Giáo dục kĩ năng bảo vệ môi trường cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT

TÊN ĐỀ TÀI "GIÁO DỤC KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT LÊ LỢI” Lĩnh vực: Chủ nhiệm MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Môi trường chức vai trị mơi trường 1.1.2 Ơ nhiễm mơi trường ngun nhân nhiễm môi trường 1.1.3 Bảo vệ môi trường ý nghĩa bảo vệ môi trường 1.1.4 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh trường học phổ thông 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng hậu ô nhiễm môi trường giới Việt Nam 1.2.2 Thực trạng môi trường công tác giáo dục kĩ bảo vệ môitrường giáo viên chủ nhiệm trường THPT Lê Lợi 11 1.2.3 Những khó khăn việc giáo dục kĩ bảo vệ môi trường trường học 15 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT LÊ LỢI .16 2.1 Yêu cầu giáo dục kĩ bảo vệ môi trường công tác chủ nhiệm 16 2.1.1 Đảm bảo mục đích giáo dục 16 2.1.2 Đảm bảo tính thống nhất, hợp tác giáo viên học sinh 16 2.1.3 Đảm bảo tính tính cảm xúc tích cực học sinh 16 2.2 Giai đoạn 2: Lập kế hoạch tổ chức dạy học phân hóa 17 2.2.1 Biện pháp 17 2.2.2 Biện pháp 19 2.2.3 Biện pháp 20 2.2.4 Biện pháp 21 2.2.5 Biện pháp 23 2.2.6 Biện pháp 27 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 28 3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ thực nghiệm 28 3.2 Nội dung thực nghiệm 28 3.3 Kết thực nghiệm 28 3.3.1 Kết định lượng 28 3.3.2 Kết định tính 29 PHẦN III KẾT LUẬN 32 Quá trình thực 32 Ý nghĩa, học kinh nghiệm 32 Kiến nghị 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 PHỤ LỤC 36 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BVMT : Bảo vệ môi trường CNH-HĐH : Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa ĐC : Đối chứng GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GD&ĐT : Giáo dục đào tạo HS : Học sinh MT : Môi trường THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNTN : Tài nguyên thiên nhiên 1/39 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mơi trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đời sống người phát triển kinh tế xã hội đất nước cá nhân cộng đồng Tình trạng mơi trường thay đổi bị ô nhiễm diễn quốc gia phạm vi toàn cầu Ở Việt Nam ô nhiễm môi trường vấn đề đáng báo động gây nhiều hậu môi trường sống người, xuất nhiều bệnh nguy hiểm khơng vacxin phịng bệnh nên ngơi nhà chung môi trường cần bảo vệ Và trường THPT Lê Lợi, xanh vẫn đẹp thực trạng rác cịn nhiều, rác chưa xử lí triệt để dù yêu trường lớp đến đâu nhiều học sinh hồn nhiên chưa thật ý thức việc xả rác sân trường, hành lang lớp học đặc biệt phịng học, ngăn bàn học sinh ngồi hay góc lớp quen thuộc Giải thích cho việc làm thiếu ý thức này, số học sinh bẽn lẽn khơng nói nên lời khơng học sinh ngây thơ bng lời: Tiện đâu bỏ chúng em qt dọn sau Cũng khơng có nhiều, vài vỏ kẹo, vỏ bim bim, vỏ sữa, hạt dưa…nhưng thiếu ý thức phận em học sinh mà cảnh quan trường học, làm cho môi trường học tập bị ảnh hưởng Đảng Nhà nước ta đặt công tác bảo vệ môi trường vào vị trí quan trọng hoạt động phát triển kinh tế- xã hội Quan điểm thể rõ thị 36/CT-TW ngày 25/6/1998 sau nghị số 41/NQ-TW ngày 15/11/2004 trị ban chấp hành trung ương Đảng bảo vệ môi trường thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước “Bảo vệ môi trường quyền lợi nghĩa vụ tổ chức gia đình người” Quyết định số 256/2003 QĐ-TTg, ngày 12/12/2003 thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 nhấn mạnh: “Bảo vệ môi trường nhiệm vụ toàn xã hội, cấp ngành, tổ chức cộng đồng người dân” Mục tiêu giáo dục hướng tới giáo dục kĩ sống cho học sinh có kĩ bảo vệ mơi trường, phịng chống thiên tai biến đổi khí hậu Chính vậy, việc giáo dục kĩ bảo vệ mơi trường nói chung, bảo vệ thiên nhiên, tài nguyên đa dạng sinh học nói riêng vấn đề cần thiết, cấp bách bắt buộc làm công tác giảng dạy trường phổ thông Trong nhà trường tiết học giáo dục cơng dân, hoạt động ngồi lên lớp hay buổi sinh hoạt cờ…đã có lồng ghép rèn luyện cho em ý thức bảo vệ môi trường song chưa thường xuyên nhận thức em hạn chế nên việc rèn luyện cho em ý thức bảo vệ môi trường chưa thực hiệu Tôi thiết nghĩ người giáo viên chủ nhiệm người gần gũi với em, thường xuyên tiếp xúc với em nên nắm bắt tâm tư, tình cảm em Giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp cung cấp cho học sinh kiến thức có liên quan đến mơi trường, ô nhiễm môi trường, biện pháp giảm thiểu ô nhiễm,…tăng cường hiểu biết mối quan hệ tác động qua lại người với tự nhiên sinh hoạt lao động sản xuất, góp phần hình thành học sinh ý thức bảo vệ môi 2/39 trường, có thái độ hành động đắn để bảo vệ mơi trường Vì giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh việc làm có tác dụng rộng lớn nhất, sâu sắc bền vững nhất, cịn tảng để phát triển đạo đức xã hội người Trước thực tế vậy, giáo viên chủ nhiệm, thấy thân phải tìm cách để giáo dục cho em có kĩ bảo vệ mơi trường, khơng nhà trường mà cịn gia đình xã hội Mục tiêu muốn hạn chế bớt rác thải nâng cao ý thức bảo vệ môi trường xuất phát điểm từ học sinh lớp chủ nhiệm Từ lí với kinh nghiệm có qua nhiều năm phân công làm công tác chủ nhiệm giúp đỡ thầy cô đồng nghiệp, lựa chọn áp dụng đề tài “Giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh giáo viên chủ nhiệm trường THPT Lê Lợi” Mục đích, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh trường THPT Lê Lợi, đề tài có mục đích đề xuất số biện pháp giáo kĩ bảo vệ môi cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm nhằm giúp học sinh nhận thức rõ tác hại ô nhiễm môi trường sức khỏe đời sống người Từ hình thành nên kĩ giữ gìn vệ sinh chung lúc nơi Có ý thức tiết kiệm điện, nước…tham gia tích cực hoạt động bảo vệ mơi trường trường học địa phương 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận bảo vệ môi trường - Khảo sát, đánh giá thực trạng bảo vệ môi trường học sinh trường THPT Lê Lợi học sinh lớp chủ nhiệm - Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Lê Lợi - Thực nghiệm việc vận dụng giải pháp giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh GVCN trường THPT Lê Lợi - Rút kinh nghiệm giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Việc giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Lê Lợi 3.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu ý thức bảo vệ môi trường, thực trạng bảo vệ môi trường học sinh trường THPT Đề xuất định hướng hình thành phát triển kĩ bảo vệ mơi trường trường THPT 3/39 Về không gian: Trường THPT Lê Lợi, huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An Về thời gian: năm học 2020 – 2021, 2021 – 2022 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp khảo sát thực tiễn Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp Tính đề tài 5.1 Về lý luận - Đề tài khái quát hóa góp phần làm sáng tỏ lý luận bảo vệ môi trường - Đề xuất định hướng giáo dục kỹ bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 5.2 Về thực tiễn - Khảo sát thực trạng vấn đề bảo vệ môi trường học sinh trường THPT Lê Lợi từ làm sở cho đề xuất đề tài - Đề xuất định hướng để giáo dục kỹ bảo vệ môi trường cho học sinh trường THPT Lê Lợi Cấu trúc đề tài Ngoài phần Đặt vấn đề, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung nghiên cứu đề tài gồm chương CHƯƠNG Cơ sở lí luận thực tiễn việc giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh lớp chủ nhiệm CHƯƠNG 2:Một số biện pháp giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Lê Lợi CHƯƠNG 3: Thực nghiệm sư phạm 4/39 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Mơi trường chức năng, vai trị môi trường - Khái niệm môi trường Môi trường hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau: + Chương trình phát triển UNEP LHQ định nghĩa: “Môi trường tổng hoà tất yếu tố bên ảnh hưởng đến sống, phát triển tồn tổ chức sinh vật Môi trường liên quan tới điều kiện vật lý ảnh hưởng đến TNTN dịch vụ hệ sinh thái chứa đựng chúng” + Từ điển Oxford sinh thái năm 2005 định nghĩa “Môi trường tổng hợp đủ điều kiện bên ngoài, vật chất sinh học, tổ chức sinh vật sinh sống Môi trường bao gồm đánh giá xã hội, văn hố, kinh tế trị đối tượng thường hiểu đất, khí hậu cung cấp thức ăn” + Theo Tuyên bố Stockholm 1972: “Môi trường tự nhiên nhân tạo chủ yếu cho phồn vinh người tận hưởng quyền người quyền sống họ” Theo UNESCO (năm 1981), môi trường người bao gồm toàn hệ thống tự nhiên hệ thống người tạo ra, người sống lao động, khai thác TNTN nhân tạo nhằm thỏa mãn nhu cầu + Theo Luật bảo vệ mơi trường Việt Nam (năm 2020): “Môi trường bao gồm yếu tố vật chất tự nhiên nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, kinh tế, xã hội, tồn tại, phát triển người, sinh vật tự nhiên” Như vậy, môi trường không gian bao quanh Trái Đất, có quan hệ trực đến tồn phát triển xã hội loài người - Chức môi trường + Môi trường không gian sống người giới sinh vật Trong sống hàng ngày, người cần có khoảng khơng gian định để phục vụ cho hoạt động sống nhà ở, nơi nghỉ ngơi, nơi sản xuất… Như vậy, chức địi hỏi MT phải có phạm vi không gian vi mô phù hợp với người Không gian lần yêu cầu phải đáp ứng tiêu chuẩn định yếu tố vật lý, hóa học, sinh học, cảnh quan xã hội Yêu cầu không gian sống người thay đổi theo trình độ khoa học cơng nghệ Tuy nhiên, việc sử dụng không gian sống quan hệ với giới tự nhiên, người cần ý đến hai thuộc tính: tính cư trú, tức khả chịu đựng hệ sinh thái điều kiện khó khăn tính bền vững hệ sinh thái 5/39 + Môi trường nơi chứa đựng tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất người Trong lịch sử phát triển, loài người trải qua nhiều giai đoạn Bắt đầu từ người biết trồng trọt cách khoảng 14-15 nghìn năm, thuộc thời kỳ đồ đá phát minh máy nước vào kỷ XVII, đánh dấu khởi đầu cách mạng khoa học kỹ thuật tất lĩnh vực Nhu cầu nguồn lực người không ngừng tăng lên số lượng, chất lượng mức độ phức tạp theo trình độ phát triển xã hội Chức mơi trường cịn gọi nhóm chức sản xuất tự nhiên, bao gồm: Rừng tự nhiên: có chức cung cấp nước, bảo tồn đa dạng sinh học độ phì đất, nguồn cung cấp củi, dược liệu cải thiện điều kiện sinh thái Thủy vực: có chức cung cấp nước, dinh dưỡng, giải trí nguồn lợi thủy sản Động vật thực vật: cung cấp lương thực, thực phẩm nguồn gen quý Không khí, nhiệt độ, quang năng, nước, gió: có chức trì hoạt động trao đổi chất Quặng dầu khí: cung cấp lượng nguyên liệu cho hoạt động sản xuất… + Môi trường nơi chứa đựng rác thải người tạo trình sống Trong trình sống, người thải môi trường chất thải Tại đây, chất thải tác động vi sinh vật yếu tố môi trường khác bị phân hủy, chuyển hóa từ phức tạp sang đơn giản tham gia vào hàng loạt trình sinh địa hóa phức tạp Thuở sơ khai, dân số người cịn ít, chủ yếu q trình phân hủy tự nhiên khiến chất thải sau thời gian biến đổi định quay trở lại Dân số giới tăng nhanh, q trình cơng nghiệp hóa, thị hóa khiến lượng rác thải không ngừng tăng lên dẫn đến chức nhiều nơi, nhiều nơi trở nên tải, gây ô nhiễm môi trường Khả tiếp nhận phân hủy chất thải khu vực định gọi khả đệm khu vực Khi lượng chất thải lớn dung tích đệm, thành phần chất thải có nhiều chất độc hại, vi sinh vật gặp nhiều khó khăn trình phân hủy chất lượng mơi trường bị giảm sút bị nhiễm mơi trường + Môi trường lưu trữ cung cấp thông tin cho người Môi trường trái đất coi nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người Cung cấp hồ sơ lưu trữ lịch sử trái đất, lịch sử tiến hóa vật chất sinh vật, lịch sử hình thành phát triển văn hóa nhân loại 6/39 Cung cấp dẫn thời gian khơng gian với việc phát tín hiệu cảnh báo sớm mối nguy hiểm người sinh vật trái đất phản ứng sinh lý sinh vật sống trước thiên tai xảy thiên tai thảm họa thiên nhiên, đặc biệt bão, động đất, núi lửa, v.v Cung cấp bảo tồn cho người nguồn gen, loài động thực vật, hệ sinh thái tự nhiên nhân tạo, danh lam, thắng cảnh có giá trị thẩm mỹ để hưởng thụ, tơn giáo giá trị văn hóa khác + Bảo vệ người sinh vật khỏi tác động bên ngồi Các thành phần mơi trường cịn có vai trò bảo vệ sống người sinh vật khỏi tác động từ bên như: tầng ozon khí có nhiệm vụ hấp thụ phản xạ ngược lại tia cực tím từ lượng mặt trời - Vai trị mơi trường Với chức môi trường nêu thì, hiểu vai trị mơi trường là: – Thứ nhất, môi trường tạo không gian sống cho người sinh vật – Thứ hai, môi trường chứa đựng cung cấp nguồn tài nguyên thiên nhiên cần thiết cho hoạt động sản xuất đời sống người – Thứ ba, môi trường nơi chứa đựng, cân bằng, phân hủy chất thải người tạo – Thứ tư, môi trường lưu giữ cung cấp thông tin, nhờ người hiểu biết khứ dự đốn tương lai cho – Cuối cùng, hoạt động người gắn liền với cộng đồng, xã hội, thành phần mơi trường 1.1.2 Ơ nhiễm mơi trường ngun nhân nhiễm mơi trường - Ơ nhiễm mơi trường tượng môi trường tự nhiên bị ô nhiễm, đồng thời tính chất vật lý, hóa học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới sức khỏe người sinh vật khác - Ơ nhiễm mơi trường chủ yếu hoạt động người gây Ngồi ra, nhiễm số hoạt động tự nhiên khác có tác động tới MT (Theo wikipedia) + Do chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh học + Do loại hóa chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học + Do tác nhân phóng xạ + Do chất thải rắn + Do tiếng ồn, bụi, khói… + Do sinh vật gây bệnh… 7/39 + Và nhiều nguyên nhân khác + Cùng với biến đổi khí hậu tồn cầu, ô nhiễm môi trường cân sinh thái nguyên nhân dẫn tới gia tăng thiên tai tồn giới 1.1.3 Bảo vệ mơi trường ý nghĩa bảo vệ môi trường Bảo vệ môi trường hoạt động giữ cho môi trường lành, đẹp, đảm bảo cải thiện môi trường cân sinh thái, ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người thiên nhiên gây cho môi trường, đồng thời khai thác, sử dụng hợp lý tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên Bảo vệ mơi trường có ý nghĩa quan trọng thiên nhiên sống người 1.1.4 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh trường học phổ thông Giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho hệ học sinh q trình giáo dục có mục đích nhằm giúp cho em hiểu biết sâu sắc mơi trường để từ có thái độ, hành vi việc làm thiết thực thường xuyên để bảo vệ môi trường, làm cho môi trường sống tốt đẹp Tình trạng nhiễm môi trường ngày trở nên nghiêm trọng Biểu biến đổi khí hậu với Trái Đất dần nóng lên khiến băng hai cực tan nhanh hơn, khí hậu thay đổi thất thường, thời tiết cực đoan mưa axit, mưa đá, nước biển dâng cao hơn, sa mạc hóa; chất lượng nguồn nước ngày giảm, nguồn nước ngày dần; tình trạng cháy rừng, lũ lụt diễn liên miên; tình trạng sạt lỡ đất diễn nhiều ven sông ven suối; sâu bệnh hại rau mùa ngày khó điều trị; người ngày nhiều bệnh tật Sự nóng lên trái đất ảnh hưởng lớn đến môi trường sống người sinh vật Trái Đất Số bão diễn năm nhiều nặng nề hơn, tầng ozon bị phá vỡ,…Bên cạnh đó, nguồn sống bị tàn phá khiến cho nhiều loài sinh vật phải di cư, khơng kịp thích nghi với thay đổi đột ngột dẫn đến tuyệt chủng Không riêng loài sinh vật, người bị đe dọa nghiêm trọng môi trường bị ô nhiễm Rất nhiều người mắc bệnh tim, phổi, gan, phát triển kém, Sự mâu thuẫn chức năng, vai trị to lớn mơi trường với gánh nặng mơi trường gồng chịu đựng đặt cho cần có việc làm, hành động để bảo vệ mẹ thiên nhiên, gìn giữ khơng bị ảnh hưởng tác động xấu Chính thế, bảo vệ mơi trường nhiệm vụ tất yếu không riêng ta Bảo vệ môi trường từ hành động nhỏ Những hành động giữ cho môi trường xanh, sạch, đẹp Đảm bảo cân sinh thái, ngăn chặn khắc phục hậu người gây cho môi trường thiên nhiên Nguy môi trường bị huỷ hoại với hậu nghiêm trọng buộc quốc gia ý tới biện pháp hữu hiệu nhằm bảo vệ môi trường Nhiều biện pháp kinh tế, xã hội, tổ chức triển khai nhằm thực 8/39 việc bảo vệ có hiệu môi trường Nhiều quốc gia thực việc giảm miễn thuế đối vói kinh doanh rừng, miễn thuế chi phí đầu tư vào biện pháp BVMT, áp dụng việc đánh giá tác động môi trường đôi với dự án đầu tư, dự án sản xuất kinh doanh tổ chức cá nhân ttong nước Nhiều trung tâm nghiên cứu môi trường thành lập để nghiên cứu tác động mơi trường biện pháp đối phó nhằm giảm thiểu hậu tiêu cực mà trả thù mơi trường mang lại Những định Chính phủ đóng cửa rừng, việc khoảnh vùng khu bảo tồn thiên nhiên, lập vườn quốc gia góp phần đáng kể việc ngăn cản huỷ hoại môi trường Riêng học sinh THPT với việc làm cụ thể thiết thực ngày lứa tuổi ngồi ghế nhà trường góp phần giữ màu xanh cho mơi trường, đất nước quê hương 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng hậu ô nhiễm môi trường giới Việt Nam Trên phạm vi toàn cầu, thay đổi theo chiều hướng xấu môi trường diễn nhiều yếu tổ môi trường, với nhiều cấp độ khác Dưới số biểu chủ yếu: - Sự thay đổi khí hậu tồn cầu tác động nhiều yếu tố khác như: rừng bị tàn phá, đặc biệt khu vực rừng nhiệt đới Nam Mỹ châu Á; gia tăng chất thải chứa khí CFCs mức độ lớn; gia tăng dân số tác động tới thành phần mơi trường Tồn yếu tố nêu góp phần làm cho khơng khí nóng lên, dẫn đến thay đổi bất thường khí hậu - Một biến đổi thiên nhiên gây tác động xấu đến môi trường cách đáng lo ngại thảm hoạ thiên nhiên cuối kỉ XX đầu kỉ XXI Những ttận động đất, sạt lở đất, trận địa chấn gây đợt sóng thần mạnh sóng thần Tsunami Đơng Nam Á Đông Á vừa qua để lại hậu lớn MT Những đợt núi lửa trào phun lòng đại dương vừa diễn khiến nước biển chứa độc tố, dẫn đến huỷ hoại nhiễm độc loại hải sản Dịch bệnh thảm hoạ thiên nhiên mang lại chứa đựng nguy lớn loài thực vật động vật cạn Các nhà khoa học cảnh bảo thảm hoạ mơi trường diễn sau thảm hoạ sóng thần Tsunami - Một thay đổi đáng lo ngại khác môi trường suy giảm tầng ôzôn Tầng ôzôn coi vỏ bọc, áo giáp trái đất, “là tầng ơzơn khí bên ngồi tầng biên hành tinh” (Điều Công ước Viên bảo vệ tầng ôzôn) Sự tồn tầng ôzôn có ý nghĩa quan trọng trái đất nhiều phương diện Thứ nhất, ngăn khơng cho tia cực tím vũ trụ xâm nhập trái đất, gây tác hại cho người hệ sinh thái; thứ hai, đóng vai trị lớp áo Trái Đất, ngăn cho bầu khí bao quanh trái đất khơng nóng lên 9/39 lượng Mặt Trời Với lí đó, suy giảm lỗ thủng tàng ôzôn tạo biến đổi xấu môi trường Trái Đất - Chất thải vấn đề mà môi trường giới phải đối mặt Sự gia tăng dân số, gia tăng nhu cầu sản xuất tiêu dùng dẫn đến gia tăng chất thải Các quốc gia, cộng đồng có chất thải mà khơng xử lí thải vào mơi trường Một số quốc gia phát triển lợi dụng thiếu thốn quốc gia nghèo tìm cách xuất vào chất thải, đặc biệt chất thải rắn, chất thải nguy hại - Sự suy giảm nhiều loại thực vật, diệt vong nhiều loại động vật vấn đề môi trường cấp bách Mơi trường tổng họp hệ sinh thái có mối liên hệ mật thiết với Sự tồn hệ sinh thái điều kiện để giữ cân hệ sinh thái khác, tồn cùa lồi động vật điều kiện cân môi trường cho loại động vật khác Đáng tiếc nhiều quốc gia giới, nhiều loại động vật thực vật đứng trước nguy tuyệt chủng khai thác mức người Ví dụ: đàn voi châu Phi giảm xuống đến mức báo động; loài tê giác cịn khơng đáng kể Việt Nam; lồi hổ Ấn Độ nguy bị tuyệt chủng Tình trạng mơi trường Việt Nam có nét chung mơi trường giới có nét riêng hồn cảnh lịch sử phát triển đất nước qua giai đoạn khác Có nhiều mặt, có nhiều yếu tố, thực trạng mơi trường Việt Nam cịn xấu nhiều nước giới Việc môi trường bị huỷ hoại diễn nhiều yếu tố khác Mỗi thành tố môi trường chịu tác động một vài nhân tố khác đồng thời chịu tác động trực tiếp lẫn Trong số nhân tố ảnh hường đến môi trường sống người cần phải kể đến việc gây nhiễm, việc thị hố, phát triển cơng nghiệp, phá rừng, khai thác tài nguyên bừa bãi Cũng nhiều quốc gia khác giới, Việt Nam đối mặt với mâu thuẫn phát triển bảo vệ môi trường So với nhiều nước khác, vấn đề môi trường Việt Nam nằm ttong trạng thái báo động cấp bách Điều lí giải nhiều nguyên nhân khác nhau: - Trước hết, nhiều nước phát triển, Việt Nam có xu hướng xuất tài nguyên rừng, khoáng sản để đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố trả nợ nước ngồi Việc khai thác tài ngun, tài nguyên rừng khoáng sản thiếu quy hoạch, khai thác khơng tính đến khả tái sinh nguồn tài nguyên dẫn đến huỷ hoại nghiêm trọng môi trường Nhiều địa phương, nhiều vùng cà nước cánh rừng bị tàn phá nghiêm trọng khai thác gỗ thiếu quy hoạch, phá rừng để lấy chất đốt lấy đất canh tác Bên cạnh đó, việc khai thác đá quý, vàng sàn phẩm lâm nghiệp quý gây nên huỷ hoại môi trường nhiều vùng khác 10/39 Rừng bị tàn phá - Do thiếu công nghệ tiên tiến nguồn tài cần thiết nên khối lượng lớn chất thải công nghiệp, chất thải sinh hoạt chưa xử lí Phần lớn chất thải đưa xuống sông, hồ tạo nên hồ chết, sông chết Sông Tô Lịch Hà Nội, kênh rạch thành phố Hồ Chí Minh nhiễm đến mức khơng có sinh vật sống dịng nước kênh rạch Nhiều khu dân cư phải sống mơi trường nhiễm nặng Khơng khí thành phố thị trấn bị ô nhiễm tới mức đáng lo ngại Tất điều tác động xấu đến sức khoẻ toàn thể cộng đồng - Những ném bom huỷ diệt, đặc biệt trận rải chất độc màu da cam mà Mỹ thực chiến tranh xâm lược Việt Nam tàn phá nặng nề môi trường Trong chiến tranh Việt Nam, Mỹ trút xuống đất nước ta hàng chục triệu bom đạn loại, hàng nghìn chất độc màu da cam Nhiều khu rừng, nhiều vùng đất phải bị tàn phá nặng nề khó khơi phục trở lại Những hậu mà chiến tranh để lại cho môi trường nặng nề - Ý thức bảo vệ môi trường phần lớn tầng lớp dân cư cịn thấp Những khó khăn đời sống kinh tế, nhu cầu sinh hoạt trước mắt làm cho người dân không thấy hết tác hại việc môi trường sống bị huỷ diệt, không thấy hết suy thoái yếu tố rừng, nước khơng khí Phần lớn dân cư quan niệm rừng, nước, khơng khí vơ tận, trời sinh Hiện tượng xả rác bừa bãi cịn phổ biến thị nông thôn nước ta - Hệ thống pháp luật Nhà nước ta chưa thực trọng đến việc bảo vệ môi trường Chỉ tới năm cuối thập kỉ thứ 10 kỉ XX vấn đề bảo vệ mơi trường bắt đầu thực pháp luật điều chỉnh Tuy Nhà nước ban hành nhiều văn quy phạm pháp luật môi trường song việc triển khai thực chúng chưa triệt để Chẳng hạn quy định bảo vệ rừng, bảo vệ nguồn nước chống lại khai thác rừng bừa bãi hay việc huỷ hoại chất thải từ nhà máy, xí nghiệp chưa thực triệt để Các quan chức Nhà nước chưa thực ý đến vấn đề mơi trường, coi vấn đề thứ yếu kế hoạch kinh doanh hay kế hoạch hành động 11/39 Một nguyên nhân quan trọng khác định tính chất cấp bách vấn đề môi trường gia tăng bùng nổ dân số nhiều vùng vùng, nhiều nơi nước Vào năm đầu thập kỉ thứ kỉ XX, dân số nước ta có 30 triệu song gần 40 năm sau đạt tới 75 triệu, tăng gấp lần Hiện nay, dân số nước ta xấp xỉ đạt 100 triệu người, phát triển dân số ạt mâu thuẫn với diện tích đất TNTN có hạn Dân số tăng làm cho nhu cầu người TNTN, môi trường vốn vô tận dẫn đến gia tăng yếu tố gây nhiễm, suy thối cố môi trường - Thiếu định hướng kiểm soát cần thiết hoạt động người mơi trường ngun nhân tình trạng mơi trường nhiễm suy thối Mặc dù việc định hướng kiểm soát hoạt động người thực chủ yếu thông qua công cụ pháp luật sách song vai trị dư luận xã hội, giáo dục cộng đồng cần phải coi ttọng Đáng tiếc công cụ định hướng kiểm tta mang tính xã hội rộng rãi chưa sử dụng triệt để ttong lĩnh vực bảo vệ môi trường nước ta Vấn đề bảo vệ môi trường Đảng Nhà nước Việt Nam đậc biệt quan tâm Trong chiến lược phát triển kinh tế đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 Đại hội toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX thông qua, vấn đề môi trường nhấn mạnh: “Phát triển nhanh, hiệu bền vững, tăng trưởng kinh tế đôi với thực tiến bộ, công xã hội bảo vệ môi trường”, “Bảo vệ môi trường nhiệm vụ toàn xã hội, cấp ngành, tổ chức cộng đồng người dân” 1.2.2 Thực trạng môi trường công tác giáo dục kĩ bảo vệ môi trường giáo viên chủ nhiệm trường THPT Lê Lợi Trong trường THPT nói chung việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường quan tâm, em học sinh tùy thuộc trường có số biện pháp để giáo dục ý thức, hình thành kĩ bảo vệ mơi trường cho em như: lao động nhặt rác sân trường, tham gia phong trào làm cho giới hơn, tuyên truyền cờ bảo vệ môi trường, tham gia ngày chủ nhật xanh… số môn học lồng ghép chủ đề môi trường vào giảng dạy, góp phần làm mơi trường Tuy nhiên chưa vào hoạt động có hiệu đa số em chưa có ý thức cao việc bảo vệ môi trường, việc làm em chưa có tính tự giác, giáo viên nhắc nhở yêu cầu em làm, có có số em làm, trường mà chưa có tập thể học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường việc thực phong trào thi đua xây dựng trường học xanh - - đẹp khó thực tốt Hiện tình trạng hàng quán trước cổng trường học nhiều, sau mua sử dụng xong hàng hóa, thói quen xấu, em học sinh dễ dàng xả rác cổng trường mà không cần suy nghĩ điều làm cảnh quan trường học 12/39 Đa số bậc phụ huynh chưa quan tâm tớp việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em xem việc nhà nước, xã hội khơng phải Chính tư tưởng làm ảnh hưởng lớn tới suy nghĩ em học sinh Làm cho em nghĩ đơn giản cần nhà cịn bẩn bẩn mặc chẳng quan tâm Ngay nơi cơng cộng khơng phải việc mà phải cơng gìn giữ Thêm nguyên nhân thói quen có từ lâu, khó sửa đổi, đồng thời lại phải có nhắc nhở người ta không xả rác bừa bãi Ta nhận thấy lớp học, ngày, thầy cô ban cán lớp phải thường xuyên nhắc nhở giữ cho lớp học đẹp Nhà trường quy định có nơi đổ rác ý thức học sinh tham gia thấp, thùng rác chưa phân loại, sân trường nhiều rác chai nhựa chưa xử lý: bọc nilon, giấy, chai nhựa, Đốt rác giải pháp lựa chọn khuôn viên trường Việc đốt rác chưa phải giải pháp tối ưu MT làm tăng lượng CO2, nguy làm MT trầm trọng 13/39 Một số hình ảnh rác thải xử lí rác thải khn viên trường Mơi trường xã hội có nhiều chất thải khác Ở muốn đề cập đến loại chất thải gần gũi với chúng ta, em học sinh gia đình em, loại chất thải là: - Bọc nilon: loại chất thải tiềm ẩn nguy hiểm, người không để ý đến sử dụng nhiều sinh hoạt chúng ta, gia đình sử dụng bọc nilon, thời gian phân hủy lâu khoảng trăm năm tùy loại bọc nilon - Chai nhựa: loại chất thải nguy hiểm, thời gian phân hủy lâu - Giấy cây: loại rác làm mỹ quan, đẹp tìm ẩn nguy hiểm - Những chai lọ, chậu sành, sứ Những chất thải tiềm ẩn nguy hiểm, làm vẽ đẹp cảnh quan môi trường sư phạm Trước thực tế vậy, thân giáo viên chủ nhiệm, tơi cảm thấy phải tìm cách để giáo dục em trước hết học sinh lớp chủ nhiệm có ý thức, kĩ bảo vệ môi trường tốt hơn, nhà trường mà cịn gia đình xã hội Chúng ta phải giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường với tồn thể học sinh lực lượng đơng đảo, hệ tiếp tục xây dựng quê hương, đất nước bảo vệ môi trường thêm xanh - - đẹp 14/39 Nếu nhận thức học sinh tốt, thực tốt việc bảo vệ mơi trường lực lượng tốt bảo vệ, khơi phục thiên nhiên, góp phần xóa đói giảm nghèo cải thiện sức khỏe người Nhưng ý thức không chưa đủ mà cần phải có biện pháp, cách làm, hành động thiết thực để góp phần BVMT Trước thực đề tài, điều tra hình thức trắc nghiệm học sinh giáo viên ý thức BVMT học sinh qua phát phiếu thăm dò cho lớp 12 (từ 12A6 đến 12A10, có lớp tơi chủ nhiệm 12A9) năm học 2020 2021 giáo viên chủ nhiệm khối 12 vào tháng 9/2020 (Phụ lục 1,2) Kết thống kê điều tra học sinh cho thấy: Lớp Sĩ số HS có ý thức BVMT HS có ý thức BVMT chưa thường xuyên HS chưa có ý thức BVMT SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 12A6 41 10 24 14 34 17 42 12A7 43 21 14 33 20 46 12A8 42 21 16 38 17 41 12A9 41 10 24 15 37 16 39 12A10 41 20 13 32 20 48 Kết thống kê điều tra giáo viên cho thấy: GVCN Lớp Sĩ số học sinh HS có ý thức BVMT HS có ý thức BVMT chưa thường xuyên HS chưa có ý thức BVMT SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 12A1 43 12 28 16 37 20 35 12A2 43 21 14 33 20 46 12A3 42 10 24 16 38 16 38 12A4 41 22 16 39 16 39 12A5 41 10 24 15 37 16 39 12A6 41 10 24 14 34 17 42 12A7 43 21 17 39,5 17 39,5 12A8 42 21 16 38 17 41 12A9 41 10 24 14 34 17 42 12A10 41 10 24 12 30 19 46 12A11 41 10 24 15 37 16 39 15/39 Qua kết thăm dị ban đầu tơi thấy, số lượng học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường cịn ít, lớp chủ nhiệm so với lớp khác chưa có khác biệt, số lượng học sinh ý thức bảo vệ môi trường chưa thường xun chưa có ý thức bảo vệ mơi trường nhiều tất lớp 1.2.3 Những khó khăn việc giáo dục kĩ bảo vệ môi trường trường học Mặc dù biết việc giáo dục cho học sinh kĩ bảo vệ môi trường quan trọng Kiến thức vừa thuộc chương trình lồng ghép vừa thuộc nội dung kĩ sống, em phải học nhiều môn, áp lực thi cử lại lớn kiến thức mà em phải thi nhiều đòi hỏi em phải dành nhiều thời gian cho việc ôn thi, đồng thời hoạt động hội liên hiệp niên, đoàn trường nhà trường đa dạng Chính việc giáo viên chủ nhiệm muốn triển khai hoạt động giáo dục kĩ cho em khó khăn, chưa kể đến việc số em tập trung học mơn mà thi khối đại học cịn hoạt động khác khơng quan tâm nên dù giáo viên có muốn triển khai thành chương trình riêng khơng dễ dàng nên chủ yếu lồng ghép qua buổi sinh hoạt đầu cuối tuần Bảo vệ môi trường phải cần thời gian dài, liên tục, tốn nhiều cơng sức tiền Do đó, bảo vệ môi trường nên bắt đầu việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, cho học sinh Hiện nay, vấn đề giáo dục ý thức, trang bị kiến thức bảo vệ môi trường nhà trường chưa trọng mức, bảo vệ môi trường chưa xem môn học cấp học phổ thông Nội dung lồng ghép môn sinh học, giáo dục cơng dân, địa lý, hóa học số tiết học ngoại khóa Do vậy, ý thức bảo vệ mơi trường chưa hình thành rõ nét học sinh Với mục đích hạn chế rác thải, góp phần giáo dục ý thức, hình thành kĩ bảo vệ môi trường trường THPT Lê Lợi mà trước hết tiến hành thực nghiệm lớp chủ nhiệm việc làm, hành động thiết thực cụ thể Một số phận học sinh tham gia chưa nhiệt tình, tích cực vấn đề bảo vệ mơi trường Thậm chí có học sinh cịn thiếu ý thức vấn đề bảo vệ môi trường như: vứt rác bừa bãi, phân loại rác thải không quy định không tham gia hoạt động bảo vệ môi trường lớp, nhà trường địa phương tổ chức Để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh địi hỏi phải có chung tay, vào nhiều cá nhân, tổ chức Trong số phận, tổ chức chưa thực quan tâm, phạm vi nhà trường trọng việc giảng dạy kiến thức chính, chưa mạnh dạn cho em sinh tham gia, trải nghiệm nhiều Một số hoạt động bảo vệ môi trường địi hỏi phải có kinh phí, như: Việc mua sắm thiết bị thu gom, xử lý rác, việc trồng xanh, hoạt động trải nghiệm, sáng tạo… 16/39 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT LÊ LỢI 2.1 Yêu cầu giáo dục kĩ bảo vệ môi trường công tác chủ nhiệm 2.1.1 Đảm bảo mục đích giáo dục GVCN cần hình thành cho học sinh sở giới quan nhân sinh quan thật đắn Đó lý tưởng, định hướng xây dựng cho học sinh qua hoạt giáo dục có hoạt động GVCN GVCN phải giúp cho học sinh biết cách nhận định vấn đề toàn diện từ nguyên nhân, hệ đến ý nghĩa việc bảo vệ mơi trường trở thành thói quen, kĩ Khơng thế, q trình giáo dục GVCN phải hình thành cho học sinh khả nhận diện, phân biệt mặt phải – mặt trái việc BVMT, có thái độ hành vi tích cực tương ứng Điều có nghĩa nhận thức tư tình cảm hành động theo chiều hướng phát triển tốt, biết phê phán đấu tranh với sai Giáo dục kĩ BVMT hoạt động mang tính lâu dài liên tục hoạt động giáo dục phải phong phú, đa dạng, linh hoạt Nên GVCN phải mềm dẻo, uyển chuyển việc lựa chọn vận dụng hoạt động giáo dục để đạt kết cao giáo dục học sinh 2.1.2 Đảm bảo tính thống nhất, hợp tác giáo viên học sinh Vai trò chủ đạo GV tổ chức hoạt động để giáo dục kĩ bảo vệ môi trường thể việc hiểu tâm lí, phong cách đặc điểm HS; thiết kế hoạt động nhẹ nhàng, đơn giản gắn liền động viên, khích lệ để đạt hiệu cao Vai trị chủ động HS thể việc tham gia tích cực tất hoạt động thường xuyên thường kì cách tự giác, hình thành nên thói quen, giáo dục có mục đích để em hiểu biết sâu sắc mơi trường, từ có thái độ, hành vi việc làm thiết thực thường xun để bảo vệ mơi trường 2.1.3 Đảm bảo tính tính cảm xúc tích cực học sinh Trước hết, GVCN phải người biết lắng nghe, quan sát thấu hiểu Sau tìm hiểu đặc điểm học sinh đưa nhận định học sinh mức độ trung bình nhiều học sinh Nhờ vậy, GVCN đưa yêu cầu hợp lý cho việc giáo dục BVMT Bên cạnh đó, q trình thực GVCN trao đổi hướng dẫn riềng cá nhân để điều chỉnh mức độ trung bình cách hợp lý Trong q trình giáo dục đó, giáo viên cần tiếp xúc, trao đổi hướng dẫn cho cá nhân cách cụ thể Giáo viên người giúp đỡ để em nhận thức sai hành vi không chuẩn mực để học sinh bước bỏ hành vi xấu, có thái độ đắn đến thực hành vi tốt Ngồi đơi với việc đưa u cầu GVCN phải tơn trọng học sinh tức đưa yêu cầu với chân tình, tin tưởng thiện chí học sinh 17/39 ... BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT LÊ LỢI 2.1 Yêu cầu giáo dục kĩ bảo vệ môi trường công tác chủ nhiệm 2.1.1 Đảm bảo mục đích giáo dục GVCN cần... thiết phải giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho học sinh trường học phổ thông Giáo dục kĩ bảo vệ môi trường cho hệ học sinh trình giáo dục có mục đích nhằm giúp cho em hiểu biết sâu sắc môi trường để... việc giáo dục kĩ bảo vệ môi trường trường học 15 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT LÊ LỢI .16 2.1 Yêu cầu giáo dục