quản lý giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú tại các trường phổ thông dân tộc bán trú thcs huyện sốp cộp tỉnh sơn la

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHĂM SÓC BẢN THÂN CHO HỌC SINH BÁN TRÚ TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1.. Khái niệm giáo dục kỹ năng tự

TỈNH SƠN LA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TỈNH SƠN LA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS LƯƠNG VIỆT THÁI

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả nghiên cứu của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào

Tác giả luận văn

Phạm Văn Tuân

LỜI CẢM ƠN

Xin trân trọng cảm ơn các quý vị lãnh đạo, các quý thầy cô, các nhà khoa học của Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tác giả luận văn trong quá trình học tập

Xin chân thành cảm ơn Phòng GD&ĐT, Ban Giám hiệu, các thầy, cô giáo, các bậc phụ huynh và HS các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, tận tình cung cấp số liệu và góp ý cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn Tiến sĩ Lương Việt Thái đã tận tình hướng dẫn khoa học để tác giả hoàn thành được luận văn này

Cuối cùng xin cảm ơn gia đình, người thân đã luôn động viên, khích lệ những lúc khó khăn để tác giả hoàn thành luận văn của mình

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

Tác giả luận văn

Phạm Văn Tuân

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

CBQL Cán bộ quản lý ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

PTDT Phổ thông dân tộc TCSBT Tự chăm sóc bản thân THCS Trung học cơ sở

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng tự chăm sócbản thân của học sinh 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng tự chămsóc bản thân của học sinh 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 9

1.2.2 Khái niệm kỹ năng, kỹ năng tự chăm sóc bản thân của học sinhbán trú 11

1.2.3 Khái niệm giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân của học sinhbán trú các trường phổ thông dân tộc bán trú 13

1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân củahọc sinh bán trú các trường phổ thông dân tộc bán trú 14

1.3 Giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 15

1.3.1 Bối cảnh giáo dục phổ thông và đặc điểm học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 15

1.3.2 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân chohọc sinh và vai trò của hiệu trưởng 19

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinhbán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 211

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán

trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 27

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân chohọc sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 27

1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinhbán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 28

1.4.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinhbán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 29

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung họccơ sở 30

1.4.5 Bảo đảm các điều kiện cần thiết cho giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trútrung học cơ sở 300

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học

cơ sở 3111.5.1 Ảnh hưởng từ yếu tố thuộc về chủ trương, chính sách, cơ chế quản lý của nhà nước với giáo dục phổ thông dân tộc bán trú trunghọc cơ sở 3111.5.2 Ảnh hưởng từ yếu tố thuộc về kinh tế - xã hội ở địa phương 3211.5.3 Ảnh hưởng từ yếu tố thuộc về giáo dục nhà trường 3221.5.4 Ảnh hưởng từ yếu tố thuộc về trình độ đào tạo của đội ngũ giáoviên 3221.5.5 Ảnh hưởng từ yếu tố thuộc về giáo dục gia đình 33

1.5.6 Ảnh hưởng từ yếu tố thuộc về phẩm chất, năng lực chỉ đạo và trách nhiệm của hiệu trưởng 333

Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHĂM SÓC BẢN THÂN CHO HỌC SINH BÁN TRÚ TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú tại các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trunghọc cơ sở huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 4002.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân

cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơsở huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 43432.3.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộcbán trú trung học cơ sở huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 4662.3.4 Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trútrung học cơ sở huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 5222.3.5 Thực trạng kết quả giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sởhuyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 555

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng TCSBT cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sởhuyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 57

2.4.2 Thực trạng tổ chức giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sởhuyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 6112.4.3 Thực trạng chỉ đạo giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sởhuyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 6442.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo kỹ năng tự chăm

sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trútrung học cơ sở huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 6772.4.5 Thực trạng bảo đảm các điều kiện cần thiết cho giáo kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộcbán trú trung học cơ sở huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 700

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộcbán trú trung học cơ sở 722

2.6.1 Ưu điểm và nguyên nhân 7442.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 755

Kết luận Chương 2 777

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHĂM

SÓC BẢN THÂN CHO HỌC SINH BÁN TRÚ TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 788

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính đồng bộ 7883.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với khả năng của chủ thể quản lý 79793.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 7979

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú tại các trường trung học phổ thông bán trú trung học cơ

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng, sự cần thiết của quản lý giáodục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú 79793.2.2 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chămsóc bản thân cho học sinh bán trú phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục 8113.2.3 Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên về giáodục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú 8333.2.4 Đổi mới tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bảnthân cho học sinh bán trú 8663.2.5 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân chohọc sinh bán trú trong nhà trường 8883.2.6 Tăng cường quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường và các lực lượng xã hội trong giáo dục kỹ năng tự chăm sócbản thân cho học sinh bán trú 889

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 9223.4.2 Nội dung khảo nghiệm 9223.4.3 Phương pháp khảo nghiệm và cách tính điểm 9223.4.4 Kết quả khảo nghiệm đánh giá mức độ cấp thiết, mức độ khảthi của các biện pháp 933

Kết luận Chương 3 100

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng

TCSBT cho HS 4040Bảng 2.2 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng

TCSBT cho HS 433Bảng 2.3 Đánh giá việc thực hiện phương pháp giáo dục kỹ năng

TCSBT cho HS 475Bảng 2.4 Đánh giá việc thực hiện hình thức giáo dục kỹ năng TCSBT

cho HS 4949Bảng 2.5 Đánh giá mức độ tham gia của các lực lượng tham gia giáo

dục kỹ năng TCSBT cho HS 522Bảng 2.6 Đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS 555Bảng 2.7 Đánh giá việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng TCSBT

cho HS 588

Bảng 2.8 Đánh giá mức độ tổ chức giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS 61

Bảng 2.9 Đánh giá mức độ chỉ đạo giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS 65

Bảng 2.10 Mức độ thực hiện việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dụckỹ năng TCSBT cho HS 67

Bảng 2.11 Mức độ bảo đảm các điều kiện cần thiết cho giáo kỹ năng TCSBT cho HS 70

Bảng 2.12 Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo kỹ

năng TCSBT cho HS 72

Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về mức độ cấp thiết của các biện pháp 93

Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến về mức độ khả thi của các biện pháp 94

Bảng 3.3 Tương quan của các biện pháp 96

Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Kỹ năng TCSBT là nội dung quan trọng trong kỹ năng sống, góp phần phát triển toàn diện con người Khi môi trường sống thay đổi thì con người cần có những kỹ năng sống phù hợp với môi trường sống thay đổi đó Trong sự thay đổi nhanh chóng của đời sống xã hội vừa có những tác động thuận lợi, vừa có nhiều thách thức, khó khăn Để vượt lên những thách thức, khó khăn, trở ngại và thích nghi với cuộc sống hiện đại thì kỹ năng TCSBT là hành trang quan trọng để con người có được cuộc sống an toàn, lành mạnh Trong nhà trường, kỹ năng TCSBT là nội dung quan trọng, cần thiết để giáo dục cho HS

Đối với HS bán trú trường PTDT bán trú là con em dân tộc thiểu số sống ở vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, TCSBT còn theo thói quen bản năng tự nhiên, theo tập quán sinh hoạt của các dân tộc khác nhau, chưa đảm bảo khoa học và hợp lý Khi các em bắt đầu sống xa gia đình, sinh hoạt tập thể ở môi trường mới, điều kiện sống mới, các em cần được trang bị các kỹ năng sống phù hợp với môi trường mới, điều kiện sống mới, trước hết là kỹ năng TCSBT để các em bước đầu có thể sống tự lập và khoa học Tuy nhiên, kỹ năng TCSBT của HS, giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú và quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS trường PTDT bán trú THCS vẫn còn bất cập cả về nội dung, phương pháp, hình thức: HS việc TCSBT vẫn còn lúng túng khi học xa gia đình, việc chăm sóc sức khỏe còn đơn giản, việc ứng phó trước các tình huống của cuộc sống còn đơn giảm, chậm chạp; nội dung giáo dục của nhà trường còn đơn giản, mới dừng lại ở việc xem các tình huống trên video; tổ chức lớp học vẫn theo mô hình truyền thống, GV đóng vai trò trung tâm Trong thực tế, HS bán trú cần được trang bị thêm những kỹ năng TCSBT cần thiết khi xa gia đình, không có sự chăm sóc trực tiếp của người thân, như: nhóm kỹ năng vệ sinh cá

nhân, giữa gìn phòng ở sạch sẽ, ngăn nắp, sắp xếp đồ dùng cá nhân sạch sẽ, khoa học, và cần được cho HS trải nghiệm trực tiếp, thông qua việc làm cụ thể, được luyện tập thường xuyên

Đến nay, chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú tại các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

Xuất phát từ lý do trên, nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ năng tự

chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú tại các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La” là cấp thiết

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục HS

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú tại các trường PTDT bán trú THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú tại các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đang diễn ra như thế nào Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La, cần những biện pháp quản lý gì?

4.2 Giả thuyết khoa học

Trong những năm vừa qua công tác quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú tại các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La, đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, so với yêu cầu hiện nay việc quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú tại các trường PTDT bán

trú THCS vẫn còn tồn tại những hạn chế, thiếu sót cần được giải quyết Nếu

xây dựng và tổ chức thực hiện một cách nghiêm túc các biện pháp như nâng cao nhận thức, huy động sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tổ chức một cách có kế hoạch, có chỉ đạo, giám sát việc quản lý giáo dục

kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT THCS thì sẽ nâng cao hiệu quả

quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La, góp phần trực tiếp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục toàn diện cho HS các trường PTDT bán trú THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

bán trú tại các trường PTDT bán trú THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán

trú tại các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú tại các

trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú tại các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

6.2 Giới hạn về địa bàn khảo sát

Tập trung nghiên cứu ở các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

6.3 Giới hạn về thời gian

Thời gian tiến hành nghiên cứu trong luận văn là từ năm học 2018 - 2019 đến năm học 2021 - 2022

6.4 Giới hạn chủ thể quản lý

Cán bộ quản lý ở các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La là chủ thể quản lý trực tiếp

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích tài liệu, tổng hợp, so sánh, khái quát các tài liệu, văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, các sách, luận văn, luận án, bài báo khoa học có liên quan

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu: Xây dựng phiếu thăm dò ý kiến của CBQL, GV, HS đối với thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La; thực hiện thử nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành trao đổi trực tiếp với một số CBQL, GV; Tổng phụ trách đội ở các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La, để tìm hiểu thêm các nội dung có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp phân tích tài liệu: Các báo cáo tổng kết năm học, hồ sơ tài liệu quản lý

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để tính toán nhằm phân tích, đánh giá định lượng một cách chính xác các vấn đề thực trạng giáo dục, quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Về mặt lý luận

Trên cơ sở kế thừa các công trình nghiên cứu đã có, luận văn đã hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú

trường PTDT bán trú THCS

8.2 Về mặt thực tiễn

Luận văn đã phân tích đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú tại các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La; thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú tại các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La Luận văn đã đề xuất được các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú tại các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Luận văn làm tài liệu tham khảo cho CBQL giáo dục, GV các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La và các trường TH ở địa phương khác có điều kiện tương tự

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn cấu trúc, gồm: Mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phục lục và nội dung với 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

bán trú tại các trường PTDT bán trú THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú

tại các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

Chương 3 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú

tại các trường PTDT bán trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHĂM SÓC BẢN THÂN CHO HỌC SINH BÁN TRÚ TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân của học sinh

Đến nay, đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về kỹ năng sống nói chung và kỹ năng TCSBT của HS, trong đó nổi bật là:

Tại Úc, các kỹ năng hành nghề được xác định, gồm: 1 Kỹ năng giao tiếp; 2 Kỹ năng làm việc đồng đội; 3 Kỹ năng giải quyết vấn đề; 4 Kỹ năng sáng tạo và khởi nghiệp; 5 Kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức công việc; 6 Kỹ năng quản lý bản thân; 7 Kỹ năng học tập; 8 Kỹ năng công nghệ Trong đó, kỹ năng quản lý bản thân đã phản ánh những điểm tương đồng với kỹ năng TCSBT

Trong cuốn sách “Hướng dẫn thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho HS phổ thông” [31], tác giả Nguyễn Dục Quang đã chỉ rõ: “Bản chất của kỹ năng sống là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả” [31, tr.7]

Nguyễn Đăng Cầu (2020), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

HS THCS theo tiếp cận năng lực [12], cho rằng: “Hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho HS theo tiếp cận năng lực sẽ giúp cho HS có các năng lực chung: năng lực tự chủ, tự học; năng lực giao tiếp, hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo thông qua hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường THCS” [12] Để thực hiện được hoạt động này, theo tác giả cần phải xác định được mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, con đường và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng chăm sóc bản thân của HS

Nguyễn Thanh Bình (2014), Giáo dục kỹ năng sống cho HS phổ thông [2]

đi sâu nghiên cứu kỹ năng sống, các phương pháp tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục ở nhà trường phổ thông và đề xuất các chủ đề giáo dục kỹ năng sống cho HS phổ thông Tuy không trực tiếp nói về kỹ năng TCSBT, song trong giáo trình này, tác giả nhiều lần khẳng định việc chăm sóc, bảo vệ bản thân là một trong những kỹ năng sống quan trọng của HS, nhất là kỹ năng ứng phó với căng thẳng [2]

Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ Phương

Liên Trong (2012), Phương pháp giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho HS

trung học phổ thông [25] đã nhấn mạnh kỹ năng sống là công cụ, phương tiện

để tiếp nhận và thể hiện giá trị sống Nghiên cứu của các tác giả đã giúp cho GV trung học phổ thông định hướng tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng TCSBT trong nhà trường Hoạt động giáo dục kỹ năng TCSBT có thể tổ chức thành các giờ học riêng biệt hoặc lồng ghép trong dạy học các môn học mà GV đảm nhận [25]

Ngoài ra, còn có các công trình khoa học bàn về vấn đề này, như: Nguyễn

Thanh Bình (2008), Giáo trình giáo dục kỹ năng sống [1]; Vũ Thị Bích Hằng (2015), Giáo dục kỹ năng sống cho HS trung học qua hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp - vai trò của GV [20]; Phạm Thị Nga (2015), Thực trạng hoạt động giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THCS [28]; Nguyễn Thị Oanh (2006), Kỹ năng sống cho tuổi vị thành niên [29]… từ các góc độ tiếp cận và đối tượng

HS, các tác giả đã đưa ra những lập luận để khẳng định tầm quan trọng của kỹ năng sống, trong đó có kỹ năng TCSBT

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân của học sinh

Nguyễn Đăng Cầu (2020), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

HS THCS theo tiếp cận năng lực [12] đã nghiên cứu làm rõ sự cần thiết phải

quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống nói chung, kỹ năng TCSBT nói riêng Theo tác giả, nội dung quản lý, gồm việc lập kế hoạch; tổ chức thực hiện kế

hoạch; chỉ đạo thực hiện kế hoạch; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện lập kế hoạch và quản lý các điều kiện bảo đảm cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS THCS theo tiếp cận năng lực Đây là cơ sở quan trọng để tác giả đánh giá thực trạng và xác định các nguyên tắc đề xuất biện pháp cũng như xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng TCSBT của HS THCS theo tiếp cận năng lực

Dương Minh Tùng (2013), Quản lý quá trình giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trung học cơ sở trên địa bàn Quận 03 - Thành phố H Ch Minh [34], đã

tiếp cận hoạt động giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, chủ thể, đối tượng giáo dục và kết quả công tác giáo dục Đối với hoạt động quản lý quá trình giáo dục, tác giả đi sâu nghiên cứu mục tiêu, chủ thể, đối tượng, phương pháp quản lý quá trình giáo dục kỹ năng sống cho HS trung học cơ sở Từ đó, đánh giá thực trạng, chỉ ra nguyên nhân và đề xuất biện pháp quản lý quá trình giáo dục kỹ năng sống cho HS THCS trên địa bàn Quận 03 - Thành phố Hồ Chí Minh

Trần Thị Thu Hiền (2017), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

cho HS trường Trung học phổ thông Quế Lâm - tỉnh Phú Thọ [22] đã chỉ rõ nội

dung giáo dục kỹ năng sống cho HS Trung học phổ thông, gồm: Mục tiêu, chương trình nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục và hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho HS Trung học phổ thông Tác giả tiếp cận quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS Trung học phổ thông gắn với hoạt động xây dựng kế hoạch quản lý kỹ năng sống; tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống; chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống

Huỳnh Thị Hà (2021), Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho HS các trường

THCS huyện Gi ng Trôm, tỉnh ến Tre [18] đã chỉ rõ giáo dục kỹ năng sống

cho HS THCS ở các vấn đề, như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức, biện pháp giáo dục kỹ năng sống Theo tác giả, hoạt

động quản lý được thực hiện với chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức thực hiện, chỉ đạo hoạt động, kiểm tra, đánh giá hoạt động

Ngoài ra, còn có các công trình khoa học, như: Hoàng Thúy Nga (2016),

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS tiểu học thành phố Hà Nội

[27]; Phạm Duy Phương (2015), Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho HS các

trường trung học phổ thông Quận 6 – Thành phố H Ch Minh [33]; Hoàng

Nghĩa Kiên (2013), Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho HS các trường trung

học phổ thông huyện Văn Giang, Hưng Yên [24]… Tuy được tiếp cận từ các

góc độ, mục đích và nhiệm vụ khác nhau, song về cơ bản các công trình khoa học đều hướng đến khẳng định vai trò, tầm quan trọng của kỹ năng sống nói chung, kỹ năng TCSBT nói riêng, đánh giá thực trạng gắn với các chủ thể và khách thể quản lý cụ thể, qua đó đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý gắn với thực hiện mục tiêu, yêu cầu công tác giáo dục

Từ việc tổng quan các công trình khoa học nêu trên cho thấy, đến nay có rất ít công trình khoa học độc lập bàn về kỹ năng TCSBT của HS cũng như việc giáo dục và quản lý hoạt động này, thường thì các nội dung của kỹ năng TCSBT được ẩn khuất trong các nghiên cứu về kỹ năng sống Do đó, nghiên cứu đề tài

“Quản lý giáo dục kỹ năng TCS T cho HS bán trú tại các trường PTDT bán

trú THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La” là cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục

Quản lý là một trong những hoạt động đặc trưng của con người gắn với tổ chức để thực hiện việc điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định

Từ điển Tiếng Việt, chỉ rõ: Quản lý là “tổ chức và điều khiển các hoạt

động theo những yêu cầu nhất định” [35, tr.991]

Nguyễn Phương Huyền (2019) cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch

hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [11, tr.26]

Quản lý là hoạt động mà trong đó cần phải xác định rõ mục tiêu, chủ thể, đối tượng quản lý và thực hiện các chức năng kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra, đánh giá để giúp cho hệ thống ổn định và phát triển

Từ những nghiên cứu trên, luận văn quan niệm: Quản lý là hoạt động có

định hướng, chủ mục đ ch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức

Trần Kiểm (2012) xem quản lý giáo dục ở cấp vĩ mô thì được hiểu là “hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [23, tr.37]

Trong quản lý giáo dục, chủ thể quản lý có thể là một cá nhân cũng có thể là một tổ chức hay tập thể còn đối tượng quản lý là những nhân tố mà chủ thể quản lý tác động đến

Từ cách tiếp cận trên, luận văn quan niệm: Quản lý giáo dục là sự tác

động có mục đ ch, có kế hoạch, ph hợp với quy luật của chủ thể quản nhằm

tổ chức, điều khiển hoạt động của khách thể quản lý làm cho hệ thống giáo dục được quản lý, vận hành để thực hiện các mục tiêu giáo dục đặt ra

1.2.2 Khái niệm kỹ năng, kỹ năng tự chăm sóc bản thân của học sinh bán trú

1.2.2.1 Kỹ năng

Kỹ năng được hình thành dựa trên cơ sở những kiến thức, kỹ xảo tương ứng Những kiến thức, kỹ xảo đó trở thành công cụ, phương tiện của hoạt động được vận dụng sáng tạo để giải quyết các nhiệm vụ trong những điều kiện biến đổi phức tạp Kỹ năng được hình thành từ những kiến thức kỹ xảo và có sự tham gia tích cực của ý thức thành các hành động của chủ thể sẽ nhanh chóng thích ứng và đạt hiệu quả cao trong điều kiện mới Phân loại kỹ năng, gồm: kỹ năng đơn giản và kỹ năng phức tạp Trong đó, kỹ năng đơn giản biểu hiện trình độ vận dụng kiến thức, kỹ xảo để thực hiện nhiệm vụ trong điều kiện bình thường, ít thay đổi Kỹ năng phức tạp biểu hiện trình độ vận dụng sáng tạo các kiến thức, kỹ xảo đã có để đạt kết quả hoạt động tốt nhất

Từ cách tiếp cận trên, luận văn quan niệm: Kỹ năng là trình độ vận dụng

các kiến thức, kỹ xảo đã có một cách sáng tạo để giải quyết nhiệm vụ trong mọi tình huống

1.2.2.2 Kỹ năng tự chăm sóc bản thân của học sinh bán trú

TCSBT được hiểu là khả năng có thể tự chăm lo cho cuộc sống của mình về sức khỏe, tinh thần và vật chất, bao gồm các hoạt động: chăm sóc về dinh dưỡng, sức khỏe thể chất, chăm sóc tinh thần và biết cách quản lý thời gian

hiệu quả Trong Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm và

hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ( an hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- GDĐT) [9] xác định:

“Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp HS củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo

chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học” [9, tr 5]

Đồng thời, xác định đối với kỹ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi, như sau: “Tự chuẩn bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng với nhiệm vụ được giao… Biết cách ứng phó với nguy cơ, rủi ro từ môi trường tự nhiên và xã hội” [9, tr 7-8], xác định: “Chăm sóc sức khỏe” là nội dung quan trọng của “Năng lực thể chất” [9, tr 53] Trong Chương trình Giáo dục phổ thông xác định việc “Có trách nhiệm với bản thân” là một trong những nội dung quan trọng của phẩm chất “trách nhiệm”, đó là: “Có thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khỏe Có ý thức bảo quản và sử dụng hợp lý đồ dùng của bản thân Không đổ lỗi cho người khác; có ý thức và tìm cách khắc phục hậu quả do mình gây ra” [8, tr 41]

Từ những tiếp cận trên, chúng tôi thống nhất quan niệm: Kỹ năng TCSBT

của HS bán trú là khả năng thực hiện việc giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khỏe, tự quan sát, phối hợp đúng đắn và khả năng ứng phó trước tình huống trong cuộc sống hàng ngày để đạt được mục đ ch đề ra trong quá trình học tập

Kỹ năng TCSBT của HS bán trú được phản ánh ở kỹ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung (kỹ năng giặt trăn, nàm, gấp trăn, màn đúng cách, sử dụng các thiết bị đúng cách, vệ sinh phòng ở, ) ; kỹ năng kiểm soát tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân (kỹ năng sử dụng điện thoại thông minh hợp lý, kiểm soát hành động lúc nóng giận, ) ; biết phân biệt hành vi đúng - sai, phòng tránh tai nạn (kỹ năng phòng chống đuối nước, tai nạn khi chơi thể thao, ) ; kỹ năng ứng phó với biến đổi khí hậu như động đất, sóng thần, bão lũ; kỹ năng ứng phó với tai nạn như cháy, nổ ; kỹ năng chống lại sự cám dỗ từ tệ nạn xã hội, chống xâm phạm tình dục; kỹ năng ứng phó với một tình huống bạo lực trong HS; phương pháp tự vệ khi gặp kẻ xấu, bị lạm dụng, bắt cóc,… để ứng phó với các tình huống khẩn cấp, nguy hiểm

1.2.3 Khái niệm giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân của học sinh bán trú các trường phổ thông dân tộc bán trú

Giáo dục kỹ năng TCSBT của HS là một trong những nội dung quan trọng của giáo dục kỹ năng sống và được phản ánh nhiều trong các công trình khoa học cũng như thực tiễn giáo dục kỹ năng sống

Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình: Giáo dục kỹ năng sống là “hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thích hợp” [1, tr 32]

Trong Chương trình GDPT 2018, vấn đề GD KNS nói chung và GDKN TCSBT nói riêng được chú trọng và được đề cập trong nội dung CT các môn học, HĐ TN&HN

Đặc biệt trong CT HĐ TN&HN, nội dung GDKN TCSBT được thể hiện khá rõ

Trong Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm và hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- GDĐT) [9] xác định nội dung giáo dục, trước hết là hoạt động hướng vào

khám phá và rèn luyện bản thân; rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong cuộc sống; rèn luyện các kỹ năng thích ứng với cuộc sống [9, tr.11-12]

Xác định hoạt động TCSBT đối với từng lớp học cụ thể, như sau: Đối với HS lớp 6, các em biết sắp xếp góc học tập, nơi sinh hoạt cá nhân gọn gàng, ngăn nắp; biết chăm sóc bản thân và điều chỉnh bản thân phù hợp môi trường học tập mới, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp; nhận biết được những dấu hiệu của thiên tai và biết cách tự bảo vệ trong một số tình huống thiên tai cụ thể [9, tr.23]

Đối với HS lớp 7, các em biết thể hiện được thói quen ngăn nắp, gọn gàng, sạch sẽ ở gia đình cũng như ở trường; xác định được một số tình huống

nguy hiểm và biết cách tự bảo vệ trong các tình huống đó [9, tr.25]

Đối với HS lớp 8, các em có thể nhận biết được những tình huống cần từ chối và thực hiện được kỹ năng từ chối trong một số tình huống cụ thể; thể hiện được sự tự chủ trong các mối quan hệ trong đời sống và quan hệ trên mạng xã hội [9, tr.28]

Đối với HS lớp 9, các em biết ứng phó được với những căng thẳng trong quá trình học tập và trước các áp lực của cuộc sống [9, tr.31]

Với mỗi lớp học thì kỹ năng TCSBT của HS bán trú các trường PTDT bán trú sẽ có những yêu cầu cụ thể phù hợp với lứa tuổi, đây cũng là cơ sở pháp lý quan trọng để các nhà trường vận dụng

Từ những góc độ tiếp cận trên, có thể khái quát:

Giáo dục kỹ năng TCS T của HS bán trú các trường PTDT bán trú là những tác động có mục đ ch, có kế hoạch của chủ thể giáo dục đến HS bán trú nhằm trang bị cho HS những kỹ năng TCS T góp phần hình thành, phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu, yêu cầu của bậc học

1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân của học sinh bán trú các trường phổ thông dân tộc bán trú

Quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT của HS các trường PTDT bán trú là hoạt động của CBQL, trực tiếp là hiệu trưởng nhà trường nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS của GV và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực xã hội để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng chăm sóc cho các em ở nhà trường

Quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT của HS các trường PTDT bán trú là một quá trình lâu dài, khó khăn, phức tạp được hình thành có chọn lọc theo từng nhóm HS và mang tính cá thể hóa rất cao Để quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT của HS các trường PTDT bán trú có hiệu quả, đội ngũ CBQL, trước hết là lãnh đạo nhà trường cần lĩnh hội, nắm vững chỉ đạo của cấp trên về mọi vấn đề liên quan đến giáo dục kỹ năng sống cho HS; tuyên truyền và quán triệt

đến GV và các lực lượng khác thuộc nhà trường tinh thần chỉ đạo của những chỉ đạo đó và thực hiện các chức năng, nhiệm vụ quản lý hoạt động giáo dục này Nhà trường còn là cầu nối giữa gia đình và xã hội trong giáo dục kỹ năng TCSBT của HS

Tiếp cận theo chức năng quản lý, luận văn quan niệm: Quản lý giáo dục

kỹ năng TCS T của HS bán trú các trường PTDT bán trú là hệ thống những tác động có ý thức, mục đ ch, kế hoạch của chủ thể quản lý trường THCS đến đội ngũ GV, nhân viên, HS và các lực lượng khác tham gia giáo dục ở trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS đã được đề ra

1.3 Giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.3.1 Bối cảnh giáo dục phổ thông và đặc điểm học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.3.1.1 ối cảnh giáo dục phổ thông hiện nay

Ở Việt Nam, GD&ĐT được xác định là động lực quan trọng để thúc đẩy sự phát triển của xã hội Trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam, giáo dục phổ thông có vai trò đặc biệt quan trọng, không chỉ phổ cập kiến thức phổ thông mà còn là trang bị hệ thống tri thức cần thiết để mỗi người có hành trang bước vào những bậc học cao hơn, đồng thời đặt cơ sở nền tảng trong việc đào tạo con người mới Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Trong bối cảnh hiện nay, trước những yêu cầu mới của thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, GD&ĐT nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng càng trở lên quan trọng với mục tiêu được xác định đối với giáo dục phổ thông là tập trung vào phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Bối cảnh mới đòi hỏi phải chú trọng giáo dục về lý tưởng sống, nổi bật là lý tưởng cộng sản chủ nghĩa, hòa bão, ước mơ, giáo dục truyền

thống dân tộc, đạo đức cách mạng, giáo dục về lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Trong bối cảnh hiện nay khi cả nước nói chung và toàn ngành GD&ĐT nói riêng đang đẩy mạnh các hoạt động đổi mới giáo dục nhằm tạo sự chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông, thực hiện kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp, hướng đến phát triển giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS Cũng chính bối cảnh hiện nay đặt ra những yêu cầu cao trong việc tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục, đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, kết hợp chặt chẽ giáo dục ở nhà trường với gia đình và xã hội Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 xác định: “giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng” [8, tr.6]

Giáo dục phổ thông hiện nay chịu sự tác động mạnh mẽ từ các yếu tố khách quan và chủ quan, trong đó cần phải bám sát định hướng phát triển giáo dục của Đảng, Nhà nước được xác định trong các nghị quyết, luật giáo dục và trong Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 để xây dựng con người mới Việt Nam xã hội chủ nghĩa

1.3.1.2 Đặc điểm trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Khoản 1, Điều 2 Thông tư 24/2010/TT-BGDĐT [5] chỉ rõ: “Trường PTDT bán trú là trường chuyên biệt, được Nhà nước thành lập cho con em các dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán

bộ cho các vùng này” [5] Tính chất chuyên biệt thể hiện ở đối tượng HS được

áp dụng và điều kiện HS được áp dụng Theo quy định hiện hành đối với trường PTDT bán trú THCS phải có ít nhất 50% HS bán trú và nhà trường tổ chức dạy

học 2 buổi/ ngày cho HS Đặc điểm tâm, sinh lý HS dân tộc thiểu số ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy và học

Về mặt địa hình, không gian sinh tồn thì đồng bào dân tộc thiểu số thường sinh sống ở miền núi, vùng sâu, vùng xa, có địa hình phức tạp, việc đi lại khó khăn, cách trở; nhiều HS ở vùng này đến trường học nhưng không thể trở về nhà trong ngày mà phải ở lại trong trường hoặc trong nhà dân gần trường để theo học đủ các ngày trong tuần Theo đó, đặc điểm trường PTDT bán trú THCS được phản ánh ở chính nhiệm vụ của trường, đó là:

Tổ chức xét duyệt HS bán trú Đây là nhiệm vụ nhằm tìm kiếm “đầu vào” cho các trường PTDT bán trú, bao gồm hồ sơ bán trú, tiếp nhận hồ sơ bán trú; thành lập Hội đồng xét duyệt; dự kiến số lượng HS bán trú; thời gian tổ chức xét duyệt HS bán trú

Tổ chức các hoạt động giáo dục đặc thù phù hợp Việc tổ chức học tập và sinh hoạt theo hình thức bán trú buộc cơ sở giáo dục phải có cách tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp như quản lý hoạt động bán trú, giáo dục chăm sóc sức khỏe, nuôi dưỡng và định hướng nghề nghiệp đúng đắn

Tổ chức nuôi dưỡng và chăm sóc HS bán trú Với việc tổ chức cho HS được học tập, sinh sống, sinh hoạt tại nhà trường, việc tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc HS là nhiệm vụ quan trọng nhằm đảm bảo sức khỏe, đảm bảo sự phát triển bình thường về thể chất, trí tuệ, lúc này, nhà trường dường như đang đóng vai là “ngôi nhà thứ hai” của HS

Thực hiện xã hội hóa để phục vụ các hoạt động giáo dục của trường PTDT bán trú, đây là các hoạt động nhằm khuyến khích, huy động các cá nhân, tổ chức xã hội tham gia hỗ trợ, thúc đẩy, phục vụ, ủng hộ các hoạt động giáo dục tại các trường PTDT nội trú

1.3.1.3 Đặc điểm học tập, sinh hoạt và yêu cầu tự chăm sóc bản thân của học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

HS bán trú trường PTDT bán trú THCS là con em đồng bào các dân tộc

thiểu số hoặc sinh sống tại các xã, bản đặc biệt khó khăn và đang trong độ tuổi trưởng thành, sống xa sự quản lý của bố, mẹ… HS không thể đi đến trường và trở về nhà trong ngày

HS bán trú trường PTDT bán trú THCS là con em đồng bào dân tộc thiểu số sống ở các bản đặc biệt khó khăn, điều kiện sinh hoạt lạc hậu, TCSBT còn nhiều nét “bản năng tự nhiên”, mang nặng tập quán sinh hoạt của các dân tộc khác nhau, nhiều kỹ năng TCSBT chưa đảm bảo khoa học, chưa phù phù hợp với sinh hoạt tập thể ở môi trường mới, điều kiện sống mới, sự hòa đồng văn hóa giữa các dân tộc, khi ở tập trung tại trường

Trong quá trình học tập, HS bán trú không chỉ thực hiện các nhiệm vụ quy định tại Điều lệ trường phổ thông mà còn phải chấp hành nội quy nội trú của nhà trường, phải giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc và tham gia các hoạt động của trường PTDT bán trú

HS trường PTDT bán trú THCS có độ tuổi từ 11 tuổi đến 15 tuổi, học từ lớp 6 đến lớp 9 của hệ thống giáo dục Việt Nam, đây là một giai đoạn của lứa tuổi đặc biệt, đó là giai đoạn ở giữa trẻ con và trưởng thành HS đã qua giai đoạn “trẻ con”, nhưng chưa đạt đến giai đoạn đầu của lứa tuổi trưởng thành và có nhiều biến đổi về tâm sinh lý theo cả hướng tích cực lẫn tiêu cực Về thể chất, các em có sự phát triển nhanh, tăng cân, tăng chiều cao, phát triển về hình thể và bắt đầu của giai đoạn dậy thì Điều này dẫn tới sự thay đổi trong quan hệ bạn bè, nhất là với bạn khác giới Về nhận thức, các em có nhu cầu, khao khát khám phá cái mới trong cuộc sống Đây là điều kiện để phát triển tư duy của trẻ, nhất là tư duy lý luận và logic Nhu cầu khám phá cái mới này cũng dẫn các em đến việc tìm hiểu những vấn đề không phù hợp với chuẩn mực xã hội Ở lứa tuổi này các em có nhu cầu tự khẳng định cao Về mặt cảm xúc, HS ở lứa tuổi này đã bắt đầu quan tâm nhiều đến tình bạn Nhu cầu giao tiếp với bạn rất lớn, trong đó có tình bạn khác giới Tình bạn khác giới nhiều khi ảnh hưởng tiêu cực đến học tập và cuộc sống của HS lứa tuổi này như sao nhãng học tập,

buồn vui, cáu gắt, sống hướng nội, ít chia sẻ với cha mẹ, dễ bị tình cảm của bạn bè cùng trang lứa tác động

Về mặt hành vi, các em có nhu cầu khám phá cái mới, nên luôn có mong muốn và thực hiện trải nghiệm cái mới để khẳng định cái tôi của mình, khẳng định sự trưởng thành của mình trước mọi người Đây là một nguyên nhân lý giải cho một bộ phận HS ở lứa tuổi này vướng vào các tệ nạn xã hội… Ngoài ra, do nhu cầu tự khẳng định cao, nên đôi khi các em có hành vi phản ứng, chống đối lại bố mẹ, hay người lớn tuổi, thích làm theo những điều mình thích và sự lựa chọn các hoạt động, việc làm thường là cảm tính mà chưa có sự lựa chọn các hoạt động phù hợp với lứa tuổi

Chính những đặc điểm về việc học tập, sinh hoạt và lứa tuổi đã đặt ra yêu cầu cao cho việc TCSBT của HS trường PTDT bán trú THCS cũng như cần có sự quan tâm của nhà trường, gia đình và xã hội đối với các em

1.3.2 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh và vai trò của hiệu trưởng

1.3.2.1 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh

HS bán trú trường PTDT bán trú THCS là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi và khám phá, bắt đầu quan tâm nhiều đến bản thân Ở lứa tuổi này, HS có đặc điểm là dễ xúc động, dễ bị kích động, cảm xúc vui buồn lẫn lộn và tình cảm còn mang tính bồng bột, đôi khi không tự kiềm chế được bản thân Ở lứa tuổi này đôi khi các em còn ham chơi, ít chú ý đến sự an toàn của bản thân, nhất là trong các hoạt động thể dục thể thao, bơi lội; việc nhận diện các tình huống phức tạp của cuộc sống, hành vi của kẻ xấu đôi khi còn cảm tính, dễ bị hình thức, hiện tượng bên ngoài đánh lừa… Theo đó, giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng TCSBT nói riêng cho HS có vai trò rất quan trọng để hình thành, định hướng sự phát triển về nhân cách cho các em, đồng thời giúp các em từng bước biết tự lập, tự giác để trưởng thành hơn trong cuộc sống

Trong giáo dục toàn diện, việc giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS là một nội dung giáo dục quan trọng trong nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cấp THCS để HS hướng đến cuộc sống an toàn, lành mạnh và có chất lượng

Trong những năm qua, mặc dù kỹ năng sống nói chung và kỹ năng TCSBT của HS có được các nhà trường quan tâm tiến hành với các nội dung, hình thức, phương pháp khác nhau, nhưng hiệu quả của công tác giáo dục vẫn còn nhiều hạn chế, thể hiện qua thực trạng kỹ năng TCSBT của HS còn nhiều khiếm khuyết, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục còn chưa đa dạng, chưa bám sát đối tượng người học, yêu cầu của thực tiễn Bên cạnh đó, trong nội dung giảng dạy trên lớp, GV mới chỉ hướng đến truyền tải kiến thức trong sách giáo khoa mà chưa chú trọng nhiều đến việc lồng ghép, tích hợp các nội dung giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS Hiện nay, với quan điểm giáo dục hướng đến phát triển toàn diện cho người học, điều đó việc giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng TCSBT cho HS càng trở lên quan trọng

1.3.2.2 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Hiệu trưởng nhà trường là người chịu trách nhiệm trước Nhà nước, nhân dân địa phương về chất lượng giáo dục của nhà trường và quản lý tổng thể nhà trường đảm bảo cho bộ máy nhà trường hoạt động nhịp nhàng, chất lượng, hiệu quả giáo dục không ngừng được cải thiện Điều đó cho thấy, hiệu trưởng trường THCS có vai trò quan trọng trong quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS

Hiệu trưởng có vai trò làm cho mỗi cán bộ, GV, các đoàn thể trong trường, đặc biệt là GV chủ nhiệm biết ý nghĩa, vai trò, mục tiêu của giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS và hoạt động chung của trường; động viên, khuyến khích, tạo môi trường cho các GV bộ môn, chủ nhiệm, đoàn đội thấy được vai trò trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS và tự giác góp phần tích cực, chủ động trong việc thực hiện kế hoạch, mục tiêu giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS trong nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường đóng vai trò trung tâm, nòng cốt trong tổ chức thực hiện mục tiêu, quyết định nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

Hiệu trưởng nhà trường chủ trì phối hợp với chính quyền, các cơ quan đoàn thể, tổ chức xã hội ở địa phương để quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS của nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm trong xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS hằng năm của nhà trường để trình hội đồng trường phê duyệt và tổ chức thực hiện

Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm trong quản lý HS và các hoạt động rèn luyện kỹ năng TCSBT của HS do nhà trường tổ chức

Hiệu trưởng nhà trường tiến hành quán triệt những chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục về giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS và quản lý giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo các thành viên trong Hội đồng giáo dục nhà trường (Phó Hiệu trưởng, GV bộ môn, GV chủ nhiệm, Ban đại diện Cha mẹ HS, Đoàn Thanh niên, ) trong công tác giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

Hiệu trưởng nhà trường thông qua Tổ chuyên môn, Đoàn Thanh niên để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập, rèn luyện, đạo đức của HS

1.3.3 Mục tiêu và các thành tố giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.3.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Mục tiêu giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS nhằm trang bị cho HS những kỹ năng theo mục tiêu của nền giáo dục

Việt Nam, góp phần hình thành, phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu, yêu cầu bậc học Đó là:

Thu hút các lực lượng giáo dục ở trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

Giúp hình thành các kiến thức, giá trị, thái độ sống tích cực cho HS Giúp hình thành những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực trong giải quyết các mối quan hệ, xử lý các tình huống trong đời sống hằng ngày

Giúp hình thành cho HS những nét nhân cách tích cực như sự tự tin, hợp tác tốt trong nhóm, biết sống có trách nhiệm với bản thân, bè bạn, gia đình và cộng đồng

Tạo điều kiện thuận lợi để HS được phát triển cả về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

Giúp HS hiểu được sự cần thiết của kỹ năng TCSBT và tác hại của những hành vi, thói quen tiêu cực trong cuộc sống để biết tự bảo vệ mình trước những vấn đề xã hội có nguy cơ ảnh hưởng đến cuộc sống an toàn và lành mạnh của các em

1.3.3.2 Nội dung giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Nội dung giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS là quá trình nhà trường, gia đình và xã hội trang bị kiến thức, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức vào các sinh hoạt thường ngày, các hoạt động vui chơi tập thể, hoạt động ngoại khóa, hình thành nên kỹ năng vệ sinh cá nhân, tự quan sát, phối hợp, mạnh dạn trong giao tiếp, thân thiện với bạn bè, lễ phép với người lớn, biết ứng phó trước tình huống hỏa hoạn, chập điện, các tình huống đuối nước, tham gia giao thông; kỹ năng lựa chọn, ra quyết định; kỹ năng hợp tác, tìm kiếm sự giúp đỡ; giải quyết mâu thuẫn; kỹ năng giao tiếp, ứng xử; kỹ năng thể hiện sự tự tin… giúp HS có ý thức và niềm tin để thay đổi hành vi theo hướng tích cực quá trình học tập, rèn luyện

Các nội dung giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS phải bảo đảm tính khoa học và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, đảm bảo tính liên tục và kế thừa các nội dung đã dạy cho HS trước đó Các kỹ năng TCSBT được lựa chọn để giáo dục HS phải có nội dung phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh sống thực tế ở địa phương, phù hợp với lứa tâm lý tuổi của các em Theo đó, nội dung giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS phải tập trung vào các kỹ năng tâm lý – xã hội giúp các em có thể hiểu bản thân, làm chủ bản thân; vận dụng để tương tác với người khác và giải quyết có hiệu quả các vấn đề của cuộc sống

1.3.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

- Phương pháp giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT

bán trú THCS

Phương pháp động não: nhằm giúp cho người học nảy sinh các ý tưởng, giả định về một vấn đề, tình huống nào đó có thể xảy ra trong cuộc sống và cách thức xử trí tình huống đó

Phương pháp nghiên cứu tình huống: Nghiên cứu tình huống thường là những câu chuyện được viết ra nhằm tạo tình huống thật để từ đó chứng minh cho một ví dụ cụ thể liên quan trực tiếp đến kỹ năng TCSBT

Phương pháp đàm thoại: Tiến hành thông qua trò chuyện giữa nhà giáo dục và người được giáo dục với một hệ thống câu hỏi do nhà giáo dục chuẩn bị trước về kỹ năng TCSBT

Phương pháp trò chơi: Là tổ chức cho HS chơi trò chơi nào đó để qua đó tìm hiểu một vấn đề, thể hiện thái độ đồng tình hoặc không đồng tình về một hành động hoặc việc làm nào đó liên quan đến TCSBT

Phương pháp nhóm: Là tổ chức để mọi người cùng tham gia trao đổi hay cùng chia sẻ công việc trong một nhóm người nhỏ để tạo cơ hội cho mỗi thành viên biết cách hợp tác, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến về kỹ năng TCSBT

Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho HS thực hành đóng vai một nhân vật nào đó để đưa ra những giải pháp trong một tình huống giả định được đưa ra liên quan đến kỹ năng TCSBT

Phương pháp thực hành: Là phương pháp tổ chức giáo dục cho học sinh thực hành các hành động cụ thể như cho học sinh ngồi học đúng tư thế, giặt đồ dùng cá nhân, gấp trăn màn gọn gàng, sắp đồ dùng cá nhân theo hướng dẫn của nhà giáo dục

Ngoài ra, các phương pháp kể chuyện, phương pháp khen thưởng, phương pháp trách phạt cũng có vai trò quan trọng trong việc khích lệ những việc làm tốt, hành động dũng cảm, mưu trí và phê bình những việc làm sai để từ đó định hướng nhận thức cho HS

- Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS

+ Hoạt động giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS thực hiện trong nhà trường Giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS cần được vận dụng linh hoạt, sáng tạo các hình thức, biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương, như: lồng ghép vào chương trình học tập và rèn luyện chính khóa; tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong nhà trường và ở địa phương; tổ chức các hoạt động của Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên; hướng dẫn, giúp đỡ của người thân, thầy cô giáo

Giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS theo hình thức tích hợp nội dung giáo dục vào chương trình giảng dạy các môn khoa học trong các giờ dạy học ở trên lớp Tùy nội dung chương trình môn học, GV có thể lựa chọn các kỹ năng sống nói chung và kỹ năng TCSBT nói riêng phù hợp để tích hợp, lồng ghép vào nội dung dạy môn chính

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống ngoài giờ lên lớp tạo điều kiện cho HS được học, được trải nghiệm kỹ năng TCSBT gắn liền với thực tiễn, giúp HS bổ sung những tri thức được học trên lớp, rèn luyện, thực hành các kỹ năng

Giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS thông qua tổ chức các hoạt động ngoại khóa, như: tham gia các hoạt động tình nguyện, thăm quan, du lịch; thăm các khu di tích lịch sử, truyền thống; làng nghề; tìm hiểu về các danh nhân; các nhà khoa học có ý nghĩa rất quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

+ Hoạt động kỹ năng TCSBT cho HS thực hiện ở ngoài nhà trường Ngoài thời gian ở trường, HS có một khoảng thời gian dài ở gia đình, chịu sự tác động rất lớn từ gia đình, do vậy những kỹ năng sống cũng sẽ hình thành nhiều từ gia đình Mặt khác, những kỹ năng TCSBT được tiếp thu, hình thành từ gia đình sẽ được củng cố, vận dụng khá lớn trong môi trường gia đình Ngoài việc kết hợp với gia đình, hoạt động giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bên ngoài nhà trường còn được phối hợp với với các tổ chức đoàn thể xã hội và các cá nhân nhằm tạo mối quan hệ gắn kết giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục HS góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách cho người học

1.3.3.4 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Để thực hiện có hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS cần có sự tham gia của các lực lượng, như: về phía nhà trường (Ban Giám hiệu, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, tổ chức Đảng và các đoàn thể trong nhà trường), về phía gia đình (ông, bà, cha, mẹ, anh, chị), về phía xã hội (chính quyền, đoàn thể tại địa phương, ban đại diện cha mẹ HS, các tổ chức chính trị-xã hội và cá nhân có liên quan) và chính bản thân HS cụ thể:

Trong nhà trường, CBQL là người xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo các hoạt động và kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục

GV chủ nhiệm và GV bộ môn là lực lượng thực hiện trực tiếp kế hoạch giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS; tổ chức

các hoạt động dạy học, giáo dục theo kế hoạch giáo dục của nhà trường và kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục nói chung và giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS nói riêng; phối hợp với các tổ chức trong nhà trường và gia đình HS để tiến hành giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

Đoàn Thanh niên có vai trò to lớn trong xây dựng, rèn luyện các kỹ năng TCSBT cho HS Thông qua hoạt động Đoàn Thanh niên để xây dựng, rèn luyện các kỹ năng sống Đồng thời, giúp nhà trường thực hiện các mục tiêu, nguyên lý giáo dục

Ban đại diện cha mẹ HS là lực lượng giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt trong việc giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS Thông qua hoạt động tuyên truyền để cha mẹ HS hiểu rõ nhiệm vụ và quyền hạn của gia đình trong giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS; trách nhiệm phối hợp, hỗ trợ nhà trường trong giáo dục cho HS ngoài giờ lên lớp

Sở, Phòng GD&ĐT hướng dẫn việc triển khai, tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS đến các cơ sở giáo dục trên địa bàn, tổ chức tập huấn GV kết hợp giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS vào các môn học

Các tổ chức chính trị - xã hội ở địa phương có vai trò quan trọng trong việc phối hợp với nhà trường để tham gia hỗ trợ nhà trường giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

HS vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của hoạt động giáo dục kỹ năng TCSBT, có trách nhiệm thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân theo quy định của nhà trường

1.3.3.5 Kết quả giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Kết quả giáo dục là kết quả của quá trình lãnh đạo, quản lý để tác động đến thực hiện các khâu, các bước của quá trình giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS Kết quả này được biểu hiện ở các nội dung:

HS được trang bị những kiến thức về kỹ năng sống, kỹ năng TCSBT cần thiết theo mục tiêu yêu cầu bậc học

Sự chuyển biến trong hành vi, ứng xử, giải quyết các mối quan hệ của HS với thầy, cô, với bạn bè, gia đình và xã hội

Sự trưởng thành toàn diện về nhân cách của HS Kết quả đạt được trong học tập, rèn luyện và xây dựng trường của HS Thông qua kết quả giáo dục, người lãnh đạo, quản lý có cái nhìn bao quát và là cơ sở để xem xét về việc thực hiện mục tiêu Qua đó, rút ra kinh nghiệm giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Xây dựng kế hoạch là nội dung quan trọng để thực hiện chức năng quản lý của chủ thể quản lý Hiệu trưởng quản lý chỉ đạo công tác giáo dục kỹ năng TCSBT thông qua công tác xây dựng kế hoạch giáo dục, đây là hành động đầu tiên của chủ thể quản lý trong các trường nhằm quán triệt và tổ chức thực hiện nhiệm vụ giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS Xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động, xác định bước đi, điều kiện, phương tiện cần thiết đối với hoạt động của chủ thể quản lý cũng như đối tượng quản lý là những việc đầu tiên của công tác quản lý

Những vấn đề chính mà hiệu trưởng nhà trường khi xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS cần tập trung vào đó là:

- Xác định mục tiêu, nội dung của giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS gắn với thực tiễn xã hội

- Phân tích và đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS trong nhà trường đối chiếu với yêu cầu của cuộc sống xã hội

- Xây dựng kế hoạch tập huấn giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS do trường tổ chức

- Xác định nội dung, hình thức, biện pháp thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

- Xây dựng kế hoạch phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tiến hành giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Tổ chức giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS là quá trình hiệu trưởng nhà trường thực hiện việc phân phối và sắp xếp nguồn lực để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã được xác định trong kế hoạch giáo dục Tổ chức giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS bán trú trường PTDT bán trú THCS gồm các công việc sau:

- Triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS khoa học, hiệu quả

- Hướng dẫn các lực lượng, cá nhân trong nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

- Xây dựng và ban hành các quy chế, nội quy, quy định, tiêu chuẩn, chế độ có liên quan đến công tác giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

- Xây dựng đội ngũ GV chủ nhiệm thành lực lượng nòng cốt trong giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

- Tập huấn, hướng dẫn cho CBQL, GV thực hiện đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

- Xây dựng, bổ sung, hoàn thiện tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS

- Xây dựng quy chế phối hợp trong giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường xác định các hình thức giáo dục phù hợp với

từng nội dung, kỹ năng TCSBT, từng đối tượng HS; tích hợp nội dung các kỹ năng TCSBT của HS vào từng môn học cụ thể

1.4.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ năng tự chăm sóc bản thân cho học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Hiệu trưởng nhà trường trực tiếp chỉ đạo giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS trên các mặt: Chỉ đạo xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục; chỉ đạo cách thức phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tiến hành có hiệu quả giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS Cụ thể:

Chỉ đạo giáo dục nội dung giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS: Hiệu trưởng thống nhất với các GV, các tổ chức trong nhà trường và các lực lượng ngoài xã hội trong việc thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Hiệu trưởng chỉ đạo GV khi thực hiện nội dung bên cạnh việc tuân thủ các yêu cầu cứng của Bộ GD&ĐT cần “mềm hóa” nội dung bằng các chương trình phụ, các chuyên đề gắn với giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS, như: Thông qua dạy học các môn học, GV lồng ghép trong tiết dạy về những nội dung kỹ năng TCSBT cho HS gắn với nội dung kiến thức môn học

Chỉ đạo lựa chọn phương pháp giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS: Hiệu trưởng chỉ đạo, hướng dẫn GV lựa chọn phương pháp giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS phù hợp thông qua tập huấn, kiểm tra giảng dạy, tổng kết thực tiễn Từ đó, thống nhất trong toàn nhà trường sử dụng các phương pháp giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS có hiệu quả nhất Yêu cầu GV tham gia giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS phải sử dụng linh hoạt, có thể đồng thời sử dụng nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS, giúp HS hình thành nhân cách, kỹ năng sống tốt một cách bền vững, nhanh nhất Bên cạnh đó, Hiệu trưởng nhà trường phải là người chủ động, sáng tạo trong tư vấn nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS đối với các lực lượng xã hội phối hợp tham gia nhằm thực hiện thành công mục tiêu giáo dục kỹ năng TCSBT cho HS Chỉ đạo về phối hợp các lực lượng giáo dục kỹ năng TCSBT