quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường ththcs lê lợi huyện kiến xương tỉnh thái bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH QUỐC HƯƠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ LỢI H

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRỊNH QUỐC HƯƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ LỢI

HUYỆN KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRỊNH QUỐC HƯƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ LỢI

HUYỆN KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯƠNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trong các công trình nghiên cứu khác Nếu không đúng như đã nêu trên, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về đề tài của mình

Tác giả luận văn

Trịnh Quốc Hương

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khích lệ, giúp đỡ và tạo điều kiện của cơ quan, các ngành, các cấp, các thầy cô giáo, anh chị em bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành nhất, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Hương đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong suốt thời gian nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục, Khoa quản lý giáo dục, quý thầy giáo, cô giáo đã truyền thụ cho tôi những kiến thức bổ ích trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn đơn vị công tác đã tạo mọi điều kiện để tôi được học tập, nghiên cứu trong suốt khoá học; cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kiến Xương, BGH các trường TH&THCS, quý thầy giáo, cô giáo, các nhà quản lý đang giảng dạy tại các trường TH&THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, đội ngũ giáo viên trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình và gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu tại Trường Đại học Giáo dục

Mặc dù đã hết sức cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy cô trong Hội đồng bảo vệ luận văn và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn!

Tác giả luận văn

Trịnh Quốc Hương

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ

GVTHCS Giáo viên trung học cơ sở

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Năng lực 11

1.2.2 Bồi dưỡng năng lực 12

1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 14

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 14

1.3 Những nội dung đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay và yêu cầu đặt ra đối với năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 15

1.3.1 Nội dung đổi mới giáo dục phổ thông 15

1.3.2 Yêu cầu đặt ra đối với năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 18

1.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 20

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 20 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp

vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 21 1.4.3 Hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 24 1.4.4 Tài chính, cơ sở vật chất phục vụ công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 25

1.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 26

1.5.1 Phân tích, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 26 1.5.2 Xây dựng mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 29 1.5.3 Thiết kế nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 29 1.5.4 Quản lý phương thức (hình thức, phương pháp) bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 30 1.5.5 Tổ chức kiểm tra giám sát bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 31 1.5.6 Quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 32

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 34

1.6.1 Yếu tố chủ quan 34

1.6.2 Yếu tố khách quan 36

Kết luận Chương 1 38

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ LỢI, HUYỆN KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP 39

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội và giáo dục của xã Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 39

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 39

2.1.2 Điều kiện kinh tế-xã hội 39

2.1.3 Tình hình giáo dục (Giáo dục TH, THCS) 41

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43

2.2.1 Mục đích khảo sát 43

2.2.2 Nội dung khảo sát 43

2.2.3 Đối tượng khảo sát 44

2.2.4 Phương pháp khảo sát 44

2.2.5 Cách thức xử lý số liệu 44

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 45

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 45

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 47

2.3.3 Thực trạng thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 50

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi,

huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 52

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 52

2.4.2 Thực trạng phân tích, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 53

2.4.3 Thực trạng xây dựng mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 54

2.4.4 Thực trạng thiết kế nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 56

2.4.5 Thực trạng tổ chức kiểm tra giám sát bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 61

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 63

2.5 Thực trạng Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dương năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, Huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 65

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ LỢI, HUYỆN KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH DỰA VÀO CỘNG

ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP 73

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 74

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 74

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tham gia vào hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 74

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng thực hiện chương trình, mục tiêu giáo dục phổ thông dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 78

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức bồi bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 82

3.2.4 Tăng cường kiểm tra - đánh giá hiệu quả bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 92

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 101

3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 101

3.4.2 Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 102

3.4.3 Tính khả thi của các biện pháp đề xuất 104

Kết luận Chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả đánh giá thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực

phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 45 Bảng 2.2 Kết quả điều tra về mức độ cần thiết của nội dung chương

trình bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 49 Bảng 2.3 Đánh giá mức độ hợp lí của các hình thức, phương pháp

bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 51 Bảng 2.4 Kết quả đánh giá nhận thức của CBQL, GV về vị trí, vai trò

của quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 53 Bảng 2.5 Kết quả đánh giá nhu cầu công tác quản lý bồi dưỡng năng

lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 53 Bảng 2.6 Kết quả điều tra về mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển

chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 54 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá thiết kế nội dung bồi dưỡng năng lực phát

triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 56 Bảng 2.8 Kết quả đánh giá thực hiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng

lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 57 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực phát triển

chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 61 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát công tác quản lý các điều kiện đảm bảo

hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 63 Bảng 2.11 Kết quả đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý bồi

dương năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, Huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 65 Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của 5 biện pháp 102 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của 5 biện pháp 104

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Kết quả đánh giá thực hiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng

năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, Huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 58 Biểu đồ 2.2 Kết quả đánh giá thực hiện kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng

năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 62 Biểu đồ 2.3 Kết quả đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý

bồi dương năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, Huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 67 Biểu đồ 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của 5 biện pháp 103 Biểu đồ 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của 5 biện pháp 106

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Sự kiện nước ta gia nhập WTO chứng tỏ sự thừa nhận của cộng đồng quốc tế đối với những thay đổi tích cực, to lớn và toàn diện trong thực hiện đường lối đổi mới của Ðảng Sự kiện này có ý nghĩa sâu sắc về chính trị, kinh tế, xã hội; khẳng định vị thế của đất nước ta trên thế giới; thể hiện rõ ý chí của toàn Ðảng, toàn dân quyết tâm xây dựng một quốc gia độc lập tự chủ, ổn định về chính trị, đồng thuận về xã hội, sẵn sàng thực hiện các cam kết chung với cộng đồng quốc tế Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng khẳng định: “Tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng và hệ thống chính trị trong sạch, vững mạnh; khơi dậy ý chí và quyết tâm phát triển đất nước, phát huy sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc kết hợp với sức mạnh thời đại; tiếp tục đẩy mạnh toàn diện, đồng bộ công cuộc đổi mới; xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc, giữ vững môi trường hoà bình, ổn định; phấn đấu để đến giữa thế kỷ XXI, nước ta trở thành một nước phát triển, theo định hướng xã hội chủ nghĩa” Trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước luôn chú trọng quan tâm phát triển sự nghiệp giáo dục, xem giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài

Chính vì thế, trong Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII đã xác định:

“Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước Tiếp tục đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, phát triển con người toàn diện, đáp ứng những yêu cầu mới của phát triển kinh tế - xã hội, khoa học và công

nghệ, thích ứng với cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Chú trọng hơn giáo dục đạo đức, nhân cách, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, truyền thống và lịch sử dân tộc, ý thức trách nhiệm xã hội cho các tầng lớp nhân dân, nhất là thế hệ trẻ; giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc tốt đẹp của người Việt Nam; khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Gắn giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng sống với giáo dục thể chất, nâng cao tầm vóc con người Việt Nam” Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Vì đây là nguồn lực quyết định việc thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân ở nước ta trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục trung học phổ thông được xem là nền tảng và có ý nghĩa quan trọng, quyết định đến hiệu quả của nguồn nhân lực đất nước; bởi lẽ giáo dục trung học phổ thông là nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Để giáo dục TH&THCS thực sự có chất lượng cao phải đảm bảo đồng bộ về các điều kiện như nội dung chương trình, sách giáo khoa, cơ sở vật chất; đồng thời phải kể đến vai trò nòng cốt của đội ngũ giáo viên Để đổi mới công tác quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung thì việc xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh đủ sức hoàn thành nhiệm vụ chính trị được giao, tạo cơ sở tiền đề tốt cho hoạt động dạy và học là một biện pháp cơ bản nhất Vì vậy, các nhà quản lý giáo dục phải hết sức coi trọng việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, hay nói cách khác là xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên”

Thực tiễn thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, đặc biệt là cấp Tiểu học và THCS cho thấy, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đang còn nhiều vấn đề cần suy nghĩ, trăn trở, phải tìm cách tháo gỡ Tại trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, trong những năm qua chất lượng và hiệu quả giáo dục còn có những bất cập, trong đó có nguyên nhân từ công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Cán bộ quản lý nhà trường đã cố gắng đổi mới quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, nhưng phần lớn trong quá trình triển khai, thực hiện còn mang tính chủ quan, chưa hệ thống và giá trị thực tiễn chưa cao, thiếu đồng đều Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực trạng nêu trên,

tôi chọn đề tài: Quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ

cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn

nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên

môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình vẫn còn những hạn chế, bất cập Nếu đề xuất và thực hiện được

các biện pháp có cơ sở khoa học, có tính khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển

chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

- Đề xuất biện pháp quản lý quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên từ đó và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

6.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về địa bàn: Trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

- Về thời gian: Khảo sát thực trạng trong năm học 2021-2022 và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất ở chương 3

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích - tổng hợp các tài liệu có liên quan đến quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài

Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập có liên quan đến quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để nắm được các hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng các phiếu trưng cầu ý kiến cho tất cả cán bộ quản lý và giáo viên nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình; khảo nghiệm thăm dò tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất qua bao nhiêu người gồm: Chuyên viên phòng GD&ĐT, CBQL các trường và giáo viên có kinh nghiệm trong các trường TH&THCS

- Phương pháp trò chuyện (phỏng vấn sâu): Trò chuyện với giáo viên và cán bộ quản lý nhằm thu thập thông tin về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Xem kế hoạch, giáo án để biết thực trạng nhận thức và thực trạng sử dụng phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình (Nhận thức của GV về giáo dục kỹ năng sống; Xây dựng nội dung, kế hoạch giáo dục như thế nào; Lựa chọn các phương pháp giáo dục như thế nào khi xây dựng kế hoạch bài dạy - giáo án)

Các phương pháp này được sử dụng nhằm xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lý kết quả điều tra thực trạng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục nghiên cứu; nội dung cơ bản của luận văn có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển

chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên phổ thông dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên

môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên

môn nghiệp vụ cho giáo viên ở trường TH&THCS Lê Lợi, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN DỰA VÀO

CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

Ở nước ngoài có các tác giả nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng NLDH cho GV như: Linda Darling-Hammond, Maria E Hyler; Gerli Silm và Marios Papaevripidou; Michael Fullan, Andy Hargreaves; N.L.Bondurep; V.A.Xukhômlinxki… [4]

Các nhà nghiên cứu Xô Viết trước đây đã rất quan tâm tới vai trò của bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Họ cho rằng: Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường, phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lí các công việc của đội ngũ giáo viên

V.A Xukhomlinxki đã nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp với biện pháp: Thường xuyên quan tâm xây dựng và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên; Tổ chức dự giờ, phân tích bài giảng, rút kinh nghiệm

Công tác phát triển chuyên môn cho giáo viên được Bộ Giáo dục Malaysia chú trọng đến từ năm 1995 với sự thành lập của một hội đồng để nghiên cứu chuyên môn và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên Hội đồng này đã đưa ra các khuyến nghị quan trọng, trong đó có khuyến nghị: Giáo viên nên được khuyến khích tham gia các khóa học bồi dưỡng và phát triển hoạt động giáo dục của mình Các chương trình bồi dưỡng giáo viên được

thiết kế nhằm cung cấp hoạt động đào tạo, tập huấn cho các giáo viên phổ thông nhằm nâng cao kĩ năng, năng lực chuyên môn và trình độ học thuật trong lĩnh vực của giáo viên

Ở Malaysia, các khóa học bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên có thể là: Phát triển chuyên môn thường xuyên cho giáo viên tại các cơ sở đào tạo giáo viên Các chương trình phát triển và bồi dưỡng ngắn hạn và liên tục dành cho giáo viên đứng lớp kéo dài từ 1 đến 5 ngày [17]

Bàn về vai trò của quản lí, Fiederich Wiliam Taylor (1856-1915) Heri Faylo (1841-1925) khẳng định: Quản lí là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thức đẩy sự phát triển của xã hội

Về vai trò của hiệu trưởng, tác giả V.A Xukhomlinki, V.P Xtrezicondi và Jaxapob cũng cho rằng: Hiệu trưởng là người lãnh đạo toàn diện, chịu trách nhiệm trong công tác quản lí nhà trường [4]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

Cùng với sự phát triển kinh tế - xã hội, khoa học QLGD Việt Nam dần hoàn thiện và tiếp cận với thế giới Nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lí cũng được xuất bản, các tác giả như: Đặng Thành Hưng, Phan Văn Kha (Viện khoa học Giáo dục Việt Nam), Trần Kiểm, Trần Thị Bích Liễu, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Chân, Nguyễn Bá Dương, Các công trình nghiên cứu đã giải quyết được vấn đề lí luận cơ bản về khoa học quản lí như: khái niệm quản lí, bản chất của hoạt động quản lí, các giai đoạn của hoạt động quản lí, đồng thời chỉ ra các phương pháp và nghệ thuật quản lí,… rút ra từ thực tiễn từ quá trình quản lí giáo dục [18, tr.17]

Các tác phẩm trên đã nghiên cứu về giải pháp, cách thức quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng

đồng nghề nghiệp tại các trường TH&THCS nói chung Các tác giả cũng đưa

ra những giải pháp tổ chức và quản lí hoạt bồi dưỡng năng lực phát triển

chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, tuy nhiên chỉ dựa trên góc độ tổng quát, chưa nêu cụ thể ở từng trường, từng địa phương Trong những năm gần đây có một số các công trình nghiên cứu luận văn về quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Cụ thể:

- Sách, bài báo, luận án: Luận án: Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc tỉnh Bình Phước, Nguyễn Thanh Phú, 2016, đã tổng quan một số vấn đề lý

luận có liên quan đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên và giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số trên địa bàn tỉnh Bình Phước Đánh giá hiện trạng đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số trên địa bàn tỉnh Bình Phước và đề xuất các biện pháp khả thi để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số của tỉnh: biện pháp xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên; biện pháp về nghiệp vụ và đào tạo giáo viên; biện pháp về bồi dưỡng giáo viên; biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên; biện pháp về tạo môi trường, chính sách cho giáo viên; Góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên tiểu học (môn toán) đáp ứng yêu cầu của chương trình, sách giáo khoa mới, tác giả đã làm rõ thêm cơ sở lý luận về bồi dưỡng giáo viên tiểu học, thực trạng bồi dưỡng giáo viên hiện nay trên cơ sở đó đề xuất biện pháp nâng cao năng lực giáo viên tiểu học Công trình nghiên cứu về nâng cao năng lực nghề nghiệp đáp ứng được yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học được thể hiện qua công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tiểu học và THCS

Bài báo: Thực trạng và biện pháp của Nguyễn Quang Nhữ, 2020 thông

qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu

học Một nghiên cứu khác của Nguyễn Quang Nhữ, 2020, “Một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên tiểu học và THCS” đã đề cập đến vấn đề bồi dưỡng giáo

viên tiểu học, sự cần thiết và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học, bồi dưỡng cái gì, bồi dưỡng như thế nào, cơ quan nào thực hiện việc bồi dưỡng và cần kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng ra sao;

Bài báo: Tác giả Trần Thị Yên, 2018, Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn đội ngũ giáo viên tiểu học và THCS để thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo

viên tiểu học nói chung, giáo viên người dân tộc thiểu số nói riêng nhằm nâng cao kiến thức, năng lực của đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình mới, sách giáo khoa mới hay nghiên cứu về Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo của tác giả này vào 2019 đã đưa ra cơ sở khoa học về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số theo hướng phát triển phát triển nguồn nhân lực; đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc; đề xuất một số biện pháp để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học và THCS người dân tộc thiểu số của vùng

Luận văn thạc sĩ: Trần Phương Xuân Phú (2018), Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trường THCS huyện Gò Công Tây, Tỉnh Tiền Giang Luận văn thạc sĩ chuyên ngành

QLGD, Trường Đại học Vinh Tác giả đã trình bày những vấn đề lý luận về công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trường THCS, từ đó phân tích thực trạng công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

trường THCS huyện Gò Công Tây, Tỉnh Tiền Giang trong giai đoạn 2016-

2018, từ đó đưa ra giải pháp hoàn thiện công tác này

Luận văn thạc sĩ: Trần Thị Hiền (2017), Quản lí bồi dưỡng GV THCS ở Thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn nghề nghiệp, Luận văn thạc

sĩ chuyên ngành QLGD, Trường Đại học sư phạm-Đại học Thái Nguyên Tác giả đã đưa ra giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lí bồi dưỡng GV THCS ở Thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn nghề nghiệp

Luận văn thạc sĩ: Lê Thị Tích (2019), Quản lí hoạt động bồi dưỡng GV

trường THCS Thành phố Uông Bí, Tỉnh Quảng Ninh theo chuẩn nghề nghiệp

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD, Trường Đại học sư phạm-Đại học Thái Nguyên Tác giả đã phân tích thực trạng công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng GV trường THCS Thành phố Uông Bí, Tỉnh Quảng Ninh theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn 2017- 2019 Từ đó đưa ra giải pháp hoàn thiện công tác này trong thời gian tới

Trong các nghiên cứu trên có một số nghiên cứu đề cập đến quản lí hoạt động bồi dưỡng THCS theo chuẩn nghề nghiệp ở các địa bàn khác nhau, các nghiên cứu còn lại đề cập đến quản lí hoạt động bồi dưỡng GV nói chung hoặc quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho GV Các nghiên cứu đã phần nào hệ thống hóa lí luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng cho GV, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng cho GV ở các địa bàn cụ thể và đề xuất một số giải pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở chính các địa bàn đó

Tuy nhiên cho đến nay chưa có nghiên cứu nào tập trung vào nghiên cứu về quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo chuẩn nghề nghiệp dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Những vấn đề lí luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo chuẩn nghề nghiệp cần được làm sáng tỏ trong luận văn này Bên cạnh đó việc đánh giá thực trạng hoàn toàn phải dựa vào thực tiễn ở các trường TH&THCS và Luận văn sẽ phải dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn đã nghiên cứu để đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tiểu học và THCS Lê Lợi, huyện

Kiến Xương, tỉnh Thái Bình dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Năng lực

Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao

Từ điển năng lực của Đại học Harvard cho rằng, năng lực là những thứ

mà một người phải chứng minh có hiệu quả trong:

- Việc làm - Vai trò - Chức năng - Công việc - Nhiệm vụ Còn theo từ điển tâm lý học, năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định [18, tr.27]

Theo từ điền này, năng lực thì không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân Đó là sự thống nhất hữu cơ đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn [19, tr.15]

Như vậy có thể hiểu năng lực là một đặc tính có thể đo lường được của một người về kiến thức, kỹ năng, thái độ cũng như các phẩm chất cần thiết để hoàn thành được nhiệm vụ Năng lực là yếu tố giúp một cá nhân làm việc hiệu quả hơn so với những người khác, cũng là một trong những thước đo để đánh giá các cá nhân với nhau

Năng lực phát triển chuyên môn chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là làm cho giáo viên nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.2.2 Bồi dưỡng năng lực

Bồi dưỡng (fostering) là quá trình giáo dục, đào tạo làm tăng thêm những kiến thức mới cho những người đang giữ chức vụ, đang thực thi công vụ của một ngạch, bậc nhất định Sau các khoá bồi dưỡng, sát hạch đạt yêu cầu, người học nhận được chứng chỉ (certificate) ghi nhận kết quả Bồi dưỡng là một thuật ngữ được sử dụng khá rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau

Thuật ngữ bồi dưỡng còn được gọi là đào tạo lại hoặc tái đào tạo Theo Đại từ

điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tốt hơn, giỏi hơn” [15, tr.191]

Tuy nhiên, khái niệm bồi dưỡng còn có những cách hiểu khác nhau

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường, thì bồi dưỡng “là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [7, tr.13] Nhiều học giả quan

niệm bồi dưỡng là nâng cao nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

Theo nghĩa rộng, bồi dưỡng là quá trình đào tạo nhằm hình thành năng lực và phẩm chất nhân cách theo mục tiêu xác định Như vậy, bồi dưỡng bao hàm cả quá trình giáo dục và đào tạo nhằm trang bị tri thức, năng lực, chuyên môn nghiệp vụ và những phẩm chất nhân cách Quá trình bồi dưỡng, được hiểu theo nghĩa rộng diễn ra cả trong nhà trường và trong đời sống xã hội, có nhiệm vụ không những chỉ trang bị những kiến thức, năng lực chuyên môn cho người học trong nhà trường mà còn tiếp tục bổ sung, phát triển, cập nhật nhằm hoàn thiện phẩm chất và năng lực cho họ sau khi đã kết thúc quá trình học tập

Theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng là quá trình bổ sung, phát triển, hoàn thiện nâng cao kiến thức, năng lực chuyên môn và những phẩm chất, nhân cách Hoạt động này diễn ra sau quá trình người học kết thúc chương trình giáo dục và đào tạo ở nhà trường Như vậy, theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng là một bộ phận của quá trình giáo dục và đào tạo, là khâu tiếp nối giáo dục và đào tạo con người khi họ đã có những tri thức, năng lực chuyên môn và phẩm chất nhân cách nhất định được hình thành trong quá trình đào tạo ở nhà trường [6, tr.16]

Như vậy, có thể hiểu bồi dưỡng là quá trình bổ sung sự thiếu hụt về tri thức, năng lực chuyên môn, cập nhật những cái mới để hoàn thiện hệ thống tri thức, năng lực chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động Bồi dưỡng là một khâu tiếp nối quá trình đào tạo

Từ cách hiểu trên có thể khái quát: Bồi dưỡng năng lực là quá trình tác động theo kế hoạch và mục đích đã xác định của các chủ thể quản lý để cập nhật, bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ năng chuyên môn dạy học và nghiệp vụ quản lý cho giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nghề nghiệp và nhiệm vụ quản lý trường học

1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV là một quá trình thường xuyên, liên tục và lâu dài bao gồm nhiều hoạt động với những mục tiêu khác nhau Để bồi dưỡng GV, nhà trường phải thường xuyên tổ chức các khóa đào tạo dài hạn, ngắn hạn thuộc các chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, đồng thời cử GV học tập, nâng cao trình độ chuyên môn để đạt trình độ học vấn cao hơn Song song với quá trình đó, nhà trường cần tạo điều kiện tối đa để GV tự học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao khả năng tự chủ học thuật của mình bằng nhiều hình thức khác nhau như: giao đề tài, dự án nghiên cứu khoa học; cử tham dự hội thảo, hội nghị khoa học; cử đi trao đổi học thuật với các chuyên gia trong và ngoài nước, tạo môi trường và điều kiện làm việc tốt để GV thường xuyên tiếp xúc với đồng nghiệp và người học Nói tóm lại, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng là hai mặt của một vấn đề thống nhất, luôn đi liền với nhau và bổ sung cho nhau nhằm nâng cao năng lực của người GV [22, tr.27]

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV dựa vào cộng đồng nghề

nghiệp là các hoạt động giáo dục hướng đích nhằm bồi dưỡng GV “cập nhật và nâng cao kiến thức, tiếp thu kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, từ đó nâng cao năng lực sư phạm của GV” Quá trình này bao gồm nhiều hoạt động hướng vào mục tiêu bồi dưỡng GV

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV là hệ thống các tác động có

chủ đích của chủ thể quản lý (BGH nhà trường) đến đối tượng quản lý (năng lực chuyên môn của GV) nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

Kết quả của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV không những chỉ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp cho các nhà giáo mà còn cần phải quan tâm đến những nhu cầu thăng tiến, những quyền lợi thiết thực

để thực sự làm cho người GV gắn bó trung thành và tận tụy với “Sự nghiệp trồng người”

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp là việc các nhà quản lý giáo dục vận dụng các kiến thức về khoa học quản lý và đặc điểm của giáo dục để thực hiện quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên thông qua thực hiện quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch BD (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài chính và kĩ thuật…), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) trong hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp để đạt được mục tiêu nâng cao trình độ, năng lực của đội ngũ GV của các trường đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 [8, tr.17]

1.3 Những nội dung đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay và yêu cầu đặt ra đối với năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

1.3.1 Nội dung đổi mới giáo dục phổ thông

- Nhà nước tăng cường sự lãnh đạo của Ðảng, sự quản lý của Nhà nước đối với đổi mới giáo dục và đào tạo:

Nhà nước ta sẽ quán triệt sâu sắc và cụ thể hóa các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo trong hệ thống chính trị, ngành giáo dục và đào tạo và toàn xã hội, từ đó

cũng sẽ tạo sự đồng thuận cao coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; các đối tượng là những người học là chủ thể trung tâm của quá trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường và xã hội trong việc giáo dục nhân cách, lối sống cho con em mình [9, tr.25]

- Nhà nước ta đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học

Cần phải dựa trên cơ sở mục tiêu đổi mới giáo dục và đào tạo, từ đó sẽ xác định rõ và công khai mục tiêu, chuẩn đầu ra của từng bậc học, môn học, chương trình, ngành và chuyên ngành đào tạo Coi đó là cam kết bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục và đào tạo; là căn cứ giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo

- Nhà nước ta cần đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan:

Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội [9, tr.29]

Chúng ta sẽ cần đổi mới cách tuyển dụng, sử dụng lao động đã qua đào tạo theo hướng chú trọng năng lực, chất lượng, hiệu quả công việc thực tế, không quá nặng về bằng cấp, trước hết là trong các cơ quan thuộc hệ thống chính trị Coi sự chấp nhận của thị trường lao động đối với người học là tiêu chí quan trọng để nhằm mục đích đánh giá uy tín, chất lượng của cơ sở giáo dục đại học, nghề nghiệp và là căn cứ để từ đó có thể định hướng phát triển các cơ sở giáo dục, đào tạo và ngành nghề đào tạo

- Cần phải phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục và đào tạo:

Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, giáo viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có năng lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sĩ trở lên và phải được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán bộ quản lý giáo dục các cấp phải qua đào tạo về nghiệp vụ quản lý Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng một số trường sư phạm, trường sư phạm kỹ thuật trọng điểm; khắc phục tình trạng phân tán trong hệ thống các cơ sở đào tạo nhà giáo Có cơ chế tuyển sinh và cử tuyển riêng để tuyển chọn được những người có phẩm chất, năng lực phù hợp vào ngành sư phạm [10, tr.27]

- Nhà nước ta hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập:

Đầu tiên thì sẽ cần ổn định hệ thống giáo dục phổ thông như hiện nay Ðẩy mạnh phân luồng sau trung học cơ sở; định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi mới hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể của đất nước và xu thế phát triển giáo dục của thế giới Khuyến khích xã hội hóa để nhằm từ đó đầu tư xây dựng và phát triển các trường chất lượng cao ở tất cả các cấp học và trình độ đào tạo Tăng tỷ lệ trường ngoài công lập đối với giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học Hướng tới có loại hình cơ sở giáo dục do cộng đồng đầu tư

- Ðổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng:

Nhà nước ta cần phải xác định rõ trách nhiệm của các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo và trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ của các bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị của cơ sở giáo dục và đào tạo Ðẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm,

tạo động lực và tính chủ động, sáng tạo của các cơ sở giáo dục, đào tạo

Cũng như tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, nhất là về chương trình, nội dung và chất lượng giáo dục và đào tạo đối với các cơ sở giáo dục, đào tạo của nước ngoài tại Việt Nam Phát huy vai trò của công nghệ thông tin và các thành tựu khoa học - công nghệ hiện đại trong quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo

- Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo:

Cần phải chủ động hội nhập quốc tế về giáo dục, đào tạo trên cơ sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa và thành tựu khoa học, công nghệ của nhân loại Bên cạnh đó cần hoàn thiện cơ chế hợp tác song phương và đa phương, thực hiện các cam kết quốc tế về giáo dục, đào tạo [14, tr.26]

- Ðổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội; nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo:

Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục và đào tạo tối thiểu ở mức 20% tổng chi ngân sách; chú trọng nâng cao hiệu quả sử dụng vốn ngân sách Từng bước bảo đảm đủ kinh phí hoạt động chuyên môn cho các cơ sở giáo dục, đào tạo công lập Hoàn thiện chính sách học phí

Khuyến khích các doanh nghiệp, cá nhân sử dụng lao động cần phải tham gia hỗ trợ hoạt động đào tạo Xây dựng cơ chế, chính sách tài chính phù hợp đối với các loại hình trường Nhà nước cũng sẽ cần phải có cơ chế ưu đãi tín dụng cho các cơ sở giáo dục, đào tạo Thực hiện định kỳ kiểm toán các cơ sở giáo dục - đào tạo

1.3.2 Yêu cầu đặt ra đối với năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp.dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

Giáo viên phải là người nắm vững các phương pháp khoa học về giảng

dạy và giáo dục, biết sử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuật trong giảng dạy, tham gia tích cực vào công tác nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình đồng thời tham gia nghiên cứu khoa học phục vụ đời sống xã hội Giáo viên Tiểu học, giáo viên THCS là trí thức và nhân cách của người giáo viên, là nhân cách của trí thức trong lĩnh vực hoạt động giáo dục; Giáo viên phải

hội tụ đầy đủ những phẩm chất của người công chức nhà nước [14, tr.24]

Để hội tụ được ba thành tố trên và hoàn thành nhiệm vụ nặng nề mà cao đẹp và đầy ý nghĩa của một giáo viên tất yếu người giáo viên phải biết phát huy nội lực, phải biết tự đào tạo nhưng cũng rất cần những tác động ngoại lực Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phải bao gồm những biện pháp tạo được sự cộng hưởng giữa nội lực và ngoại lực mà đích đạt tới là mỗi giáo viên và cả đội ngũ giáo viên của một cơ sở đào tạo phải đủ

sức thích ứng và ngày càng lớn mạnh để hoàn thành nhiệm vụ của mình

Để triển khai thực hiện thành công CTGDPT yếu tố năng lực chuyên môn giáo viên rất quan trọng; Tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu giáo viên ở từng môn học, lớp học để đề xuất kế hoạch sắp xếp, bổ sung đội ngũ giáo viên và tổ chức bồi dưỡng GV theo yêu cầu thực hiện chương trình Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV phù hợp với điều kiện cụ thể của trường, của địa phương Phối hợp chặt chẽ với các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

- Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên về hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện cả ở trên lớp và ngoài lớp học Bồi dưỡng GV về kiểm tra, đánh giá phẩm chất, năng lực của HS trong quá trình thực hiện chương trình GDPT; Hiệu trưởng cần chủ động lựa chọn và kết hợp đa dạng các hình thức bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên [21, tr.15]

- Lựa chọn GV cốt cán dựa trên tiêu chuẩn qui định trong Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông để cử đi tập huấn theo các lớp do Bộ GD&ĐT, sở GD&ĐT hay Phòng GD&ĐT tổ chức; chọn cử đội ngũ giáo viên cốt cán đảm bảo số lượng và chất lượng để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên và ưu tiên cho giáo viên đảm nhiệm dạy học vì đây là khối lớp đầu tiên trong cấp học phổ thông thực hiện Chương trình GDPT Từ đó, hướng dẫn giáo viên tham gia tổ/nhóm chuyên môn cùng xây dựng kế hoạch cá nhân, kịp thời phát hiện thuận lợi, khó khăn và đề xuất những biện pháp giải quyết khó khăn về chuyên môn, nghiệp vụ khi thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới

- Phát huy vai trò tổ/ nhóm chuyên môn trong bồi dưỡng GV, thông qua các hoạt động sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn theo chuyên đề, theo nghiên cứu bài học… để trao đổi các vấn đề mới, khó, thực hiện các bài dạy minh hoạ; thảo luận và các tình huống trong dạy học, giáo dục để phân tích cách thực hiện dạy học, giáo dục học sinh phát triển phẩm chất và năng lực

- Tạo điều kiện và thúc đẩy việc tự bồi dưỡng của GV, bồi dưỡng GV qua mô hình “trường học kết nối”

Ở những nơi có điều kiện, trong thời gian đầu triển khai chương trình GDPT năm có thể mời giảng viên ở các cơ sở đại học đào tạo GV về hỗ trợ GV trong thực hiện chương trình giáo dục [11, tr.16]

1.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

Chương trình bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp nhằm bồi dưỡng theo yêu cầu của vị trí việc làm; bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên ngành bắt buộc hàng năm đối với giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; là căn cứ để quản lý, chỉ đạo, tổ chức và biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm

nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông đối với yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông [12, tr.15]

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp nhằm cập nhật, bổ sung những kiến thức, kỹ năng dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

Để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, đội ngũ giáo viên phải có năng lực nghề nghiệp: Năng lực dạy học tích hợp; Năng lực dạy học phân hóa; Năng lực vận dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực; Năng lực kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, mỗi cán bộ, giáo viên cần có biện pháp biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng của giáo viên

- Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp

Nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp được quy định trong Thông tư 20/2018/BGDĐT, ngày 22/8/2018 quy định chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông [16] Qua nghiên cứu thông tư có thể xác định được yêu cầu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục bao gồm:

1 Phát triển chuyên môn bản thân

- Đạt chuẩn trình độ đào tạo và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân;

- Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân;

- Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm về phát triển chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

2 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục; - Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương;

- Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục

3 Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Áp dụng được các phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh;

- Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế;

- Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm vận dụng những phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

4 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh;

- Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh;

- Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh

5 Tư vấn và hỗ trợ học sinh - Hiểu các đối tượng học sinh và nắm vững qui định về công tác tư vấn và hỗ trợ học sinh; thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục;

- Thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục;

- Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục.Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 [20]

Có 9 mô đun bồi dưỡng thực hiện Chương trình GDPT năm 2018 cho giáo viên mỗi cấp học (tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông) để phát triển năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên và đáp ứng Chương trình GDPT mới

Mô đun 1: Hướng dẫn thực hiện Chương trình GDPT 2018 Mô đun 2: Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Tiểu học và THCS

Mô đun 3: Kiểm tra, đánh giá học sinh Tiểu học và THCS theo hướng

1.4.3 Hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

Bồi dưỡng theo hướng tích cực tương tác, thiết thực, hiệu quả; lấy đơn vị nhà trường làm cơ sở bồi dưỡng; chú trọng bồi dưỡng thường xuyên trong năm học; lấy tự học, tự nghiên cứu tài liệu là hình thức bồi dưỡng chính và kết hợp với các hình thức học tập khác trên cơ sở tài liệu và sự hỗ trợ của hướng dẫn viên, các cá nhân, nhóm đồng nghiệp

Hình thức bồi dưỡng phải đa dạng, giúp GV tiếp cận được với nhiều hình thức bồi dưỡng, phù hợp với điều kiện học tập của mỗi người, đảm bảo cho GV được bồi dưỡng thường xuyên; chú trọng các hình thức bồi dưỡng như: bồi dưỡng các Modul thông qua các lớp tập huấn do Bộ GD&ĐT và sở GD&ĐT tổ chức; bồi dưỡng thông qua tổ chức hội thảo theo từng trường hoặc cụm trường; bồi dưỡng thông qua sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn trong nhà trường; bồi dưỡng thông qua dự giờ thăm lớp; bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng qua mạng Internet; bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu [12, tr.56]

Cần đổi mới cách thức học tập bồi dưỡng theo hướng tích cực tương tác, thiết thực, hiệu quả Coi trọng tự học, tự bồi dưỡng kết hợp với trao đổi, thảo luận, giải đáp thắc mắc trên cơ sở mỗi người đều có tài liệu học tập, kết hợp bồi dưỡng về nội dung và phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học

Phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp: Phương pháp BD năng lực DH cho GV phải được lựa chọn theo quan điểm lấy GV làm trung tâm Các phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với phương pháp học tập của người lớn, chú ý khai thác kinh nghiệm cho GV Có thể kể ra một số phương pháp sau:

- Phương pháp thực hành cá nhân hoặc theo nhóm - Phương pháp trải nghiệm thực tế/thực hành/thực tập - Phương pháp thuyết trình - giảng giải - minh họa - Phương pháp thảo luận, hỏi đáp, xê-mi-na

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

1.4.4 Tài chính, cơ sở vật chất phục vụ công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

Công tác bồi dưỡng GV diễn ra trong hoàn cảnh, điều kiện môi trường cụ thể, dưới sự ảnh hưởng của yếu tố khách quan và chủ quan khác nhau Vì vậy, quản lý điều kiện công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn

nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp là một trong những nội dung quan trọng của quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học và GV THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học Các điều kiện công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp bao gồm: nguồn lực con người, nguồn lực thời gian, nguồn lực tài chính, nguồn lực cơ sở vật chất, kỹ thuật, trang thiết bị, tài liệu, phương tiện và môi trường, không gian nơi diễn ra hoạt động bồi dưỡng GV

Quản lý các điểu kiện công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp tức là việc nhà quản lý sắp xếp, tổ chức, vận hành các nguồn lực con người, nguồn lực thời gian, nguồn lực tài chính, nguồn lực cơ sở vật chất, kỹ thuật, trang thiết bị, tài liệu, phương tiện và môi trường, không gian nơi diễn ra hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học phù hợp với hình thức bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng đã được lựa chọn căn cứ mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng phát triển năng lực cho người học Quản lý điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên cần chú ý tới sự phối kết hợp giữa các nguồn lực, nguồn tư liệu, trong các chương trình bồi dưỡng [12, tr.33]

Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ Nội vụ đã nêu: “Mục đích đánh giá là làm rõ năng lực, trình độ, kết quả công tác, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống làm căn cứ để các cấp quản lý giáo dục bố trí, sử dụng, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng và thực hiện chế độ, chính sách đối với giáo viên” Hoạt động quản lý có đạt hiệu quả hay không là phụ thuộc vào hoạt động nêu trên Hiệu trưởng và GV phải căn cứ vào cơ sở khoa học, chuẩn hóa, đánh giá chính xác khách quan kết quả thì mới biết được thực chất trình độ năng lực sư phạm của GV Từ đó mỗi người mới có thể tự điều chỉnh hoạt động của mình cho phù hợp với mục tiêu của kế hoạch

1.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp

1.5.1 Phân tích, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên