bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên toán thcs nghiên cứu trường hợp tại trường thcs trưng vương hà nội 1

Bài báo sau đó tiếp tục phân tích việc phát triển chương trình nhà trường với 4 mô hình: mô hình lấy chuyên gia làm trung tâm; mô hình chương trình có sự tư vấn của chuyên gia; mô hình c

i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM HOÀNG TUẤN MINH

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG

CHO GIÁO VIÊN TOÁN THCS NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC

HÀ NỘI – 2023

ii ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM HOÀNG TUẤN MINH

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG

CHO GIÁO VIÊN TOÁN THCS NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN TOÁN HỌC Mã số: 8140209.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Chí Thành

HÀ NỘI – 2023

i LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy PGS.TS Nguyễn Chí Thành – Trưởng khoa Sư Phạm, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội Em xin gửi lời cảm ơn đến thầy vì đã giảng dạy, hướng dẫn, cung cấp những tài liệu bổ ích và tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập và nghiên cứu trong thời gian vừa qua, giúp em phát triển những kỹ năng và kiến thức cần thiết để hoàn thành luận văn

Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Quý Thầy/Cô khoa Sư Phạm, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội đã hỗ trợ, giúp đỡ và tạo điều kiện cho em trong thời gian thực hiện luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Quý Thầy/Cô giáo trường THCS Trưng Vương đã tham gia công tác khảo sát thực trạng và khảo nghiệm trong luận văn của em

Dù đã dành thời gian và công sức thực hiện nhưng do hạn chế về kinh nghiệm, thời gian nên luận văn không tránh được thiếu sót Em xin tiếp nhận các đóng góp, phản hồi để hoàn thiện luận văn tốt hơn

Hà Nội, tháng 4 năm 2023 Học viên

Phạm Hoàng Tuấn Minh

ii LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những số liệu và những trích dẫn được sử dụng trong luận văn hoàn toàn trung thực Các kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công bố trên bất cứ tài liệu hay công trình nào trước đây

Học viên

iii MỤC LỤC

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Bố cục của luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 8

1.1 Năng lực 8

1.1.1 Khái niệm năng lực 8

1.1.2 Một số loại năng lực 8

1.1.3 Bồi dưỡng năng lực 10

1.2 Năng lực phát triển chương trình môn Toán 10

1.2.1 Khái niệm năng lực phát triển chương trình môn Toán 10

1.2.2 Các thành tố của năng lực phát triển chương trình môn Toán 11

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn Toán 18

1.3 Chương trình giáo dục 19

1.3.1 Khái niệm chương trình trong lĩnh vực giáo dục 19

1.3.2 Phát triển chương trình nhà trường 20

1.3.3 Các hình thức phát triển chương trình nhà trường 21

iv

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 23

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 25

2.1 Một số các văn bản chỉ đạo về phát triển chương trình nhà trường 25

2.1.1 Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng 06 năm 2013 của Bộ GD&ĐT 25

2.1.2 Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ GD&ĐT 27

2.1.3 Công văn số 5512/ BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2018 của Bộ GD&ĐT 29

2.1.3 Một số văn bản chỉ đạo khác 30

2.2 Phân loại chương trình giáo dục 31

2.2.1 Chương trình giáo dục phổ thông quốc gia 31

2.2.2 Chương trình giáo dục địa phương 31

2.2.3 Chương trình nhà trường 32

2.3 Chương trình môn Toán cấp THCS hiện hành 32

2.3.1 Chương trình môn Toán cấp THCS theo chương trình Giáo dục phổ thông năm 2006 32

2.3.2 Chương trình môn Toán cấp THCS theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 33

2.4 Phát triển chương trình nhà trường tại trường THCS Trưng Vương 34

2.4.1 Giới thiệu trường THCS Trưng Vương, Hà Nội 34

2.4.2 Giới thiệu chương trình nhà trường của trường THCS Trưng Vương 35

2.4.3 Tiểu kết về công tác phát triển chương trình nhà trường tại trường THCS Trưng Vương 38

2.5 Khảo sát thực trạng 39

2.5.1 Mục tiêu khảo sát 39

2.5.2 Nội dung khảo sát 39

3.1.1.Mục tiêu chung của các biện pháp 49

3.1.2 Yêu cầu chung khi xây dựng các biện pháp 49

3.1.3 Các nguyên tắc chung khi xây dựng các biện pháp 50

3.2 Các biện pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn Toán cấp THCS 51

3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng các tri thức về phát triển chương trình môn Toán cấp THCS cho giáo viên 51

3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên Toán cấp THCS về xây dựng kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh 55

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho giáo viên thực hành các kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 61

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 86

CHƯƠNG 4 KHẢO NGHIỆM 88

4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 88

4.2 Nhiệm vụ khảo nghiệm 88

4.3 Hình thức tổ chức khảo nghiệm 88

4.4 Đối tượng khảo nghiệm 88

4.5 Phân tích kết quả khảo nghiệm 89

vi 4.5.1 Phân tích trường hợp phát triển chương trình nhà trường tại khối 6, trường THCS Trưng Vương, Hà Nội 894.5.2 Phỏng vấn cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên trường THCS Trưng Vương 97KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

vii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

1 MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài

Trong chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) năm 2018 [2]; Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) xây dựng hệ thống chương trình chung của quốc gia gồm những nội dung dạy học và yêu cầu cần đạt cho từng môn học ở mỗi khối, cấp học Đồng thời, thực hiện tinh thần tăng cường tính tự chủ trong giáo dục, Bộ GD&ĐT ban hành các công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/06/2013 [3] và công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 [5]; cho phép các nhà trường ở các cấp học phổ thông được quyền chủ động, quyết định việc xây dựng và phát triển chương trình dạy học của nhà trường dựa trên những nội dung căn bản Bộ GD&ĐT quy định Với các quy chế “mở” đó, nhiều nhà trường phổ thông đã vận dụng sáng tạo chương trình, xây dựng được những hệ thống Chủ đề - Chuyên đề dạy học tiên tiến, cập nhật và phù hợp với điều kiện nhà trường, bối cảnh cơ sở vật chất và đối tượng học sinh của riêng mình Đối với bộ môn Toán, với đặc thù là tính khoa học, chặt chẽ và các phân môn được phân chia rõ ràng; các nhà trường phát triển chương trình hướng đến xây dựng các Chủ đề - Chuyên đề Toán bằng cách tập hợp các bài học, các đơn vị kiến thức có liên quan về bản chất Toán học Các nhà trường, tổ nhóm chuyên môn Toán làm tốt công tác này không chỉ giúp học sinh tiếp cận các tri thức Toán một cách logic mà còn giúp các em hệ thống hóa những đơn vị kiến thức có liên hệ với nhau Cụ thể hơn ở cấp THCS, các tổ Tự Nhiên có xu hướng chuyển đổi, phân nhóm các nội dung cơ bản trong chương trình cơ bản thành một số Chuyên đề lớn

Tại trường THCS Trưng Vương – Hoàn Kiếm – Hà Nội, Ban Giám hiệu và nhà trường luôn chú trọng công tác dạy và học theo định hướng phát triển năng lực và thiết kế những chương trình dạy học phù hợp với đối tượng học sinh của nhà trường Tổ Tự nhiên 1 với đội ngũ các thầy cô dạy Toán có nhiều kinh nghiệm đã nghiên cứu chương trình và đề xuất với Phòng GD&ĐT nhiều điều chỉnh trong chương trình bộ môn Toán căn bản; trong đó bao gồm những thay đổi lớn trong nội dung dạy học Toán ở các khối cấp như khối lớp 9 với hệ thống các Chuyên đề Ôn thi tuyển sinh vào lớp 10, khối lớp 6 với các Chủ đề dạy học tăng cường tính ứng dụng của Toán học trong các bài toán thực tế

2 2 Một số nghiên cứu trong nước về công tác phát triển chương trình nhà trường

Trong công trình “Tổng quan các công trình nghiên cứu về phát triển chương trình nhà trường” [6], tác giả Nguyễn Đức Chính đã cung cấp cái nhìn khách quan, tổng quát về quá trình phát triển chương trình nhà trường ở nhiều quốc gia khác nhau và từ đó phân tích bối cảnh, khả năng áp dụng tại nước ta Bài viết giới thiệu khái quát những kết quả của một số công trình nghiên cứu về chương trình nhà trường của các quốc gia như New Zeland, Australia Các công trình này được triển khai bắt đầu từ năm 1974 và xuất hiện nhiều nhất khi các quốc gia trên triển khai công tác cải cách giáo dục, phát triển chương trình nhà trường Các định nghĩa khác nhau về thuật ngữ “phát triển chương trình nhà trường” ở các công trình trên đều được thể hiện chi tiết

Bài báo sau đó tiếp tục phân tích việc phát triển chương trình nhà trường với 4 mô hình: mô hình lấy chuyên gia làm trung tâm; mô hình chương trình có sự tư vấn của chuyên gia; mô hình chương trình có sự tư vấn bên trong; mô hình thỏa thuận và 3 hình thức phát triển đã được tiến hành ở các nước: hình thức giáo viên và các thành viên phát triển chương trình một vài môn học cụ thể; hình thức giáo viên nhiều trường – nhiều cấp học hợp tác phát triển chương trình dành riêng cho học sinh năng khiếu trong quận; hình thức xây dựng đề án thu hút phụ huynh và cộng đồng tham gia phát triển chương trình Sau đó, thông qua việc phân tích chuyên sâu 2 mô hình phát triển chương trình nhà trường ở New Zeland, tác giả rút ra các bài học kinh nghiệm của Việt Nam với đề xuất về 6 bước triển khai phát triển chương trình nhà trường:

1) Bộ GD&ĐT có hệ thống pháp lý về công tác phát triển chương trình nhà trường với việc phân quyền quản lý rõ ràng cho các cấp quản lý

2) Các trường dựa vào hệ thống pháp lý của Bộ để nghiên cứu đặc điểm, hiện trạng nhà trường; từ đó xác định các mô hình tham gia và các nguồn lực khả thi cho việc phát triển chương trình nhà trường

3) Tổ chức phát triển chương trình nhà trường theo các lĩnh vực trên 4) Xây dựng kế hoạch trong các giai đoạn lớn và từng năm học cụ thể 5) Giáo viên thực hiện việc tích hợp phát triển chương trình nhà trường vào công tác dạy học

3 6) Đánh giá, rút kinh nghiệm công tác phát triển chương trình nhà trường để cải thiện chất lượng ở học kỳ, năm học sau

Tác giả đã cung cấp những phân tích chuyên sâu về nhiều mô hình phát triển chương trình nhà trường ở nhiều nước phát triển trên thế giới và những kinh nghiệm, bài học thực tiễn từ những mô hình này Sau đó, tác giả đề xuất 06 bước phát triển chương trình nhà trường tương đối chi tiết, có sự cập nhật các công trình, trường hợp ở quốc tế và điều chỉnh một số nội dung để phù hợp với đặc điểm tình hình giáo dục nước ta

Tạp chí giáo dục năm 2019 đăng tải bài báo của tác giả Cao Thị Hiên - Trường CĐ SP Nghệ An với chủ đề “Bồi dưỡng năng lực xây dựng và phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho giáo viên trung học cơ sở nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục” [8] Ở phần đầu tiên, tác giả nêu một quy trình chặt chẽ, khoa học để phát triển chương trình nhà trường gồm 08 bước:

1) Nghiên cứu điều kiện thực tiễn, xác định nhu cầu giáo dục 2) Xác định mục tiêu

3) Nghiên cứu chương trình hiện đang áp dụng để từ đó xây dựng chương trình mới

4) Xây dựng các phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học phù hợp 5) Xây dựng hệ thống các bài kiểm tra và các hình thức đánh giá khác

6) Thẩm định chương trình 7) Triển khai chương trình 8) Đánh giá chương trình Đây là một quy trình xuyên suốt, được xây dựng cẩn thận dựa trên các hoạt động tìm hiểu, chuẩn bị kỹ lưỡng như: tìm hiểu kinh nghiệm trong nước và quốc tế, tìm hiểu quan điểm tiếp cận phát triển chương trình giáo dục bậc THCS, xây dựng các nguyên tắc phát triển chương trình giáo dục ở trường THCS

Ở phần sau, với mục tiêu nâng cao công tác bồi dưỡng năng lực xây dựng và phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho giáo viên, bài báo nêu ra các giải pháp:

1) Lấy ý kiến đội ngũ cán bộ, giáo viên để thiết kế chương trình bồi dưỡng phù hợp và hiệu quả

4 2) Xây dựng các nội dung, kiến thức bồi dưỡng dựa trên kết quả khảo sát, lấy ý kiến ở giải pháp 1

3) Đa dạng hóa các hình thức tập huấn, phương pháp bồi dưỡng 4) Đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên, lưu ý chú trọng kiểm tra các năng lực mới hình thành được của giáo viên

Qua nội dung bài báo, ta thấy có những điểm tương đồng về cơ sở lý luận với bài báo đầu tiên Tuy nhiên các giải pháp triển khai đã có sự cập nhật, hoàn thiện và điều chỉnh hơn, chi tiết và đi sát với thực tiễn hơn Khả năng triển khai các giải pháp đề cập trong bài báo là khả thi và có thể áp dụng ở nhiều cơ sở giáo dục phổ thông khác nhau

Cũng trong năm 2019, tác giả Đặng Công Vĩnh - Trường THPT Thái Phiên (Đà Nẵng) và tác giả Nguyễn Danh Nam, Trường ĐH Sư Phạm – ĐH Thái Nguyên có bài báo với chủ đề “Thực trạng và một số định hướng phát triển chương trình giáo dục nhà trường” [17] Bài báo nghiên cứu về lịch sử quá trình phát triển chương trình nhà trường đã diễn ra ở các nước có nền giáo dục được đánh giá phát triển nhất hiện nay như Hoa Kỳ, Ca-na-da, Anh, Israel Theo đó, ở các quốc gia trên, chương trình nhà trường được hiểu là một quá trình liên tục được thực hiện bởi rất nhiều thành phần của công tác giáo dục; không chỉ gồm có nhà trường, giáo viên mà còn có phụ huynh, học sinh, cựu học sinh, cộng đồng địa phương Bài báo cũng nêu ra quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường gồm 4 bước khép kín:

+ Phân tích bối cảnh + Xây dựng chương trình + Thực hiện chương trình + Đánh giá chương trình Bài báo sau đó bàn về thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở Việt Nam thông qua kết quả của việc phát phiếu điều tra lấy ý kiến của 800 cán bộ quản lý, chuyên gia và giáo viên các trường phổ thông Qua đó, bài báo chỉ ra tình trạng tâm lý ngại thay đổi, chưa nắm rõ ý tưởng chương trình phổ thông mới của giáo viên và đội ngũ quản lý Đồng thời, việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường còn gặp khó khăn ở những bước như bồi dưỡng năng lực cho giáo viên còn hình thức, giáo viên thực hiện phát triển chương trình giáo dục nhà trường chưa thực

5 tế hay năng lực giáo viên còn hạn chế Từ đó, công trình đưa ra các định hướng cho công tác phát triển chương trình giáo dục nhà trường:

+ rà soát nội dung chương trình để xóa bỏ các thông tin cũ, đưa vào các thông tin cập nhật mới; điều chỉnh nội dung các môn học (các phần trùng nhau, không phù hợp) và sắp xếp trình tự hệ thống kiến thức khoa học hơn;

+ tái cấu trúc, chỉnh sửa trình tự các bài học để thực hiện việc giảng dạy kiến thức theo chủ đề hoặc hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm phù hợp với học sinh và nhà trường;

+ triển khai giáo dục liên môn thông qua việc kết nối các nội dung tương đồng, có sự liên kết với nhau Các chủ đề liên môn có thể thuộc nhóm chủ đề STEM, chủ đề STEAM hoặc các chủ đề giáo dục địa phương;

+ công tác xây dựng chủ đề học tập, tổ chức hoạt động cần tập trung phát triển các năng lực cho học sinh và phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của các nhà trường

Bài báo tiếp tục kế thừa những cơ sở lý luận về công tác phát triển chương trình nhà trường của các công trình trước đó, nhưng có sự phân tích sâu hơn về các mô hình ở nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới Thay vì đề xuất các bước hoặc giải pháp phát triển chương trình nhà trường, bài báo chỉ ra bốn định hướng để các công tác phát triển chương trình nhà trường ở nước ta có thể hướng tới Đây chính là một trong những thông tin tham khảo quan trọng cho các nhà trường phổ thông, đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có mong muốn tham gia công tác phát triển chương trình nhà trường

3 Mục đích nghiên cứu - Đề xuất các biện pháp chung, tổng quát giúp bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên bộ môn Toán cấp THCS

- Đề xuất các biện pháp cụ thể, đặc thù nhằm bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên Toán tại trường THCS Trưng Vương

4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu và tổng quan một phần cơ sở lý luận về năng lực phát triển chương trình môn Toán của giáo viên THCS

6 - Nghiên cứu cơ sở thực tiễn cho công tác phát triển chương trình nhà trường phù hợp với công tác dạy học Toán cấp THCS

- Phân tích thực trạng công tác phát triển chương trình nhà trường và chương trình môn Toán cấp THCS nói chung và tại trường THCS Trưng Vương, Hà Nội nói riêng

- Khảo nghiệm công tác phát triển chương trình nhà trường và các biện pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình cho đội ngũ giáo viên Toán của tại trường THCS Trưng Vương

5 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực phát triển chương trình nhà trường của giáo viên Toán cấp THCS

- Công tác phát triển chương trình nhà trường để dạy học Toán cho học sinh cấp THCS

6 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm như điều tra, quan sát, thực nghiệm sư phạm

- Một số phương pháp nghiên cứu trường hợp tại trường THCS Trưng Vương 7 Bố cục của luận văn

Luận văn gồm các phần chính: - Mở đầu

- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu - Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu - Chương 3: Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn Toán đối với giáo viên cấp THCS

- Chương 4: Khảo nghiệm - Kết luận

7 - Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

8 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm năng lực

Khi đề cập đến khái niệm năng lực, rất nhiều nhà giáo dục, các tổ chức đã đưa ra những định nghĩa khác nhau cho “năng lực” UNESO (tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc đưa ra định nghĩa: “Năng lực số là khả năng truy cập, quản trị, thấu hiểu, kết hợp, giao tiếp, đánh giá và sáng tạo thông tin một cách an toàn và phù hợp thông qua công nghệ số để phục vụ cho thị trường lao động phổ thông, các công việc cao cấp và khởi nghiệp kinh doanh”

Qua đó, ta thấy rằng năng lực, có thể được hiểu là tổ hợp hệ thống các kiến thức, khả năng của con người người có thể thực hiện một công việc nhất định nhất định Năng lực có thể được tạo nên từ bẩm sinh hoặc do quá trình học tập, lao động mà hình thành luyện tập, học hỏi, làm việc mà có

Theo tác giả Lê Đức Thuận, trong các năng lực của người giáo viên, năng lực quan trọng nhất: năng lực sư phạm bao gồm những đặc thù về tính cách, phẩm chất của người dạy giúp cho các hoạt động sư phạm trở nên hiệu quả [16] Trong khi đó, theo tác giả Nguyễn Thị Thanh Loan đề cập tại công trình “Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp”, khả năng thực hiện các công việc của người giáo viên chính là năng lực của họ [11] 1.1.2 Một số loại năng lực

Theo Đặng Thành Hưng [9], trong giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực, ta có thể hình dung về những năng lực chung nhất của con người:

1 Năng lực Hiểu gồm các kiến thức về thế giới và các cách thức tiếp nhận các kiến thức

2 Năng lực Làm là các kinh nghiệm để thực hiện hoạt động hay còn gọi là các kỹ năng và cách thức hoạt động

9 3 Năng lực Cảm là thế giới tình cảm, đánh giá 4 Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Ta thường gọi đó là năng lực phát triển bản thân hay chính là sự tổng hợp của các năng lực ở trên

Nếu tách rời mỗi một trong các năng lực Hiểu, Làm và Cảm thì mỗi năng lực trở nên vô nghĩa Với giáo dục truyền thống, điều này diễn ra hết sức phổ biến Các phương pháp dạy và học đổi mới theo hướng phát triển năng lực giúp cho chúng thống nhất hài hòa với những mức độ nhất định và tiếp tục được tôi luyện qua trải nghiệm thực tế mới, từ đó tạo cơ sở để sinh ra những năng lực mới Các năng lực mới này giúp thay đổi cá nhân và dẫn đến những thay đổi của điều kiện, hay còn gọi là sự sáng tạo hoặc năng lực phát triển [16]

Các tổ chức quốc tế như UNESO, OECD đã khuyến khích sử dụng các mô hình năng lực cho giáo dục, trong đó chia thành 2 nhóm riêng biệt là năng lực chung và năng lực chuyên biệt, đồng thời phân tách thành các loại năng lực nhỏ hơn như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề Tuy nhiên, các nhà giáo dục sau này lại cho rằng các khung năng lực trước đó chưa thực sự thuyết phục Họ đã xây dựng và đề xuất các nhóm năng lực tương ứng với các lĩnh vực của giáo dục:

1 Giáo dục Toán học và Logic Năng lực Toán và Logic 2 Giáo dục về ngôn từ Năng lực về ngôn từ 3 Giáo dục về khoa học Các năng lực về khoa học 4 Giáo dục về nghệ thuật Các năng lực về nghệ thuật 5 Giáo dục các hoạt động thể chất Năng lực về các hoạt động thể chất 6 Giáo dục về khoa học kĩ thuật Năng lực sử dụng khoa học kĩ thuật 7 Giáo dục về nhân cách Các năng lực về công dân

Bảng 1.1 Các lĩnh vực giáo dục và nhóm năng lực tương ứng Cách phân loại năng lực này được đánh giá cao vì tính rõ ràng, chi tiết và các cơ sở khoa học nó dựa trên Ở đây, các nhà giáo dục cho thấy sự phát triển là bản

10 chất của năng lực học tập, đồng thời không được đồng nhất năng lực với đối tượng của năng lực đó: năng lực học Toán không đồng nhất với năng lực Toán học, năng lực học ngôn ngữ không đồng nhất với năng lực ngôn ngữ

1.1.3 Bồi dưỡng năng lực Trong Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên có nêu định nghĩa về khái niệm bồi dưỡng “là làm cho tăng thêm sức của cơ thể bằng chất bổ; tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất” Còn theo tác giả Lương Việt Thái “Bồi dưỡng là làm cho khỏe thêm, mạnh thêm; tốt hơn, giỏi hơn” [15] Trong khi đó, UNESCO đưa ra định nghĩa: “Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp Chính phủ cũng đã ban hành Nghị định 18/2010/NĐ-CP ngày 5/3/2010 đề cập về khái niệm bồi dưỡng như là công tác xây dựng, bồi đắp và phát triển kiến thức và kĩ năng

Với các định nghĩa về năng lực trước đó và bồi dưỡng ở đây, ta có thể hiểu bồi dưỡng năng lực là quá trình chủ thể nâng cao khả năng của mình trong một lĩnh vực nào đó Quá trình này có thể do các nguyên nhân chủ quan như chủ thể muốn nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ của bản thân để cải thiện hiệu quả công việc; hoặc cũng có thể do các lý do khách quan như yêu cầu cần đạt của nghề nghiệp, tổ chức cơ quan quản lý

1.2 Năng lực phát triển chương trình môn Toán 1.2.1 Khái niệm năng lực phát triển chương trình môn Toán

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về phát triển chương trình nhà trường, ta thấy rằng năng lực phát triển chương trình môn Toán của giáo viên THCS là khả năng kết hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ để lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch bài dạy và xác định cách thức thực hiện phù hợp với thực tiễn lớp học nhằm cụ thể hóa chương trình quốc gia, địa phương và nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục phổ thông [16] Phát triển chương trình vừa thực hiện việc đổi mới chương trình, vừa hình thành và phát triển được năng lực khai thác chương trình của đội ngũ giáo viên

Quá trình giáo viên tham gia trong các giai đoạn khác nhau của việc phát triển chương trình nhà trường là quá trình người giáo viên được bồi dưỡng, nâng cao năng lực khai thác chương trình đồng thời góp phần xây dựng và hoàn thiện kế hoạch dạy

11 học của Tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học chủ đề/bài học của giáo viên [17] Trên cơ sở các bước trong quy trình khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tác giả đề xuất năng lực phát triển chương trình môn Toán của giáo viên THCS gồm các nhóm năng lực khác nhau được trình bày ở mục kế tiếp Đồng thời, dựa trên khái niệm về thành tố năng lực phát triển chương trình môn Toán, ta có thể xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá mức độ phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong công tác phát triển chương trình nhà trường đối với mỗi thành tố của năng lực phát triển chương trình môn Toán

1.2.2 Các thành tố của năng lực phát triển chương trình môn Toán

1.2.2.1 Năng lực khai thác chương trình giáo dục và các tư liệu dạy học Đối với mỗi giáo viên Toán, năng lực khai thác chương trình bộ môn và các kế hoạch dạy học các cấp, khai thác các tư liệu dạy học được hiểu là công việc tìm hiểu

Năng lực phát triển chương trình môn

ToánNăng lực khai thác

chương trình giáo dục và các tư liệu

dạy học

Năng lực phát triển mục tiêu của

chương trình để xác định mục tiêu

bài học, yêu cầu cần đạt về năng

lực học sinh

Năng lực xây dựng kế hoạch dạy

học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực

học sinhNăng lực thực hành

dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực

học sinhNăng lực rà soát, chỉnh sửa kế hoạch

bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng

lực học sinh

12 nội dung chương trình quốc gia và nhà trường về bộ môn, kế hoạch dạy học của tổ/nhóm Trên cơ sở các thông tin tìm hiểu được, giáo viên xây dựng nội dung giảng dạy của bản thân với thành tố quan trọng nhất mục đích, mục tiêu của mỗi bài học Ngoài ra, có thể phân tách năng lực này thành các kỹ năng như phân tích chương trình GDPT quốc gia môn Toán, sách giáo khoa môn Toán (tất cả các bộ sách), khai thác kế hoạch dạy học của tổ/nhóm

Ở năng lực thành tố này, ta có xây dựng các mức đánh giá như sau: - Mức Đạt: Khai thác được các nội dung giáo dục và tư liệu dạy học của chương trình GDPT mới 2018;

- Mức Khá: Khai thác, phát triển chương trình giáo dục và các tư liệu dạy học phù hợp với điều kiện thực tế lớp giảng dạy;

- Mức Tốt: Xây dựng chương trình giáo dục, thiết kế tài liệu giảng dạy có thể áp dụng rộng rãi tại các cơ sở giáo dục trong cùng địa phương

1.2.2.2 Năng lực phát triển mục tiêu của chương trình để xác định mục tiêu bài học, yêu cầu cần đạt về năng lực học sinh

Trên cơ sở mục tiêu của chương trình giáo dục và chương trình nhà trường, giáo viên phân tích và xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân với năng lực quan trọng là xác định được mục tiêu của mỗi bài học, yêu cầu cần đạt đối với học sinh về năng lực Các năng lực chung và năng lực chuyên biệt được hình thành thông qua hệ thống các bài học trong cả chương, kỳ học hoặc năm học Do đó, kế hoạch dạy học của giáo viên cần chi tiết hóa, cụ thể các năng lực hay một phần của năng lực đạt được sau mỗi tiết học Sau đó, người dạy thiết kế, lựa chọn các phương pháp giảng dạy và hình thức tổ chức lớp học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Năng lực này gồm các kỹ năng như: kỹ năng khảo sát vốn kiến thức đã có của học sinh; kỹ năng xác định mục tiêu bài học theo năng lực học sinh sẽ đạt được sau khi học và kỹ năng xác định mục tiêu hoạt động tương ứng với từng nội dung đơn vị kiến thức

Đối với năng lực thành tố này, ta có các tiêu chí đánh giá ở ba mức độ: - Mức Đạt: Xác định đúng mục tiêu bài học, yêu cầu cần đạt về năng lực học sinh theo đúng quy định của chương trình GDPT mới 2018;

13 - Mức Khá: Điều chỉnh mục tiêu bài học, yêu cầu cần đạt về năng lực của học sinh phù hợp với đối tượng học sinh của lớp, đảm bảo theo đúng quy định của chương trình GDPT mới 2018;

- Mức Tốt: Chủ động điều chỉnh mục tiêu bài học, yêu cầu cần đạt về năng lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương, đối tượng học sinh đặc thù của trường – lớp

1.2.2.3 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương trình GDPT mới 2018 định hướng các kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển các năng lực của học sinh Qua đó, ta thấy được sự cần thiết khi các giáo viên tạo được năng lực xây dựng giáo án – kế hoạch giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh Năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy môn Toán là khả năng phân tích những ưu điểm và nhược điểm của chương trình hiện hành; đối chiếu với nhu cầu, năng lực học sinh để thay đổi, thiết kế nội dung bài học phù hợp Từ đó, năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh bao gồm các kỹ năng: kỹ năng rà soát, đánh giá chương trình, sách giáo khoa và mức độ phù hợp với năng lực trình độ, nhu cầu học tập của học sinh; kỹ năng lựa chọn, sắp xếp, bổ sung nội dung dạy học từ sách giáo khoa và các nguồn tài liệu; kỹ năng xác định, lựa chọn, phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp; kỹ năng thiết kế chủ đề dạy học, kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Ta có thể đánh giá năng lực này ở các mức độ như sau: - Mức Đạt: Thiết kế được kế hoạch dạy học, giáo án giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh;

- Mức Khá: Xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân theo định hướng phát triển năng lực học sinh của lớp giảng dạy, đảm bảo đúng quy định của chương trình GDPT mới 2018;

- Mức Tốt: Có khả năng điều chỉnh kế hoạch dạy học linh hoạt nhưng vẫn theo định hướng phát triển năng lực học sinh, đảm bảo tương thích với những điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và đối tượng học sinh chung

14 1.2.2.4 Năng lực thực hành dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng học sinh

Sau khi giáo viên đã hình thành các năng lực trên như xác định đúng mục tiêu bài dạy, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, giáo viên cần có năng lực thực hành các kế hoạch, mục tiêu đó trong tiết dạy thực tế Giáo viên cần lựa chọn những tư liệu dạy học thích hợp, phương pháp và hình thức dạy học đáp ứng kế hoạch đã đề ra để giúp học sinh đạt được các yêu cầu cần đạt Giáo viên cũng cần lưu ý không quá ”cứng nhắc” thực hiện các phương pháp mà làm mất đi tính sáng tạo, suy nghĩ riêng của mỗi học sinh [16] Ngược lại, giáo viên cần chuẩn bị sẵn các ”tình huống sư phạm” có thể xảy ra và sẵn sàng đón nhận các lối tư duy mới mẻ, sáng tạo của học sinh Như vậy, năng lực thực hành dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh gồm các kỹ năng: tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp, lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật dạy học thích hợp, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, quản lý lớp học hiệu quả và giải quyết tốt các tình huống dạy học

Đối với năng lực thực hành dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng học sinh, các mức độ, tiêu chí đánh giá chuẩn giáo viên gồm có:

- Mức Đạt: Thực hành được dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh;

- Mức Khá: Thực hành các tiết dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh, có sự vận dụng nhất định các phương pháp dạy học đổi mới;

- Mức Tốt: Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế trong các tiết thực hành dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng học sinh

1.2.2.5 Năng lực rà soát, chỉnh sửa kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Sau khi thực hành các tiết dạy học, tiết chuyên đề; dựa trên kết quả mức độ đạt được của học sinh về các năng lực so với mục tiêu đề ra; giáo viên cần có năng lực chỉnh sửa, cải tiến kế hoạch bài dạy Năng lực này của giáo viên có thể được phân tích thành một số kỹ năng như: kỹ năng xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho học sinh, kỹ năng đánh giá năng lực học sinh và kỹ năng chỉnh sửa, cải tiến kế hoạch dạy học

15 Ta có thể đánh giá năng lực rà soát, chỉnh sửa kế hoạch bài dạy của giáo viên theo các mức độ khác nhau:

- Mức Đạt: Có thể rà soát, chỉnh sửa kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh;

- Mức Khá: Rà soát, chỉnh sửa kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh và có những điều chỉnh phù hợp với đối tượng đặc thù học sinh ở lớp giảng dạy;

- Mức Tốt: Chủ động cập nhật, chỉnh sửa kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và đối tượng học sinh

Như vậy, năng lực phát triển chương trình môn Toán của giáo viên Toán cấp THCS là sự tổng hợp của năm năng lực thành phần, với mỗi năng lực thành phần có thể được đánh giá theo các mức độ khác nhau

Bảng 1.2 Năng lực phát triển chương trình của giáo viên Toán cấp THCS Năng lực

thành phần

Năng lực khai thác chương trình giáo dục và các tư liệu dạy học

Phân tích chương trình GDPT quốc gia môn Toán, sách giáo khoa môn Toán (tất cả các bộ sách), khai thác kế hoạch dạy học của tổ/nhóm

- Mức Đạt: Khai thác được các nội dung giáo dục và tư liệu dạy học của chương trình GDPT mới 2018; - Mức Khá: Khai thác, phát triển chương trình giáo dục và các tư liệu dạy học phù hợp với điều kiện thực tế lớp giảng dạy;

- Mức Tốt: Phát triển chương trình giáo dục và các tư liệu dạy học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương

Năng lực phát triển mục tiêu của chương

Kỹ năng khảo sát vốn kiến thức đã có của học sinh; kỹ năng xác định mục tiêu bài

- Mức Đạt: Xác định đúng mục tiêu bài học, yêu cầu cần đạt về năng

16 trình để xác

định mục tiêu bài học, yêu cầu cần đạt về năng lực học sinh

học theo năng lực học sinh sẽ đạt được sau khi học và kỹ năng xác định mục tiêu hoạt động tương ứng với từng nội dung đơn vị kiến thức

lực học sinh theo đúng quy định của chương trình GDPT mới 2018; - Mức Khá: Điều chỉnh mục tiêu bài học, yêu cầu cần đạt về năng lực của học sinh phù hợp với đối tượng học sinh của lớp, đảm bảo theo đúng quy định của chương trình GDPT mới 2018;

- Mức Tốt: Chủ động điều chỉnh mục tiêu bài học, yêu cầu cần đạt về năng lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương, đối tượng học sinh đặc thù của trường – lớp

Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Kỹ năng rà soát, đánh giá chương trình, sách giáo khoa và mức độ phù hợp với năng lực trình độ, nhu cầu học tập của học sinh; kỹ năng lựa chọn, sắp xếp, bổ sung nội dung dạy học từ sách giáo khoa và các nguồn tài liệu; kỹ năng xác định, lựa chọn, phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp; kỹ năng thiết kế chủ đề dạy học, kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Mức Đạt: Xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh đúng quy định của chương trình GDPT mới 2018;

- Mức Khá: Xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân theo định hướng phát triển năng lực học sinh của lớp giảng dạy, đảm bảo đúng quy định của chương trình GDPT mới 2018; - Mức Tốt: Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương

17 Năng lực thực

hành dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng học sinh

Tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp, lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật dạy học thích hợp, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, quản lý lớp học hiệu quả và giải quyết tốt các tình huống dạy học

- Mức Đạt: Thực hành được dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh; - Mức Khá: Thực hành các tiết dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh, có sự vận dụng nhất định các phương pháp dạy học đổi mới;

- Mức Tốt: Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế trong các tiết thực hành dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng học sinh

Năng lực rà soát, chỉnh sửa kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Kỹ năng xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho học sinh, kỹ năng đánh giá năng lực học sinh và kỹ năng chỉnh sửa, cải tiến kế hoạch dạy học

- Mức Đạt: Có thể rà soát, chỉnh sửa kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh;

- Mức Khá: Rà soát, chỉnh sửa kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh và có những điều chỉnh phù hợp với đối tượng đặc thù học sinh ở lớp giảng dạy;

- Mức Tốt: Chủ động cập nhật, chỉnh sửa kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và đối tượng học sinh

18 1.2.3 Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn Toán

Theo khái niệm “bồi dưỡng” đã nêu trước đó và các yếu tố cầu thành nên năng lực phát triển chương trình môn Toán, công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn Toán có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường [17] Để quá trình bồi dưỡng năng lực này diễn ra hiệu quả cần có sự chủ động của cả đội ngũ cán bộ quản lý và các giáo viên trực tiếp giảng dạy, đồng hành với những cơ chế, chính sách của các cơ quan quản lý như Bộ, Sở hoặc Phòng GD&ĐT

Dựa trên các năng lực thành tố và các mức đánh giá của từng năng lực thành tố, các giáo viên hoặc các nhà trường, cơ sở giáo dục có thể triển khai các biện pháp, chương trình bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn Toán Thông thường, các giáo viên ở các nhà trường hiện đều đang ở mức Đạt ở đa số các năng lực thành tố Dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường và tình hình đội ngũ giáo viên, các nhà trường có thể lựa chọn các nội dung tập huấn một hoặc một số năng lực thành tố để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên Chương trình tập huấn cần chú trọng trước hết vào năng lực thành tố phát triển mục tiêu của chương trình để xác định mục tiêu bài học, yêu cầu cần đạt về năng lực học sinh – năng lực thành tố quan trọng nhất, quyết định mức độ thành công của công tác phát triển chương trình nhà trường Chương trình tập huấn cũng tránh dàn trải, bao hàm quá nhiều nội dung khiến cho các buổi tập huấn không hiệu quả, lãng phí thời gian giảng dạy của giáo viên [8]

Quá trình bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cần tập trung phát triển lần lượt từng thành tố của năng lực một cách có trình tự Các kỹ năng liên quan đến việc khai thác, tìm hiểu nội dung chương trình hiện hành cần được bồi dưỡng trước hết để làm nền tảng cho các kỹ năng kế tiếp Sau đó, đội ngũ quản lý, giáo viên có thể được các chuyên gia giáo dục tập huấn, hướng dẫn về khả năng thiết kế các mục tiêu dạy học, yêu cầu cần đạt phù hợp dựa trên các mục tiêu của chương trình giáo dục [9] Các tổ/nhóm chuyên môn từ đó tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, giúp giáo viên trao đổi, thảo luận và tự nâng cao năng lực xây dựng các kế

19 hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Quá trình bồi dưỡng còn được thực hiện ngay trong quá trình giáo viên được lựa chọn thực hành tiết dạy chuyên đề và dự giờ của các giáo viên khác trong tổ/nhóm chuyên môn Cuối cùng, đội ngũ quản lý và các giáo viên bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường môn Toán thông qua công tác rà soát, điều chỉnh lại các thiết sót, khó khăn của kế hoạch bài dạy đã thực hành trước đó

1.3 Chương trình giáo dục 1.3.1 Khái niệm chương trình trong lĩnh vực giáo dục

Thuật ngữ chương trình giáo dục xuất hiện lần đầu tiên vào khoảng thập niên 20 của thế kỉ XIX tại Hoa Kỳ và một số nước có nền giáo dục phát triển Các nhà giáo dục ở các quốc gia trên cho rằng chương trình giáo dục gồm các môn học cố định; thường gồm có ngôn ngữ, lôgic học, Toán học và một số môn học đặc thù của quốc gia đó Tuy nhiên, các nhà giáo dục ở các giai đoạn sau đó lại không cho rằng chương trình giáo dục là một đối tượng cố định, bất biến Cùng với sự phát triển của xã hội và đặc biệt là khoa học kĩ thuật, chương trình giáo dục chứng kiến sự xuất hiện của nhiều môn học mới Đồng thời, người học, người dạy và giáo viên ngày càng cho thấy những đặc điểm khác nhau Những sự khác biệt đó đã làm thay đổi và đa dạng hóa những cách hiểu, quan niệm về chương trình giáo dục Nhà giáo dục học Saylor đã nêu trong công trình của mình một khái niệm mới, ông cho rằng “chương trình giáo dục nên được hiểu như là tổ hợp các hoạt động giáo dục giúp phát triển các tiềm năng của người học” [23]

Sang thế kỉ XX, vào khoảng những năm 1950, các nhà trường và cơ sở giáo dục ngày càng chịu tác động của các yếu tố xã hội Người học không chỉ tiếp tục kiến thức, phát triển kĩ năng tại trường học mà còn phát triển bản thân thông qua những trải nghiệm trong cuộc sống hàng ngày Từ đó, các nhà giáo dục học mở rộng khái niệm chương trình giáo dục thành tập hợp những hành vi, hoạt động liên quan đến việc phát triển năng lực của người học [24] Các hoạt động này trong trường học được lên kế hoạch nhằm giúp người học và người dạy đạt được các mục đích chung của công tác giáo dục Các định nghĩa từ đó về sau cũng ngày càng đề cập nhiều hơn

20 về vai trò của mục tiêu của chương trình giáo dục Một trong những cách định nghĩa khá phổ biến là: chương trình giáo dục bao gồm các hoạt động do nhà trường, cơ sở giáo dục thiết kể để người học phát triển một hệ thống các năng lực đặc thù

Ngoài ra, ta còn có thể tổng kết các định nghĩa về chương trình giáo dục theo các xu hướng khác nhau đã được đề cập trong công trình của Oliva năm 1977 [22] Theo tác giả, chương trình giáo dục có thể được hiểu theo các ý nghĩa:

+ Là những nội dung các giáo viên giảng dạy tại nhà trường + Là tổ hợp các môn học tại các nhà trường

+ Là chương trình nhà trường xây dựng dành cho học sinh học tập + Là cách nhà trường, cơ sở giáo dục hoặc giáo viên sắp xếp các môn học + Là tổ hợp các hoạt động nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục

+ Là tập hợp các khóa học Như vậy, Chương trình có thể được hiểu theo một môn học nhưng cũng có thể được hiểu là các kinh nghiệm có định hướng của của người học dù ở trong hay ngoài nhà trường

Như vậy, chương trình giáo dục có thể hiểu là một tổ hợp các hoạt động trong hoặc ngoài nhà trường, hướng đến việc xây dựng và phát triển cho người học về thái độ, kỹ năng hay kiến thức Nó bao gồm mục tiêu, nội dung giáo dục cũng như các phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá đối với người học

1.3.2 Phát triển chương trình nhà trường Khái niệm “phát triển chương trình nhà trường” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau ở trong các công trình nghiên cứu và ở mỗi công trình này các tác giả đều thể hiện được những luận cứ củng cố để các định nghĩa đó Trong số những cách định nghĩa đó, một số những định nghĩa sau có thể giúp xác định những khía cạnh quan trọng của khái niệm phát triển chương trình nhà trường Học giả Bradley đưa ra định nghĩa về công tác phát triển chương trình nhà trường: “là việc cơ sở giáo dục lập kế hoạch, thiết kế, thực thi và đánh giá chương trình học tập của học sinh” [19] Tương tự như vậy, học giả Ornstein nêu định nghĩa của ông và đưa vào thêm quá trình liên kết các thành tố của nhà trường: “Phát triển chương trình nhà trường là một nỗ lực tập

21 thể trong khuôn khổ một chương trình khung được thừa nhận mà không bị ngăn trở bởi bất kỳ nỗ lực cá nhân của các giáo viên hay nhà quản lý khác” [18]

Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế OECD [20] lại xem xét nhà trường trong mối quan hệ rộng hơn với hệ thống các cơ sở giáo dục khác, bao gồm cả Bộ Giáo dục, các sở giáo dục, công đoàn giáo dục, hội cha mẹ học sinh, cộng đồng dân cư, các chính trị gia, giới truyền thông Tổ chức OECD cũng có định nghĩa riêng về phát triển chương trình nhà trường Tổ chức này định nghĩa phát triển nhà trường là một quá trình có nền tảng là các hoạt động nội bộ của các cơ sở giáo dục hoặc được hình thành khi các nhà trường có mong muốn xây dựng chương trình giáo dục để làm rõ sự phân quyền, trách nhiệm và sự kiểm soát giữa các yếu tố tham gia vào hoạt động giáo dục: cấp quản lý quốc gia và địa phương Từ đó các nhà trường có cơ sở pháp lý để chủ động quản lý quá trình phát triển của trường mình

Tại Việt Nam, dù còn là một lĩnh vực mới mẻ, nhiều học giả đã quan tâm đến công tác phát triển chương trình nhà trường Tác giả Cao Thị Hiên [8] nêu lên định nghĩa: “Phát triển chương trình giáo dục được hiểu là toàn bộ quy trình xây dựng một chương trình giáo dục từ việc xem xét nhu cầu đổi mới đến tiến hành các nghiên cứu cơ bản, từ đề xuất các định hướng đổi mới đến việc triển khai thực hiện” Như vậy, theo tác giả, công tác phát triển chương trình chính là hoạt động áp dụng toàn bộ chương trình giáo dục quốc gia (hoặc có thể thay đổi một phần), chọn lọc và cấu trúc các nội dung Công việc này được thực hiện bởi đội ngũ người giảng dạy , hội đồng sư phạm của nhà trường để thích nghi với học sinh, cơ sở vật chất và nhân lực của nhà trường, cơ sở giáo dục nói riêng và các điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương nói chung

Mục tiêu của việc bồi dưỡng năng lực xây dựng và phát triển chương trình giáo dục là giúp người học hiểu được ý nghĩa của việc xây dựng và phát triển chương trình trong nhà trường, tìm hiểu kinh nghiệm, quy trình và các nguyên tắc xây dựng và phát triển chương trình giáo dục nhà trường trong nước và trên thế giới Từ đó, người dạy thực hiện công tác thiết kế, lựa chọn nội dung phù hợp cho chương trình giáo dục ở cơ sở giáo dục đang công tác

1.3.3 Các hình thức phát triển chương trình nhà trường - Giáo viên làm việc với các thành viên khác trong tổ/nhóm chuyên môn để cùng phát triển chương trình cho một hay một vài môn học cụ thể

22 - Giáo viên của nhiều trường khác nhau, các cấp học khác nhau, hợp tác cùng phát triển chương trình cho học sinh năng khiếu trong quận/huyện của mình

- Các nhà trường, cơ sở giáo dục kêu gọi sự đồng hành của phụ huynh học sinh và xã hội trong công tác phát triển chương trình nhà trường Các hình thức tham gia: với tư cách tư vấn trong quá trình phát triển chương trình nhà trường; trực tiếp tham gia vào quá trình ra quyết định và phát triển chương trình; được sử dụng như các nguồn lực cho nhà trường trong quá trình phát triển chương trình của mình

23 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Ở chương 1, luận văn đã xây dựng hệ thống các cơ sở lý luận về công tác phát triển chương trình nhà trường Trong đó, luận văn trình bày chi tiết về các khái niệm năng lực, chương trình giáo dục và năng lực phát triển chương trình môn Toán

Năng lực nói chung và các năng lực trong lĩnh vực giáo dục nói riêng luôn là mối quan tâm hàng đầu của các nền giáo dục, các nhà giáo dục cũng như đội ngũ quản lý, giáo viên giảng dạy Dựa trên bản chất năng lực, có nhiều cách hiểu định nghĩa và phân loại năng lực; nhưng tất cả đều hướng đến mục tiêu phát triển và bồi dưỡng năng lực cho người dạy và người học trong quá trình giáo dục Từ mỗi cách định nghĩa và phân loại năng lực, các cơ sở giáo dục, các nhà trường và các cá nhân đưa ra các biện pháp để bồi dưỡng, phát triển các loại năng lực khác nhau Các biện pháp bồi dưỡng năng lực này đã và đang được áp dụng ở các quốc gia, các nền giáo dục trên toàn thế giới và đem lại những hiệu quả khác nhau

Chương trình giáo dục và chương trình nhà trường ở mỗi quốc gia, mỗi nhà trường đều có đặc điểm giống nhau và những đặc trưng riêng để phù hợp với điều kiện thực tế Phát triển chương trình nhà trường là một công việc quan trọng, cần thiết và đã được các chính phủ, Bộ GD&ĐT của các quốc gia, các tổ chức giáo dục, các nhà trường, cơ sở giáo dục và các nhà giáo dục học quan tâm trong suốt chiều dài phát triển của ngành Giáo dục Ở các quốc gia phát triển, nhiều nhà trường đã xây dựng và triển khai những hệ thống chương trình riêng, phù hợp với điều kiện thực tế, đối tượng giáo viên – học sinh đặc thù Tùy vào các yếu tố ngoại cảnh này, các cơ sở giáo dục lựa chọn hình thức, phương pháp và cách thức phát triển chương trình nhà trường và đã đạt được những kết quả tích cực trong công tác giáo dục

Từ các khái niệm năng lực và chương trình giáo dục, luận văn trình bày khái niệm năng lực phát triển chương trình môn Toán Đây là một năng lực đặc thù dành cho giáo viên môn Toán, nhưng đang được đặc biệt quan tâm trong bối cảnh áp dụng chương trình GDPT mới năm 2018 Luận văn sau đó phân tích các thành tố của năng lực phát triển chương trình nhà trường, từ đó nêu các thông tin về các biện pháp bồi

24 dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường đã và hiện đang được áp dụng tại các quốc gia, các nền giáo dục khác nhau

Tại Việt Nam, dù công tác phát triển nhà trường và năng lực phát triển chương trình nhà trường còn mới mẻ, một số công trình nghiên cứu đã được công bố và nhận được sự quan tâm rộng rãi Cùng với việc triển khai chương trình GDPT mới 2018, công tác phát triển chương trình nhà trường và bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho đội ngũ giáo viên ngày càng được quan tâm và triển khai nhiều hơn tại các nhà trường, các cơ sở giáo dục trong cả nước

25 CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

2.1 Một số các văn bản chỉ đạo về phát triển chương trình nhà trường Hiện nay, công tác phát triển chương trình nhà trường đang ngày càng nhận được sự quan tâm của các nhà giáo dục, các cơ quan chức năng và đội ngũ quản lý, giáo viên trực tiếp giảng dạy Bộ GD&ĐT định hướng công tác phát triển chương trình nhà trường là một trong những nội dung quan trọng của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Điều này được thể hiện rõ nét qua hệ thống các văn bản chỉ đạo về phát triển chương trình nhà trường và nội dung của chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018

2.1.1 Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng 06 năm 2013 của Bộ GD&ĐT Công tác phát triển chương trình nhà trường được Bộ GD&ĐT áp dụng từ năm học 2013 – 2014, là một những nội dung quan trọng của Đề án ”Xây dựng mô hình trường phổ thông đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục” Cụ thể, Bộ GD&ĐT quy định, hướng dẫn công tác phát triển chương trình nhà trường phổ thông tại công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng 06 năm 2013 Theo đó, Bộ GD&ĐT thực hiện thí điểm công tác phát triển chương trình nhà trường tại 6 cơ sở giáo dục: trường THCS-THPT Nguyễn Tất Thành (Hà Nội), trường THPT thực hành (TP Hồ Chí Minh), trường THPT Thái Nguуên (Thái Nguуên), trường THPT Chuуên thuộc Đại học Vinh, trường THPT Lê Viết Thuật (Nghệ An), trường THPT thực hành (Cần Thơ) và trường THPT thực nghiệm (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam)

Trong công văn này, Bộ GD&ĐT cũng đã nêu rất rõ mục đích, khi thực hiện phát triển chương trình nhà trường: khắc phục các thiếu sót của chương trình GDPT quốc gia và SGK hiện hành để nâng cao chất lượng giảng dạy và các hoạt động giáo dục của các nhà trường; tăng cường sự kết nối và vị trí của các trường sư phạm, trường thực hành sư phạm và các trường khác trong các hoạt động giáo dục và hoạt động phát triển chương trình nhà trường; nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình nhà trường cho đội ngũ giảng viên các cơ sở tham gia; chuẩn bị các nền tảng cho công tác đổi mới chương trình và SGK sau này

26 Để đạt được các mục đích trên, Bộ GD&ĐT cũng đặt ra các yêu cầu đối với các nhà trường tham gia Theo đó, các hoạt động phát triển chương trình nhà trường cần đảm bảo: nâng cao kết quả giáo dục của nhà trường, không vi phạm tính lôgic của mạch kiến thức và sự liên kết chặt chẽ giữa các môn học; không gây quá tải cho học sinh bằng cách không làm tăng tổng thời lượng các môn học và đảm bảo sự kết nối liên tục, thường xuyên giữa các trường tham gia với các cơ sở quản lý (các trường đại học phụ trách) cũng như các cơ quan quản lý khác

Công văn cũng nêu rõ các hoạt động mà các nhà trường thực hiện thí điểm phát triển chương trình: phát triển, thay đổi các nội dung giảng dạy của chương trình phổ thông và thiết kế nội dung dạy học mới ở các môn học phù hợp với đặc điểm nhà trường; xóa bỏ những nội dung cũ và cập nhật mới các nội dung trong SGK, sách bài tập; tinh chỉnh các nội dung không còn thích hợp với đối tượng học sinh hiện đại ngày nay hoặc tình hình thực tế về kinh tế - xã hội của địa phương; tái cấu trúc các nội dung của từng môn theo các yêu cầu năng lực cần đạt của học sinh; có thể xây dựng các nội dung tiết dạy, tiết chuyên đề mới; thảo luận để liên kết các nội dung tương đồng giữa các môn học, có thể thiết kế các tiết học, chuyên đề dạy học liên môn giúp tăng sự hứng thú của học sinh và sự kết nối giữa các giáo viên các bộ môn trong nhà trường

Đồng thời, các nhà trường tham gia thí điểm cần thay đổi trong công tác kiểm tra đánh giá học sinh: hướng đến kiểm tra, đánh giá các năng lực cần đạt của học sinh thông qua các câu hỏi, bài tập hoặc nhiệm vụ học tập ở trên lớp, ở nhà và ở cả các khu vực khác Hệ thống các bài kiểm tra không còn bắt buộc phải thiết kế ở dạng kiểm tra thường xuyên hay định kỳ vào cuối kỳ học, cuối năm học mà có thể thông qua các hoạt động giáo dục, quá trình phát triển của học sinh

Công tác quản lý của các cơ sở thí điểm cũng cần có thay đổi theo sự điều chỉnh các hoạt động giáo dục: các nhà trường cần tận dụng nguồn nhân lực, cơ sở vật chất hiện có một cách sáng tạo, thích hợp để không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực mà còn hỗ trợ đội ngũ giáo viên có động lực phát triển bản thân, say mê với công tác chuyên môn nghiệp vụ Công tác thanh – kiểm tra của các cấp lãnh đạo, quản lý cần cởi mở, cập nhật và tuân theo các mục tiêu chương trình giáo dục đã đề ra

Thực tế cho thấy, quá trình thực hiện kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã bắt buộc điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học trong

27 chương trình hiện hành và xây dựng kế hoạch giáo dục mới ở từng môn học, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giảng dạy đồng thời đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bên cạnh đó, tổ chức hoạt động dạy học đã gắn liền với các hoạt động của địa phương; đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn theo hướng "nghiên cứu bài học" Giáo viên đóng vai trò định hướng, học sinh tự do xây dựng chương trình, tự khám phá, trải nghiệm

Tuy nhiên, các ý kiến, tham luận cũng đưa ra những kiến nghị, đề xuất: Các cơ quan quản lý cần có chính sách cởi mở và tạo hành lang pháp lý cho các trường trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục; Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá, xây dựng mô hình điển hình và viết các tài liệu tham khảo…

2.1.2 Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ GD&ĐT

Công tác sinh hoạt chuyên môn của các nhà trường và tổ/nhóm chuyên môn được Bộ GD&ĐT quan tâm, nâng cao chất lượng theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá Cụ thể công văn đề cấp đến tất cả các khía cạnh cần đổi mới trong các buổi sinh hoạt chuyên môn:

- Xây dựng chuyên đề dạy học: dựa trên nội dung các bài học trong SGK, Bộ GD&ĐT khuyến khích các nhà trường hay tổ - nhóm chuyên môn xây dựng các chủ đề, chủ điểm dạy học theo hướng tích hợp, kết hợp các nội dung có liên hệ với nhau; phù hợp với điều kiện riêng của nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn, lưu ý đảm bảo các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ của chương trình giáo dục phổ thông quốc gia

- Biên soạn câu hỏi/bài tập: với hệ thống chuyên đề đã được xây dựng, Bộ GD&ĐT tiếp tục khuyến khích giáo viên hay tổ/nhóm chuyên môn thiết lập hệ thống câu hỏi/bài tập hoặc nhiệm vụ học tập phù hợp để kiểm tra – đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực

- Thiết kế tiến trình dạy học: trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên giảng dạy trực tiếp và tổ/nhóm chuyên môn thảo luận để xây dựng tiến trình bài dạy phù hợp với hệ thống chuyên đề và các câu hỏi/bài tập, nhiệm vụ học tập (yêu cầu cần đạt) dành cho học sinh Các giáo viên lựa chọn những phương pháp và hình thức dạy học theo hướng đổi mới, phát triển năng lực của học sinh

28 - Tổ chức dạy học và dự giờ: sau các bước xây dựng nội dung các chuyên đề, thiết lập hệ thống câu hỏi/bài tập và thống nhất trong tổ/nhóm về tiến trình dạy học, tổ/nhóm sẽ cử một đại diện giáo viên thực hành tiết dạy với học sinh Trong quá trình dự giờ, các giáo viên lưu ý tập trung đánh giá, quan sát các học sinh về việc đáp ứng các yêu cầu, nhiệm vụ học tập đề ra trước tiết dạy Bộ GD&ĐT cũng cụ thể hóa các hoạt động học tập dành cho học sinh gồm các bước: chuyển giao nhiệm vụ học tập, thực hiện nhiệm vụ học tập, báo cáo kết quả và thảo luận, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Để giúp các giáo viên, tổ/nhóm chuyên môn phân tích, đánh giá các chuyên đề dạy học một cách thống nhất, công văn cung cấp hệ thống các nội dung – tiêu chí đánh giá gồm 3 nội dung dạy học với 4 mức độ từ thấp đến cao ở mỗi tiêu chí:

1 Kế hoạch và tài liệu dạy học với các tiêu chí: phù hợp với các hoạt động học, mức độ rõ ràng của nhiệm vụ học tập, phù hợp với thiết bị dạy học, học liệu và phù hợp với các phương pháp kiểm tra, đánh giá

2 Tổ chức hoạt động học cho học sinh có các tiêu chí: sự sinh động của việc chuyển giao nhiệm vụ học tập, việc phát hiện các trở ngại khi học tập của học sinh, các giải pháp giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập và quá trình tổng kết các hoạt động của học sinh

3 Hoạt động của học sinh dựa trên các tiêu chí: sự thu nhận và thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh, thái độ của học sinh khi thực hiện các nhiệm vụ, mức độ tích cực khi học sinh tham gia nhiệm vụ và kết quả các hoạt động của học sinh

Việc cụ thể hóa các tiêu chí theo bảng tiêu chí giúp giáo viên, tổ/nhóm chuyên môn trên toàn quốc có cơ sở để đánh giá các chuyên đề dạy học theo một tiêu chuẩn chung nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các buổi sinh hoạt chuyên môn nói riêng và công tác dạy học của các nhà trường nói chung

29 2.1.3 Công văn số 5512/ BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2018 của Bộ GD&ĐT

Công tác phát triển chương trình nhà trường là một trong những nội dung quan trọng được Bộ BD&ĐT quan tâm trong chương trình GDPT mới năm 2018 Ngày 18/12/2020, Bộ GD&ĐT ban hành Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH, hướng dẫn xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường Theo đó, công tác phát triển chương trình nhà trường được đề cập xuyên suốt văn bản:

- Các nhà trường phổ thông được xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường bảo đảm yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và nhà trường

- Các tổ/nhóm chuyên môn và cá nhân giáo viên được chủ động thực hiện chương trình, sử dụng một cách thích hợp các điều kiện của nhà trường để xây dựng các kế hoạch dạy học, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Cải thiện công tác quản lý của các nhà trường, đồng thời duy trì tính kết nối giữa các tổ/nhóm chuyên môn ; nâng cao khả năng phối hợp giữa nhà trường, giáo viên với phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội của địa phương trong công tác giáo dục

- Căn cứ vào kế hoạch năm học của địa phương và các kế hoạch, hướng dẫn thực hiện của các cấp Sở, Phòng GD&ĐT ; các nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch của nhà trường với các nguyên tắc như không thay đổi tổng thời lượng tiết học và tính logic của các nội dung dạy học, không tạo thêm áp lực cho học sinh, tận dụng triệt để các ưu điểm của điều kiện của nhà trường

- Lần lượt các tổ/nhóm chuyên môn và cá nhân giáo viên, căn cứ vào kế hoạch của các cấp trên để xây dựng kế hoạch tổ/nhóm hoặc kế hoạch cá nhân giáo viên Các bản kế hoạch này phải bảo đảm các mục tiêu, nguyên tắc chung nhưng cần phát huy tính sáng tạo, chủ động của tổ/nhóm chuyên môn hoặc giáo viên, phù hợp với năng lực chung của học sinh trong khối đối với tổ/nhóm và học sinh trong lớp đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy

30 2.1.3 Một số văn bản chỉ đạo khác

Ở năm học 2022 – 2023, Bộ GD&ĐT tiếp tục ban hành công văn số 1496/BGDĐT-GDTrH về việc triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung học năm học 2022 – 2023 Trong công văn, bên cạnh việc khẳng định lại việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường được thực hiện theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 của Bộ GDĐT về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường; Bộ nhấn mạnh về phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đó là chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo hướng mở, trong đó quy định tổng số tiết trong một năm học cho mỗi môn học, hoạt động giáo dục Các cơ sở giáo dục được quyền bố trí khung thời gian và kế hoạch giáo dục trên nguyên tắc bảo đảm sự khoa học, sư phạm và không tạo thêm áp lực cho học sinh

Thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội ban hành các công văn số 1316/SGDĐT-GDTrH về việc triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung học năm học 2022 – 2023 và công văn số 2585/SGDĐT-GDTrH về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2022 – 2023 cấp THCS Ở công văn 1316, Sở GD&ĐT nêu rõ việc các Phòng GD&ĐT, các nhà trường cần nghiên cứu và thực hiện nghiêm túc công văn số 1496/BGDĐT-GDTrH của Bộ GD&ĐT Công văn 2585 sau đó khẳng định tầm quan trọng của công tác phát triển chương trình nhà trường qua các nhiệm vụ giáo dục trọng tâm:

- Xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường bảo đảm sử dụng hiệu quả đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Hiệu trưởng các nhà trường tổ chức xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình của từng môn học, bảo đảm thời lượng quy định trong chương trình và bố trí dạy học trong mỗi học kỳ một cách hợp lý, khoa học Đối với các môn học, bố trí thời gian dạy học linh hoạt phù hợp với điều kiện giáo viên và cơ sở vật chất của nhà trường, không bắt buộc phải bố trí số tiết dạy học của môn học đều ở tất cả các tuần; sắp xếp thời khóa biểu phù hợp cho cả năm học hoặc ít nhất cho từng học kỳ, bảo đảm số tiết/tuần theo quy định Tiếp tục xây dựng, hoàn thiện kế hoạch giáo dục của nhà trường phù hợp với tình hình địa phương; bảo đảm chủ động, linh hoạt trong tổ chức thực hiện và hoàn thành chương trình; phát huy tính chủ động, sáng tạo của tổ chuyên môn và giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục của tổ chuyên môn, kế hoạch bài dạy của giáo viên Các nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn hoặc giáo viên chủ động sắp xếp,

31 thiết kế các chủ đề dạy học phù hợp với các nội dung tương ứng trong chương trình hiện hành, xây dựng các chủ đề liên môn đối với những kiến thức có sự tương đồng ở các môn học, giao các nhiệm vụ học tập để học sinh có thể làm tại nhà hoặc qua mạng Internet

- Đa dạng hóa, đảm bảo sự phù hợp của các phương pháp và hình thức dạy học Các nội dung dạy học cần đáp ứng các nguyên tắc chung về phương pháp - kỹ thuật dạy học, các nguyên tắc của công tác kiểm tra - đánh giá, tận dụng tối ưu các tư liệu dạy học để giúp học sinh phát triển năng lực của học sinh, hỗ trợ để học sinh có thể thực hiện tất cả các nhiệm vụ học tập trong thời gian giáo viên đề ra

2.2 Phân loại chương trình giáo dục Dựa theo cấp độ phạm vi quản lý, có thể phân chia chương trình theo 03 cấp độ: chương trình giáo dục quốc gia, chương trình giáo dục địa phương, chương trình giáo dục nhà trường

2.2.1 Chương trình giáo dục phổ thông quốc gia Bộ GD&ĐT chịu trách nhiệm pháp lý về công tác xây dựng và ban hành chương trình giáo dục quốc gia Luật Giáo dục năm 2019 quy định “Chương trình GDPT thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học ở giáo dục phổ thông” [1] Chương trình quốc gia vì vậy là cơ sở để xây dựng, thực hiện chính sách, phát triển học liệu, SGK, thiết bị giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đội ngũ quản lý, xây dựng các quy định Ngoài ra, chương trình GDPT quốc gia là văn bản có tính pháp lý về mục tiêu, yêu cầu cần đạt của mỗi cấp bậc học, hay môn học Từ đó, các địa phương vận dụng và xây dựng chương trình giáo dục phù hợp với đặc điểm của nhà trường, địa phương

2.2.2 Chương trình giáo dục địa phương Vì tính phổ quát chung và thể hiện mục tiêu chung nhất của chương trình, chương trình GD quốc gia thường không thể hiện hay đáp ứng được những đặc điểm riêng của mỗi nhà trường ở các địa phương Vì vậy, từng địa phương trên cơ sở chương trình giáo dục quốc gia phải phát triển, cụ thể hóa chương trình quốc gia phù hợp với thực tế của địa phương Tuy nhiên, hiện nay, đa số các địa phương đều thực hiện một cách gần như tuyệt đối chương trình quốc gia và chỉ xây dựng thêm một