skkn một số biện pháp nâng cao hiệu quả tư vấn cho học sinh của giáo viên tại trường thpt

Thực vậy, GV chính là những người có điều kiện gần gũi, hiểu biết HS về mọi mặt, nhất là những vấn đề các em gặp phải trong quá trình học tập ở trường.. Từ những lí do trên chúng tôi chọ

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

GD

Giáo dục

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

HS

Học sinh

KN

Kĩ năng KNTV

Kĩ năng tư vấn

NL

Năng lực NLGD

Năng lực giáo dục NLTV

Năng lực tư vấn SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm THCS

Trung học cơ sở THPT

Trung học phổ thông

TV

Tư vấn

MỤC LỤC

MỞ ĐẨU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

5 Đóng góp của sáng kiến kinh nghiệm 3

6 Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 4

1.1.1 Những nghiên cứu về tư vấn học đường 4

1.1.2 Nghiên cứu về năng lực tư vấn của giáo viên 5

1.2 Cơ sở lí luận của đề tài 5

1.2.1 Tư vấn và vai trò của việc phát triển năng lực tư vấn cho giáo viên 5

1.2.1.1 Một số khái niệm cơ bản 5

1.2.1.2 Vai trò của việc phát triển năng lực tư vấn cho giáo viên 6

1.2.2 Đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi THPT viên 7

1.2.3 Cấu trúc năng lực tư vấn của người giáo viên 8

1.2.3.1 Kiến thức 9

1.2.3.2 Kĩ năng 9

1.2.3.3 Thái độ

10 Tiểu kết chương 1 10

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG NHƯ CẦU TƯ VẤN CỦA HỌC SINH VÀ NĂNG LỰC TƯ VẤN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN THPT 11

2.1 Thực trạng về nhu cầu tư vấn của học sinh 14

2.1.1 Nhu cầu được tư vấn 14

2.1.2 Cách thức giải quyết khi có nhu cầu tư vấn 15

2.1.3 Kì vọng về sự tư vấn của giáo viên 17

2.2 Thực trạng năng lực tư vấn của giáo viên 17

2.2.1 Thực trạng nhận thức về năng lực tư vấn của giáo viên 17

2.2.2 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả tư vấn của giáo viên 18

2.2.2.1 Nguyên nhân khách quan

18 2.2.2.2 Nguyên nhân chủ quan

19 Tiểu kết chương 2 19

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TƯ VẤN CHO HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 2 20

3.1 Nâng cao hiểu biết của bản thân về công tác tư vấn 20

3.1.1 Nắm được khung năng lực tư vấn cho giáo viên .20

3.1.2 Thường xuyên bồi dưỡng, học hỏi kinh nghiệm 24

3.2 Thu thập thông tin, tìm hiểu về các đối tượng tư vấn 26 3.3 Phối kết hợp giữa giáo vien và phụ huynh học sinh, giữa giáo viên và các ban ngành, đoàn thể 30

3.3.1 Phối kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh học sinh 30

3.3.2 Phối kết hợp giữa giáo viên và các ban ngành, đoàn thể 33

3.4 Xây dựng, lựa chọn và thực hiện chuyên đề tư vấn cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục trải nghiệm 34

3.4.1 Căn cứ xây dựng chuyên đề tư vấn cho học sinh 34

3.4.2 Căn cứ lựa chọn và thực hiện chuyên đề tư vấn cho học sinh THPT 35

3.4.3 Quy trình xây dựng, lựa chọn và thực hiện các chuyên đề tư vấn cho học sinh THPT 35

3.5 Lồng ghép hoạt động tư vấn đa dạng trong các tiết học 39

Tiểu kết chương 3 39

CHƯƠNG 4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 40

4.1 Kết quả các mặt 40

4.2 Nhận thức và thái độ của học sin 41

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44

1 Kết luận

44 1.1 Ý nghĩa của sáng kiến 44

1.2 Tính mới mẻ của đề tài 44

1.3 Tính khoa học của sáng kiến 44

2 Bài học kinh nghiệm 45

3 Phạm vi ứng dụng 45

4 Nội dung cần được tiếp tục nghiên cứu 45

5 Kiến nghị, đề xuất 45

TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trong tiến trình phát triển, đặc biệt là trong giai đoạn đổi mới và hội nhập ngày càng sâu rộng con người phải đối mặt với rất nhiều khó khăn, thách thức Chính vì vậy, nhu cầu được trợ giúp để giải quyết khó khăn ngày càng trở nên rõ rệt hơn Đối với HS THPT, bên cạnh những khó khăn, thách thức kể trên, các em còn gặp phải những khó khăn do sự thay đổi tâm - sinh lí của lứa tuổi mang lại, nên việc gặp những khó khăn trong cuộc sống và trong quá trình học tập là điều không thể tránh khỏi Xã hội càng phát triển thì những khó khăn, thách thức đó càng trở nên đa dạng và phức tạp hơn Chính vì vậy, ngày càng có nhiều HS gặp phải những khó khăn trong cuộc sống và trong quá trình học tập của mình Những vấn đề các em gặp phải là rất rộng, bao gồm các vấn đề về: tâm lí, sinh lí; học tập; định hướng nghề nghiệp; giải quyết các mối quan hệ xã hội, bạn bè, thầy cô, gia đình; định hướng giá trị sống và kỹ năng sống; pháp luật Tất cả những vấn đề này HS vẫn thường xuyên gặp phải và chúng có ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình học tập của các em 1.2 Vai trò của GV không chỉ dừng lại ở việc dạy học kiến thức mà còn có trách nhiệm hỗ trợ HS giải quyết những vấn đề khó khăn để các em phát triển toàn diện, góp phần hoàn thành tốt vai trò GD của người GV Thực vậy, GV chính là những người có điều kiện gần gũi, hiểu biết HS về mọi mặt, nhất là những vấn đề các em gặp phải trong quá trình học tập ở trường Không những thế, GV còn là người

có điều kiện tiếp cận thông tin chính thống và có chức năng GD, hỗ trợ HS trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập của mình Chính vì thế, vai trò TV của người GV

đã được khẳng định tại nhiều văn bản Luật giáo dục (ban hành năm 2019), tại điều

69 đã khẳng định: Nhiệm vụ của nhà giáo “tôn trọng, đối xử công bằng với người học; bảo vệ quyền lợi, lợi ích chính đáng của người học.” Chỉ thị số 1537/CT-BGDĐT, ban hành 05/05/2014,về “Tăng cường và nâng cao hiệu quả một số hoạt động GD cho HS-SV trong các cơ sở giáo dục, đào tạo” đã nêu cụ thể là: “ Các cơ

sở giáo dục, đào tạo cần tăng cường vai trò GV chủ nhiệm, GV tổng phụ trách đội,

cố vấn học tập và các tổ chức đoàn thể trong công tác GD đạo đức, lối sống, TV tâm

lí, hướng nghiệp cho HS ” Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cũng đã quy định một số nội dung chuẩn liên quan đến NLTV của GV trường trung học (Cụ thể: Điều 5 - tiêu chuẩn 2 NL tìm hiểu đối tượng và môi trường GD; Điều 7 - tiêu chuẩn

4 NL GD) Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT về “Hướng dẫn thực hiện công tác TV tâm lí cho HS trong nhà trường phổ thông” đã quy định rất cụ thể về mục đích, nguyên tắc, nội dung, hình thức, điều kiện đảm bảo và tổ chức thực hiện công tác

TV tâm lí cho HS trong trường phổ thông Trong thực tế, các thầy - cô giáo đã chủ động TV, hỗ trợ cho các em khi có các “vấn đề” nảy sinh hoặc các em đã chủ động

đề đạt nhu cầu với họ Tuy nhiên, hầu hết các GV mới chỉ cùng HS giải quyết các vấn đề dựa trên kinh nghiệm cá nhân là chủ yếu, còn những kiến thức và KN cơ bản

2

về vấn đề TV cho HS thì còn hạn chế do ít được trang bị vì thế hiệu quả TV nhiều lúc chưa cao, chưa đạt được sự kì vọng của HS

1.3 Địa bàn của trường THPT Quỳnh Lưu 2 là khu vực thuần nông, cha mẹ thường ít dành thời gian để quan tâm tới việc học hành, sự thay đổi tâm sinh lí cũng như định hướng nghề nghiệp cho con Vì vậy vai trò TV của người GV lại càng cần thiết Là một GV từng làm công tác chủ nhiệm, công tác TV và hoạt động đoàn nhiều năm, tiếp xúc với nhiều tình huống, nhiều cảnh ngộ của HS bản thân tôi nhận thấy việc nâng cao hiệu quả của công tác TV cho người GV THPT là vô cùng quan trọng

Từ những lí do trên chúng tôi chọn nghiên cứu và thực hiện đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả tư vấn cho học sinh của giáo viên tại trường THPT Quỳnh Lưu 2” với mong muốn đưa ra một số giải pháp thiết thực, phù hợp nhằm phát huy hiệu quả TV của người GV, trên cơ sở đó hỗ trợ, giúp đỡ HS khi gặp khó khăn đồng thời định hướng những giá trị sống đích thực cho HS

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả TV cho HS của GV tại trường THPT Quỳnh Lưu 2

- Phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả TV cho HS của

GV tại trường THPT Quỳnh Lưu 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

- Mục đích: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp của GV góp phần nâng cao hiệu quả TV cho HS góp phần giáo dục toàn diện

HS đồng thời nâng cao năng lực GD của GV, đáp ứng xu thế đổi mới GD - Nhiệm vụ:

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về NLTV của người GV THPT

+ Đánh giá thực trạng nhu cầu TV của HS và thực trạng năng lực TV của người

GV tại trường THPT Quỳnh Lưu 2

+ Đề xuất các biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả TV cho HS của người GV THPT

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa lí thuyết

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp

- Phương pháp thực nghiệm

5 Đóng góp của SKKN

Sáng kiến đề xuất một số biện pháp của GV nhằm phát huy hiệu quả TV cho

HS ở trường THPT Quỳnh Lưu 2 theo hướng linh hoạt, phù hợp với đặc thù nghề nghiệp của người GV THPT và khai thác được tối đa tri thức và vốn kinh nghiệm thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động của người GV

6 Cấu trúc SKKN

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, Nội dung sáng kiến được chia thành 4 chương:

Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu và cơ sở lí luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng năng lực tư vấn của người giáo viên THPT

Chương 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả tư vấn cho học sinh của giáo viên tại trường THPT Quỳnh Lưu 2

Chương 4: Hiệu quả của sáng kiến

4

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN

CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về tư vấn học đường

TVHĐ là vấn đề được xuất phát từ đòi hỏi của thực tiễn, được xã hội quan tâm

và được các nhà GD của nhiều quốc gia nghiên cứu Ở Việt Nam, khoảng hơn

10 năm trở lại đây, hàng loạt những vấn đề liên quan đến đạo đức, kỷ luật học đường, bạo lực học đường, áp lực thi cử, quan hệ thầy trò xảy ra trong các trường học ở Việt Nam đã gióng lên những hồi chuông báo động, khiến những nhà khoa học và các cơ quan phải để ý và nghĩ đến việc phải có hoạt động TV trong trường học Một trong những người có công đầu trong việc hình thành và phát triển nghề TV (lĩnh vực tâm lý trẻ em và gia đình) là cố bác sĩ, nhà văn hóa Nguyễn Khắc Viện khi ông sáng lập ra Trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em và xuất bản tờ

"Thông tin khoa học tâm lý" vào năm 1984 Sau đó, trên cơ sở sơ đồ hình thành phát triển nhân cách của ông, tác giả Đặng Quốc Bảo trong Quan niệm của nhà văn hóa Nguyễn Khắc Viện về con đường hình thành phát triển nhân cách và đề xuất một số vận dụng vào công tác tư vấn học đường, Kỷ yếu hội thảo khoa học TV tâm lý học đường trong các trường phổ thông thành phố Hải Phòng đã đề xuất một số vận dụng vào công tác TV trong nhà trường Ông cho rằng khi chú ý đến HS, cần chú ý ở cả hai phương diện: năng lực trí tuệ và thái độ học tập, và ông chia đối tượng HS thành

4 nhóm, và tùy theo mỗi nhóm ông lại đề xuất những phương án dạy học thích hợp

và đóng đúng vai trò cần thiết của người thầy

Sau đó, vấn đề TV trong nhà trường đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu, tìm hiểu, nhiều công trình được công bố, nhiều hội thảo khoa học được tổ chức Một

số bài báo được đăng trên các tạp chí Khoa học giáo dục, Tâm lí học Ví dụ: Đặng Danh Ánh với bài viết Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thông, Tạp chí Giáo dục,

số 121; Vũ Thị Khánh Linh với bài viết Những khó khăn tâm lí và nhu cầu tham vấn của học sinh THPT, Tạp chí Tâm lí học, số 2; Nguyễn Bá Đạt với bài viết Về tư vấn tâm lý - hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông, Tạp chí Tâm lý học, số 63 Lê Thị Quỳnh Nga với bài viết Những yêu cầu về năng lực tư vấn của người giáo viên phổ thông, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 141, tháng 06 Tuy nhiên, do mới được quan tâm gần đây, nên các nghiên cứu về lĩnh vực này chủ yếu mới chỉ tập trung vào

việc làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản nhất của TV trong nhà trường, tìm hiểu nhu cầu TV và thực trạng TV

Những nghiên cứu phần lớn đều khẳng định nhu cầu được TV của HS là một nhu cầu có thực và rất cấp bách nhưng thực trạng và hiệu quả TV cho các em thì chưa đạt được hiệu quả như mong đợi

1.1.2 Nghiên cứu về năng lực tư vấn của giáo viên

Phải thừa nhận rằng ở nhiều trường THPT hiện nay đã có đội ngũ cán bộ TVHĐ nhưng hoạt động TV của người GV vẫn là nhu cầu không thể phủ nhận Và

để thực hiện được hoạt động TV, người GV cần phải có những NL nhất định

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa trong bài viết Thiết kế chương trình đào tạo về tâm

lý học học đường theo cách tiếp cận năng lực đã chỉ ra rằng: NL của GV bao gồm những nhóm cơ bản sau: NL dạy học, NLGD, NL chẩn đoán và TV, NL phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học Trong bài Phát triển nghiệp vụ cho GV Việt Nam dựa trên nhu cầu và chuẩn năng lực - Vai trò của Bộ Giáo dục và Đào tạo tác giả Nguyễn Thị Ngọc Bích có gợi ý 7 chuẩn cơ bản về NL nghề nghiệp GV cần có

và phát triển qua các giai đoạn Theo 7 tiêu chuẩn đó, NL của GV không chỉ tập trung ở kiến thức chuyên môn mà còn hướng đến các KN khác nhằm dạy học hiệu quả theo định hướng người học là trung tâm, trong đó việc hiểu cuộc sống và phong cách học tập của người học, có KN giao tiếp hiệu quả với người học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học là những vấn đề nổi bật Trong tài liệu

Mô hình, nội dung, phương pháp đào tạo GV tác giả Nguyễn Văn Cường cho rằng người GV cần phải có các NL cốt lõi sau: NL dạy học; NL GD; NL chẩn đoán; NL đánh giá; NL tiếp tục phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học và NLTV Như vậy, có thể thấy, các nghiên cứu đều khẳng định NLTV của người GV là một trong những NL cốt lõi mà mỗi người GV cần phải có để có thể trở thành một

GV hiệu quả, tuy nhiên nội hàm của NLTV lại chưa thật sự đầy đủ Vì thực tế cho thấy HS có nhu cầu TV ở rất nhiều nội dung, chứ không chỉ ở mong muốn được giúp

đỡ về mặt học tập Vậy làm thế nào để nâng cao hiệu quả công tác TV của người GV trong từng môi trường học tập khác nhau của HS là một vấn đề thiết thực đối với các trường THPT

1.2 Cơ sở lí luận của đề tài

1.2.1 Tư vấn và vai trò của việc phát triển năng lực tư vấn cho giáo viên 1.2.1.1 Một số khái niệm cơ bản

a) Tư vấn

Bàn về TV, theo Từ điển Tiếng Việt thì “Tư vấn là phát biểu ý kiến về những vấn đề được hỏi đến nhưng không có quyền quyết định”

6

Tác giả Lê Quang Huy trong cuốn Điều cần biết khi sử dụng tư vấn, NXB Xây dựng, Hà Nội, 1998 với quan điểm coi TV là một dịch vụ (hay một nghề) thì cho rằng “Tư vấn là một dịch vụ trí tuệ, một hoạt động “chất xám” cung ứng cho những người cần tư vấn những lời khuyên đúng đắn về chiến lược, biện pháp, hành động

và giúp đỡ, hướng dẫn khách hàng thực hiện những lời khuyên đó”

Tác giả Trần Tuấn Lộ trong bài viết Tư vấn tâm lý và những khái niệm liên quan, Kỷ yếu hội thảo “Tư vấn tâm lý - giáo dục, lý luận, thực tiễn và định hướng phát triển”, Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam thì lại xem TV như “sự tham khảo và cung cấp ý kiến giữa một bên A - có thể là một cá nhân, một tổ chức cần tìm câu trả lời cho một thắc mắc hoặc tìm giải pháp với bên B - một cá nhân, một tổ chức khác có chuyên môn, kinh nghiệm và giúp họ giải đáp những thắc mắc, những vấn đề của họ”

Nói tóm lại, có thể nói TV là hoạt động của người có kiến thức và kinh nghiệm

về vấn đề đối tượng đang gặp phải để giúp đối tượng giải quyết được khó khăn của mình

b) Năng lực tư vấn của giáo viên

Hoàng Hòa Bình trong bài viết “Năng lực và ứng dụng kết quả nghiên cứu năng lực vào xây dựng chương trình môn học, đổi mới mô hình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 131 (tháng 8/ 2016) đã cho rằng “NL là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.”

Vì vậy, có thể hiểu NLTV của người GV là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép người GV thực hiện thành công các yêu cầu của hoạt động TV cho HS, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể nhằm trợ giúp HS giải quyết một cách hiệu quả các vấn đề gặp phải trong quá trình học tập ở nhà trường

1.2.1.2 Vai trò của việc phát triển năng lực tư vấn cho giáo viên

Đối với HS: Việc được TV đúng đắn sẽ giúp HS tháo gỡ được những vướng mắc, khó khăn trong học tập và cuộc sống HS sẽ không cảm thấy quá căng thẳng, nặng nề, áp lực, mệt mỏi từ đó giúp việc học tập dễ dàng hơn, cuộc sống vui vẻ hơn

HS sẽ có thái độ sống chan hòa với mọi người xung quanh, có định hướng sống tích cực, biết phấn đấu vì tương lai phía trước

Đối với GV: Việc thực hiện TV sẽ giúp GV có thể gần gũi với HS hơn, dễ dàng giao tiếp và hiểu HS của mình Từ đó, sẽ có những biện pháp can thiệp kịp thời trước

sự thay đổi cả về tâm lí và tính cách của HS, định hướng cho HS những xu thế nghề