phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu sử thi

Quyết định số 404/QĐ-TTg về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông của Bộ giáo dục và Đào tạo đã viết: “Giáo dục cũng phải phát triển theo hướng mở, lấy những vấn đề tr

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ HUYỀN DIỆU

PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG MỀM CHO HỌC SINH LỚP 10

TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU SỬ THI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ HUYỀN DIỆU

PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG MỀM CHO HỌC SINH LỚP 10

TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU SỬ THI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

Mã số: 8140217.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân Các nội dung nghiên cứu, dạy học thực nghiệm, kết quả trong luận văn này tôi đều nghiêm túc thực hiện, chưa từng được công bố dưới bất kì hình thức nào

Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Tác giả luận văn

Lê Thị Huyền Diệu

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân đã luôn động viên, tận tình chỉ bảo hướng dẫn cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Phòng Sau đại học trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô trong tổ bộ môn Sư phạm Ngữ văn và Khoa học Xã hội đã nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp và các em học sinh của trường THPT Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội; Trường THPT Quốc Oai, Thị trấn Quốc Oai, huyện Quốc Oai - Hà Nội; Trường Trung học phổ thông Hữu Nghị 80 Trung Hưng - Sơn Tây- Hà Nội đã quan tâm tạo điều kiện cho tôi tiến hành khảo sát thực tiễn dạy học và tiến hành thực nghiệm sư phạm trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu của mình

Trong quá trình viết, luận văn không tránh khỏi những sai sót, tôi rất mong được sự chỉ bảo, đóng góp từ quí thầy cô để luận văn được hoàn thiện

Tôi xin được gửi lời cảm ơn trân trọng nhất!

Hà Nội, ngày 20 tháng 1 năm 2024

Tác giả

Lê Thị Huyền Diệu

1.3 Dạy đọc hiểu sử thi góp phần phát triển kĩ năng mềm cho học sinh 3

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 3

2.1 Nghiên cứu về dạy học phát triển kĩ năng mềm 3

2.2 Nghiên cứu về phát triển kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu văn bản 6

2.1 Những nghiên cứu về kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu sử thi 6

2.1.1 Những nghiên cứu về dạy học đọc hiểu sử thi 6

2.2.2 Những nghiên cứu về kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu sử thi 7

5.2 Đối tượng nghiên cứu 8

6 Phương pháp nghiên cứu 8

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 8

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 9

7 Đóng góp mới của đề tài 9

8 Cấu trúc luận văn 9

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.2 Một số kĩ năng mềm cần rèn luyện, phát triển cho học sinh lớp 10 13

1.1.3 Mối quan hệ giữa kĩ năng mềm và các năng lực, phẩm chất trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.1.4 Sử thi và phát triển kĩ năng mềm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu sử thi……… ………22

1.1.4.1 Khái niệm về sử thi 22

1.1.4.2 Những đặc trưng cơ bản và giá trị của sử thi 24

1.1.5 Đặc điểm học sinh lớp 10 và định hướng phát triển kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu sử thi 39

1.1.5.1 Đặc điểm phát triển của học lớp 10 39

1.1.5.2 Định hướng phát triển kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu sử thi 43

1.2.3.2 Đối tượng và phạm vi khảo sát 47

1.2.3.3 Nội dung khảo sát 47

1.2.3.4 Hình thức khảo sát 47

1.2.3.5 Kết quả khảo sát 48

Tiểu kết chương 1 57

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG MỀM CHO HỌC

SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU SỬ THI 59

2.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển các kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 qua dạy học đọc hiểu sử thi 59

2.1.1 Đảm bảo kết hợp hài hòa giữa các mục tiêu phát triển kĩ năng mềm và những mục tiêu của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 59

2.1.2 Bám sát đặc trưng thể loại sử thi 60

2.1.3 Đảm bảo môi trường học tập phát huy tính tích cực hóa hoạt động của học sinh 61

2.1.4 Đảm bảo vừa sức với đối tượng người học, phù hợp với điều kiện dạy học thực tiễn 61

2.2 Một số biện pháp phát triển kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu sử thi 62

2.2.1 Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong đọc hiểu sử thi để phát triển kĩ năng mềm lớp 10 62

2.2.1.1 Huy động trải nghiệm của học sinh nhằm rèn kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng xây dựng kế hoạch cho học sinh 62

2.2.1.2 Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhằm rèn kĩ năng làm việc nhóm, lãnh đạo bản thân và quản lí thời gian 65

2.2.1.3 Xây dựng các tình huống có vấn đề trong dạy học sử thi theo hướng phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo cho học sinh 69

2.1.1.4 Sử dụng hoạt động tranh biện trong dạy học sử thi nhằm rèn kĩ năng tư duy sáng tạo và quản lí cảm xúc 71

2.2.2 Tổ chức tiến trình dạy học đọc hiểu sử thi theo định hướng phát triển kĩ năng mềm cho học sinh 73

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 96

3.2.3 Thời gian thực nghiệm 96

3.3 Cách thức thực nghiệm 97

3.4 Thiết kế kế hoạch bài dạy thực nghiệm 97

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 116

3.5.1 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 116

3.5.2 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 116

3.5.2.1 Kết quả thăm dò hứng thú, chủ động của HS trong bài dạy học thực nghiệm 116

3.5.2.2 Kết quả qua chia sẻ cảm nhận đánh giá của GV dạy TN và một số GV trong tổ bộ môn dự giờ 119

3.5.2.3 Kết quả phát triển các kĩ năng giao tiếp, thuyết trình, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo của HS lớp 10 qua dạy học sử thi 120

Tiểu kết chương 3 124

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 125

1 Kết luận 125

2 Khuyến nghị 126

TÀI LIỆU THAM KHẢO 119

Danh mục tài liệu tiếng Việt 119

Danh mục tài liệu nước ngoài 123

PHỤ LỤC

10 Tiêu chí đánh giá TCĐG 11 Thực nghiệm TN

DANH MỤC BẢNG

1.1 Bảng một số kĩ năng mềm cơ bản ………… ……….14 1.2 Bảng kết quả khảo sát, đánh giá mức độ phù hợp việc phát triển kĩ năng mềm cho học sinh qua dạy học sử thi theo mô hình ba giai đoạn… ………41 3.1 Bảng kết quả khảo sát hứng thú học sinh sau khi dạy học thực nghiệm………108 3.2 Bảng kết quả đánh giá kĩ năng thuyết trình trong dạy học sử thi……… 112 3.3 Bảng kết quả rèn kĩ năng quản lí thời gian của HS lớp 10……… …113 3.4 Bảng kết quả rèn kĩ năng làm việc theo nhóm của học sinh lớp 10………115

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

1.1 Một số biểu đồ Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên về kĩ năng mềm và áp dụng các chiến thuật, kĩ thuật vào dạy học sử thi theo định hướng phát triển kĩ năng mềm cho học sinh ……… 40 1.2 Biểu đồ đánh giá mức độ phù hợp việc phát triển kĩ năng mềm cho học sinh qua dạy học sử thi theo mô hình ba giai đoạn……… ….41 1.3 Biểu đồ cách hiểu của HS về kĩ năng mềm……… 42 1.4 Biểu đồ mức độ cần thiết của việc phát triển kĩ năng mềm cho HS lớp 10 trong giờ học đọc hiểu văn bản sử thi……… 42 1.5 Một số biểu đồ kết quả khảo sát kĩ năng thuyết trình của HS lớp 10 ………… 45 1.6 Một số biểu đồ kết quả khảo sát kĩ năng tư duy sáng tạo của HS lớp 10… 45 1.7 Một số biểu đồ kết quả khảo sát kĩ năng quản lí thời gian của HS lớp 10…… 46 1.8 Một số biểu đồ kết quả khảo sát kĩ năng lãnh đạo bản thân của HS lớp 10… 46 1.9 Một số biểu đồ kết quả khảo sát kĩ năng làm việc theo nhóm của học sinh lớp

10……… 46

PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Phát triển kĩ năng mềm cho học sinh là một trong những yếu tố quan trọng kiến tạo nên nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu của thời đại

Nhân loại đang chứng kiến và thích nghi với sự thay đổi kì diệu của khoa học, công nghệ của thời kì toàn cầu hóa Sự phát triển như vũ bão mang lại cho con người không ít những thuận lợi và khó khăn trong hoạt động kinh tế - xã hội, thích nghi và phát triển trong môi trường bùng nổ khoa học và công nghệ Để chung sống và phát triển bản thân tốt trong thời đại 4.0, mỗi người không chỉ cần kiến thức chuyên môn mà còn cần có những kĩ năng mềm tốt

Ngày nay, tri thức về khoa học, công nghệ, kĩ thuật gia tăng theo cấp số nhân trong từng ngày từng giờ Kho kiến thức cũ của nhân loại đã cũ hay mới được phát minh đều nhanh chóng trở thành tài sản lớn của tất cả các quốc gia Mọi người dân dù ở bất cứ nơi đâu đều có thể được kết nối, học tập, mở rộng hiểu biết qua internet Từ thực tiễn trên cho thấy giáo dục và đào tạo có vai trò vô cùng to lớn trong việc

quyết định tương lai của quốc gia dân tộc Quyết định số 404/QĐ-TTg về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông của Bộ giáo dục và Đào tạo đã viết:

“Giáo dục cũng phải phát triển theo hướng mở, lấy những vấn đề trong cuộc sống làm bối cảnh dạy học để đào tạo những người có năng lực sử dụng được kiến thức, kĩ năng vào giải quyết thành công những vấn đề đang diễn ra trong đời sống”[12;tr.18] Như vậy, giáo dục không còn là “sự truyền thụ kiến thức của thế hệ trước cho thế hệ sau”, vai trò người thầy đã thay đổi từ “người dạy, truyền thụ kiến thức” (teacher) sang là “người hướng dẫn, huấn luyện viên” (instructor), chia sẻ thông tin, hướng dẫn, giúp người học xử lí thông tin, đồng hoá với các tri thức đã có để chiếm lĩnh những kiến thức mới

Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể khẳng định cần

đảm bảo “phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học

trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu.” [13;tr.5]

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và các yêu cầu về kĩ năng của thị trường lao động, kĩ năng mềm được xem là chìa khóa giúp con người đến với thành công nhanh hơn Giáo dục Việt Nam đã bắt đầu đổi mới với mong muốn đào tạo ra các thế hệ học sinh có kĩ năng mềm cùng nhân cách tốt đẹp

1.2 Kĩ năng mềm có vai trò quan trọng đối với sự phát triển, trưởng thành của mỗi học sinh

Sự phát triển của khoa học công nghệ thông tin đã mang đến cả những ưu việt và mặt trái cho nhân loại Nó là một trong những nguyên nhân tạo ra chứng tự kỉ, thờ ơ với cuộc sống thực của con người nói chung, học sinh sinh viên nói riêng Theo một khảo sát của Bệnh viện Nhi Trung ương năm 2021 trên một triệu thanh thiếu niên thì có 26% có triệu chứng trầm cảm, 33% bị stress và đến 38% có dấu hiệu rối loạn lo âu Đó là một số con số báo động đỏ Nhận thức rõ điều này, tại các trường học, gần chục năm trở lại đây, kĩ năng mềm đã bắt đầu được đưa vào giảng dạy trong các hoạt động ngoài giờ, ngoại khóa của HS trong các nhà trường trung học

HS là những người trong giai đoạn trẻ tuổi, trẻ lòng, giàu khát khao khám phá tìm tòi, sẵn sàng hành động để theo đuổi lý tưởng, mơ ước Tuy nhiên, giai đoạn lứa tuổi HS cũng là giai đoạn dễ bị tác động xấu và khó vượt qua những khó khăn, thách thức, cạm bẫy đang rình rập và bủa vây trong cuộc sống thường nhật Việc phát triển KNM là điều cần thiết, giúp cho thế hệ trẻ là giúp các em hoàn thiện bản thân; rèn luyện hành vi có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh

Tóm lại, việc rèn các KNM là điều cấp thiết cần thực hiện ngay trong dạy học ngày nay nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục và đào tạo ra những con người tài đức vẹn toàn

1.3 Dạy đọc hiểu sử thi góp phần phát triển kĩ năng mềm cho học sinh

Văn học dân gian là cội nguồn, nền tảng của văn học mỗi dân tộc, lưu giữ tinh hoa văn hóa dân tộc trên nhiều phương diện Trong nội dung dạy học môn Tiếng Việt (Tiểu học), Ngữ văn (THCS, THPT), các thể loại văn học dân gian được đưa vào nội dung học phong phú đa dạng, phù hợp với năng lực tiếp nhận của từng đối tượng HS, trong đó, thể loại sử thi được đưa vào chương trình môn Ngữ văn lớp 10

Sử thi là thể loại tự sự dân gian, là một bộ phận quan trọng của văn học, đóng góp trong tiến trình phát triển thể loại văn học, phản ánh thế giới khách quan và đời sống của cộng đồng; đề cập đến những sự kiện lớn có ý nghĩa trọng đại của cộng đồng dân tộc, diễn ra trong đời sống cộng đồng của cư dân thời cổ đại Sử thi có cách tư duy, cách xây dựng nhân vật đặc trưng theo thể loại, gắn với những biến cố, xung đột, thể hiện mối quan hệ cá nhân - cộng đồng, trong đó cá nhân đóng vai trò quan trọng trong việc đưa những quyết định và hành hành động có thể có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của cộng đồng Sử thi có ý nghĩa rất lớn trong việc bồi dưỡng, định hướng sự phát triển nhân cách và phẩm chất anh hùng, sống có trách nhiệm với tập thể và cộng đồng trong đời sống hiện đại ngày nay Do vậy, trong dạy học sử thi, người dạy có thể vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại để rèn các kĩ năng đặc thù môn học và kĩ năng mềm cho HS

Trong thực tiễn, hầu hết các nghiên cứu và vận dụng phương pháp đổi mới phương pháp dạy học sử thi trong những năm gần đây đều chú trọng đến phát triển năng lực người học Tuy nhiên, ở thời điểm hiện tại, chúng tôi chưa thấy có công trình nào quan tâm đến dạy học sử thi theo định hướng phát triển kĩ năng mềm cho HS Đây là khoảng trống mà chúng tôi chú ý, xem xét, mong muốn được nghiên cứu

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn “Phát triển các kĩ năng mềm cho học

sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu sử thi” làm đề tài nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

2.1 Nghiên cứu về dạy học phát triển kĩ năng mềm

Từ những năm 1960 và 1970, các nhà nghiên cứu giáo dục đã bắt đầu quan tâm đến việc dạy học phát triển các kĩ năng mềm cho HS, cụ thể như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng quản lý thời gian và

kĩ năng tư duy phản biện… Ở mỗi kĩ năng, người ta lại xây dựng những phương pháp

kĩ thuật dạy học đặc thù riêng

KNM là tên gọi của kết quả tổng gộp nhiều kĩ năng khác nhau Việc phát triển KNM là rất cần thiết và phù hợp với mọi đối tượng người học từ HS Tiểu học đến sinh viên đại học và các hình thức học chuyên biệt Vì vậy, có rất nhiều công trình nghiên cứu về phát triển kĩ năng mềm khác nhau

Trên thế giới, KNM được quan tâm trên thế giới từ những năm 1980 đến nay Các nghiên cứu có hương tập trung vào hướng chính: những kỹ năng mềm cốt lõi; khung kỹ năng mềm và cách thức giáo dục kỹ năng mềm Ở hướng thứ nhất khẳng định kỹ năng mềm căn bản cần phải có đối với sinh viên Tiêu biểu như bài viết “Successful Consulting Engineering: a Lifetime of Learning” [54;tr.27] đã nghiên cứu và làm sáng tỏ về sự cần thiết và tầm quan trọng của kỹ năng mềm đối với kỹ sư cố vấn; vai trò của công tác giảng dạy, đào tạo kỹ năng mềm cho kỹ sư cố vấn; và

giải pháp nâng cao việc đào tạo kỹ năng mềm cho SV Công trình Employability Skills For Future đã trình bày 8 kỹ năng mềm quan trọng với người lao động, bao gồm:

giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, sáng tạo và mạo hiểm, lập kế hoạch và tổ chức công việc, tự quản, học tập suốt đời và kỹ năng công nghệ [dẫn theo 54;tr.91] Artur Ferreira da Silva, José Tribolet - giảng viên người Thụy Sỹ của trường Đại học

Kỹ thuật Lisbon đã trình bày tham luận Developing soft skills in engineering studies – The experience of students personal portfolio [69] tại hội nghị quốc tế về giáo dục

trình bày kinh nghiệm thực tiễn đào tạo kỹ năng mềm cho SV kỹ thuật thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp và các buổi thực hành trong chương trình mang tên “Personal Portfolio” Trong nghiên cứu vấn đề khung kỹ năng mềm, các khung của

Bang Michigan, Hoa Kỳ có Lifelong Soft Skills Framework: Creating a Workforce That Works [dẫn theo 54] Hướng nghiên cứu về vấn đề cách thức giáo dục kỹ năng mềm có Teaching Soft Skills to Engineers của Susan H.Pulko và Samir Parikh đăng trên International Journal of Electrical Engineering Education [54] đề cập đến một

số phương pháp giảng dạy kỹ năng mềm cho sinh viên khối kỹ thuật như: làm bài tập nhóm, công não, mô phỏng,…

Ở Việt Nam, một số công trình nghiên cứu phát triển KNM cho sinh viên như:

Phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên khối ngành kinh tế các trường cao đẳng khu vực trung du, miền núi phía Bắc theo tiếp cận chuẩn đầu ra của tác giả Tạ Quang

Thảo [59] đề xuất các biện pháp phát triển KNM cho sinh viên khối ngành kinh tế theo hướng tiếp cận chuẩn đầu ra, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân

lực trong nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế hiện nay Giáo dục kĩ năng mềm cho sinh viên đại học dựa trên dạy học và chính khóa [58] của Nguyễn Văn Tuân

quan tâm đến việc phát triển kĩ năng mềm cho học sinh như : kĩ năng giao tiếp, tư duy sáng tạo, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng tự quản lý và phát triển bản thân để sinh viên nhanh chóng thích ứng và hội nhập trong thế kỉ

XXI Phát triển kĩ năng mềm cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học trường Đại học Thủ Đô Hà Nội [32; tr.218 - 227] nhóm tác giả Ngô Kim Hoàn, Phạm Thị Quỳnh

Anh đã xem xét nghiên cứu KNM ở bình diện khái niệm, vai trò, biểu hiện Cũng trong bài viết này, các tác giả khảo sát thực trạng và đề xuất một số biện pháp phát

triển KNM cho sinh viên Quản lí giáo dục kĩ năng mềm cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội theo cận năng lực của Lê Thu Hà cũng phân biệt giữa kĩ năng mềm với

kĩ năng sống, và các biện pháp phát triển kĩ năng mềm là xây dựng khung kĩ năng mềm, phát triển chương trình giáo dục kĩ năng mềm cho sinh viên theo định hướng tiếp cận năng lực, thường xuyên tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ

Nghiên cứu phát triển KNM cho HS ở các môn học là vấn đề được GV và các

nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Những công trình tiêu biểu: Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc nâng cao kĩ năng sống và cải thiện kĩ năng mềm cho học sinh trường THPT (Võ Minh Hạnh); Góp phần rèn luyện kĩ năng mềm cho học sinh qua các hoạt động dạy Toán theo định hướng giáo dục stem (Thái Doãn Ân); Một số kinh nghiệm trong giáo dục kĩ năng mềm cho HS qua giờ đọc - hiểu các văn bản văn học Việt Nam (Nguyễn Văn Hùng); Giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh góp phần giảm thiểu bạo lực học đường ở trường THPT Phan Đăng Lưu, huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An (nhóm tác giả Ngô Thanh Hoàng, Bùi Thị Kim Dung)… Dù đứng từ các

bình diện và quan điểm nghiên cứu khác nhau nhưng các tác giả trên đều có điểm gặp gỡ ở chỗ đề xuất các biện pháp phù hợp với nội dung và đối tượng học để phát triển

KNM cho HS

2.2 Nghiên cứu về phát triển kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu văn bản

Chương trình Ngữ văn 2006 đã đặt ra vấn đề đọc hiểu văn bản nhưng đến Chương trình Ngữ văn 2018, vấn đề về dạy đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh mới có yêu cầu chính thức KNM được thể hiện trong các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo, năng lực giải quyết và năng lực đặc thù: năng lực ngôn ngữ và văn học cho học sinh Tiêu

biểu các công trình nghiên cứu theo hướng này là Dạy đọc hiểu văn bản trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông của Phạm Thị Thu Hiền (chủ biên); Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu VB trong nhà trường phổ thông của Phạm Thị Thu Hương; Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn THPT của Đỗ Ngọc Thống; Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản của Nguyễn Thị Hồng Nam (chủ biên)… Và nhiều đề tài luận văn

luận án khác nghiên cứu về dạy học phát triển kĩ năng giao tiếp, các chiến thuật phát triển năng lực chung và năng lực chuyên môn cho HS trong dạy học đọc hiểu văn bản

Những công trình nghiên cứu đó rất có ý nghĩa rất lớn đối với sự phát triển của nền giáo dục, đồng thời cũng đóng vai trò quan trọng đối với những nhiệm vụ được đặt ra trong luận văn này

2.1 Những nghiên cứu về kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu sử thi

2.1.1 Những nghiên cứu về dạy học đọc hiểu sử thi

Trên thế giới, nhiều công trình khoa học đã khai thác giá trị của những bộ sử thi

nổi tiếng như The Art of Teaching and Reading Epic Poetry của Peter Dranke đây là một

cuốn sách nghiên cứu về cách dạy học và đọc hiểu sử thi, bao gồm những phương pháp và kĩ năng để giúp học sinh hiểu và đọc hiểu một số sử thi nổi tiếng trên thế giới như

Iliad và Odyssey của Homer, Beowulf và Chanson de Roland Cuốn sách Reading Epic: An Introduction to the Ancient Narratives của Peter Toohey - là một cuốn sách giới thiệu

về sử thi cổ đại và cách đọc hiểu những sử thi nổi tiếng của Hy Lạp và La Mã như Iliad, Odyssey, Aeneid và Epic of Gilgamesh [dẫn theo59]

Ở Việt Nam, trong bài nghiên cứu về cách dạy và học sử thi trong giáo dục

trung học cơ sở ở Việt Nam Dạy và học sử thi trong giáo dục trung học cơ sở [41]của

Nguyễn Thị Mai Liên đã giới thiệu về các phương pháp dạy học sử thi và trình bày

kinh nghiệm thực tế của giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp đó Các tác

giả Nguyễn Thị Bích Hà với công trình Nghiên cứu văn học dân gian từ mã văn hóa [dẫn theo 32; tr.14], Phạm Văn Hòa, Văn hóa Tây Nguyên và Sử thi dưới góc nhìn văn hóa [31], Lê Nguyên Cẩn (2018 ), Tiếp cận văn học nhìn từ góc độ văn hóa [12],

NXB Đại học Quốc gia Hà Nội đều có những công trình nghiên cứu chuyên sâu về sử thi Các tác phẩm sử thi trong và ngoài chương trình sách giáo khoa (SGK) cũng được nghiên cứu biên soạn, in ấn, xuất bản với số lượng lớn Trong các tài liệu nghiên cứu về sử thi, những chuyên luận về văn bản sử thi trong nhà trường, các tác giả đều chỉ ra được những đặc sắc của những tác phẩm này trong đời sống văn học và tìm ra hướng tiếp cận thể loại này Các công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Viết Chữ

với Giảng dạy tác phẩm theo đặc trưng thể loại [17] và Phạm Thu Yến với Phân tích tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thể loại đều nhấn mạnh đến đặc trưng thể

loại, giúp học sinh nắm vững cốt truyện, chú ý đến những sự kiện trọng đại có ý nghĩa tới cộng đồng, nhấn mạnh kiểu loại sử thi để phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh

2.2.2 Những nghiên cứu về kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu sử thi

Qua tổng quan các tư liệu dạy học sử thi, chúng tôi nhận thấy chưa có công trình nào đề cập đến việc phát triển KNM cho HS trong dạy học sử thi Phát triển KNM trong dạy học môn Ngữ văn Trung học phổ thông nói chung và trong dạy học đọc hiểu sử thi nói riêng là một vấn đề cần nhiều sự quan tâm, đóng góp và sẻ chia nhất là trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay Vì thế, chúng tôi quan tâm và tập trung vào nghiên cứu các biện pháp phát triển KNM cho HS trong dạy học sử thi

3 Mục đích

Thực hiện đề tài, chúng tôi hướng tới mục đích đề xuất một số biện phát triển các kĩ năng mềm cần thiết cho HS lớp 10 qua dạy học đọc hiểu sử thi, góp phần đáp ứng yêu cầu và mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

Chúng tôi xác định nhiệm vụ nghiên cứu như sau: - Tổng quan lại vấn đề nghiên cứu về dạy học phát triển kĩ năng mềm, phát triển kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu văn bản, nghiên cứu về dạy học đọc hiểu sử thi và phát triển kĩ năng mềm thông qua dạy học sử thi

- Xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học phát triển KNM cho HS trong dạy học đọc hiểu sử thi ở lớp 10

- Đề xuất các biện pháp phát triển các KNM cho HS lớp 10 qua dạy học đọc hiểu sử thi

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Vì nội hàm khái niệm KNM rộng nên chúng tôi xác định phạm vi nghiên cứu của đề tài là phát triển một số kĩ năng mềm cơ bản: KN giải quyết vấn đề, KN thuyết trình, KN tư duy sáng tạo, KN làm việc nhóm, KN quản lí thời gian, KN giải quyết vấn đề

Nội dung dạy học trong phạm vi các tác phẩm sử thi trong bộ sách Cánh Diều:

“Chiến thắng Mtao Mxây” ( Sử thi Đăm Săn) và “Rama buộc tội” (Sử thi Ramayana)

5 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

Các kĩ năng mềm trong hoạt động dạy học đọc hiểu sử thi cho học sinh lớp 10

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp phát triển KNM cho học sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu sử thi

6 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện đề tài, chúng tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp trong nhóm nghiên cứu lí luận mà chúng tôi sử dụng là: phương pháp phân tích - tổng hợp; phương pháp so sánh - đối chiếu

Chúng tôi sử dụng nhóm phương pháp này để phân tích, tổng hợp một số vấn đề thuộc cơ sở lí luận ở chương 1 cho đề tài như: KNM, dạy học đọc hiểu sử thi, đặc điểm tiếp nhận của HS lớp 10

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Trong nhóm phương pháp này, chúng tôi đã sử dụng phương pháp điều tra phỏng vấn (phỏng vấn trực tiếp, phỏng vấn qua bảng hỏi) để nắm bắt được thực trạng nhận thức dạy học phát triển KNM của GV và HS; thực trạng dạy học sử thi và thực trạng phát triển kĩ năng mềm trong dạy học sử thi cho HS lớp 10

Phương pháp thực nghiệm sư phạm được chúng tôi lựa chọn và sử dụng để khảo sát tính khả thi của các biện pháp đã xây dựng ở chương 2

7 Đóng góp mới của đề tài

Luận văn góp phần: Xây dựng một số lí thuyết cơ bản về KNM và dạy học học phát triển KNM cho HS; đặc điểm sử thi và dạy học sử thi ở lớp 10

Đề xuất một số biện pháp phát triển KN giao tiếp, KN giải quyết vấn đề, KN thuyết trình, KN tư duy sáng tạo, KN lãnh đạo bản thân, KN quản lí thời gian trong dạy học sử thi ở lớp 10 theo tiến trình 3 giai đoạn: trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, phần Nội dung luận văn bao gồm:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Đề xuất biện pháp tổ chức phát triển kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu sử thi

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Kĩ năng và kĩ năng mềm

1.1.1.1 Kĩ năng

Theo từ điển Giáo dục học, kỹ năng là: “khả năng thực hiện đúng hành động,

hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ” [tr.215]

Từ bình diện của Tâm lý học, các nhà nghiên cứu đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng Tuy nhiên, dựa trên những nét tương đồng trong nội dung mà họ hướng tới có thể chia thành hai hướng khác nhau

Hướng thứ nhất, đồng nhất kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác, hành động: “kỹ năng là cách thức cơ bản để chủ thể thực hiện hành động, thể hiện bởi tập hợp những kiến thức đã thu lượm được, những thói quen và kinh nghiệm” Hướng thứ hai, kỹ năng là một trong những biểu hiện của năng lực cụ thể của mỗi người, đồng nhất kĩ năng với năng lực thực hiện một công việc kết quả với chất lượng cần thiết, trong một khoảng thời gian, tình huống cụ thể Ở hướng này, các tác giả cho rằng: “kĩ năng là một mặt của năng lực, biếu hiện ở việc thực hiện một công việc có kết quả” [dẫn theo 15; tr.121]

Theo A.G.Kovaliov, một nhà tâm lí học cho rằng “ Kĩ năng là những phương thức thực hiện hành động thích hợp với mục đích và những điều kiện hành động” (Tâm lí học cá nhân) [dẫn theo 60]

Từ sự học tập, chọn lọc các công trình nghiên cứu đi trước, tác giả luận văn hiểu kĩ năng là sự thuần thục trong việc vận dụng tri thức, kinh nghiệm đã có của bản thân để giải quyết có kết quả tốt một tình huống có vấn đề trong trạng huống cụ thể Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật của hành động, mà còn là biểu hiện năng lực của con người

1.1.1.2 Kĩ năng mềm

a) Khái niệm

KNM là một cụm từ xuất hiện nhiều trên các thông tin đại chúng, trong các công trình nghiên cứu giáo dục, phát triển văn hóa xã hội Ở mỗi ngành lại có những quan niệm về KNM khác nhau Trong nội dung này, chúng tôi trình bày một số quan niệm về KNM liên quan đến dạy học phát triển năng lực cho người học, trong tư cách là nội dung nghiên cứu của khoa học về giáo dục

Tác giả D.M Kaplan cho rằng “kĩ năng mềm là những kỹ năng mà con người có được ngoài yếu tố chuyên môn và sự chuyên nghiệp xét trên lĩnh vực công việc Đó còn được xem là biểu hiện của trí tuệ cảm xúc của con người, thể hiện khả năng tinh thần của cá nhân Nói cách khác, kỹ năng mềm thể hiện sự tồn tại và vận dụng một cách hiệu quả những đặc điểm của cá nhân như: thân thiện, vị tha, biết chấp nhận người khác [dẫn theo 59;tr.87]

Nhà nghiên cứu E.A Leutenberg, J.J Liptak chỉ ra “kĩ năng mềm là những kỹ năng không liên quan trực tiếp đến kiến thức chuyên môn của nghề nghiệp đang sở hữu mà nó thể hiện cái riêng về mặt cá tính của cá nhân trong công việc và trong mối quan hệ với người khác” [69;tr.42]

Forland, Jeremy chỉ ra bản chất của KNM là “kĩ năng mềm là một thuật ngữ thiên về mặt xã hội để chỉ những kỹ năng có liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, khả năng hòa nhập xã hội, thái độ và hành vi ứng xử hiệu quả trong giao tiếp giữa người với người Nói khác đi, đó là kỹ năng liên quan đến việc con người hòa mình, chung sống và tương tác với cá nhân khác, nhóm, tập thể, tổ chức và cộng đồng” [dẫn theo 57;tr.90]

Nhà nghiên cứu Patrick (2008) định nghĩa “KNM là khả năng, là cách thức chúng ta tiếp cận và phản ứng với môi trường xung quanh, không phụ thuộc và trình độ chuyên môn và kiến thức” [72] KNM là yếu tố quan trọng, trang bị cho con người lẽ sống, thái độ sống, hành vi cá nhân, khả năng giao tiếp, làm việc nhóm giúp con người thành công trong cuộc sống

Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia thì kĩ năng mềm là một thuật ngữ liên quan đến trí tuệ cảm xúc dùng để chỉ các kĩ năng quan trọng trong cuộc sống con người ví dụ như: kĩ năng giao tiếp, lãnh đạo, làm việc nhóm, kĩ năng quản lý thời gian, thư giãn Kĩ năng mềm chủ yếu thuộc về tính cách con người, không mang tính chuyên môn, không

phải kĩ năng đặc biệt, không thể sờ nắn được

Theo Từ điển Oxford, kĩ năng mềm là những phẩm chất cá nhân cho phép một người hợp tác hiệu quả và hài hòa với những người khác

Như vậy, theo chúng tôi hiểu, kĩ năng mềm (Soft Skills) là thuật ngữ dùng để chỉ các kĩ năng quan trọng trong cuộc sống con người, sự kết hợp của các đặc điểm tính cách, hành vi và thái độ cho phép mọi người giao tiếp hiệu quả, hợp tác và kiểm soát thành công các xung đột Những người có kĩ năng mềm tốt thường có khả năng nhận thức tình huống và trí tuệ cảm xúc mạnh mẽ, giúp họ thích nghi với môi trường làm việc khó khăn được dễ dàng và tạo ra kết quả tích cực

b) Đặc điểm : Một số đặc điểm của KNM đã được các nhà nghiên cứu chỉ ra như sau:

Thứ nhất, KNM không phải là yếu tố thuộc về bẩm sinh, di truyền của con người

KNM không phải là yếu tố thuộc về di truyền mà là kết quả của những trải nghiệm thực tiễn từ cuộc sống kết hợp với sự nỗ lực, tập luyện và phát triển một cách đích thực Để phát triển KNM, người ta có thể học, có biện pháp và phương pháp học, nội dung và những mục đích, mục tiêu học tập cụ thể

Thứ hai, KNM được hình thành bằng con đường trải nghiệm tự nhiên hoặc trải nghiệm có chủ đích Việc rèn KNM của mỗi người không chỉ đơn giản là những

bài học giáo điều về cách xử lí tình huống, giao tiếp, ứng xử… trong mọi vấn đề một cách bài bản, rập khuôn và giáo điều

Thứ ba, KNM luôn biến đổi trong các thời đại và trong các ngành nghề khác nhau KNM của các thời đại không có một quy định hay mẫu thức chung Tùy vào

sự phát triển của chính trị, văn hóa, xã hội con người mà mỗi người cần phải có KNM để thích ứng với hoàn cảnh sống

Trong công việc, mỗi ngành nghề khác nhau sẽ có một mô hình kỹ năng nghề khác nhau Chính trong việc xác định kỹ năng nghề thì những kỹ năng cơ bản và đặc trưng mang tính chuyên môn - nghiệp vụ và những kỹ năng mềm cũng chưa được phân định rạch ròi

Thứ tư, cần phân biệt KNM với một số kĩ năng khác

Nếu như KNM thường được hiểu là những kiến thức, đúc kết và thực hành có tính chất kĩ thuật nghề nghiệp thì Kĩ năng cứng được cung cấp thông qua các môn học đào tạo chính khóa, có liên kết logic chặt chẽ, và xây dựng tuần tự Thời gian để có được kĩ năng cứng thường rất dài thường được tính bằng năm, thậm chí có thể học tập chuyên môn suốt đời

Kĩ năng mềm và kĩ năng sống là hai khái niệm tương đương nhau tùy theo quan niệm mỗi nhà nghiên cứu Tuy nhiên, hầu hết họ cho rằng KNM và kĩ năng sống không phải là hai khái niệm hoàn toàn khác nhau và cũng không phải là hai khái niệm hoàn toàn giống nhau KNM là một phần của kĩ năng sống hay kĩ năng sống bao gồm kĩ năng mềm và một số kĩ năng khác

1.1.2 Một số kĩ năng mềm cần rèn luyện, phát triển cho học sinh lớp 10

Trong thực tiễn cuộc sống ngày nay, KNM là điều vô cùng cần thiết cho mỗi cá nhân học tập và chung sống Nghiên cứu về phát triển KNM cho HS, đa số các tác giả để đề xuất những KNM cần thiết phát triển cho HS

Từ sự kế thừa và phát triển các tác giả đi trước, chúng tôi cho rằng cần thiết phát triển các KNM như sau cho HS

1 Kĩ năng học và tự học (Learning to learn) 2 Kĩ năng giải quyết vấn đề (Problem solving skills) 3 Kĩ năng tư duy sáng tạo (Creative thinking skills) 4 Kĩ năng thuyết trình (Oral communication skills) 5 Kĩ năng lắng nghe (Listening skills)

6 Kĩ năng quản lí bản thân và tinh thần tự tôn (Self-esteem skills) 7 Kĩ năng giao tiếp và tạo lập mối quan hệ (Interpersonal skills) 8 Kĩ năng làm việc nhóm (Teamwork skills)

9 Kĩ năng tổ chức công việc hiệu quả (Organizational effectiveness skills) 10 Kĩ năng lãnh đạo (Leadership skills)

11 Kĩ năng xác lập mục tiêu/tạo động lực làm việc (Golf setting/Motivation skills) 12 Kĩ năng phát triển cá nhân và sự nghiệp (Personal and career development

skills) 13 Kĩ năng quản lí xung đột (Conflict management skills) 14 Kĩ năng quản lí thời gian (Time management skills) 15 Kĩ năng tư duy phản biện (Critical thinking skills),…

Bảng 1.1 Bảng một số kĩ năng mềm cơ bản

KNM là một khái niệm rộng bao gồm nhiều kĩ năng nhỏ khác nhau Căn cứ từ mục tiêu giáo dục và đối tượng người học, trong phạm vi luận văn, chúng tôi hướng tới tập trung phát triển một số KNM sau đây đối với HS THPT nói chung và HS lớp 10 nói riêng:

* Kĩ năng thuyết trình

Thuyết trình là một khái niệm thường xuất hiện trong cuộc sống ngày nay Từ những mục đích nghiên cứu khác nhau mà người ta đã đưa ra những quan niệm khác nhau về thuyết trình Theo từ điển Stardict: thuyết trình là trình bày một vấn đề một cách hệ thống, logic cho một số đông người

Chúng tôi hiểu thuyết trình là dùng các phương tiện bằng ngôn ngữ kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ để trình bày một vấn đề cụ thể trước đông người, hướng số đông người lắng nghe thông tin theo người thuyết trình nhằm mục đích thuyết phục và hướng họ đến một mục đích nào đó

Để thuyết trình hiệu quả, đạt được mục tiêu, người thuyết trình cần có kĩ năng thuyết trình Kỹ năng thuyết trình được hiểu là sự rèn luyện thành khả năng thực hiện tốt một bài thuyết trình bằng cách lựa chọn, sử dụng, phối hợp những phương thức thực hiện phù hợp trong một bài thuyết trình nhằm đạt được kết quả tốt nhất Trong dạy học, rèn kĩ năng thuyết trình cho HS là rèn luyện hệ thống các yêu cầu của kỹ năng thuyết trình nhằm giúp HS đạt được kết quả tốt nhất khi thuyết trình Thực chất của việc rèn luyện kĩ năng thuyết trình là giúp HS biết cách phát hiện những điểm yếu và điểm mạnh của bản thân, mối quan hệ của nó đối với các yêu cầu đặt ra khi thuyết trình để xây dựng kế hoạch rèn luyện phù hợp với bản thân

Thuyết trình gồm các bước cơ bản như sau: đặt vấn đề (giới thiệu ý tưởng, thông điệp chính: giới thiệu tóm tắt các nội dung cơ bản và tạo nên sự hòa hợp giữa

người trình bày với mọi người…); phát biểu vấn đề (là bước nêu lên những câu hỏi cụ thể nhằm vạch ra phạm vi những vấn đề cần phải xem xét trong bài thuyết trình); giải quyết vấn đề (lựa chọn thông điệp chính; sắp xếp theo thứ tự logic; xác định thời gian phù hợp với từng nội dung….; kết luận (là bước kết thúc việc trình bày vấn đề Nó là sự kết tinh dưới dạng súc tích chính xác những khái quát bản chất của vấn đề đưa ra thông điệp ấn tượng cho bài thuyết trình) Tùy theo nội dung thuyết trình, hoàn cảnh thực tiễn khác nhau mà các bước thuyết trình có thể được nhấn lướt và biểu hiện

khác nhau

* Kĩ năng tư duy sáng tạo

Nghiên cứu về tư duy sáng tạo, các tác giả đưa ra một số quan niệm tiêu biểu như: tác giả G.Mehlhorn: “Tư duy sáng tạo là hạt nhân của sự sáng tạo cá nhân đồng thời là hạt nhân cơ bản của giáo dục” Từ bình diện nghiên cứu về năng lực của một con người, nhà nghiên cứu J.Danton quan niệm: “Tư duy sáng tạo, đó là năng lực tìm thấy những ý nghĩa mới, tìm thấy những mối liên hệ mới, là một chức năng của kiến thức, trí tưởng tượng và sự đánh giá…” Chúng tôi cho rằng tư duy sáng tạo là tư duy có biểu hiện phát hiện và giải thích bản chất sự vật theo lối mới, hoặc tạo ra ý tưởng mới, cách giải quyết mới mang lại kết quả mới không theo tiền lệ trước đó

Tư duy sáng tạo có tính chất tương đối, không ổn định bởi có thể cùng một chủ thể giải quyết vấn đề trong điều kiện này nhưng có thể mang tính sáng tạo trong điều kiện khác, hoặc cùng một vấn đề được giải quyết có thể mang tính sáng tạo đối với người này nhưng không mang tính sáng tạo đối với người khác Cũng có thể là cùng một hoàn cảnh nhưng từ mỗi tư duy của chủ thể khác nhau lại cho ra những kết quả sáng tạo không giống nhau

Một số đặc trưng cơ bản của tư duy sáng tạo là tính mềm dẻo, tính nhuần nhuyễn, tính độc đáo, tính hoàn thiện, tính nhạy cảm của vấn đề Ngoài ra, tư duy sáng tạo còn có một số yếu tố quan khác như: Tính chính xác, năng lực định giá, năng lực định nghĩa lại, khả năng phán đoán

* Kĩ năng làm việc nhóm

Làm việc nhóm (Teamwork) là cụm từ để chỉ quá trình hoạt động của một nhóm ít nhất từ 2 người trở lên có chung mục tiêu Để đạt được mục tiêu chung, mỗi thành

viên trong nhóm đều có vai trò và trách nhiệm riêng, đồng thời hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thành công việc và giải quyết các vấn đề phát sinh Làm việc mang lại nhiều ưu điểm so với hình thức làm việc cá nhân như: tận dụng sức mạnh của sự đa dạng; phân chia trách nhiệm; học hỏi và phát triển; tăng cường động lực; nâng cao chất lượng công việc Để làm việc nhóm hiệu quả, các thành viên cần tuân thủ các nguyên tắc và kỹ năng làm việc nhóm như: giao tiếp rõ ràng, tôn trọng ý kiến của người khác, chia sẻ trách nhiệm, giải quyết xung đột một cách chuyên nghiệp và hợp tác với nhau để đạt được mục tiêu chung

Kỹ năng làm việc nhóm hay còn gọi là Teamwork skills để chỉ khả năng hợp tác và tương tác hiệu quả với các thành viên khác trong một nhóm để đạt được mục tiêu chung, thường diễn ra trong các cuộc thảo luận, dự án, cuộc họp hay các hoạt động hợp tác khác Bao gồm khả năng giao tiếp, hợp tác, thích ứng, lãnh đạo, giải quyết xung đột và nhiều khía cạnh khác liên quan đến việc làm việc trong môi trường nhóm Kĩ năng làm việc nhóm thường đòi hỏi sự nhạy bén trong việc hiểu và tương tác với các thành viên khác, khả năng lắng nghe và truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và hiệu quả, cũng như khả năng thể hiện ý kiến và đóng góp ý tưởng Ngoài ra, kỹ năng quản lý thời gian, sắp xếp công việc và phân chia nhiệm vụ cũng là một phần quan trọng của kỹ năng làm việc nhóm Nếu như kỹ năng làm việc nhóm tốt thì sẽ giúp tạo ra một môi trường làm việc tích cực và hỗ trợ, khuyến khích sự sáng tạo và thúc đẩy hiệu suất làm việc của cả nhóm Bằng cách tận dụng lợi thế và đóng góp của từng thành viên, kỹ năng làm việc nhóm đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được mục tiêu chung và thành công của nhóm

Đối với mỗi cá nhân, làm việc nhóm có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển bản thân của mỗi người Việc rèn luyện kỹ năng này sẽ giúp mỗi cá nhân phát triển kỹ năng giao tiếp, tự tin đưa ra quan điểm, ý kiến cá nhân của mình trong các cuộc thảo luận đội nhóm Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với đồng nghiệp, giúp giải quyết xung đột hiệu quả Nâng cao năng lực tổ chức công việc, tăng cường hiệu suất làm việc Có thể đưa ra những quyết định đúng đắn dựa trên ý kiến của những người khác Có cơ hội học hỏi từ những thành viên khác trong nhóm, mở rộng kiến thức và cảm thấy tự tin hơn trong công việc

Trong dạy học, rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm cho HS là một việc làm rất cần thiết, giúp các em bộc lộ được những khả năng của bản thân, hình thành khả năng tư duy, hợp tác, trao đổi, chia sẻ và học hỏi lẫn nhau Đặc biệt, nó có khả năng giúp các em ứng xử khéo léo trước các tình huống của cuộc sống Vấn đề đã thu hút sự quan tâm của giới nghiên cứu giáo dục ở trong và ngoài nước

* Kĩ năng quản lí thời gian

Bất cứ trong thời đại nào thì con người đều cần phải tiết kiệm thời gian, bởi thế người người ta thường nhắc nhở nhau “thời gian quý như vàng” Vì vậy, kỹ năng quản lý thời gian là một trong những kỹ năng cần phải có đối với bất cứ một cá nhân nào trong cuộc sống hay công việc Kĩ năng quản lí thời gian sẽ giúp cho con người phân bổ, sắp xếp và thực hiện công việc hiệu quả nhất với quỹ thời gian cố định Việc quản lí thời gian sẽ giúp cho con người làm việc hiệu quả thì năng suất công việc sẽ luôn được đảm bảo từ đó cuộc sống trở nên tốt đẹp và có giá trị hơn

Kỹ năng quản lý thời gian là việc mỗi người sắp xếp, phân chia các loại công việc cần phải hoàn thành trong một khoảng thời gian nhất định hợp lý và đạt kết quả cao Để tạo ra năng suất làm việc tối đa thì người thực hiện thường lập bảng kế hoạch chi tiết công việc theo các mốc thời gian Để có thể đánh giá được mức độ hiệu quả của kỹ năng quản lý thời gian, người ta sẽ đánh giá dựa trên một quỹ thời gian có giới hạn chứ không xét về yếu tố hoàn thành trong thời gian sớm hay muộn Cùng một lượng công việc đặt ra và thời gian để hoàn thành công việc là như nhau, người có kỹ năng quản lý thời gian sẽ hoàn thành công việc với trạng thái thoải mái, có thời gian nghỉ ngơi trong khi người không có kỹ năng này sẽ không biết phải bắt đầu từ đâu và dần dần bị áp lực và căng thẳng trong công việc

Kĩ năng quản lí thời gian sẽ giúp cho con người biết cách phân chia các nhiệm vụ, công việc theo thứ tự ưu tiên và đưa ra mục tiêu thời gian để hoàn thành nó Chính điều này sẽ giúp cho việc triển khai và kiểm soát công việc diễn ra hiệu quả, áp lực thời gian giảm đi đáng kể từ đó hiệu suất công việc được gia tăng Vì công việc được giải quyết một cách hiệu quả với thời gian phù hợp so với hạn định do quản lí tốt thời gian sẽ giúp con người cảm thấy giảm bớt áp lực công việc và cuộc sống, mọi việc trở lên nhẹ nhàng và thư thái hơn Nếu không có kỹ năng quản lý thời gian, mỗi người

sẽ không thể biết được mình nên làm điều gì đầu tiên và các công việc mà mình sẽ thực hiện sẽ đi đến đâu Việc này dẫn mọi người đến tình trạng luôn luôn phải chịu áp lực, căng thẳng không chỉ trong công việc mà còn đời sống Đặc biệt khi không có kế hoạch cho các công việc của mình sẽ rất dễ gây lãng phí thời gian cho những điều vô giá trị, không cần thiết Kĩ năng quản lí thời gian tốt giúp con người sẽ cân bằng cuộc sống, có thể dành thời gian cho công việc, gia đình, bạn bè, nghỉ ngơi, sở thích cá nhân…Chính vì vậy, việc quản lý thời gian và sắp xếp công việc một cách khoa học sẽ giúp mọi người có thể dễ dàng cân bằng cuộc sống để không bị quá bỏ quên một khía cạnh nào đó

* Kĩ năng lãnh đạo bản thân

Thuật ngữ “lãnh đạo bản thân” lần đầu tiên xuất hiện trong tài liệu quản lý

tổ chức của Charles C Manz (1983) Theo tác giả Manz, lãnh đạo bản thân là: “Quan điểm ảnh hưởng toàn diện đến bản thân liên quan đến việc dẫn dắt bản thân thực hiện các nhiệm vụ thúc đẩy tự nhiên cũng như quản lý bản thân để làm công việc phải làm nhưng không phải là động lực tự nhiên” Nhấn mạnh vai trò của kĩ năng lãnh đạo bản thân, tác giả Peter Drucker đã nêu lên định nghĩa: “trở thành nhà lãnh đạo bản thân là để phục vụ với tư cách là giám đốc, đội trưởng hoặc giám đốc điều hành cuộc sống của chính mình” Điểm gặp gỡ giữa các nhà nghiên cứu trên là đề thảo luận và xem xét khái niệm tự lãnh đạo vẫn chủ yếu trong bối cảnh lãnh đạo và quản lý của tổ chức Trong các định nghĩa khác nhau, chúng tôi cho rằng định lãnh đạo bản thân của Marieta Du Plessis là trọn vẹn nhất Ông đã viết: “Khả năng lãnh đạo bản thân tích cực đề cập đến khả năng xác định và áp dụng các điểm mạnh đặc trưng của một người để bắt đầu, duy trì các hành vi có ảnh hưởng đến bản thân”

Lãnh đạo bản thân là có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí của bản thân trong mỗi tình huống nhất định như xác định việc mình là ai, mình có thể làm gì, sẽ đi đâu, mình thực hiện giải quyết vấn đề này như thế nào Kĩ năng lãnh đạo bản thân có mối quan hệ chặt chẽ với các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hành vi, kỹ năng quản lý cảm xúc để hướng tới mục tiêu mà mình mong muốn trong từng hoàn cảnh cụ thể

Lãnh đạo bản thân chính là cách mỗi cá nhân tự quan sát, tự quản lý chính mình để tác động tích cực tới mọi mặt đời sống, sức khỏe, nghề nghiệp cũng như các

mối quan hệ xung quanh Những người biết cách lãnh đạo bản thân sẽ tự thúc đẩy chính mình thực hiện những hành động có ý nghĩa để bản thân trở lên hoàn thiện hơn

Kỹ năng lãnh đạo quản lý bản thân rất quan trọng, là một trong những nhân tố quyết định đến sự trưởng thành và thành đạt của mỗi người bởi nó giúp các cá nhân có thể hoàn thành mục tiêu nghề nghiệp - cuộc sống, trở thành một người ưu tú Kỹ năng lãnh đạo bản thân còn giúp con người làm việc hiệu quả, năng suất hơn, đáp ứng yêu cầu lao động của xã hội đặt ra; có động lực, trách nhiệm trong công việc

Người có kỹ năng lãnh đạo bản thân là người biết tạo ra động lực, duy trì động lực, chịu trách nhiệm với hành động của mình Khi có được động lực, họ sẽ dễ dàng vượt qua các thử thách, giúp bản thân khám phá ra nhiều điều mới mẻ Tương tự, việc chịu trách nhiệm về hành động sẽ giúp mọi người trở nên trung thực, tạo cơ hội để họ học hỏi cũng như phát triển thêm các kỹ năng mới Người có kỹ năng lãnh đạo bản thân còn là người biết truyền cảm hứng cho người khác Họ có khả năng lập kế hoạch, biết ưu tiên nhiệm vụ nào trước Đồng thời luôn tận tâm hoàn thành công việc của mình, từ đó truyền cảm hứng tích cực đến những người xung quanh

* Kĩ năng giải quyết vấn đề

Trong cuộc sống thường nhật cũng như trong học tập và làm việc luôn có những có những tình huống có vấn đề cần giải quyết Vì vậy, mỗi người cần phải có những kĩ năng để giải quyết các tình huống đó

“Giải quyết vấn đề” là một cụm từ quen thuộc trong cuộc sống Tùy mỗi lĩnh vực mà nó được hiểu với các nét nghĩa khác nhau Tuy nhiên, về cơ bản “giải quyết vấn đề” mang ý nghĩa là quá trình tìm kiếm và thực hiện các giải pháp để khắc phục tình trạng không mong muốn hoặc đạt được mục tiêu mong muốn Trong xã hội hiện đại ngày nay, người ta thường cho rằng giải quyết vấn đề là một kỹ năng quan trọng trong nhiều lĩnh vực trong cuộc sống

Trong phạm vi đề tài nghiên cứu này, chúng tôi hiểu kĩ năng giải quyết vấn đề là hoạt động của con người tổng hợp các kiến thức, kinh nghiệm, phương pháp và công cụ phù hợp để nhận thấy vấn đề rồi phân tích, đánh giá và tìm ra giải pháp thích hợp nhằm khắc phục tình huống hoặc tình trạng khó khăn, trở ngại hoặc vướng mắc

trong quá trình đạt được mục tiêu mong muốn của mình Trong quá trình giải quyết vấn đề, không chỉ đòi hỏi sự tập trung cao độ kết hợp các kĩ năng, kiến thức mà còn là yêu cầu sự tập trung, kiên nhẫn, sáng tạo để đạt được những mục tiêu đã đề ra

Kĩ năng giải quyết vấn đề thuộc về hoạt động trí tuệ được coi là trình độ phức tạp và cao nhất về nhận thức, vì cần huy động tất cả các năng lực trí tuệ của cá nhân Để giải quyết vấn đề, ngoài việc chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ, đồng thời sử dụng cả cảm xúc, động cơ, niềm tin, khả năng kiểm soát được tình thế thì không thể thiếu các kĩ năng: nhận ra ý tưởng mới; phát hiện và làm rõ vấn đề; hình thành và triển khai ý tưởng mới; đề xuất lực chọn giải pháp; thiết kế và tổ chức hoạt động; tư duy độc lập

1.1.3 Mối quan hệ giữa kĩ năng mềm và các năng lực, phẩm chất trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mối quan hệ giữa các KNM và các năng lực, phẩm chất được quy định trong

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được hiểu là sự tác động qua lại giữa các KNM với các năng lực phẩm chất được Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đề

năng lực, chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi “Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất” [13;tr.15]

Giữa các KNM và các năng lực, phẩm chất được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với chương trình THPT có mối quan hệ biện chứng với nhau, cụ thể hiểu hiện của mối quan hệ được thể hiện:

HS cấp THPT đã tích lũy được vốn kiến thức, kinh nghiệm nhất định Theo đó, KNM của các em cũng đã được hình thành và phát triển từ những năm tháng học các cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Đến chương trình học tập ở THPT, các KNM như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng tự học, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng tự lãnh đạo bản thân… giúp cho HS giải quyết vấn đề, tự học, tham gia vào quá trình học tập một cách hiệu quả Như vậy, quá trình dạy học của GV và HS dễ dàng hơn trong việc đạt được các mục

tiêu, đảm bảo yêu cầu phát triển các năng lực và phẩm chất mà Chương trình giáo dục tổng thể năm 2018 đã đề ra

Trong quá trình dạy học, những năng lực cốt lõi và phẩm chất đã được hình thành và phát triển lại có tác động quay trở lại phát triển các KNM theo chiều hướng tích cực

Ví dụ: phẩm chất “chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” lại giúp cho HS có động cơ học tập một cách nghiêm túc, có những quyết định rõ ràng quyết đoán trong khi phải giải quyết một tình huống học tập có vấn đề nào đó Hoặc, từ việc năng lực tự học, tự chủ, năm lực giao tiếp và hợp tác sẽ giúp cho HS rèn được nhiều kĩ năng khác nhau một cách hiệu quả trong quá trình học như năng lực giao tiếp, năng lực làm việc nhóm, năng lực tự học…

Có thể nói các KNM và các phẩm chất năng lực được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có mối quan hệ tác động biện chứng với nhau Chúng

có tác động qua lại với nhau, cùng phát triển giúp cho quá trình học tập của HS đạt được những mục tiêu, đảm bảo và đáp ứng với yêu cầu giáo dục thời đại

1.1.4 Sử thi và phát triển kĩ năng mềm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu sử

thi

1.1.4.1 Khái niệm về sử thi

Tác giả Lại Nguyên Ân trong 150 thuật ngữ văn học có xây dựng khái niệm về sử thi chú trọng những nội dung: Sử thi là một thuật ngữ chỉ tên riêng của một thể

loại văn học bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp cổ với hai nét nghĩa: theo nghĩa rộng, Arixtôt phân ra các tác phẩm văn học đều thuộc ba thể loại: tự sự, trữ tình và kịch Sử thi được xếp vào loại tự sự Theo nghĩa hẹp, sử thi là thể loại truyền miệng hoặc thành văn

Trong thực tiễn nghiên cứu lí luận văn học ngày nay, người ta hiểu sử thi theo hai hướng:

Một là, một số ý kiến quan tâm đến nguồn gốc hình thành, ra đời và phát triển

sử thi là gắn với lịch sử phát triển loài người cho rằng sử thi là thể loại văn học bắt đầu hình thành và phát triển từ chế độ công hữu nguyên thủy tan rã; bắt đầu hình thành xã hội bộ tộc, bộ lạc tiền giai cấp Hêghen là người đại diện cho hướng quan điểm này Ông cho rằng “sử thi là thể loại tác phẩm tự sự dài (thường là thơ), xuất hiện rất sớm trong lịch sử văn học của các dân tộc nhằm ngợi ca sự nghiệp anh hùng có tính chất toàn dân và có ý nghĩa trọng đại đối với dân tộc trong thời buổi bình minh của lịch sử” [40;tr.239]

Hai là, G.N Pospêlốp - nhà nghiên cứu văn học người Nga xem xét về diễn

tiến đường đời tồn tại và phát triển của sử thi Theo tác giả trình bày, sử thi là thể tài tồn tại và phát triển suốt dọc chiều dài lịch sử diễn tiến văn học Theo sự phát triển của lịch sử văn học, sử thi chuyển mình thành các tiểu thể loại khác nhau như tiểu thuyết, truyện vừa, truyện ngắn, thơ, trường ca

Trong bức tranh nghiên cứu sử thi khá phong phú và đa dạng ở Việt Nam cho đến nay, vẫn chưa có sự thống nhất về quan niệm sử thi Một số quan niệm nhận được nhiều sự đồng thuận như:

Trong Văn học 10, Sách giáo viên, hai tác giả Nguyễn Đình Chú, Nguyễn Lộc

đồng quan điểm cho rằng “Sử thi dân gian là những sáng tác tự sự dài bằng văn vần hoặc văn xuôi kết hợp với văn vần, nội dung kể lại những sự kiện quan trọng có ý nghĩa lớn đối với toàn thể cộng đồng”

Trong cuốn Ngữ văn 10, tập I, Sách giáo viên, tác giả Phan Trọng Luận và

cộng sự định nghĩa “sử thi: tác phẩm tự sự dân gian có quy mô lớn, sử dụng ngôn ngữ có vần nhịp, xây dựng những hình tượng nghệ thuật hoành tráng, hào hùng để kể về

một hoặc nhiều biến cố lớn diễn ra trong đời sống cộng đồng của cư dân thời cổ đại”

Hầu hết các quan niệm về sử thi dù đứng trên bình diện nghiên cứu nào thì đều quan tâm đến các đặc điểm của văn học dân gian, nội dung và hình thức của sử thi Từ mục đích nghiên cứu của luận văn, chúng tôi sử dụng khái niệm sử thi của nhóm

tác giả Lê Bá Hán, Nguyễn Khắc Phi trong Từ điển thuật ngữ văn học là: “Sử thi còn

gọi là anh hùng ca Thể loại tác phẩm tự sự dài (thường là thơ) xuất hiện rất sớm trong lịch sử văn học của các dân tộc nhằm ngợi ca những sự nghiệp anh hùng có tính toàn dân và có ý nghĩa trọng đại đối với dân tộc trong buổi bình minh của lịch sử”

Từ những tiêu chí khác nhau, các nhà nghiên cứu lí luận văn học đã chia sử thi thành các loại khác nhau Trong phạm vi của luận văn, chúng tôi sử dụng cách chia: sử thi thần thoại và Sử thi anh hùng

Sử thi thần thoại kể về nguồn gốc và sự hình thành vũ trụ, con người và xã

hội Sử thi thần thoại là tiểu loại sử thi có hầu hết các đề tài chính của thần thoại như: sự hình thành vũ trụ, sự ra đời của muôn loài, nguồn gốc dân tộc, sự sáng tạo văn hoá

Sử thi anh hùng miêu tả sự nghiệp và chiến công của các anh hùng trong khung cảnh

có những sự kiện lớn mang ý nghĩa trọng đại đối với cộng đồng Sử thi Tây Nguyên đa số là sử thi anh hùng: Đăm Săn, Xinh Nhã, Đăm Noi, Khinh Dú Sử thi anh hùng có ba đề tài chính : hôn nhân, chiến tranh và lao động

Sử thi anh hùng ra đời gắn với thời đại khi chế độ thị tộc tan rã, nhà nước xuất

hiện Trong xã hội có sự phân hóa về kinh tế; đây cũng là giai đoạn thường xuyên có chiến tranh xảy ra để tiến đến một hình thức xã hội cao hơn, chiến tranh là chức năng thường xuyên trong sinh hoạt của nhân dân Người anh hùng chiến đấu vì những mục đích riêng tư như đòi nợ, trả thù, lấy vợ, nhưng sâu xa trong đó vẫn là cuộc chiến để mưu cầu sự giàu mạnh, yên vui và hòa bình cho toàn thể cộng đồng Thời kì đó tạo

nên hình tượng anh hùng cộng đồng, anh hùng trong lao động, sống và chiến đấu bảo vệ lí tưởng chung

1.1.4.2 Những đặc trưng cơ bản và giá trị của sử thi a) Những đặc trưng cơ bản của sử thi

 Thời gian và không gian của sử thi

Thời gian của sử thi là thời gian thuộc về quá khứ một đi không gắn với lịch sử cộng đồng của một dân tộc, bộ lạc, chế độ, thường gắn với xã hội cổ đại hoặc xã hội phong kiến

Không gian sử thi là không gian cộng đồng, bao gồm không gian thiên nhiên và không gian xã hội (thường là khung cảnh đại ngàn hùng vĩ, núi rừng bao la, bản làng phồn thịnh, với những cảnh sinh hoạt cộng đồng gắn liền với những tập tục của bộ tộc) Đó là không gian rộng lớn, kì vĩ và đầy thử thách như đầm lầy, cánh rừng sử thi, nền phong tục tập quán địa lí của dân tộc tiêu biểu cho đời sống văn hóa của cộng đồng cư dân thời cổ đại Không gian sử thi thường mở ra theo những cuộc phiêu lưu gắn với các kì tích của người anh hùng Không gian đó làm nổi bật lên hình tượng các nhân vật sử thi phóng khoáng, mang tầm vóc vũ trụ Đó là thành Tơ-roa của quân A-kê-en, không gian thành Troy kì vĩ với biển Đen nhiều sóng gió thử trách trong sử

thi I-li-at, sử thi Ô-đi-xê (sử thi Hi Lạp) …

 Nhân vật sử thi

Nhân vật sử thi tiếp nối nhân vật thần thoại nhưng đã được nâng lên một bước Trong thần thoại, nhân vật chính là các vị thần với tài năng siêu phàm thì nhân vật chính trong sử thi là con người, là nhân vật mang tính chức năng hơn tính cách Ở trong một thời đại luôn có chiến tranh giữa các thị tộc, bộ lạc để tranh giành của cải, nô lệ và phần đất cư trú, người anh hùng sử thi thường xuất hiện trong các cuộc chiến mở rộng bộ lạc, mở rộng lãnh thổ đất đai hoặc thu phục cộng đồng, vì cộng đồng trong chiến đấu chống kẻ thù và chinh phục tự nhiên vào thời kì liên minh bộ tộc, bước đầu hình thành dân tộc Vì vậy, người anh hùng luôn sở hữu sức mạnh, tài năng, lòng dũng cảm phi thường, luôn sẵn sàng đối mặt với thách thức, hiểm nguy và lập nên những kì tích, uy danh lẫy lừng Trong sử thi anh hùng, nhân vật anh hùng người đại diện cho toàn thể cộng đồng về mọi phương diện, mang ý nghĩa biểu tượng cho

cộng đồng

Chiến công của người anh hùng bao giờ cũng mang ý nghĩa lớn lao, mang quyền lợi, danh dự và hạnh phúc cho bộ tộc cộng đồng Danh dự của người anh hùng luôn gắn với danh dự và nghĩa vụ của cộng đồng cho dù tình cảm riêng tư có bị tổn thất Sử thi Ramayanna kể về sự việc hoàng tử Rama có vợ là Xita bị quỷ vương Ravana bắt cóc Rama đã đánh bại quỷ vương, cứu Xita những cảnh tái ngộ của Rama và Xita là một không gian cộng đồng Rama xuất hiện với tư cách một vị vua phải tuân thủ mọi quy ước của cộng đồng, trong đó quan niệm về danh dự cá nhân gắn với danh dự cộng đồng, danh dự dòng dõi Người nào không biết bảo vệ danh dự thì không phải là anh hùng

Người anh hùng sử thi mang vẻ đẹp tạo hình theo quan điểm thẩm mĩ, theo chuẩn mực riêng của cộng đồng Nhân vật Đăm Săn trong đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây” là hình tượng người anh hùng sử thi tiêu biểu cho lí tưởng, sức mạnh của cả cộng đồng Sức mạnh của người anh hùng trước hết được khắc hoạ ở ngoại

hình, thể chất Điều này được thể hiện rất rõ trong đoạn cuối văn bản : “Ngực quấn chéo một tấm mền chiến, mình khoác một tấm áo chiến Bắp chân chàng to bằng cây xà ngang, bắp đùi chàng to bằng ống bễ, sức chàng ngang sức voi đực, hơi thở chàng ầm ầm tựa sấm dậy ” Ngoại hình nhân vật Đăm Săn là sự hội tụ tất cả những

gì là đẹp đẽ nhất, tinh túy nhất, lớn lao nhất theo quan điểm của cả cộng đồng về một người anh hùng Người anh hùng sử thi phải có vẻ đẹp ngoại hình tuấn tú, có sức mạnh phi thường mang theo cả khí thiêng của núi rừng Tây Nguyên và còn có cả sự

giàu có “chiêng lắm la nhiều chiêng đống voi bầy, có bè bạn như nêm như xếp ”

Một phẩm chất khác cũng không kém phần quan trọng của người anh hùng sử thi là họ luôn mang một lí tưởng cao cả, một khát vọng lớn lao Lí tưởng của người anh hùng sử thi phương Tây là khát vọng chiến công, lập vinh quang nơi chiến trận

Trong Sử thi I-li-at (sử thi Hi Lạp), Héc-to phải ra trận, không thể hèn nhát tránh

xung trận để bảo toàn mạng sống Chàng phải thực hiện nghĩa vụ của một người chủ tướng của đội quân Tơ-roa Nhưng chàng cũng day dứt khi không thể ở bên bảo vệ cho vợ con Chàng đau xót khi nghĩ đến cảnh khi thành Tơ-roa bị thất thủ, vợ chàng – nàng Ăng-đrô-mác sẽ phải làm nô lệ, phục dịch cho người khác mà bản thân chàng

lại bất lực không thể giải thoát cho nàng Các anh hùng của sử thi Ấn Độ lại mang một lý tưởng thuần khiết hơn: họ hướng về điều thiện, về lẽ phải, về đạo lý ở đời

Tóm lại, nhân vật anh hùng luôn hiện diện với tổng hòa các sức mạnh về vật

chất lẫn tinh thần cộng đồng, là sự kết tinh và tụ hội ước mơ, lý tưởng của một cộng

đồng trong một giai đoạn lịch sử

 Cốt truyện sử thi

Cốt truyện sử thi kể về các sự kiện xoay quanh những cái cuộc phiêu lưu và kỳ tích của người anh hùng trong đó có những cái yếu tố kỳ ảo được sử dụng nhằm tô đậm tính phiêu lưu của những kì tích đó Xuyên suốt những biến cố của cốt truyện đều chứa đựng yếu tố kì ảo Yếu tố kì ảo của sử thi có tác dụng tạo ra tình huống, vừa thử thách, vừa tô đậm phẩm chất của người anh hùng, đồng thời làm tăng sự hấp dẫn của truyện Trong trí tưởng tượng của tác giả dân gian, các lực lượng tự nhiên vừa là thử thách, vừa tô đậm những phẩm chất tốt đẹp mà con người vươn tới Qua những yếu tố kỳ ảo hoang đường, người xưa thể hiện khát vọng của con người trong hành trình chinh phục tự nhiên

Trong sử thi Tây Nguyên, xuyên suốt những biến cố của cốt truyện đều chứa đựng yếu tố kì ảo Cốt truyện của Sử thi “ Đăm Săn” xoay quanh cuộc phiêu lưu và những kỳ tích của người anh hùng Đăm Săn và hình tượng của chàng dũng sĩ rõ nét nhất đó chính là khi Đăm Săn đi cầu hôn nữ thần mặt trời Mặc dù, cuộc gặp gỡ này thất bại và chàng bị chết ở trong rừng Sáp Đen Các loại mô típ thần kỳ đậm đặc trong các sử thi Tây Nguyên, là yếu tố quan trọng để xây dựng nên các nhân vật điển hình Đây có thể xem như một đặc điểm của nghệ thuật kỳ ảo, tạo nên sự ly kỳ, hấp dẫn của nội dung cốt truyện, phù hợp với lối tư duy cổ sơ và tín ngưỡng đa thần của cộng đồng người Tây Nguyên bản địa

 Lời người kể chuyện và lời của nhân vật sử thi

Trong văn bản sử thi, lời của người kể chuyện thường ở ngôi thứ ba, thể hiện thái độ tôn vinh, ngợi ca người anh hùng có công với cộng đồng Thế giới của sử thi là thế giới của dân tộc anh hùng, là thế giới khởi nguyên sơ Vì vậy, nguyên tắc trần thuật sử thi là cái nguyên tắc thể hiện được cái sự cung kính của mình người kể chuyện sử thi, sự trang nghiêm, thành kính đối với sự kiện nhân vật Thái độ của người kể

bộc lộ cụ thể qua cách sử dụng ngôn từ, qua giọng điệu, qua hình ảnh ở trong văn bản sử thi

Trong lời người kể chuyện, hình tượng Đăm Săn được miêu tả một cách trực tiếp, cụ thể, toàn diện từ vẻ đẹp thể chất đến tinh thần Những lời ngợi ca lên với những điệp

khúc hào hùng thể hiện sự tôn vinh tuyệt đối về thủ lĩnh anh hùng:“Bà con xem, chàng nằm trên võng, tóc thả trên sàn, hứng tóc chàng ở dưới đất là một cái nong hoa” “Ngực quấn chéo một tấm mền chiên, mình khoác một tấm áo chiến đôi mắt long lanh như mắt chim ghếch ăn hoa tre Bắp chân chàng to bằng cây xà ngang, bắp đùi chàng to bằng ống bễ, sức chàng ngang sức voi đực, hơi thở chàng ầm ầm như sấm dậy, chàng nằm sấp thì gãy rầm nhà, chàng nằm ngửa thì gãy xà dọc”

Cụm từ “bà con xem ” là lời của người kể chuyện giấu mặt; lời của người kể

chuyện hướng đến bà con quanh bản, buôn - đối tượng người nghe Việc sử dụng những cụm từ lặp lại khá nhiều lần giúp văn bản trở nên gần gũi khiến cho người đọc, người nghe chú ý vào vấn đề mình đang nói, có cảm giác hoà vào không khí của trận chiến, mang đến sự thuận lợi trong việc truyền tải một thông tin văn học làm câu chuyện tăng tính khách quan, chân thực; Đồng thời làm nổi bật đặc trưng của sử thi, tạo sự đồng điệu giữa người kể và người nghe về câu chuyện sử thi ấy

Lời của nhân vật là lời nói trực tiếp của nhân vật, phải thiêng liêng, quyền uy thể hiện hành động, tính cách anh hùng, lời kể và lời thoại, dù là văn vần hay văn vần kết hợp với văn xuôi thường giàu chất thơ Lời của nhân vật người anh hùng thường là lời đối thoại với thần linh hoặc với nhân vật khác trong tác phẩm

 Cảm hứng chủ đạo của sử thi

Cảm hứng chủ đạo của sử thi gắn liền với tư tưởng lập trường trong tác phẩm, tác động mạnh mẽ đến người tiếp nhận Cảm hứng của sử thi là ca ngợi anh hùng, ngợi ca cộng đồng, gắn liền với tư tưởng chống thần quyền trong cuộc đấu tranh chinh phục tự nhiên và chống các thế lực đe dọa sự sống của cộng đồng Vậy nên, lập trường của người kể đứng hẳn về phía người anh hùng để ngợi cả sức mạnh cộng đồng mà sử thi tôn vinh Cảm hứng chủ đạo đã chi phối đề tài, chủ đề, tư tưởng của tác phẩm và cách xây dựng hình tượng với một số thủ pháp nghệ thuật quen thuộc như là cường điệu, so sánh, lặp đi lặp lại và thái độ thành kính, tôn vinh trước những cái vấn đề lớn

lao của lịch sử làm cho cảm hứng chủ đạo của sử thi thiên về sự ngợi ca cái cao cả và nếu mà họ phản ánh cái bi thì đó cũng là bi tráng Trong văn bản sử thi, cảm hứng chủ đạo thường là cảm hứng ngợi ca người anh hùng, ngợi ca những phẩm chất của cộng đồng mà người anh hùng là đại diện

 Bối cảnh lịch sử - văn hoá

Sử thi ra đời chủ yếu trong giai đoạn xung đột giữa con người với thần quyền, giữa các cộng đồng với nhau, giữa tinh thần tự do của con người và các trật tự của luân lí xã hội Những vấn đề về thể chế, tập tục, nghi lễ trong kiến tạo văn hóa của các cộng đồng xưa thể hiện khá sâu sắc trong sử thi, tư duy của người cổ đại tạo nên “không khí thời đại sử thi” giúp học sinh tiếp nhận văn bản thuận lợi Chẳng hạn, giáo viên có thể cung cấp cho học sinh những quan niệm trong văn hóa dân gian của người Ê đê Đó là chế độ mẫu hệ và tục lệ “nối dây” trong hôn nhân xưa, là sinh hoạt mang văn hóa cồng chiêng của nhân dân Tây Nguyên thì sẽ hiểu sử thi Đăm Săn sâu sắc hơn Văn minh Ấn Độ xuất hiện và tồn tại từ rất lâu đời với những nét đẹp truyền thống rất riêng Người Ấn Độ luôn soi chiếu mỗi cá nhân dưới góc độ đạo lí và tôn

giáo Vì vậy, khi dạy Ra ma buộc tội ( Trích Sử thi Ramayana), GV tái hiện lại đời

sống văn hóa, phong tục tập quán của người Ấn Độ cổ xưa để HS hiểu rằng Ra - ma quên đi nguy hiểm để cứu Xi Ta nhưng cũng chính chàng sẵn sàng ruồng bỏ Xi - ta để làm tròn bổn phận một anh hùng, một vị vua mẫu mực Xi ta sẵn sàng hi sinh tính mạng để chứng minh phẩm hạnh trong sáng của một người phụ nữ

Bối cảnh lịch sử - văn hoá của sử thi là khi giữa các cộng đồng với nhau, giữa tinh thần tự do của con người và các trật tự gò bó của xã hội, những vấn đề về thể chế tập tục nghi lễ trong kiến tạo văn hóa của các cộng đồng xưa được thể hiện rất sâu sắc ở trong sử thi Do đó, bối cảnh lịch sử văn hóa chính là điều kiện hoàn cảnh lịch sử văn hóa xã hội có liên quan trực tiếp đến văn bản và là một cái tri thức cần thiết cho việc đọc hiểu văn bản Khi hình thái xã hội thay đổi sẽ có một số đặc điểm của sử thi không phải là mất hẳn đi mà tồn tại ở một cái dạng khác Ví dụ: văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám năm 1945 đến năm 1975 có đặc điểm mang khuynh hướng sử thi và được biểu hiện qua ngôn ngữ, cảm hứng, giọng điệu, nhân vật…

b) Giá trị của sử thi

Lịch sử phát triển của văn học dân gian là sự nối tiếp, thay thế nhau giữa các thể loại Sử thi là loại hình dân gian ra đời sớm nhất của nhân loại, từ thời cổ đại, khi các thành viên xã hội sống thành thị tộc Chỉ có sống trong thị tộc, mỗi cá nhân mới thấy mình có đủ sức mạnh để làm lụng, chiến đấu và hưởng hạnh phúc Họ có nhu cầu phản ánh mỗi quan hệ giữa cá nhân – cộng đồng Sử thi gắn bó với đời sống cộng đồng, phản ánh sâu sắc mọi khía cạnh của đời sống xã hội cư dân thời cổ đại, từ con người, thiên nhiên, đến những đấng tối cao chi phối mọi mặt hoạt động của cuộc sống cộng đồng Sử thi chứa đựng cả bề dày văn hóa, chiều dài lịch sử và kinh nghiệm sống được tích lũy lâu đời của cộng đồng các dân tộc Do vậy, người ta ví sử thi như cuốn “bách khoa toàn thư về đời sống các dân tộc

Sử thi, cũng như các thể loại dân gian khác là những hình thái khác nhau của nghệ thuật ngôn từ, dùng ngôn ngữ làm phương tiện biểu hiện, nên ngoài tư cách là yếu tố của văn hóa, nó còn là nơi lưu giữ và tàng ẩn những trầm tích văn hóa lâu đời của dân tộc Người Ấn Độ thường tự hào cho rằng: “Cái gì không có trong đó (Ramayana và Mahabharata) thì cũng không có ở bất cứ nơi nào trên đất Ấn Độ” Hai bộ sử thi Ramayana và Mahabharata được coi là “bộ bách khoa toàn thư” về đời sống tư tưởng, thể chế chính trị, tôn giáo của Ấn Độ cổ đại Hai bộ sử thi này thể hiện trình độ tư duy, khả năng sáng tạo của cư dân Ấn Độ cổ đại; đồng thời ảnh hưởng lớn đến nền văn học của các quốc gia khu vực Đông Nam Á Đối với sử thi Tây Nguyên, chúng ta có thể khẳng định là “bách khoa” kho tri thức về cuộc sống của người Tây Nguyên, như những viên ngọc quý hiếm văn học dân gian Việt Nam Các sử thi Đăm Săn, Xing Nhã, nhóm sử thi Giông của người Tây Nguyên là một kho tàng di sản văn hoá hết sức phong phú và độc đáo Nói đến văn học dân gian Tây Nguyên, người ta nhắc nhiều nhất đến sử thi, được thế giới biết đến như một loại hình riêng biệt - “sử thi sống”

1.1.5 Đọc hiểu văn bản và phát triển kĩ năng mềm cho học sinh trong dạy học đọc

hiểu văn bản

Đọc hiểu văn bản và dạy học đọc hiểu văn bản là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn quan tâm Ở mỗi công trình, các tác giả lại làm sáng rõ những bình diện khác nhau của vấn đề này

* Đọc hiểu văn bản

Bàn về đọc hiểu văn bản trong dạy học bộ môn Ngữ văn, hầu hết các tác giả đều quan tâm và bàn về đọc hiểu một số loại văn bản cụ thể như văn bản văn học, văn thông tin Một số quan niệm về đọc hiểu văn bản tiêu biểu như:

Goodman (1976) cho rằng hoạt động đọc là một trò chơi tâm lí về phán đoán ngôn ngữ Đọc hiểu giống như một tiến trình tiếp nhận văn học, đó là một quá trình diễn ra trong sự thống nhất nhiều hoạt động của cá nhân như: xử lí thông tin, nhận định, phán đoán nội dung VB

Wixson & Peter, (1984) quan niệm: “Đọc là quá trình xây dựng ý nghĩa qua việc tương tác giữa người đọc, văn bản và ngữ cảnh của hoạt động đọc” Ý kiến trên, tác giả đã nhấn mạnh ý nghĩa của VB không còn là yếu tố của của riêng VB quyết định mà còn là do chính người đọc kiến tạo thông qua hoạt động đọc trong một hoàn cảnh cụ thể nhất định nào đó Như vậy, Vai trò của người đọc được nhấn mạnh.Người đọc định danh, kiến tạo nên ý nghĩa, quyết định sự sống còn của VB

Peters, (1993) “Phát triển ở người đọc một sự độc lập, khả năng học tập suốt đời, những khả năng và hiểu biết này cho phép họ tham gia vào các hoạt động đọc trong thế giới xung quanh với tư cách là một cá nhân, một thành viên trong xã hội” Như thế có nghĩa là mục tiêu, vai trò ĐH là vấn đề đã được quan tâm từ lâu Khả năng đọc độc lập của mỗi người là điều cần thiết trong cuộc sống, giúp cho họ có thể đọc rộng, sâu và tham gia vào các hoạt động xã hội

Nếu như Walcuttquan niệm đọc là phải phát lên âm thanh, cụ thể: đọc là công việc giải mã từng kí hiệu đã được viết thành văn bản và có thể nghe được âm thanh phát ra, là cái âm thanh mà kí hiệu đó đã thể hiện thì Karlin lại cho rằng đọc thầm cũng là đọc, tức là âm thanh của đọc không nhất thiết phải phát ra thành tiếng, mà chỉ cần âm vang trong trí não là được Đọc là một dạng biểu hiện của tư duy, là dung nạp hay suy nghĩ về một hay những thông tin nào đó.Đọc là tái tạo ý tưởng của người khác