quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi tại các trường trung học cơ sở huyện lâm thao tỉnh phú thọ

Vì vậy, cần có những biện pháp khắc phục nhằm tạo ra những chuyển biến tích cực phù hợp với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và quản lý giáo dục hiện nay.Trong những năm qua

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM NGỌC SƠN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN LÂM THAO,

TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM NGỌC SƠN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN LÂM THAO,

TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa ho ̣c: TS NGUYỄN TRỌNG HẬU

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực phá t

trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ”, đến nay luận văn đã

hoàn thành Với tấm lòng biết ơn sâu sắc và tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quố c gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ lớp Cao học Quản lý giáo dục QH-2021- S5 Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Lời cảm ơn đặc biệt xin được gửi tới TS Nguyễn Trọng Hậu - người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ, động viên để tác giả hoàn thành luận văn này

Tác giả xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo, cán bộ chuyên viên Phòng GD&ĐT Lâm Thao; cá c thầy, cô Hiệu trưởng, cán bộ giáo viên, nhân viên các trường THCS trên đi ̣a bà n huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ; bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã quan tâm giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, tư liệu, động viên, chia sẻ để tác giả học tập và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học, quý thầy, cô và các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 02 năm 2024

Tác giả

Phạm Ngo ̣c Sơn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Từ viết tắt Viết đầy đủ

1 BCH : Ban chấp hành 2 BGH : Ban Giám hiệu 3 CBGV : Cán bô ̣ giáo viên 4 CBQL : Cán bộ quản lí 5 CNTT : Công nghệ thông tin 6 GDĐT : Giáo dục và đào tạo 7 GDPT : Giáo dục phổ thông 8 GV : Giáo viên

9 HS : Học sinh 10 NCBH : Nghiên cứu bài học 11 NL : Năng lực

12 NV : Nhân viên 13 SHCM : Sinh hoạt chuyên môn 14 TCBHH : Tổ chứ c biết ho ̣c hỏi 15 THCS : Trung học cơ sở 16 UBND : Ủy ban nhân dân

1.1 Tổng quan những vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV THCS 7

1.1.2 Những nghiên cứu về xây dựng, quản lý trường ho ̣c theo hướng tổ chứ c biết ho ̣c hỏi 9

1.1.3 Những vấn đề đă ̣t ra khi nghiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏ i ta ̣i các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ” 11

1.2 Một số khái niê ̣m cơ bản 12

1.2.1 Khái niê ̣m bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn 12

1.2.2 Khái niê ̣m tổ chức biết ho ̣c hỏi, xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 15

1.2.3 Khái niê ̣m quản lý, quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng tổ chức biết ho ̣c hỏi 19

1.3 Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở 21

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở 21

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở 22

1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở 22

1.3.4 Hình thức bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên

theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở 23

1.4 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở 24

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho giáo viên 24

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên 26

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên 27

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên 29

1.5 Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực phá t triển chuyên môn cho giáo viên theo hướ ng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi tại các trường trung ho ̣c cơ sở 30

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 30

1.5.2 Các yếu tố khách quan 32

Kết luận chương 1 34

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ 35

2.1 Giới thiệu khái quát về huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 35

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội 35

2.1.2 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở 36

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Quy mô, địa bàn khảo sát 42

2.2.3 Đối tượng khảo sát 42

2.2.4 Nội dung khảo sát 43

2.2.5 Phương pháp và kĩ thuật xử lý các kết quả khảo sát 43

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 43

2.3.1 Thực tra ̣ng về nhâ ̣n thức bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi trường THCS 43 2.3.2 Thực tra ̣ng về mu ̣c tiêu bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 46 2.3.3 Thực tra ̣ng nô ̣i dung bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 47 2.3.4 Thực tra ̣ng phương pháp bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 49 2.3.5 Thực tra ̣ng hình thức bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 51

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng NL phá t triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 54

2.4.1 Thực tra ̣ng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 54 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 55 2.4.3 Thực trạng tổ chức các hoạt động bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 58 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 59 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá, công nhận và sử dụng kết quả bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi 61 2.4.6 Tổng hợp thực tra ̣ng các hoa ̣t đô ̣ng quản lý bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướ ng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 63

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng NL phá t triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 64

2.5.1 Các yếu tố khách quan 65 2.5.2 Các yếu tố chủ quan 65

2.6 Nhận định chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng NL phá t triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các

trường trung ho ̣c cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 66

2.6.1 Những ưu điểm 66

2.6.2 Những hạn chế, khó khăn 67

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế, khó khăn 69

Kết luận chương 2 71

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74

3.2.3 Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn theo hướ ng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 83

3.2.4 Chỉ đa ̣o các tổ chuyên môn thực hiê ̣n các chuyên đề bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn theo phương châm "ho ̣c tâ ̣p suốt đời" 86

3.2.5 Kiểm tra, đánh giá hoa ̣t đô ̣ng bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV theo tiêu chí “tổ chức biết học hỏi” 93

3.2.6 Huy động các nguồn lực đảm bảo cho hoa ̣t động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chứ c biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 99

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 99

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 100

3.4.3 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 100

3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 100

3.4.5 Phân tích kết quả khảo nghiệm 100

Kết luận Chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Bảng thực tra ̣ng trình độ chuyên môn của đội ngũ CBGV, NV cấp THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 37 Bảng 2.2 Bảng thực tra ̣ng kết quả đánh giá, xếp loa ̣i của đội ngũ CBGV, NV cấp THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 37 Bảng 2.3 Đối tượng khảo sát 42 Bảng 2.4 Thực tra ̣ng về nhâ ̣n thức bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi trường THCS ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 44 Bảng 2.5 Thực tra ̣ng về mu ̣c tiêu bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướ ng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 46 Bảng 2.6 Thực tra ̣ng nô ̣i dung bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 48 Bảng 2.7 Thực tra ̣ng phương pháp bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 50 Bảng 2.8 Thực tra ̣ng hình thức bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 52 Bảng 2.9 Thực tra ̣ng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chứ c biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 54 Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 56 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức các hoạt động bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 58

Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh

Phú Tho ̣ 60

Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá, công nhận và sử dụng kết quả bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 61

Bảng 2.14 Tổng hợp thực tra ̣ng các hoa ̣t đô ̣ng quản lý bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 63

Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Tho ̣ 64

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 101

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 102

Bảng 3.3 Đánh giá tính tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi 105

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1 Sơ đồ tổng hợp mối quan hệ giữa các biện pháp 99 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ đánh giá tính tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi 106

MỞ ĐẦU 1 Lí do cho ̣n đề tài

Luật Giáo dục củ a nước ta đã nhận định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Để đảm bảo chất lượng giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải đáp ứng yêu cầu về chất lượng và năng lực Năng lực dạy học của giáo viên được hình thành trực tiếp thông qua các hoạt động rèn luyện, tự rèn luyện trong quá trình dạy học, qua hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Trong quá trình đổi mới GDPT đòi hỏi người GV cần được bổ sung, hoàn thiện về phẩm chất và NL để thực hiện thành công Chương trình GDPT năm 2018 Vậy nên, vấn đề bồi dưỡng giáo viên nâng cao phẩm chất đa ̣o đức và NL chuyên môn là hết sức quan trọng và được coi là ưu tiên hàng đầu của các cơ sở GDPT nói chung và các trường trung học cơ sở nói riêng trong giai đoạn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay

Nghị quyết số 29/NQ-TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế được khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDĐT “Xây dựng kế hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo… Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và NL nghề nghiệp…” Điều này vừa thể hiện niềm tin đối với đội ngũ nhà giáo các cấp, vừa thể hiện sự mong đợi rất nhiều từ Đảng và Nhà nước ta đối với đội ngũ nhà giáo trong công cuộc đổi mới GDĐT đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay”

Thực hiện Nghị quyết số 29/NQ - TW năm 2013, Thông tư 32/TT-BGDĐT năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm trọng điểm triển khai các hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý cốt cán Trên cơ sở

kết quả giáo viên cốt cán đạt được trong hoạt động bồi dưỡng năng lực thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, các Sở Giáo dục và Đào tạo đã triển khai bồi dưỡng đại trà giáo viên do đội ngũ giáo viên nòng cốt thực hiện Tuy nhiên hoạt động bồi dưỡng nêu trên đang còn những điểm bất cập về nội dung, hình thức tổ chức thực hiện và NL báo cáo viên Quá trình triển khai các hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên chưa phát huy hiệu quả tính chủ động của quản lí cấp phòng và cấp trường Công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng NL phát triển chuyên cho GV ở nhiều trườ ng THCS còn thiếu tính chủ động, chưa khoa học, hiệu quả chưa cao Hoạt động bồi dưỡng còn mang nặng tính hình thức, chưa xuất đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng của GV, do đó hiệu quả bồi dưỡng chưa cao Vì vậy, cần có những biện pháp khắc phục nhằm tạo ra những chuyển biến tích cực phù hợp với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và quản lý giáo dục hiện nay.

Trong những năm qua có rất nhiều các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV, NL phát triển nghề nghiệp GV, NL và định hướng phát triển năng lực trong dạy học cho GV ở các cấp học, các công trình đã chỉ rõ vai trò của nhà quản lý các cấp trong việc tổ chức bồi dưỡng cho GV đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào về quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chứ c biết ho ̣c hỏi Do đó, từ những lý do nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý

đề tài luận văn tốt nghiệp Tha ̣c sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo du ̣c

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý, bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi ở trường trung học cơ sở, đề xuất các biện pháp quản lý và bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi ở trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

3 Câu hỏi nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây

dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS cần có những biện pháp nào để quản lý bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ đạt hiệu quả nhằ m nâng cao chất lượng đội ngũ GV trong nhà trường trong giai đoa ̣n hiê ̣n nay

4 Khá ch thể và đối tươ ̣ng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt đô ̣ng bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

5 Giả thuyết khoa học

Năng lực phát triển chuyên môn là một bộ phận cấu thành của phát triển chuyên môn, nghiệp vu ̣ cho GV cơ sở GDPT Trong bối cảnh đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, khi nền giáo dục chuyển từ truyền đạt kiến thức sang rèn luyện phẩm chất năng lực cho HS một cách toàn diện, hoạt động bồi dưỡng NL phá t triển chuyên môn cho GV các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ thời gian qua mặc dù đã được quan tâm thực hiện Tuy nhiên, trước yêu cầu của cuộc đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, việc bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ở các trường THCS trên địa bàn huyện Lâm Thao còn nhiều bất cập nên kết quả hoạt động giáo dục trong trường học chưa đạt được những mục tiêu mong muốn Nếu đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên THCS phù hợp và khoa ho ̣c thì chất lượng giáo viên THCS huyện Lâm Thao sẽ được nâng cao và đảm bảo Thực hiện thành công mục tiêu giáo dục của chương trình GDPT mới

6 Nhiệm vu ̣ nghiên cứu của đề tài

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

6.1 Nghiên cứ u cơ sơ lý luận về quản lý bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn

chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi tại các trường

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi tại các trường THCS huyện Lâm

7 Giớ i ha ̣n pha ̣m vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn là vấn đề rộng bao gồm nhiều nội dung Trong phạm vi nghiên cứu củ a đề tài, tác giả giới ha ̣n chỉ đi sâu nghiên cứu quản lí bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

Đề tài xác định chủ thể quản lý bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ là Trưởng phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng các trường THCS

7.3 Giới hạn về thời gian

Đề tài sử dụng các số liệu từ năm học 2020-2021, 2021- 2022 và năm học

2022-2023

7.4 Giới hạn về đối tượng khảo sát, địa bàn nghiên cứu

Đề tài tiến hành khảo sát 80 CBGV, NV của 03/14 trường THCS trên địa bàn huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ gồm: Trường THCS Xuân Lũng, Trường THCS Tiên Kiên, Trường THCS Cao Ma ̣i

8 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa để phân loại các hệ thống lý luận, tài liệu lý luận về khoa học quản lý, các chủ trương, nghị quyết của Đảng, Nhà nước về nước, luật giáo dục, các văn bản, quy định, thông tư hướng dẫn liên quan để hiểu sâu sắc bản chất của nghiên cứu vấn đề, xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Tác giả xây dựng bộ câu hỏi dành cho đối tượng là cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường THCS nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu

8.2.2 Phương pháp quan sát

Tác giả đã quan sát quá trình lãnh đạo, điều hành công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở, các cuộc gặp gỡ, hội thảo để rút kinh nghiệm về phương pháp, chương trình bồi dưỡng giáo viên nhằm thu thập những thông tin cần thiết, phục vụ phân tích, đánh giá thực trạng các vấn đề nghiên cứu Nó cũng được sử dụng trong quá trình thử nghiệm một số nội dung nhất định của các biện pháp được đề xuất

8.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Tác giả đã nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động đào tạo giáo viên trung học sau khi tham gia bồi dưỡng như: giáo án bài học, bài kiểm tra nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Ngoài ra, phương pháp này còn được sử dụng trong quá trình thử nghiệm một số nội dung nhất định của biện pháp đề xuất

8.2.4 Phương pháp phỏng vấn

Tác giả đã tiến hành phỏng vấn, thảo luận với một số cán bộ, giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện bằng hệ thống câu hỏi phỏng vấn nhằm làm rõ kết quả thu được từ bảng câu hỏi, đồng thời bổ sung thêm thông tin

8.2.5 Phương pháp chuyên gia

Gặp gỡ trao đổi trực tiếp với các chuyên gia trong nghiên cứu lí thuyết và

thực tiễn của đề tài, xin ý kiến các chuyên gia về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng mà luận văn đề xuất Đồng thời tham khảo ý kiến chuyên gia trong quá trình xây dựng và triển khai đề tài

8.3 Nhóm phương pháp xử lí thông tin

Tác giả đã sử dụng phương pháp thống kê toán học, công thức tính Spearman: Các số liệu đã điều tra được xử lí bằng hệ thống phần mềm Microsof Excel 2010,

nhằm xác định các tham số đặc trưng mang tính khách quan

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và phần Phụ lục, luận văn có cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên

môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn

cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho

giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG

XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan những vấn đề nghiên cứu

Giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học công nghệ và phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Người giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, kiểm soát quá trình dạy học và năng lực của người giáo viên quyết định chất lượng giáo dục

Bồi dưỡng giáo viên là một nhiệm vụ trọng tâm của các nhà trường, của ngành GDĐT Đã có nhiều nghiên cứu trong nước và nước ngoài về bồi dưỡng GV và công tác quản lí nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV đã khẳng định tầm quan trọng của bồi dưỡng GV theo hướng phát triển năng lực Mỗi nghiên cứu có một hướng tiếp cận riêng song đều khẳng định sự cần thiết phải bồi dưỡng GV đặc biệt là giáo viên phổ thông theo hướng phát triển năng lực dạy học

Việc thiết kế khóa bồi dưỡng GV được coi là một thách thức không chỉ đối với những người tham gia khóa học mà còn đối với cả những người thiết kế khóa học, đặc biệt, khi những GV tham gia khóa bồi dưỡng có nền tảng và điều kiện chuyên môn khác nhau

Giáo dục phổ thông nước ta đang chuyển đổi từ giáo dục dựa trên nội dung sang năng lực người học, từ quan tâm học sinh học gì sang quan tâm học sinh có thể làm được gì thông qua việc học tập Quá trình đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay đòi hỏi giáo viên phải được trang bị thêm năng lực nghề nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên trong các cơ sở giáo dục phổ thông theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 Theo Thông tư số 20, tiêu chuẩn nghề nghiệp là cơ sở để đánh giá giáo viên

trong các cơ sở giáo dục phổ thông thông qua việc tự đánh giá phẩm chất, năng lực của mình; Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo có chất lượng, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đồng thời, chuẩn nghề nghiệp giáo viên của các cơ sở giáo dục cũng là cơ sở cho các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, khuyến khích phát triển phẩm chất, năng lực chuyên môn, kỹ năng của giáo viên trong các cơ sở giáo dục

Các tác giả Pha ̣m Thế Kiên và Trần Xuân Dũng (2019), Kỉ yếu Hô ̣i thảo Quốc tế lầ n thứ nhất về đổi mới đào ta ̣o GV, tr 566, xác đi ̣nh: “Trước kia, hoạt động dạy học của giáo viên chủ yếu nặng về truyền thụ kiến thức, chủ yếu “đọc - chép”, thì nay, giáo viên phải hướng dẫn học sinh về cách học nhiều hơn “Học sinh phải tự học nhiều hơn, phải biết huy động tổng thể kiến thức, kỹ năng, tiềm lực của mình để thực hiện mục tiêu giáo dục”

Như vậy, ngoài khả năng tư vấn, hỗ trợ sinh viên; Giáo viên trung học cơ sở còn phải có khả năng xây dựng kế hoạch giảng dạy, giáo dục, sử dụng các phương pháp giảng dạy, giáo dục và phải kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Để thực hiện những đổi mới này, việc bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên là vô cùng quan trọng

Các tác giả đã nhấn ma ̣nh: “Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên phổ thông chính là quá trình bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm và trang bị mới những kiến thức, kỹ năng và thái độ, có thêm những năng lực để có thể thích ứng và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của chương trình giáo dục phổ thông mới” [17]

Các tác giả Pha ̣m Văn Thuần, Đỗ Thi ̣ Hằ ng, Dương Hoàng Yến (2019), ta ̣i Hội thảo quốc tế lần thứ nhất về đổi mới đào ta ̣o GV đã đề xuất các giải pháp phát triển năng lực đô ̣i ngũ GV theo hướng “Tổ chức và tìm hướng đi phù hợp cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo hướng bồi dưỡng trúng những nội dung, kỹ năng mà giáo viên đang cần Để làm được điều này, các nhà trường, các cấp quản lý cần khảo sát được nhu cầu bồi dưỡng một cách cụ thể đối với từng giáo viên [27]

Tác giả Bùi Viê ̣t Phú (2019), Ta ̣i Kỉ yếu Hô ̣i Thảo quốc tế lần thứ nhất về đổi mới đào ta ̣o GV, khi bàn về Các năng lực và kỹ năng cơ bản của giáo viên phổ thông trong dạy học phát triển năng lực theo chương trình giáo dục phổ thông mới, học sinh phổ thông cần được hình thành và phát triển các năng lực chung, bao gồm: năng lực tự chủ; năng lực tự học; năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực sáng tạo Do đó , có thể xác định một số năng lực cơ bản đối với giáo viên phổ thông gồm: Năng lực sáng tạo, Năng lực sử dụng ngôn ngữ, Năng lực lập kế hoạch, Năng lực thiết kế, Năng lực tổ chức hoạt động, Năng lực quản lý, Năng lực áp dụng thiết bị dạy học [24]

Những năng lực cu ̣ thể nêu trên cần được đào ta ̣o và bồi dưỡng để có được năng lực phát triển chuyên môn của GV Ngoài những năng lực trên, tác giả còn xác định giáo viên phổ thông phải có những kỹ năng cơ bản sau: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng đánh giá…

Kinh nghiệm từ Singapore, Hàn Quốc và Phần Lan trong ba yếu tố quan trọng mang lại sự thành công cho giáo dục của các đất nước này có đến hai yếu tố xuất phát từ đội ngũ giáo viên, đó là chọn đúng người để đào tạo họ thành giáo viên; và phát triển họ thành những giáo viên hiệu quả Trong bối cảnh nước ta hiện nay thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, ngành giáo dục cũng phải có chiến lược đào tạo, khuyến khích để có đội ngũ giáo viên giỏi, có năng lực phát triển nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới

Tùy theo mức độ nghiên cứu của từng chủ đề, các tác giả hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng từ đó đề xuất các giải pháp quản lý có tính cấp thiết và khả thi

biết học hỏi

Có một số nghiên cứu khác nhau về khái niệm “tổ chức biết học hỏi” (learning orgnaization), chủ yếu nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả quản lí, góp phần xây dựng văn hoá tổ chức, chẳng hạn như các nghiên cứu của các tác giả nước

ngoài Senge, P M (2006), The fifth discipline: The art and practice of the learning

organization New York, NY: Currency Doubleday [48]

Một số nghiên cứu của các tác giả Việt Nam như: Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thi ̣ Mỹ Lô ̣c (2005) “Những xu thế quản lí hiện đại và vận dụng vào quản lí

giáo dục” NXB Đại học Quốc gia Hà Nội; Nguyễn Thị Hoàng Anh (2010), “Vận dụng lí thuyết “tổ chức biết học hỏi” vào quản lí sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ” Tại tạp chí khoa học và Công nghệ, Đại học Đà Nẵng

Theo tác giả Michael Pearn (1994), “Tất cả các tổ chức thuộc mọi loại hình

đều phải học tập không chỉ để tồn tại mà còn để phát triển mạnh mẽ” [39];

Tác giả P M Senge xác đi ̣nh có 05 yếu tố để một tổ chức trở thành một tổ chức biết học hỏi (hay gọi là tổ chức học tập) bao gồm: (1)- Tư duy hệ thống (System thách thức (Mental Models); (4)- Học hỏi có tính đồng đội (Team Learning); (5)- Là m chủ bản thân (Personal Mastery) [49]

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằ ng: “Tổ chức biết

học hỏi (organization learning) được xem như một mô hình triết lí về hoạt động tổ chức, trong đó mọi thành viên lôi cuốn vào việc tìm kiếm, phát hiện và giải quyết vấn đề làm cho tổ chức có khả năng thực nghiệm cách làm mới để biến đổi, cải tiến và phát triển liên tục nhằm đẩy nhanh khả năng tăng trưởng của tổ chức có thể đạt được mục tiêu của mình một cách tốt đẹp nhất” [20, tr 35]

Tác giả Lê Thi ̣ Liên (2018), Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 43-47, vớ i đề tài “Mô ̣t số biê ̣n pháp quản lý tổ chuyên môn trong trường tiểu ho ̣c theo hướ ng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi” Tác giả đã xác đi ̣nh Khái niệm “tổ chức biết học hỏi” là một khái niệm liên quan tới vấn đề tổ chức và văn hoá tổ chức, từ đó, tác giả Lê Thi ̣ Liên trình bày năm biê ̣n pháp quản lý tổ chuyên môn trong trường tiểu ho ̣c theo hướng “tổ chức biết ho ̣c hỏi” [18]

Cho đến nay chưa có đề tài nào nghiên cứu mô ̣t cách hê ̣ thống về quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV trường THCS theo hướng "tổ chức biết học hỏi

Như vâ ̣y, xây dựng văn hóa nhà trường theo mô hình tổ chức biết học hỏi sẽ góp phần tạo nên những chuyển biến quan trọng trong môi trường nhà trườ ng biến

nhu cầ u học tâ ̣p của mọi người thành nhu cầu ho ̣c tâ ̣p của cả tổ chức, giúp giáo viên phát triển năng lực chuyên môn và từ đó giúp học sinh học tâ ̣p phát triển các năng lực cần thiết

Do đó, “Xây dựng nhà trường theo hướng tổ chức biết ho ̣c hỏi trước hết phải là xây dựng văn hóa của một tổ chức học tập và phục vụ mục đích học tập suốt đời cho học sinh và giáo viên”

Có mô ̣t xu hướng nghiên cứu về “văn hóa tổ chức” hay quản lý theo tiếp câ ̣n

“Văn hóa tổ chức” đã có tác giả Lê Thi ̣ Ngo ̣c Thúy (2012) với đề tài: “Quản lý nhà

trường tiểu học Viê ̣t Nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức” Đề tài luâ ̣n án chuyên

ngành QLGD, ĐHQGHN- Trường Đa ̣i ho ̣c Giáo du ̣c [28]

Theo đó, tác giả xác đi ̣nh “Quản lý nhà trường theo tiếp cận văn hóa tổ chức

được hiểu là cách thức quản lý của các nhà quản lý cấp cơ sở đứng đầu là hiệu trưởng dựa trên viê ̣c tuân thủ theo những giá tri ̣ văn hóa nhà trường và xem nó như là mục tiêu để nhà trường hướng tới và trở thành công cụ để quản lý nhà trường” [29]

trường trung học cơ sở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ”

Đây là mô ̣t hướng nghiên cứu mới, chưa có tác giả nào nghiên cứu mô ̣t cách hệ thống đối vớ i quản lý cơ sở giáo du ̣c phổ thông nói chung và đối với quản lý trường THCS trên đi ̣a bàn tỉnh Phú Tho ̣ nói riêng Để tiến hành nghiên cứu về chủ đề này, tác giả cần tổng hợp một cách hệ thống những vấn đề lý luận về quản lý, phát huy năng lực bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở và kết hợp với những vấn đề đặt ra trong quá trình quản lý, phát huy năng lực nghề nghiệp của giáo viên trung học cơ sở ở nước ta theo hướ ng xây dựng trường ho ̣c thành tổ chức biết ho ̣c hỏi Tác giả luận án cũng xác định vấn đề nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng xây dựng “tổ chứ c biết ho ̣c hỏi”, khi đó coi tổ chức biết ho ̣c hỏi là mục tiêu định hướng để trở thành một tổ chức học tập công cụ thực hiện quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên Cùng với việc nghiên cứu thực trạng quản lý hiện nay, tác giả đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm phát huy

năng lực bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh phù hợp và khả thi

1.2 Một số khái niê ̣m cơ bản

Từ điển Tiếng Việt có nêu: “bồi dưỡng” là “làm cho tăng thêm trình độ,

năng lực hoặc phẩm chất” [23]

“Quá trình bồi dưỡng chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thứ c hoă ̣c kỹ năng chuyên môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao đô ̣ng nghề nghiệp Bồi dưỡng thường đi liền với đào tạo, đào tạo là quá trình truyền thu ̣, tiếp nhận có hê ̣ thống những tri thức, kỹ năng theo quy đi ̣nh làm cho con người trở

thành người có năng lực, có khả năng làm việc theo những tiêu chuẩn nhất định”

Tổ chức UNESCO quan niệm: “Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình bồi dưỡng diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp”

Tác giả Nguyễn Minh Đường xác đi ̣nh: “Bồi dưỡng có thể coi là quá trình

cập nhật hóa kiến thức do còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm hoặc củng cố kĩ năng nghề nghiệp theo các chuyên đề Các hoạt động này nhằm tạo điều kiện cho người lao động có cơ hội để củng cố và mở mang một cách có hệ thống những tri thức, kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để lao động nghề nghiệp một cách có hiệu quả hơn và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ”

Như vậy có thể hiểu: “Bồi dưỡng là quá trình bổ sung, bồi đắp những thiếu

hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái đã có để mở mang chúng, làm cho chúng phát triển thêm, có giá trị làm tăng hệ thống kiến thức, kĩ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động cho người được bồi dưỡng” Thông qua quá trình bồi dưỡng, người học có thể đạt được trình độ kiến thức, chuyên môn, nghề nghiệp nhất định, đồng thời phát huy tốt hơn khả năng, tiềm năng vốn có của mình để phát huy năng lực, năng lực của mình

Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV chính là quá trình bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm và trang bị mới những kiến thức, kỹ năng và thái độ, có thêm những năng lực để có thể thích ứng và đáp ứng yêu cầu thông qua thực hành, luyện tập một cách thường xuyên, hệ thống các hoạt động liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến quá trình bồi dưỡng nhằm hình thành các năng lực cho GV như: Năng lực nghiên cứu chương trình dạy học; Năng lực thiết kế bài học, năng lực số hóa và ứng dụng ICT trong dạy học; Năng lực phát hiện về học sinh; Năng lực ứng dụng ICT trong dạy học; Năng lực lãnh đạo và quản lý hành vi học tập của học sinh; Năng lực tổ chức giờ học; Năng lực thực hiện các biện pháp và kỹ thuật dạy học; Năng lực xác định tiêu chí đánh giá, nội dung đánh giá; Năng lực thiết kế công cụ đánh giá và tổ chức đánh giá; Năng lực số hóa và ứng dụng ICT trong quản lý hồ sơ học sinh…

Chuyên môn được định nghĩa là một lĩnh vực kiến thức cụ thể trong bất kỳ ngành khoa học hoặc kỹ thuật nào Thêm vào đó là khái niệm về công việc chuyên môn và trình độ chuyên môn

Chuyên môn củ a GV bao gồm: + Phẩm chất nhà giáo: phẩm chất chính trị của nhà giáo, đạo đức nhà giáo và phong cách nhà giáo; Khả năng xây dựng môi trường giáo dục; Khả năng phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội - Khả năng sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc và ứng dụng công nghệ thông tin, vận hành, sử dụng các thiết bị công nghệ trong giảng dạy;

+ Ngoài ra trình đô ̣ chuyên môn của GV còn là năng lực chuyên môn trong

dạy ho ̣c, kỹ năng da ̣y ho ̣c, thái đô ̣ khi da ̣y ho ̣c

Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên các cơ sở giáo dục phổ thông nó i chung và cho GV THCS nói riêng chính là quá trình bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật thông tin mớ i, kiến thức mới (trang bị thêm và trang bị mới những kiến thức), kỹ năng và thái độ, có thêm những năng lực cầ n thiết để có thể thích ứng và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của chương trình giáo du ̣c phổ thông mới

Trước kia, hoạt động dạy học của giáo viên chủ yếu nặng về truyền thụ kiến thức, chủ yếu “đọc - chép”, thì nay, giáo viên phải hướng dẫn HS về cách học nhiều hơn HS phải tự học nhiều hơn, phải biết huy động tổng thể kiến thức, kỹ năng, tiềm lực của mình để thực hiện mục tiêu giáo dục, trong quá trình đó sẽ rèn luyện năng lực sáng tạo

Trong bối cảnh GDPT nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS làm được cái gì qua việc học Phương pháp dạy học của GV trướ c đây nặng về truyền thụ kiến thức, chủ yếu “đọc - chép”, thì nay, GV phải hướng dẫn HS về phương pháp học nhiều hơn; HS phải tự học nhiều hơn, phải biết huy động tổng thể kiến thức, kỹ năng, tiềm lực của mình để thực hiện mục tiêu giáo dục, trong quá trình đó sẽ rèn luyện năng lực sáng tạo Do đó, việc bồi dưỡng NL sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS cho GV là rất quan tro ̣ng và được quan tâm thực hiện thường xuyên Bên ca ̣ch đó, viê ̣c bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh và bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh phải được thực hiê ̣n thường xuyên, liên tu ̣c, ta ̣i chỗ

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV không những đáp ứng yêu cầu của viê ̣c triển khai thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c phổ thông mới mà cần chú tro ̣ng cả tới viê ̣c đáp ứng những nhu cầu cá nhân của GV, nhu cầu hoàn thiện nhân cách của người GV trong thời đa ̣i mới cũng như nhu cầu hoàn thiê ̣n bản thân khắ c phục những tồn ta ̣i, yếu kém v.v…

Các nội dung bồi dưỡng cho giáo viên các trường THCS cầ n hướng đến “phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”

Phương thức tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên cầ n đa dạng, phong phú và linh hoa ̣t, không chỉ đóng khung trong các lớp bồi dưỡng mà còn được tổ chức thực hiện thông qua các hoạt động bên ngoài, không chỉ là các phương thức truyền thống mà còn có thể vận dụng triệt để ưu thế của công nghệ thông tin vào công tác bồi dưỡng, không chỉ đóng khung trong mô ̣t trường mà thông qua hoa ̣t đô ̣ng của liên trường v.v

1.2.2 Khá i niê ̣m tổ chức biết học hỏi, xây dựng tổ chức biết học hỏi

* Tổ chứ c biết học hỏi

Cho đến nay, Khái niê ̣m tổ chức biết ho ̣c hỏi (learning organization) vẫn chưa có mô ̣t đi ̣nh nghĩa chung thống nhất Tổ chức biết ho ̣c hỏi được quan niê ̣m là một triết lý, mô ̣t thái đô ̣, mô ̣t cách tiếp câ ̣n mới đối với thực tiễn xây dựng và quản lý tổ chức

Tác giả Peter Senge (2006) đi ̣nh nghĩa tổ chức biết ho ̣c hỏi là mô ̣t nơi trong

đó “Mọi người đang liên tục học cách để tìm hiểu nhau” [44]

Tác giả Senge, Kleiner, Roberts, Ross và Smith (1996) xem tổ chức biết học hỏ i như là “Một nơi mà mọi người liên tục mở rộng khả năng của họ để tạo ra các

kế t quả mà họ thực sự mong muốn, liên tục mở rộng khả năng trong viê ̣c tạo ra tương lai của tổ chức” [46]

Theo Peter và các cô ̣ng sự của ông, tổ chức biết ho ̣c hỏi là nơi ta ̣o điều kiê ̣n cho việc ho ̣c tâ ̣p của tất cả các thành viên và liên tu ̣c thau đổi, chuyển hóa chính bản thân nó ” [44]

Đi ̣nh nghĩa của Dixon được mở rô ̣ng hơn qua mối quan hê ̣ của tổ chức với môi trườ ng bên ngoài Theo đó tổ chức biết ho ̣c hỏi “Có ý sử dụng quá trình học tập

của cá nhân, nhóm và các cấp độ của hê ̣ thống để thay đổi tổ chức theo hướng ngày cang là m thỏa mãn các bên liên quan” [35]

Tác giả Leithwood and Aitken (1995) đi ̣nh ngĩa “Tổ chức biết học hỏi là một

nhó m những người theo đuổi mục tiêu chung (cũng như mục tiêu của cá nhân) với cam kế t của tập thể thường xuyên cân nhắc, coi trọng giá tri ̣ của những mục tiêu

đó, thay đổi chúng khi cân nhắc, coi trọng giá tri ̣ của những mục tiêu đó, thay đổi chú ng khi cần thiết và phát triển để chúng thiế t thực hiê ̣u quả hơn, coi trọng những cá ch làm hiê ̣u quả để đạt được mục tiêu đã đề ra” [38]

Tác giả Michael T Grill và các đồng sự cho rằ ng: "Một tổ chức biết học hỏi

là một trong những nơi mà mọi thành viên tham gia trong viê ̣c tạo ra một tương lai tổ chứ c bằng cách chủ động tìm kiếm và làm chủ thay đổi" [40]

Các tác giả H Berends, F.K Boersma, M.P Weggeman (2001) cho rằ ng:

“Tổ chức biết học hỏi là tổ chức thích nghi và đáp ứng các đòi hỏi học tập của môi trường Đó là tổ chức mà các sản phẩm học tập của từng cá nhân được chia sẻ cho cá c thành viên khác trong tổ chức để cả tổ chức cùng học tập Sự học tập náy sẽ dẫn đế n cá c thay đổi trong tổ chức dựa trên các kiến thức có được Tuy nhiên, các thà nh viên trong tổ chức có những chuyên môn khác nhau và đảm đương những công viê ̣c khá c nhau nên viê ̣c chia sẻ kiến thức tốt nhất là theo nhóm Vì vậy trong nhà trường cần có các nhóm học tập khác nhau” [32]

Theo Garvin, Edmondson và Gino (2008) Tổ chức biết ho ̣c hỏi là: “Một nơi

mà nhân viên xuất sắc trong viê ̣c tạo ra, tiếp thu và chuyển giao kiến thức” [36]

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằ ng: “Tổ chức biết

học hỏi là tổ chức trong đó mọi thành viên được huy động, lôi cuốn vào viê ̣c tìm kiế m, phá t hiê ̣n và giải quyết vấn đề, vào viê ̣c làm cho tổ chức có khả năng thực nghiê ̣m cá ch làm mới để biến đổi, phát triển và cải tiến liên tục nhằm đẩy nhanh khả năng tăng trưởng của tổ chức, khiến tổ chức có thể đạt được mục tiêu của mình một cá ch tốt đe ̣p nhất" [20, tr 35]

Theo tác giả Nguyễn Thi ̣ Minh Nguyê ̣t: Tư tưởng cơ bản của tổ chức biết học hỏi là “Giải quyết vấn đề” thay vì các tổ chức truyền thống được thiết kế nhằm

thực hiê ̣n một sứ mê ̣nh đi ̣nh sẵn” [22]

Như vậy, “Tổ chức biết ho ̣c hỏi là mô ̣t tổ chức thông qua viê ̣c ho ̣c tâ ̣p của các cá nhân, nhóm và mo ̣i cấp đô ̣ trong hê ̣ thống để liên tu ̣c thay đổi, chuyển hóa, mở rô ̣ng khả năng phát triển trong tương lai; các thành viên trong tổ chức chủ đô ̣ng tìm kiếm và làm chủ thay đổi, tao ra, tiếp thu, chia sẻ và chuyển giao kiến thức, tư đó mở rô ̣ng khả năng của bản thân, và mở rô ̣ng khả năng của tổ chức để đa ̣t được

mục tiêu mong muốn; tổ chức nhờ vâ ̣y có khả năng thích nghi, giải quyết tốt các vấ n đề nảy sinh và có sức ca ̣nh tranh trong môi trường thay đổi

Có thể khái quát có ba dấu hiê ̣u chủ yếu của TCBHH trong hoa ̣t đô ̣ng bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV trong trường ho ̣c phổ thông nói chung và trường THCS như sau:

Các thành viên của tổ chức chủ đô ̣ng tìm kiếm kiến thức mới vấn đề mới cần được bổ sung, thay đổi và chia sẻ, chuyển giao tới các thành viên khác;

Mọi thành viên, nhóm, tổ hoă ̣c tổ chức nhà trường có khả năng thích nghi vớ i các điều kiê ̣n môi trường xã hô ̣i thay đổi để thực hiê ̣n tốt nhất mu ̣c tiêu yêu cầu

* Xây dựng tổ chứ c biết học hỏi

Đề xây dựng tổ chức biết hỏi, vai trò quan trọng nhất thuộc về người lãnh đạo Cho đến nay cũng còn có nhiều tư tưởng khác nhau về cách xây dựng “tổ chức biết học hỏi”

Mohanty và các cộng sự khi nghiên cứu đã tổng hợp nghiên cứu của Senge và đưa ra các đặc điểm cần thiết để xây dựng tổ chức biết học hỏi đó là:

- Mọi người loại bỏ cách nghĩ cũ và những thói quen đã thành chuẩn mực để giải quyết vấn đề;

- Tất cả các thành viên nghĩ về các quá trình, chức năng, hoạt động, tương tác với môi trường của tổ chức như là một phần của hệ thống;

- Mọi người công khai, thoải mái trong giao tiếp mà không sợ bị chỉ trích hay trừng phạt;

- Mọi người biết chế ngự lợi ích cá nhân và lợi ích của các bộ phận để làm việc cùng nhau và đạt đến mục tiêu chung [42]

Senge (2000) cho rằng, mọi người có thể học bởi vì người lãnh đạo trong tổ chức biết học hỏi vừa là người thiết kế, vừa là ngườ i thi công, vừa là người quản lí sẽ dẫn dắt mọi người trong tổ chức [44]

Bản thân người lãnh đạo “là những người tạo ra giao tiếp cởi mở và thẳng thắn trong toàn tổ chức về tương lai cụ thể của tổ chức mong muốn hướng tới” và phải “chứng tỏ một cam kết cá nhân để trở thành người học suốt đời” [41]

Theo William J Rothwell, để xây dựng tổ chức biết học hỏi quan trọng nhất

là phải tạo ra được bầu không khí học tập trong tổ chức [50]

Một môi trường làm việc “chỉ thuận lợi khi nhân viên được giao việc cụ thể, có các bước kế hoạch cẩn thận để đảm bảo chắc chắn cho việc học của họ” Ngoài ra, nhân viên cần được khuyến khích bằng những lợi ích cụ thể để học tập

Theo Garvin và cộng sự của ông chỉ ra rằng: Các nghiên cứu đề cập đến 3 vấn đề quan trọng nhất để xây dựng tổ chức học tập và tăng khả năng thích ứng của tổ chức đó là: (1) Một môi trường hỗ trợ cho việc học tập; (2) Quá trình học tập cụ thể và thực tiễn; (3) Các hành vi củng cố, tăng cường của lãnh đạo

Tác giả gọi đây là 3 khối công việc cần xây dựng trong một tổ chức học tập, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với tổng thể nhưng có tính độc lập tương đối, có thể đánh giá được [34]

Tác giả Lê Thi ̣ Liên khi nghiên cứu đề tài quản lý TCM Theo hướng xây dựng TCBHH đã đưa ra quan điểm: Người lãnh đạo có thể xây dựng tổ chức biết học hỏi thông qua các con đường như sau:

- Khuyến khích sự cộng tác; - Trao quyền cho các thành viên tự chủ, giảm bớt sự kiểm tra, giám sát quá chặt chẽ;

- Đảm bảo công khai, minh bạch các thông tin, đảm bảo sự công bằng; - Xây dựng những giá trị văn hóa cốt lõi lành mạnh;

- Tạo động lực để tổ chuyên môn thực hiện tốt các nhiệm vụ; - Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục;

- Kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và đào ta ̣o; - Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Như vâ ̣y, “Xây dựng tổ chức biết học hỏi là xu thế tất yếu của các tổ chức hiện đa ̣i, khuyến khích viê ̣c ho ̣c tâ ̣p của các cá nhân cũng như mo ̣i cấp đô ̣ trong mô ̣t tổ chức nhằ m phát huy trí thông minh tâ ̣p thể ta ̣o ra sự thay đổi liên tu ̣c và mở rô ̣ng khả năng phát triển của tổ chức để phát triển năng lực chuyên môn của cá nhân, tăng sức ca ̣nh tranh và thích nghi của tổ chức với những thay đổi liên tu ̣c nhằ m đa ̣t

tớ i những mu ̣c tiêu ngày càng cao hơn”

Xây dựng “tổ chức biết ho ̣c hỏi” người lãnh đa ̣o, tổ chức cần thực hiê ̣n được các bước sau:

Bước 1: Tâ ̣p hợp được mo ̣i người thành một nhóm những người theo đuổi mục tiêu chung (cũng như mục tiêu của cá nhân) với cam kết của tập thể thường xuyên cân nhắc, coi trọng giá trị của những mục tiêu đó

Bước 2: Tạo điều kiện cho việc học tập của tất cả các thành viên và liên tục thay đổi, chuyển hóa chính bản thân nó

Bướ c 3: Trao quyền dân chủ, mở rộng khả năng của họ để tạo ra các kết quả mà họ thực sự mong muốn

Bước 4: Chú trọng đến khả năng thích nghi cao của tổ chức với môi trường bên ngoài bởi tính linh hoạt, liên tục thay đổi, hướng tới những mu ̣c tiêu mớ i ở tầ m cao hơn

giá o viên theo hướng tổ chức biết học hỏi

* Quả n lý

Theo F.W.Taylor (1856-1915), người Mỹ và Henry Fayol (1841-1925), người Pháp được xem như là cha đẻ của thuyết quản lý khoa học Các ông đã khẳng định: “Hoạt động quản lý ở bất kì tổ chức nào cũng đều có các hoạt động cơ bản liên quan đến các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra trên cơ sở thu

thập và xử lí thông tin”

Theo C.Mác Ông xem quản lý là kết quả tất yếu của quá trình phát triển lao

động xã hội Ông viết: "Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một

dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng"

Theo từ điển Giáo dục học: "Quản lý là hoạt động hay tác động có định

hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức"

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đưa ra quan niệm:

"Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách thực hiê ̣n tố t nhất các

chức năng kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo/chỉ đạo và kiểm tra"

- Chứ c năng kế hoạch: Là chức năng cơ bản nhất trong tất cả các chức năng quản lý vì nó gắn liền với việc lựa chọn chương trình hành động của tổ chức trong tương lai Lập kế hoạch để tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đảm bảo được tất cả các mục tiêu thông qua kế hoạch đã có đạt được mục tiêu đó

- Chứ c năng tổ chức: Là quá trình tạo lập các thành phần, cấu trúc, các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận và tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng kế hoa ̣ch đã đă ̣t ra nhằm thực hiện thành công các mục tiêu tổng thể của tổ chức

- Lãnh đạo, chỉ đạo: Là bao hàm việc định hướng và lôi cuốn mọi thành viên của tổ chức thông qua việc liên kết, liên hệ với người khác và khuyến khích, động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ để đạt được mục tiêu của tổ chức

- Kiểm tra, đánh giá: Là chức năng mà thông qua đó, một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết để đả m bảo các hoa ̣t đô ̣ng diễn ra theo đúng kế hoạch và đa ̣t tới mu ̣c tiêu đã xác đi ̣nh

* Quả n lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng tổ chức biết học hỏi

Quản lý, bồi dưỡng năng lực phát triển nghề nghiệp của giáo viên theo nghĩa xây dựng tổ chức học tập ở trường trung học là một quá trình mà các cơ quan quản lý ở các cấp, từ trung ương đến cơ sở nhà trường, áp dụng các kiến thức khoa học nhà trường kết hợp nội dung chức năng quản lý với nội dung các hoạt động phát huy năng lực phát triển nghề nghiệp của giáo viên trung học, Vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong xây dựng tổ chức học tập để thực hiện các hoạt động đào tạo nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên và xây dựng đội ngũ đội ngũ giáo viên trung học cơ sở có phẩm chất chính trị, đạo đức, đạo đức tốt và năng lực chuyên môn tốt đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình đào tạo mới Giáo dục phổ thông

Sự thành công của công tác quản lý bồi dưỡng phát triển chuyên môn giáo viên theo hướng xây dựng “tổ chứ c biết ho ̣c hỏi” ở mỗi trường phụ thuộc vào tài năng và kinh nghiệm của người hiệu trưởng trong quá trình vận dụng chức năng quản lý vào một tổ chức học tập Khi thực hiện quản lý, phát huy năng lực phát triển

chuyên môn nghề nghiệp cho giáo viên theo hướng “tổ chứ c biết ho ̣c hỏi” ở trường trung học cơ sở phải có vai trò lãnh đạo, quản lý ở cấp Phòng Giáo dục và Đào tạo để tạo sự thống nhất, đồng bộ, liên kết giữa các trường chia sẻ kinh nghiệm thành công, tạo sự đồng nhất về chất lượng chuyên môn giữa các giáo viên trong trường

Quản lý, bồi dưỡng năng lực phát triển nghề nghiệp của giáo viên theo nghĩa tổ chức học tập ở trường trung học bao gồm việc quản lý hoạt động đào tạo giáo viên Là nội dung trong quản lý giáo dục và quản lý trường học, là một quá trình tác động có tổ chức và có mục tiêu của cơ quan quản lý đối với hoạt động đào tạo giáo viên bằng cách áp dụng các chức năng quản lý (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm soát và đánh giá), nhằm phát huy tiềm năng và cơ hội của tổ chức một cách hiệu quả nhất có thể để đạt được các mục tiêu đề ra về bồi dưỡng giáo viên

Như vậy, quản lý, bồi dưỡng năng lực phát triển nghề nghiệp của giáo viên theo nghĩa tổ chức học tập ở trường trung học là một quá trình hoạt động được định hướng từ cơ quan quản lý các cấp đến đội ngũ giáo viên của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng, năng lực nghề nghiệp của giáo viên đội ngũ giảng viên trên cơ sở thực hiện chức năng quản lý phù hợp với đặc điểm của việc xây dựng tổ chức học tập ở trường trung học cơ sở

1.3 Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở

hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi tại các trường trung học cơ sở

Xây dựng một tập thể giáo viên có cùng tầm nhìn, quan điểm, phát huy sự nỗ lực của mỗi cá nhân trên con đường phát triển cá nhân hướng tới tiềm năng của nhà trường về chất lượng giáo dục và trách nhiệm giáo dục

Xây dựng tập thể giáo viên biết hợp tác trong học tập đặc biệt quan trọng là niềm tin “ Giáo viên và học viên cùng học tập”, học tâ ̣p thường xuyên của tổ chức, các cá nhân, nhóm và ở mo ̣i cấp đô ̣ Các thành viên của tổ chức chủ đô ̣ng tìm kiếm kiến thứ c mới vấn đề mới cần được bổ sung, thay đổi và chia sẻ, chuyển giao tới các thành viên khác

Xây dựng nhà trường theo những tiềm năng tăng trưởng đơn cử, biết tổ chức triển khai tập thể giáo viên một cách khoa học, có nhu yếu được tân tiến, được khẳng định chắc chắn bản thân trong tập thể, được tập thể thừa nhận Mọi thành viên, nhó m, tổ hoă ̣c tổ chức nhà trường có khả năng thích nghi với các điều kiện môi trường xã hô ̣i thay đổi để thực hiê ̣n tốt nhất mu ̣c tiêu yêu cầu

hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi tại các trường trung học cơ sở

Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho GV chính là quá trình bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm và trang bị mới những kiến thức, kỹ năng và thái độ, có thêm những năng lực để có thể thích ứng và đáp ứng yêu cầu thông qua thực hành, luyện tập một cách thường xuyên, hệ thống các hoạt động liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến quá trình bồi dưỡng nhằm xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi thì cần thực hiện những nội dung sau:

Một là: Mọi người trong đội ngũ biết làm chủ bản thân Hai là: Mọi người trong đội ngũ thấy được tầm nhìn về sự tăng trưởng : Ba là: Mọi người trong đội ngũ phải biết thao tác theo ý thức đồng đội, mọi thành viên đều hợp tác hăng say, giúp cho nhóm, tổ trình độ thành đạt vì tiềm năng toàn diện và tổng thể chứ không theo đuổi tiềm năng riêng không liên quan gì đến nhau, cá thể

Bốn là : Mọi người trong đội ngũ sống thiện chí với nhau trong đời sống nghề nghiệp, được san sẻ rất đầy đủ mọi thông tin đến từng tổ, nhóm trình độ, đến mỗi giáo viên để họ có đủ địa thế căn cứ lựa chọn quyết định hành động xử lý yếu tố

Năm là: Mọi người trong đội ngũ luôn luôn tạo điều kiện kèm cho nhau tạo ra sự kích thích để mỗi thành viên được tăng trưởng về đạo đức, trình độ – nhiệm vụ qua huấn luyện và đào tạo – tự giảng dạy, tu dưỡng – tự tu dưỡng, thành viên trong đội ngũ đều được hấp dẫn vào việc làm, phát huy sự phát minh sáng tạo của mình

Sá u là: Mọi người trong đội ngũ phải có ý thức thi đua, khen thưởng và hợp tác

1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên

Phương pháp nhằm phát huy năng lực phát triển nghề nghiệp của giáo viên theo nghĩa xây dựng tổ chức học tập phải phù hợp với nội dung, phù hợp với thực tế, đặc điểm của trường trung học như: hội thảo, thảo luận và thực hành, giải quyết vấn đề, đối thoại phương pháp, tham quan thực địa, sử dụng tài liệu dạy học hiện đại, thiết kế bài kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức Trong đó chú tro ̣ng sử dụng phương pháp trao đổi theo nhóm, soạn bài tập giảng, sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra nhằ m phát triển các năng lực cần thiết cho ho ̣c sinh theo hướng đáp ứng yêu cầ u thực hiê ̣n chương trình GDPT mới

Việc lựa cho ̣n các phương pháp bồi dưỡng phải linh hoa ̣t và phù hợp sao cho GV phát triển được những năng lực chuyên môn, nghiê ̣p vu ̣ cần thiết để thực hiê ̣n tốt mục tiêu giúp ho ̣c sinh phát triển các năng lực khi thực hiê ̣n hiê ̣n chương trình GDPT 2018 thay vì mu ̣c tiêu truyền thu ̣ và phát triển kiến thức như chương trình giáo du ̣c trước đây

hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi tại các trường trung học cơ sở

Hàng năm, cơ quan quản lý GD các cấp thực hiện các nội dung chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ năm học các cấp học phổ thông (gọi là nội dung chương trình bồi dưỡng 01) Bộ GD&ĐT quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về đường lối, chính sách phát triển giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông, kiến thức các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thông Nội dung chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo từng thời kỳ của Sở GD&ĐT (gọi là nội dung chương trình bồi dưỡng 02) Sở giáo dục và đào tạo quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về phát triển giáo dục phổ thông của tỉnh, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục địa phương; phối hợp với các dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên Nội dung chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ năng chuyên ngành (gọi là nội dung chương trình bồi dưỡng 03) Giáo viên tự chọn các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ năng chuyên ngành Vì vâ ̣y, hình thức bồi dưỡng năng lực phát

triển chuyên môn cho GV theo hướ ng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường THCS rấ t đa dạng đáp ứng yêu cầu thực hiê ̣n chương trình GDPT 2018 như:

- Bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch của Bô ̣, Sở, Phòng GDĐT; - Bồi dưỡng thườ ng xuyên, liên tu ̣c, tại chỗ có đầy đủ tài liệu bồi dưỡng, có đánh giá;

- Bồi dưỡng trực tuyến có hướng dẫn, giải đáp của báo cáo viên; - Bồi dưỡng kết hợp trực tiếp và trực tuyến (ta ̣i chỗ và qua Internet); - Bồi dưỡng theo chuyên đề, hội thảo, SHCM tại trường, cụm trường; - Bồi dưỡng thông qua ứng dụng nghiên cứu khoa học, đề tài khoa ho ̣c; - Tự bồi dưỡng

- Bồi dưỡng dài hạn - Bồi dưỡng (từ xa) qua các phương tiện thông tin đại chún, qua truyền hình trung ương hoă ̣c đi ̣a phương

1.4 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi ta ̣i các trường trung ho ̣c cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng tổ chứ c biết học hỏi

Lập kế hoạch bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV là một nội dung

cơ bản của hoạt động quản lí Nó đảm bảo cho tiến trình quản lí được thực hiện một cách khoa học, có tính logic chặt chẽ, tính hệ thống và phù hợp với định hướng đổi mới quản lí giáo dục hiện nay Đồng thời, giúp hoạt động bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV các trường THCS diễn ra có chất lượng, đạt được hiệu quả tối ưu và mang tính định hướng cho mọi hoạt động Vì vậy, chủ thể quản lí cần thực hiện các hoạt động sau:

- Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng NL phá t triển chuyên môn của GV: Nhằ m nắm

bắt nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ GV Việc kế hoạch hoá quản lí hoạt động bồi dưỡng còn giúp cho sự phối hợp hoạt động của các lực lượng sư phạm trong toàn ngành diễn ra nhịp nhàng, đồng bộ, tránh sự chồng chéo giữa các bộ phận trong toàn bộ tiến trình quản lí hoạt động bồi dưỡng

- Xác định yêu cầu về NL phá t triển chuyên môn của GV theo hướng xây

dựng tổ chứ c biết học hỏi: Chủ thể quản lí cần xác lập khung NL phát triển chuyên

môn theo hướng xây dựng tổ chức biết ho ̣c hỏi cần thiết của GV, bởi họ là lực lượng nòng cốt để thực hiện, cần tập trung vào nội dung xây dựng các NL phát triển chuyên môn cần thiết phù hợp với đặc điểm GV để thực hiện sao cho phù hợp

- Xác định mục tiêu bồi dưỡng NL phá t triển chuyên môn cho GV: Việc này

yêu cầu chủ thể quản lí cần chỉ ra hoạt động bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn nhằm vào đối tượng nào, bồi dưỡng để người tham dự bồi dưỡng thu nhận được những kiến thức, kĩ năng và có thái độ như thế nào, sau bồi dưỡng thì NL phát triển chuyên môn của GV đạt được mức độ như thế nào so với các chuẩn của GV

- Xây dựng chương trình bồi dưỡng NL phá t triển chuyên môn cho GV: Việc

xây dựng chương trình bồi dưỡng có ý nghĩa quan trọng nhất trong quá trình lập kế hoạch bồi dưỡng NL phá t triển chuyên môn cho GV THCS, bởi lẽ chương trình bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV THCS là căn cứ của việc quản lí biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng …

- Xác định hình thức tổ chức bồi dưỡng: Dự kiến các hình thức tổ chức là

việc làm cũng không kém phần quan trọng Việc này được thực hiện khi tổ chức bồi dưỡng cho GV theo tính chất tâ ̣p chung dài ha ̣n, ngắn ha ̣n, theo giai đoa ̣n, theo bô ̣ môn, tại trường hay liên trường kết hợp với tham quan thực tế và cuối cùng là giải pháp tổ chức bồi dưỡng như thế nào

- Xác định thời gian, địa điểm tổ chức bồi dưỡng: Xác định về thời gian và

địa điểm cũng chính là giúp chủ thể có được hình thức bồi dưỡng hiệu quả, có thể xây dựng chương trình hành động và những bước đi cụ thể trong hoạt động bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV Với thời gian và địa điểm cụ thể, với những môi trường không gian tổ chức nhất định có thể sẽ có nhiều giải pháp khác nhau Đây là giải pháp tối ưu tận dụng được thời gian, địa điểm thuận lợi để hoạt động bồi dưỡng đạt được mục tiêu cao nhất, với chi phí ít nhất, trong thời gian ngắn nhất và phù hợp nhất với đối tượng GV tham gia bồi dưỡng

Tóm lại, lập kế hoạch bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV THCS để giúp chủ thể quản lí thực hiện tốt công việc bồi dưỡng GV và kiểm soát quá trình tổ chức bồi dưỡng cho GV THCS theo kế hoạch Kế hoạch bồi dưỡng NL phát triển

chuyên môn cho GV THCS rõ ràng và cụ thể hơn, thuận lợi hơn cho việc thực hiện các chức năng tiếp theo trong chu trình quản lí, từ đó kiểm soát mức độ đạt được mục tiêu và liên tục nâng cao hiệu quả quản lí công tác bồi dưỡng NL phát triển

chuyên môn cho GV THCS

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn

Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng là khâu then chốt của quá trình quản lí, do đó chủ thể quản lí cần tập trung phân công, sắp xếp giao trách nhiệm cho các bộ phận liên quan Tổ chức hoạt động bồi dưỡng là bước cụ thể hoá kế hoạch quản lí bồi dưỡng đã xác định cầ n thực hiê ̣n mô ̣t cách chặt chẽ và khoa học

- Xây dựng quy chế tổ chức hoạt động bồi dưỡng: Các điều kiện là việc đảm

bảo xác lập các công cụ pháp lí; tổ chức các bộ phận chuyên trách cho quản lí hoạt động bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV THCS Thông qua việc hình thành các loại văn bản, quy chế, qui định, hướng dẫn tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho GV sẽ thể hiện đầy đủ hiệu lực quản lí

- Đầu tư các nguồn lực, cơ sở hạ tầng cho công tác bồi dưỡng: Tham mưu

các cấp quản lý bố trí nguồn ngân sách hằng năm cho công tác giáo du ̣c và đào ta ̣o; chủ đô ̣ng tuyên truyền, vâ ̣n đô ̣ng các tổ chức, cá nhân ủng hô ̣ kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng (soạn thảo chương trình, giáo trình, phụ cấp giảng cho báo cáo viên, văn phòng phẩm, thiết bị ) và các khoản chi phí khác để phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Chuẩn bị trụ sở nơi bồi dưỡng (phòng học, máy móc và thiết bị dạy học, điện nước )

- Xây dựng lực lượng đội ngũ báo cáo viên: Tổ chức nhân lực thực hiện hoạt

động bồi dưỡng, vấn đề này được thể hiện trên hai mặt: Người bồi dưỡng (giảng viên hoặc báo cáo viên) được lựa chọn để phổ biến kiến thức mới, những NL cần thiết để hoàn thành tốt những yêu cầu đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, sách giáo khoa mới; lựa chọn ai cho phù hợp với nội dung, đối tượng bồi dưỡng tại các cơ sở giáo dục

- Biên soạn các tài liệu bồi dưỡng: Chủ thể quản lí cần tiến hành xây dựng,

biên soạn tài liệu bồi dưỡng cho GV ở các trường THCS một cách linh hoạt, thường

xuyên và được điều chỉnh, bổ sung Tài liệu bồi dưỡng thể hiện ở việc giảm thiểu những nội dung trùng lặp giữa các chuyên ngành, bố trí hợp lí cân đối nội dung kiến thức cơ bản, kiến thức chuyên ngành, kiến thức nghiệp vụ sư phạm và chương trình, nội dung hoạt động bồi dưỡng còn phải chú ý mục tiêu phát triển trí tuệ, tư duy sư phạm cho GV THCS

- Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng: Chủ thể

quản lí xây dựng được cơ chế giám sát, đánh giá thực chất đưa ra những quy chế bồi dưỡng sao cho phù hợp với quy chế chung về bồi dưỡng GV của các cơ quan quản lí giáo dục cấp trên, vừa phải phù hợp với tình thực tiễn, các hình thức và đối tượng quản lí Cơ chế giám sát, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV tạo ra khung pháp lí quan trọng để các chủ thể quản lí có thể bám vào đó để thực hiện các tốt công tác kiểm tra

Như vâ ̣y, tổ chức bồi dưỡng là thiết lập mối quan hệ, liên hệ giữa con người với con người, giữa các bộ phận riêng rẽ thành một hệ thống hoạt động nhịp nhàng như một thể thống nhất Tổ chức tốt sẽ khơi nguồn cho những tiềm năng, cho các động lực khác, tổ chức không tốt sẽ làm triệt tiêu động lực và giảm sút hiệu quả của

hoạt động bồi dưỡng

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn cho

- Chỉ đạo khảo sát đánh giá NL phá t triển chuyên môn của GV: Đây là bước

đầu tiên của các chủ thể quản lí trong chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV THCS, nhằm thực hiện tìm hiểu về thực trạng NL phát triển chuyên môn hiện có của GV, thấy được các điểm mạnh, điểm yếu trong NL phát triển chuyên môn của họ, đồng thời phát hiện ra các NL nào thiếu, NL nào còn yếu để có những quyết định quản lí bồi dưỡng phù hợp

- Chỉ đạo xác định nhu cầu bồi dưỡng: Song song với khảo sát đánh giá NL

phát triển chuyên môn của GV thì chủ thể quản lí chỉ đạo việc xác định nhu cầu bồi dưỡng, từ đó thấy được bức tranh và nhu cầu của GV, muốn vậy chủ thể quản lí cần xây dựng được thang đánh giá nhu cầu, xác định các NL nào cần thiết của đối với GV

- Chỉ đạo phát triển chương trình nội dung bồi dưỡng: Phát triển chương

trình là khâu quyết định trong ảnh hưởng tới chất lượng bồi dưỡng, vì vậy chủ thể quản lí cần có những chỉ đạo sát sao đối với đội ngũ xây dựng chương trình, nhằm đảm bảo các nguyên tắc xây dựng chương trình vừa có thể cập nhật được các yếu tố đổi mới trong chương trình bồi dưỡng nhất là trong bối cảnh ra đời của Chương trình GDPT mới

- Chỉ đạo biên soạn tài liệu bồi dưỡng: Tài liệu là yếu tố phương tiện bồi

dưỡng quan trọng, vừa sự đa dạng, phong phú, nhưng cũng chưa có sự chọn lọc, hầu hết đội ngũ phát triển chương trình thường có những quan điểm khác nhau trong sử dụng tài liệu, vì vậy, chủ thể quản lí cần có những chỉ đạo kịp thời nhằm thống nhất trong việc biên soạn tài liệu, hình thức thể hiện tài liệu, quan điểm sử dụng cũng như đảm bảo nội dung tài liệu bồi dưỡng phải khoa học, đúng mục đích bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV

- Chỉ đạo, lựa chọn phương pháp hình thức bối dưỡng: Chủ thể quản lí cần

chỉ đạo sử dụng, đa dạng hoá các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng ở các trường THCS Đây là nội dung nhằm đổi mới phương pháp, cách thức quản lí hoạt động bồi dưỡng …

- Chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng đã phê duyệt: Sau khi

chuẩn bị tất cả các hoạt động cho bồi dưỡng thì công tác bồi dưỡng được đội ngũ báo cáo viên thực hiện, để đảm bảo tính thống nhất trong việc thực hiện chương trình, nội dung bồi dưỡng thì chủ thể quản lí cần có những ý kiến, chỉ đạo nhằm ban hành chương trình đã được phê duyệt

- Chỉ đạo lựa chọn báo cáo viên, bồi dưỡng NL báo cáo viên: Báo cáo viên

là lực lượng quan trọng quyết định trực tiếp tới hiệu quả bồi dưỡng, họ có thể là GV cốt cán hoặc có thể là giảng viên đại học hoặc CBQL, chuyên gia am hiểu về NL phát triển chuyên môn, vì vậy chủ thể quản lí cần có những chỉ đạo trong lựa chọn báo cáo viên phù hợp với nội dung, chương trình bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV, đồng thời có những chỉ đạo nhằm bồi dưỡng NL cho họ, để họ là lực lượng chính trong triển khai chương trình bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV

- Chỉ đạo thực hiện các chế độ chính sách cho GV tham gia bồi dưỡng: Cần

có cơ chế chính sách rõ ràng đối với công tác bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn

cho GV; trong đó có những chế độ ưu đãi tạo điều kiện quan tâm động viên đối với đội ngũ cốt cán tham gia bồi dưỡng, cũng như những GV tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng; hỗ trợ kinh phí trang bị, in ấn tài liệu phu ̣c vu ̣ công tác bồi dưỡng Bên cạch đó có nhắc nhở phê bình và hình thức xử lí đối với những GV không tham gia hoạt động bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn

Tóm lại, chỉ đạo trong hoạt động bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV là quá trình tạo động lực để cho báo cáo viên, học viên tích cực hoạt động bằng các biện pháp cầm tay chỉ việc, tư vấn, hướng dẫn, trợ giúp, giám sát, động viên, khen thưởng, kể cả trách phạt vv… Chức năng này có tính chất tác nghiệp điều chỉnh, điều hành hoạt động bồi dưỡng một cách có hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định, để biến mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển

Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV THCS thì chủ thể quản lí cần thực hiện các công việc sau:

- Kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: Kiểm tra, đánh

giá kế hoạch bồi dưỡng cần được nâng lên thành khâu quan trọng nhất trong quá trình kiểm tra, đánh giá trong các trường THCS với những đòi hỏi sự thay đổi mạnh mẽ về tác phong, quan hệ, phương pháp làm việc của các thành viên trong kiểm soát chất lượng hoạt động kế hoạch ở các trường THCS

- Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng: Trong hoạt động này

thì chủ thể quản lí cần cần thực hiện việc kiểm tra về mức độ nhận thức, sự quan tâm, số lượng và đối tượng tham gia bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn; công tác triển khai nội dung bồi dưỡng NL phá t triển chuyên môn phải là những vấn đề hữu ích, thiết thực; các phương pháp và hình thức bồi dưỡng NL phát triển chuyên môn cho GV phong phú và có tính hấp dẫn cao; cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng NL phá t triển chuyên môn cho GV; tiến độ thực hiện kế hoạch công tác bồi dưỡng NL phá t triển chuyên môn cho GV, điều kiện thực hiện và tính hiệu quả

- Kiểm tra kết quả đánh giá kết quả bồi dưỡng: Kiểm tra, đánh giá và sơ tổng