quản lý trường ththcs minh hưng huyện kiến xương tỉnh thái bình theo hướng đảm bảo chất lượng

Mục đích nghiên cứu Từ lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động đảm bảo chất lượng theo bộ chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông trong trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ DUY TUẤN

QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ MINH HƯNG, HUYỆN KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH THEO HƯỚNG

ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ THANH HẢI

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, Tác giả đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của nhiều cá nhân và tập thể Nhân đây Tác giả xin được bày tỏ lòng cảm ơn chân thành của Tác giả:

Tác giả xin bày tỏ sự biết ơn đến Ban giám hiệu nhà trường cùng các thầy giáo, cô giáo của Trường Đại học Giáo dục đã giúp đỡ, tạo điều kiện và có những ý kiến đóng góp quý báu cho em trong quá trình học tập, nghiên cứu vừa qua Qua đây, Tác giả xin được gửi lời cảm ơn tới, trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình tạo điều kiện thuận lợi giúp Tác giả hoàn thành luận văn thạc sĩ Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên nhiệt tình và tạo điều kiện giúp đỡ mọi mặt để tôi hoàn thành chương trình học tập và nghiên cứu đề tài khoa học này Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới PGS.TS Phạm Thị Thanh Hải là người hướng dẫn khoa học; Cô quan tâm, tận tình hướng dẫn, có những góp ý quý báu cho Tác giả trong suốt thời gian thực hiện luận văn Một lần nữa Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả Luận văn

Vũ Duy Tuấn

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Chất lượng giáo dục 10

1.2.2 Đảm bảo chất lượng giáo dục 11

1.2.3 Hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục 12

1.4 Quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục của xã Minh Quang Kiến Xương tỉnh Thái Bình 34

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 34

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 34

2.1.3 Tình hình giáo dục xã Minh Quang Kiến Xương tỉnh Thái Bình 36

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Nội dung khảo sát 40

2.2.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát 41

2.2.5 Thang đo và cách thức xử lý số liệu 42

2.3 Thực trạng hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 43

2.3.1 Thực trạng tầm quan trọng của quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 43

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 45 2.3.3 Thực trạng thực hiện phương thức quản lý trường Tiểu học

và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 50 2.3.4 Thực trạng đánh giá kết quả quản lý trường Tiểu học và

Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 51

2.4 Thực trạng quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 53

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết phải quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 53 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý trường Tiểu học và

Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 55 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động quản lý trường Tiểu học và

Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 57 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động quản lý trường Tiểu học và

Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 59 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đảm bảo chất lượng

giáo dục ở trường huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình hướng đảm bảo chất lượng 62

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 64

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.2 Các biện pháp quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 72

3.2.1 Biện pháp 1: Hoàn thiện tổ chức, bộ máy trong nhà trường 72

3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh 75

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên 78

3.2.4 Biện pháp 4: Hoàn thiện hệ thống quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 81

3.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá quản lý trường theo hướng đảm bảo chất lượng 85

3.3 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89

3.3.1 Mục đích khảo sát 89

3.3.2 Nội dung khảo sát 89

3.3.3 Đối tượng khảo sát 89

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi 43

Bảng 2.2 Thực trạng tầm quan trọng của quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 44

Bảng 2.3 Thực trạng tự đánh giá tiêu chuẩn 1 45

Bảng 2.4 Thực trạng tự đánh giá tiêu chuẩn 2 46

Bảng 2.5 Thực trạng tự đánh giá tiêu chuẩn 3 47

Bảng 2.6 Thực trạng tự đánh giá tiêu chuẩn 4 48

Bảng 2.7 Thực trạng tự đánh giá tiêu chuẩn 5 49

Bảng 2.8 Thực trạng thực hiện phương thức quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng N=21 50

Bảng 2.9 Thực trạng đánh giá kết quả quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng N=21 51

Bảng 2.10 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết phải quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng N=21 53

Bảng 2.11 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng N=21 56

Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức hoạt động quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 58

Bảng 2.13 Thực trạng chỉ đạo hoạt động quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng N=21 60

Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đảm bảo chất lượng

giáo dục ở trường huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình hướng đảm bảo chất lượng 62 Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý trường Tiểu

học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng 64 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý trường Tiểu học

và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng N=21 90 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý trường Tiểu học

và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng N=21 91 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi các biện

pháp quản lý hoạt động GDGT 93

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Nâng cao chất lượng giáo dục các cấp học, bậc học ở nước ta là một đòi hỏi khách quan trước xu thế hội nhập với thế giới và cũng là đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực cho công cuộc Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá nước nhà Giáo dục tiểu học là bậc học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam mới và là tiền đề cho việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Bậc giáo dục tiểu học đã được cả xã hội luôn luôn quan tâm, lo lắng Trong nhiều năm qua, ngành giáo dục đã có nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc học này như thay đổi chương trình và sách giáo khoa, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên, phát động các phong trào, hoạt động của ngành phục vụ nâng cao chất lượng giáo dục Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, tạo cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách HS, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân thì việc nâng cao chất lượng giáo dục ở cấp học này là cực kỳ quan trọng.… Đặc biệt, mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục của bậc tiểu học cũng như các bậc khác đã được cụ thể hoá qua các văn bản Luật, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng,… Việt Nam đang nỗ lực để nâng cao chất lượng giáo dục Công tác đảm bảo và kiểm định chất lượng giáo dục được xem như một trong những nhiệm vụ trọng tâm nhằm phục vụ cho mục đích này Công tác đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung và kiểm định chất lượng của Việt Nam nói riêng đang được hình thành và phát triển ổn định, phù hợp với xu thế phát triển chung của thế giới

Đảm bảo chất lượng nhà trường TH & THCS là toàn bộ chủ trương, chính sách, mục tiêu, cơ chế quản lý, các hoạt động, điều kiện nguồn lực, cùng những biện pháp khác để duy trì, nâng cao chất lượng giáo dục nhằm

đáp ứng mục tiêu đề ra Để có những căn cứ đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục, ngày 22 tháng 8 năm 2018 Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ra Thông tư 17/2018/TT-BGDĐT ban hành quy định về kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường Tiểu học; Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT ban hành quy định về kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường THCS, trường Tiểu học và Trung học cơ sở và trường phổ thông có nhiều cấp học Như vậy, chất lượng giáo dục phổ thông đã có căn cứ là các tiêu chuẩn đánh giá Để việc nâng cao chất lượng giáo dục bậc học này thì các cơ sở giáo dục phổ thông cần phải triển khai hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục theo chuẩn đã ban hành

Các hoạt động của nhà trường TH & THCS, từ năm 2018 thực hiện chủ trương sáp nhập trường Tiểu học và THCS trên địa bàn một xã thành trường liên cấp trên địa bàn huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình chưa nhận thức đúng yêu cầu của hoạt động đảm bảo chất lượng theo tiêu chuẩn đánh giá Một trong những biểu hiện cụ thể là qua công tác tự đánh giá để kiểm định chất lượng giáo dục các cơ sở giáo dục phổ thông theo yêu cầu của Bộ GD- ĐT, trường còn lúng túng, gặp rất nhiều vướng mắc, hạn chế, còn bàn cãi, thậm chí còn làm với hình thức đối phó Vì vậy, hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục theo chuẩn chưa thể hiệu quả, chưa bền vững được Trong nhiều năm trở lại đây, giáo dục Tiểu học và Trung học cơ sở ngày càng thu hút được sự quan tâm của cộng đồng, ngày càng củng cố được niềm tin trong mỗi gia đình và toàn xã hội bởi sự đầu tư của ngành, sự đổi mới về nội dung chương trình, về phương pháp dạy học, về yêu cầu chuẩn giáo viên,… Tuy nhiên chất lượng giáo dục ở trường liên cấp nói chung và tại trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng nói riêng vẫn chưa đáp được yêu cầu đổi mới đất nước trong giai đoạn hiện nay Một trong những nguyên nhân đã được chỉ ra một cách khá nhất quán là: công tác quản lý giáo dục - đào tạo có những mặt yếu kém,

bất cập; có nhiều thiếu sót trong việc quản lý chương trình, nội dung và chất lượng; thiếu những biện pháp hữu hiệu để kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, Trong quản lý giáo dục phổ thông, việc quản lý chất lượng vẫn theo kinh nghiệm truyền thống, chưa được soi sáng bằng một tư tưởng quản lý khoa học và bằng một hệ thống các phương pháp, quy trình quản lý chất lượng mang tính khoa học và có hiệu quả Các văn kiện chính thức của Đảng, Nhà nước và của ngành đều khẳng định: giáo dục - đào tạo nước ta còn nhiều yếu kém, bất cập cả về quy mô, cơ cấu, chất lượng và hiệu quả, chưa đáp ứng kịp những đòi hỏi lớn và ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, thực hiện công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước

Trong thời gian qua đã có một số nhà khoa học, một số thạc sĩ nghiên cứu về vấn đề quản lí trường nhưng chủ yếu đi sâu về lí luận, nhưng chưa đi sâu vào nghiên cứu thực tiễn chưa đáp ứng đủ về số lượng và chất lượng cho hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng nhà trường Do vậy, vấn đề nghiên cứu biện pháp quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng là một trong những yêu cầu cấp thiết đối với bậc học này Đó là lí do tôi chọn đề tài: "Quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng" để làm đề tài luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Từ lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động đảm bảo chất lượng theo bộ chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông trong trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình, đề xuất các biện pháp quản lý đảm bảo chất lượng dựa trên căn cứ do Bộ GD- ĐT đã ban hành thì sẽ nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Các hoạt động tại trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng

- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng

4 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện và thời gian có hạn, đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng, số liệu thứ cấp thu thập trong 3 năm gần đây (từ 2019 đến nay) số liệu khảo sát thu thập tại trường trong năm 2023

5 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình có những tồn tại gì?

Quản lý hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình bằng những biện pháp nào?

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu áp dụng các biện pháp quản lý theo hướng đảm bảo chất lượng dựa trên các tiêu chuẩn và quy định do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, thì chất lượng giáo dục tại trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình sẽ được nâng cao, khắc phục được các tồn tại hiện tại và đáp ứng tốt hơn yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài 7.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài 7.3 Đề xuất một số biện pháp thực hiện KĐCLGD trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: Phương pháp này được sử dụng để phân tích và tổng hợp những lý luận về quản lý nói chung và về quản lý trường nói riêng

- Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết: Phương pháp này được sử dụng để phân loại và hệ thống hóa những nội dung lý luận nói trên

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra + Xây dựng các phiếu hỏi ý kiến cho đối tượng là cán bộ quản lý về công tác quản lý chất lượng giáo dục

+ Xây dựng các phiếu hỏi ý kiến cho đối tượng là người đứng đầu các tổ chức đoàn thể trong nhà trường về công tác quản lý chất lượng giáo dục

+ Xây dựng các phiếu hỏi ý kiến cho đối tượng là cán bộ, giáo viên, nhân viên về công tác quản lý chất lượng giáo dục

+ Xây dựng các phiếu hỏi ý kiến cho đối tượng là học sinh của nhà trường về công tác quản lý chất lượng giáo dục

Đối tượng điều tra gồm: 03 cán bộ quản lý; 18 giáo viên của trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp chuyên gia

Tác giả hỏi ý kiến các chuyên gia về bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học và kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục phổ thông dưới các hình thức: tổ chức hội thảo, xin ý kiến trực tiếp với từng chuyên gia

8.3 Phương pháp thống kê

Phương pháp này được sử dụng để xử lý số liệu điều tra Phép toán thống kê được sử dụng là tính trung bình và đếm tỉ lệ phần trăm

9 Cấu trúc luận văn

Dự kiến cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở

Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng

Chương 2: Thực trạng quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh

Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng

Chương 3: Các biện pháp quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở

Minh Hưng huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng đảm bảo chất lượng

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Ở bất kỳ thời đại nào, quản lý luôn giữ vị trí vô cùng quan trọng đối với việc vận hành và phát triển xã hội Quản lý có vai trò quyết định sự thành công, bởi chỉ có sự tác động có tổ chức và có mục đích của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý mới có thể sử dụng hiệu quả các tiềm năng, cơ hội của hệ thống để đạt mục tiêu đề ra trong điều kiện môi trường luôn biến động và thách thức

Quản lý giáo dục thuộc lĩnh vực văn hóa - xã hội, trong đó quản lý chuyên môn là một lĩnh vực quan trọng và phức tạp nhất Để công tác quản lý nhà trường thuận lợi và thành công, việc quản lý hoạt động dạy học là then chốt, đòi hỏi người Hiệu trưởng cần nghiên cứu thực tiễn quản lý nhà trường để tìm ra những biện pháp quản lý hữu hiệu

Nghiên cứu trong nước Các nhà nghiên cứu giáo dục ở Việt Nam đã tập trung nghiên cứu về quản lý nhà trường, như Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Ngọc Quang, và các nhà nghiên cứu khác [52] Họ đã nêu lên nguyên tắc chung của công tác quản lý chuyên môn và quản lý hoạt động dạy học của giáo viên như sau:

Bảo đảm lao động theo định mức nhà nước quy định đối với mỗi giáo viên Xác định trách nhiệm của mỗi giáo viên bộ môn theo điều lệ nhà trường, chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng và Nhà nước về chất lượng giảng dạy và giáo dục đối với mỗi học sinh lớp mình phụ trách

Khẳng định nhiệm vụ, trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm trước Nhà nước và Hiệu trưởng về việc thực hiện nhiệm vụ được ghi trong điều lệ nhà trường

Nguyễn Văn Lê cho rằng, để nâng cao chất lượng dạy và học, cần có các biện pháp phòng ngừa và khắc phục hiện tượng học sinh yếu kém Cần chú trọng các biện pháp giáo dục tư tưởng chính trị cho cán bộ giáo viên và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhằm xây dựng tiềm lực giảng dạy cho mỗi giáo viên [47]

Nghiên cứu quốc tế Các nhà nghiên cứu giáo dục Liên Xô (cũ) rất quan tâm đến công tác quản lý khoa học có hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục Muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải có đội ngũ giáo viên có trình độ sư phạm và năng lực chuyên môn Đảm bảo chất lượng là cấp độ quản lý tiến bộ hơn kiểm soát chất lượng, được thực hiện trước và trong quá trình sản xuất/đào tạo nhằm phòng ngừa sản phẩm chất lượng thấp Mô hình quản lý đảm bảo chất lượng nhấn mạnh sự tham gia của tất cả các bộ phận chức năng để đạt và duy trì các tiêu chuẩn chất lượng

Theo các nghiên cứu: "Quản lí chất lượng trong nhà trường", West–Burnham (1992) [63]; "Quản lí chất lượng lấy nhà trường làm cơ sở", Dorothy Myers và Robert Stonihill (1993), [56]; "Quản lí chất lượng trong giáo dục", Taylor A, F Hill (1997), [61] Các công trình nghiên cứu này họ tập trung vào các quan điểm và phương pháp vận dụng các nội dung quản lí chất lượng trong sản xuất vào đổi mới quản lí chất lượng trong lĩnh vực giáo dục

Warren Piper.D (1993), trong tác phẩm “Quản lí chất lượng trong các trường đại học” đã xác định các chức năng đảm bảo chất lượng của cơ sở đào tạo bao gồm: (1) Xác lập chuẩn, (2) xây dựng qui trình, (3) xác định tiêu chí đánh giá và vận hành, (4) đo lường, (5) đánh giá, (6) thu thập và xử lí số liệu [62]

Theo Freeman (1994), trong tác phẩm “Đảm bảo chất lượng trong giáo dục và đào tạo”, tác giả nhấn mạnh: (1) đảm bảo chất lượng là một cách tiếp cận mà công nghiệp sản xuất sử dụng nhằm đạt được chất lượng tốt nhất…;

(2) đảm bảo chất lượng là một cách tiếp cận có hệ thống nhằm xác định nhu cầu thị trường và điều chỉnh các phương thức làm việc nhằm đáp ứng được các nhu cầu đó [57]

Theo Abd Jamil Abdullah (2000), đảm bảo chất lượng đạt được trên thực tế so với lý thuyết phụ thuộc nguồn lực và sử dụng các nguồn lực hiện có của tổ chức đó [1]

Theo Paul Watson (2002), mô hình quản lí chất lượng Châu Âu (EFQM), cho rằng một khung tự đánh giá những điểm mạnh và điểm yếu trong lĩnh vực quản lí chất lượng để cải thiện hoạt động của một tổ chức, nhằm cung cấp một dịch vụ hoặc sản phẩm xuất sắc cho khách hàng hoặc các bên liên quan Mỗi tổ chức có thể sử dụng nó theo cách riêng của mình để quản lí, cải tiến và phát triển [58]

Tổ chức các Bộ trưởng giáo dục Đông Nam Á (2003), trong công trình “Khung đảm bảo chất lượng trong khu vực” đã chỉ ra: Hệ thống đảm bảo chất lượng đào tạo bao gồm: cơ cấu tổ chức, các thủ tục, các quá trình và các nguồn lực cần thiết của các cơ sở đào tạo [59]

Theo Petros Kefalas và các cộng sự (2003), một hệ thống đảm bảo chất lượng (QAS) bao gồm các tiêu chuẩn chất lượng: (1) chương trình học tập hiệu quả; (2) đội ngũ giáo viên; (3) khả năng sử dụng cơ sở hạ tầng sẵn có; (4) phản hồi tích cực từ học viên; (5) sự hỗ trợ từ các bên liên quan và thị trường lao động [59]

Trong “Sổ tay hướng dẫn và thực hiện” (2004) của Tổ chức đảm bảo chất lượng mạng lưới chất lượng các nước Đông nam Á đã nêu rõ: Mô hình đảm bảo chất lượng ở các nước Đông Nam Á rất đa dạng Nhưng điểm chung là hầu hết các cơ quan đảm bảo chất lượng quốc gia đều do Nhà nước thành lập, được Nhà nước cấp kinh phí và chủ yếu thực hiện nhiệm vụ kiểm định chất lượng [55]

Anna Maria Tammaro (2005), trong báo cáo về các mô hình đảm bảo

chất lượng trong LIS cho biết: Ba mô hình đảm bảo chất lượng xuất hiện từ các hướng dẫn và các tiêu chuẩn khác nhau của LIS đó là: (1) Định hướng chương trình; (2) Định hướng quá trình giáo dục; (3) Định hướng kết quả học tập [55]

Ứng dụng vào nghiên cứu tại Việt Nam Các nghiên cứu quốc tế đã đưa ra nhiều luận điểm khoa học có thể kế thừa trong nghiên cứu đảm bảo chất lượng ở trường tiểu học, như việc xác lập chuẩn chất lượng, xây dựng quy trình thực hiện chất lượng, và xác định các tiêu chí đánh giá chất lượng Những nguyên tắc này sẽ được áp dụng và điều chỉnh để phù hợp với thực tiễn giáo dục tại Việt Nam, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tại các trường tiểu học và trung học cơ sở, cụ thể là trường Tiểu học và Trung học cơ sở Minh Hưng, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

Nhìn chung, các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đều thống nhất rằng quản lý chất lượng bao gồm hệ thống các tiêu chí, tiêu chuẩn và quy trình thực hiện nhằm đảm bảo sản phẩm không có lỗi, thỏa mãn nhu cầu thị trường và đạt hiệu quả kinh tế cao Quản lý chất lượng phải được tiến hành ở tất cả các khâu và là trách nhiệm của tất cả các cấp từ lãnh đạo đến mọi thành viên trong tổ chức

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Chất lượng giáo dục

Giáo dục là một ngành nghề đặc biệt bởi sản phẩm của nó là con người Chất lượng trong giáo dục là một khái niệm trừu tượng và khó định nghĩa, thậm chí khó nắm bắt Giáo dục không phải là loại sản phẩm đã làm xong, ngay cả khi bạn đã tốt nghiệm những người đó vẫn trong quá trình trưởng thành Giáo dục chỉ giúp con người bộc lộ những thiên hướng của cá nhân để nuôi dưỡng nó, phát triển nó, một quá trình đi theo con người suốt cả cuộc đời Cuộc đời con người là một hành trình để học, để phát triển thành người

Giáo dục luôn hỗ trợ cho quá trình đó, chính vì vậy chất lượng giáo dục luôn là vấn đề của mọi thời đại [27]

Giáo dục là một hoạt động hướng đích rõ rệt Chất lượng giáo dục đều hướng tới các mục đích sau:

- Sự xuất sắc trong giáo dục - Giá trị giá tăng trong giáo dục - Trung khớp của kết quả đầu ra của giáo dục với các mục tiêu, yêu cầu đã hoạch định

- Không có sai sót trong quá trình giáo dục - Đáp ứng một quá trình kỳ vọng của khách hàng trong giáo dục Giáo dục là một loại hướng đích nên chất lượng giáo dục phụ thuộc vào mục tiêu giáo dục Ngoài những mục tiêu và kiến thức, kĩ năng cơ bản cần có thì phải bao quát cả những mục tiêu cá nhân trong bối cảnh rộng lớn của xã hội bởi giáo dục có liên hệ đến sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người

1.2.2 Đảm bảo chất lượng giáo dục

Đảm bảo chất lượng giáo dục là toàn bộ hoạt động có kế hoạch và hệ thống, được tiến hành trong hệ thống quản lý đã được chứng minh là đủ mức cần thiết để tạo sự tin tưởng rằng thực thể (đối tượng) sẽ thỏa mãn đầy đủ các yêu cầu chất lượng [25]

Đảm bảo chất lượng được thực hiện khi xác lập những tiêu chuẩn, các phương pháp phù hợp và những yêu cầu về chất lượng kèm theo quá trình thanh tra, đánh giá việc đáp ứng những tiêu chuẩn đó Đối với ngành Giáo dục thì đảm bảo chất lượng chính là thực hiện quy trình sao cho phù hợp với hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số

Đảm bảo chất lượng là quá trình xảy ra trước và trong khi thực hiện Mối quan tâm của nó là phòng chống những sai phạm xảy ra ngay từ bước đầu tiên Chất lượng của sản phẩm được thiết kế ngay trong quá trình sản xuất ra nó từ khâu đầu tiên đến khâu cuối cùng theo những tiêu chuẩn nghiêm ngặt

không có khâu nào xảy ra sai phạm Để làm được điều này thì cần trao quyền quản lý cho tất cả các khâu, các bộ phận, Mỗi thành viên trong bộ phận của mình phải đảm bảo không để xảy ra sai sót, thực hiện quy trình một cách nghiêm ngặt

Đảm bảo chất lượng quan tâm quy trình, tiêu chuẩn, quan tâm đến việc kiểm tra thực hiện quy trình, tiêu chuẩn, tiêu chí luôn luôn phân tích các nguyên nhân, hệ quả để có biện pháp khắc phục và ngăn ngừa sai phạm, không xảy ra sai sót hoặc không để trùng lặp lỗi sai

1.2.3 Hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục

Hoạt động ĐBCL giáo dục: Xây dựng chương trình đào tạo Lấy ý kiến các BLQ về hoạt động đào tạo Bổ sung tư liệu học tập (mua, biên soạn giáo trình/bài giảng) Đổi mới phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá phù hợp với hệ thống tín chỉ

Người học tham gia phản hồi, đóng góp ý kiến về hoạt động đào tạo của nhà trường (trực tuyến)

Sắp xếp tổ chức kiểm tra, thi đúng quy định và đảm bảo nghiêm túc, an toàn Mời các nhà khoa học có uy tín và kinh nghiệm chuyên môn tham gia các Hội đồng đánh giá LVTN thạc sĩ, Luận án tiến sĩ (cấp cơ sở và cấp trường)

Đánh giá chương trình đào tạo (Tự đánh giá AUN (nội bộ), Kiểm định AUN quốc tế, )

Bên cạnh đó, “Hòm thư” nhận ý kiến đóng góp của người học, người dạy, viên chức nghiên cứu cho hoạt động này cũng đã được triển khai cụ thể và rõ ràng trong toàn Trường Lấy ý kiến sinh viên về hoạt động đào tạo và cơ sở vật chất, điều kiện sinh hoạt học thuật của người học [26]

1.2.4 Quản lý nhà trường

Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính Nhà nước, là nơi trực

tiếp làm công tác đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ Nó là tế bào cơ sở, chủ chốt của hệ thống giáo dục ở bất cứ cấp học nào

- Theo Phạm Minh Hạc:“Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối

của Đảng trong phạm vi, trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp

những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn dự trữ cho Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [52, tr.43]

- Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động

của các cơ quan quản lý, nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [54, tr.205]

Nhìn chung, quản lý nhà trường thực chất là phương hướng đổi mới quản lý giáo dục bằng cách tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm xã hội của các nhà trường, giao cho nhà trường ngày càng nhiều quyền hạn, trách nhiệm hơn để thực hiện giải quyết vấn đề tại chỗ

1.2.5 Quản lý hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

Bảo đảm chất lượng giáo dục là một quá trình liên tục và phức tạp, nhưng có thể được thực hiện thông qua việc quản lý hoạt động giáo dục tại trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

Xác định mục tiêu và tiêu chuẩn chất lượng: Xác định mục tiêu và tiêu

chuẩn chất lượng mà trường muốn đạt được Điều này có thể bao gồm việc xác định tiêu chí đánh giá cho giảng viên, học sinh và quy định giảng dạy

Tạo ra một kế hoạch đảm bảo chất lượng: Phát triển một kế hoạch chi tiết để đảm bảo chất lượng giáo dục Kế hoạch này có thể bao gồm việc xác định các hoạt động kiểm tra, đánh giá, cải tiến và theo dõi quy trình giảng dạy và học tập

Thực hiện việc đánh giá và theo dõi quá trình giảng dạy và học tập: bảo đảm rằng có các quy định đánh giá chất lượng được thực hiện thường xuyên Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các phương pháp như kiểm tra, bài kiểm tra, đánh giá giữa kỳ và cuối kỳ để đo lường sự tiến bộ của học sinh Ngoài ra, quản lý cũng cần đánh giá và theo dõi quá trình giảng dạy của giáo viên bằng cách tiến hành công việc quan sát lớp học, phỏng vấn giáo viên và thu thập phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Đào tạo và phát triển giáo viên: Bảo đảm rằng giáo viên được đào tạo và phát triển liên tục để nâng cao năng lực giảng dạy và chất lượng giáo dục Tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên có thể giúp tăng cường chất lượng giảng dạy và trao đổi phương pháp hiệu quả

Tạo môi trường học tập tốt: Xây dựng một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh Tạo ra các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ và sự kiện để tạo ra cơ hội cho học sinh phát triển các kỹ năng mềm và khám phá sở thích cá nhân

Tương tác với cộng đồng: Xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh và cộng đồng xung quanh trường học Thông qua việc tạo ra một kênh giao tiếp mở và liên tục, tiếp nhận phản hồi và đề xuất từ phụ huynh và cộng đồng để cải thiện chất lượng giáo dục

Đánh giá và cải tiến liên tục: Đánh giá hiệu quả của các hoạt động đảm bảo chất lượng và liên tục cải tiến dựa trên kết quả đánh giá, điều chỉnh và

cải thiện các quy trình và phương pháp giảng dạy để đảm bảo sự phát triển liên tục của chất lượng giáo dục

Quản lý hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục yêu cầu sự cam kết và cống hiến từ phía sau tất cả các bên liên quan, bao gồm giáo viên, nhà quản lý, học sinh, phụ huynh và cộng đồng [26]

1.3 Hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

1.3.1 Tầm quan trọng của quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

Quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng rất quan trọng vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển và thành công của học sinh cũng như chất lượng giáo dục chung Dưới đây là một số tầm quan trọng của việc quản lý trường theo hướng đảm bảo chất lượng:

Nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập: Quản lý trường chắc chắn rằng giảng viên có các công cụ, tài liệu và đào tạo cần thiết để cung cấp giảng dạy chất lượng cao Đồng thời, học sinh được tạo điều kiện tốt để học tập, khám phá và phát triển tiềm năng của mình [27]

Bảo đảm tiêu chuẩn chất lượng giáo dục: Quản lý trường xác định rõ tiêu chuẩn chất lượng giáo dục và đảm bảo rằng mọi hoạt động giáo dục tại trường chịu trách nhiệm về những tiêu chuẩn này

Tạo môi trường học tập tích cực: Quản lý trường có vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực và tạo động lực cho học sinh Bằng cách xây dựng các hoạt động ngoại khóa, sự kiện giáo dục và tạo điều kiện tương tác xã hội, trường có thể khuyến khích sự tham gia, sáng tạo và phát triển cá nhân của học sinh

Đáp ứng nhu cầu của học sinh và phụ huynh: Quản lý trường cần liên tục giao tiếp và tương tác với học sinh và phụ huynh để hiểu và đáp ứng các nhu cầu của họ Việc lắng nghe và đồng hành cùng học sinh và phụ

huynh giúp tạo ra sự hài lòng và tăng cường sự tương tác giữa gia đình và trường học

Xây dựng đội ngũ giáo viên chất lượng: Quản lý trường cần tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên chất lượng được đào tạo, phát triển và thúc đẩy năng lực giảng dạy Bằng cách cung cấp các khóa đào tạo, hỗ trợ nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm, trường tạo ra một môi trường thuận lợi để giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy và truyền đạt kiến thức hiệu quả [63]

Xây dựng mối quan hệ đối tác với cộng đồng xung quanh: Quản lý trường cần tạo mối quan hệ đối tác với cộng đồng xung quanh để hỗ trợ chất lượng giáo dục Cộng đồng có thể cung cấp các nguồn hỗ trợ về nguồn lực, kinh nghiệm và cung cấp cơ hội học tập và phát triển cho học sinh

Xây dựng danh tiếng và lòng tin của trường: Quản lý trường theo hướng đảm bảo chất lượng giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng danh tiếng và lòng tin của trường Khi trường có một quy trình quản lý rõ ràng và hiệu quả, đảm bảo chất lượng giáo dục, nâng cao hiệu suất học tập và tạo môi trường học tập tích cực, thì danh tiếng và lòng tin từ học sinh, phụ huynh và cộng đồng xung quanh đồng sẽ tăng lên Điều này giúp thu hút học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho công việc hợp tác với các đối tác và tăng cường sự phát triển bền vững của trường

1.3.2 Mục tiêu hoạt động quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

Một số mục tiêu hoạt động quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng có thể bao gồm:

Nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập: Mục tiêu này chắc chắn rằng quá trình giảng dạy diễn đạt hiệu quả, các phương pháp giảng dạy đáp ứng nhu cầu học sinh, và học sinh đạt kết quả học tập tốt

Bảo đảm tiêu chuẩn chất lượng giáo dục: Mục tiêu này nhằm xây dựng và đánh lừa các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục, bao gồm nội dung giảng dạy,

quy định đánh giá và đánh giá học sinh, chất lượng cán bộ giáo dục và viên chức các tiêu chí khác nhau liên quan đến chất lượng giáo dục

Tạo môi trường học tập tích cực: Mục tiêu này nhằm tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia, sáng tạo và phát triển của học sinh Trường cần tạo điều kiện tốt để học sinh thể hiện và phát triển năng lực, sở thích cá nhân và kỹ năng mềm

Đối phó với phụ huynh và cộng đồng: Mục tiêu này là xây dựng mối quan hệ đối lập chắc chắn với phụ huynh và cộng đồng xung quanh Quản lý trường cần tạo cơ hội để phụ huynh tham gia và đóng góp vào quá trình giáo dục cũng như tương tác và hợp tác với các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng

Bảo đảm sự liên tục cải thiện: Mục tiêu này giả định rằng trường liên tục đánh giá và cải tiến quá trình giáo dục Quản lý trường cần thường xuyên thu thập phản hồi từ học sinh, phụ huynh và giáo viên, và sử dụng thông tin này để điều chỉnh và nâng cao chất lượng giáo dục

Xây dựng đội ngũ giáo viên chất lượng: Mục tiêu này giả định rằng trường có một đội ngũ giáo viên chất lượng, được đào tạo và phát triển liên tục Quản lý trường cần cung cấp cho các chương trình đào tạo, hỗ trợ nghiên cứu và khuyến khích phát triển chuyên môn của giáo viên

Mục tiêu này nhằm định hướng quá trình quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng giáo dục, tạo điều kiện tốt cho sự phát triển toàn diện của học sinh và đáp ứng mong đợi của phụ huynh và cộng đồng

1.3.3 Các tiêu chuẩn đánh giá đảm bảo chất lượng giáo dục trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

1.3.3.1 Tiêu chuẩn 1: Về tổ chức nhà trường

lớp không quá 35 HS [9]

b) Tổ chuyên môn: Hàng năm đề xuất được ít nhất hai chuyên đề

chuyên môn có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy - học; có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mỗi GV và của cả tổ chuyên môn; đạt các qui định về đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo

sổ, hồ sơ quản lý và sử dụng đúng theo các quy định của Điều lệ 12 [8] và những qui định trong hướng dẫn sử dụng từng loại sổ Hoàn thành tốt nhiệm vụ, không có NV nào bị kỷ luật từ mức cảnh cáo trở lên

trường và các hội đồng khác trong nhà trường được thành lập và thực hiện chức năng, nhiệm vụ theo quy định hiện hành của Điều lệ 12 [8]; hoạt động có kế hoạch, nền nếp, đạt hiệu quả thiết thực góp phần nâng cao chất lượng GD, xây dựng nền nếp kỷ cương của nhà trường

tiêu chuẩn trong sạch, vững mạnh Những trường chưa có tổ chức Đảng cần có kế hoạch và đạt chỉ tiêu cụ thể về phát triển đảng viên trong từng năm học và xây dựng tổ chức cơ sở Đảng Các đoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường được công nhận vững mạnh về tổ chức, có nhiều đóng góp trong các hoạt động ở địa phương

1.3.2.2 Tiêu chuẩn 2: Về cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên

hiện hành của Điều lệ trường trung học; thực hiện tốt quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; được Sở GD&ĐT xếp loại từ khá trở lên theo qui định hiện hành về chuẩn hiệu trưởng trường trung học

b) Giáo viên: Cơ bản đủ GV các bộ môn đạt trình độ chuẩn đào tạo

theo quy định, trong đó có ít nhất 30% GV đạt tiêu chuẩn dạy giỏi từ cấp cơ sở trở lên; có 100% GV đạt chuẩn loại khá trở lên theo quy định về chuẩn nghề nghiệp GV trung học

c) Nhân viên: Có đủ viên chức phụ trách thư viện, phòng học bộ môn,

phòng thiết bị dạy học được đào tạo hoặc bồi dưỡng đủ năng lực nghiệp vụ, hoàn thành tốt nhiệm vụ

1.3.2.3 Tiêu chuẩn 3: Về chất lượng giáo dục

Một năm trước khi được đề nghị công nhận và trong thời gian 5 năm được công nhận trường trung học đạt chuẩn QG, tối thiểu phải đạt các chỉ tiêu sau:

- Tỷ lệ HS bỏ học và lưu ban hàng năm không quá 5%, trong đó tỷ lệ HS bỏ học không quá 1%

- Số HS xếp loại học lực giỏi đạt từ 3% trở lên; loại khá đạt từ 35% trở lên; loại yếu, kém không quá 5% Số HS xếp loại hạnh kiểm khá, tốt đạt từ 80% trở lên; loại yếu không quá 2% [9]

- Thực hiện quy định của Bộ GD&ĐT về thời gian tổ chức, nội dung các hoạt động GD ở trong và ngoài giờ lên lớp; hoàn thành nhiệm vụ được giao trong kế hoạch PCGD của địa phương; đảm bảo các điều kiện để CBQL, GV và HS sử dụng có hiệu quả CNTT trong công tác quản lý nhà trường, đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá CBQL, GV đều sử dụng được máy vi tính trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập nâng cao nghiệp vụ

1.3.2.4 Tiêu chuẩn 4: Về tài chính, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Trường Tiểu học và Trung học cơ sở đạt chuẩn QG phải đảm bảo các tiêu chuẩn qui định tại Điều 7 Thông tư 47 [9]

1.3.2.5 Tiêu chuẩn 5: Về quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Nhà trường chủ động phối hợp với các cơ quan QLNN, các đoàn thể, tổ chức ở địa phương đề xuất những biện pháp cụ thể nhằm thực hiện chủ trương và kế hoạch phát triển GD địa phương [8]

Ban đại diện CMHS được thành lập và hoạt động theo quy định hiện hành, hoạt động có hiệu quả trong việc kết hợp với nhà trường và xã hội để GD HS

Mối quan hệ và thông tin giữa nhà trường, gia đình và xã hội được duy trì thường xuyên, kịp thời, chặt chẽ, tạo nên môi trường GD lành mạnh, phòng ngừa, đẩy lùi các hiện tượng tiêu cực, vi phạm pháp luật, tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường Huy động hợp lý và có hiệu quả sự tham gia của gia đình và cộng đồng vào các hoạt động GD, tăng cường điều kiện CSVC, thiết bị để nâng cao hiệu quả GD của nhà trường [9]

1.3.4 Phương thức thực hiện hoạt động quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

Phương thức thực hiện hoạt động quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng có thể bao gồm các bước và phương pháp sau:

Xác định mục tiêu và tiêu chuẩn chất lượng: Xác định mục tiêu cụ thể mà trường muốn đạt được và đặt ra các tiêu chuẩn chất lượng liên quan Điều này cần được thực hiện dựa trên nghiên cứu và áp dụng các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục định hướng của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên [14]

Phát triển kế hoạch quản lý chất lượng: Xây dựng kế hoạch chi tiết để thực hiện quản lý chất lượng giáo dục tại trường Kế hoạch này nên bao gồm các hoạt động kiểm tra, đánh giá, cải tiến và theo dõi chất lượng giảng dạy và học tập

Đánh giá chất lượng giáo dục: Tiến hành đánh giá định lượng về chất lượng giáo dục trong trường Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các phương pháp như kiểm tra, đánh giá bài kiểm tra, đánh giá giữa kỳ và cuối kỳ để đo lường sự tiến bộ của học sinh Đồng thời, cần đánh giá và theo dõi quá trình giảng dạy của giáo viên bằng cách tiến hành quan sát lớp học, phỏng vấn giáo viên và thu thập phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Đào tạo và phát triển giáo viên: Bảo đảm rằng giáo viên được đào tạo và phát triển liên tục để nâng cao năng lực giảng dạy và chất lượng giáo dục

Tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên để tăng cường chất lượng giảng dạy và áp dụng phương pháp hiệu quả [63]

Xây dựng môi trường học tập tốt: Tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh Xây dựng các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ và sự kiện để tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng mềm và khám phá sở thích cá nhân [47]

Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng: Quản lý trường cần xây dựng một hệ thống quản lý chất lượng toàn diện, bao gồm việc thiết lập các quy trình, quy định và hướng dẫn liên quan đến chất lượng giáo dục Hệ thống này giúp đảm bảo tính nhất quán và hiệu quả trong quá trình quản lý chất lượng giáo dục

Tổng quan, hoạt động quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng giáo dục đòi hỏi sự cam kết và tuyên bố từ tất cả các bên liên quan Bằng cách áp dụng các phương thức thích hợp, trường có thể đạt được mục tiêu của mình trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và mang lại lợi ích lâu dài cho học sinh và cộng đồng

1.3.5 Đánh giá kết quả quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

Đánh giá kết quả quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng yêu cầu thu thập thông tin, phân tích và đánh giá các thành phần và hiệu quả của hoạt động quản lý Dưới đây là một số yếu tố và tiêu chí có thể được sử dụng để đánh giá kết quả quản lý trường theo hướng chắc chắn chất lượng:

Kết quả học tập của học sinh: Đánh giá sự tiến bộ và thành tích học tập của học sinh trong các kỳ kiểm tra, bài kiểm tra, đánh giá giữa kỳ và cuối kỳ Việc nâng cao điểm số, đạt được mục tiêu học tập và phát triển toàn diện của học sinh là những yếu tố quan trọng duy nhất để đánh giá chất lượng giáo dục

Phản hồi từ học sinh và phụ huynh: Đánh giá sự hài lòng và phản hồi từ học sinh và phụ huynh về chất lượng giáo dục Cuộc khảo sát, buổi gặp gỡ và các hình thức giao tiếp khác có thể được sử dụng để thu thập ý kiến và phản hồi từ các bên liên quan

Đánh giá giáo viên: Đánh giá hiệu suất và chất lượng công việc của giáo viên dựa trên quá trình giảng dạy, kỹ năng giảng dạy, sự đáp ứng nhu cầu học sinh, đóng góp vào môi trường học tập và phản hồi từ học sinh sinh và phụ huynh

Đánh giá chương trình học: Đánh giá và đánh giá chất lượng chương trình học, bao gồm nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, tài liệu giảng dạy và cấu trúc chương trình Điều này giúp đảm bảo chắc chắn rằng chương trình học đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng và nhu cầu học tập của học sinh

Đánh giá hoạt động quản lý: Đánh giá hiệu quả và hiệu suất của các hoạt động quản lý, bao gồm quản lý tài chính, quản lý nhân sự, quản lý học sinh và quản lý cơ sở vật chất Việc đánh giá này có thể dựa trên việc xem xét sự chấp hành của các quy định, quy định, hiệu quả và tính nhất quán của các hoạt động quản lý

Đánh giá thực tế và sự phát triển: Đánh giá sự thực hiện các mục tiêu và tiêu chuẩn chất lượng đã được đề ra, sự cải thiện thiện chí trong quá trình giảng dạy và học tập, và sự phát triển tổng thể của trường theo định hướng chắc chắn bảo đảm chất lượng giáo dục

Đánh giá kết quả quản lý trường theo định hướng chắc chắn chất lượng là một quá trình liên tục, cần kỹ lưỡng trong việc thu thập thông tin và phân tích dữ liệu Kết quả đánh giá này sẽ cung cấp thông tin cần thiết để đánh giá hiệu quả của hoạt động quản lý và đưa ra các cải tiến và điều chỉnh phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục

1.4 Quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

Việc quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng là rất cần thiết vì nó mang lại nhiều lợi ích cho cả học sinh, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng Dưới đây là một số lý do và lợi ích của việc quản lý trường theo hướng chắc chắn chất lượng:

Nâng cao chất lượng giáo dục: Quản lý trường theo định hướng chắc chắn chất lượng chắc chắn rằng quá trình giảng dạy và học tập diễn ra hiệu quả, đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Điều này giúp nâng cao chất lượng kiến thức và kỹ năng của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của họ

Bảo đảm sự công bằng và công bằng trong giáo dục: Quản lý trường đảm bảo rằng mọi học sinh đều được tiếp cận với cơ hội giáo dục tương đồng và công bằng Điều này khẳng định rằng không có sự phân biệt đối xử và mọi học sinh đều có cơ hội phát triển tiềm năng của mình

Tăng cường sự tham gia của phụ huynh: Quản lý trường theo định hướng đảm bảo chất lượng tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia vào quá trình giáo dục của con mình Điều này giúp xây dựng mối quan hệ đối tác mạnh mẽ giữa nhà trường và phụ huynh, tăng cường lòng đồng cảm và hỗ trợ cho sự phát triển của học sinh

Tạo động lực cho giáo viên: Quản lý trường theo định hướng đảm bảo chất lượng tạo điều kiện để giáo viên phát triển năng lực giảng dạy và nâng cao chất lượng công việc Điều này đồng nghĩa với việc tạo ra động lực và sự hài lòng cho giáo viên, từ đó nâng cao cam kết và hiệu quả của họ

Xây dựng danh tiếng và lòng tin của trường: Quản lý trường chắc chắn chất lượng giáo dục tạo điều kiện để xây dựng danh tiếng và lòng tin từ cộng

đồng xung quanh Điều này giúp tăng cường tín nhiệm và hỗ trợ từ phụ huynh, cộng đồng và các đối tác địa phương, đồng thời thu hút học sinh và tạo điều kiện thuận lợi cho công việc hợp tác và phát triển bền vững của trường

Đáp ứng yêu cầu và tiêu chuẩn giáo dục: Quản lý trường theo hướng chắc chắn chất lượng chắc chắn rằng trường đáp ứng yêu cầu và tiêu chuẩn chất lượng giáo dục từ các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên Điều này đảm bảo rằng trường tuân thủ các quy định và tiêu chuẩn giáo dục và duy trì sự phát triển bền vững

Tóm lại, quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng giáo dục là cần thiết để đảm bảo sự phát triển và thành công của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho sự tham gia của phụ huynh và tạo niềm tin và niềm tin lòng tin từ cộng đồng xung quanh

1.4.2 Nội dung quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

Xây dựng kế hoạch là công việc đầu tiên của mọi hoạt động quản lý Công việc này bao gồm xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động và thiết lập các bước đi cụ thể để đạt được mục tiêu trong một thời gian nhất định của hệ thống quản lý

Để xây dựng KH quản lý trường ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng, hiệu trưởng cần căn cứ vào chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của Đảng; chỉ thị của các cấp quản lý; dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường để phác thảo một cách tổng quát khung của bản kế hoạch, bao gồm: các mục tiêu, chỉ tiêu; các biện pháp, biện pháp thực hiện; các bước đi cụ thể tương ứng với những khoảng thời gian nhất định Sau khi soạn thảo kế hoạch, yêu cầu các đơn vị thảo luận, góp ý kiến để hoàn chỉnh Khi triển khai việc xây dựng kế hoạch như vậy,

hiệu trưởng đã thực hiện hai quy trình quản lý xây dựng kế hoạch: từ trên xuống và từ dưới lên

Trên cơ sở của kế hoạch tổng thể đã được phê duyệt, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn, GV xây dựng KH quản lý trường theo hướng đảm bảo chất lượng phù hợp với từng đơn vị và cá nhân

Cùng với việc xây dựng kế hoạch, điều quan trọng hơn là hiệu trưởng phải tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để đảm bảo kế hoạch được tất cả các thành viên trong nhà trường thực hiện một cách nghiêm túc và hiệu quả [5]

1.4.2.2 Tổ chức hoạt động quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

i) Tổ chức bộ máy quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo

hướng đảm bảo chất lượng

Tổ chức là sắp xếp, bố trí hợp lý các nguồn lực, đảm bảo cho cả hệ thống vận hành thông suốt, đạt được mục tiêu quản lý

Để HĐ quản lý trường ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng được triển khai có hiệu quả, cần tổ chức một bộ máy quản lý Bộ máy này bao gồm một tổ chức thực hiện chức năng quản lý và một cơ chế quản lý thích hợp

Từ đó, mỗi trường Tiểu học và Trung học cơ sở cần thành lập Ban chỉ

đạo quản lý trường theo định hướng đảm bảo chất lượng, bao gồm Ban giám

hiệu nhà trường, Tổ trưởng chuyên môn, đại diện các đoàn thể, một số GV do hiệu trưởng làm Trưởng ban Nhiệm vụ của Ban chỉ đạo là thống nhất mục đích, yêu cầu chỉ quản lý trường theo hướng đảm bảo chất lượng trong toàn trường; phân công các thành viên phụ trách từng lĩnh vực hoạt động hay từng đơn vị; theo dõi, giám sát việc thực hiện nhiệm vụ của các đơn vị và cá nhân; định kỳ có sự đánh giá việc thực hiện quản lý trường ở theo hướng đảm bảo chất lượng [49]

Cùng với thành lập Ban chỉ đạo, cần xây dựng cơ chế quản lý trường theo hướng đảm bảo chất lượng

Có thể mô tả cơ chế quản lý trường theo hướng đảm bảo chất lượng (cơ chế mới) bằng những nét đặc trưng cơ bản sau đây (so sánh với cơ chế truyền thống):

Định hướng quản lý Theo yếu tố đầu vào Theo kết quả đầu ra

Tổ chức, điều hành Cứng nhắc, rập khuôn Linh hoạt, chuyển đổi Vai trò của chủ thể quản

lý

Quyết định và chỉ đạo cụ thể

Đưa ra các hướng dẫn, định hướng

Giám sát, đánh giá Dựa trên cảm nhận, bằng

lòng, định tính

Dựa trên tiêu chí, kết quả cuối cùng, định lượng Phân tích các đặc trưng của cơ chế quản lý trường theo hướng đảm bảo chất lượng có thể thấy:

- Định hướng quản lý trong cơ chế mới là kết quả đầu ra: những phẩm chất và NL mà HS cần phải có sau mỗi bài/chương/môn học

- Kế hoạch quản lý trong cơ chế mới mang tính tương tác giữa các chủ thể: Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, GV và HS

- Tổ chức, điều hành trong cơ chế mới mang tính linh hoạt, chuyển đổi tùy thuộc vào: tình huống dạy học - thực tiễn đa dạng; vai trò của GV và HS trong QTDH (lúc là đối tượng, lúc là chủ thể quản lý)

- Vai trò của chủ thể quản lý trong cơ chế mới là không đưa ra các quyết định cũng như các chỉ đạo cụ thể đối với quản lý trường mà hướng dẫn, định hướng để GV, HS tự quyết định phải làm gì và làm như thế nào GV và

HS phải chịu trách nhiệm về “sản phẩm giáo dục” do mình làm ra [27]

- Giám sát, đánh giá quản lý trường trong cơ chế mới dựa trên tiêu chí, kết quả cuối cùng và mang tính định lượng

ii) Tổ chức quản lý trường theo hướng đảm bảo chất lượng

+) Tổ chức thiết kế bài dạy theo hướng đảm bảo chất lượng; +) Tổ chức đổi mới PPDH theo hướng đảm bảo chất lượng; +) Tổ chức ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng;

+) Tổ chức đổi mới HTTCDH theo hướng đảm bảo chất lượng; +) Tổ chức đổi mới hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo theo hướng đảm bảo chất lượng

+) Tổ chức đổi mới PP học tập; +) Tổ chức đổi mới hình thức học tập

1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

Trong công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý trường theo hướng đảm bảo chất lượng nói riêng, việc xây dựng chính sách, tạo động lực thúc đẩy mọi thành viên trong nhà trường nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ có ý nghĩa rất lớn Người hiệu trưởng có NL là người biết khuyến khích, động viên, kết nối mọi người lại với nhau để hướng tới một mục đích chung là phát triển nhà trường

Dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng đòi hỏi mọi thành viên trong

nhà trường phải “tự vượt chính mình” Họ không thể vượt qua được lực cản

của cách dạy, cách học, cách quản lý cũ nếu thiếu động lực thúc đẩy Động lực này phải được xây dựng và phát triển từ các chính sách vi mô của nhà trường đối với GV (động viên bằng tinh thần và bồi dưỡng về vật chất), đối với HS (tạo nhu cầu, hứng thú học tập) và đối với các thành viên khác; từ việc kiến tạo bầu không khí thân thiện và tích cực, tôn trọng những giá trị văn hóa nhà trường [47]

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

Kiểm tra – đánh giá là một bộ phận hợp thành, một khâu không thể thiếu được trong quá trình giáo dục ở tất cả các môn học Thông qua việc quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá HS của giáo viên, người Hiệu trưởng sẽ nắm bắt được chất lượng dạy và học ở từng giáo viên Nó là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học Và nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi tình trạng dạy thêm, học thêm còn phổ biến; khi trình độ chuyên môn của một số giáo viên còn hạn chế thì việc quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh là một vấn đề rất quan trọng

Quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trong hoạt động dạy của thầy là hết sức cần thiết đối với người cán bộ quản lý Nó tác động trực tiếp đến giáo viên trong việc thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình kiểm ta – đánh giá, đảm bảo sự công bằng, khách quan; thúc đẩy quá trình nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học ở nhà trường

Đánh giá chất lượng là quá trình hình thành những nhận định và phán đoán về kết quả học tập và rèn luyện của người học, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập, rèn luyện cho người học ngay khi còn học ở trường và tiếp tục hoàn thiện khi ra trường Việc đánh giá này không chỉ thể hiện ở điểm số hay xếp loại mà quan trọng hơn là thấy được những ưu điểm, hạn chế trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, từ đó để xuất những biện pháp phát huy và khắc phục

Do việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò quan trọng, Hiệu trưởng cần nắm được tình hình thực hiện của giáo viên về các nội dung:

+ Thực hiện đúng chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định

+ Chấm và chữa bài thường xuyên, ghi nhận xét cụ thể bài làm HS + Báo cáo tình hình kiểm tra theo quy định của nhà trường và lưu trữ kết quả kiểm tra trong sổ điểm để theo dõi sự tiến bộ của học sinh

+ Tăng cường công tác kiểm tra việc đánh giá bài làm HS của GV theo kế hoạch

+ Họp rút kinh nghiệm qua kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì để điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp

Để quản lý và nắm vững các nội dung trên, Hiệu trưởng cần phân công cho Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn theo dõi, kiểm tra và tổng hợp tình hình theo từng tháng, học kì Đồng thời, Hiệu trưởng tự mình kiểm tra các loại sổ sách như: Sổ theo dõi kết quả kiểm tra đánh giá, bài làm HS, bài kiểm tra định kì,

Trên cơ sở các kết quả thu được qua kiểm tra kết quả học tập của HS, các cấp quản lý đưa ra những quyết định đúng đắn, chỉ đạo kịp thời hoạt động dạy học trong nhà trường, đảm bảo nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học [47]

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

Ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng có nhiều yếu tố khách quan và chủ quan Việc nắm vững các yếu tố này có ý nghĩa rất quan trọng trong đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng đảm bảo chất lượng

1.5.1 Các yếu tố khách quan

i) Xu thế đổi mới và hội nhập quốc tế trong giáo dục

Sự đổi mới của giáo dục Tiểu học và Trung học cơ sở sẽ tác động mạnh mẽ đến công tác quản lý bậc học, đòi hỏi công tác quản lý, nhất là quản lý trường cũng phải đổi mới theo định hướng đảm bảo chất lượng