quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện lâm thao tỉnh phú thọ theo hướng phát triển năng lực

35 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .... Thực t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS HÀ THẾ TRUYỀN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Các kết quả là do tôi nghiên cứu và chưa được công bố trên bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung trình bày trong luận văn của mình

Hà Nội, tháng 02 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Ngọc Cầu

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay tác giả đã hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, cán bộ quản lý và các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã trực tiếp giảng dạy, tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Hà Thế Truyền đã định

hướng, cung cấp kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, các đồng chí cán bộ, giáo viên các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, các đồng chí cán bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện đã nhiệt tình, tạo điều kiện về thời gian, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song những thiếu sót trong luận văn là khó thể tránh khỏi Kính mong nhận được những ý kiến chỉ dẫn quý báu của thầy cô, các nhà khoa học trong Hội đồng khoa học cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGH : Ban giám hiệu

CBQL : Cán bộ quản lý CCVC : Công chức, viên chức CLB : Câu lạc bộ

CM : Chuyên môn CMHS : Cha mẹ học sinh CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐG : Đánh giá

ĐHSP : Đại học sư phạm ĐT : Đào tạo

GD : Giáo dục GD & ĐT : Giáo dục và Đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GDTC : Giáo dục thể chất GV : Giáo viên

GVCN :Giáo viên chủ nhiệm GVBM : Giáo viên bộ môn HĐ : Hoạt động

HĐDH : Hoạt động dạy học HĐGD : Hoạt động giáo dục HÐTT : Hoạt động thể thao HKPĐ : Hội khỏe Phù Đổng HS : Học sinh

KH : Kế hoạch KHDH : Kế hoạch dạy học KT : Kiểm tra

KTĐG : Kiểm tra, đánh giá KTDH : Kỹ thuật dạy học NGLL : Ngoài giờ lên lớp NL : Năng lực

PC : Phẩm chất PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PT : Phát triển

PTNL : Phát triển năng lực QL : Quản lý

QLGD : Quản lý giáo dục TC : Thể chât

THCS : Trung học cơ sở

TKB : Thời khóa biểu TDTT : Thể dục thể thao UBND : Ủy ban nhân dân UBTV : Ủy ban thường vụ XH : Xã hội

XD : Xây dựng XHCN : Xã hội chủ nghĩa

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu liên quan tới hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho HS ở các trường phổ thông theo hướng phát triển năng lực và quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho HS ở các trường phổ thông theo hướng phát triển năng lực 7

1.1.2 Các nghiên cứu về QL HĐ DH môn GDTC cho HS ở các trường phổ thông theo hướng PTNL 8

1.1.3 Một số nhận xét về các công trình nghiên cứu và định hướng cho nghiên cứu của đề tài 9

1.3 Yêu cầu, đặc trưng dạy học môn GDTC theo hướng PTNL ở các trường THCS và vấn đề đặt ra cho quản lý hoạt động dạy học môn GDTC 16

1.3.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về thể dục thể thao và QL HĐ DH môn GDTC 16 1.3.2 Những đặc trưng của dạy học môn GDTC cho học sinh ở các

trường trung học cơ sở theo hướng PTNL 17 1.3.3 Một số vấn đề đặt ra cho HĐ DH môn GDTC cho học sinh ở các

trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực 18 1.3.4 Một số vấn đề đặt ra cho QL HĐ DH môn học GDTC cho học

sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực 19

1.4 Nội dung HĐ DH môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực 20

1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực 20 1.4.2 Nội dung chương trình dạy học môn GDTC cho học sinh ở các

trường THCS theo hướng phát triển năng lực 21 1.4.3 Phương pháp và hình thức DH môn GDTC theo hướng phát triển

năng lực 22 1.4.4 Sử dụng phương tiện dạy học, cơ sở vật chất trong dạy học môn

Giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực 24 1.4.5 Hoạt động học tập môn GDTC của học sinh theo hướng phát triển

năng lực 24 1.4.6 Hoạt động dạy học môn GDTC của giáo viên theo hướng phát triển

năng lực 25 1.4.7 Hoạt động BDHS có năng khiếu GDTC theo hướng phát triển

năng lực 26 1.4.8 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDTC theo hướng phát triển

năng lực 26

1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực 27

1.5.1 Chủ thể QL HĐ DH môn GDTC cho học sinh ở các trường trung

học cơ sở theo hướng phát triển năng lực 27

1.5.2 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng PTNL 28

1.5.3 Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng PTNL 29

1.5.4 Quản lý việc thực hiện phương pháp, hình thức dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng PTNL 29

1.5.5 Quản lý hoạt động dạy học môn GDTC của giáo viên theo hướng phát triển năng lực 30

1.5.6 Quản lý hoạt động học tập môn GDTC của học sinh theo hướng phát triển năng lực 30

1.5.7 Quản lý sử dụng phương tiện dạy học và cơ sở vật chất trong dạy học môn GDTC theo hướngPTNL 31

1.5.8 Quản lý hoạt động BDHS có năng khiếu Giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực 31

1.5.9 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn GDTC theo hướng phát triển năng lực 32

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐ DH môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực 32

1.6.1 Nhóm các yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý 32

1.6.2 Nhóm các yếu tố ảnh hưởng thuộc về đối tượng QL 33

1.6.3 Nhóm các yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý 34

Tiểu kết Chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 37

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, KT-XH ở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 37

2.1.1 Điều kiện địa lý tự nhiên, dân cư huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 37

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ trong những năm qua 37

2.2 Khái quát về GD THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 37

2.2.1 Tình hình giáo dục cấp trung học cơ sở ở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 37 2.2.2 Chất lượng GD THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 38 2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn GDTC ở các trường trung

học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 39

2.3 Thực trạng HĐDH và QL HĐ DH môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL 40

2.3.1 Tổ chức khảo sát thực trạng HĐ DH và QL HĐ DH môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực 40 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học

sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực 43

2.4 Thực trạng QL HĐ DH môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực 55

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của công tác QL HĐDH môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực 55 2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy

học môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực 56 2.4.3 Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy

học và cơ sở vật chất trong dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực 57 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn GDTC của giáo viên ở

các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát PTNL 60

2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục thể chất của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

theo hướng phải triển năng lực 62

2.4.6 Thực trạng QL hoạt động BDHS có năng khiếu môn GDTC cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực 63

2.4.7 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực 64

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực 65

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực 70

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực 76

3.2.1 Quản lý bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CB GV HS về vai trò

của HĐ dạy học môn GDTC ở trường THCS theo hướng PTNL 76

3.2.2 Xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy học môn GDTC dựa trên xác định nhu cầu và năng lực thực tiễn của GV 79

3.2.3 Tổ chức phân công dạy học phù hợp để GV được nâng cao trình độ và phát duy NL của mình 85

3.2.4 Chỉ đạo các HĐ ngoại khóa thể dục và bồi dưỡng HS năng khiếu TDTT cho HS THCS 87

3.2.5 Chỉ đạo việc huy động các lực lượng GĐ (Gia đình, nhà trường, XH) tham gia tích cực vào HĐ dạy học môn GDTC cho HS 92

3.2.6 Chỉ đạo xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho HĐ dạy học môn GDTC theo hướng phát triển năng lực 96

3.2.7 Tăng cường giám sát kiểm tra tự KTĐG kết quả HĐ dạy học môn GDTC theo hướng PTNL 98

3.3 Khảo sát mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 101

3.3.1 Mục đích khảo sát 101

3.3.2 Đối tượng khảo sát 102

3.3.3 Nội dung và kết quả khảo sát 102

Tiểu kết Chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tình hình phát triển tại các trường THCS trên địa bàn huyện

Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ từ năm 2021 - 2022 đến nay 37 Bảng 2.2 Chất lượng GD cấp THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 38 Bảng 2.3 Số lượng và chất lượng GV dạy GDTC ở các trường THCS

huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 39 Bảng 2.4 Quy mô khối lượng tiết dạy GDTC tại các trường THCS huyện

Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ giai đoạn 2021-2023 39 Bảng 2.5 Mẫu khảo sát 41 Bảng 2.6 Thực trạng việc thực hiện mục tiêu chương trình môn GDTC

cho HS ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL 43 Bảng 2.7 Thực trạng việc thực hiện mục tiêu chương trình môn GDTC

cho HS ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL 44 Bảng 2.8 Ý kiến của CBQL về sử dụng PPDH, phương tiện dạy học và

CSCV trong dạy học môn GDTC theo hướng phát triển năng lực 46 Bảng 2.9 Thực trạng hoạt động dạy học môn GDTC của GV ở các trường

THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL 48 Bảng 2.10 Hứng thú học môn GDTC chính khóa và các giờ GDTC ngoại

khóa của HS 49 Bảng 2.11 Nội dung, hình thức HĐTT ngoại khóa thường xuyên của các

HS THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 51 Bảng 2.12 Thực trạng hoạt động BD HS có năng khiếu GDTC 52 Bảng 2.13 Thực trạng hoạt động KT-ĐG kết quả học tập môn GDTC của

HS theo hướng phát triển năng lực 53 Bảng 2.14 Kết quả khảo sát mức độ quan trọng của QLHĐDH môn GDTC

cho HS ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL 55

Bảng 2.15 Thực trạng về QL thực hiện mục tiêu nội dung, chương trình

dạy học môn GDTC theo hướng PTNL 57 Bảng 2.16 Ý kiến của CBQL về quản lý sử dụng PPDH, phương tiện dạy

học và CSVC trong HĐDH môn GDTC cho HS ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL 58 Bảng 2.17 Thực trạng QL HĐ dạy môn GDTC của giáo viên ở các trường

THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo PTNL 60 Bảng 2.18 Thực trạng QL hoạt động học tập môn GDTC của HS ở các

trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL 62 Bảng 2.19 Thực trạng QL hoạt động BD HS có năng khiếu môn GDTC các

trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL 63 Bảng 2.20 Thực trạng QL hoạt động KTĐG kết quả học tập môn GDTC

cho HS ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL 64 Bảng 2.21 Kết quả điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐDH môn

GDTC ở các trường THCS tại huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL 66 Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 102 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất 103 Bảng 3.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi

của các biện pháp đề xuất 105

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đối với QL Hoạt động dạy học

môn GDTC ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL 69 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp đề xuất 106 Sơ đồ 1.1 Sơ đồ biểu thị sự tương tác của các đối tượng trong HĐQL 11

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay việc tăng cường hoạt động giáo dục thể chất được thực hiện mang đến những hiệu quả tích cực Giáo dục thể chất là loại hình giáo dục có hệ thống, có mục đích, tổ chức nhằm truyền đạt tri thức, kỹ năng liên quan đến vận động Giáo dục thể chất được kết hợp với các mặt khác của giáo dục để nâng cao đức, trí, thể, mĩ,… Điều này tạo nên sự phát triển cân đối, hài hòa và toàn diện của mỗi người khi học giáo dục thể chất

Để cải thiện chất lượng GDTC và hoạt động TT trong giáo dục, vào ngày 17/6/2016, Chính phủ đã thông qua Quyết định số 1076/QĐ-TTg để chấp thuận Đề án tổng thể phát triển GDTC chất và TT trường học giai đoạn 2016-2020, với mục tiêu định hướng cho đến năm 2025 Tiếp sau đó, chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng xác định “Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ năng chăm sóc sức khỏe, kĩ năng vận động, thói quen tập luyện thể dục thể thao và rèn luyện những phẩm chất, năng lực để trở thành người công dân phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế, góp phần phát triển tầm vóc, thể lực người Việt Nam; đồng thời phát hiện và bồi dưỡng tài năng thể thao” Điều này được thể hiện qua các chỉ đạo và hướng dẫn chi tiết trong công văn số 4268/BGDĐT-GDTC, ban hành ngày 31/8/2022 Công văn này đưa ra các hướng dẫn cụ thể về việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục thể chất, hoạt động thể thao và y tế trong trường học, trong đó có trường THCS cho năm học 2022-2023 Việc xác định vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường từ cấp Chính phủ, cấp Bộ tới địa phương trong các văn bản cho thấy đây là lĩnh vực giáo dục quan trọng cần được quan tâm

Theo bài “Dạy học môn Giáo dục thể chất cấp Trung học cơ sở trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” của tác giả Lý Quốc Biên và Lý Hoài Nam trên Tạp chí Khoa

học Giáo dục Việt Nam số 45 tháng 9/2021, môn GDTC cấp Trung học cơ sở (THCS) là sự tiếp nối giữa cấp Tiểu học với cấp Trung học phổ thông, là giai đoạn “bản lề” kết nối giai đoạn GD cơ bản với định hướng nghề nghiệp Vì vậy, Chương trình GDTC cấp

THCS cần được đổi mới, chú trọng

Giáo dục thể chất bao gồm các giai đoạn phát triển giúp người học, người lao động phát triển toàn diện Mục tiêu của giáo dục thể chất là tạo nên cuộc sống khỏe mạnh cả về thể chất và tinh thần, hình thành, hoàn thiện các năng lực thể chất Vì vậy để đạt được mục tiêu cao cả đó đòi hỏi cần có phương pháp rèn luyện khoa học, hiệu quả nhất Đối với học sinh còn đang học tập trên ghế nhà trường thì cần nêu cao vai trò của giáo viên Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động như làm mẫu, lời nói, luyện tập, tổ chức trò chơi, thi đấu, trình diễn một cách linh hoạt và hiệu quả trong quá trình dạy học Các phương pháp giúp học sinh, sinh viên hình dung về môn học dễ dàng đồng thời các phương pháp cần phù hợp với độ tuổi, môi trường luyện tập Ngoài ra để thực hiện mục đích của giáo dục thể chất thì các tổ chức dạy - học cần áp dụng đa dạng môi trường học tập như trong lớp, trong trường hoặc ngoài nhà trường Mặt khác, việc tăng cường các phương tiện hỗ trợ, tài liệu học tập giúp học sinh tiếp cận nhanh hơn, gắn lý thuyết với thực hành để học sinh có cơ hội trải nghiệm những điều đã học được trước đó

Rất nhiều các nghiên cứu khoa học đã chứng minh rằng sự phát triển năng lực toàn diện của con người phụ thuộc rất nhiều vào sự phát triển thể chất Trong giai đoạn tuổi vị thành niên, trẻ phát triển thể chất rất nhanh và mạnh mẽ, là giai đoạn chuyển đổi từ trẻ em sang vị thành niên rồi đến thành niên Vì vậy, giáo dục ở các quốc gia nói chung và ở Việt Nam nói riêng đều đặt sự quan tâm lớn tới hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ trong giai đoạn này [1] Cụ thể, chương trình giáo dục phổ thông 2018 có nêu rõ, mục tiêu môn Giáo dục thể chất cấp trung học cơ sở là giúp học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năng chăm sóc sức khỏe, vệ sinh thân thể và vận động cơ bản, thói quen tập luyện và kĩ năng thể dục thể thao, nếp sống lành mạnh, hòa đồng và trách nhiệm; ý thức tự giác, tích cực vận dụng những điều đã học để tham gia các hoạt động thể dục, thể thao; bồi dưỡng năng khiếu thể thao Tuy nhiên, thực tế hiện nay, các hoạt động giáo dục thể chất trong các trường THCS chưa hoàn toàn đạt được các mục tiêu đó

Thêm vào đó, theo xu hướng giáo dục hiện nay cũng như trước yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động giáo dục cần theo hướng phát

triển năng lực người học Trong mô tả chi tiết chương trình giáo dục thể chất kèm theo Thông tư số 32/2018/TT BGDĐT ngày 26/12/2018, “GDTC trong nhà trường phổ thông góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của HS, trọng tâm là: Trang bị cho HS kiến thức và kỹ năng chăm sóc sức khỏe; kiến thức và kỹ năng vận động; hình thành thói quen tập luyện, biết lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực; trên cơ sở đó giúp HS có ý thức, trách nhiệm đối với sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng, thích ứng với các điều kiện sống, sống vui vẻ, hòa đồng với mọi người” [7, tr.2] Dạy học theo hướng PTNL là môi trường dạy học ở đó từng cá nhân có điều kiện tốt nhất để phát triển tùy theo đặc điểm năng lực cá nhân của mình Việc nghiên cứu các biện pháp QL dạy học môn GDTC theo hướng PTNL cũng là vấn đề

đáng được quan tâm Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục

nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo; bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học”[4, tr.2] Tuy nhiên, việc triển khai và

thực hiện việc dạy học theo hướng PTNL còn nhiều lúng túng, đặc biệt hiện nay đa phần học sinh nhận thức chưa đầy đủ về vị trí của môn Giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thông, các em coi đây chỉ là một môn phụ không quan trọng nên dẫn đến thái độ học tập còn thiếu tích cực

Ngoài ra, cho đến nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học nhằm bồi dưỡng năng lực môn học cho sinh viên nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào về dạy và học Chưa được thực thi Hướng phát triển của Trường THCS huyện Lâm Thao là chất lượng và năng lực

Vì các lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy

học môn Giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực” với mục đích làm rõ cơ

sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học thể dục cho học sinh của giáo viên THCS nói chung và giáo viên THCS các trường THCS huyện Lâm Thao theo định hướng phát triển năng lực Đồng thời, nghiên cứu cũng đánh giá thực trạng hoạt động dạy học này tại các trường THCS trên địa bàn huyện Lâm Thao, từ đó làm cơ sở cho những đề xuất về chính sách cũng như hoạt động hỗ trợ nhằm tăng

cường hiệu quả của hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học thể dục cho học sinh trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, theo hướng phát triển năng lực, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học thể dục ở trường trung học cơ sở học sinh huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ đi theo định hướng phát triển năng lực, giúp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất các trường THCS trên địa bàn huyện

3 Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn GDTC cho HS ở các trường

THCS theo hướng phát triển năng lực

3.2 Đối tượng nghiên cứu: QLHĐDH môn GDTC cho học sinh ở các trường

THCS theo hướng phát triển năng lực

3.3 Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên môn Giáo dục thể chất, học sinh

ở các trường THCS thuộc đối tượng khảo sát trên địa bàn huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc QLHĐDH môn GDTC cho HS ở các trường THCS ở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL đã đạt được một số kết quả nhưng còn tồn tại một số vấn đề, chưa thực sự hiệu quả Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thể dục nhằm phát triển năng lực của các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như chất lượng giáo dục tổng thể cho học sinh THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

5 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng hoạt động DH môn GDTC cho HS của GV các trường THCS theo hướng PTNL và thực trạng QLHĐDH môn GDTC cho HS của GV các trường THCS huyện Lâm Thao theo hướng PTNL trong thời gian qua như thế nào?

Cần có những biện pháp nào để QLHĐDH môn GDTC cho HS của GV các trường THCS huyện Lâm Thao theo hướng phát triển năng lực đạt hiệu quả để nâng cao chất lượng HĐDH môn GDTC cho HS của GV các trường THCS huyện Lâm Thao theo hướng PTNL?

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về QLHĐ DH môn GDTC cho HS ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn GDTC cho HS ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL và chỉ ra nguyên nhân ảnh hưởng tới thực trạng đó

- Trên cơ sở phân tích thực trạng, nguyên nhân, từ đó đề xuất một số biện pháp QLHĐDH môn GDTC cho HS ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý HĐDH môn GDTC cho HS ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL Cụ thể là:

- Tiến hành nghiên cứu, khảo sát với tổng số (568 người) Trong đó bao gồm Lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục Trung học, Sở GD-ĐT tỉnh Phú Thọ; Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ; CBQL, GV dạy môn GDTC và HS của các trường THCS trong huyện Lâm Thao

1 Trường THCS Tứ Xã 2 Trường THCS Vĩnh Lại 3 Trường THCS Bản Nguyên 4 Trường THCS Cao Xá 5 Trường THCS Phùng Nguyên 1 6 Trường THCS Phùng Nguyên 2 7 Trường THCS Sơn Vy

8 Trường THCS Lâm Thao 9 Trường THCS Cao Mại 10 Trường THCS Supe 11 Trường THCS Xuân Huy 12 Trường THCS Xuân Lũng 13 Trường THCS Thạch Sơn

14 Trường THCS Tiên Kiên - Số liệu: Trong hai năm học 2021-2022 và năm học 2022-2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Với nhóm phương pháp này, đề tài tổng quan và phân tích các công bố khoa học có liên quan tới đề tài bao gồm các văn bản về chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về GD&ĐT các văn bản của ngành GD, đặc biệt các tài liệu có liên quan tới việc triển khai, đánh giá hoạt động dạy học giáo dục thể chất; các sách báo, tạp chí có liên quan tới đề tài; chương trình dạy học giáo dục thể chất trong CT GDPT 2018 và các quy định có liên quan

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát bằng phiếu hỏi

Thu thập các thông tin liên quan tới đối tượng nghiên cứu thông qua tìm hiểu các đặc trưng, tính chất của các đối tượng tham gia khảo sát, từ đó đánh giá được thực trạng hoạt động dạy học giáo dục thể chất trong các trường THCS thuộc huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ Bên cạnh đó, phương pháp thu thập thông tin thông qua phiếu hỏi cho phép tác giả tiếp cận nhiều luồng ý kiến về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

7.2.2 Phương pháp chuyên gia

Dùng để tham khảo, lấy ý kiến của các chuyên gia, những nhà QL có nhiều năm kinh nghiệm về thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất trong các trường THCS thuộc huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ và các giải pháp đề xuất

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐDH môn GDTC cho HS ở các trường THCS ở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL từ kinh nghiệm thực tiễn triển khai mà các biện pháp đó mang lại giá trị thực tiễn và lý luận phổ biến

7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê

Để xử lý dữ liệu khảo sát, tác giả luận văn sử dụng các phương pháp thống kê và phần mềm SPSS

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được cấu trúc trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về QL HĐDH môn GDTC cho HS ở các trường

THCS theo hướng PTNL

Chương 2: Thực trạng về QLDH môn GDTC cho học sinh ở các trường

THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL

Chương 3: Các biện pháp QLHĐDH môn GDTC cho HS ở các trường

THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu liên quan tới hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho HS ở các trường phổ thông theo hướng phát triển năng lực và quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho HS ở các trường phổ thông theo hướng phát triển năng lực

HĐDH là hoạt động cốt lõi trong nhà trường, là con đường quan trọng đạt được mục đích nâng cao chất lượng GD, trong đó có hoạt động giáo dục thể chất Có thể đề cập đến một số nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho HS ở các trường phổ thông theo hướng phát triển năng lực và quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho HS ở các trường phổ thông theo hướng phát triển năng lực trên thế giới và của Việt Nam như sau:

Từ thủa sơ khai của giáo dục, các nhà sư phạm coi trọng vai trò của hoạt động dạy học và quản lý HĐDH Nhà triết học Xocrat (469 - 339 TCN) nổi tiếng trong cách truyền dạy cho học trò tri thức thông qua cách đặt các câu hỏi gợi mở giúp người học dần dần phát hiện ra chân lý Phương pháp này đến nay vẫn là một trong những phương pháp dạy học hiệu quả được nhiều nhà trường trên khắp thế giới sử dụng.[3]

Ngoài ra, phải kể tới Khổng Tử (551 - 479 TCN) với quan điểm dạy học thông qua tư vấn, tự suy ngẫm qua các câu hỏi của người thầy Ông cho rằng, muốn hoạt động dạy học hiệu quả thì không chỉ cần sự quyết tâm, tập trung và nền nếp còn cần nâng cao trình độ của người dạy với những PPDH theo hướng đề cao năng lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ, chủ động sáng tạo của người học Nghiên cứu khẳng định vai trò của phương pháp dạy học tích cực, trong đó giáo viên không phải người truyền đạt tri thức thụ động mà là người có vai trò thúc đẩy,

gợi mở, điều phối giúp học sinh chủ động, sáng tạo và có hứng thú với bài học [30]

John Dewey (1858 - 1925) nhà sư phạm người Mỹ nổi tiếng thế kỉ XX đã

đưa ra những định hướng mang tính cách tân GD: “HS là mặt trời, xung quanh nó

quy tụ mọi phương tiện giáo dục Người GV không quan trọng là nói nhiều mà quan trọng là tổ chức HĐ của HS” [29, tr.86] Mặt khác, tác giả Xô Viết M.I.Kondakop

lại đề cập đến một trong những thách thức lớn của giáo dục đương thời trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của HS như thế nào" là “việc phát huy tính tích cực

trong HĐ nhận thức của HS trong quá trình DH” [39, tr.42] Ngoài ra, trong cuốn

"Dạy học nêu vấn đề", tác giả I.Ia Lecne đã thể hiện sự quan tâm tới bản chất của

PPDH nêu vấn đề Cuốn sách nhấn mạnh cơ sở của phương pháp, phạm vi áp dụng, cũng như những tác động nó đem lại [28]

1.1.2 Các nghiên cứu về QLHĐ DH môn GDTC cho HS ở các trường phổ thông theo hướng PTNL

GDTC trong nhà trường đóng một vai trò vô cùng quan trọng và có ý nghĩa to lớn trong việc bảo vệ, tăng cường sức khỏe, nâng cao thể lực, góp phần bồi dưỡng đào tạo lứa trẻ phát triển toàn diện để xây dựng đất nước vững mạnh Ngoài ra, Giáo dục thể trong trong nhà trường còn giúp tạo ra lực lượng vận động viên năng khiếu tiềm năng, đáp ứng nhu cầu về nguồn tài năng thể thao cho đất nước [45, 46, 47]

Đảng ta không chỉ quan tâm tới công tác phát triển GDTC trong tất cả các trường học, mà còn chú trọng tới chất lượng dạy và học môn này: “Công tác TDTT cần coi trọng nâng cao chất lượng GDTC trong các trường học” - Trích Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần VII năm 1991 Ngoài ra, Luật Thể dục thể thao, được sửa đổi, bổ sung được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam sửa đổi, bổ sung năm 2018 và Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa sửa đổi, bổ sung Việt Nam Cộng Hòa được thông qua năm 2019 nêu rõ: Giáo dục thể chất là nội dung bắt buộc đối với học sinh, sinh viên được triển khai trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục thể chất là yếu tố quan trọng thực hiện mục tiêu giáo dục một cách toàn diện, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và phát huy nhân tài, đáp ứng yêu cầu xây dựng con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa [43, 44]

Về lĩnh vực giáo dục thể chất (GDTC) trong môi trường học đường, cuốn Tuyển tập nghiên cứu khoa học GDTC, y tế trường học (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2006), đã đăng ký công trình nghiên cứu của một số tác giả đáng chú ý Trong đề tài này, các tác giả đã thiết lập mục tiêu định hướng dài hạn và đồng thời mục tiêu ngắn hạn từ 2003 đến 2010, kèm theo các giải pháp chiến lược nhằm đạt được những mục tiêu này

Hơn nữa, Ngũ Duy Anh và Trần Văn Lam đã tiến hành nghiên cứu về thực trạng và giải pháp nâng cao công tác GDTC trong trường học Nghiên cứu của hai tác giả này đánh giá tình hình hiện tại của các hoạt động GDTC, nhận diện các khó khăn và hạn chế đang tồn tại Phạm vi nghiên cứu này đã bao gồm nhiều địa phương trên toàn quốc, từ đó tạo ra một bức tranh tổng thể về công tác GDTC Tuy nhiên, điểm hạn chế của nghiên cứu này là chưa thể hiện được sự đa dạng giữa các khu vực và cả những giải pháp cụ thể tương ứng với từng địa phương

Đề tài tập trung tìm hiểu các biện pháp chính nhằm nâng cao thể lực, nâng cao kỹ năng cho học sinh theo sát nội dung môn học Tác giả đã nghiên cứu thực trạng giáo dục thể chất, tiến hành nghiên cứu lý luận về giáo dục thể chất, đề xuất tiêu chuẩn đánh giá giáo dục thể chất, đồng thời xây dựng một số chỉ tiêu tác động và kết quả của các chỉ số đánh giá Những công trình nghiên cứu này có sự độc đáo và sâu sắc trong việc khám phá cả lý luận và thực trạng, đồng thời thực hiện các biện pháp thực nghiệm kỹ lưỡng

Tuy nhiên, nhìn chung, các tác giả đã tập trung vào nghiên cứu lĩnh vực GDTC với một cách tiếp cận tổng quát trên phạm vi rộng Nghiên cứu nhằm cung cấp các hoạt động quản lý dạy và học giáo dục thể chất cho học sinh trung học cơ sở nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất chưa được đề cập nhiều

1.1.3 Một số nhận xét về các công trình nghiên cứu và định hướng cho nghiên cứu của đề tài

Tổng quan nghiên cứu cho thấy, trên thế giới và ở nước ta đã có nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục thể chất, hoạt động dạy học thể dục cho học sinh phổ thông và quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất cho học sinh THCS trong nhà trường, nhưng hầu hết đều là những công trình này tập trung đánh giá thể trạng, sức

khỏe của học sinh, nghiên cứu các chương trình học mà chưa hiểu rõ Ngoài ra, chưa có công trình nào tập trung vào quản lý hoạt động dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng PTNL Theo đó, đây chính là hướng cần nghiên cứu đối với luận văn

Kết quả nghiên cứu của đề tài phần nào góp phần tạo cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất cho học sinh giáo viên THCS nói chung và giáo viên THCS các trường THCS huyện Lâm Thảo đi theo sự lãnh đạo phát triển năng lực.Đồng thời, nghiên cứu cũng đánh giá thực trạng hoạt động dạy học này tại các trường THCS trên địa bàn huyện Lâm Thao, từ đó làm cơ sở cho những đề xuất về chính sách cũng như hoạt động hỗ trợ nhằm tăng cường hiệu quả của hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất tại các trường THCS tại Lâm Thao nói riêng và cả nước nói chung

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khoa học với nhiều cách định nghĩa khác nhau với nhiều góc độ tiếp cận [13, tr.5] Theo Harold Koolz, QL là một hoạt động cần thiết nhằm phối hợp nỗ lực của từng cá nhân trong nhóm hoặc tổ chức nhằm đạt được các mục đích chung Điều mà các nhà quản lý hướng tới là tạo ra một môi trường làm việc giúp các thành viên đạt được mục tiêu chung của nhóm một cách hiệu quả với hiệu suất cao nhất, nghĩa là với lượng thời gian, công sức, tiền bạc, vật chất ít nhất và sự hài lòng cao nhất [25, tr.10]

Từ nội hàm của khái niệm quản lý cho thấy: 1 Hoạt động quản lý là cần thiết và thường được thực hiện bởi một tổ chức hay một nhóm xã hội Còn đối với cá nhân, đó là hoạt động tự quản, không thuộc phạm trù quản lý mà đề tài nghiên cứu

2 Quản lý gồm việc chỉ đạo và tạo ra các điều kiện thuận lợi giúp các thành viên nhóm đạt mục tiêu chung

3 Trọng tâm của hoạt động quản lý vào quản lý con người 4 Hệ thống QL là sự phối hợp có tổ chức và thống nhất

Theo ý kiến của tác giả Nguyễn Văn Lê: “Quản lý là một công việc vừa

mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật” và “Quản lý một hệ thống XH là

khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào những con người nhằm đạt được hiệu quả tối ưu đã đề ra" [38, tr.7]

Nói tóm lại, quản lý là một quá trình liên tục và có mục tiêu; được người quản lý lập kế hoạch và tổ chức để tác động đến một nhóm người lao động (thường là đơn vị quản lý có liên quan) nhằm đạt được các mục tiêu đã định Hoạt động quản lý là sự tác động có tính định hướng và có chủ ý của chủ thể quản lý (người quản lý) đến đối tượng quản lý (được quản lý) trong một tổ chức nhằm đảm bảo hoạt động hiệu quả và đạt được kết quả [9, 10]

Hoạt động QL được tóm tắt trong sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ biểu thị sự tương tác của các đối tượng trong HĐQL

Hiện nay, khái niệm Thư mục đã được định nghĩa rõ ràng hơn Quản lý có thể được hiểu là quá trình đạt được các mục tiêu của một tổ chức thông tin thông qua việc áp dụng các hoạt động và chức năng như lập kế hoạch, tổ chức, thực hiện và chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [10]

Để quản lý một tổ chức một cách hiệu quả, người quản lý phải được trang bị kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để nhận thức chính xác và đầy đủ các quy luật khách quan nảy sinh trong quá trình hoạt động của tổ chức Đồng thời, họ cần sử dụng phương pháp và nghệ thuật điều hành phù hợp để đáp ứng các yêu cầu của các quy luật đó

Dựa trên những điểm chung trên, có thể thấy: “Quản lý là sự tác động có tổ

chức, có hướng đích của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường”

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục có thể được định nghĩa là quá trình tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục tiêu của các cơ quan quản lý ở các cấp khác nhau

lên tất cả các giai đoạn của hệ thống giáo dục (từ Bộ đến các cơ sở giáo dục), với mục đích “đảm bảo giáo dục và hình thành nhân cách” [10]

Theo Phạm Minh Hạc, khái niệm QLGD cũng là khái niệm QL trường học:

“Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng HS” [23]

Tổng hợp các quan điểm trên, quản lý giáo dục là một chuỗi tác động hợp lý của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để huy động họ cộng tác, phối hợp và tham gia trong từng cuộc họp Đó là hoạt động của người hiệu trưởng, có mục tiêu, được tổ chức khoa học nhằm tổ chức, chỉ đạo một cách khoa học các hoạt động giáo dục, đào tạo của nhà trường hướng tới mục tiêu đã đề ra

1.2.3 Hoạt động dạy học

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, khái niệm dạy học có thể được trình bày như

sau: “Dạy học là một chức năng XH, nhằm truyền đạt, lĩnh hội những kiến thức và

kinh nghiệm mà XH tích lũy được, biến kiến thức, kinh nghiệm XH thành PC&NL cá nhân” [24]

Dựa trên khái niệm trên, theo chúng tôi: “Hoạt động DH là một quá trình bao gồm HĐ dạy của thầy và HĐ học của trò, là một bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn, là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo của hoạt động nhận thức và thực tiễn”

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Theo tôi, QLHĐDH trong nhà trường là một hệ thống những tác động sư phạm có hướng đích của chủ thể QL (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng CM) đến khách thể QL (tập thể đội ngũ nhà giáo, tập thể HS và các lực lượng XH trong và ngoài nhà trường) nhằm huy động sức lực trí tuệ của họ vào mọi HĐ của nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu nhiệm vụ DH Quản lý HĐDH trong nhà trường phổ thông bao gồm [5, 49]:

Quản lý HĐ của GV: Phân bổ các khóa học và giảng dạy, tổ chức và quản lý TKB, hoạt động chuyên môn, hội thảo và BDCM, thực hiện quy chế chuyên môn, xây dựng các đề án chuyên môn

Quản lý HĐ của HS: Lập hồ sơ học sinh, cán bộ lớp, theo dõi điểm danh, đánh giá, phân loại học sinh, đón tiếp và giám sát học sinh yếu kém, tổ chức công tác kỹ thuật

1.2.5 Giáo dục thể chất

Khái niệm GDTC trong cuốn từ điển thể thao Nga-Việt do Nguyễn Văn Hiếu chủ biên (1979) được chỉ ra là: GDTC là một loại hình giáo dục tập trung chính vào phát triển thể lực, tăng cường thể chất thông qua các môn thể thao [26]

Còn theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn, giáo dục thể chất là một trong những hình thức hoạt động thể chất cơ bản có định hướng rõ ràng về thể thao, là một quá trình có tổ chức nhằm truyền tải và giúp học sinh tiếp thu các giá trị của giáo dục thể chất Trong quá trình giáo dục thể chất, người học được rèn luyện cả về thể chất, phẩm chất đạo đức và phong cách thể thao Cả hai tác giả cũng tin rằng hai đặc điểm nổi bật của giáo dục thể chất là dạy vận động và tác động có chủ ý đến sự phát triển có định hướng các phẩm chất thể chất nhằm cải thiện khả năng vận động của con người [50, tr.12]

Giáo viên phải hiểu rõ sự khác biệt giữa chương trình mới và chương trình hiện hành để triển khai có hiệu quả Trong đó, GDTC là môn học bắt buộc, đã có sách giáo khoa riêng, đảm nhiệm 1 trong 4 mặt giáo dục quan trọng là Đức, Trí, Thể, Mỹ

Các giai đoạn dạy học động tác nhằm hình thành ở người học kỹ năng vận động, khả năng vận dụng vào thực tế Vì vậy, việc tổ chức các HĐ, trang bị kiến thức và hình thành kỹ năng vận động (kỹ năng thực hiện bài tập, động tác và trò chơi vận động ) thông qua dạy học động tác và tổ chức các HĐ, giúp cho HS hình thành và phát triển được các tố chất thể lực cơ bản như: nhanh, mạnh, bền, khéo léo, mềm dẻo; khả năng thích ứng của cơ thể, trí nhớ vận động, giúp cho HS hình thành và phát triển các tố chất thể lực [11, 48, 51]

Giáo dục thể chất là một bộ phận của nội dung giáo dục toàn diện nhân cách

người học trong nhà trường nói chung và ở trường trung học phổ thông nói riêng Điều này có thể được thực hiện bằng nhiều phương pháp khác nhau, trong đó phương pháp dạy học thể dục là phương pháp cơ bản và quan trọng nhất [2]

1.2.6 Năng lực

Theo Weiert (2001): “Năng lực là những khả năng nhận thức và kỹ năng vốn

có hoặc học được của cá nhân nhằm giải quyết các vấn đề xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, ý chí, ý thức xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề trong những tình huống thay đổi một cách thành công và có trách nhiệm.”

Theo quan điểm của những nhà tâm lý học: “Năng lực là tổ hợp các thuộc

tính độc đáo của cả nhân phù hợp với những yêu cầu của một HĐ nhất định, đảm bảo cho HĐ đó có kết quả tốt Năng lực vừa là điều kiện cho HĐ đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy”

Theo tôi, năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ

năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống

1.2.7 Phát triển năng lực

Theo quan điểm tâm lý học: phẩm chất và khả năng là sự kết hợp những thuộc tính riêng biệt của một cá nhân tương ứng với yêu cầu cụ thể của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động này Vì vậy, khi nói đến năng lực, nó không chỉ là một thuộc tính tâm lý đơn lẻ như khả năng nhận thức hay khả năng ghi nhớ mà là sự kết hợp của nhiều thuộc tính tâm lý cá nhân để đáp ứng yêu cầu hoạt động của cá nhân và đảm bảo rằng các hoạt động này dẫn đến kết quả mong muốn.[6]

Theo chúng tôi, PTNL cần dựa trên cơ sở phát triển các thành phần NL (các

kiến thức về lĩnh vực HĐ; kỹ năng tiến hành HĐ; những điều kiện tâm lý để tổ chức và thực hiện kiến thức, kỹ năng đó trong một cơ cấu thống nhất và theo một định hướng rõ ràng như: ý chí, động cơ, tình cảm, thái độ đối với nhiệm vụ), trong đó phải được “thực hành”, huy động tổng hợp các thành phần NL trong các tình huống đa dạng, từ đó mà NL được hình thành, phát triển

Từ các quan niệm có thể thấy, giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực là một quá trình giáo dục có lợi cho việc hình thành những sản phẩm chất

chủ yếu, năng lực toàn diện của học sinh; ngoài ra, giáo dục thể chất còn giúp học sinh rèn luyện các kiến thức về sức khỏe, quản lý sức khỏe Rèn luyện và phát triển năng lực thể chất, văn hóa thể thao, ý thức trách nhiệm với sức khỏe của bản thân, sức khỏe cá nhân, sức khỏe gia đình và sức khỏe xã hội, biết lựa chọn những môn thể thao phù hợp, phù hợp với khả năng luyện tập của bản thân, biết cách tập luyện thích nghi với điều kiện sống, lạc quan, chia sẻ với người khác, sống tốt về thể chất và tinh thần

1.2.8 Quản lý HĐ DH môn GDTC ở các trường trung học cơ sở theo hướng PTNL

Xây dựng kế hoạch GD môn GDTC là khâu quan trọng đầu tiên chuyển hóa từ CT GDTC quốc gia thành CT GD nhà trường, quyết định đến chất lượng thực hiện CT GDTC trong nhà trường bởi ý nghĩa và tầm quan trọng không chỉ đối với GV mà còn đối với cán bộ quản lý, từ đó giúp nâng cao hiệu quả GD môn học trong nhà trường Kế hoạch GD môn GDTC là sự cụ thể hóa tất cả các thành tố trong quá trình GDTC từ mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá trong điều kiện cho phép của nhà trường, từ đó giúp GV có cái nhìn tổng thể, chi tiết về tất cả các thành tố, nhiệm vụ trong quá trình GD, tạo thế chủ động, tự tin cho GV khi thực hiện CT dạy học, qua đó cải thiện chất lượng dạy và nâng cao hiệu quả GD HS

Các quan chức thể thao ở Liên Xô cũ và Trung Quốc cho rằng các phương pháp quản lý thể thao nói chung và các phương pháp quản lý thể thao đặc biệt là những thành phần không thể thiếu trong quản lý xã hội xã hội chủ nghĩa nhằm đạt được các mục tiêu xã hội của đảng và đất nước (Liên Xô cũ) Dư Kế Anh và Chu Nghiêm Kiệt (Trung Quốc) đề xuất khái niệm quản lý thể thao, trong đó có quản lý thể thao học đường, tức là giáo dục thể chất học đường: “Giáo dục thế chất là sự tác động liên tục có mục đích và có kế hoạch lên các đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đã xác định về đối tượng quản lý thực hiện các mục tiêu GDTC đề ra” [41]

Đối với các nhà nghiên cứu quản lý thể thao ở nước ta, cách tiếp cận quản lý thể thao tập trung vào các hoạt động con người có ý thức và có tổ chức để không

ngừng phát triển sự nghiệp thể thao cho học sinh các cấp, góp phần đào tạo và phát triển con người

Từ khái niệm về QL GDTC của các học giả trong và ngoài nước, ta có thể khái quát về quản lý giáo dục thể chất như sau:

- QLGDTC là tổ chức điều hành, điều phối các lực lượng giáo dục thể chất nhằm thúc đẩy việc giáo dục thể chất cho thế hệ trẻ phù hợp với nguyên tắc giáo dục, mục tiêu đào tạo và yêu cầu phát triển của xã hội

Với cách tiếp cận nghiên cứu của đề tài luận văn, theo chúng tôi: Quản lý

HĐDH GDTC ở các trường THCS theo hướng PTNL là sự tác động liên tục mang mục đích, tính kế hoạch của người QL (chủ thể QL) lên khách thể QL (chương trình, kế hoạch dạy học, HĐDH của GV, HS, CSVC phục vụ dạy học) nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng công tác GDTC cho HS theo đúng nguyên lý giáo dục đúng mục tiêu giáo dục và phù hợp với yêu cầu phát triển của XH nói chung và nhằm PTNL học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, mục tiêu cấp học THCS nói riêng

1.3 Yêu cầu, đặc trưng dạy học môn GDTC theo hướng PTNL ở các trường THCS và vấn đề đặt ra cho quản lý hoạt động dạy học môn GDTC

1.3.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về thể dục thể thao và QLHĐDH môn GDTC

Trong suốt quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng ta luôn đề cao giáo dục thể chất là một bộ phận quan trọng của hệ thống giáo dục xã hội chủ nghĩa nhằm trau dồi sự phát triển toàn diện về tri thức, đạo đức, thể chọn thế hệ trẻ Quan điểm này của Đảng đã được thể hiện trong văn kiện các lần Đại hội Đảng toàn quốc

Từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III, Đảng ta đã nêu rõ: “ Con người là vốn quý

nhất của chế độ XHCN, bảo vệ và bồi dưỡng sức khỏe của con người là nghĩa vụ và mục tiêu cao quý của ngành y tế, TDTT ” [14]

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IV năm 1976, Tổng bí thư Lê Duẩn một lần nữa nhấn mạnh “…cần nâng cao chất lượng toàn diện của nội dung GD, hiện đại hóa chương trình học tập khoa học và kỹ thuật, mở rộng kiến thức QL kinh tế Trong Văn kiện hội nghị lần thứ tư của Ban Chấp hành TW Đảng khóa VII năm

1991, Đảng ta tiếp tục khẳng định: “ cần coi trọng nâng cao chất lượng GDTC

trong các trường học” [17] [22]

Từ quan điểm đường lối thể hiện qua các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, ta có thể nhận thấy sự nhất quán của Đảng trong quan điểm coi trọng công tác GDTC trong trường học các cấp Đó chính là cơ sở pháp lý quan trọng cho việc QL GDTC trong các nhà trường nói chung và Phòng GD&ĐT huyện Lâm Thao nói riêng

Tính chất pháp lý của hoạt động GDTC còn được thể hiện rất rõ ở các điều 7, 29, 30 của Luật giáo dục số 43 ngày 14/6/2019 do Quốc hội Khóa XIV ban hành

Luật quy định: “GDPT nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ,

thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học,

giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Pháp lệnh về Thể dục, Thể thao được Ủy ban thường vụ quốc hội khóa X

thông qua ngày 25/9/2000 ở điều 14 chương II cũng quy định “TDTT trường học

bao gồm GDTC và hoạt động ngoại khóa cho người học”

Trong những năm gần đây, Thông tư 32/2018/ TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cũng chỉ rõ đặc điểm của Chương trình Giáo

dục thể chất được triển khai tại Việt Nam Môn Giáo dục thể chất góp phần thực

hiện mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, trọng tâm là: trang bị cho học sinh kiến thức và kĩ năng chăm sóc sức khỏe; kiến thức và kĩ năng vận động; hình thành thói quen tập luyện, khả năng lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực và tố chất vận động; trên cơ sở đó giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm đối với sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng, thích ứng với các điều kiện sống, sống vui vẻ, hòa đồng với mọi người”

1.3.2 Những đặc trưng của dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường trung học cơ sở theo hướng PTNL

DH môn học GDTC cho HS ở các trường THCS theo hướng PTNL có những đặc trưng sau:

- Về mục tiêu dạy học môn học GDTC cho HS ở các trường THCS theo hướng PTNL

Chú trọng phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của học sinh; chú trọng vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tế, chuẩn bị những kỹ năng cần thiết để giải quyết các tình huống trong cuộc sống, giúp người học thích ứng với những thay đổi của xã hội

- Về nội dung DH môn học GDTC cho HS ở các trường THCS theo hướng PTNL Nội dung và HĐ cơ bản trong dạy học môn học GDTC cho HS ở các trường THCS được liên kết với nhau, gắn với tình huống thực tiễn

- Về PPDH môn học GDTC cho HS ở các trường THCS theo hướng PTNL Giáo viên tổ chức, tư vấn, giúp học sinh tự lập, tích cực, sáng tạo trong học tập các môn giáo dục thể chất; tập trung vào việc sử dụng các quan điểm, phương pháp, kỹ thuật và thủ thuật giảng dạy tích cực để giúp sinh viên trải nghiệm thực tế nghiên cứu và ứng dụng kiến thức

- Về hình thức tổ chức dạy học môn học GDTC cho HS ở các trường THCS theo hướng PTNL

- Về môi trường học tập môn học GDTC cho HS ở các trường THCS theo hướng PTNL

Môi trường học tập đa dạng và linh hoạt, không chỉ trong lớp học mà còn bên ngoài lớp và ngoài nhà trường, đặc biệt là môi trường thực tế và áp dụng vào cuộc sống hàng ngày

- Về đánh giá kết quả môn học GDTC cho HS ở các trường THCS theo hướng PTNL

Dựa trên các tiêu chí hoặc bộ công cụ tập trung chủ yếu vào kỹ năng tốt nghiệp, có tính đến sự tiến bộ của học sinh và đưa ra hướng dẫn về các biện pháp thay thế để thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; Tập trung vào việc học các sản phẩm và khả năng áp dụng chúng vào các tình huống thực tế

1.3.3 Một số vấn đề đặt ra cho HĐDH môn GDTC cho học sinh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực

Để xác định một số vấn đề đặt ra cho HĐDH môn GDTC cho HS ở các trường THCS theo hướng PTNL, trước hết cần quán triệt đầy đủ quan điểm xây dựng chương trình môn GDTC Cụ thể là:

Chương trình giáo dục thể chất dựa trên lý thuyết và thực tiễn, sử dụng kết quả của khoa học thể thao và khoa học giáo dục thể chất hiện đại Chương trình cũng dựa trên kinh nghiệm có được trong việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất ở Việt Nam và các quốc gia có hệ thống giáo dục tiên tiến.[7, tr.2]

Kế hoạch giảng dạy giáo dục có thể đảm bảo phù hợp với tâm lý, lý trí, sinh lý, thể chất của học sinh; kích thích tính chủ động, tiềm năng của mỗi học sinh thông qua phương pháp dạy học và hình thức tổ chức; có phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với môn học cụ thể để hỗ trợ phát triển nhân cách và kỹ năng của người học

Tính mở của các dự án có thể vận động điều kiện cho học sinh lựa chọn hoạt động phù hợp với năng lực, hoài nghi và khả năng tổ chức của nhà trường; đồng thời tạo điều kiện để xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện, đặc điểm thực tế của từng nơi

Xuất phát từ các quan điểm ở trên, có thể xác định một số vấn đề đặt ra cho HĐDH môn GDTC cho HS ở các trường THCS theo hướng PCNL là:

- Mục tiêu dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng PCNL - Nội dung CT dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng PCNL - PP, hình thức dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng PCNL - Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng PTNL

- Hoạt động học tập của HS với môn Giáo dục thể chất theo hướng PCNL - Hoạt động DH của GV với môn Giáo dục thể chất theo hướng PCNL - HĐ BDHS có năng khiếu môn Giáo dục thể chất theo hướng PCNL - Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDTC theo hướng PCNL

1.3.4 Một số vấn đề đặt ra cho QLHĐDH môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực

Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định:

"Đổi mới CT, SGK giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về

chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức

sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” Đồng thời, các công

trình nghiên cứu giáo dục nhấn mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học môn thể dục nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông [11, 37, 40]

Để thực hiện hiệu quả các mục tiêu đổi mới đã đề ra, quản lý HĐGDTC ở trường THCS là yếu tố thì chốt để đạt được mục tiêu này; quản lý thể thao là tổ chức điều hành, điều phối các lực lượng giáo dục thể chất và cung cấp giáo dục thể chất cho thế hệ trẻ theo mục tiêu của chính sách giáo dục Quản lý có thể thực hiện các đặc tính cơ bản của người quản lý nên yêu cầu trình độ khoa học, nghệ thuật và công nghệ cao Một trình quản lý quy trình có thể thực hiện các kết quả hiệu quả bằng cách thực hiện các quy trình quản lý mục tiêu, trong đó các mục tiêu phát triển có thể thao tác và kỹ năng có thể thao tác là nền tảng

Do vậy, một số vấn đề đặt ra đối với quản lý HĐDH môn GDTC cho HS ở các trường THCS theo hướng PCNL là:

- Nội dung quản lý HĐDH môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực

- Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực

- Quản lý HĐDH môn GDTC của giáo viên theo hướng phát triển năng lực

1.4 Nội dung HĐDH môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực

1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực

a Mục tiêu chung

Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ năng chăm sóc sức khỏe, kĩ năng vận động, thói quen tập luyện thể dục thể thao và rèn luyện những phẩm chất, năng lực để trở thành người công dân phát triển hài hòa về thể chất và

tinh thần, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế, góp phần phát triển tầm vóc, thể lực người Việt Nam; đồng thời phát hiện và bồi dưỡng tài năng thể thao.[7, tr.3]

b Mục tiêu cấp THCS

Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năng chăm sóc sức khỏe, vệ sinh thân thể và vận động cơ bản, thói quen tập luyện và kĩ năng thể dục thể thao, nếp sống lành mạnh, hòa đồng và trách nhiệm; ý thức tự giác, tích cực vận dụng những điều đã học để tham gia các hoạt động thể dục, thể thao; bồi dưỡng năng khiếu thể thao [7, tr.3]

1.4.2 Nội dung chương trình dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực

Nội dung chương trình dạy học môn GDTC ở cấp THCS được chia làm ba phần: Phần kiến thức chung, Phần vận động cơ bản và Thể thao tự chọn Cụ thể:

Lớp 6

Chế độ dinh dưỡng cần trong tập luyện TDTT

Chạy cự ly ngắn (60m) Ném bóng

Chạy cự ly trung bình Bài tập thể dục

- Bài TD liên hoàn dành cho học sinh lớp 6 - Các trò chơi phát triển khéo léo

- Căn cứ vào điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường, định hướng cho học sinh lựa chọn một trong những nội dung thể thao phù hợp để học tập và rèn luyện:

Nội dung Kiến thức chung Vận động cơ bản TT tự chọn

Lớp 7

Chọn lựa và sử dụng các yếu tố của môi trường tự nhiên trong tập luyện

Chạy cự ly ngắn (60m) Nhảy xa kiểu ngồi Chạy cự ly trung bình Bài tập thể dục

- Bài TD liên hoàn dành cho học sinh lớp 7 - Các trò chơi phát triển sự khéo léo

Điền kinh; Thể dục; Bơi; Bóng đá; Bóng chuyền; Bóng rổ; Cầu lông; Đá cầu; Bóng bàn; Võ; Khiêu vũ thể thao; Thể dục nhịp điệu; các môn thể thao truyền thống của địa phương;

- Trò chơi vận động bổ trợ cho môn TT lựa chọn

1.4.3 Phương pháp và hình thức DH môn GDTC theo hướng phát triển năng lực

1.4.3.1 Phương pháp dạy học môn GDTC theo hướng PTNL

* Định hướng chung

Môn GDTC vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, lấy HS làm trung tâm, thực hiện chuyển quá trình giáo dục thành tự GD; GV là người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài, hướng dẫn HĐ tập luyện cho HS, tạo điều kiện để HS tự chủ động tìm hiểu, mở rộng tri thức, tiếp tục phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết của học sinh THCS, tạo môi trường học tập thân thiện để khuyến khích HS tích cực tham gia các HĐ tập luyện, tự mình trải nghiệm, tự phát hiện bản thân và phát triển thể chất, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học khi thiết kế, tổ chức các HĐ cho HS đáp ứng mạch nội dung kiến thức chung, vận động cơ bản và HĐ TDTT, cân đối giữa HĐ tập thể lớp, HĐ nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa PTNL thể chất, vừa phát triển các PC chủ yếu và NL chung Tích hợp, lồng ghép nội dung lý thuyết trong thực hành, thảo luận; kết hợp liên hệ kiến thức, kỹ năng của môn GDTC với kiến thức, kỹ năng của các môn học, HĐGD khác một cách phù hợp, thiết thực, tạo không khí vui tươi, hưng phấn trong tập luyện, làm cho HS yêu thích đam mê tập luyện TT Cần có các nhóm chuyên

môn, có sự hợp tác chặt chẽ, sáng tạo, cùng trao đổi hỗ trợ

GV vận dụng linh hoạt các PPDH đặc trưng như: trực quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửa sai, trò chơi, thi đấu, trình diễn, ; sử dụng nguyên tắc đối xử cá biệt, phù hợp với sức khỏe HS; kết hợp dụng cụ, thiết bị phù hợp, sử dụng hiệu quả các thành tựu của CNTT để tạo nên giờ học sinh động, hiệu quả Khai thác, sử dụng hợp lý thiết bị DH, mạng Internet; tận dụng các chất liệu, vật liệu sẵn có ở địa phương Chú ý quy tắc lựa chọn PPDH phù hợp với bối cảnh giáo dục như điều kiện thực tế giáo dục của địa phương, nhà trường, NL sư phạm của GV, NL của HS

* Định hướng phương pháp hình thành, phát triển năng lực chung

- Đối với năng lực tự chủ và tự học: Trong quá trình dạy học môn GDTC, GV sẽ tạo điều kiện cho HS thực hiện các hoạt động tìm hiểu, khám phá, tra cứu thông tin, lập kế hoạch và thực hiện các bài tập thực hành

- Đối với năng lực giao tiếp và hợp tác: Môn Giáo dục thể chất tạo cơ hội cho học sinh thường xuyên được trao đổi, trình bày, chia sẻ và phối hợp thực hiện ý tưởng trong các bài thực hành, các trò chơi, các hoạt động thi đấu có tính đồng đội

- Đối với năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Thông qua các hoạt động luyện tập, trò chơi, thi đấu và vận dụng linh hoạt các phương pháp tập luyện, giáo viên tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức để phát hiện vấn đề và đề xuất cách giải quyết, biết cách lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch để giải quyết vấn đề một cách khách quan, trung thực và sáng tạo

* Định hướng phương pháp hình thành phát triển năng lực thể chất

Định hướng phương pháp hình thành PTNL thể chất bao gồm: + Hình thành PTNL chăm sóc sức khỏe: GV tạo cơ hội cho HS huy động những hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để hình thành ý thức và kiến thức về chăm sóc sức khỏe; đồng thời tăng cường giao nhiệm vụ ở nhà, đồng thời phối hợp với CMHS giúp đỡ HS thực hiện nền nếp giữ gìn vệ sinh, chăm sóc sức khỏe bản thân

+ Hình thành PTNL vận động cơ bản: việc tổ chức các HĐ vận động giúp cho HS hình thành và phát triển được các tố chất thể lực cơ bản như: nhanh, mạnh, bền, khéo léo, mềm dẻo

+ Hình thành PTNL hoạt động TDTT: tạo cơ hội cho HS được quan sát và tham

gia các trò chơi, các HĐ cổ vũ và thi đấu TT, từ đó khơi dậy niềm đam mê hoạt động TDTT, khả năng hoạt động TDTT, phát triển khả năng trình diễn và thi đấu

1.4.3.2 Hình thức dạy học môn GDTC theo hướng phát triển năng lực

Hình thức dạy học môn GDTC theo hướng PTNL bao gồm: - Hình thức tổ chức HĐDH chính khóa: giúp HS cảm thấy được HĐ, chơi hoặc tham gia dưới bất kỳ hình thức HĐ nào mà họ không cảm thấy miễn cưỡng, thông qua đó nhiệm vụ và mục tiêu môn học được thực hiện như các bài tập TD, các trò chơi vận động, các môn TT

- Hình thức tổ chức các HĐDH ngoại khóa: HĐ thể dục giữa giờ, các buổi sinh hoạt theo chủ điểm, các HĐ vui chơi giải trí mang tính vận động, các cuộc thi, hội thi TDTT giữa các nhóm/đội chơi cùng môn TT nào đó như: bóng rổ, bóng đá, cầu lông

- Hình thức tổ chức các HĐDH NGLL: Tổ chức HĐ lao động; HĐ tập thể; HĐ văn hóa văn nghệ và TDTT,

1.4.4 Sử dụng phương tiện dạy học, cơ sở vật chất trong dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực

a) Giáo viên cần sử dụng các thiết bị khác nhau có sẵn hoặc do GV chuẩn bị để minh họa, trình diễn: Dụng cụ mẫu để hướng dẫn tập luyện các nội dung đội hình đội ngũ, vận động cơ bản, HĐ thể dục, các môn thể thao; tranh ảnh, băng đĩa hình kỹ thuật các HĐ thể dục, các môn thể thao; loa, ampli, máy chiếu

b) Giáo viên chuẩn bị các thiết bị để học sinh có thể thực hành: Dụng cụ tập luyện vận động cơ bản và các môn thể thao; dụng cụ phương tiện tổ chức chơi các trò chơi vận động; đồng hồ bấm giây, còi, cờ

c) Giáo viên lựa chọn địa điểm, khu vực tập luyện phù hợp với hoạt động của buổi học, nội dung học tập như lớp học cho giờ lý thuyết, sân tập, đường chạy, nhà đa năng cho các hoạt động thực hành

1.4.5 Hoạt động học tập môn GDTC của học sinh theo hướng phát triển năng lực

Trong trường THCS, việc GDTC cho HS được thực hiện bằng nhiều hình thức HĐ (dạy học TD chính khóa và đặc biệt là HĐ ngoại khóa) Hoạt động ngoại khóa bao gồm các hoạt động như: Luyện tập, thi đấu thể thao và nhiều hoạt động