ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THÁI THỤY, TỈNH THÁI BÌNH THEO
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
BÙI THỊ HIỀN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THÁI THỤY, TỈNH THÁI BÌNH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2024
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
BÙI THỊ HIỀN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THÁI THỤY, TỈNH THÁI BÌNH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114.01
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS MAI VĂN HƯNG
HÀ NỘI - 2024
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến
PGS.TS Mai Văn Hưng người thầy đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ học viên
trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn
Tác giả trân trọng gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo khoa Quản lý giáo dục, phòng Sau Đại học, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu tại đây
Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng do hạn chế về thời gian và khả năng nghiên cứu khoa học nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô và các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn
Tác giả luận văn
Bùi Thị Hiền
Trang 51.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8
1.1.1 Những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục tại các trường mầm non 8
1.1.2 Những công trình nghiên cứu về giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ tại các trường mầm non 10
1.2 Những vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non 13
1.3 Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non theo hướng tích hợp 24
1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non theo hướng tích hợp 24
1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non theo hướng tích hợp 24
Trang 61.4 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy giáo dục phát
triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 26
2.1 Khái quát về các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình hiện nay 35
2.1.1 Quy mô trường, lớp, học sinh 35
2.1.2 Về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên ở các cơ sở giáo dục mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình hiện nay 35
2.1.3 Về chất lượng và kết quả giáo dục mầm non 36
2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 36
2.2.1 Mục đích khảo sát 38
2.2.2 Nội dung khảo sát 38
2.2.3 Phương pháp, thời gian điều tra, khảo sát 38
2.2.4 Đối tượng điều tra, khảo sát 39
2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu điều tra, khảo sát 39
2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 41
2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ 41
2.3.2 Thực trạng thực hiện chương trình, nội dung hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ 42
2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 43
2.3.4 Kết quả hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ 44
Trang 72.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ
mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 45
2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ 46
2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 48
2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 48
2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ của giáo viên 50
2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động học của trẻ 52
2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ 54
2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại trường mầm non 55
2.6 Đánh giá chung và nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ tại các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 57
3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65
3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 65
3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa và hệ thống 65
3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 65
Trang 83.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ 66
3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 66
3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng tích hợp 67
3.2.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên mầm non về giáo dục phát triển thẩm mỹ và quản lý giáo dục phát triển thẩm mỹ theo hướng tích hợp 68
3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non một cách khoa học, khả thi 72
3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm đa dạng hóa các phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 75
3.2.4 Tăng cường cơ sở vật chất và các phương tiện kỹ thuật giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 79
3.2.5 Huy động các lực lượng giáo dục tham gia thực hiện hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non 84 3.2.6 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non 88
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92
3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng tích hợp 92
3.4.1 Khái quát chung về khảo nghiệm 93
3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 93
Kết luận Chương 3 103
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC
Trang 9DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Mức độ đánh giá và số điểm quy ước tương ứng 39
Bảng 2.2: Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát nhận thức của CBQL, GVMN về hoạt động giáo dục PTTM 41
Bảng 2.3: Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng thực hiện chương trình, nội dung hoạt động giáo dục PTTM 42
Bảng 2.4: Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục PTTM 44
Bảng 2.5: Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát kết quả HĐ giáo dục PTTM 45
Bảng 2.6: Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục PTTM 46
Bảng 2.7: Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục PTTM 48
Bảng 2.8: Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục PTTM 49
Bảng 2.9: Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục PTTM của giáo viên 56
Bảng 2.10: Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học của trẻ 53
Bảng 2.11: Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục PTTM 55
Bảng 2.12: Kết quả điều tra, khảo sát đánh giá mức độ tác động của các yếu tố 57
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 94
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 97
Bảng 3.3: Thứ hạng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 100
Trang 10DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý 97Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý 99Biểu đồ 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 101
Trang 11MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là thời điểm đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, nhiệm vụ chính là tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và các mặt khác, bồi dưỡng yếu tố nhân cách đầu tiên, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một Chức năng sinh lý, tâm lý, những khả năng và phẩm chất cơ bản của trẻ, sự hình thành và phát triển các kỹ năng sống cần thiết theo lứa tuổi, sự đánh thức và phát huy tối đa các khả năng tiềm ẩn của trẻ là cơ sở để nâng cao trình độ học tập và xây dựng khả năng học tập suốt đời
Xây dựng chương trình giáo dục mầm non là các chương trình khung mở thể hiện mục tiêu của giáo dục mầm non, xác định yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục mầm non và đánh giá sự phát triển của giáo dục mầm non Sự phát triển của trẻ em là cơ sở của việc quản lý, điều hành và đánh giá Tổ chức hỗ trợ, giám sát và giáo dục trẻ em ở tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trong cả nước Đồng thời, nhiệm vụ của nhà nước là đảm bảo chất lượng của toàn hệ thống và của từng cơ sở mầm non
Chương trình giáo dục mầm non gắn kết chặt chẽ giữa lứa tuổi mầm non và mẫu giáo với chương trình giáo dục phổ thông Tuân thủ phương châm giáo dục “Chơi để học, Học thông qua chơi”, chương trình thể hiện quan điểm giáo dục toàn diện, toàn diện và lấy trẻ làm trung tâm
Chương trình xây dựng nội dung giáo dục áp dụng cho tất cả trẻ mầm non, đồng thời hướng dẫn chính quyền địa phương, các trường mầm non và giáo viên về một số nội dung giáo dục phù hợp với trẻ mầm non, điều kiện của địa phương và trao quyền chủ động lựa chọn, bổ sung nội dung.[10]
Trang 12Trọng tâm của chương trình là tích hợp nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện các mặt (thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm - kỹ năng xã hội, thẩm mĩ/ nghệ thuật và sáng tạo ) bảo đảm phù hợp với đặc điểm phát triển và khả năng của trẻ và điều kiện của trường, lớp, địa phương
Quán triệt sâu sắc và thực hiện nghiêm túc quan điểm chỉ đạo trên, trong những năm qua, các cơ sở GDMN trong cả nước đã không ngừng đổi mới các nội dung giáo dục trẻ Trong đó tập trung tiến hành thực hiện đa dạng hóa các nội dung giáo dục PTTM nhằm hướng tới hình thành, phát triển năng lực cảm xúc, tình cảm, tưởng tượng, sự tập trung chú ý; khơi dậy sự sáng tạo, hứng thú, năng lực vốn có, tiềm tàng của trẻ
Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non có nhiều ý nghĩa to lớn đối với sự
phát triển toàn diện của trẻ: Độ tuổi từ 3 – 6 tuổi là giai đoạn trẻ rất nhạy cảm với thế giới xung quanh, đồng thời sở hữu trí tưởng tượng vô cùng bay bổng và phong phú Giáo dục thẩm mỹ đúng phương pháp sẽ góp phần giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, khả năng quan sát, khả năng sáng tạo và các năng khiếu liên quan đến nghệ thuật
Giáo dục PTTM được thực hiện qua hai hoạt động giáo dục cơ bản, cụ thể là Tạo hình như: vẽ, nặn, cắt - xé - dán, xếp hình và Âm nhạc như: nghe hát, hát và vận động đơn giản theo nhạc, biểu diễn âm nhạc giáo dục PTTM chính là chiếc cầu nối giúp con người đi đến thế giới của cái đẹp, của tình yêu và lòng nhân hậu Với trẻ em lứa tuổi mẫu giáo thì đa số trẻ đang bắt đầu hình thành khả năng sáng tạo, tư duy ngay từ bậc học mầm non Đối với trẻ nhỏ, giáo dục PTTM có vai trò quan trọng để hình thành và phát triển các nền tảng kiến thức, nhân cách ban đầu cho trẻ Vì vậy, để phát triển toàn diện nhân cách trẻ mầm non, nhiệm vụ giáo dục PTTM phải bắt đầu từ rất sớm
Việc tiếp xúc với những cái đẹp trong cuộc sống hàng ngày (tại gia đình và trường học), cái đẹp trong nghệ thuật (âm nhạc, mỹ thuật, thơ ca…)
Trang 13sẽ khiến trẻ trở nên lạc quan, yêu đời hơn và hình thành những phẩm chất đạo đức tốt đẹp Đồng thời, giáo dục thẩm mỹ còn giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả và mở rộng thế giới quan của mình sâu sắc hơn về những sự vật, sự việc, hiện tượng diễn ra xung quanh
Theo những nghiên cứu gần đây giáo dục PTTM tác động vào con người ngay từ khi còn nhỏ, trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm với những cảnh vật xung quanh, rất dễ cuốn hút vào cảnh vật có màu sắc Năng khiếu nghệ thuật thường được sinh ra từ khi còn nhỏ, bởi tâm hồn trẻ thơ trong sáng và luôn vui vẻ Vì vậy, để phát triển tài năng nghệ thuật trong tương lai cần đẩy mạnh giáo dục nghệ thuật từ mẫu giáo trở đi
Đặc biệt, trẻ mầm non ở các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình đang trải qua thời kỳ phát triển mạnh mẽ về những nét tính cách, tạo thành tiền đề cho sự phát triển toàn diện của trẻ ở giai đoạn này
Công tác quản lý hoạt động giáo dục mầm non có sự tham gia của các nhà quản lý, giáo viên, nhân viên và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động sức mạnh trí tuệ của họ trong mọi mặt giáo dục mầm non của PTTM Phối hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra về giáo dục, rèn luyện năng khiếu thẩm mỹ cho trẻ đạt chất lượng và hiệu quả
Hiện nay các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình đã quan tâm đến chất lượng giáo dục, nhà trường đã áp dụng mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm, nhiều biện pháp để phát triển toàn diện toàn diện cho trẻ Lấy trẻ làm trung tâm để trẻ phát triển tư duy cho trẻ, cân đối, nhanh nhẹn, khám phá, sáng tạo, cảm nhận, biểu lộ cảm xúc, biết yêu cái đẹp, gia đình, thiên nhiên, và thực tế đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, trong một số trường vẫn chưa có kế hoạch cụ thể về quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục PTTM, phương pháp, hình thức tổ chức còn nghèo nàn, đơn điệu, phương pháp mà giáo viên sử dụng còn dễ gây nhầm lẫn, áp đặt, rập khuôn, sao chép, chưa phát huy tính sáng tạo và tính linh hoạt Ngoài ra trẻ cũng chưa có những kỹ
Trang 14năng nhất định, tích hợp giáo dục PTTM lấy trẻ làm trung tâm với các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày ở trường mầm non còn hạn chế không sáng tạo chưa hiệu quả
Xuất phát từ lý do trên tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo
dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng tích hợp” làm đề tài nghiên cứu luận
văn tốt nghiệp
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mầm non ở trường mẫu giáo, chúng tôi đề xuất chiến lược quản lý hoạt động giáo dục PTTM ở các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Yêu cầu và thông số kỹ thuật để đáp ứng mục tiêu giáo dục
3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ Mẫu giáo tại các trường Mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng Tích hợp
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng tích hợp
4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học
4.1 Câu hỏi nghiên cứu
Làm thế nào để quản lý tổ chức hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng tích hợp?
Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng tích hợp trong thời gian vừa qua ra sao?
Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả hoạt động giáo dục PTTM cho
Trang 15trẻ Mẫu giáo của các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng tích hợp trong thời gian tới là gì?
4.2 Giả thuyết khoa học
Việc quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ từ lứa tuổi mầm non đến mẫu giáo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó việc quản lý hoạt động giáo dục PTTM theo hướng tích hợp chiếm vị trí, vai trò rất quan trọng Trong tương lai, nếu có được các biện pháp khoa học phù hợp với lĩnh vực nghiên cứu này thì có thể nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mầm non ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình, đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục trẻ mầm non đảm bảo chất lượng các hoạt động giáo dục nhằm đáp ứng mục tiêu và yêu cầu đặt ra
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hóa về quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động giáo dục trẻ mầm non theo hướng tích hợp
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng tích hợp
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu
Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng tích hợp
6.2 Giới hạn về không gian
Các trường mầm non huyện Thái Thụy, Tỉnh Thái Bình
Trang 166.3 Giới hạn về thời gian
Các số liệu, dữ liệu thống kê giới hạn trong 2 năm học: Từ năm học 2021 - 2022 đến năm học 2022 – 2023
6.4 Giới hạn về khách thể khảo sát
Tiến hành khảo sát, tọa đàm, trao đổi với các đối tượng là cán bộ, giáo viên thuộc 7 trường mầm non công lập tiêu biểu trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Hệ thống hóa, tích hợp, phân tích các văn bản pháp luật khoa học và liên quan về quản lý hoạt động giáo dục PTTM trẻ mẫu giáo để tạo khung lý luận cho đề tài này
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Bảng hỏi được xây dựng để khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục PTTM, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình với một mẫu phiếu cho hai đối tượng là cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non huyện Thái Thụy theo bốn mức độ: Tốt, khá, trung bình, yếu và xử lý kết quả bằng tính điểm trung bình xếp thứ bậc
Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng câu hỏi phỏng vấn các nhà quản lý, giáo viên để làm rõ các vấn đề liên quan đến thực trạng hoạt động giáo dục PTTM và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ độ tuổi mầm non ở các trường trên địa bàn nghiên cứu
Phương pháp quan sát: Tác giả luận văn trực tiếp quan sát các hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo của giáo viên tại các trường mầm non trên địa bàn nghiên cứu
Trang 17Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: dùng trong nghiên cứu kết quả hoạt động giáo dục tại các trường mầm non để làm rõ thực trạng giáo dục PTTM cho trẻ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình
7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học
Sử dụng toán thống kê, công thức tính điểm trung bình, công thức Spearman để tính hệ số tương quan thứ bậc trong khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp trong quá trình xử lý số liệu điều tra thực trạng quản lý giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ
mẫu giáo tại trường mầm non theo hướng tích hợp
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu
giáo tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình và nguyên nhân
Chương 3: Biện pháp và khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động
giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng tích hợp
Trang 18CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
PHÁT TRIỂN THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục tại các trường mầm non
Hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non là chủ đề nghiên cứu được nhiều nhà khoa học trong nước và quốc tế quan tâm Trong số này, các dự án nghiên cứu tiêu biểu bao gồm:
Đầu thế kỷ 20, chủ đề giáo dục mầm non thu hút sự quan tâm và nghiên cứu của các nhà khoa học và nhà giáo dục Năm 1907, nhà giáo dục Maria Montessori thành lập trường mẫu giáo đầu tiên ở Roma (Ý) Ngay từ những ngày đầu thành lập trường, cô rất coi trọng chất lượng hoạt động giáo dục trẻ Điều này được thể hiện thông qua hệ thống các quan điểm và phương pháp sư phạm (phương pháp Montessori) Montessori tập trung vào sự tự do, nhu cầu và sở thích của trẻ Khi nhu cầu của trẻ được đáp ứng, sự cân bằng về thể chất, tinh thần và tâm lý sẽ phát triển Trẻ em đặc biệt quan tâm đến việc học và cố gắng cư xử lịch sự với mọi người Sau đó, phương pháp Montessori được phát triển hơn nữa ở các nước Châu Âu và Châu Mỹ, nơi nó vẫn tiếp tục cho đến ngày nay Vì vậy, khi quản lý hoạt động giáo dục mầm non, đơn vị quản lý phải có biện pháp bồi dưỡng thói quen hành vi đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ
Giáo dục trẻ mầm non cũng là một chủ đề nghiên cứu nhận được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học trong nước ở các lĩnh vực khác nhau Đặc biệt, từ khi Chính phủ phê duyệt Đề án Phổ cập GDMN cho trẻ em với những nội dung: “Đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp GDMN”, thì việc
Trang 19nghiên cứu công tác quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non đã được các cấp, các ngành quan tâm chỉ đạo, nghiên cứu khái quát, tổng kết kinh nghiệm và được các nhà khoa học giáo dục tập trung nghiên cứu với nhiều công trình khoa học có chất lượng
Tác giả Phạm Thị Châu, trong khuôn khổ Đề tài khoa học cấp Bộ: “Các giải pháp nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non” (1995), đã đưa ra những vấn đề cơ bản về công tác và đưa ra giải pháp cải thiện chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ em; Bên cạnh đó tác giả cũng đề cập một số biện pháp cơ bản về chỉ đạo nghiệp vụ của ban giám hiệu và các cấp quản lý, nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em ở trường mầm non [7] Tuy nhiên các biện pháp mà bạn đề tài đề xuất chưa thật toàn diện, thiếu tính trọng điểm, bởi muốn nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung, chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của trường mầm non nói riêng là tổng hợp của nhiều biện pháp, trong đó cần đề xuất những biện pháp có ý nghĩa quyết định
Đi sâu vào nghiên cứu Hoạt động dạy học một môn nghệ thuật cụ thể,
trong cuốn sách “Hướng dẫn hoạt động âm nhạc, thể dục, tạo hình cho trẻ
mầm non” [4] các tác giả đã nghiên cứu toàn diện về lý thuyết và thực tiễn
hoạt động âm nhạc, thể dục, tạo hình cho trẻ mầm non Trong đó, đối với âm nhạc, cuốn sách đã hướng dẫn những bài hát gắn liền với những hoạt động phù hợp với lứa tuổi trẻ mầm non để giúp GVMN hiểu biết hơn hoạt động âm nhạc dành cho trẻ Bên cạnh đó, tác giả cung cấp một số hoạt động thực hành mỹ thuật cho trẻ; đưa ra những bài tạo hình cụ thể, giản đơn với những vật liệu dễ tìm kiếm trong đời sống hàng ngày Có thể thấy nội dung của sách có nhiều nội dung có liên quan đến đề tài nghiên cứu bởi chính giáo dục âm nhạc cho trẻ có tác dụng nâng cao sự cảm thụ cái hay, cái đẹp của âm nhạc và đó cũng là những giá trị thẩm mỹ mà luận văn cần tham khảo các nội dung liên quan đến giáo dục cái đẹp
Trang 20Tác giả Phạm Thị Hoa là chủ biên cuốn sách “Các phương pháp tổ chức giáo dục âm nhạc ở trường mầm non” [16] Trong từng nội dung của cuốn sách, các tác giả đã nêu lên các khái niệm cơ bản, những đặc trưng trong dạy học môn tạo hình, âm nhạc ở các trường mầm non; nêu lên cách thức tổ chức giáo dục âm nhạc, tạo hình cho trẻ như soạn giáo án, tổ chức thực hiện cho giáo viên… Tuy nhiên khi trình bày các nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục, tạo hình cho trẻ chưa thật sát với đối tượng là trẻ mầm non ở độ tuổi cụ thể
Nhìn chung, các công trình này đều tiếp cận dưới góc độ nghiên cứu
Quản lý giáo dục, đề cập đa chiều, trên nhiều khía cạnh khác nhau xung quanh đến quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Trong đó các công trình đều khẳng định quản lý hoạt động giáo dục trẻ là một trong những nội dung quan trọng của quản lý ở các trường mầm non; các công trình đã đi sâu vào đánh giá khái quát được thực trạng, trên cơ sở đó chỉ ra được những phương hướng, giải pháp, yêu cầu để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non theo từng phạm vi nhất định
1.1.2 Những công trình nghiên cứu về giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ tại các trường mầm non
Tác giả Luyện Thị Minh Huệ (2012) trong Luận văn: “Quản lý hoạt
động chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi của Hiệu trưởng trường mầm non tỉnh Hải Dương” hệ thống hóa, phân
tích tương đối đầy đủ, đầy đủ những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo chuẩn phát triển của trẻ 5 tuổi Trên cơ sở khung lý luận ấy, tác giả đã tiến hành phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi của Hiệu trưởng trường mầm non trên địa bàn tỉnh Hải Dương, trong đó, tác giả luận văn đi sâu đánh giá theo hai lát cắt chính là Thành tựu và hạn chế, chỉ ra những nguyên nhân dẫn đến những hạn chế đó
Trang 21Tuy nhiên, trong xác định các nội dung quản lý thì vấn đề quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi chưa thật rõ, chưa cụ thể vai trò, sự chỉ đạo của người hiệu trưởng
Tiếp cận dưới góc độ chuyên sâu hơn về hoạt động chăm sóc và giáo
dục trẻ, trong nghiên cứu “Quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại các
cơ sở GDMN tư thục Phường Khương Đình, Quận Thanh Xuân, Hà Nội”
[19], tác giả Khuất Thị Thanh Huyền cho rằng: “Đo tốc độ đô thị hóa nhanh, người dân có xu thế tập trung về các thành phố lớn nên nhu cầu gửi con đến trường ngày một gia tăng Vì vậy, việc quản lý các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non ngoài công lập nói chung và các trường mầm non tư thục nói riêng phải được quản lý chặt chẽ, hiệu quả nhằm tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ, phát huy những mặt tốt, mặt xấu của trẻ Phòng ngừa và hạn chế Vì vậy, giáo dục ngoài công lập nói chung ngày càng khẳng định và tích hợp giáo dục công lập nhằm tạo điều kiện cho thanh niên phát triển hài hòa, đúng đắn về đạo đức, trí tuệ, thể chất và sắc đẹp Tuy vậy, tính đặc thù trong cả hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ và quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại các cơ sở GDMN tư thục chưa rõ, chưa thấy cái riêng có của các trường tư thục
Ngoài ra, còn một số các luận văn cao học nghiên cứu những vấn đề về quản lý hoạt động, giáo dục trẻ mầm non, như: tác giả Nguyễn Hương Liên
(2014) với đề tài: “Quản lý công tác giáo dục trường mầm non ở quận Thanh
Xuân, thành phố Hà Nội”’; tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2014) với đề
tài: “Quản lý giáo dục trường mầm non ở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội”;
Các công trình nghiên cứu của các tác giả đã tập trung nghiên cứu về thực tiễn công tác quản lý GDMN ở các địa bàn khác nhau, nhưng đều tập trung làm rõ những vấn đề lý luận chung của công tác GDMN, như: Khái niệm GDMN, quản lý hoạt động GDMN; đặc điểm, vai trò, sự cần thiết và cơ sở pháp lý của công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở các cơ sở
Trang 22GDMN… Từ đó, các tác giả đã tiến hành đánh giá thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường
Tác giả Mai Thị Tâm đang thực hiện đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục các môn nghệ thuật ở các trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai, Hà Nội” [32] Hãy làm khảo sát ngay để đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục nghệ thuật ở 15 trường mầm non tư thục Tác giả đề xuất 7 biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn nghệ thuật ở quận Hoàng Mai, Hà Nội
Năm 2017, tác giả Phạm Thị Duyên có công trình “Quản lý hoạt động
dạy học môn tạo hình cho trẻ 5–6 tuổi tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội” [9] Trong tác phẩm này, tác giả nhấn mạnh: Lớp
học mỹ thuật là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mầm non Điều này khiến trẻ cảm động mạnh mẽ và gợi lên những cảm xúc, tình cảm tích cực Đó là điều kiện để trẻ phát triển về mặt đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất và phát triển những năng lực đầu tiên của con người với tư cách là thành viên sáng tạo của xã hội
Trong nghiên cứu về “Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ
5 tuổi trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội” [14], tác giả
Phan Ngọc Hà cho rằng: “Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục âm nhạc là hoạt động hết sức gần gũi và yêu thích đối với trẻ; là nguồn cảm hứng mạnh mẽ để trẻ cảm thụ nghệ thuật
Những công trình này chủ yếu là đề tài khoa học các cấp, bài tham luận ở các hội thảo khoa học, bài báo được đăng tải trên các tạp chí khoa học
chuyên ngành, tiêu biểu như: Cuốn sách “GDMN – Những vấn đề lý luận và
thực tiễn” [34] của tác giả Nguyễn Ánh Tuyết; “Phương pháp giáo dục âm nhạc trường mẫu giáo” [34] của tác giả Lý Trọng Hưng; “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tạo hình ở các trường mầm non quận Gò Vấp, Thành
Trang 23phố Hồ Chí Minh” [20] của tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy, Đỗ Duy Môn: tạp
chí thiết bị giáo dục số 152, tháng 9/2017… [38]
Nhìn chung, các công trình này đều coi dạy học các môn nghệ thuật là môn học quan trọng ở các trường mầm non và nghiên cứu tiếp cận dưới góc độ của Khoa học Quản lý giáo dục Tuy nhiên, có thể thấy, cho đến hiện nay chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục PTTM ở các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Điều đó
cho thấy, việc nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục phát triển
thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo hướng tích hợp” có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn
1.2 Những vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non
1.2.1 Giáo dục phát triển thẩm mỹ
* Khái niệm:
Giáo dục là một hiện tượng xã hội trong đó các thế hệ trước truyền lại những kinh nghiệm lịch sử và xã hội của mình cho thế hệ sau, thế hệ sau hiểu và biến những kinh nghiệm đó thành của mình Nói cách khác, giáo dục là sự truyền tải và hiểu biết về kinh nghiệm xã hội và lịch sử giữa người này với người khác Giáo dục có thể giúp con người xác định được bản thân cần phải trở thành con người như thế nào và dẫn dắt con người phát triển theo hướng đó Giáo dục giúp con người phân biệt được đâu là tốt, đâu là xấu ngay từ khi còn là một đứa trẻ, biết đâu là điều hay lẽ phải; từ đó hình thành nên phẩm chất đạo đức của con người
Giáo dục phát triển thẩm mỹ: Là hoạt động có mục tiêu và có hệ thống của giáo viên nhằm hình thành và phát triển ở trẻ khả năng nhận biết, trân trọng vẻ đẹp của thiên nhiên, đời sống xã hội và nghệ thuật
* Lý luận về hoạt động giáo dục PTTM
Trang 24Khi nói đến giáo dục, ngày nay có rất nhiều khái niệm khác nhau Theo nghĩa khái quát nhất, Từ điển Tiếng Việt định nghĩa như sau: Giáo dục là “sự tác động có hệ thống đến sự phát triển về thể chất và tinh thần của con người để con người dần dần có được những phẩm chất, năng lực khi cần thiết” [42, tr.734]
Tác giả Phan Thị Hồng Bình và Dương Anh Tuấn cho biết: “Hoạt động, mối quan hệ giữa nhà giáo dục và người có học thức nhằm phát triển sức mạnh vật chất và tinh thần của thế hệ trẻ trên cơ sở hỗ trợ làm chủ kinh nghiệm của con người ” [40, tr.13]
Theo nghĩa hẹp: “quá trình giáo dục là một quá trình hoạt động có mục đích và có hệ thống của người được giáo dục, trong đó quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi và thói quen được hình thành ở các cấp độ pháp lý, thẩm mỹ và văn hóa theo tiêu chuẩn về công bằng giáo dục phát triển nhân cách” [40, tr.103]
Ở bậc học mầm non, theo Từ điển Văn hóa giáo dục Việt Nam thì giáo dục ở các trường mầm non “là thực hiện có mục đích giáo dục qua việc thực hiện chương trình, tạo môi trường giáo dục an toàn, kích thích trẻ vui chơi, giao tiếp xã hội, làm quen với môi trường” [22, tr.115]
Các chủ thể chính trong giáo dục mẫu giáo là hội đồng giáo dục và giáo viên Các môn học sẽ chịu sự ảnh hưởng tới trẻ mẫu giáo Thông qua các hoạt động trẻ sẽ trở thành chủ thể của quá trình giáo dục và tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục
Nội dung giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo: Trẻ cảm nhận, thể hiện cảm xúc trước vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống xung quanh và các tác phẩm nghệ thuật Trẻ có kỹ năng rất đa dạng trong các hoạt động âm nhạc (nghe, hát, vận động theo nhạc) và các hoạt động sáng tạo (vẽ, điêu khắc, cắt dán, xếp hình) Thể hiện khả năng sáng tạo của mình bằng cách tham gia các
Trang 25hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, mỹ thuật) [10- Tr45]
Như vậy, có thể thấy giáo dục PTTM là một thành phần giữ vị trí đặc biệt quan trọng của nội dung giáo dục ở các trường mầm non
1.2.2 Hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo theo hướng tích hợp
Tác giả Hoàng Phê quan niệm giáo dục là một hoạt động và giáo dục thực chất là sự tác động có tính hệ thống đến sự phát triển trí tuệ và thể chất của một chủ thể cụ thể để chủ thể dần dần có được những phẩm chất, kỹ năng cần thiết Chúng tôi tin rằng đây là hoạt động giúp chúng ta tiếp thu được kết quả tốt nhất có thể [28, tr.510]
Như vậy, có thể thấy hoạt động giáo dục là hoạt động chủ yếu, trung tâm, cơ bản nhất trong ở các trường mầm non Phù hợp với mục tiêu của giáo dục nhà trường và xã hội, nó bao gồm hai hoạt động cơ bản nhằm hình thành và phát triển nhân cách của trẻ: hoạt động giáo dục của giáo viên và hoạt động học tập của trẻ
Đối với hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non, đây là hoạt động giữ vị trí, vai trò trung tâm trong tổng thể chương
trình giáo dục của trẻ hiện nay Chính vì thế, hoạt động giáo dục PTTM được coi là hoạt động cơ bản, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục trẻ ở các nhà trường
Hiện nay, theo Từ điển Tiếng Việt định nghĩa “Nghệ thuật là hình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng hình tượng sinh động, cụ thể và gợi cảm để phản ánh hiện thực và truyền đạt tư tưởng, tình cảm” [28 tr.869] Còn theo Thông tư Số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 của Bộ GD&ĐT về sửa đổi, bổ sung một số nội dung của chương trình GDMN ban hành kèm theo Thông tư Số 17/2009/TT – BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã quy định rõ: Các môn nghệ thuật ở trường mầm non bao gồm 2 môn học là Âm nhạc và Tạo hình [5]
Trang 26Từ những quan niệm trên, có thể thấy giữa nghệ thuật và thẩm mỹ là hai phạm trù khác nhau nhưng giữa chúng có mối quan hệ, gắn bó mật thiết với nhau cùng hướng tới giúp con người biết phản ánh thực tiễn thông qua các hoạt động nghệ thuật và cảm nhận được cái đẹp của các hoạt động đó, cũng như cái đẹp của hiện thực cuộc sống
Giáo dục phát triển thẩm mỹ và nghệ thuật gắn liền nhau không thể tách rời Giáo dục thẩm mỹ được thực hiện qua các giờ học nghệ thuật như hát nhạc, hội họa, tạo hình,… Đồng thời nghệ thuật có tác động trở lại với hiệu quả nâng cao năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho các bé
Hoạt động giáo dục PTTM thúc đẩy năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho trẻ em Thực tiễn cho thấy, mỗi trẻ hình thành một thế giới quan, một nhân sinh quan khác nhau trong quá trình tiếp xúc với nghệ thuật Nhưng để hiểu, để lĩnh hội được hết cái hay cái đẹp của một tác phẩm nghệ thuật cần có những kiến thức nhất định Điều đó đòi hỏi mỗi trẻ cố gắng rèn luyện, nâng cao khả năng cảm thụ của mình Giúp trẻ chăm chú lắng nghe, kích thích sự sáng tạo của trẻ chính là biện pháp hữu hiệu nâng cao khả năng cảm thụ thẩm mỹ cho trẻ
Để hoạt động giáo dục PTTM phát huy hiệu quả thông qua việc giảng dạy các môn nghệ thuật trong trường mầm non không phải là điều đơn giản Nếu đơn thuần chỉ cho trẻ học để biết thì trẻ sẽ mau quên và không lĩnh hội được nhiều kiến thức Cần phải có nhiều hoạt động phù hợp trong trường mầm non để bản thân mỗi trẻ có thể phát huy được năng khiếu nghệ thuật đồng thời nâng cao năng lực thẩm mỹ của mình
Tích hợp (tiếng Anh: Integration) có nguồn gốc từ tiếng Latin và có nghĩa là thống nhất Đó là việc tạo ra một cái gì đó chung, một tổng thể, một sự thống nhất dựa trên các bộ phận riêng lẻ
Tích hợp có nghĩa là gắn kết, thống nhất, kết hợp Ý nghĩa khoa học của khái niệm tích hợp, theo nghĩa rộng nhất của nó, có thể được hiểu là sự
Trang 27kết hợp hoặc thống nhất của các bộ phận khác nhau để tạo ra một đối tượng mới như một thể thống nhất của các đối tượng thành phần Đây không phải là sự bổ sung đơn giản của các đối tượng thành phần
Như vậy, có thể hiểu: Hoạt động giáo dục PTTM theo hướng tích hợp là sự lồng ghép các nội dung giáo dục PTTM vào tất cả các nội dung giáo dục trẻ ở trường mầm non
Từ những vấn đề trên, có khái quát như sau: Hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non theo hướng tích hợp là tác động có
định hướng, có tổ chức của giáo viên thông qua tất cả các nội dung giáo dục đến tâm lý, nhận thức của trẻ, giúp cho trẻ có kiến thức, biết sử dụng mọi giác quan, kỹ năng để cảm thụ và phản ánh sáng tạo những cái đẹp diễn ra xung quanh mình, trên cơ sở đó hình thành và phát triển phẩm chất, nhân cách trẻ theo mục tiêu, yêu cầu của GDMN
Từ quan niệm trên đã chỉ ra những vấn đề cơ bản của hoạt động giáo dục PTTM ở các trường mầm non như sau:
Mục đích của hoạt động giáo dục PTTM là hình thành và phát triển khả năng nhận thức, sáng tạo của trẻ về thiên nhiên và đời sống cũng như trong nghệ thuật và giáo dục trẻ em
Đối tượng, mục tiêu của hoạt động giáo dục PTTM tích hợp phát triển nhận thức Trong giáo dục PTTM mầm non, cán bộ quản lý nhà trường, người hướng dẫn chuyên môn và giáo viên đóng vai trò chủ đạo, trẻ tham gia vào các hoạt động học tập ở nhiều không gian và dưới nhiều hình thức giáo dục khác nhau Giáo viên là người điều khiển, chỉ đạo các hoạt động trí tuệ của trẻ, kiểm tra và giáo dục trẻ về mọi mặt, hỗ trợ việc học tập và rèn luyện
Trong giáo dục PTTM, trẻ vừa là khách thể, vừa là chủ thể của hoạt động Để đạt được mục tiêu của giáo dục PTTM, các nhà quản lý, chuyên gia và giáo viên phải tính đến nhu cầu của từng trẻ khi xác định lựa chọn phương
Trang 28pháp, hình thức cũng như tìm cách dạy, học phù hợp với nhu cầu
Nhiệm vụ, nội dung hoạt động giáo dục PTTM theo hướng tích hợp
Nhiệm vụ, nội dung chương trình hoạt động giáo dục PTTM ở trường mầm non cũng cần đạt đến việc cung cấp kiến thức, hình thành kỹ năng cho trẻ như các hoạt động học khác, những hoạt động giáo dục PTTM mang đặc trưng riêng cho nên nhiệm vụ, nội dung trọng tâm của hoạt động là giáo dục, phát triển tri giác thẩm mỹ, biểu tượng, tình cảm thẩm mỹ; bồi dưỡng cho trẻ năng lực đánh giá cái đẹp, phân biệt cái xấu, cái đẹp, cái tốt một cách đúng đắn, trên cơ sở đó phát triển ở trẻ hứng thú và khả năng sáng tạo nghệ thuật
Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục theo hướng tích hợp đào
tạo PTTM chủ yếu được thực hiện thông qua việc tổ chức lớp học Vì vậy, đào tạo GDMN ở bậc mầm non chú trọng vào hướng dẫn toàn diện và tích cực Phương pháp dạy học tích cực hay còn gọi là phương pháp hoạt động học tập tích cực của trẻ nhằm phát huy sức sống, tính sáng tạo và tính kiên trì trong học tập của trẻ Trong giáo dục toàn diện, ngoài các hoạt động học tập truyền tải nội dung học tập, tiến hành các hoạt động trải nghiệm phong phú giúp học sinh trải nghiệm những gì đã học
1.2.3 Đặc điểm nhân cách của trẻ mẫu giáo và đặc điểm hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non theo hướng tích hợp
* Đặc điểm nhân cách của trẻ mẫu giáo
Giáo dục mầm non là một giai đoạn trong hệ thống giáo dục của một quốc gia có nhiệm vụ chăm sóc, hỗ trợ và giáo dục trẻ từ 6 tháng đến 6 tuổi
Nghiên cứu khoa học về trẻ em cho thấy có tới 50% sự phát triển trí tuệ của một người xảy ra trong khoảng thời gian từ sơ sinh đến 4 tuổi, và 30% bé gái đến 8 tuổi và tiếp tục phát triển toàn diện đến tuổi trưởng thành, nhưng 18 tuổi nó phát triển dần dần sau tuổi lớn
Trang 29Ở lứa tuổi mầm non, trẻ đã có thể thực hiện được những hoạt động cơ bản, có khả năng phối hợp các giác quan và vận động Trẻ có những kỹ năng và thói quen tốt để biết cách giữ gìn sức khỏe và vệ sinh cá nhân tốt cũng như giữ an toàn cho bản thân và bạn bè
Về phát triển nhận thức: Ở lứa tuổi mầm non, trẻ rất tò mò và thích khám phá, tìm hiểu các đồ vật, hiện tượng xung quanh Nó có khả năng quan sát, đưa ra những đánh giá ban đầu, phân loại, chú ý và ghi nhớ cụ thể Họ có sự hiểu biết nhất định về bản thân, môi trường tự nhiên và môi trường xã hội của họ
Về phát triển ngôn ngữ: Trẻ có khả năng nghe hiểu từ ngữ trong giao tiếp và có khả năng diễn đạt mong muốn, cảm xúc thông qua lời nói Để chuẩn bị vào lớp một, có một số ký hiệu đọc và viết
Về phát triển tình cảm, xã hội: Ở thời kỳ này trẻ khá mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin và lễ phép trong giao tiếp, biết thể hiện tình cảm phù hợp với các đối tượng trong những hoàn cảnh cụ thể; thực hiện được một số quy định đơn giản trong sinh hoạt, học tập; biết yêu quý gia đình, người thân, thầy cô giáo của trường mầm non nơi trẻ học tập; biết quan tâm chăm sóc vật nuôi, cây trồng
Về phát triển thẩm mỹ: Các em có nhu cầu và hứng thú tham gia các hoạt động như múa, hát, vận động theo âm nhạc như đọc thơ, diễn kịch và biết thể hiện cảm xúc của mình thông qua các hoạt động này
Mầm non là thời điểm bắt đầu hình thành nhân cách của trẻ Mặc dù chưa được xác định nhưng nó cung cấp cơ sở cho sự phát triển và cải thiện hơn nữa Trong giai đoạn này, những nét tính cách về phẩm giá của trẻ được hình thành, Chúng cũng có thể ảnh hưởng đến đạo đức sau này của trẻ
Những sai lầm trong giáo dục mầm non thường gây ra hậu quả nghiêm trọng cho sự phát triển nhân cách của trẻ, vì việc chăm sóc giáo dục cẩn thận có tác động tích cực đến sự phát triển của trẻ và ngược lại Sự tăng trưởng về thể chất, phát triển tinh thần và nhân cách có ảnh hưởng quyết định đến sự
Trang 30phát triển sau này của trẻ Tính cách tốt hay xấu của trẻ, dù trí thông minh, tài năng của trẻ có phát triển hay không, về cơ bản sẽ hình thành nên tính cách của trẻ ở những giai đoạn, lứa tuổi sau này
* Đặc điểm hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ ở trường mầm non theo hướng tích hợp
Đối với trẻ em ở các trường mầm non, đây là đối tượng nằm trong độ tuổi từ 06 tháng đến 06 tuổi Do đặc thù tuổi đời còn rất nhỏ, cho nên việc giáo dục PTTM có những đặc điểm riêng biệt so với các lứa tuổi ở cấp học, bậc học khác, cụ thể như sau:
Một là, đặc điểm về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục phát triển thẩm mỹ
Do đặc thù đối tượng dạy học ở các trường mầm non còn nhỏ, đang trong giai đoạn hình thành ngôn ngữ, ý thức nên ở trẻ có đặc điểm tâm lý mang tính đặc thù như: suy nghĩ đơn sơ, dễ dạy, dễ bảo; hiếu động, nghịch ngợm; thích chơi tranh ảnh, vẽ và hay bắt chước; thích khám phá thế giới xung quanh; thích chơi các trò chơi, vận động hoặc âm nhạc Chính vì thế, bên cạnh việc chăm sóc sức khỏe, thì việc giáo dục PTTM giữ vị trí, vai trò quan trọng ở các trường mầm non Việc giáo dục PTTM không chỉ đáp ứng đúng, phù hợp với nhu cầu về tâm lý, sở thích lứa tuổi của trẻ, mà điều quan trọng nó trực tiếp góp phần vào hình thành kỹ năng, thể chất, nhân cách ban đầu cho trẻ; đảm bảo cho trẻ có nền tảng tốt nhất để bước vào bậc học tiếp theo, cũng như thích ứng với cuộc sống sau này
Hai là, đặc điểm về chương trình, nội dung giáo dục
Các chương trình giáo dục mẫu giáo nhằm mục đích giúp trẻ em từ 3 đến 6 tuổi phát triển hài hoà các kỹ năng thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, cảm xúc, xã hội và thẩm mỹ và chuẩn bị cho trẻ bước vào trường tiểu học
Nội dung giáo dụ thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo: Nội dung là những kiến thức mà nhà giáo sẽ cung cấp cho người học Nội dung giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động giáo dục là nhà giáo sẽ hướng dẫn trẻ tham
Trang 31gia các hoạt động (Tham quan dã ngoại, kể chuyện, đọc thơ, hát vẽ, nặn…) hay giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá các sản phẩm nghệ thuật, hay cảm nhận những tác phẩm văn chương, các bài hát….; Dạy trẻ yêu thích cái đẹp trong trường, lớp và trong cuộc sống Nội dung giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo bao gồm:
+ Dạy trẻ cảm thụ cái đẹp thông qua tác phẩm văn chương, bài hát, thơ, truyện kể……
Việc giáo dục PTTM theo hướng tích hợp có thể hiện qua các hoạt động: + Vẽ tranh theo mẫu từ những bức tranh có sẵn giúp trẻ hứng thú vẽ tranh, giúp trẻ phát triển kỹ năng quan sát, đối chiếu, so sánh Vẽ tranh theo đề tài khuyến khích trẻ vẽ về những đề tài gần gũi như gia đình, bạn bè, thầy cô Vẽ theo ý thích (vẽ tự do) giúp trẻ tự nhận thức về cái đẹp theo góc nhìn riêng và thỏa sức sáng tạo theo trí tưởng tượng của mình
+ Hoạt động cắt dán, xé dán, nặn hình: Các hoạt động tạo hình như cắt dán, nặn đất sét với những sản phẩm tạo thành đa dạng về đường nét, màu sắc, dáng vẻ thu hút sẽ tác động trực tiếp đến thị giác cũng như xúc giác của trẻ Cha mẹ và thầy cô có thể cho trẻ tham gia các hoạt động xé dán hoặc cắt dán theo mẫu, ghép tranh handmade từ nhiều chất liệu khác nhau, nặn đất sét theo đề tài hoặc sở thích của bản thân Thông qua những hoạt động này, trẻ sẽ hình thành năng lực cảm thụ nghệ thuật, cụ thể là vẻ đẹp của những sản phẩm mình tạo ra đồng thời rèn luyện kĩ năng quan sát, tạo hình và sáng tạo
+ Hoạt động liên quan đến văn học: Đây là loại hình nghệ thuật có tác động mạnh mẽ đến tư duy của bé và được ứng dụng nhiều trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Giáo viên có thể đọc hoặc kể cho bé những câu chuyện cổ tích, các tác phẩm văn để phát huy trí tưởng tượng và khơi gợi cho trẻ những khái niệm về cái đẹp và cái thiện trong cuộc sống Chẳng hạn như truyện “Ba lưỡi rìu” dạy trẻ về tính trung thực, truyện “Sự tích con cua” dạy trẻ về lòng nhân hậu, truyện “Câu chuyện bó đũa” dạy trẻ về tinh thần đoàn kết…
Trang 32Những bài thơ có vần điệu cũng làm nảy sinh trong trẻ những cảm xúc tốt đẹp và tinh yêu đối với văn học cũng như nghệ thuật Bên cạnh đó có thể kết hợp thêm các hoạt động đóng kịch để trẻ thể hiện khả năng lựa chọn trang phục và diễn xuất của minh; hoặc các hoạt động vẽ tranh và tạo hình nhân vật trong câu chuyện giúp trẻ phát huy trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của bản thân
+ Hoạt động liên quan đến âm nhạc: Âm nhạc là những phương diện thể hiện nét tinh tế nhất của cảm xúc Chính những giai điệu, tiết tấu của âm nhạc sẽ đưa trẻ tiến vào thế giới của cái đẹp một cách êm ái, nhẹ nhàng và tự nhiên Những bài hát ngắn, có giai điệu đẹp hoặc âm thanh từ những loại nhạc cụ sẽ thức tỉnh trong tâm hồn trẻ những xúc cảm chân thực, có thể giúp trẻ phát triển kỹ năng tạo hình, hình tượng hóa cảm xúc thông qua các hoạt động này Khi cho trẻ nghe một đoạn nhạc, sau đó cho trẻ vẽ lại các tranh hoặc nặn hình bất cứ điều gì liên quan đến cảm xúc mà đoạn nhạc này mang lại Ngoài ra, có thể kết hợp thêm việc dạy trẻ về một số loại nhạc cụ cơ bản, giúp trẻ học thêm được nhiều kiến thức bổ ích
Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non là một quá trình lâu dài và cần
kết hợp nhiều hoạt động khác nhau Do đó hãy giúp cho trẻ được tự do khám phá bản thân, phát triển khái niệm thẩm mỹ các kỹ năng nghệ thuật một cách toàn diện
Ba là, đặc điểm về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục
Có thể thấy, do trẻ ở các trường mầm non là đối tượng còn rất nhỏ, chưa biết chữ; thích bắt chước; mới bắt đầu học để khám phá tự nhiên, khám phá cuộc sống xung quanh mình Do đó, việc giáo dục ở các trường mầm non nói chung, giáo dục PTTM có những tính đặc thù khác biệt so với các cấp học, bậc học khác, nó mang đậm dấu ấn “học bằng chơi, chơi mà học” Bên cạnh đó còn kết hợp chặt chẽ với các phương pháp, hình thức như định hướng, khơi dậy niềm đam mê, sự hứng thú, kích thích sự sáng tạo của trẻ
Trang 33thông qua các hoạt động tập thể, cá nhân như: Trẻ tự xếp hình, vẽ, cắt dán theo những điều trẻ thích; tổ chức cho trẻ tập hát và hát những bài hát tập thể, cá nhân
Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ Mẫu giáo: Hoạt động tạo hình; Hoạt động âm nhạc; Hoạt động sân khấu; Hoạt động nhóm; Hoạt động cá nhân; Hoạt động triển lãm các sản phẩm; Hoạt động xem biểu diễn; Các hoạt động lễ hội, hòa nhạc, đóng kịch
Bốn là, đặc điểm về cơ sở vật chất, các điều kiện đảm bảo phục vụ cho giáo dục nghệ thuật – thẩm mỹ
Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng của một trường học, là yếu tố không thể thiếu đối với việc giáo dục trẻ em, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục Xây dựng cơ sở vật chất trường mầm non, chính là tạo ra môi trường sư phạm có đầy đủ các điều kiện cho hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ nói chung cũng như phương tiện giáo dục phục vụ hoạt động giáo dục PTTM nói riêng như: Phòng học, phòng chức năng, phòng làm việc, trang thiết bị, đồ dùng học tập, cách bố trí cảnh quan, khuôn viên sân chơi ở trường mầm non….có đủ diện tích cho trẻ hoạt động, có cảnh đẹp, hấp dẫn mang tính giáo dục cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục Chính vì vậy, yếu tố vật chất có vai trò quan trọng, góp phần bảo đảm cho giáo dục thẩm mỹ đạt hiệu quả
Đối với hoạt động giáo dục PTTM trong lớp giáo viên tạo môi trường có khoảng trống rộng, chia ra làm hai mảng Một mảng tôi treo các dụng cụ âm nhạc để phục vụ trẻ trong các hoạt động âm nhạc, một mảng còn lại làm mẫu một số bức tranh làm từ các nguyên liệu khác nhau lạ mắt nhưng gần gũi với trẻ Vừa trang trí thêm cho góc cũng như không gian trong lớp đẹp hơn vừa làm cảm hứng cho trẻ tạo ra nhiều sản phẩm nữa Tiếp dưới làm dây để treo sản phẩm trẻ làm ra Phía dưới cùng của góc để đầy đủ các nguyên liệu
Trang 34cho trẻ thực hành Tùy thuộc vào từng chủ đề để lựa chọn cách trang trí, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi khác nhau và nó xuyên suốt cho cả chủ điểm
Hoạt động giáo dục PTTM ở các trường mầm non là hoạt động giáo dục được tích hợp bởi nhiều nội dung giáo dục khác nhau như: vẽ, nặn, cắt - xé - dán, xếp hình và nghe hát, hát và vận động đơn giản theo nhạc, biểu diễn âm nhạc Do đó, cơ sở vật chất tạo điều kiện đảm bảo phục vụ cho giáo dục mang tính đặc thù, cụ thể:
Trước hết, đối với những nội dung giáo dục mang tính thẩm mỹ là cắt - xé - dán, xếp hình nó đòi hỏi số lượng các cơ sở vật chất rất đa dạng, phong phú về thể loại và số lượng, bao gồm các vật chất như giấy, bút màu, đồ chơi xếp hình Bên cạnh đó, đối với những nội dung giáo dục mang tính nghệ thuật như hát, nhạc đòi hỏi cao về cơ sở vật chất mang tính kỹ thuật hiện đại như đàn, tivi có kết nối mạng internet hoặc máy chiếu Projector để trình chiếu Powerpoint Tất cả những vật chất này luôn luôn được thay đổi tùy theo từng nội dung giáo dục và thích ứng với tâm lý lứa tuổi của trẻ là muốn khám phá những cái mới, những trò chơi mới Trong quá trình học tập, tất cả những cơ sở vật chất này dễ bị trẻ làm hỏng, mất mát Chính vì thế, nó chi phối mạnh mẽ đến công tác quản lý, giữ gìn và đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải luôn quan tâm, hướng dẫn trẻ sử dụng đúng đắn; đồng thời, trước, trong và sau các buổi học cần phải kiểm tra chặt chẽ, cụ thể, tỉ mỉ và cẩn thận cả về số lượng, chất lượng
1.3 Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non theo hướng tích hợp
1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non theo hướng tích hợp
Giáo dục mầm non là một bộ phận trong hệ thống quản lý giáo dục thẩm mỹ bao gồm các cơ sở giáo dục mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, giáo
Trang 35Tác giả Phạm Thị Châu cho rằng: “Quản lý trường mầm non là mục tiêu của một đơn vị hành chính nhằm tập hợp cán bộ, giáo viên để tác động trực tiếp đến hoạt động giáo dục, giáo dục trẻ đạt được mục tiêu giáo dục của từng lứa tuổi và của xã hội Đó là một quá trình gây ảnh hưởng có mục tiêu và có kế hoạch và “mục tiêu ở mọi cấp độ giáo dục” [7]
Từ những lý luận trên, tác giả đưa ra nhận định: Quản lý giáo dục mầm non công là một hệ thống tác động có mục đích và có kế hoạch của cấp quản lý đối với các cơ sở giáo dục mầm non nhằm tạo điều kiện tối ưu cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của trẻ em
Với cách tiếp cận này, có thể khái quát khái niệm về quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non như sau:
Việc quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo là hoạt động phù hợp với chức năng quản lý của cơ sở chủ quản, với mục tiêu tổ chức, điều hành hoạt động này đạt hiệu quả tối ưu, đạt được mục tiêu, yêu cầu giáo dục đã đề ra mục tiêu và nhiệm vụ
Từ quan niệm này đã chỉ ra các vấn đề trong quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non như sau:
Mục đích quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở trường mẫu giáo là tạo môi trường, điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục trong vườn trẻ
Trang 36khoa học, chất lượng và hiệu quả
Có hai loại chủ thể quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non ở trường mẫu giáo: chủ thể trực tiếp và chủ thể gián tiếp Chủ thể gián tiếp quản lý hoạt động giáo dục PTTM ở các trường mầm non là CBQL, chuyên viên phụ trách GDMN thuộc Phòng GD&ĐT Huyện
Chủ đề quản lý hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mầm non: Hoạt động giáo dục GDMN và giáo viên mầm non vừa là đối tượng, vừa là chủ thể trong việc quản lý hoạt động giáo dục GDMN Mặt khác, giáo viên, với tư cách là cơ quan chính chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động giáo dục PTTM, cố gắng làm cho hoạt động giáo dục PTTM đạt hiệu quả và chất lượng cao bằng cách tổ chức các hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ
Nội dung quản lý hoạt động giáo dục mầm non cho trẻ mầm non: Để quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục mầm non, giáo viên nên tập trung vào các nội dung quản lý cơ bản sau: Lập kế hoạch hoạt động giáo dục Chủ trì phát triển chương trình và nội dung giáo dục Điều tra, đánh giá hoạt động giáo dục PTTM
1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non theo hướng tích hợp
1.3.2.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non
Kế hoạch thường được coi là một bản thiết kế nhằm hiện thực hóa mục tiêu hoạt động giáo dục PTTM được đặt ra trong một khoảng thời gian nhất định
Kế hoạch có vai trò quan trọng, quyết định sự thành công của việc thực hiện mục tiêu quản lý, cụ thể:
- Thống nhất định hướng phát triển của hệ thống thông qua mục tiêu, chỉ tiêu hoạt động giáo dục PTTM cụ thể trong sự phân phối thời gian và nguồn lực hợp lý;
Trang 37* Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động giáo dục PTTM
Xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động giáo dục PTTM cần trải qua các bước sau đây:
Bước 1: Phân tích tình hình
- Phân tích tình hình bên ngoài: Phân tích nhiệm vụ năm học của ngành, yêu cầu của địa phương có liên quan; Yêu cầu của Chương trình, nội dung hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ; Đặc điểm thuận lợi và khó khăn trong hoạt động giáo dục PTTM của nhà trường và địa bàn nơi trường đóng
- Phân tích tình hình bên trong của nhà trường: + Về trẻ: Về số lượng, độ tuổi của trẻ, kết quả đánh giá trẻ qua các năm… + Về điều kiện chăm sóc, giáo dục trẻ: tình hình nhân sự (về số lượng cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên; trình độ, kinh nghiệm, ), tình hình cơ sở vật chất (khối công trình, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi… phục vụ cho các hoạt động giáo dục PTTM; số lượng; chất lượng;, tình hình tài chính (các nguồn: thu, chi; cân đối) so sánh, xác định mức độ đáp ứng với yêu cầu đảm bảo số lượng và chất lượng hoạt động giáo dục PTTM của nhà trường
Từ đó, đánh giá ảnh hưởng thuận lợi và khó khăn của các yếu tố nói trên đến việc quản lý hoạt động giáo dục PTTM
Bước 2: Dự báo sự phát triển của nhà trường (quy mô/số lượng, chất lượng)
Từ sự phân tích các yếu tố bên ngoài có ảnh hưởng nói trên, dựa trên quy luật tăng dân số tự nhiên có thể ước tính được số lượng trẻ mầm non trên địa bàn, cùng như nhu cầu về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong độ tuổi, từ đó có thể xác định được khả năng đáp ứng nhu cầu về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, làm cơ sở để xác định mục tiêu phát triển giáo dục nói chung và của các hoạt động giáo dục PTTM nói riêng của nhà trường trong kế hoạch
Bước 3: Xác định hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu hoạt động giáo dục PTTM, các nguồn lực cần thiết và các biện pháp cần thực hiện
- Xác định các lĩnh vực/hoạt động quản lý cốt lõi trong kế hoạch năm
Trang 38học Nói cách khác, quản lý số lượng trẻ em Quản lý hoạt động giáo dục trẻ em Quản lý các điều kiện của hoạt động đào tạo phẫu thuật thẩm mỹ như nguồn nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất cho hoạt động đào tạo phẫu thuật thẩm mỹ
1.3.2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
Việc tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ mẫu giáo ở trường mẫu giáo là nội dung quản lý có vai trò quan trọng, quyết định đến chất lượng giáo dục PTTM của trẻ Công tác quản lý này bao gồm việc cung cấp nhân lực để thực hiện các hoạt động giáo dục cho trẻ em, phân công nhiệm vụ cho các bộ phận và giáo viên thực hiện Tiến hành quan sát lớp học và chia sẻ kinh nghiệm của mình về các hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ Tổ chức sự phối hợp giữa các khoa và giáo viên trong hoạt động giáo dục trẻ em
1.3.2.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non
Hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ là một hoạt động quan trọng và được các giáo viên, hướng dẫn viên mầm non thực hiện thường xuyên tại trường Để tăng hiệu quả của hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ em, khi triển khai các hoạt động giáo dục liên quan đến phát triển thẩm mỹ cho trẻ cần thực hiện những nội dung chính sau: Những đứa trẻ; Chủ trì xác định và lựa chọn nội dung cho hoạt động giáo dục trẻ em PTTM Hướng dẫn trẻ lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục PTTM cho trẻ Hướng dẫn các hoạt động chuyên môn liên quan đến hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ em Người quản lý hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên điều chỉnh, bổ sung nội dung giáo dục cho trẻ căn cứ vào hoàn cảnh cụ thể của nhà trường và sự phát triển của trẻ
1.3.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên
Trang 39Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên có vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ hành chính của CBQL trường mầm non Đội ngũ quản lý tham gia quản lý giáo viên trong lĩnh vực giáo dục đại học bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng nhóm chuyên trách và bản thân từng giáo viên Quản lý các giai đoạn và các bước của quá trình giáo dục, bao gồm: Quản lý công tác chuẩn bị lớp học Việc quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên là điều kiện tiên quyết và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động giáo dục PTTM ở trường mẫu giáo
1.3.2.5 Quản lý hoạt động học của trẻ
Trẻ mầm non rất phong phú và đa dạng, có nhiều độ tuổi, trình độ phát triển trí tuệ, phẩm chất và cảm thụ thẩm mỹ khác nhau Điều đó dẫn đến việc các cháu có hứng thú, nhận thức và tiếp thu kiến thức không đồng đều Mặt khác, những cháu có năng khiếu hội họa, tạo hình thì chỉ say mê với môn học này, còn những cháu có năng khiếu, nhạc, hát thì lại say mê các giờ học hát, ít hứng thú với các môn học khác Do vậy, trong hoạt động giáo dục PTTM giáo viên phải biết khơi dậy năng khiếu, tiềm năng của từng bé, giao cho các bé làm nòng cốt trong học tập, giúp các bạn, tạo nên không khí sôi nổi và hứng thú trong mỗi giờ học
Trẻ ở các trường mầm non đều có đặc điểm chung là thích các trò chơi sôi nổi, trẻ rất ham hiểu biết, thích tìm tòi cái mới Đây là những điều kiện thuận lợi để trẻ bước đầu làm quen với môi trường học tập ở nhà trường và đó cũng là những tiền đề để trẻ phát huy ngay từ đầu năng lực của mình trong các hoạt động chơi mà học, từng bước hình thành và hoàn thiện nhân cách tốt đẹp theo mục tiêu giáo dục ở các trường mầm non
Trong hoạt động giáo dục PTTM ở trường mẫu giáo, trẻ em là chủ thể của hoạt động giáo dục và chất lượng hoạt động giáo dục PTTM ở trường mẫu giáo là sản phẩm toàn diện của quá trình giáo dục Tuy nhiên, tất cả các hoạt động học tập này chỉ có thể tiến bộ và phát triển thông qua các chức
Trang 40năng quản lý dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của các tổ chức, cá nhân với tư cách là chủ thể quản lý Vì vậy, việc quản lý hoạt động học tập của trẻ trước hết là trách nhiệm của hiệu trưởng, lãnh đạo chuyên môn và giáo viên trong trường
1.3.2.6 Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non
Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục không chỉ có ý nghĩa quan trọng trong việc khẳng định kết quả giáo dục của giáo viên mà còn là cơ sở để điều chỉnh hoạt động giáo dục và định hướng các hoạt động giáo dục sau này Đồng thời, kết quả thanh tra, đánh giá còn là cơ sở điều chỉnh, hoàn thiện các quyết định quản lý của phòng quản lý hoạt động giáo dục mầm non nhằm đảm bảo hiệu quả cao hơn cho hoạt động giáo dục của PTTM tại trường mầm non
1.4 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non
1.4.1 Các yếu tố khách quan
1.4.1.1 Mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục ở bậc mầm non
Quá trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, nếu không bám sát mục tiêu giáo dục ở bậc mầm non và không xác định được yêu cầu của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thì công tác quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở các trường mầm non sẽ không đạt hiệu quả
Bước vào thời kỳ mới, thời kỳ hội nhập quốc tế đã tạo ra những ảnh hưởng tích cực tới trẻ mầm non Trẻ được chăm sóc chu đáo và đầy đủ dinh dưỡng, trẻ mạnh dạn tự tin hơn và tiếp xúc được nhiều với văn hóa của các nước, trẻ có cơ hội được tiếp xúc và thể hiện kỹ năng sử dụng các công nghệ mới cũng như sử dụng các thiết bị hiện đại
Tuy nhiên, nếu không có đủ khả năng chọn lọc và không xác định được những kỹ năng cần thiết cho trẻ, không có sự quản lý chặt chẽ thì sự phát triển của trẻ sẽ không như ý muốn, trẻ không có kỹ năng tự phục vụ bản thân, hạn
