Quyết định số 404/QĐ-TTg về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông của Bộ giáo dục và Đào tạo đã viết: “Giáo dục cũng phải phát triển theo hướng mở, lấy những vấn đề tr
Lịch sử nghiên cứu đề tài
Nghiên cứu về dạy học phát triển kĩ năng mềm
Từ những năm 1960 - 1970, các nhà nghiên cứu giáo dục đã chú trọng vào việc phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh, bao gồm kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và quản lý thời gian.
4 kĩ năng tư duy phản biện… Ở mỗi kĩ năng, người ta lại xây dựng những phương pháp kĩ thuật dạy học đặc thù riêng
KNM là tên gọi của kết quả tổng gộp nhiều kĩ năng khác nhau Việc phát triển KNM là rất cần thiết và phù hợp với mọi đối tượng người học từ HS Tiểu học đến sinh viên đại học và các hình thức học chuyên biệt Vì vậy, có rất nhiều công trình nghiên cứu về phát triển kĩ năng mềm khác nhau
Trên thế giới, kỹ năng mềm (KNM) đã thu hút sự quan tâm rộng rãi từ những năm 1980 đến nay Các nghiên cứu về KNM tập trung vào ba hướng chính: những kỹ năng mềm cốt lõi, khung kỹ năng mềm và cách thức giáo dục KNM Hướng nghiên cứu đầu tiên nhấn mạnh tầm quan trọng của những kỹ năng mềm căn bản đối với sinh viên, được minh họa trong bài viết "Return the results as a paragraph in Vietnamese, no further explanation.".
“Successful Consulting Engineering: a Lifetime of Learning” [54;tr.27] đã nghiên cứu và làm sáng tỏ về sự cần thiết và tầm quan trọng của kỹ năng mềm đối với kỹ sư cố vấn; vai trò của công tác giảng dạy, đào tạo kỹ năng mềm cho kỹ sư cố vấn; và giải pháp nâng cao việc đào tạo kỹ năng mềm cho SV Công trình Employability Skills
For Future đã trình bày 8 kỹ năng mềm quan trọng với người lao động, bao gồm: giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, sáng tạo và mạo hiểm, lập kế hoạch và tổ chức công việc, tự quản, học tập suốt đời và kỹ năng công nghệ [dẫn theo 54;tr.91] Artur Ferreira da Silva, José Tribolet - giảng viên người Thụy Sỹ của trường Đại học
Kỹ thuật Lisbon đã trình bày tham luận Developing soft skills in engineering studies
– The experience of students personal portfolio [69] tại hội nghị quốc tế về giáo dục trình bày kinh nghiệm thực tiễn đào tạo kỹ năng mềm cho SV kỹ thuật thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp và các buổi thực hành trong chương trình mang tên
“Personal Portfolio” Trong nghiên cứu vấn đề khung kỹ năng mềm, các khung của Bang Michigan, Hoa Kỳ có Lifelong Soft Skills Framework: Creating a Workforce
That Works [dẫn theo 54] Hướng nghiên cứu về vấn đề cách thức giáo dục kỹ năng mềm có Teaching Soft Skills to Engineers của Susan H.Pulko và Samir Parikh đăng trên International Journal of Electrical Engineering Education [54] đề cập đến một số phương pháp giảng dạy kỹ năng mềm cho sinh viên khối kỹ thuật như: làm bài tập nhóm, công não, mô phỏng,… Ở Việt Nam, một số công trình nghiên cứu phát triển KNM cho sinh viên như:
Phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên khối ngành kinh tế các trường cao đẳng khu vực trung du, miền núi phía Bắc theo tiếp cận chuẩn đầu ra của tác giả Tạ Quang
Thảo [59] đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng mềm (KNM) cho sinh viên khối ngành kinh tế theo hướng tiếp cận chuẩn đầu ra, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thị trường và hội nhập quốc tế Nghiên cứu của Nguyễn Văn Tuân [58] tập trung vào việc phát triển KNM cho sinh viên đại học thông qua các hoạt động dạy học và ngoại khóa, chú trọng các kỹ năng như giao tiếp, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, tự quản lý và phát triển bản thân, giúp sinh viên nhanh chóng thích ứng và hội nhập trong thế kỷ XXI.
Thủ Đô Hà Nội [32; tr.218 - 227] nhóm tác giả Ngô Kim Hoàn, Phạm Thị Quỳnh
Anh đã xem xét nghiên cứu KNM ở bình diện khái niệm, vai trò, biểu hiện Cũng trong bài viết này, các tác giả khảo sát thực trạng và đề xuất một số biện pháp phát triển KNM cho sinh viên Quản lí giáo dục kĩ năng mềm cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội theo cận năng lực của Lê Thu Hà cũng phân biệt giữa kĩ năng mềm với kĩ năng sống, và các biện pháp phát triển kĩ năng mềm là xây dựng khung kĩ năng mềm, phát triển chương trình giáo dục kĩ năng mềm cho sinh viên theo định hướng tiếp cận năng lực, thường xuyên tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ
Nghiên cứu phát triển KNM cho HS ở các môn học là vấn đề được GV và các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Những công trình tiêu biểu: Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc nâng cao kĩ năng sống và cải thiện kĩ năng mềm cho học sinh trường THPT (Võ Minh Hạnh); Góp phần rèn luyện kĩ năng mềm cho học sinh qua các hoạt động dạy Toán theo định hướng giáo dục stem (Thái Doãn Ân); Một số kinh nghiệm trong giáo dục kĩ năng mềm cho HS qua giờ đọc - hiểu các văn bản văn học Việt Nam (Nguyễn Văn Hùng); Giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh góp phần giảm thiểu bạo lực học đường ở trường THPT Phan Đăng Lưu, huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An (nhóm tác giả Ngô Thanh Hoàng, Bùi Thị Kim Dung)… Dù đứng từ các bình diện và quan điểm nghiên cứu khác nhau nhưng các tác giả trên đều có điểm gặp gỡ ở chỗ đề xuất các biện pháp phù hợp với nội dung và đối tượng học để phát triển
Nghiên cứu về phát triển kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu văn bản
Chương trình Ngữ văn 2006 đã đặt ra vấn đề đọc hiểu văn bản nhưng đến Chương trình Ngữ văn 2018, vấn đề về dạy đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh mới có yêu cầu chính thức KNM được thể hiện trong các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo, năng lực giải quyết và năng lực đặc thù: năng lực ngôn ngữ và văn học cho học sinh Tiêu biểu các công trình nghiên cứu theo hướng này là Dạy đọc hiểu văn bản trong môn
Ngữ văn ở trường phổ thông của Phạm Thị Thu Hiền (chủ biên); Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu VB trong nhà trường phổ thông của Phạm Thị Thu Hương; Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn THPT của Đỗ Ngọc Thống; Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản của Nguyễn Thị Hồng Nam (chủ biên)… Và nhiều đề tài luận văn luận án khác nghiên cứu về dạy học phát triển kĩ năng giao tiếp, các chiến thuật phát triển năng lực chung và năng lực chuyên môn cho HS trong dạy học đọc hiểu văn bản
Những công trình nghiên cứu đó rất có ý nghĩa rất lớn đối với sự phát triển của nền giáo dục, đồng thời cũng đóng vai trò quan trọng đối với những nhiệm vụ được đặt ra trong luận văn này.
Những nghiên cứu về kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu sử thi
2.1.1 Những nghiên cứu về dạy học đọc hiểu sử thi
Cuốn sách "The Art of Teaching and Reading Epic Poetry" của Peter Dranke cung cấp các phương pháp và kỹ năng thiết yếu để giảng dạy và đọc hiểu sử thi Sách phân tích những tác phẩm nổi tiếng như "Iliad" và "Odyssey" của Homer, "Beowulf" và "Chanson de Roland", hướng dẫn cách tiếp cận các tác phẩm sử thi trong lớp học, mở rộng hiểu biết của học sinh về thể loại này.
An Introduction to the Ancient Narratives của Peter Toohey - là một cuốn sách giới thiệu về sử thi cổ đại và cách đọc hiểu những sử thi nổi tiếng của Hy Lạp và La Mã như Iliad, Odyssey, Aeneid và Epic of Gilgamesh [dẫn theo59] Ở Việt Nam, trong bài nghiên cứu về cách dạy và học sử thi trong giáo dục trung học cơ sở ở Việt Nam Dạy và học sử thi trong giáo dục trung học cơ sở [41]của Nguyễn Thị Mai Liên đã giới thiệu về các phương pháp dạy học sử thi và trình bày
7 kinh nghiệm thực tế của giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp đó Các tác giả Nguyễn Thị Bích Hà với công trình Nghiên cứu văn học dân gian từ mã văn hóa [dẫn theo 32; tr.14], Phạm Văn Hòa, Văn hóa Tây Nguyên và Sử thi dưới góc nhìn văn hóa [31], Lê Nguyên Cẩn (2018 ), Tiếp cận văn học nhìn từ góc độ văn hóa [12],
NXB Đại học Quốc gia Hà Nội đều có những công trình nghiên cứu chuyên sâu về sử thi Các tác phẩm sử thi trong và ngoài chương trình sách giáo khoa (SGK) cũng được nghiên cứu biên soạn, in ấn, xuất bản với số lượng lớn Trong các tài liệu nghiên cứu về sử thi, những chuyên luận về văn bản sử thi trong nhà trường, các tác giả đều chỉ ra được những đặc sắc của những tác phẩm này trong đời sống văn học và tìm ra hướng tiếp cận thể loại này Các công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Viết Chữ với Giảng dạy tác phẩm theo đặc trưng thể loại [17] và Phạm Thu Yến với Phân tích tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thể loại đều nhấn mạnh đến đặc trưng thể loại, giúp học sinh nắm vững cốt truyện, chú ý đến những sự kiện trọng đại có ý nghĩa tới cộng đồng, nhấn mạnh kiểu loại sử thi để phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh
2.2.2 Những nghiên cứu về kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu sử thi
Trong quá trình dạy học sử thi, chưa có nhiều tài liệu nghiên cứu đề cập đến việc phát triển kỹ năng mềm (KNM) cho học sinh Phát triển KNM là vấn đề quan trọng trong dạy học môn Ngữ văn nói chung và dạy học đọc hiểu sử thi nói riêng Bài viết tập trung nghiên cứu các biện pháp phát triển KNM cho học sinh trong dạy học sử thi.
Mục đích
Với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đề tài nghiên cứu này đề xuất một số giải pháp phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho học sinh lớp 10 thông qua việc dạy học đọc hiểu sử thi.
Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
Nhiệm vụ
Chúng tôi xác định nhiệm vụ nghiên cứu như sau:
- Tổng quan lại vấn đề nghiên cứu về dạy học phát triển kĩ năng mềm, phát triển kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu văn bản, nghiên cứu về dạy học đọc hiểu sử thi và phát triển kĩ năng mềm thông qua dạy học sử thi
- Xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học phát triển KNM cho HS trong dạy học đọc hiểu sử thi ở lớp 10
- Đề xuất các biện pháp phát triển các KNM cho HS lớp 10 qua dạy học đọc hiểu sử thi
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất.
Phạm vi nghiên cứu
Vì nội hàm khái niệm KNM rộng nên chúng tôi xác định phạm vi nghiên cứu của đề tài là phát triển một số kĩ năng mềm cơ bản: KN giải quyết vấn đề, KN thuyết trình, KN tư duy sáng tạo, KN làm việc nhóm, KN quản lí thời gian, KN giải quyết vấn đề
Nội dung dạy học trong phạm vi các tác phẩm sử thi trong bộ sách Cánh Diều:
“Chiến thắng Mtao Mxây” ( Sử thi Đăm Săn) và “Rama buộc tội” (Sử thi Ramayana).
Khách thể, đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Các kĩ năng mềm trong hoạt động dạy học đọc hiểu sử thi cho học sinh lớp 10.
Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp phát triển KNM cho học sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu sử thi.
Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Phương pháp trong nhóm nghiên cứu lí luận mà chúng tôi sử dụng là: phương pháp phân tích - tổng hợp; phương pháp so sánh - đối chiếu
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, luận văn đã nghiên cứu một số vấn đề cơ sở lý luận ở chương 1 như: Khái niệm môn ngữ văn (KNM), dạy học đọc hiểu sử thi, đặc điểm tiếp nhận của học sinh lớp 10.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Trong nhóm phương pháp này, chúng tôi đã sử dụng phương pháp điều tra phỏng vấn (phỏng vấn trực tiếp, phỏng vấn qua bảng hỏi) để nắm bắt được thực trạng nhận thức dạy học phát triển KNM của GV và HS; thực trạng dạy học sử thi và thực trạng phát triển kĩ năng mềm trong dạy học sử thi cho HS lớp 10
Phương pháp thực nghiệm sư phạm được chúng tôi lựa chọn và sử dụng để khảo sát tính khả thi của các biện pháp đã xây dựng ở chương 2.
Đóng góp mới của đề tài
Xây dựng một số lí thuyết cơ bản về KNM và dạy học học phát triển KNM cho HS; đặc điểm sử thi và dạy học sử thi ở lớp 10 Đề xuất một số biện pháp phát triển KN giao tiếp, KN giải quyết vấn đề, KN thuyết trình, KN tư duy sáng tạo, KN lãnh đạo bản thân, KN quản lí thời gian trong dạy học sử thi ở lớp 10 theo tiến trình 3 giai đoạn: trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc.
Cấu trúc luận văn
Cơ sở lí luận
1.1.1 Kĩ năng và kĩ năng mềm
Theo từ điển Giáo dục học, kỹ năng là: “khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ” [tr.215]
Từ bình diện của Tâm lý học, các nhà nghiên cứu đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng Tuy nhiên, dựa trên những nét tương đồng trong nội dung mà họ hướng tới có thể chia thành hai hướng khác nhau
Hướng thứ nhất, đồng nhất kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác, hành động: “kỹ năng là cách thức cơ bản để chủ thể thực hiện hành động, thể hiện bởi tập hợp những kiến thức đã thu lượm được, những thói quen và kinh nghiệm” Hướng thứ hai, kỹ năng là một trong những biểu hiện của năng lực cụ thể của mỗi người, đồng nhất kĩ năng với năng lực thực hiện một công việc kết quả với chất lượng cần thiết, trong một khoảng thời gian, tình huống cụ thể Ở hướng này, các tác giả cho rằng: “kĩ năng là một mặt của năng lực, biếu hiện ở việc thực hiện một công việc có kết quả” [dẫn theo 15; tr.121]
Theo nhà tâm lý học A.G Kovaliov, kỹ năng là phương pháp thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện thực hiện hành động (Tâm lý học cá nhân, trích dẫn 60).
Từ sự học tập, chọn lọc các công trình nghiên cứu đi trước, tác giả luận văn hiểu kĩ năng là sự thuần thục trong việc vận dụng tri thức, kinh nghiệm đã có của bản thân để giải quyết có kết quả tốt một tình huống có vấn đề trong trạng huống cụ thể
Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật của hành động, mà còn là biểu hiện năng lực của con người
1.1.1.2 Kĩ năng mềm a) Khái niệm
11 KNM là một cụm từ xuất hiện nhiều trên các thông tin đại chúng, trong các công trình nghiên cứu giáo dục, phát triển văn hóa xã hội Ở mỗi ngành lại có những quan niệm về KNM khác nhau Trong nội dung này, chúng tôi trình bày một số quan niệm về KNM liên quan đến dạy học phát triển năng lực cho người học, trong tư cách là nội dung nghiên cứu của khoa học về giáo dục
Kỹ năng mềm được tác giả D.M Kaplan định nghĩa là những kỹ năng ngoài chuyên môn và sự chuyên nghiệp trong lĩnh vực công việc Những kỹ năng này phản ánh trí tuệ cảm xúc, biểu hiện khả năng tinh thần của mỗi cá nhân Nói cách khác, kỹ năng mềm bao gồm các đặc điểm như thân thiện, vị tha và khả năng chấp nhận người khác.
Nhà nghiên cứu E.A Leutenberg, J.J Liptak chỉ ra “kĩ năng mềm là những kỹ năng không liên quan trực tiếp đến kiến thức chuyên môn của nghề nghiệp đang sở hữu mà nó thể hiện cái riêng về mặt cá tính của cá nhân trong công việc và trong mối quan hệ với người khác” [69;tr.42]
Forland, Jeremy chỉ ra bản chất của KNM là “kĩ năng mềm là một thuật ngữ thiên về mặt xã hội để chỉ những kỹ năng có liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, khả năng hòa nhập xã hội, thái độ và hành vi ứng xử hiệu quả trong giao tiếp giữa người với người Nói khác đi, đó là kỹ năng liên quan đến việc con người hòa mình, chung sống và tương tác với cá nhân khác, nhóm, tập thể, tổ chức và cộng đồng” [dẫn theo 57;tr.90]
Nhà nghiên cứu Patrick (2008) định nghĩa “KNM là khả năng, là cách thức chúng ta tiếp cận và phản ứng với môi trường xung quanh, không phụ thuộc và trình độ chuyên môn và kiến thức” [72] KNM là yếu tố quan trọng, trang bị cho con người lẽ sống, thái độ sống, hành vi cá nhân, khả năng giao tiếp, làm việc nhóm giúp con người thành công trong cuộc sống
Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia thì kĩ năng mềm là một thuật ngữ liên quan đến trí tuệ cảm xúc dùng để chỉ các kĩ năng quan trọng trong cuộc sống con người ví dụ như: kĩ năng giao tiếp, lãnh đạo, làm việc nhóm, kĩ năng quản lý thời gian, thư giãn Kĩ năng mềm chủ yếu thuộc về tính cách con người, không mang tính chuyên môn, không
12 phải kĩ năng đặc biệt, không thể sờ nắn được
Theo Từ điển Oxford, kĩ năng mềm là những phẩm chất cá nhân cho phép một người hợp tác hiệu quả và hài hòa với những người khác
Như vậy, theo chúng tôi hiểu, kĩ năng mềm (Soft Skills) là thuật ngữ dùng để chỉ các kĩ năng quan trọng trong cuộc sống con người, sự kết hợp của các đặc điểm tính cách, hành vi và thái độ cho phép mọi người giao tiếp hiệu quả, hợp tác và kiểm soát thành công các xung đột Những người có kĩ năng mềm tốt thường có khả năng nhận thức tình huống và trí tuệ cảm xúc mạnh mẽ, giúp họ thích nghi với môi trường làm việc khó khăn được dễ dàng và tạo ra kết quả tích cực b) Đặc điểm :
Một số đặc điểm của KNM đã được các nhà nghiên cứu chỉ ra như sau:
Thứ nhất, KNM không phải là yếu tố thuộc về bẩm sinh, di truyền của con người
KNM không phải là năng lực bẩm sinh, mà là thành quả của quá trình trải nghiệm thực tiễn, phối hợp với sự rèn luyện, phấn đấu và phát triển bản thân một cách chủ động Để bồi đắp và phát triển KNM, con người có thể chủ động tìm tòi, học hỏi, xây dựng lộ trình và phương pháp học phù hợp Các nội dung, mục tiêu và đích đến của hành trình học tập này cần được xác định rõ ràng để đạt được hiệu quả mong muốn.
Thứ hai, kỹ năng mềm (KNM) có thể phát triển thông qua trải nghiệm tự nhiên hoặc có chủ đích Bồi dưỡng KNM không chỉ giới hạn ở các bài học lý thuyết về cách xử lý tình huống, giao tiếp, ứng xử Quá trình này đòi hỏi sự linh hoạt và tránh áp dụng cứng nhắc các khuôn mẫu giáo điều.
Thứ ba, KNM luôn biến đổi trong các thời đại và trong các ngành nghề khác nhau KNM của các thời đại không có một quy định hay mẫu thức chung Tùy vào sự phát triển của chính trị, văn hóa, xã hội con người mà mỗi người cần phải có KNM để thích ứng với hoàn cảnh sống
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Yêu cầu phát triển kĩ năng mềm cho học sinh trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Trong Chương trình giáo dục phổ thông Chương trình tổng thể 2018, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới” [9;tr.6] “Những năng lực cần thiết” là những năng lực chung và năng lực đặc thù Trong đó, các năng lực chung được kiến tạo từ nhiều kĩ năng cứng và kĩ năng mềm Cũng trong chương trình này, mục yêu cầu cần đạt có ghi rõ:
“Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và
45 hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo” [9; tr.7]
Môn Ngữ văn trong vai trò là môn học mang tính công cụ và thẩm mĩ - nhân văn giúp cho HS có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập nội môn, liên môn và giải quyết tình huống có vấn đề trong cuộc sống Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 có viết: “Góp phần giúp học sinh phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hoá” [9;tr.11]
Như vậy, trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn đều hướng tới phát triển các năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực giao tiếp Để có thể phát triển được những năng lực này cho HS, một hoạt động không thể thiếu chính là cần chú trọng rèn các kĩ năng tương ứng như nhóm các kĩ năng tự học, nhóm các kĩ năng giải quyết vấn đề và nhóm các kĩ năng giao tiếp Rèn các kĩ năng trên cho HS như thế nào là điều mà chúng tôi hướng tới nghiên cứu và tìm lời giải cho bài toán về vấn đề này
1.2.2 Nội dung dạy học sử thi trong sách giáo khoa môn Ngữ văn 10 (Bộ Cánh
Mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông Chương trình tổng thể 2018 hướng tới là dạy học phát triển năng lực để học sinh sống tốt hơn, làm việc hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu, thách thức của thế giới hiện đại Kĩ năng mềm như là một trong những chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục hiện đại Vì vậy, giáo viên cần phát triển các kĩ năng mềm để có thể giúp học sinh phát huy được tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại hứng thú, niềm vui trong học tập, đáp ứng được nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao của cuộc sống ngày nay
Nội dung dạy học Sử thi trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Bộ Cánh Diều)
46 được thiết kế hướng tới số mục tiêu bài học : Đặc điểm một của sử thi ( không gian, thời gian, cốt truyện, nhân vật, lời của người kể chuyện, lời của nhân vật), học sinh cần nhận biết, phân tích và đánh giá những đặc điểm tiêu biểu về đề tài mối quan hệ của chúng trong tính chỉnh thể của tác phẩm, chúng ta phải đặt sử thi trong sự tương hỗ với các yếu tố khác trong cùng một văn bản, cùng một thể loại, trong cùng một cái dòng văn học của bộ phận văn học Đánh giá, phân tích được tình cảm cảm xúc chủ đạo và những giá trị đạo đức văn hóa từ văn bản đó, đồng thời cần phải nhận biết và phân tích được bối cảnh lịch sử văn hóa được thể hiện trong văn bản Bởi không có một văn bản văn học nào nó tách rời khỏi văn hóa xã hội của quốc gia đó cho nên có thể nói rằng các tác phẩm văn học dân gian rất gần và có quan hệ mật thiết với đời sống của nhân dân lao động và yếu tố văn hóa xã hội
Học sinh nhận biết và có kĩ năng phân tích được không gian, thời gian, cốt truyện, nhân vật chính, lời của nhân vật, tình cảm, cảm xúc chủ đạo, bối cảnh lịch sử văn hóa, xã hội là góp phần hình thành nên năng lực đọc văn bản
Học sinh có phương pháp đọc hiểu văn bản hiệu quả, phát huy được kĩ năng làm văn, trang bị những tri thức về thực hành tiếng Việt và thực hành làm văn Các thành tố về năng lực phẩm chất và kiến thức có mối quan hệ rất chặt chẽ với nhau, người đọc có thể hiểu văn bản thông qua những giá trị nội tại của văn bản Như vậy, đặc trưng thể loại cũng là chìa khóa để người đọc khai sáng thể loại cũng như là tiếp cận văn bản được một cách tốt hơn so với người đọc bằng cảm nhận chủ quan của mình
Nội dung sử thi ở sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Bộ Cánh Diều) được thiết kế theo hướng mở GV có thể lựa chọn và vận dụng phối kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau nhằm hướng tới phát triển năng lực cho người học Một số nhóm kĩ năng mềm phù hợp trong dạy nội dung này như: kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự tạo động lực, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng lãnh đạo và kĩ năng giải quyết vấn đề…
1.2.3 Khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu sử thi với yêu cầu phát triển các kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10
1.2.3.1 Mục đích khảo sát Để đề xuất được những biện pháp phát triển KNM cho HS lớp 10 qua dạy học sử thi một cách khác khả quan và phù hợp với thực tiễn, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học nội dung sử thi qua Ngữ văn 10 (Bộ Cánh Diều) một cách khách quan, chân thật Những kết quả khảo sát thực trạng sẽ giúp chúng tôi có cơ sở vững chắc để xây dựng những biện pháp dạy học phù hợp, đáp ứng mục tiêu của đề tài nghiên cứu
1.2.3.2 Đối tượng và phạm vi khảo sát Đối tượng và phạm vi khảo sát bao gồm:
32 GV đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn 10 (Bộ Cánh Diều)
Tất cả các GV và HS thuộc 03 trường:
Trường Trung học phổ thông Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội
Trường Trung học phổ thông Quốc Oai Thị trấn Quốc Oai, huyện Quốc Oai -
Trường Trung học phổ thông Hữu Nghị 80 Trung Hưng - Sơn Tây- Hà Nội
Nội dung khảo sát bao gồm:
Thứ nhất, khảo sát nhận thức của GV về KNM và pháp triển KNM cho HS 10 qua dạy học sử thi qua hình thức phiếu [phụ lục 1]
Thứ hai, khảo sát nhận thức của HS về vai trò, tầm quan trọng của KNM qua hình thức phiếu [phụ lục 2]
Thứ ba, khảo sát thực trạng phát triển các nhóm KNM trong dạy học sử thi ở lớp
10 ở các nội dung: khảo sát kế hoạch bài dạy [phụ lục 3], thực tế dạy học sử thi [phụ lục 4] và thực tế một số kĩ năng mềm của HS lớp 10 [tiêu chí đánh giá trong mục 2.4.3 Công cụ đánh giá]
Hình thức khảo sát: phiếu hỏi, phỏng vấn, dự giờ
Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên về phát triển KNM cho HS lớp 10 Chúng tôi thu lại được 32/32 phiếu hợp lệ Các phiếu đảm bảo trả lời hết câu hỏi một cách nghiêm túc, khách quan và chân thực Sau khi tổng hợp lại, chúng tôi nhận thấy nhận thức của GV như sau:
Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên về kĩ năng mềm và áp dụng các chiến thuật, kĩ thuật vào dạy học sử thi theo định hướng phát triển kĩ năng mềm cho học sinh [Phụ lục 1]
Qua bảng số liệu trên, chúng tôi nhận thấy :
- Phần đa số GV rằng việc đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học để phát triển kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 nói riêng, học sinh trung học phổ thông nói chung là “rất cần thiết” (87,7%) Không có GV nào chọn đáp án “không cần thiết” và một bộ phận nhỏ (12,3%) đưa ra “ý kiến khác”
Trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn thực tiễn, các giáo viên thường xuyên áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại Điều này nhằm mục đích phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh, chẳng hạn như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy phản biện Các phương pháp và kỹ thuật này giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập của mình Một khảo sát cho thấy có tới 15,6% giáo viên thường xuyên sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn thực tiễn.
GV chia sẻ là thỉnh thoảng, không có kết quả nào là không áp dụng phương pháp dạy học hiện địa vào phát triển kĩ năng mềm cho HS
- Trong nội dung khảo sát hứng thú của HS khi GV ứng dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển KNM có 65,6% GV đánh giá HS rất hứng thú, 25,0% HS hứng thì và 9,4 HS ở mức bình thường
Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển các kĩ năng mềm cho học
2.1.1 Đảm bảo kết hợp hài hòa giữa các mục tiêu phát triển kĩ năng mềm và những mục tiêu của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn năng lực chung, bao gồm năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Trong môn Ngữ văn, việc rèn kỹ năng giải quyết vấn đề, giao tiếp và tự học là mục tiêu giáo dục trọng tâm Để đạt được mục tiêu này, giáo viên cần bám sát các yếu tố từ mục tiêu, nội dung học tập, phương pháp giảng dạy, đến định hướng kiểm tra và đánh giá.
Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, cụ thể như sau:
- Về mục tiêu, dạy sử thi định hướng rèn KNM bên cạnh nhưng mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể từng bài học
- Về nội dung, cần khai thác dạy học hiệu quả ngữ liệu trong nội dung bài học sử thi của mỗi bộ sách cụ thể
- Về phương pháp, phát triển các kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu sử thi cần áp dụng mô hình đọc hiểu ba giai đoạn Trong mỗi giai đoạn cũng cần có những chiến thuật đọc hiểu, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học phù hợp để đáp ứng hiệu quả mục tiêu bài học ban đầu đã đề ra và phát triển được các năng lực: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực tự học
- Về cách kiểm tra, đánh sau khi dạy học sử thi theo định hướng của chương
60 trình đề ra, đánh giá đúng được năng lực của mỗi cá nhân HS
Theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, đặc trưng môn học Ngữ văn là môn vừa có tính nghệ thuật, vừa mang đặc trưng của một khoa học ngôn ngữ Những năng lực mà môn học này mang lại không chỉ mang đặc thù môn học mà còn mang tính công cụ Vì thế, việc dạy học Ngữ văn có thể hướng tới nhiều mục tiêu khác nhau Đó có thể là mục tiêu nằm trong đặc thù môn học nhưng cũng có những mục tiêu mang tính chất công cụ Khi dạy học một đơn vị bài học, dù hướng tới mục tiêu nào thì cũng cần đảm bảo kết hợp hài hòa giữa các mục tiêu khác nhau; trong đó, không thể thoát lí và xa rời những mục tiêu cơ bản của môn học
Mục tiêu đặc thù trong Ngữ văn là hướng tới phát triển năng lực đọc - viết - nói và nghe Trong cấu trúc mỗi năng lực lại có những thành tố cụ thể Trong dạy học đọc hiểu nói chung, đọc hiểu sử thi nói riêng, mục tiêu chính vấn là phát triển năng lực đọc hiểu, đọc hiểu theo thể loại, đọc hiểu nội dung và hình thức tác phẩm…
Mục tiêu rèn KNM trong dạy học sử thi có mối quan hệ biện chứng với các mục tiêu đặc thù trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học Điều đó có nghĩa, bằng các cách thức khác nhau, GV hướng dẫn cho HS rèn các kĩ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, tự học trong quá trình học sử thi Từ những năng lực đặc thù của đọc hiểu văn bản sẽ giúp HS rèn được những KNM thuận lợi và hiệu quả hơn Khi KNM của HS tốt hơn sẽ tác động ngược trở lại giúp cho việc phát triển các kĩ năng đặc thù thuần thục và hiệu quả
Việc kết hợp cân bằng mục tiêu phát triển kỹ năng mềm và mục tiêu chuyên môn chuyên biệt trong bài học là rất cần thiết để đảm bảo tính toàn diện trong quá trình học tập.
2.1.2 Bám sát đặc trưng thể loại sử thi
Khi dạy văn học dân gian, GV cần hướng dẫn HS tìm hiểu tri thức nền về văn học dân gian, tái hiện kinh nghiệm đọc hiểu và đọc hiểu theo đặc trưng thể loại, bao gồm: Cảm hứng chủ đạo của tác phẩm;Cốt truyện - sự kiện - chi tiết, tình huống, người kể chuyện, lời người kể chuyện, lời nhân vật, điểm nhìn trong truyện, nhân vật…
Sử thi là tác phẩm tự sự dân gian đồ sộ, phản ánh thế giới quan, lý tưởng, mục tiêu đấu tranh của cộng đồng Các yếu tố tạo nên sử thi gồm không gian, thời gian, cốt truyện, người kể chuyện, nhân vật, lời người kể chuyện và lời nhân vật Giá trị của sử thi nằm ở sức mạnh nghệ thuật, thể hiện qua sự hấp dẫn về cốt truyện, tính hoành tráng về không gian, thời gian, sự đa dạng về nhân vật và lời kể phù hợp với bối cảnh sử thi Sức sống của sử thi được duy trì qua sự lưu truyền qua nhiều thế hệ, trở thành di sản văn hóa quý giá.
61 cảnh lịch sử hoặc bối cảnh văn hóa, xã hội và tác phẩm
2.1.3 Đảm bảo môi trường học tập phát huy tính tích cực hóa hoạt động của học sinh
GV cần tích cực hóa hoạt động của HS là một trong những nguyên tắc quan trọng nhất để phát huy tối ưu nhất khả năng của các em
Tạo cơ hội cho học sinh tự thể hiện bản thân thông qua các hoạt động phù hợp, đồng thời giúp học sinh nhận ra và khai thác tối đa tiềm năng sáng tạo của mình qua các dự án học tập, bài tập nhóm, bài tập cá nhân…
GV cung cấp, hướng dẫn rõ ràng và định hướng để giúp HS thể hiện được những ý tưởng, cảm nhận … giúp HS những bước cần thiết để phát triển năng lực của mình
Tạo động lực và khuyến khích học sinh tiếp tục phát triển KNM bằng cách cho học sinh vận dụng những hiểu biết của bản thân để xử lí các tình huống và những giá trị, lợi ích của việc rèn luyện kĩ năng mềm trong tương lai
2.1.4 Đảm bảo vừa sức với đối tượng người học, phù hợp với điều kiện dạy học thực tiễn
Kỹ năng mềm cho học sinh lớp 10 chương trình Khoa học tự nhiên bao gồm nhiều kỹ năng khác nhau, trong đó có những kỹ năng phù hợp và chưa phù hợp với độ tuổi của học sinh Việc lựa chọn và dạy những kỹ năng phù hợp với học sinh, nội dung dạy học và điều kiện thực tiễn là hết sức cần thiết Để đảm bảo phát triển kỹ năng mềm cho học sinh trong quá trình dạy học sử thi, giáo viên cần chú ý một số điểm như:
Tạo môi trường học tập thoải mái, tôn trọng ý kiến của học sinh và khuyến khích các em tham gia tích cực vào các hoạt động học tập
Thiết kế hệ thống bài tập, câu hỏi, kế hoạch dạy học phù hợp với lứa tuổi, nhận thức của HS
Sử dụng phương pháp dạy học đa dạng, linh hoạt và phù hợp với từng học sinh, đồng thời giúp học sinh tự tin, sáng tạo, tự quản lý thời gian và phát triển khả năng tư duy logic
Hình thức kiểm tra đánh giá hợp lí, vừa sức Bao gồm cả đánh giá tiến trình và đánh giá kết quả, đảm bảo HS được đánh giá dựa trên khả năng và nỗ lực của chính mình
62 Hướng dẫn học sinh thực hành KNM bằng cách giao tiếp, thuyết trình, phân tích và giải quyết vấn đề trong quá trình đọc hiểu sử thi Đưa ra các tình huống thực tế để học sinh rèn luyện kĩ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề trong đời sống, tạo sự liên kết giữa nội dung học tập với thực tế cuộc sống Đánh giá và phản hồi nhanh chóng, chính xác và cụ thể để học sinh có thể cải thiện và phát triển kĩ năng mềm một cách hiệu quả Đồng thời GV luôn theo dõi, đánh giá, điều chỉnh quá trình dạy học để đáp ứng tốt nhất nhu cầu và khả năng học tập của từng HS
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Mục đích thực nghiệm của luận văn nhằm kiểm chứng kết quả nghiên cứu được đề xuất ở chương 2, kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp phát triển KNM trong dạy học sử thi cho HS lớp 10 gắn với yêu cầu cần đạt của Chương trình môn Ngữ văn 2018
Địa bàn, đối tượng, thời gian thực nghiệm
Để triển khai thực nghiệm đề tài "Phát triển kỹ năng mềm cho học sinh lớp 10 trong dạy đọc hiểu sử thi", các tác giả đã lựa chọn đối tượng, thời gian và địa bàn thực nghiệm cụ thể Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông Thời gian thực hiện kéo dài trong một học kỳ Bối cảnh thực nghiệm diễn ra tại một vùng miền nhất định để đảm bảo tính đại diện và phù hợp với mục đích nghiên cứu.
Xuất phát từ yêu cầu của luận văn, chúng tôi chọn trường THPT Trương Định (Tân Mai - Hoàng Mai - Hà Nội) để tiến hành thực nghiệm Chúng tôi chọn trường THPT Trương Định vì một số đặc điểm sau:
Về nội dung học tập, Trường THPT Trương Định là một trường công lập thuộc trung tâm quận Hoàng Mai, Hà Nội Từ năm học 2022 - 2023, nhà trường đã chọn dạy học môn Ngữ văn theo bộ sách Cánh Diều Chương trình dạy học môn Ngữ văn có sự điều chỉnh hợp lí, phù hợp với chương trình nhà trường
Về cơ sở vật chất, trường THPT Trương Định vừa khánh thành, đảm bảo cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại
Chúng tôi lựa chọn đối tượng thực nghiệm và đối chứng là HS trường THPT Trương Định HS ở các lớp TN và ĐC đều có sự tương quan về số lượng cũng như trình độ nhận thức
Thời gian bắt đầu thực nghiệm từ ngày 08/09/2023 – 25/10/2023 Thời gian được tiến hành theo từng tiết trong tuần ở thời khóa biểu của nhà trường
Cách thức thực nghiệm
Dưới sự cho phép của BGH trường THPT Trương Định, tổ chuyên môn, tôi tiến hành thực nghiệm theo các bước như sau:
Bước 1: làm việc, thông qua, xin ý kiến về thực hiện thực nghiệm với BGH nhà trường
Bước 2: Trao đổi thảo luận với các đồng chí GV trong tổ để thực hiện kế hoạch sao cho thuận lợi và hiệu quả nhất
Bước 3: dạy học TN và ĐC
Dạy thực nghiệm: GV Đoàn Thị Diên tại lớp 10TN6
GV Đỗ Thị Tuyết Nhung tại lớp 10XH2-2
Dạy học đối chứng: GV Đỗ Thị Tuyết Nhung tại lớp 10XH1-3 và lớp 10 TN7 [Giáo án đối chứng theo Phụ lục 10]
Các GV khác trong tổ bộ môn dự giờ, quan sát, đánh giá HS dựa trên những tiêu chí luận văn đã xây dựng
GV thực hiện dạy ĐC và TN tại 2 lớp đảm bảo sự thống nhất, đồng đều về thời gian cũng như nội dung kiến thức, điều kiện cơ sở vật chất trong dạy học, trình độ chuyên môn của GV, mức độ tiếp nhận bài học của HS.
Thiết kế kế hoạch bài dạy thực nghiệm
Chúng tôi thiết kế KHDH 02 văn bản : Chiến thắng Mtao Mxây ( Trích Sử thi Đăm Săn) và Rama buộc tội (Trích Sử thi Ramayana )
Văn bản 1 : Tiết 4-5 : CHIẾN THẮNG MTAO MXÂY
Tên bài dạy Chiến thắng Mtao Mxây
( Trích Sử thi Đăm Săn)
Giáo viên thực hiện Đoàn Thị Diên
- HS nhận biết, phân tích và đánh giá được một số yếu tố hình thức (không gian, thời gian, nhân vật, cốt truyện, lời người kể chuyện và lời nhân vật, nghệ thuật
98 xây dựng nhân vật, nghệ thuật miêu tả và sử dụng ngôn từ,…) và nội dung (đề tài, chủ đề, ý nghĩa, thông điệp ) của đoạn trích sử thi
- Nhận biết và phân tích được đặc điểm nhân vật người anh hùng Đăm Săn thể hiện qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, của nhân vật
- Liên hệ với bản thân để rút ra được thông điệp ý nghĩa mà đoạn trích gửi gắm
- Cảm phục và trân trọng và đẹp của người anh hùng trong sử thi Tây Nguyên
Nhận thức được sự hy sinh, phấn đấu vì danh dự và hạnh phúc chung là lẽ sống cao cả của mỗi cá nhân, mỗi người cần hướng đến lối sống tích cực để hoàn thiện nhân cách bản thân Bằng cách này, chúng ta không chỉ mang lại lợi ích cho cộng đồng mà còn nâng cao giá trị của chính mình, sống một cuộc sống ý nghĩa và trọn vẹn.
Hướng tới phát triển một số kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10: kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng lãnh đạo bản thân, kĩ năng quản lí thời gian
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
- Máy chiếu, máy tính, bảng phụ và phiếu học tập, Rubric
- Các hình ảnh, video liên quan (nếu có)
2 Học liệu : SGK, Kế hoạch bài dạy, Sách tham khảo
III.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
- Chuẩn bị để nắm bắt các định hướng, cách thức đọc hiểu một văn bản sử thi
- Tìm hiểu một số thông tin về đặc điểm sử thi
- Chia lớp thành các nhóm để chuẩn bị cho các nhiệm vụ học tập trước, trong và sau khi học
+ Đọc tiêu đề đoạn trích, bối cảnh đoạn trích, đọc văn bản từng đoạn một Đọc hết một phần nên dừng lại để dự đoán phần tiếp theo của câu chuyện và kết thúc Cho HS ghi chú bên lề [phụ lục 7]
99 + Đọc toàn bộ nội dung của văn bản và kiểm tra dự đoán của mình
GV hướng dẫn HS thực hiện tìm hiểu thể loại sử thi để hiểu tri thức thể loại qua phiếu học tập [phụ lục kế hoạch bài dạy 1]
GV lưu ý HS: Trong quá trình đọc hiểu, nếu có những từ ngữ có kí hiệu chú thích, HS cần đọc lướt nội dung chú thích ở phần cuối trang để nắm bắt được nghĩa, ngữ cảnh của các từ đó trong văn bản Tránh đọc hết bài rồi mới đọc chú thích vì sẽ không đem lại hiệu quả đọc hiểu cao Chú ý những câu hỏi gợi ý ở phía bên phải để định hướng nội dung, nghệ thuật cần khai thác
- Đọc lần 2 văn bản sử thi để cảm nhận chung về toàn bộ văn bản
+ Liệt kê các nhân vật, nêu các sự việc chính trong văn bản
GV lưu ý HS trong suốt quá trình đọc:
+ Cần ghi lại những câu hỏi, ý tưởng nảy sinh trong quá trình đọc
+ Dùng bút gạch chân những chi tiết đặc sắc trong đoạn trích, ghi nội dung chính bên lề
+ Theo dõi tiến trình và tóm tắt những ý cơ bản của đoạn trích
+ HS có thể thực hiện tóm tắt đoạn theo sơ đồ 5 ngón tay
HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNGa Mục tiêu: Kết nối, tạo hứng thú cho học sinh, chuẩn bị tâm thế tiếp cận kiến thức mới.b Nội dung hoạt động: Học sinh trả lời cá nhân để giải quyết một tình huống liên quan đến bài học mới.c Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh, cảm nhận ban đầu về vấn đề đặt ra trong bài học.d Tổ chức thực hiện hoạt động:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ:
- GV chiếu cho HS một số hình ảnh:
HS xem hình ảnh và cho biết: Các hình ảnh đó liên quan đến vùng đất nào của nước ta? Nêu những hiểu biết của em về những đặc sắc văn hoá của mảnh đất đó
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Tất cả học sinh xem, suy nghĩ và trả lời ý kiến của bản thân trên Padlet đã giao ở nhà Sau đây là một số ý kiến của học sinh:
Bước 3: Báo cáo kết quả: Dưới đây là ý kiến của một số HS
Dự kiến câu trả lời của HS:
- Các hình ảnh phản ánh những nét văn hoá của vùng đất Tây Nguyên
- Nhắc đến văn hóa Tây Nguyên, người ta nghĩ ngay đến nhà rông, lễ hội cồng
101 chiêng, sử thi Đó là những di sản văn hóa truyền thống vô cùng đặc sắc và quý báu mà cha ông các dân tộc Tây Nguyên để lại cho con cháu hôm nay và mai sau
GV mời 2-3 HS chia sẻ ngắn gọn trước lớp
Bước 4 : Đánh giá, kết luận: Nhận xét câu trả lời của HS, kết nối hoạt động hình thành kiến thức mới
HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
Hoạt động 2.1: Bổ sung tri thức nền và trải nghiệm văn bản a Mục tiêu: Giúp HS tìm hiểu các kiến thức chung về thể loại sử thi, tác phẩm sử thi Đăm Săn và đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây, Giúp HS rèn một số kĩ năng: giao tiếp, tự học, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, làm việc nhóm b Nội dung hoạt động: Vận dụng kĩ năng đọc thu thập thông tin, trình bày nhóm về tác phẩm sử thi Đăm Săn và đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây c Sản phẩm: Câu trả lời cá nhân trình bày được một số nét cơ bản về tác phẩm và đoạn trích d Tổ chức thực hiện hoạt động:
HĐ của GV và HS Dự kiến sản phẩm
HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP
Bước 1 : Chuyển giao nhiệm vụ:
- GV cho HS nhóm 1,2 thuyết trình thông tin đã chuẩn bị, sưu tầm trước tiết học (Khuyến khích HS trình bày sáng tạo như Infographic, Powerpoint,
Bước 2 HS thực hiện nhiệm vụ
GV mời nhóm 1 thuyết trình ngắn gọn kết quả thảo luận trên sơ đồ về khái niệm sử thi, cách phân loại và các đặc trưng của thể loại sử thi
Nhóm 2 thuyết trình kết quả thảo luận về Tây
Nguyên, sử thi Tây Nguyên, sử thi Đăm Săn
+ Sử thi thần thoại + Sử thi anh hùng
2 Tác phẩm sử thi “Đăm Săn”
- Thể loại: Sử thi anh hùng của dân tộc Ê-đê (Tây Nguyên)
- Bộ sử thi dài 2077 câu, thể
Bước 3: Báo cáo, thảo luận
- GV mời một số HS trình bày thông tin đã chuẩn bị, sưu tầm trước tiết học
- Các HS nhóm 3-4 chia sẻ, lắng nghe, nhận xét và bổ sung
- GV quan sát, động viên
Bước 4: Đánh giá, kết luận
GV đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và chốt kiến thức
*GV hướng dẫn HS đọc văn bản SGK:
- GV yêu cầu giọng đọc: Đọc to, rõ ràng, diễn cảm, đúng vai, đúng giọng điệu, chú ý phân biệt lời người kể chuyện và lời của nhân vật
- GV phân vai, đọc một đoạn ngắn của văn bản (cảnh trận đấu của hai tù trưởng)
- Yêu cầu HS đọc bằng mắt phần chú thích
Bước 1 : Chuyển giao nhiệm vụ:
- GV gọi HS nhóm 3 chia sẻ các kết quả đọc theo các chỉ dẫn bên phải văn bản
- Nêu vị trí và bố cục của đoạn trích
Bước 2 HS thực hiện nhiệm vụ:
- HS suy nghĩ, thảo luận trong bàn
- GV quan sát, động viên, định hướng
Bước 3: Báo cáo, thảo luận
- HS lần lượt trả lời các câu hỏi
- Các HS chia sẻ, lắng nghe, nhận xét và bổ sung
Bước 4: Đánh giá, kết luận
GV nhận xét, chuẩn kiến thức hiện nét lịch sử văn hóa của người đồng bào Tây Nguyên
- Tóm tắt sử thi “Đăm Săn”
3 Đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây”
* Bố cục đoạn trích: 3 phần
Hoạt động 2.2: Suy ngẫm và phản hồi a Mục tiêu:
Thể loại sử thi nổi bật với đặc điểm tường thuật các sự kiện lịch sử trọng đại, mang đậm yếu tố anh hùng ca, phản ánh tinh thần cộng đồng và cuộc đấu tranh bất khuất của con người Trong đoạn trích "Chiến thắng Mtao Mxây", sử thi còn thể hiện nội dung anh hùng ca với nhân vật trung tâm là Mtao Mxây - một tù trưởng dũng mãnh, tài trí, đại diện cho sức mạnh và lòng quả cảm của cộng đồng Về mặt nghệ thuật, đoạn trích sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, ẩn dụ, với nhiều chi tiết phóng đại, tô đậm sức mạnh phi thường của các nhân vật cũng như diễn biến trận chiến, đem đến cho người đọc cảm giác hào hùng, hoành tráng.
- Đánh giá được những đặc điểm cơ bản về các nhân vật trong đoạn trích, tiêu biểu là vẻ đẹp của người anh hùng Đăm Săn đối lập với Mtao Mxây
- Rút ra được ý nghĩa, thông điệp bài học qua đoạn trích
- Rèn kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng quản lí thời gian b Nội dung hoạt động: HS làm việc cá nhân, hoạt động nhóm để tìm hiểu nội dung và nghệ thuật của đoạn trích sử thi c Sản phẩm: Câu trả lời, phiếu học tập đã hoàn thiện của cá nhân và nhóm d Tổ chức thực hiện hoạt động:
Cuộc giao đấu giữa hai tù trưởng: Đăm Săn và Mtao Mxây
Nhiệm vụ Phân tích màn khiêu chiến giữa hai tù trưởng
Phân tích màn giao đấu giữa hai tù trưởng Câu hỏi gợi ý thảo luận nhóm
- Vì sao Đăm Săn lại tới tận nhà Mtao Mxây để khiêu chiến?
(Nêu nguyên nhân, mục đích màn khiêu chiến của Đăm Săn.)
- Phân tích hình ảnh Đăm Săn trong lúc khiêu chiến? (lời nói, cách xưng hô, tư thế, thái độ)
- So sánh với hình ảnh Mtao Mxây? (lời nói thái độ)
(các chi tiết tiêu biểu)
- Phân tích diễn biến trận đánh và so sánh tài năng, phẩm chất của hai tù trưởng qua màn giao đấu
- Chỉ ra biện pháp nghệ thuật được sử dụng để miêu tả hình ảnh múa khiên của 2 tù trưởng
- Chi tiết miếng trầu của Hơ Nhị và chi tiết ông Trời giúp đỡ Đăm Săn có ý nghĩa gì?
- Qua màn khiêu chiến, nhận xét khái quát về tích cách của Đăm Săn và Mtao Mxây
Câu hỏi chung các nhóm
Nhận xét vẻ đẹp của người anh hùng Đăm Săn qua cuộc giao đấu với tù trưởng Mtao Mxây
Vẻ đẹp Đăm Săn trong màn thuyết phục dân làng và cảnh ăn mừng chiến thắng
Tìm hiểu cảnh Đăm Săn thuyết phục tôi tớ, dân làng Mtao Mxây đi theo
Tìm hiểu cảnh Đăm Săn cùng dân làng ăn mừng chiến thắng
- Mục đích Đăm Săn thuyết phục tôi tớ, dân làng Mtao Mxây đi theo mình là gì?
- Lời nói và hành động của dân làng cho biết tình cảm của cộng đồng đối với tù trưởng Đăm Săn như thế nào?
- Cảm nhận vẻ đẹp của Đăm Săn trong lễ ăn mừng chiến thắng Nhận xét nghệ thuật miêu tả nhân vật
- Khép lại đoạn trích là cảnh ăn mừng chiến thắng thay vì miêu tả cảnh chết chóc Lựa chọn miêu tả đó của tác giả dân gian có ý nghĩa gì?
Nhóm mảnh ghép mới thảo luận câu hỏi:
Hãy làm sáng tỏ một đặc điểm nổi bật của thể loại sử thi được thể hiện trong văn bản “Chiến thắng Mtao Mxây”
Em hãy đọc và trả lời những câu hỏi phía dưới đoạn văn sau:
“Đăm Săn - Ơ các con, ơ các con, hãy đi lấy rượu, bắt trâu! Rượu năm ché, trâu
Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.1 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành kiểm chứng kết quả thực nghiệm bẳng các hình thức:
Một là, phát phiếu thăm dò hứng thú, chủ động của HS trong bài dạy học thực nghiệm [Phụ lục 5]
Hai là, đánh giá qua chia sẻ cảm nhận đánh giá của GV dạy TN và một số GV trong tổ bộ môn dự giờ [Phụ lục 6]
Ba là, phát phiếu đánh giá các các kĩ năng giao tiếp, thuyết trình, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo của HS trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập cho GV dạy TN và GV dự giờ đánh giá [tiêu chí đánh giá từng kĩ năng ở Phụ lục 12]
3.5.2 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
Sau khi thu thập kết quả, tổ chuyên môn họp sinh hoạt nghiên cứu bài học để đánh giá kết quả sau khi dạy học TN.
KNM cho HS lớp 10 qua dạy học sử thi như sau:
3.5.2.1 Kết quả thăm dò hứng thú, chủ động của HS trong bài dạy học thực nghiệm
Sau khi phát 395 phiếu đến HS để thăm dò ý kiến, chúng tôi nhận được kết quả:
- 08 phiếu không hợp lệ (câu có làm, câu bỏ trống, câu trả lời không đúng
117 trọng tâm, không đúng yêu cầu phiếu đưa ra)
- 384 phiếu hợp lệ, đảm bảo làm hết yêu cầu, đủ nội dung khảo sát Kết quả thăm dò được tổng hợp như sau: Ở câu hỏi 1,2,3, có kết quả:
STT Câu hỏi Ý kiến của em
Em cảm thấy thế nào sau khi tham gia tiết học Chiến thắng
Mtao - Mxây và Ra - ma buộc tội?
Em có muốn Thầy/ cô thường xuyên dạy học theo mô hình ba giai đoạn: trước - trong và sau khi đọc không?
HS TL% Số HS TL%
Sau khi học xong bài học thực nghiệm, em cảm thấy kĩ năng thuyết trình, giao tiếp, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo của em có cải thiện theo chiều hướng tốt hơn không?
3.1 Bảng kết quả khảo sát hứng thú học sinh sau khi dạy học thực nghiệm
Qua bảng kết quả đánh giá trên cho thấy, phần lớn HS hứng thú, tích cực trong tiết dạy học thực nghiệm HS tự cảm nhận có sự chuyển biến theo chiều hướng tích
118 cực trong việc phát triển các KNM mà đề tài nghiên cứu hướng tới Ở nội dung thăm dò về kĩ năng giao tiếp, hầu hết HS ở lớp TNcho rằng trong khi thảo luận nhóm và trao đổi nội dung trong giờ học đều thuận lợi, các cuộc giao tiếp hiệu quả vì HS đã đọc hiểu được nội dung bài học HS tự tin, chủ động trao đổi, sau khi trao đổi trong các em hiểu nội dung bài học kĩ hơn HS lớp ĐC nhận xét hoạt động nhóm trong giờ học được thảo luận ít thời gian và chưa được định hướng nội dung thảo luận nên còn hiện tượng các bạn không thống nhất ý liến, hiệu quả thảo luận chưa đạt được như mong muốn
Qua khảo sát về năng lực giải quyết vấn đề, học sinh lớp TN cho rằng việc giải quyết vấn đề khi chuẩn bị bài trước khi đến lớp, giải quyết nhiệm vụ giáo viên giao cho theo nhóm và cá nhân đều thuận lợi Ngược lại, học sinh lớp ĐC gặp khó khăn trong việc giải quyết nhiệm vụ chuẩn bị bài học trước do thiếu sự hướng dẫn cách đọc hiểu, dẫn đến quá trình giải quyết nhiệm vụ chậm và hiệu quả chưa cao.
Bằng các cách diễn đạt khác nhau nhưng ý kiến của HS lớp TN đều hướng đến chia sẻ trong giờ HS cảm thấy bản thân thuyết trình dễ dàng, tự tin và hiệu quả hơn bởi nhiều lí do, trong đó lí do lớn nhất là các em đã được chuẩn bị kĩ nội dung thuyết trình kĩ trong hoạt động nhóm Phần nội dung thuyết trình của HS có hiệu quả hơn bởi có sự tập luyện trước và kết hợp được ngôn ngữ cơ thể và những thiết bị hỗ trợ cần thiết Ở lớp đối chứng, HS chia sẻ rằng bản thân chưa thật sự tự tin trong việc thuyết trình Một số bạn thuyết trình còn lúng túng trong việc trình bày kết quả thảo luận của nhóm
Các ý kiến chia sẻ nội dung kĩ năng sáng tạo ở lớp TNđều cho rằng, sau khi học xong, họ có thể tưởng tượng được diễn biến nội dung đoạn trích, có thể chuyển thể sang kịch bản và diễn Một số HS có năng khiếu vẽ, thích vẽ thành bộ truyện tranh mang nội dung của hai đoạn trích sử thi Ở lớp ĐC chia sẻ, chúng em không nghĩ đến ý tưởng diễn kịch hay vẽ tranh Một số bạn khác cũng có ý tưởng những không có sự
119 đồng thuận, chia sẻ, đồng thuận của các bạn cùng nhóm để thực hiện Có thể thấy, ở kĩ năng sáng tạo của HS lớp TN thể hiện rõ nét và khác biệt hơn hẳn so với lớp ĐC
3.5.2.2 Kết quả qua chia sẻ cảm nhận đánh giá của GV dạy TN và một số GV trong tổ bộ môn dự giờ
Sau khi phát phiếu với 9 GV trong tổ bộ môn dự giờ bài dạy TN, chúng tôi nhận được 9/9 phiếu phản hồi với nội dung:
9/9 GV cho rằng ở lớp TN tiến trình dạy học phù hợp với KHBD đã xây dựng và ứng dụng được các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Trong giờ học, các HS hứng thú, chủ động và tích cực Ở lớp ĐC, GV dạy học đúng tiến trình trong KHBD đã xây dựng Tuy nhiên, giờ học chưa thật sự phát huy được hiệu quả các phương pháp kĩ thuật dạy học đã sử dụng HS đôi lúc còn trầm và chưa chủ động trong thực hiện nhiệm vụ học tập
Kĩ năng thuyết trình sản phẩm sau khi thảo luận nhóm của HS là nội dung được các
GV quan tâm nhận xét 9/9 GV đều nhận xét bài dạy ở lớp TN đã tạo được nhiều cơ hội cho
HS thuyết trình Sản phẩm thuyết trình của HS khá tốt từ nguyên nhân các em nắm được chắc nội dung thuyết trình Sự tự tin thể hiện kết hợp với ngôn ngữ hình thể được tập luyện công phu, sử dụng hiệu quả các thiết bị hỗ trợ của nhà trường giúp cho kết quả thuyết minh tương đối tốt Ở lớp ĐC, GV nhận xét các HS đại diện cho nhóm thuyết trình sản phẩm sau thảo luận chưa tự tin vì chưa được rèn luyện và nắm chắc kiến thức Ở kĩ năng tư duy sáng tạo 9/9 GV đều cho rằng ở lớp TN có điều kiện cho HS bộ lộ và phát triển những ý tưởng sáng tạo của mình Các em có môi trường để bàn bạc, thảo luận, đóng góp và phát triển ý tưởng sáng tạo Kết quả chuyển thể đoạn trích Chiến thắng Mtao - Mxây thành kịch dân gian, vẽ truyện tranh và chuyển thể sang thơ ca ngợi về Đăm Săn rất sáng tạo Các em đã góp trí tuệ của mình thành sản phẩm nghệ thuật độc đáo Ở lớp ĐC, HS ít sáng tạo hơn Hầu hết các em thực hiện mới ở mức hoàn thành các nhiệm vụ do GV đưa ra chứ chưa có biểu hiện của sự sáng tạo
Qua quan sát kĩ giờ dạy học thực nghiệm, 9/9 GV đồng thuận đánh giá hiệu quả làm việc nhóm của HS lớp TN hiệu quả Qua làm việc nhóm hiệu quả, nghiêm túc, các em đã có những sản phẩm học tập mới mẻ, có giá trị Ở lớp ĐC, HS có hoạt động nhóm nhưng vẫn có sự rời rạc, ý kiến của các em khó khăn trong việc đồng thuận và thống nhất để đi đến kết quả
120 hoạt động nhóm hiệu quả
9/9 GV cho rằng HS của 2 lớp TN quản lí thời gian đạt được ở mức khá và tốt cao Các em biết lựa chọn và tìm ra, sắp xếp thứ tự các đầu công việc cần được ưu tiên làm trước sau theo thứ tự Các em biết hoạch định được quỹ thời gian mình có; phân bổ thời gian theo thứ tự ưu tiên cho các công việc trong quá trình thảo luận và các hoạt động trong tiết học cũng như ngoài tiết học một cách hợp lí Đặc biệt hơn, các em biết chủ động tìm kiếm và xây dựng cách quản lí thời gian của bản thân Đây là những điểm nổi bật hơn hẳn so với lớp ĐC
Trong giờ dạy thực nghiệm, GV quan sát được học sinh (HS) đã nắm rõ vị trí, nhiệm vụ và đóng góp của mình trong quá trình dạy học và hoạt động học tập nhóm HS thể hiện tính tự giác, trách nhiệm, biết đưa ra quyết định về các biện pháp thực hiện phù hợp để đạt mục tiêu học tập Tuy nhiên, ở lớp ĐC, HS chưa xác định đầy đủ mục tiêu và giá trị bản thân, mới chỉ quan tâm bước đầu đến trách nhiệm của mình.
3.5.2.3 Kết quả phát triển các kĩ năng giao tiếp, thuyết trình, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo của HS lớp 10 qua dạy học sử thi
- Kết quả đánh giá kĩ năng thuyết trình trong dạy học sử thi
Mức độ Thành thạo Tương đối thành thạo
3.2 Bảng kết quả đánh giá kĩ năng thuyết trình trong dạy học sử thi
- Kết quả đánh giá kĩ năng tư duy sáng tạo trong dạy học sử thi
Mức điểm Lượt đánh giá
TL % Mức điểm Lượt đánh giá
Bảng kết quả đánh giá kĩ năng tư duy sáng tạo của HS lớp 10
- Kết quả rèn kĩ năng quản lí thời gian của HS lớp 10
Kém TL% Yếu TL% Trung bình TL% Khá TL% Tốt TL%
3.3 Bảng kết quả rèn kĩ năng quản lí thời gian của HS lớp 10
123 Qua kết quả rèn luyện KN quản lí thời gian của HS lớp 10, cả lớp TN và lớp ĐC đều có kết quả không có HS nào đạt ở mức kém và yếu Ở 3 mức còn lại có sự biến đổi giữa lớp TN so với lớp đối chứng Cụ thể, ở mức trung bình kết quả lớp TN đã có chiều hướng giảm hơn so với lớp ĐC ở tất cả các tiêu chí Ví dụ ở tiêu chí A - Xác định và lựa chọn công việc ưu tiên, lớp ĐC có 40 HS chiếm tỉ lệ 41.7%, lớp TN giảm xuống còn
Kết luận
KNM là cụm từ chỉ tập hợp những kỹ năng quan trọng trong công việc và cuộc sống, bao gồm kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lãnh đạo, tư duy sáng tạo, kỹ năng quản lý thời gian, tính linh hoạt, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng đàm phán, tự quản lý, tinh thần cầu tiến, tính nhạy bén xã hội và kỹ năng giải quyết vấn đề KNM đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ tốt và đạt được thành công KNM là một trong những yếu tố giúp cho mỗi người tự tin, thực hiện tốt mọi công việc Việc rèn KNM cho HS là điều cần thiết, có ý nghĩa để tạo ra những HS vừa giỏi kiến thức chuyên môn vừa có tư duy giải quyết tốt các tình huống có vấn đề trong cuộc sống Một số nguyên tắc cơ bản để chúng tôi đề xuất biện pháp là: bám sát mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018; bám sát dạy học theo đặc trưng thể loại; Đảm bảo phát triển những kĩ năng mềm vừa sức với đối tượng người học, phù hợp với điều kiện dạy học thực tiễn; Đảm bảo môi trường học tập phát huy tính tích cực hóa hoạt động của học sinh Đồng thời, chúng tôi đã đề xuất một số phương pháp tác động vào nhận thức của học sinh trong quá trình đọc hiểu văn bản sử thi nhằm phát triển kĩ năng mềm như sử dụng một số phương pháp dạy học đọc hiểu sử thi để phát triển kĩ năng mềm cho HS lớp 10 (huy động trải nghiệm của HS; sử dụng phương pháp dạy học hợp tác; Xây dựng các tình huống có vấn đề trong dạy học sử thi; sử dụng hoạt động tranh biện trong dạy học sử thi) Tổ chức dạy học đọc hiểu sử thi (định hướng) ba giai đoạn ( trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc)
Sử dụng một số công cụ đánh giá KNM cho học sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu sử thi
Kết quả TN đã cho thấy tính khả thi trong việc phát triển các kĩ năng thuyết trình,
KN giải quyết vấn đề, KN làm việc theo nhóm, KN tư duy sáng tạo, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng lãnh đạo bản thân Kết quả của lớp TN so với lớp ĐC thể hiện rõ nét trong sự chuyển biến ở biểu hiện tỉ lệ HS đạt mức cao gia tăng, giảm ở mức thấp so với lớp ĐC
Quá trình dạy học phát triển các kĩ năng mềm cho HS lớp 10 trong dạy học đọc hiểu sử thi là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự tinh tế, sáng tạo của giáo viên và
126 tính cập nhật, linh hoạt của các phương pháp, công cụ dạy học Đây sẽ là một khâu đột phá trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung và sử thi nói riêng Việc phát triển các kĩ năng mềm trong dạy học đọc hiểu sử thi nói riêng và bộ môn Ngữ văn nói chung sẽ giúp người học có năng lực sử dụng những kiến thức, kĩ năng và phẩm chất vào giải quyết thành công những vấn đề đang diễn ra trong cuộc sống.
Khuyến nghị
Dựa trên kết quả thực nghiệm sư phạm và nghiên cứu về phát triển kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 trong dạy đọc hiểu sử thi, người viết đưa ra khuyến nghị là cần chú trọng rèn luyện kĩ năng tư duy phản biện, kĩ năng hợp tác, giao tiếp và giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua các hoạt động đọc hiểu Việc này giúp học sinh không chỉ nâng cao năng lực đọc hiểu mà còn phát triển các kĩ năng mềm cần thiết cho cuộc sống và học tập.
Các nhà quản lí trong lĩnh vực giáo dục nói chung, giáo dục THPT nói riêng cần quan tâm đến đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học cho các trường để hoạt động dạy học có hiệu quả Tăng cường tổ chức các buổi học, tập huấn về đổi mới nội dung và phương pháp dạy học
Nhà trường giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học
Vì vậy, phát triển kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 nói riêng và học sinh THPT nói chung trong dạy học Ngữ văn cần sự hỗ trợ, tạo điều kiện từ phía nhà trường về thời gian, về sử dụng những trang thiết bị hỗ trợ học tập hiện đại, cơ sở vật chất hiện đại để GV có cơ hội tự trau dồi chuyên môn Ban giám hiệu có biện pháp quản lí, chỉ đạo đổi mới nội dung và phương pháp dạy và học của GV, HS một cách hiệu quả Để rèn KNM cho HS qua dạy học sử thi, Thầy cô giáo cần phải linh hoạt, không ngừng sáng tạo, đam mê trong công việc, nhiệt huyết với mỗi giờ lên lớp, tận tâm với mỗi học trò, luôn có ý thức trau dồi thêm kiến thức chuyên môn, không ngừng nâng cao, tìm tòi học hỏi để tìm tòi những PPDH hay, phù hợp với học sinh để áp dụng phù hợp với đặc thù bộ môn Ngữ văn, phù hợp với điều kiện của mỗi trường Phát huy năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực lãnh đạo quản lý, tiếp cận được những đổi mới của thời đại