quản lí hoạt động dạy học cho hs gặp khó khăn trong học tập môn tiếng anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường thcs thành phố vĩnh yên tỉnh vĩnh phúc

1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HS GẶP KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ S

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG TUYẾT HẠNH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

C S ă p ồ p p p Sở G dụ Đ ạ , ỉ Vĩ P ú C ă ạp í í we e p p p C p p ị ú ú ý ễ

Tác giả luận văn

Vũ Hoàng Minh

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian học tập và nghiên cứu tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, được sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của các thầy, cô giáo tác giả đã hoàn thành luận văn

Với tình cảm chân thành nhất, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới các Thầy giáo, Cô giáo, nhất là các thầy cô Khoa Quản lý Giáo dục của Trường Đại học Giáo dục đã tận tình giảng dạy, truyền đạt những kiến thức quý báu, tạo mọi điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập và nghiên cứu của mình

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Dương Tuyết Hạnh người hướng dẫn khoa học, đã luôn tận tâm, nhiệt tình giúp đỡ tác giả trong việc định hướng cũng như trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu và toàn thể các thầy cô giáo cũng như các bạn HS tại các trường THCS Vĩnh Yên cùng gia đình, bạn bè đã tạo điều kiện, cộng tác và ủng hộ tác giả trong quá trình học tập, khảo sát, thu thập dữ liệu liên quan đến đề tài

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song do điều kiện về thời gian, khả năng nghiên cứu còn hạn chế, chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm đến đề tài này

H Nộ 15 08 ă 2023

Học viên

Vũ Hoàng Minh

DANH MỤC CÁC TỪ VÀ THUẬT NG VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Nội dung

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ và thuật ngữ viết tắt iii

Danh mục các bảng, sơ đồ ix

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HS GẶP KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên về hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Khái niệm về HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh 12

1.2.2 Khái niệm quản lý và quản lý hoạt động dạy học 12

1.2.3 Hoạt động dạy học 18

1.2.4 Quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh 22

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.3 Hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.3.1 Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Tiếng Anh 25

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 27

1.3.3 Nội dung, chương trình hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 27

1.3.4 Kiểm tra đánh giá hiệu quả dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

1.4 Nội dung quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS 32

1.4.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên đối với HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 32 1.4.2 Quản lý hoạt động học tập của HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 33 1.4.3 Quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 35 1.4.4 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 36

1.5 Các yếu tố tác động đến dạy học và quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS 37

1.5.1 Nhận thức của các chủ thể quản lý 37 1.5.2 Năng lực của các chủ thể quản lý và số lượng, chất lượng GV dạy môn Tiếng Anh và HS ở các trường THCS 38 1.5.3 Sự hợp tác, phối hợp của các thành viên và các tổ chức trong nhà trường 39 1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học Tiếng Anh 39 1.5.5 Sự chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của các cấp quản lý đối với nhà trường và các yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học môn tiếng Anh 40 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC CHO HS GẶP KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 43 2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát 43

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội thành phố Vĩnh Yên, tỉnh

2.3.2 Thực trạng việc thực hiện kế hoạch, nội dung, chương trình cho HS gặp khó khăn trong học tập môn môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 54

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 56

2.3.4 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 57

2.4 Thực trạng quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 59

2.4.1 Thực trạng quản lí dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 59

2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học của HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 61

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học bộ môn

Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 63

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ HĐDH cho HS gặp khó khăn trong học tập bộ môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 65

2.4.5 Thực trạng các mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH cho HS gặp khó khăn trong học tập bộ môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 68

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐDH cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 69

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 76

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 76

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về HĐDH cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 76

3.2.2 Tăng cường quản lý kế hoạch dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện công tác bồi dưỡng đội ngũ GV

GV Tiếng Anh 82

3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng nội dung dạy học phù hợp cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 84

3.2.5 Tổ chức đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, trong dạy học Tiếng Anh cho HS THCS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 86

3.2.6 Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.4 Khảo nghiệm t nh cấp thiết và khả thi c a các biện pháp đã đề uất 92

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 92

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 93

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Về số lượng trường, số HS các trường THCS 46

Bảng 2.2 Về cơ sở vật chất cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 46

Bảng 2.3 Kết quả xếp loại học lực của HS THCS toàn thành phố: 47

Bảng 2.4 Kết quả chất lượng môn Tiếng Anh của HS THCS toàn thành phố 48

Bảng 2.5 Phạm vi khảo sát và đối tượng khảo sát thực trạng 49

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát nhận thức về vai trò của bộ môn Tiếng Anh ở trường THCS 53

Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, TTCM, GV Tiếng Anh về việc thực hiện kế hoạch, nội dung, chương trình môn Tiếng Anh 54

Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL, TTCM và GV Tiếng Anh về việc thực hiện hình thức, phương pháp dạy học môn Tiếng Anh 56

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, TTCM, GV Tiếng Anh về việc thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của HS 58

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng về quản lý HĐDH của GV bộ môn Tiếng Anh 60

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát chỉ mức độ thực hiện quá trình học tập bộ môn Tiếng Anh tại trường các em đang học tập 62

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập bộ môn Tiếng Anh 64

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động học cho HS gặp khó khăn trong học tập bộ môn Tiếng Anh 66

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát thực trạng các mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH cho HS gặp khó khăn trong học tập bộ môn Tiếng Anh 68

Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý HĐDH cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 93

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lý 15

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay, Tiếng Anh được xem là ngôn ngữ sử dụng phổ biến nhất thế giới Bên cạnh vai trò là ngôn ngữ chính, Tiếng Anh còn được sử dụng là ngôn ngữ thứ hai ở gần 100 quốc gia trong tổng số 197 quốc gia và vùng lãnh thổ trên thế giới (Simons, 2017)

Ở Việt Nam, Tiếng Anh đã trở thành một ngôn ngữ giao tiếp quan trọng và bắt buộc kể từ khi chúng ta tiến hành mở cửa ra thế giới vào năm 1986 Do vậy việc đầu tư cho quá trình dạy và học Tiếng Anh cũng là một cách đầu tư cho tương lai của đất nước Nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng Tiếng Anh, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, cao đẳng, đại học và sau đại học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2008) đồng thời ban hành chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được xây dựng theo quan điểm lấy năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết Việc dạy học Tiếng Anh tiếp tục giúp học viên hình thành và phát triển năng lực giao tiếp, đồng thời phát triển năng lực tư duy và nâng cao sự hiểu biết của người học về văn hoá, xã hội của các quốc gia trên thế giới cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hoá, xã hội của dân tộc mình

Trong những năm qua, ngành giáo dục đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc nói chung và thành phố Vĩnh Yên nói riêng luôn quan tâm tới việc quản lý HĐDH môn Tiếng Anh của đội ngũ GV và hoạt động học của HS đặc biệt chú trọng tới việc nâng cao chất lượng dạy và học, trình độ chuyên môn cũng như phương pháp giảng dạy của GV đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong cùng công cuộc đổi mới Hơn thế nữa việc nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Anh không chỉ dành cho GV mà còn đặt trên vai các nhà quản lý giáo dục Và trong thực tế công tác quản lý HĐDH Tiếng Anh trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên đã đạt được những kết quả nhất định thông qua các buổi chuyên đề, câu lạc bộ Tiếng Anh được tổ chức hằng tháng nhằm trao dồi kiến thức, nâng cao năng lực dạy học, tiến hành

đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới không kiểm tra đánh giá, đánh giá kết quả học tập HS, mời các GV bản ngữ cùng tham gia giảng dạy Tuy vậy vẫn còn một số bất cập về chất lượng chưa đồng bộ, phương pháp giảng dạy của GV còn chưa linh hoạt, chưa thu hút được sự chú ý tập trung của HS, năng lực của đội ngũ GV, đội ngũ CBQL còn hạn chế khiến cho tỉ lệ HS học yếu và gặp các trở ngại trong bộ

thấy một số HS còn gặp khó khăn trong việc học Tiếng Anh Trong một lớp học khả năng tiếp thu kiến thức của các em HS không đồng đều, các HS khá giỏi thì thực hiện được những yêu cầu do giáo viên đề ra, HS yếu kém thì thụ động, không tiếp thu được bài, không học bài, không làm bài tập ở nhà, dần dần các em mất căn bản và sợ học môn Tiếng Anh.

Chính vì thế việc tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy nói chung và HĐDH đối với các em HS gặp khó khăn trong học tập bộ môn Tiếng Anh nói riêng ở nhà trường phổ thông có ý nghĩa rất quan trọng vì nó góp phần nâng dần chất lượng học tập của HS, giúp các em HS tự tin hơn khi đến lớp, có được một nền tảng kiến thức cần thiết, tạo điều kiện cho các em học tập tiếp lên các trường trung học phổ thông, cao đẳng và đại học

Để giải quyết tốt tình trạng trên cần có các biện pháp quản lý hiệu quả công tác giảng dạy cho HS gặp khó khăn trong khi học môn Tiếng Anh, để đáp ứng tuy nhiên chưa có một công trình nghiên cứu cụ thể về vấn đề này Dựa trên thực tiễn

đó, chúng tôi lựa chọn đề tài “Quản lí hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc”, với hy vọng sẽ

từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục, góp phần thực hiện thắng lợi Đề án ngoại ngữ, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước và quá trình hội nhập quốc tế

2 Mục đ ch nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng, xác định nguyên nhân của thực trạng và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong

học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS ở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp

ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS gồm những nội dung nào?

-Chương trình GDPT 2018 đặt ra những yêu cầu gì đối với quản lí hoạt động

dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh?

- Cơ sở lý luận và thực trạng của quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong

học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại

các trường THCS là gì?

- Biện pháp nào để nâng cao chất lượng quản lý dạy học cho HS gặp khó

khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ

thông 2018 2018 tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐDH cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng

Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS

5 Giả thuyết khoa học

Tiếp cận yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 trong dạy học và quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường THCS, nhất là với đối tượng HS gặp khó khăn trong học tập bộ môn Tiếng Anh liên quan trực tiếp đến chất lượng dạy học

môn học trong thời kỳ hội nhập quốc tế; vì vậy u các chủ thể quản lý hiệu quả

hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS; quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của HS và quản lý các điều kiện vật chất, kỹ thuật đảm bảo cho dạy học môn học bám sát yêu cầu chương trình giáo dục phổ

thông 2018, thì hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Anh hiệu quả hơn, góp phần

nâng cao chất lượng dạy học môn học và giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng

yêu cầu toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận của việc quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS;

- Điều tra, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS ở Tp Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc và phân tích nguyên nhân của thực trạng;

- Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS tại Tp Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nội dung nghiên cứu: về quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn

trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

8 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp luận nghiên cứu: Phương pháp tổng hợp, hệ thống hoá, phân

tích tài liệu; phương pháp lịch sử để xác định các khái niệm và xây dựng khung lý thuyết để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận văn

Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, tác giả

đã sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn và các phương pháp hỗ trợ; cụ thể như: Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá; Phương pháp trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi; Phương pháp quan sát;

Phương pháp toạ đàm, phỏng vấn; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp khảo nghiệm và thử nghiệm; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp toán học

Nhóm phương pháp thống kê toán học và xử lý số liệu để phân tích: Nhóm phương pháp này sử dụng một số công thức toán thống kê để tính phần trăm, tỷ lệ giúp xử lý kết quả nghiên cứu thực trạng và khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất trong đề tài

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học

tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS

Chương 2: Thực trạng của quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học

tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập

môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

CHO HS GẶP KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên về hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong thời kỳ phong kiến, các GV cung cấp dịch vụ dạy học tại nhà đã chú ý đến nhu cầu cá nhân của HS do sự khác biệt đáng kể về trình độ học vấn trong lớp

Chủ tịch Hồ Chí Minh cam kết sâu sắc với sự tiến bộ của giáo dục và sự phát triển của con người Cùng với thắng lợi của Cách mạng Tháng Tám, Người đã khởi xướng một hệ thống giáo dục mới, tiên tiến, vừa mang tính dân tộc, vừa dân chủ trên cơ sở khoa học Trong những ngày đầu độc lập, đứng trước hoàn cảnh gian khổ, khó khăn về kinh tế, đói kém, giặc giã, Người vẫn kêu gọi đồng bào chung sức chống giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm Do đó, ông đã thực hiện một loạt các chính sách được cân nhắc kỹ lưỡng, tập trung vào việc phổ cập giáo dục và nâng dần trình độ giáo dục phổ thông Điều quan trọng là chúng ta phải tiếp tục phấn đấu để đạt được thành tích xuất sắc trong giảng dạy và học tập, bất kể hoàn cảnh có thể khó khăn như thế nào Trong bức thư gửi các thầy cô giáo năm 1946, Bác Hồ khẳng định rằng ở Việt Nam sẽ thiết lập một hệ thống giáo dục dành riêng cho người Việt Nam Hệ thống này sẽ nhằm mục đích nuôi dưỡng tiềm năng bẩm sinh của HS Bác Hồ luôn căn dặn các nhà giáo dục phải điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm riêng của từng HS, đồng thời tôn trọng cá tính của các em Diễn giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp tài liệu phù hợp cho từng lớp học, đồng thời thừa nhận rằng không phải tất cả HS đều có nhu cầu giống nhau Do đó, cần phải chuẩn bị bài giảng một cách tỉ mỉ, chọn lọc bài phù hợp với từng đối tượng HS

Kinh nghiệm cho thấy rằng khi một GV thực sự quan tâm đến HS của mình và đầu tư đủ thời gian cũng như sự chú ý để hiểu các đặc điểm và mức độ học tập của từng cá nhân, thì điều đó sẽ thiết lập một nền tảng thuận lợi cho việc học tập hợp tác Điều này có thể được khuếch đại hơn nữa bằng cách nhóm các sinh viên dựa trên trình độ tương ứng của họ trong toàn bộ lớp học

Tầm quan trọng của quản lý giáo dục đã được thừa nhận rộng rãi, và quản lý trường học, bao gồm cả quản lý HĐDH của hiệu trưởng, đã thu hút được nhiều sự quan tâm trong lĩnh vực sư phạm Nhiều luận án thạc sĩ và tiến sĩ đã được dành riêng để khám phá chủ đề này Tuy nhiên, vấn đề quản lý HĐDH đối với HS có khó khăn trong học tập bộ môn Tiếng Anh còn ít tác giả nghiên cứu

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành một số chỉ thị, văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo khoamới Từ năm 2000 đến nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều hội nghị, hội thảo về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, trong đó có các nội dung thảo luận về đổi mới nội dung sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới tài liệu, thiết bị, môn học tự chọn Tuy nhiên, việc đưa ra các chiến lược quản lý hiệu quả để nâng cao thành tích học tập của HS là một nhiệm vụ phức tạp và đầy thách thức Điều này là do mỗi địa phương, vùng, huyện có cách tiếp cận quản lý giáo dục khác nhau, bên cạnh các chỉ đạo pháp lý của Bộ, Sở, Phòng

Việc tìm kiếm các kỹ thuật quản lý chuyên nghiệp hiệu quả đang diễn ra, tuy nhiên nhu cầu tổng kết kinh nghiệm thực tế vẫn cấp bách

- Một số tác giả đã đề cập đến chủ đề đổi mới giáo dục, bao gồm Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Thanh Hà và Vũ Thị Lợi trong cuốn sách "Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Tiếng Anh" [19] Cuốn sách này đã góp phần giải quyết những thách thức nảy sinh trong việc thực hiện chương trình sách giáo khoamới bằng cách tập trung vào những nguyên tắc cơ bản và tính khả thi của chương trình Thành công của chương trình phụ thuộc vào mối quan hệ giữa trình độ học vấn cơ bản của HS Việt Nam và các nước trong khu vực, cũng như các mục tiêu ngắn hạn và dài hạn Các tác giả nêu mục tiêu, mục đích dạy học Tiếng Anh trong trường phổ thông với mục đích biến Tiếng Anh thành công cụ truyền đạt kiến

thức khoa học kỹ thuật tiên tiến, hiểu biết các nền văn hóa đa dạng và sôi động trên toàn thế giới, từ đó tạo điều kiện hội nhập với cộng đồng quốc tế Tiếng Anh, với tư cách là một môn học, giúp trau dồi tư duy ngôn ngữ và hỗ trợ việc giảng dạy tiếng Việt, một ngôn ngữ có những thuộc tính riêng biệt Ngoài ra, nó thúc đẩy sự tiến bộ của các kỹ thuật giảng dạy thúc đẩy sự phát triển cá nhân ở HS, cuối cùng hỗ trợ đạt được các mục tiêu giáo dục toàn diện Thông qua việc phát triển kiến thức và kỹ năng Tiếng Anh cơ bản, HS được trang bị những năng khiếu trí tuệ cần thiết để thành công trong cả mục tiêu học tập và sự nghiệp tương lai [19]

- Tập thứ tư của tác giả Chu Mạnh Nguyên có tựa đề “Bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THCS” được xuất bản năm 2005 đã cung cấp những hiểu biết có giá trị về giáo dục THCS Tác giả bàn về sự cần thiết phải đổi mới chương trình và sách giáo khoa, nêu nguyên tắc, phương hướng và yêu cầu cần thiết để biên soạn và làm chủ sách hiệu quả Ngoài ra, tác giả đề cập đến các kỹ thuật giảng dạy sáng tạo có thể được thực hiện trong lớp học Điều quan trọng cần lưu ý là quản lý giáo dục hiệu quả trong giai đoạn này là bắt buộc [12]

Đề tài cấp Bộ “Khảo sát phương pháp kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh lớp 6 – THCS tại Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Đỗ Hạnh Nga đã tìm hiểu ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá việc tiếp thu môn Tiếng Anh đối với HS THCS Dự án cho rằng đánh giá là một khía cạnh không thể thiếu của HĐDH Điều này đặc biệt đúng trong giai đoạn thay đổi chương trình, sách giáo khoavà phương pháp giảng dạy, khi nhu cầu thay đổi cách đánh giá kết quả học tập của HS nảy sinh Đánh giá là quá trình GV thu thập phản hồi về kiến thức và kỹ năng Anh ngữ của HS, sau đó đo lường mức độ HS đạt được mục tiêu học tập của mình Đây được coi là khâu then chốt trong việc hỗ trợ GV kiểm soát hoạt động dạy của chính mình, đồng thời kiểm soát, điều chỉnh hoạt động học của mình Tuy nhiên, ở những vùng sâu vùng xa, việc sử dụng các thiết bị nghe nhìn để hỗ trợ kỹ năng nghe và nói còn hạn chế, và việc thiết kế các bài kiểm tra chỉ giới hạn ở dạng đánh giá viết, đây là một phương pháp cũ Hạn chế này đã làm thui chột động lực dạy và học Tiếng Anh theo định hướng phát triển tích hợp các kỹ năng theo yêu cầu của chương trình (kỹ năng tích hợp) [13]

“Đổi mới phương pháp dạy Tiếng Anh ở THCS Việt Nam” do Hoàng Văn Vân chủ biên, Nguyễn Thị Chi và Hoàng Xuân Hòa bàn về bản chất của việc học ngoại ngữ và những thay đổi cần thiết phải thực hiện trong nội dung, phương pháp, thiết bị, mục tiêu dạy học đáp ứng xu thế phát triển và hội nhập hiện nay của các nước đang phát triển Đặc biệt, Việt Nam đã chứng kiến những thay đổi đáng kể trong quá trình giáo dục và đào tạo, đòi hỏi phải đánh giá lại các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ truyền thống [23]

Việc giảng dạy Tiếng Anh là chủ đề của nhiều nghiên cứu khám phá các khía cạnh khác nhau như phương pháp đổi mới, nội dung, mục tiêu và cơ sở vật chất Tuy nhiên, có rất ít cuộc thảo luận liên quan đến các vấn đề quản lý Chu Mạnh Nguyên đã đề cập đến vấn đề quản lý dạy học theo chương trình sách giáo khoamới Tuy nhiên, các vấn đề mới và thách thức về quản lý, đặc biệt là trong các khâu quản lý dạy học Tiếng Anh còn ít được đề cập Nội dung này bao gồm việc chỉ đạo cụ thể các vấn đề liên quan đến tổ chức, triển khai, điều hành và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học Tiếng Anh trong các trường THCS trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Đây là vấn đề đổi mới đòi hỏi các nhà quản lý từ Bộ Giáo dục và các cơ sở giáo dục phải nghiên cứu, tìm hiểu để đưa ra những phương thức quản lý hiệu quả nhất trên diện rộng và cụ thể

Ở tỉnh Vĩnh Phúc, vấn đề quản lý HĐDH nói chung, quản lý HĐDH đối với HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS nói riêng luôn được các nhà quản lý quan tâm nhưng đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào một cách hệ thống và khoa học Vì vậy việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhằm đề suất một số biện pháp

quản lý HĐDH đối với HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng

chương trình giáo dục phổ thông 2018 là rất cần thiết

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường THCS thường tập trung vào việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cơ bản của HS, bao gồm: nghe, nói, đọc và viết

1 Nghe (Listening): GV Tiếng Anh thường sử dụng các bài nghe để giúp HS

cải thiện khả năng nghe hiểu Bài nghe có thể bao gồm đoạn hội thoại, bài hát, tin tức, hoặc phần mềm học Tiếng Anh trực tuyến HS sẽ được nghe và hiểu nghĩa của từ, câu, và đoạn văn thông qua các hoạt động như trả lời câu hỏi, điền từ vào chỗ trống, hoặc kết hợp với các hoạt động thảo luận nhóm

2 Nói (Speaking): Hoạt động nói Tiếng Anh nhằm mục tiêu phát triển khả năng giao tiếp của HS GV sẽ tạo ra các tình huống giao tiếp, thảo luận nhóm, hoặc các bài tập đóng vai để HS luyện tập và sử dụng từ vựng, ngữ pháp, và câu trực tiếp trong các hoàn cảnh thực tế Điều này có thể bao gồm cả việc luyện đọc và tự tạo câu

3 Đọc (Reading): HS sẽ được đọc các đoạn văn, bài báo, truyện ngắn hoặc đoạn hội thoại bằng Tiếng Anh để nâng cao kỹ năng đọc hiểu GV thường đưa ra câu hỏi và bài tập liên quan để đảm bảo hiểu rõ nghĩa và chi tiết của văn bản Các hoạt động đọc có thể bao gồm tìm hiểu từ vựng mới, xác định ý chính, phân tích cấu trúc câu, hoặc trả lời câu hỏi đoạn văn

4 Viết (Writing): Hoạt động viết Tiếng Anh nhằm phát triển khả năng viết của HS Họ sẽ được yêu cầu viết các đoạn văn ngắn, bài luận, thư từ, hoặc diễn đạt ý kiến cá nhân về một chủ đề cụ thể GV sẽ đưa ra hướng dẫn viết, cung cấp gợi ý từ vựng và ngữ pháp, và sau đó đánh giá và cung cấp phản hồi để cải thiện kỹ năng viết của HS

HĐDH cho HS có khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh tại các trường THCS có thể bao gồm các phương pháp và hoạt động sau đây:

- Đánh giá năng lực: GV có thể tiến hành đánh giá năng lực Tiếng Anh của HS để xác định khả năng hiện tại của các em và các khía cạnh mà cần cải thiện Điều này giúp xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp với từng HS

- Tạo môi trường học tập thoải mái: Tạo ra một môi trường học tập ủng hộ, thoải mái và không áp lực để HS có khó khăn có thể tự tin tham gia và thể hiện bản thân Sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi và bài hát để tạo sự hứng thú và tăng cường khả năng giao tiếp

- Phân chia nhóm: Chia lớp thành các nhóm nhỏ dựa trên trình độ Tiếng Anh của HS Điều này cho phép GV tập trung hỗ trợ và cung cấp dạy riêng cho từng nhóm, tùy chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu của từng nhóm

- Sử dụng tài liệu học phù hợp: Chọn tài liệu học phù hợp với trình độ của HS có khó khăn Đảm bảo tài liệu học có sự đa dạng về ngữ pháp, từ vựng và hoạt động thực tế để giúp HS áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày

Tương tác và thực hành: Tạo cơ hội cho HS thực hành ngôn ngữ bằng cách tương tác với GV và các bạn cùng lớp Thực hành bằng cách thảo luận, trao đổi thông tin, diễn tả ý kiến và thực hiện các hoạt động thực tế sẽ giúp HS cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình

- Sử dụng công nghệ: Tận dụng công nghệ thông tin và truyền thông để cung cấp cho HS các tài liệu học trực tuyến, video học tập, ứng dụng di động và trò chơi giáo dục Điều này có thể tăng cường sự tương tác, tăng cường khả năng thụ động và tạo cơ hội cho HS luyện tập ngôn ngữ ngoài giờ học

- Hỗ trợ cá nhân: Cung cấp hỗ trợ cá nhân cho HS có khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh Điều này có thể bao gồm sự hỗ trợ bổ sung từ GV, GV phụ trách HS đặc biệt hoặc các chuyên gia giáo dục

- Tạo kế hoạch học tập cá nhân: Đề ra kế hoạch học tập cá nhân cho HS có khó khăn trong môn Tiếng Anh, tập trung vào việc cải thiện các kỹ năng như nghe, nói, đọc và viết Kế hoạch này nên được tùy chỉnh dựa trên trình độ, mục tiêu và nhu cầu riêng của từng HS

- Tạo cơ hội giao tiếp: Tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế để HS có thể áp dụng kiến thức Tiếng Anh của mình Các hoạt động như vai trò chơi, thảo luận nhóm, biểu diễn và thuyết trình sẽ giúp HS tự tin sử dụng ngôn ngữ và phát triển kỹ năng giao tiếp

- Định hướng và khuyến khích: Định hướng và khuyến khích HS có khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh để không bỏ cuộc và tiếp tục nỗ lực Tạo ra một môi trường động lực và cung cấp phản hồi tích cực để HS cảm thấy được động viên và khích lệ

Quan trọng nhất, việc tùy chỉnh phương pháp giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho HS có khó khăn trong học tập là yếu tố quan trọng để giúp họ tiến bộ và thành công trong môn Tiếng Anh

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm về HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh

- HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông có thể được chia thành làm ba đối tượng sau:

+ HS gặp khó khăn về nhận thức:

- Những HS này thường không thể hiểu được cấu trúc ngữ pháp cơ bản, gặp khó khăn khi sử dụng từ vựng đơn giản và không thể áp dụng chúng vào các tình huống thực tế hoặc gặp khó khăn trong việc nghe hiểu và đọc hiểu Tiếng Anh

- là những HS với khả năng phân tích tổng hợp, so sánh còn hạn chế, chưa mạnh dạn trong học tập, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin; khả năng chú ý và tập trung vào bài giảng của giáo viên không bền, trình độ tư duy còn hạn chế

+ HS gặp khó khăn về kiến thức, kĩ năng:

HS gặp khó khăn do bị mất kiến thức căn bản ngay từ lớp dưới, các em bị hổng kiến thức bộ môn và thường là những HS có khả năng tiếp thu kiến thức chậm hoặc không còn khả năng tiếp thu những kiến thức mới, HS bị mất căn bản về kiến thức, HS lười học…

+ HS có điểm trung bình bộ môn được đánh giá Chưa đạt (Theo thông

tư 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2021 ban hành quy định về đánh giá HS THCS và HS THPT) [11]

1.2.2 Khái niệm quản lý và quản lý hoạt động dạy học

1 2 2 1 Q ý

Quản lý đã là một thành phần cần thiết của xã hội loài người kể từ khi thành lập Khi xã hội phát triển, sự phức tạp và phức tạp của các cơ cấu tổ chức và hành chính cũng vậy Marx thừa nhận rằng bất kỳ lao động xã hội hoặc tập thể quan trọng nào cũng cần có sự phối hợp để chi phối các hành động của cá nhân và hoàn thành chức năng tổng thể của thực thể nói chung, tách biệt với các chuyển động của các bộ phận cấu thành của nó Trong khi một nghệ sĩ vĩ cầm có thể tự điều chỉnh, một dàn nhạc cần một nhạc trưởng để đạt được sự gắn kết

Nguồn gốc của các hoạt động quản lý có thể bắt nguồn từ sự phân công lao động trong xã hội loài người, với mục tiêu đạt được hiệu quả, năng suất và thành

công cao hơn Đây là một chức năng thiết yếu cho phép người lãnh đạo của một tổ chức phối hợp hiệu quả các nỗ lực của các thành viên và cộng đồng nói chung để đạt được các mục tiêu đã định trước

Khái niệm về quản lý có nhiều khía cạnh và rất khó để xác định một cách tiếp cận duy nhất được chấp nhận rộng rãi Harold Koontz và Cyril Odonnell cho rằng quản lý là một trong những khía cạnh quan trọng nhất trong hoạt động của con người Điều này là do các nhà quản lý, bất kể vị trí của họ hoặc tổ chức mà họ đại diện, đều có trách nhiệm sống còn Trách nhiệm của họ là thiết lập và duy trì một môi trường tạo điều kiện thuận lợi cho sự hợp tác của nhóm và cho phép các cá nhân đạt được các mục tiêu và mục tiêu của họ Như họ đã viết trong tác phẩm của mình, "Thực tế, quản lý là hoạt động quan trọng nhất trong tất cả các hoạt động của con người Mọi nhà quản lý, ở mọi cấp độ và trong mọi tổ chức, đều có nhiệm vụ cơ bản là thiết kế và duy trì một môi trường trong đó các cá nhân làm việc cùng nhau theo nhóm" Có thể hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu dự định của họ" [15]

Có rất nhiều ý tưởng và lý thuyết khác liên quan đến thực hành quản lý Hành động quản lý liên quan đến những nỗ lực có mục đích và có cân nhắc nhằm tác động và định hướng các khía cạnh khác nhau của một tổ chức hướng tới các mục tiêu cụ thể Điều này bao gồm sự hướng dẫn và kiểm soát của ban quản lý đối với các thực thể trong tổ chức để tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động của tổ chức và đạt được các mục tiêu đã định trước [15]

Theo [15] quản lý là sự tác động có chủ ý và có tổ chức của chủ thể quản lý lên một nhóm người lao động (gọi chung là đối tượng quản lý) Mục đích của ảnh hưởng này là để hoàn thành các mục tiêu đã định trước

Hành động quản lý liên quan đến ảnh hưởng chỉ đạo và hướng dẫn của người quản lý trong việc sử dụng, tổ chức và đồng bộ hóa các nguồn lực như tài chính, vật liệu và nhân sự (chủ yếu là nội bộ) cả bên trong và bên ngoài tổ chức Điều này được thực hiện với mục đích đạt được các mục tiêu và mục tiêu của tổ chức với kết quả tốt nhất có thể [15]

Mặc dù mỗi khái niệm quản lý có thể khác nhau về đặc thù, nhưng chúng thường chia sẻ một tập hợp các đặc điểm chung

Sự phối hợp các nỗ lực cá nhân để đạt được các mục tiêu trong một tổ chức hoặc nhóm xã hội được tạo điều kiện thuận lợi bởi hoạt động quản lý vốn đã hướng đến mục tiêu

Bản chất cơ bản của các nhiệm vụ liên quan đến quản lý: Khi các cá nhân học cách cộng tác vì sự an toàn và sinh tồn của họ, các yếu tố khách quan đã phát huy tác dụng, chẳng hạn như tổ chức, điều phối và quản lý các hoạt động nhằm đạt được các mục tiêu chung và tạo ra sức mạnh tập thể Vì vậy, quá trình vận động và tăng trưởng của xã hội và quản trị gắn bó chặt chẽ với nhau Khi lao động đạt đến một trình độ cụ thể, sự phân chia xã hội nảy sinh và quản lý trở thành một chức năng và nhu cầu thiết yếu

Trong một tổ chức nhóm hoặc cộng đồng, chủ thể quản lý có ảnh hưởng có mục tiêu, có chủ ý đến đối tượng quản lý để đạt được kết quả mong muốn Những tương tác này có những hậu quả sâu rộng Trong một xã hội có hệ thống phân cấp giai cấp, các hành động do quản lý thực hiện phục vụ lợi ích của giai cấp thống trị, do đó, rõ ràng là các hoạt động quản lý vốn bắt nguồn từ giai cấp

Các hoạt động quản lý mang đậm tính phương pháp luận khoa học, vì chúng liên quan đến sự tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý thông qua việc sử dụng các công cụ, phương pháp và phương tiện khác nhau tuân thủ các quy luật khách quan mà cuối cùng sẽ mang lại hiệu quả

Lĩnh vực quản lý được công nhận rộng rãi như một nghề nghiệp Trình độ của người quản lý trong việc thực hiện các nhiệm vụ phức tạp về mặt kỹ thuật phản ánh khả năng chuyên môn và năng lực của họ trong vai trò của họ Điều này thể hiện rõ trong cách họ thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mình

Hoạt động quản lý là một nhiệm vụ nhiều mặt, kết hợp cả yếu tố khách quan và chủ quan do người quản lý tiến hành Nó vừa mang tính kỹ thuật vừa mang tính giai cấp, cũng như mang tính chất khoa học và chất lượng Quản lý là một loại hình nghệ thuật bao hàm pháp luật nhà nước và có tính xã hội rộng lớn Những mặt tưởng như đối lập này thực chất lại thống nhất với nhau một cách chỉnh thể, thể hiện tính biện chứng và bản chất của hoạt động quản lý [19]

Quản lý là một ngành học đa diện đòi hỏi cả cách tiếp cận khoa học và nghệ

thuật Để tác động hiệu quả đến chủ đề quản lý, các nhà quản lý phải có hiểu biết thấu đáo về Khoa học quản lý, Triết học, Điều khiển học và Luật học Tuy nhiên, quản lý không chỉ là lý thuyết mà là một hoạt động thực tiễn đòi hỏi sự sáng tạo của các nhà quản lý để giải quyết các tình huống đa dạng và đạt được thành công các mục tiêu đã định trước Nếu các nhà quản lý chỉ tập trung vào khía cạnh nghệ thuật, hoạt động quản lý có thể trở nên không ổn định và không có phương hướng Ngược lại, nếu chỉ tập trung vào khía cạnh khoa học thì dễ trở nên máy móc, giáo điều Để một nhà quản lý đạt được thành công, họ phải có kỹ năng biến lý thuyết thành thực tiễn

Hệ quản lý bao gồm: + Chủ thể quản lý: tạo ra những tác động lên đối tượng quản lý + Đối tượng quản lý: tiếp nhận những tác động từ chủ thể quản lý và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo quỹ đạo của mục tiêu

+ Mục tiêu quản lý: do chủ thể quản lý quy định, do yêu cầu khách quan hay do sự cam kết giữa chủ thể và khách thể quản lý

+ Khách thể quản lý: nằm ngoài hệ thống, là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường Khách thể quản lý có thể chịu tác động hoặc tác động trở lại hệ thống quản lý Chủ thể quản lý cần tạo ra những tác động tích cực từ khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chung Ta có thể hình dung qua sơ đồ 1.1: [16]

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lý

Chủthểquản

lý

Đối tượng

quản lý

Mục tiêu quản lý

Khách thểquản

lý

áp dụng các quy luật phổ biến của xã hội và các quy luật của quá trình giáo dục, cũng như sự phát triển về thể chất và tâm lý của trẻ em [18]

Nói chung, quản lý giáo dục (đặc biệt chú trọng đến quản lý trường học) là một hệ thống có mục đích bao gồm các can thiệp có kế hoạch và theo quy chuẩn của ban quản lý nhằm đảm bảo rằng hệ thống giáo dục vận hành phù hợp với các nguyên lý và nguyên tắc giáo dục Ở Việt Nam, Đảng đã coi trọng giáo dục, đặc biệt chú trọng đến quá trình dạy dỗ và giáo dục thế hệ trẻ, với mục tiêu cuối cùng là nâng hệ thống giáo dục lên một tầm cao mới về chất lượng [17] Quản lý giáo dục bao gồm:

C ể ý: Bộ máy quản lý giáo dục các cấp K ể ý: Hệ thống giáo dục quốc dân, các trường học Q ý: Các mối quan hệ tồn tại giữa người học và nhà giáo dục,

mối quan hệ giữa các nhà quản lý, nhà giáo dục và người học, mối quan hệ giữa GV và sinh viên của họ, và mối quan hệ giữa các cộng đồng tôn giáo và trường học, tất cả đều có tác động đến chất lượng giáo dục được cung cấp Chất lượng của các mối quan hệ này có thể có ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả giảng dạy, hiệu quả của các hoạt động của trường và hiệu suất tổng thể của hệ thống giáo dục

Quản lý giáo dục, theo thuật ngữ khoa học, là sự điều chỉnh mọi hoạt động trong một cộng đồng có liên quan đến quá trình dạy và học Mục đích cuối cùng của nó là tạo ra một thế hệ có đạo đức và thành đạt có khả năng đóng góp cho sự tiến bộ của xã hội

Quản lý giáo dục là một loại hoạt động chuyên biệt, có ảnh hưởng sâu rộng đến toàn xã hội Mọi quyết định và thay đổi được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục đều có khả năng ảnh hưởng đến đời sống xã hội theo những cách có ý nghĩa

Quản lý các tổ chức giáo dục liên quan đến sự phối hợp của một nhóm khá lớn các cá nhân Vì quản lý giáo dục là một công việc xã hội, nó đòi hỏi phải kích hoạt các nguồn nhân lực và vật chất quan trọng

Quản lý giáo dục bao gồm một số khía cạnh cơ bản liên quan đến việc xây dựng và giám sát việc thực hiện các chiến lược, kế hoạch và chính sách phát triển giáo dục Điều này bao gồm việc phổ biến và quản lý các văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến tiêu chuẩn GV, tiêu chuẩn cơ sở vật chất và thiết bị trường học,

và giáo dục nói chung Ngoài ra, nó liên quan đến việc tổ chức cơ sở hạ tầng quản lý giáo dục, cũng như giám sát và sắp xếp các chương trình đào tạo cho GV và nhà quản lý Một hợp phần quan trọng khác là huy động và quản lý các nguồn lực để hỗ trợ các sáng kiến giáo dục

Khái niệm quản lý giáo dục đề cập đến một loạt các hành động được thực hiện để đảm bảo sự vận hành trôi chảy của các cơ sở giáo dục cả về số lượng và chất lượng Những hành động này có thể bao gồm việc tổ chức các nguồn lực, nhân sự và lập kế hoạch để đạt được mục tiêu này [19]

Lý luận quản lý giáo dục có vai trò trọng yếu trong việc hình thành cơ sở khoa học của:

- Chiến lược phát triển giáo dục, sự hình thành và phát triển cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân

- Các chính sách phát triển giáo dục, đòn bẩy kinh tế trong giáo dục, định mức kinh tế - sư phạm

- Bộ máy quản lý giáo dục ở các cấp từ trung ương đến cơ sở đảm bảo thống nhất quản lý theo ngành và theo lãnh thổ

- Công tác đào tạo, bồi dưỡng CBQL giáo dục đáp ứng yêu cầu của việc thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục

Quá trình quản lý giáo dục nhấn mạnh đáng kể vào việc xác định các mục đích và mục tiêu giáo dục Nhất thiết phải xác định chính xác mục tiêu vì bất kỳ sai lầm nào trong lĩnh vực này đều có thể dẫn đến những tổn thất nghiêm trọng và hậu quả nặng nề trong lĩnh vực quản lý giáo dục

Cũng như các hoạt động quản lý kinh tế - xã hội, quản lý giáo dục có hai chức năng tổng quát sau:

- Chức năng ổn định, duy trì quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện hành của nền kinh tế - xã hội

- Chức năng đổi mới, phát triển quá trình đào tạo đón đầu tiến bộ kinh tế - xã hội Như vậy, quản lý giáo dục là hoạt động điều hành các nhà trường để giáo dục vừa là sức mạnh, vừa là mục tiêu của nền kinh tế

Từ hai chức năng tổng quát trên, quản lý giáo dục phải quán triệt, gắn bó với bốn chức năng, cụ thể là:

Khái quát lại, cấu trúc của quản lý giáo dục cũng gồm 4 yếu tố như quản lý nói chung và các yếu tố có quan hệ tương tác gắn bó với nhau Bản chất của quản lý giáo dục là vì lợi ích phát triển của giáo dục, nhằm mục tiêu tối thượng là hình thành và phát triển nhân cách người được giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội

1.2.3 Hoạt động dạy học

* Hoạt động dạy: Hoạt động dạy và hoạt động của người GV có đối tượng

là HS GV tổ chức, điều khiển quá trình trò chiếm những lĩnh kiến thức, nội dung học tập, hình thành và phát triển nhân cách dưới sự dẫn dắt của GV Để đạt được mục đích đề ra người dạy và người học đều phải chủ động xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, tìm kiếm các hình thức, các phương tiện dạy học phù hợp với từng mục tiêu bài dạy Hoạt động dạy có chức năng là truyền đạt và điều khiển

* Hoạt động học: Hoạt động học là dưới sự hướng dẫn của người dạy, người

học tự giác, tích cực, độc lập tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng bằng những cách thức, những phương pháp khác nhau để đạt được mục đích cuối cùng của người học là chiếm lĩnh được kiến thức khoa học, phát triển tư duy hình thành và phát triển thái độ, nhân cách và lý tưởng sống người học Giống như hoạt động dạy, hoạt động học cũng có hai chức năng là chức năng lĩnh hội và chức năng tự điều khiển Khi người học thực hiện hoạt động học thì người học trở thành chủ thể chiếm lĩnh nội dung học tập mới, chủ thể hành động tích cực của cả khối óc và chân tay

* Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học:

Hoạt động học là hoạt động chính, nó chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường Hoạt động dạy làm cho HS nắm vững kiến thức khoa học một cách có hệ thống, hình thành và trang bị được những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho người học tạo nền tảng vững chắc cho các em bước vào đời HĐDH mang tính hai chiều thống nhất và tác động qua lại, bổ sung cho nhau HĐDH diễn ra trong những điều kiện xác định, trong đó vai trò của HS rất quan trọng, HS tích cực, tự giác và sáng tạo tăng làm cho hoạt động học trở nên có hiệu quả đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Như tác giả Phạm Viết Vượng đã khẳng định “Chỉ trong sự tác động qua lại giữa thầy và trò thì mới suất hiện bản thân quá trình dạy học Phá vỡ mối liên hệ tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi sự vẹn toàn đó” [30]

* Những cơ sở ác định bản chất c a quá trình dạy học

Để có thể xác định bản chất của quá trình dạy học, cần căn cứ vào 2 khía cạnh sau đây:

Khía cạnh biện chứng Quá trình dạy học thể hiện sự phụ thuộc lẫn nhau

giữa dạy và học Về bản chất, mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học chỉ có thể đạt được thông qua tính liên thông của dạy và học, sự gắn kết hài hòa giữa khách thể và chủ thể học tập

Khía cạnh xã hội Quá trình dạy học cho thấy mối liên hệ giữa lĩnh hội và

hướng dẫn, giữa các nhà giáo dục và HS, và giữa các đồng nghiệp Để phát triển và tiến bộ, nhân loại không ngừng trao truyền kiến thức văn hóa và xã hội cho các thế hệ kế tiếp Do đó, các hoạt động nhận thức và giáo dục cho thanh niên xảy ra trong xã hội Tuy nhiên, sự phát triển nhận thức của trẻ em đòi hỏi phải có sự sắp xếp sư phạm cụ thể Những sắp xếp này tự nhiên tạo ra mối quan hệ cộng sinh giữa hành động của người hướng dẫn và hành động của người học, cũng như giữa chính những người học với nhau

Những căn cứ trên đây giúp ta đi sâu vào bản chất của quá trình dạy học

* Một số quan niệm về bản chất quá trình dạy học

Về ặ í dạ ọ e tâm lí Trong quá

trình dạy học, thuộc tính tâm lý vừa là mục tiêu, vừa là phương tiện để người học

lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, hình thành thái độ phù hợp với mục tiêu giáo dục Nhiều nhà tâm lý học đã khám phá mối liên hệ giữa giảng dạy và phát triển để thiết lập một nguyên tắc cơ bản của phương pháp sư phạm L.X Vygotsky [14] đã chỉ ra rằng việc giảng dạy sẽ ảnh hưởng đến "vùng phát triển gần nhất" ở HS, đòi hỏi việc giảng dạy đó phải được nâng cao hơn mức độ phát triển hiện tại của HS Các nhà tâm lý học khác, bao gồm D.B Elconin, V.V Davudop và N.A Menchinxcaia đã nghiên cứu về tiềm năng của trẻ và phát triển các chiến lược để kết hợp tiềm năng này vào quá trình dạy học Để nhận ra đầy đủ tiềm năng của một đứa trẻ, cần phải xem xét những kinh nghiệm và đặc điểm trước đây của chúng trong quá trình dạy dỗ Mục tiêu của việc giảng dạy chỉ đạt được khi trẻ thành công trong việc thành thạo nghệ thuật tư duy phản biện và ứng dụng kiến thức vào thực tế Vấn đề động cơ học tập và nuôi dưỡng hứng thú học tập cũng quan trọng không kém trong quá trình giáo dục, như đã được các nhà tâm lý học nghiên cứu công nhận Điều quan trọng là phải thừa nhận rằng khía cạnh tâm lý xã hội của giáo dục cũng rất quan trọng Sự hình thành các mối quan hệ giữa các cá nhân giữa HS và GV có thể là một yếu tố quan trọng trong việc tạo điều kiện học tập hiệu quả [32]

Q dạ ọ ũ ộ ã ộ

Điều này thể hiện ở: - Mục đích dạy học do xã hội đặt ra

- Nội dung dạy học ( ộ d ọ ) là hệ thống kinh nghiệm lịch sử – xã

hội do loài người đã tích lũy được

- Mối quan hệ xã hội giữa GV và HS, cũng như giữa bản thân HS, là mối quan hệ liên quan đến trách nhiệm truyền đạt và tiếp thu kiến thức, đồng thời nâng cao kinh nghiệm lịch sử xã hội mà xã hội đã chỉ định cho họ

Bản chất của quá trình dạy học còn được làm sáng tỏ theo quan điểm một số khoa học hiện đại Cụ thể:

+ Theo quan điểm hệ thống: Con người là một thực thể năng động bao gồm nhiều thành phần liên kết với nhau, tự duy trì, tự sắp xếp, tự quản và tồn tại lâu dài, chẳng hạn như bộ não Mặt khác, quá trình dạy học là một hệ thống nhiều mặt có thể được hướng dẫn

+ Theo thuyết điều chỉnh và điều khiển: Quá trình dạy học được xem là một hệ điều chỉnh, là quá trình phát triển biện chứng, thống nhất hữu cơ giữa điều khiển

(dạ ) với được diều khiển và tự điều chỉnh ( ọ )

+ Theo lý thuyết thông tin: Quá trình dạy học được xem là quá trình thu nhận

( ề ạ ), lưu trữ, xử lí và vận dụng thông tin Sự lĩnh hội là sự thông hiểu

thông tin, ghi nhớ nó và có khả năng tích cực vận dụng nó

* B ạ ộ ọ

Học tập thực chất là quá trình nhận thức của HS Quá trình này về cơ bản xảy ra theo quy luật chung của nhận thức con người Định luật này được thể hiện bằng công thức nổi tiếng của V.I Lênin: “Từ trực giác sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng để nhận thức chân lý và hiện thực khách quan” Các công trình tâm lý học đã chứng minh rằng quá trình nhận thức diễn ra theo hai con đường ngược nhau: con đường từ cụ thể đến trừu tượng, từ cái riêng đến cái chung và con đường từ cái trừu tượng đến cụ thể, từ cái chung đến cái riêng Vì vậy, trong quá trình dạy học, GV phải sử dụng hợp lý hai con đường này để giúp HS đạt kết quả cao nhất Tránh tuyệt đối hóa bất kỳ con đường nào Do đó, có thể nói rằng học tập là một quá trình nhận thức được tổ chức theo một cách đặc biệt hoặc nó có những thuộc tính độc đáo.[22]

Tuy nhiên, người học ở đây vừa là khách thể, vừa là chủ thể có ý thức nên hoạt động nhận thức của họ không phải là sự phản chiếu thụ động như gương mà diễn ra một cách tích cực, chủ động, sáng tạo trong những điều kiện dạy học nhất định Đây là quá trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, phát triển trí tuệ, hình thành lí tưởng và phẩm chất đạo đức, phát triển nhân cách

Quá trình nhận thức của HS là đặc thù so với quá trình nhận thức chung của loài người và của các nhà khoa học Nó được thực hiện trong quá trình dạy học với những điều kiện dạy học nhất định Nét độc đáo của nó là nếu như các nhà khoa học nhận thức chân lý khách quan thông qua dò dẫm, thử sai thì quá trình nhận thức của HS được thực hiện theo con đường khám phá Nói cách khác, sinh viên "khám phá lại" Khi các nhà khoa học độc lập bước vào thế giới khách quan, huyền bí và khám phá những quy luật mà con người chưa biết, dưới sự hướng dẫn của GV, HS không

phải khám phá cái mới mà là tái tạo lại những gì con người đã biết Tuy nhiên, đây đều là những điều mới mẻ đối với HS

1.2.4 Quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh

Hiện nay, khung chương trình dạy và học đã được đổi mới rất nhiều Riêng với môn Tiếng Anh, các em nhỏ được làm quen ngay từ bậc mẫu giáo Mục đích của việc cho trẻ làm quen Tiếng Anh sớm là để trẻ có thể cảm thụ ngôn ngữ mới này một cách tự nhiên và phát triển nó như tiếng mẹ đẻ

Đối với bậc mẫu giáo sẽ tạo môi trường sinh động, vui nhộn để các bé tiếp thu và làm quen nhanh Ở tuổi này, các bé có khuynh hướng tiếp nhận ngôn ngữ, phát âm và diễn đạt một cách tự nhiên hơn rất nhiều so với các học viên lớn tuổi

Sau khi lên tiểu học, chương trình giáo dục đề ra nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu về tinh thần, thể chất, phẩm chất và năng lực, có nền tảng kiến thức và kĩ năng cơ bản nhất Với mục đích ấy, môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học được xây dựng một cách hệ thống hơn với kiến thức cơ bản Cụ thể, các em sẽ được làm quen với Tiếng Anh theo chủ đề, bắt đầu học mẫu câu giao tiếp và tiếp cận 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết một cách thoải mái nhất thông qua chương trình dạy – học trên lớp với những trò chơi sinh động

Nhưng, khác với Tiếng Anh bậc Tiểu học, khi lên cấp 2 đa phần các em đều bỡ ngỡ với lượng kiến thức dài, phức tạp, phương pháp học mới và có hệ thống hơn

Nếu như ở mẫu giáo và tiểu học các em được giới thiệu Tiếng Anh một cách đơn giản để tiếp cận cơ bản nhất Các em được học trong một môi trường sinh động, thu hút bởi các trò chơi và áp dụng phương pháp học mà chơi – chơi mà học, lên cấp THCS, nhất là HS lớp 6 các em bước đầu sẽ bỡ ngỡ về lượng kiến thức nặng và cách dạy khô khan hơn Tiếng Anh ở cấp độ THCS phân tích sâu hơn về những kiến thức cơ bản các em đã được làm quen từ trước Cụ thể như sau:

• Học từ vựng một cách khô khan: Bởi tính chất mở rộng chủ đề của Tiếng

Anh THCS dẫn đến lượng từ vựng được cung cấp khá nhiều, HS buộc phải học thuộc tất cả Cách học từ vựng được sử dụng nhiều nhất của HS là ghi chép, chép thật nhiều đến khi thuộc, nhưng các em không biết rằng với cách học đó, các em chỉ có thể nhớ được trong một thời gian ngắn

• Dồn ngữ pháp: Các em sẽ bắt đầu với những ngữ pháp khô khan, mẫu câu

mới và bắt buộc phải nhớ công thức để có thể áp dụng làm bài tập Điều này dễ dàng khiến các em cảm thấy chán nản hơn bao giờ hết

• Kĩ năng nói – đọc gặp khó khăn: Ở các cấp thấp hơn, các em được tiếp

xúc với Tiếng Anh chủ yếu qua trò chơi, bài hát hoặc những video sinh động dễ ghi nhớ giúp các em nhận dạng ngôn ngữ và bắt chước theo giọng Anh chuẩn hơn Tuy vậy, các đoạn văn của Tiếng Anh THCS lại quá dài và mới buộc các em phải phát âm chuẩn và đọc đúng ngữ điệu

• Kĩ năng nghe: Phần này luôn được các thầy, cô quan tâm nhiều Bởi nghe

tốt không chỉ khiến các em phát âm chuẩn mà thực hành nghe nhiều giúp các em có thể viết tốt hơn, nói bài bản hơn Nhưng thời lượng học trên lớp quá ít để GV có thể cho HS nghe và thực hành nhiều Vậy làm sao để phát triển kĩ năng nghe?

Nhiều phụ huynh đã từng chia sẻ với tôi: “Không chỉ là Tiếng Anh mà đối với tất cả các môn học, chương trình và phương pháp dạy dường như đều thay đổi khiến cho trẻ không thể thích nghi trong một sáng một chiều được Hơn nữa, lượng kiến thức cần phải thu nạp quá nhiều đôi khi làm các em nản.”

Từ một phụ huynh khác, tâm sự với tôi: “Cô giáo nhận xét con nhà cô học rất chắc ngữ pháp, bài kiểm tra của nó luôn được điểm cao nhưng lại đuối về phần nghe – nói Cô cũng có khuyên nó nên nghe nhiều, nhưng kì thực vì cả bố mẹ đều bận nên không có thời gian sát sao hơn việc học của cháu được.”

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng

Từ những khó khăn đó có thể thấy quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh không chỉ là quá trình tổ chức và thực hiện các hoạt động giảng dạy, học tập và đánh giá nhằm giúp HS vượt qua khó khăn, phát triển kỹ năng Tiếng Anh theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS (THCS) tại Việt Nam mà còn bao gồm các nội dung sau:

- Đánh giá năng lực và khó khăn của HS: Bắt đầu bằng việc đánh giá năng lực và khó khăn của từng HS trong môn Tiếng Anh Điều này có thể được thực hiện thông qua bài kiểm tra, phỏng vấn, hoặc quan sát sự tham gia và tiến bộ trong các hoạt động học tập

- Tạo ra môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ: Tạo điều kiện thuận lợi cho HS gặp khó khăn trong việc học Tiếng Anh bằng cách tạo ra một môi trường học tập thoải mái, không gây áp lực và tạo sự hỗ trợ Đảm bảo HS cảm thấy tự tin và thoải mái để tham gia vào các hoạt động học tập và trao đổi bằng Tiếng Anh

- Đặt mục tiêu học tập cụ thể: Xác định những mục tiêu học tập cụ thể cho từng HS dựa trên năng lực và khó khăn của họ Mục tiêu này có thể bao gồm cải thiện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết hoặc mục tiêu về từ vựng và ngữ pháp Đảm bảo rằng các mục tiêu học tập được thiết lập có thể đạt được và có thể theo dõi được

- Sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp: Lựa chọn các phương pháp giảng dạy phù hợp với năng lực và khó khăn của HS Có thể sử dụng phương pháp dạy học kỹ năng cơ bản, phương pháp thực hành thông qua các hoạt động thực tế, sử dụng tài liệu học tập phù hợp và hỗ trợ như sách giáo trình, bài viết, video, bài hát, trò chơi và tài liệu bổ sung Đồng thời, tạo ra các hoạt động tương tác, nhóm và đối thoại để tăng cường khả năng giao tiếp Tiếng Anh của HS

- Đặt các bài tập và hoạt động phù hợp: Thiết kế các bài tập và hoạt động dựa trên năng lực của HS, có tính tương tác và phát triển kỹ năng ngôn ngữ Bài tập và hoạt động nên tập trung vào việc rèn luyện các kỹ năng Tiếng Anh, như nghe hiểu, nói, đọc và viết Đồng thời, đảm bảo rằng các bài tập và hoạt động có tính ứng dụng thực tế để HS có thể áp dụng được kiến thức vào cuộc sống hàng ngày

- Cung cấp phản hồi và đánh giá định kỳ: Đưa ra phản hồi và đánh giá định kỳ về tiến trình học tập của HS Phản hồi nên tập trung vào những điểm mạnh và cần cải thiện của HS, đồng thời đưa ra các gợi ý và phương pháp để họ phát triển kỹ năng Tiếng Anh Đánh giá định kỳ giúp theo dõi sự tiến bộ của HS và điều chỉnh phương pháp giảng dạy và hoạt động học tập

- Hợp tác với phụ huynh và cộng đồng: Tạo một môi trường hợp tác với phụ huynh và cộng đồng để đảm bảo sự hỗ trợ và tăng cường việc học Tiếng Anh của HS Thông qua việc giao tiếp, cung cấp tư vấn và chia sẻ thông tin về tiến trình học tập, phụ huynh và cộng đồng có thể hỗ trợ và động viên HS trong quá trình học tập

- Định hướng học tập liên tục: Đảm bảo rằng quá trình quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong môn Tiếng Anh là một quá trình liên tục và bền vững Điều

này bao gồm việc theo dõi, đánh giá và điều chỉnh quy trình học tập dựa trên sự tiến bộ và nhu cầu của từng HS Quản lý dạy học cần được điều chỉnh và cải tiến theo từng giai đoạn của quá trình học tập để đảm bảo HS vượt qua khó khăn và đạt được mục tiêu học tập trong môn Tiếng Anh theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS

1.3 Hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Tiếng Anh

1.3.1 1 Q ể d ọ

1 C dụ p ổ A tuân thủ các quy định

được nêu trong C dụ p ổ ổ ể của Bộ Giáo dục và Đào

tạo, gồm các định hướng chung về quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục và các định hướng về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết quả học tập và điều kiện thực hiện chương trình [8]

2 C dụ p ổ A được xây dựng theo

quan điểm lấy năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết Ở cấp tiểu học (lớp 3-5), cần ưu tiên phát triển hai kỹ năng nghe và nói Ở cấp THCS, các kỹ năng giao tiếp nghe và nói vẫn được tiếp tục phát triển và thông qua luyện tập kết hợp các kỹ năng để tiến tới phát triển đồng đều cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết ở cấp trung học phổ thông [8]

3 C dụ p ổ A được thiết kế trên cơ sở

hệ thống chủ điểm, chủ đề có liên quan chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa và phù hợp với môi trường học tập, sinh hoạt của HS, phù hợp với việc phát triển năng lực giao tiếp theo yêu cầu cần đạt quy định cho mỗi cấp học Hệ thống chủ điểm, chủ đề phản ánh văn hoá cần mang tính dân tộc và quốc tế; nội dung dạy học cần được lựa chọn và có thể lặp lại, mở rộng qua các năm học theo hướng đồng tâm xoắn ốc nhằm củng cố và phát triển năng lực giao tiếp của HS Thông qua việc triển khai hệ thống chủ điểm và chủ đề trong Chương trình, HS có thể được trang bị thêm nội dung của các môn học khác ở mức độ phù hợp và khả thi [8]

4 C dụ p ổ A đảm bảo lấy hoạt động

học của HS làm trung tâm trong quá trình dạy học Năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh của HS được phát triển thông qua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo GV là người tổ chức, hướng dẫn quá trình dạy học, khuyến khích HS tham gia hoạt động luyện tập ngôn ngữ ở mức tối đa và từng bước nâng cao khả năng tự học [8]

5 C dụ p ổ A đảm bảo tính liên thông

và tiếp nối của việc dạy học Tiếng Anh giữa các cấp tiểu học, THCS và trung học phổ thông Tính liên thông và tiếp nối được thể hiện ở chỗ sau mỗi cấp học, HS đạt

một bậc trình độ theo K ă ạ 6 dù V N [8]

6 C dụ p ổ A đảm bảo tính linh hoạt,

mềm dẻo và tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu và phù hợp với điều kiện dạy học Tiếng Anh đa dạng ở các địa phương [8]

1.3.1.2 Mụ ầ ạ d p HCS

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp THCS, HS có thể: - Sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong những tình huống gần gũi và thường nhật [8]

- Có kiến thức cơ bản về Tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua Tiếng Anh, có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các quốc gia nói Tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình [8]

- Có thái độ tích cực đối với môn học và việc học Tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng Tiếng Anh để tìm hiểu các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông [8]

- Hình thành và áp dụng các phương pháp và chiến lược học tập khác nhau để phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh trong và ngoài lớp học, quản lý thời gian học tập và hình thành thói quen tự học [8]

1.3.1 3 Y ầ ầ ạ d p HCS

- Sau khi học xong môn Tiếng Anh cấp THCS, HS có thể đạt được trình độ

Tiếng Anh Bậc 2 của K ă ạ 6 dù V N Cụ thể

là: “Có thể hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi mua hàng, hỏi

đường, việc làm,…) Có thể trao đổi thông tin về những chủ đề đơn giản, quen thuộc hằng ngày Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trường xung quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu” [8]

- Thông qua môn Tiếng Anh, HS có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói Tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; có thái độ tích cực đối với môn học và việc học Tiếng Anh; đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình; phát triển các phẩm chất như nhân ái, yêu thương gia đình, tự hào về quê hương, bảo vệ môi trường, có ý thức tự rèn luyện học tập, có trách nhiệm với bản thân và gia đình [8]

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu của hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THPT là:

tuệ, tiếp thu kiến thức của HS

đồng, đóng góp cho xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại mới

những khâu quan trọng để đánh giá quản lý của Hiệu trưởng, thông thường đánh giá vào chất lượng dạy học của GV và HS

ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 và quản lý mặt bằng chất lượng nhằm giúp cho GV nâng cao vai trò giảng dạy và lương tâm nghề nghiệp; giúp đối tượng HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh vươn lên để cùng nhà trường nâng cao chất lượng

1.3.3 Nội dung, chương trình hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.3 1 Nộ d ạ ộ dạ ọ HS ặp ó ă ọ p Anh p ầ dụ p ổ 2018

Tiếng Anh là một thành tố đặc trưng của quá trình dạy phụ đạo, là hệ thống tri thức, kỹ năng có liên quan đến mục tiêu giáo dục của nhà trường,được xác định trên những căn cứ:

- Căn cứ vào mục tiêu đã được xác định cho hoạt động dạy học: mục tiêu trước mắt và mục tiêu lâu dài

- Căn cứ vào các qui định, hướng dẫn về chương trình, nội dung dạy học của Bộ giáo dục, Sở giáo dục

- Căn cứ vào những yêu cầu về hình thức kiểm tra, đánh giá trong những kỳ thi Nội dung dạy học bao gồm:

- Hệ thống kiến thức: Củng cố kiến thức; truyền đạt những kiến thức trọng tâm, cơ bản trong phạm vi kiến thức của một môn học trên chương trình chính khóa HS đã được tiếp thu

- Phát triển năng lực trí tuệ: rèn luyện cho HS năng lực tư duy, khả năng tưởng tượng, phân tích tổng hợp sự vật, hiện tượng có tính hệ thống và chính xác, có khả năng trưu tượng hóa, khả năng tiếp thu

- Rèn luyện, phát triển kỹ năng, kỹ xảo: rèn luyện cho HS kỹ năng nhận và xử lý thông tin, trình bày vấn đề mạch lạc, biết phán đoán đề ra phương án giải quyết chính xác, linh hoạt về ngôn ngữ, ký hiệu, định luật, vận dụng sáng tạo lý thuyết vào thực hành

đắn, trong sáng; có tinh thần trách nhiệm; tính tự giác, chủ động trong học tập, kiên trì nhẫn nại, độc lập suy nghĩ và hành động

1.3.3.2 C ạ ộ dạ ọ HS ặp ó ă ọ p môn A p ầ dụ p ổ 2018

Kế hoạch dạy học là văn kiện do nhà nước ban hành, trong đó quy định các môn học, trình tự giảng dạy, học tập các môn, số giờ dành cho mỗi môn trong một tuần, học kỳ, năm học Người giáo viên trên cơ sở thực hiện kế hoạch phân phối chương trình của bộ giáo dục đào tạo áp dụng cho bộ môn của mình có kế hoạch cụ thể cho việc soạn giảng, lên lớp và kiểm tra đánh giá quá trình học tập của HS

Chương trình dạy học là văn bản mang tính pháp lệnh của nhà nước do bộ giáo dục đào tạo ban hành, giáo viên phải thực hiện chương trình dạy học một cách nghiêm túc dưới sự quản lý của cán bộ quản lý nhà trường Đối với việc dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn tiếng Anh thì chương trình giảng dạy cần thống nhất trong nhóm chuyên môn về nội dung, cách thức tiến hành, thời gian, số tiết giảng dạy, ôn tập, kiểm tra phù hợp với đối tượng HS nhằm thực hiện những yêu cầu mục tiêu của cấp học Thực hiện chương trình là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo của trường Trung học cơ sở Thực chất quản lý việc thực hiện chương trình dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn tiếng Anh là đảm bảo đúng và đủ chương trình cả về mặt thời gian, tiến độ và chất lượng của chương trình, bao gồm:

- Về nội dung: mỗi môn học phải đảm bảo đúng quy định, thực hiện chương trình giảm tải, không mở rộng kiến thức, dạy những kiến thức trọng tâm, cốt lõi nhằm giúp HS gặp khó khăn nắm được các kiến thức cơ bản, tránh tình trạng nhồi nhét, quá tải Đảm bảo đúng, đủ nội dung đã thống nhất trong nhóm, có sự phê duyệt của ban giám hiệu về số tiết học, nội dung kiến thức, số bài học

- Về phương pháp: thực hiện các phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn Đối với HS gặp khó khăn trong học tập, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học cá thể hóa, theo sát trình độ HS, trình bày ngắn gọn, đơn giản sao cho HS dễ hiểu, dễ nhớ, dễ tiếp thu và nắm được kiến thức cơ bản

Xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học là một trong những yếu tố rất quan trọng, nó giúp nhà quản lý kiểm tra việc thực hiện của giáo viên có đúng, bám sát nội dung chính khóa và là cơ sở thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên

Chỉ đạo việc thực hiện xây dựng kế hoạch chương trình cho từng khối lớp trong học kỳ theo thời gian nhằm đảm bảo tính thống nhất Giữa các giáo viên cùng bộ môn từ đó sẽ đánh giá được hiệu quả của hoạt động dạy học và