TONG QUAN Y VĂN ccsceSrkesrtrkkerrrrkrrrkerrrkerrreee 5
Các khái niệm sử dụng trong nghiên CỨU: 5-5 555 se se sessss sseesss 5 INIDMN) Sa eo
Trí tuệ là kết quả tương tác của con người với môi trường sống, là tiền để cho sự tương tác đó R Sternberg (1948) cho rằng dưới góc độ năng lực thích ứng của cá nhân thi trí tuệ là sự thích ứng có mục đích với môi trường đó Wayne Payne là người đầu tiên sử dụng thuật ngữ Trí tuệ xúc cảm (TTXC) trong luận văn tiến sĩ của anh: "Nghiên cứu về xúc cảm: Phát triển trí tuệ xúc cảm" vào năm 1985 Tuy nhiên, thuật ngữ gần tương tự đã xuất hiện trước đó Leuner (1966) Greenspan
(1989) cũng đồng thời đề xuất mô hình TTXC này năm 1985, nối tiếp bởi Salovey va Mayer (1990), va Goleman (1995) (5)
Với Daniel Goleman- dưới góc độ nghiên cứu xúc cảm và mối quan hệ giữa xúc cảm và trí tuệ, đã định nghĩa: Xúc cảm vừa là một tình cảm và các ý nghĩ, các trạng thái tâm lý và sinh lý đặc biệt, vừa là thang đo của các xu hướng hành động do nó gây ra Ngoài ra trí tuệ cảm xúc còn là khả năng hiểu được cảm xúc của chính bạn và của những người xung quanh Khái niệm về trí tuệ cảm xúc được hiểu là bạn phải có một nhận thức về bản thân cho phép bạn nhận ra cảm xúc và quản lý cảm xúc của mình Nhưng trước đó Với mục tiêu tập trung vào bản chất để nghiên cứu tác động của EQ lên sự căng thăng trong học tập, nên lựa chọn sử dụng khái niệm của Petrides và Furnham (6), (7)
1.1.2 Căng thắng trong học tập (stress)
Căng thang là một hiện tượng rộng lớn và phức tạp được đặc trưng bởi tác động của môi trường, các quá trình tâm lý bên trong và tình trạng thê chất Nghiên cứu về căng thăng có nhiều khía cạnh và thường được chia thành ba quan điểm lý thuyết: xã hội, tâm lý và sinh học (8) Tác giả Hans Selye (1945) quan niệm rằng căng thắng là một trạng thái bên trong cơ thể, nhưng với Irwin và Linvnat (1987) cho thấy có vô số tác nhân gây căng thắng và làm giảm sự tuần hoàn của tế bào (4)
Trong xã hội hiện dai, căng thắng là một vấn đề phô biến xảy ra trong cuộc sống của con người Căng thăng là một phần tất yếu của cuộc sống, xảy ra trong mọi lĩnh vực với bất ki chủ thế nào và ở bất cứ đâu Căng thăng học tập xảy ra khi người học không thoải mái hoặc khó khăn trong học tập hoặc khi người học bị kích động Một số các tác giả khác như Crystal và cộng sự, 1994; De Anda và cộng sự, 2000; Lohman & Jarvis, năm 2000, khi nghiên cứu căng thắng ở học sinh, họ quan tâm nhiều đến tác nhân liên quan đến học tập Những vẫn để mà học sinh phải đối diện, như: lượng bài vở/ kiến thức; lượng bài tập về nhà; bài kiểm tra; kỳ vọng thành tích; Và ở khía cạnh cảm xúc, Yeo & Lee (2017) quan niệm rằng, căng thắng học tập xảy ra khi sinh viên không thoải mái hoặc khó khăn trong học tập hoặc khi người học bị kích động, căng thắng học tập liên quan đến cảm xúc tiêu cực như tức giận, lo lắng, bắt lực, xấu hỗ và buồn chán
Các lý thuyết- mô hình dẫn đường: 2-2 s- se ce< se seececserxcce 6
1.2.1 Mô hình về khả năng Trí tuệ cảm xúc (TTCX)
Nhận thức của Salovey và Mayer về TTCX sau nhiều lần sửa đổi: "Khả năng tiếp nhận cảm xúc, tích hợp cảm xúc đề làm thuận tiện việc suy nghĩ, hiểu và điều chỉnh các cảm xúc cho việc xúc tiên sự phát triên cá nhân”
Quan điểm của mô hình khả năng TTCX này đề xuất rằng các cá thê có thê thay đôi trong khả năng của họ đề xử lý thông tin của một xúc cảm tự nhiên và trong khả năng của họ liên quan đến việc xử lý cảm xúc đề cung cấp một nhận thức sâu rộng hơn Khả năng này được nhìn nhận như tự biểu hiện trong một vài hành vi thích hợp, qua bốn loại khả năng: o_ Tiếp nhận cảm xúc - khả năng phát hiện giải mã các cảm xúc trên gương mặt, tranh ảnh, giọng nói và các giả tạo văn hóa Tiếp nhận cảm xúc đại diện cho một khía cạnh của TTXC, như là nó lam cho tat cả các xử lý thông tin cảm xúc khác trở thành có thẻ ©_ Sử dụng cảm xúc - khả năng khai thác các cảm xúc đề thuận tiện cho nhiều hành vi nhận thức, như là nghĩ và giải quyết vân đê Trí tuệ cảm xúc cá nhân có thê tích lũy đây đủ ngay lúc người ta thay đôi tâm trạng để phù hợp trực tiếp nhất với công việc
Hiểu cảm xúc - khả năng thấu hiểu các ngôn ngữ cảm xúc, hiểu rõ các mối quan hệ phức tạp giữa các cảm xúc Ví dụ như hiểu cảm xúc hoàn thiện khả năng nhạy bén trước các thay đôi rất nhỏ giữa các cảm xúc, khả năng nhận biết và mô tả các cảm xúc tiễn hóa theo thời gian
Quản lý cảm xúc - khả năng điều chỉnh cảm xúc của bản thân và của người khác Vì vậy, TTXC cá nhân có khai thác các cảm xúc, thậm chí cả những cảm xúc tiêu cực vả quản lý chúng đề đạt được mục tiêu đã định
Hạn chế: thiếu hiệu lực trực diện và tiên đoán (5)
1.2.2 Mô hinh Cảm xúc Năng lực (Goleman)
Mô hình giới thiệu bởi Daniel Goleman tập trung về TTXC như là mảng sâu rộng các năng lực và kỹ năng điều khiên hiệu suất lãnh đạo Mô hình của Goleman phác thảo 4 cách xây dựng TTXC chính: © Tự nhận thức — khả năng đọc các cảm xúc và nhận ra ảnh hưởng của họ khi sử dụng cảm nhận Gut đề hướng đến các quyết định
Tự quản lý — bao gồm điều khiến các cảm xúc, kích thích và thích nghi để thay đổi hoàn cảnh
Nhận thức xã hội — khả năng cảm nhận, hiểu và phản ứng với các cảm xúc của người khác khi nhận thức mạng xã hội
Quản lý mối quan hệ — khả năng truyền cảm hứng, gây ảnh hưởng và phát triển các kỹ năng khác khi quản lý xung đột
Goleman bao hàm một tập các năng lực cảm xúc bên trong môi cách xây dựng TTXC Các năng lực cảm xúc không phải là các tài năng bâm sinh, mà là các khả năng học được, phải được đảo tạo liên tục, phat triển và đạt đến hiệu năng nỗi trội Goleman thừa nhận rằng các cá thể được sinh ra với các TTXC chung có khả năng xác định được các khả nãng tiêm tàng cho việc học hỏi các kỹ năng xúc cảm Hạn chế: Mô hình của Goleman bị chỉ trích chỉ là tâm lý bình dân (Mayer, Roberts,
1.2.3 M6 hinh Trí tuệ xúc cam tính cách
Petrides và đồng nghiệp (2000a, 2004, 2007) đã đề nghị phân chia khái niệm giữa mô hình khả năng và mô hình dựa trên tính cách của trí tuệ cảm xúc Trí tuệ cảm xúc tính cách là "một chùm sao của các tr! giác bản thân liên đới xúc cảm, định vị tại tầng thấp hơn của tính cách" Trong phạm vi hẹp, trí tuệ cảm xúc đặc điểm chỉ đến tri giác bản thân của một cá thê về các khả năng cảm xúc của họ Định nghĩa này về trí tuệ cảm xúc bao gồm cách sắp đặt hành vi và khả năng tự cảm nhận và được đo bởi báo cáo bản thân (self report), đối lập với mô hình đựa khả năng, đã được chứng minh là đề kháng cao với các phương pháp đo khoa học TTXC đặc điểm cần được nghiên cứu bên trong khung cảnh của tính cách Một đanh hiệu thay thế cho cùng cách xây đựng là hiệu quả bản thân về xúc cảm tính cách
1.2.4 Mô hình 3 tầng của Eysenk (1988)
Và vào cuối thế kỷ 20, xuất hiện xu thế nghiên cứu trí tuệ thực hiện các nhiệm vụ thực tiễn Eysenck (1988) cũng đã đề xuất mô hình 3 tầng: trí tuệ sinh học (biological intelligence), tri tué tam ly (psychometric intelligence) hay trí tuệ han lam (Academic intelligence) va tri tué x4 héi (social intelligence) nhu hinh trén Trong khi đó, khi cùng chung sống trong cộng đồng, con người phải chú ý đến các quy luật xã hội, chuẩn mực xã hội, phải chân đoán hành động của người khác dé quyết định hành động phù hợp của mình Những yêu cầu này đòi hỏi con người phải co tri tué x4 héi (Social Intellitgence, ST) — la nang lực hoàn thành nhiệm vụ trong sự tương tác với người khác, trong đó trí tué cam xtc 1a hat nhan O mé hinh nay, có thê thấy giáo dục cũng xuất hiện không kém phần quan trọng trong việc hình thành, ảnh hướng, bồi dưỡng trí tuệ cảm xúc (9)
1.2.5 M6 hinh EQ-I (Emotional Quotient Inventory) cua Bar — On
Bang kiêm Bar-On EQ-I (Emotional Quotiet Inventory) duge phat hanh năm
1997, dya trén thang do nguyén ban nam 1988, dé do strc khoé tam ly Phép đo này duoc thiét ké dé do lường một loạt các năng lực liên quan đến nhận thức, đo các khả năng và kĩ năng mà Bar-On cho rằng chúng sẽ ảnh hưởng đến năng lực của một cá nhân đương đầu một cách có hiệu quả với những đòi hỏi của môi trường và áp lực,
Sức ép trong cuộc sông
Phép đo này bao quát 5 lĩnh vực o_ Sự hiểu biết chính mình gồm các năng lực tự nhận biết mình, năng lực tự khẳng định, quyết đoán và năng lực đánh giá mình một cách lạc quan o_ Quan hệ với người khác gồm các năng lực như đồng cảm, năng lực thực hiện các trách nhiệm xã hội o_ Kiểm soát, quản lý stress, sồm các kĩ năng như giải quyết vấn đề, đánh giá đúng thực tiễn o_ Khả năng thích ứng gồm khả năng chịu đựng stress, năng lực kiếm soát xung tính Tâm trạng gồm khả năng giữ tâm trạng lạc quan, hạnh phúc
Hơn hết ở nghiên cứu này, chúng tôi lựa chọn mô hình EQ-I của Bar On làm lý thuyết nghiên cứu, phiên bản dành cho giới trẻ (Bar-On EQ-i: YV) là đo lường trí tuệ cảm xúc, bao gồm khả năng hiểu cảm xúc, đồng cảm với người khác và thích nghi với môi trường và bối cảnh mới và luôn thay đôi Vì mô hình có đề cập đến khả năng thích ứng, kiểm soát căng thăng (stress), khả năng giữ lạc quan- phủ hợp với mục tiêu nghiên cứu Ước tính độ tin cậy nhất (theo hệ số alpha) của EQ-i: YV tông thê và điểm số dưới phạm vi nằm trong khoảng từ 0,65 đến 0,87 (Bar-On & Parker, 2000) Độ tuôi áp dung 1a tr 7-18 va cach cham điểm theo thang đo kiểu Likert bốn điểm
1.3 Mô hình đánh giá căng thắng:
Căng thăng được xem như một phản ứng nội bộ Cách tiếp cận này chủ yêu xem xét căng thăng từ góc độ sinh học Đại diện cho trường phái tiếp cận này có thé kế đến Walter Cannon, người đầu tiên- nhà sinh ly học để mô tả một cách khoa học phản ứng của con người và động vật trong tình huống nguy hiểm
Trong luận điểm nay, Cannon da chi ra rang khi cơ thê bị đe dọa bởi sự thay đổi, nó ngay lập tức báo hiệu và hành động đề ngăn chặn mỗi đe dọa hoặc khôi phục trạng thái bình thường Ông cũng lập luận răng môi trường cá nhân mà chúng ta phải luôn được giữ ôn định Sự thống nhất của môi trường bên trong theo trật tự dé duy tri tat cả các thay đổi và phản ứng với môi trường bên ngoài phải được được hỗ trợ bởi môi trường bên trong của mỗi người (10) Cannon cũng quan tâm đến bản năng và những thay đôi trong cơ thể khi phải chịu những cực đoan về tình cả Phản ứng chiến đầu hoặc bỏ chạy theo Cannon (1914) là một phản ứng tổng hợp ứng với mọi
“căng thăng”— thực thể hoặc xã hội và cơ thé phản ứng tương tự với mọi mối đe đọa (Aldwin, 2000, p.28)
Từ những năm 1930 đến năm 1982, nhà sinh vật học Hans Selye cũng đã nghiên cứu và phô biến khái niệm căng thắng, đặc biệt là trong trường hợp căng thắng nghiêm trọng, và cho thấy mối quan hệ căng thăng với các bệnh thực sự
Theo hướng nghiên cứu của mình, Selye lần đầu tiên quan tâm đến căng thắng như một kích thích, tập trung vào các điều kiện môi trường tạo ra căng thăng (11)
Khái niệm về căng thảng được phát triển thêm bởi Holmes và Rahe (1967)
Thiết kế nghiên cứu 1 2.2 Thời gian nghiÊn CỨU d5 5 s9 9 ĐH 5 c0 05001 1 2.3 Đối tượng nghiên cứu - << se ©x£ExeErsErseEseteeerserserserseereresree 1
Nghiên cứu cắt ngang mô tả
Thời gian thực hiện nghiên cứu Địa điểm nghiên cứu: trường THPT Trần Khai Nguyên
225 Nguyễn Tri Phương, Phường 09, Quận 05, Thành phố Hồ Chí Minh
Tất cả học sinh đang theo học tại trường THPT Trần Khai Nguyên năm 2023
Tất cả học sinh đang theo học tại trường THPT Trần Khai Nguyên tại thời điểm nghiên cứu, từ tháng 05 đến tháng 06 năm 2023
2 n= đ n: Cỡ mẫu tối thiêu cần nghiên cứu a: Sai lam loại I (q =0,05)
Z: giá trị của phân đối chuân, : 1,96 (tương đương với độ tin cậy 95%) d: Sai số biên cần ước lượng p: Tr số ước đoán tỉ lệ, trong đó Đi: 0,95 (từ nghiên cứu về Stress trong học tập của học sinh trung học phổ thông của Phạm Thanh Bình, Khoa Tâm Lý- Giáo Dục, ĐHSP Hà Nội) p2: 0,249 hoe sinh có số trí tuệ cảm xúc đạt từ mức “thông minh” trở lên ( Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2016-2017 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, tháng 12/2016: tr 176-185; một nghiên cứu của Nguyễn Văn Thái khoa Tâm lý- CGIáo dục)
~ Cỡ mẫu cân phải lẫy với pi=0,95 là nị= 73 và với pz= 0,249 là n;_288
Như vậy, sau khi hiệu chỉnh cỡ mẫu với dân số đích hữu hạn đồng thời dy phòng 10% mắt mẫu, ta được số mẫu cần lấy lan 17 HS
Tiến hành chọn mẫu bằng phương pháp chọn mẫu nhiều bậc Học sinh được phân tầng theo khối, sau khi có số lượng học sinh cần lấy ở từng khối, tiến hành tính số lượng lớp cần lấy và cuối cùng lấy ngẫu nhiên đơn lớp của từng khối
Trường THPT Trần Khai Nguyên có 2.275 học sinh thuộc 3 khối 10, II, 12
Bước 1: Phan tang theo khối, tính tỉ lệ % số học sinh của từng khối chiếm
Bước 2: Tính sô học sinh cân lây ở mỗi khối
Bước 3: Tính số lớp cần lấy ở mỗi khối
Bước 4: Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn
Sau khi tính được số lớp cần lây mẫu ở mỗi khối Ở từng khối, đánh số thứ tự lớp từ đầu đến cuối danh sách Chọn ngẫu nhiên lớp trong mỗi khối bằng phần mền Excel Cuối cùng khi chọn được lớp cần lấy, chọn toàn bộ các học sinh ở những lớp được chọn
Khoi | So Tong so lớp | học sinh
Số học sinh trung bình
7 ` cần lây moi lop (hoc sinh) | (lép)
THPT TRAN KHAI NGU YE]
HS/LOP) HS/LOP) HS/LOP)
SO MAU CAN||_ | SOMAUCAN||_ | SOMAU CAN
SO LOP CAN SO LOP CAN SO LOP CAN
So do phan tang so mau can lay 2.3.5 Tiéu chi chon mau a Tiéu chi chon vao ® Là học sinh đang theo học tại trường THPT Trần Khai Nguyên, được sự đồng thuận của phụ huynh e - Đồng ý tham gia nghiên cứu b Tiêu chí loại ra s - Trả lời dưới 80% bộ câu hỏi tự điền, hoặc thiếu bắt kỳ câu hỏi nào thuộc nội dung TTCX và căng thăng học tập ® Học sinh vắng mặt trong buổi khảo sát © - Học sinh không được nhận sự đồng ý tham gia từ phụ huynh/người giám hộ
1 Các sai lệch có thể xảy ra
Do kiểm soát yếu tiêu chí chọn vào và loại ra
Do các bạn học sinh không hiểu rõ ý câu hỏi, nhập liệu sai
2 Phương pháp kiểm soát sai lệch:
Kiểm soát sai lệch chọn mẫu: Kiểm soát tốt tiêu chí chọn mẫu
Kiểm soát sai lệch thông tin: Thực hiện khảo sát thử L0 bộ câu hỏi, sửa đôi phù hợp với đối tượng được khảo sát, kiểm tra tính hoàn tất của phiếu trả lời sau khi thu lại Thực hiện nhập liệu chính xác
2.4.1 Liệt kê và định nghĩa biến số
Giới tính: Là biến số nhị giá thể hiện giới tính của đối tượng, gồm 2 giá trị là nam và nữ
Dân tộc: Là biến số nhị giá thê hiện đối tượng có thuộc một dân tộc nào khác không, gồm 2 giá trị là Kinh và khác
Tôn giáo: Là biến số nhị giá, gồm 2 giá trị là có và không
Lớp: Là biến số đanh định thẻ hiện lớp mả đối tượng đang theo học
Khối lớp: Là biến số thứ tự, gồm 3 giá trị là:
Kết quả học tập: Là biến số thứ tự thê hiện kết quả học tập xếp theo học kỳ gan nhat cua déi tuong, gồm 4 gia tri la: Tét, Kha, Dat va Chua dat
(theo quy định tại Điều 9 Thông tư 22 mới ban hành, kết quả học tập của học sinh trong từng học kỉ và cả năm học được đánh giá theo 01 trong 04 mức)
Tiêu chí xếp mức Tốt
- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét được đánh giá mức Đạt
- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có ĐÐTBmhk, ĐTBmecn từ 6,5 điểm trở lên, trong đó có ít nhất 06 môn học có
DTBmhk, DTBmen dat tir 8,0 điểm trở lên
Tiêu chí xếp mức Khá
- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét được đánh giá mức Đạt
- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có
DTBmhk, DTBmen tt 5,0 điểm trở lên, trong đó có ít nhất 06 môn học có
DTBmhk, DTBmen dat tir 6,5 điểm trở lên
Tiêu chí xếp mức Đạt
- Có nhiều nhất 01 (một) môn học đánh giá bằng nhận xét được đánh giá mức Chưa đạt
- Có ít nhất 06 (sáu) môn học đánh giá băng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số co DTBmhk, DTBmen tir 5,0 điểm trở lên; không có môn học nảo có ĐTBmhk, ĐÐTBmen đưới 3,5 điểm
Tiêu chí xếp mức Chưa đạt: Các trường hợp còn lại
Thời gian tập thể dục mỗi ngày (phút): Là biến số nhị giá, gồm 2 giá trị là
Thời gian sử dụng internet mỗi ngày (giờ): Là biến số nhị giá gồm 2 giá trị là >3 và I30 điểm (6)
Học sinh được xác định có TTCX rất cao nếu điểm số từ 120-129 điểm (5)
Học sinh được xác định có TTCX cao nếu điểm số từ 110-119 điểm (4)
Học sinh được xác định có TTCX trung bình nều điểm số từ 90-109 điểm (3)
Học sinh được xác định có TTCX thấp nếu điểm số từ 80-89 điểm (2)
Học sinh được xác định có TTCX rất thấp nếu điểm số từ 70-79 điểm (1)
Hoc sinh duoc xac dinh c6 TTCX thap rõ rệt nếu điểm số
