Hay nói mộtcách khác, NCKH là một hoạt động nhận thức đặc biệt tìm kiếm, phát hiện những trithức bản chất về sự vật hiện tượng, nhằm đạt đến sự hiểu biết được kiểm chứng bởitư duy khoa h
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
TIỂU LUẬN
Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Ngày tháng năm sinh : 11/12/1984
THPT K02.2024 NEC
Trang 3Câu 1: Nêu khái niệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Trình bày cấu trúc báo cáo của một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.
I Khái niệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Trước khi khái quát khái niệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, chúng ta tìmhiểu về khái niệm nghiên cứu khoa học.
- Nghiên cứu khoa học (NCKH) là tìm ra đặc tính, bản chất, quy luật chung của sựvật, hiện tượng dựa trên những dữ liệu, số liệu, tài liệu đã thu thập được thông quacác hoạt động tìm hiểu, quan sát, làm thí nghiệm, Nghiên cứu khoa học hướng đếnviệc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa lý giải được, hoặc là sáng tạo ra nhữngphương pháp, phương tiện kỹ thuật mới để thế giới ngày một phát triển Hay nói mộtcách khác, NCKH là một hoạt động nhận thức đặc biệt tìm kiếm, phát hiện những trithức bản chất về sự vật hiện tượng, nhằm đạt đến sự hiểu biết được kiểm chứng bởitư duy khoa học.
- Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một loại hình nghiên cứu trong giáodục nhằm thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởngcủa nó Tác động hoặc can thiệp đó có thể là việc sử dụng phương pháp dạy học,sách giáo khoa, phương pháp quản lý, chính sách mới… của giáo viên, cán bộ quảnlý giáo dục Người nghiên cứu sẽ đánh giá ảnh hưởng của tác động một cách có hệthống bằng phương pháp nghiên cứu phù hợp Mục đích là để nhằm phát hiện cácquy luật giáo dục, các tri thức mới trong lĩnh vực giáo dục và tìm cách ứng dụng cáckết quả nghiên cứu khoa học vào giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáodục.
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gắn với một tác động hoặc can thiệp Trongrất nhiều tình huống, người thực hiện Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sẽđánh giá hiệu quả của một hành động hoặc can thiệp được thực hiện trong lớp họchoặc trường học Khi giáo viên, cán bộ quản lý tiến hành nghiên cứu hệ thống đểđánh giá và đưa ra các kết luận chính xác về kết quả của các hoạt động này, nó đượcgọi là Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
Trang 4dụng là việc thực hiện các nghiên cứu nhỏ, dễ thực hiện, dễ kiểm chứng và có thểthực hiện liên tiếp trong một khoảng thời gian ngắn, nhiều kết quả nhỏ sẽ đưa đếnhiệu quả lớn Các nghiên cứu tác động quy mô nhỏ này đang dần chiếm ưu thế trongcác trường học để tăng cường hiệu quả của việc dạy học và quản lý Giáo viên vàcán bộ quản lý giáo dục trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý, dạy học và giáodục của mình luôn đứng trước những tình huống, những vấn đề cần phải giải quyết.
- Hai yếu tố quan trọng của Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là tác động vànghiên cứu:
+ Thực hiện những giải pháp thay thế nhằm cải thiện hiện trạng trong phươngpháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa hoặc quản lí Người nghiên cứu phải vậndụng tư duy sáng tạo.
+ So sánh kết quả của hiện trạng với kết quả sau khi thực hiện giải pháp thay thếbằng việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp Yếu tố này cần vận dụng tư duyphê phán.
Nói tóm lại, hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một phần trongquá trình phát triển chuyên môn của giáo viên – cán bộ quản lý giáo dục trong thế kỷ21 Bởi lẽ trong thời đại ngày nay, các hoạt động giáo dục và việc nâng cao chấtlượng giáo dục không thể chỉ dựa trên kinh nghiệm, mà nhất thiết phải dựa trên cáccơ sở khoa học và nghiên cứu khoa học Với nghiên cứu khoa học sư phạm ứngdụng, giáo viên – cán bộ quản lý giáo dục sẽ lĩnh hội các kỹ năng mới về tìm hiểuthông tin, giải quyết vấn đề, nhìn lại quá trình, giao tiếp và hợp tác “Trong quá trìnhnghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhà giáo dục nghiên cứu khả năng học tậpcủa học sinh trong mối liên hệ với phương pháp dạy học Quá trình này cho phépnhững người làm giáo dục hiểu rõ hơn về phương pháp sư phạm của mình và tiếptục giám sát quá trình tiến bộ của học sinh” (Rawlinson, D., & Little, M (2004).Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong lớp học Tallahassee, FL: Sở Giáo dụcbang Florida) “Ý tưởng về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là cách tốt nhấtđể xác định và điều tra những vấn đề giáo dục tại chính nơi vấn đề đó xuất hiện: tạilớp học và trường học Thông qua việc thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứngdụng vào các bối cảnh này và để những người đang hoạt động trong môi trường đó
Trang 5tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, các phát hiện sẽ được ứng dụng ngay lập tứcvà vấn đề sẽ được giải quyết nhanh hơn” (Guskey, T R (2000) Đánh giá phát triểnchuyên môn Thousand Oaks, CA: NXB Corwin).
II Cấu trúc báo cáo của một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
- Viết báo cáo của một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một trong những bước tiến hành của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sau khi xác địnhđề tài nghiên cứu, lựa chọn thiết kế nghiên cứu, thu thập dữ liệu nghiên cứu, phân tích dữ liệu, kết quả nghiên cứu sẽ được trình bày và có thể viết dưới dạng một báo cáo theo quy định quốc tế.
- Cấu trúc của một báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường bao gồm những nội dung sau:
Trang 71 Tên đề tài
- Nên viết tên đề tài ngắn gọn, có thể viết tên đề tài trong phạm vi 20 từ
- Tên đề tài cần thể hiện rõ ràng về nội dung nghiên cứu, khách thể nghiên cứu vàtác động được thực hiện
- Tên đề tài nghiên cứu có thể viết dưới dạng câu hỏi hoặc câu khẳng định, nhưngthường nên viết dưới dạng câu khẳng định.
- Tên đề tài có thể được chỉnh sửa nhiều lần trong quá trình nghiên cứu.
2 Tên tác giả và tổ chức (đơn vị công tác)
- Tên tác giả và tổ chức được trình bày theo mẫu sau:+ Mẫu quốc tế:
+ Vận dụng vào Việt Nam:
- Trong trường hợp có hai tác giả trở lên, báo cáo sẽ liệt kê tên trưởng nhóm trước.- Nếu các tác giả thuộc nhiều trường, tên các tác giả cùng trường được đặt cạnhnhau.
3 Tóm tắt
- Đây là phần tóm tắt cô đọng về bối cảnh, mục đích, quá trình và các kết quảnghiên cứu Giáo viên - người nghiên cứu có thể viết từ một đến ba câu (150-200từ) để tóm tắt cho mỗi nội dung sao cho người đọc có thể hình dung khái quát vềnghiên cứu, bao gồm mỗi phần sau:
Mục đích
Trang 8 Quy trình nghiên cứu Kết quả
4 Giới thiệu
Trong phần này, giáo viên - người nghiên cứu cung cấp thông tin cơ sở và lý dothực hiện nghiên cứu Có thể trích dẫn một số công trình nghiên cứu gần nhấtgiúp người đọc biết được các giáo viên, nhà nghiên cứu khác đã nghiên cứunhững gì có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Việc trích dẫn tài liệu tham khảonhằm thuyết phục độc giả về giải pháp thay thế đưa ra Trong phần cuối của mụcgiới thiệu, người nghiên cứu cần trình bày rõ các vấn đề nghiên cứu sẽ được trảlời thông qua nghiên cứu và nêu rõ giả thuyết nghiên cứu.
b) Thiết kế nghiên cứu
Người nghiên cứu cần mô tả:
- Chọn dạng thiết kế nào trong bốn dạng thiết kế nghiên cứu hoặc thiết kế cơsở AB;
- Nghiên cứu đã sử dụng kết quả của bài kiểm tra trước tác động hay kết quảbài kiểm tra thông thường có liên quan để xác định sự tương đương giữa cácnhóm;
- Nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng T-test hay phép kiểm chứng khi bìnhphương
Giáo viên - người nghiên cứu có thể sử dụng khung dưới đây để mô tả thiết kếnghiên cứu: Thiết kế chỉ sử dụng bài kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫunhiên (TK 4)
Trang 9(Các ký hiệu N1 (nhóm 1), X (tác động), O3 (bài kiểm tra sau tác động) đượcchấp nhận rộng rãi và dễ hiểu)
c) Quy trình nghiên cứu
Mô tả chi tiết tác động được thực hiện trong nghiên cứu, trả lời các câu hỏi như: Tác động như thế nào?
Tác động kéo dài bao lâu?
Tác động được thực hiện ở đâu và khi nào?
Có những tài liệu/thiết bị nào được sử dụng trong quá trình thực hiện tácđộng?
Người nghiên cứu cần tập hợp các tài liệu đã nêu trong báo cáo (gồm công cụkhảo sát/các bài kiểm tra, kế hoạch bài học, đường link trang web có chứa video…) trong phần phụ lục Trong phần quy trình nghiên cứu, giáo viên - ngườinghiên cứu cần chú thích rõ phần mối liên quan giữa hoạt động nghiên cứu vớicác phụ lục này.
d) Đo lường và thu thập dữ liệu
Trong phần này, người nghiên cứu mô tả công cụ đo/bài kiểm tra trước tác độngvà sau tác động về: mục tiêu, nội dung, dạng câu hỏi, số lượng câu hỏi, đáp án vàbiểu điểm Có thể bổ sung phần mô tả quy trình chấm điểm, độ tin cậy và độ giátrị (nếu có) của dữ liệu.
6 Phân tích dữ liệu và kết quả
Trong phần này, giáo viên - người nghiên cứu tóm tắt các dữ liệu thu thập được,báo cáo các kỹ thuật thống kê được sử dụng để phân tích dữ liệu, và chỉ ra kếtquả của quá trình phân tích đó Cách phổ biến là dùng bảng và biểu đồ.
- Kết quả bao gồm: Giá trị TB Độ lệch chuẩn
Giá trị p của phép kiểm chứng T-test/Khi bình phương…
Trang 10 Mức độ ảnh hưởng Hệ số tương quan
- Ghi chú: không đưa dữ liệu thô
7 Bàn luận
Để bàn luận kết quả nghiên cứu, người nghiên cứu trả lời các vấn đề nghiên cứuđược đề cập trong phần “Giới thiệu” Với sự liên hệ rõ ràng cho mỗi vấn đềnghiên cứu, người nghiên cứu bàn luận về các kết quả thu được và các hàm ý củamình, chẳng hạn:
Nghiên cứu có đạt được mục tiêu đề ra không?
Các kết quả có thống nhất với nghiên cứu trong dạy học, quản lý giáo dụctrước đó hay không?
Bằng cách trả lời vấn đề nghiên cứu thông qua các kết quả phân tích dữ liệu,người nghiên cứu có thể cho người đọc biết các mục tiêu của nghiên cứu đã đạtđược đến mức độ nào Đôi khi, có thể nêu ra các hạn chế của nghiên cứu nhằmgiúp người khác lưu ý về điều kiện thực hiện nghiên cứu Các hạn chế phổ biếncó thể do quy mô nhóm quá nhỏ, nội dung kiểm tra hạn chế, thời gian tác độngchưa đủ dài và một số yếu tố không kiểm soát được.
8 Kết luận và khuyến cáo
9 Tài liệu tham khảo
Đây là phần trích dẫn theo thứ tự bảng chữ cái về các tác giả, công trình nghiêncứu và tài liệu được sử dụng trong các phần trước, đặc biệt là các tài liệu đượcnhắc đến trong phần “Giới thiệu” của báo cáo Các nhà nghiên cứu giáo dục cóthể sử dụng cách trích dẫn của Hiệp hội Tâm lý học Mỹ (APA) Có thể thamkhảo rất nhiều thông tin về cách trích dẫn này trên mạng internet.
Trang 1110 Phụ lục
Cung cấp các minh chứng cho kết quả NC trong quá trình thực hiện đề tài, ví dụ:phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch bài học, tư liệu dạy học, bài tập mẫu và cácsố liệu thống kê chi tiết.
Câu 2: Nêu rõ yêu cầu Tên của một đề tài và cách viết Tóm tắt của đề tài đó Lấy vídụ minh họa.
Như đã nêu ở câu 1, yêu cầu về Tên của một đề tài và cách viết Tóm tắt của đề tàiđó như sau:
1 Tên đề tài
- Nên viết tên đề tài ngắn gọn, có thể viết tên đề tài trong phạm vi 20 từ
- Tên đề tài cần thể hiện rõ ràng về nội dung nghiên cứu, khách thể nghiên cứu vàtác động được thực hiện
- Tên đề tài nghiên cứu có thể viết dưới dạng câu hỏi hoặc câu khẳng định, nhưngthường nên viết dưới dạng câu khẳng định.
- Tên đề tài có thể được chỉnh sửa nhiều lần trong quá trình nghiên cứu.
Một số ví dụ của tên đề tài:
a Tên một số đề tài của GV Việt Nam
- “Nâng cao kĩ năng kể chuyện cho học sinh thông qua việc sử dụng phương phápsắm vai trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 3”; (trường Tiểu học Ngọc Xuân -Cao Bằng)
- “Nâng cao kết quả giải bài tập toán cho học sinh lớp 5 thông qua việc tổ chứchọc theo nhóm ở nhà” (trường tiểu học Chiềng Mung, Mai Sơn, Sơn La)
- “Sử dụng phương pháp sắm vai có làm tăng khả năng nghe và nói tiếng Anh củahọc sinh lớp 7 không? (trường DTNT huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang)
- “Tác động của việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ cơ thể với lời nói, tranh ảnh đểgiải nghĩa từ ngữ trừu tượng trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 (trường Tiểu họcNậm Loỏng, Lai Châu)
Trang 12- “Nâng cao khả năng đánh giá và khả năng giải toán cho học sinh thông qua việctổ chức cho học sinh đánh giá chéo bài kiểm tra môn Toán” (HS lớp 8 trường thựchành sư phạm Quảng Ninh)
b Tên một số đề tài của giáo viên ở các nước trong khu vực:
- “Sử dụng các bài hát về phép nhân để giúp các học sinh học thuộc bảng nhân 3và 4” (Amme Peh Ai Ling, Trường Tiểu học CHIJ – Our Lady of Good Counsel);
- “Tác động của việc học sinh hỗ trợ lẫn nhau đối với hành vi thực hiện nhiệm vụcủa học sinh THCS trong học tập môn Toán” (Koh Puay Koon, Lee Li Li, SitiNawal, Tan Candy & Tan Jing Yang, Trường THCS Dunman);
- “Ảnh hưởng của trò chơi sử dụng các tấm thẻ đối với thái độ và việc tiếp thuphép cộng phân số không cùng mẫu số của học sinh lớp 5” (Serena Tay HweeKhim, Trường Tiểu học Wellington);
- “Tăng tỉ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác trong giải bài tập (cho 2 học sinhlớp 3 David và Jeff) bằng việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày” (B.M.Drew và cáccộng sự, 1982).
2 Tóm tắt
- Đây là phần tóm tắt cô đọng về bối cảnh, mục đích, quá trình và các kết quảnghiên cứu Giáo viên - người nghiên cứu có thể viết từ một đến ba câu (150-200từ) để tóm tắt cho mỗi nội dung sao cho người đọc có thể hình dung khái quát vềnghiên cứu, bao gồm mỗi phần sau:
Nhóm nghiên cứu:
Đinh Thị Thảo, Vũ Thị Thê, Nguyễn Thị Thìn, trường CĐSP Hoà Bình
Trang 13Bùi Văn Ngụi, Sở GD&ĐT Hòa Bình.
TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Ứng dụng CNTT là một yêu cầu quan trọng của đổi mới PPDH Trường tiểu học SôngĐà cũng như các trường học khác cần quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thôngtin vào dạy học tất cả các bộ môn trong đó có môn Khoa học Vì các nội dung dạy họcmôn Khoa học ở tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng có rất nhiều vấn đề trừu tượngví dụ: các bài về nước, không khí, ánh sáng, âm thanh Để hỗ trợ việc dạy học cácnội dung này, SGK cũng có khá nhiều hình ảnh minh họa Nhiều giáo viên tâm huyếtcũng đã sưu tầm và sử dụng thêm các phương tiện bổ trợ như tranh, ảnh, sơ đồ Giáoviên hướng dẫn học sinh quan sát, kèm theo lời mô tả, giải thích, với mục đích giúpcho học sinh hiểu bài hơn Tuy nhiên, đối với những nội dung khó, ví dụ khi mô tả cácthí nghiệm về đặc điểm, bản chất của không khí mà GV chỉ dùng lời nói và các hìnhảnh tĩnh để minh họa thì học sinh vẫn rất khó hình dung, việc tiếp thu bài của các emvẫn hạn chế Nhiều học sinh rất thuộc bài mà không hiểu được bản chất của các sựvật, hiện tượng, kĩ năng vận dụng thực tế chưa tốt
Giải pháp của chúng tôi là sử dụng một số tệp có định dạng FLASH và VIDEO CLIPcó nội dung phù hợp vào một số bài thuộc chủ đề không khí thay vì chỉ sử dụng cáchình ảnh tĩnh trong SGK và coi đó là nguồn cung cấp thông tin giúp các em tìm hiểutính chất, đặc điểm của không khí
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 4 trường tiểu họcSông Đà Lớp 4A1 là thực nghiệm và 4A2 là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đượcthực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài từ 35 – 40 (Khoa học 4, nội dung khôngkhí chủ đề “Vật chất và năng lượng”) Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõrệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơnso với lớp đối chứng Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trungbình là 8,09; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,21 Kết quả kiểm chứngt-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớpthực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh rằng sử dụng tệp có định dạngFLASH và VIDEO CLIP trong dạy học làm nâng cao kết quả học tập các bài học về
Trang 14không khí thuộc chủ đề “Vật chất và năng lượng” cho học sinh lớp 4 trường tiểu họcSông Đà.
Nghiên cứu sẽ được thực hiện trong hai lớp toán tại trường THCS HS được phânthành từng cặp theo khả năng và tính cách của các em HS có năng lực cao hơn sẽ trởthành người hỗ trợ cho HS có năng lực yếu hơn GV hướng dẫn nhiệm vụ của họcsinh hỗ trợ và học sinh nhận hỗ trợ trước khi tác động Dữ liệu được thu thập từ các bộcâu hỏi thực hiện trước và sau bài học, nội dung nhật ký của GV và HS sau mỗi bàihọc cũng như kết quả quan sát giờ học về hành vi của HS do một người quan sát độclập thực hiện.
Qua phân tích dữ liệu, chúng tôi nhận thấy việc HS hỗ trợ lẫn nhau giúp thúc đẩy hànhvi thực hiện nhiệm vụ của HS trong các giờ học môn Toán, qua đó giúp làm tăng kếtquả học tập của HS Chúng tôi hy vọng thông qua kết quả của việc nghiên cứu này cóthể khẳng định thêm hoạt động hỗ trợ lẫn nhau của học sinh không chỉ có ảnh hưởngtích cực đối với hành vi thực hiện nhiệm vụ mà còn tạo cơ hội cho những em học sinhcó năng lực cao phát triển kỹ năng trao đổi thông tin toán học.