skkn phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học lịch sử 6

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là bảođảm mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nộidung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hàihoà đức, trí, thể, mĩ Chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng, sángtạo để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớphọc dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên Thông qua các phương pháp,hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và khơi dậy tiềm năngcủa mỗi học sinh Sử dụng các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêugiáo dục và phương pháp dạy học linh hoạt để đạt được mục tiêu đó.

Chương trình Lịch sử - Địa lí THCS được xây dựng hướng tới hìnhthành, phát triển ở học sinh tư duy khoa học, nhìn nhận thế giới như mộtchỉnh thể theo cả chiều không gian và chiều thời gian Trên cơ sở nhữngkiến thức cơ bản, các công cụ học tập và nghiên cứu Lịch sử - Địa lí, từ đóhình thành và phát triển các năng lực đặc thù và năng lực chung đặc biệt làkhả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn và khả năng sáng tạo khigiải quyết các vấn đề Dạy các môn học ở trường THCS nói chung và phânmôn Lịch sử nói riêng sẽ hình thành cho học sinh 5 phẩm chất, 10 năng lực,trong đó 3 năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp vàhợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo luôn được chú trọng

Đề tài được nghiên cứu dựa trên những vấn đề đã được học trên chươngtrình bồi dưỡng giáo viên phổ thông từ các mô đun đặc biệt mà mô đun 2 vàmô đun 3 Tuy nhiên đây là vấn đề khá mới mẽ, nhiều giáo viên còn lúngtúng trong việc sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học cũng như việc tổchức các hoạt động học tập của học sinh khi sử dụng các phương pháp kỹthuật này, do đó bản thân đã cải tiến cái mới, cái sáng tạo là một sự cải tiếnso với cách giải quyết thông thường Cái mới, sáng tạo ở đây là mới so vớinăng lực, trình độ của học sinh, mới so với nhận thức hiện tại của học sinh.Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh được bộc lộ, hình thànhvà phát triển thông qua hoạt động giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, tựchủ trong học tập hoặc trong cuộc sống Có nhiều phương pháp, hình thức tổchức dạy học để giúp cho học sinh đạt được năng lực đó một cách hiệu quả Xuất phát từ những lý do đó, cùng với trong quá trình giảng dạy thựchiện, tôi cũng đã cố gắng học hỏi và được sự hỗ trợ của bạn bè, đồng ghiệp,

cộng với lòng nhiệt tình yêu nghề tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài “Pháttriển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học Lịch sử 6” Với

đề tài này tôi đã áp dụng cho học sinh lớp 6 của trường tôi trong năm học2021-2022 và năm học 2022-2023.

1.2 Điểm mới của đề tài

Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần giúp giáoviên, h c sinh ti n hành gi d y ọc sinh tiến hành giờ dạy ến hành giờ dạy ờ dạy ạy sáng t o, linh ho t t đó ạy ạy ừ đó hình thành vàphát tri n cho h c sinhển cho học sinh ọc sinh tiến hành giờ dạy năng l cực gi i quy t v n đ và sáng t oải quyết vấn đề và sáng tạo ến hành giờ dạy ấn đề và sáng tạo ề và sáng tạo ạy hướngtới phát triển toàn diện của học sinh Học sinh được chủ động sáng tạo về

nội dung, hình thức học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên một cách tíchcực nhất.

Tạo không khí sôi nổi, hào hứng của cả thầy và trò trong các hoạtđộng từ chuẩn bị kịch bản, bài dạy, phiếu học tập… cho đến thể hiện ở trên

lớp, góp phần đẩy mạnh phong trào“Xây dựng trường học thân thiện, họcsinh tích cực”.

2 PHẦN NỘI DUNG

2.1 Thực trạng của vấn đề mà đề tài cần giải quyết

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chấtsẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổnghợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú,niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kếtquả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.

Năng lực giải quyết vấn đề là một kỹ năng tổng hợp của quá trình nhìnnhận, đánh giá và phân tích một vấn đề, một hiện tượng, một sự kiện nào đóđể từ đó đưa ra những phán đoán, giải pháp và phương án xử lý phù hợpnhất

Sáng tạo là say mê nghiên cứu, tìm tòi để tạo ra những giá trị mới về vậtchất, tinh thần hoặc tìm ra cái mới, cách giải quyết mới mà không bị gò bóphụ thuộc vào những cái đã có Sáng tạo chính là tạo ra những ý tưởng,những sáng kiến có thể ứng dụng vào cuộc sống thực tại.

Những yêu cầu cần đạt của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trongchương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với học sinh THCS là:

Năng lựcYêu cầu cần đạtNhận ra ý tưởng

Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới; biếtphân tích, tóm tắt những thông tin liên quan từ nhiềunguồn khác nhau.

Phát hiện và làmrõ vấn đề

Phân tích được tình huống trong học tập; phát hiện vànêu được tình huống có vấn đề trong học tập.

Hình thành và triển khai ý tưởng mới

Phát hiện yếu tố mới, tích cực trong những ý kiến củangười khác; hình thành ý tưởng dựa trên các nguồnthông tin đã cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay thếcác giải pháp không còn phù hợp; so sánh và bình luậnđược về các giải pháp đề xuất.

Đề xuất, lựa chọn giải pháp

- Lập được kế hoạch hoạt động với mục tiêu, nội dung,hình thức hoạt động phù hợp.

- Biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho các thành viêntham gia hoạt động.

- Đánh giá được sự phù hợp hay không phù hợp của kếhoạch, giải pháp và việc thực hiện kế hoạch, giải pháp.

Thiết kế và tổ chức hoạt động

Biết đặt các câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiệntượng, vấn đề; biết chú ý lắng nghe và tiếp nhận thôngtin, ý tưởng với sự cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tớicác chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiệntượng; biết đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc

nhìn khác nhau.

2.1.1 Thuận lợi

Có đầy đủ các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp, có kế hoạchgiáo dục theo từng khối lớp được xây dựng từ đầu năm và mục tiêu cần đạtphù hợp theo từng bài dạy để từ đó điều chỉnh cho phù hợp từng nội dung

Qua các lớp tập huấn, bồi dưỡng, các hội thảo, chuyên đề và các vănbản chỉ đạo, tinh thần đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá đãđi vào thực tế.

Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên mônđộng viên, hỗ trợ về mọi mặt giúp giáo viên mạnh dạn thay đổi linh hoạttrong cách sử dụng các phương pháp đổi mới trong dạy học nhằm đảm bảotheo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh trong dạy học Lịchsử 6.

Cơ sở vật chất của trường khá đầy đủ phục vụ tốt cho công tác giảngdạy Hệ thống máy tính được nối mạng rất thuận lợi cho việc tra cứu, tìmhiểu thêm thông tin qua Internet làm cho bài học thêm phong phú, sinhđộng, tiết học trở nên hấp dẫn hơn

Phần lớn giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa củaviệc thay đổi trong phương pháp, kĩ thuật dạy học, gắn đổi mới kiểm trađánh giá với đổi mới phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng linh hoạttrong việc giải quyết vấn đề một cách sáng tạo.

Học sinh bước đầu tiếp cận chương trình mới, làm quen với các hoạtđộng học tập nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực người học.

2.1.2 Khó khăn

Nhận thức và thói quen của giáo viên, phụ huynh và học sinh về việchỏi – đáp đơn giản chỉ là kiến thức trong sách giáo khoa nên cần có thời gianđể thay đổi theo yêu cầu mới.

Sự am hiểu và năng lực áp dụng các kỹ thuật và phương pháp, cáccông cụ đánh giá mới của đội ngũ giáo viên còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng vớichương trình mới Các hình thức sáng tạo, linh hoạt, hiện đại trong thời gianqua còn ít được sử dụng.

Chương trình GDPT 2018 vừa mới áp dụng trong năm học 2022, học sinh phần nào đó còn lạ lẫm với cách học mới đặc biệt là cáchphát triển năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo theo định hướng pháttriển phẩm chất năng lực học sinh trong dạy học.

2021-Học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn trong các hoạt động Tình hìnhdịch covid19 và bệnh sốt xuất huyết phức tạp ít nhiều cũng ảnh hưởng đếnviệc tham gia học tập của các em.

2.1.3 Nguyên nhân của thực trạng trên

Bản thân thiếu kinh nghiệm giảng dạy ở một góc độ nào đó, mặc dù cốgắng đổi mới phương pháp dạy học song kết quả mang lại chưa như mongmuốn.

Vẫn còn một số ít giáo viên chưa tích cực, ngại đổi mới phương phápdạy học, chưa mạnh dạn tích cực hóa hoạt động của học sinh để tạo điềukiện cho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức

Không gian lớp học, số lượng học sinh đông nên cũng ảnh đến hoạt độngtổ chức trải nghiệm, sáng tạo

Về phía học sinh: Học sinh thường trả lời câu hỏi do giáo viên đặt rathông qua việc nhìn sách giáo khoa và nhắc lại, khả năng tư duy snags tạocòn hạn chế Một số học sinh vẫn còn thói quen học vẹt, không nắm sâuđược kiến thức vì vậy sẽ mau quên kiến thức cũ, hoặc có nhớ thì cũng khôngthực sự chính xác các sự kiện lịch sử

Do cơ chế thị trường cùng với việc lựa chọn ngành nghề một số phụhuynh và học sinh chưa thực sự quan tâm đến bộ môn, chưa đầu tư thời gianthích đáng cho việc học lịch sử.

Từ thực trạng của vấn đề tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu trắc nghiệmkhách quan về hình thức học tập phân môn Lịch sử vào đầu năm học 2022–2023 ở hai lớp 6 với số lượng 88 học sinh với kết quả như sau.

2.2 Nội dung đề tài

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học Lịch sử

6 ở trường THCS có thể tiến hành qua nhiều hình thức: dạy học theo chủ đề

trải nghiệm, sáng tạo; hoặc dạy học tích hợp trải nghiệm, sáng tạo Có thểcho học sinh tham quan, kể chyện lịch sử bằng ngôn ngữ hội họa, tổ chứccác cuộc thi, hội thi, làm tập san, làm mô hình hoặc bài trình bàyPowerPoit giáo viên có thể lựa chọn phương pháp cho phù hợp với từngdạng bài và điều kiện của từng đơn vị.

Hình thức dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo màtôi lựa chọn làm đề tài hôm nay mục đích làm cho nội dung học tập trở nênthoải mái, học sinh được phát triển toàn diện và chủ động linh hoạt trongmọi hoạt động học hơn, khơi gợi được niềm đam mê hăng say trong học tập,cảm thấy mỗi giờ học lịch sử là một sự khám phá kỳ diệu Tạo ra tinh thầnhợp tác, đoàn kết trong học tập, biết vận dụng năng lực để giải quyết vấn đềmột cách sáng tạo.

Để giải quyết những gì nêu trên một cách hiệu quả, tôi sử dụng một sốgiải pháp sau:

2.2.1 Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Dựa vào nội dung các chủ đề có thể chọn các đơn vị kiến thức để sửdụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề Để tiến hành dạy học nêu vấnđề thì phải đưa học sinh vào tình huống có vấn đề (hoặc trong quá trình tựhọc, học sinh phát hiện và nêu lên vấn đề cần được làm sáng tỏ) Dạy học

nêu vấn đề bao gồm các thành tố: Trình bày nêu vấn đề, tình huống có vấnđề và bài tập nêu vấn đề.

Khi trình bày (nêu) vấn đề, phải đảm bảo các yêu cầu về tính khoa

học, tính Đảng, ngôn ngữ trong sáng , khơi gợi và quyết định hoạt động tưduy độc lập của học sinh.

Giáo viên đặt học sinh trước sự giải quyết một điều mới, điều chưabiết, đồng thời hướng dẫn học sinh độc lập tìm ra vấn đề đó trên cơ sở phầntrình bày của giáo viên và những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vốn sống thực tếcủa các em.

Dẫn dắt học sinh vào tình huống có vấn đề: Tình huống có vấn đề

hay tình huống học tập là trạng thái tâm lý xuất hiện khi con người gặp phảitình huống khó khăn giải quyết bằng tri thức đã có, bằng cách thức đã biếtkhông thể được mà đòi hỏi phải lĩnh hội tri thức mới và cách thức hành độngmới Giáo viên đặt học sinh trước sự giải quyết một điều mới, điều chưa biết,đồng thời hướng dẫn học sinh độc lập tìm ra vấn đề đó trên cơ sở phần trìnhbày của giáo viên và những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vốn sống thực tế củacác em.

Ví dụ: Khi tìm hiểu bài “Hy Lạp và La Mã cổ đại” GV tổ chức cho

HS tham gia trò chơi “Mảnh ghép lịch sử”, đằng sau những mảnh ghép làbức ảnh đền Pác-tê- nông GV sử dụng bức ảnh này để khởi động, kích thíchsự tò mò, khám phá, tạo hứng thú để tìm hiểu bài học, phát huy tính tích cựctrong giờ học, cũng như định hướng nhận thức kiến thức bài mới cho họcsinh Các em trả lời có thể đúng hoặc sai Giáo viên dẫn dắt học sinh vàotình huống có vấn đề: Theo em, công trình kiến trúc này nằm ở quốc gianào? Vì sao ngôi đền này được coi là biểu tượng của nền dân chủ Aten vàcủa văn minh phương Tây cổ đại? Văn minh Hy Lạp và La Mã cổ đại cóđiểm gì nổi bật và đã góp vào văn minh nhân loại những thành tựu gì? Hay

khi tìm hiểu bài 17: “Cuộc đấu tranh bảo tồn và phát triển văn hoá dân tộccủa người Việt”, Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Đuổi hình

bắt chữ”, đằng sau mỗi bức hình là một gợi ý từ chìa khoá liên quan đến cáckhái niệm trong nội dung bảo tồn văn hoá, mỗi bức hình có 5 giây suy nghĩđồng hồ sẽ chạy hiển thị trên màn hình Khi có hiệu lệnh thì các đội chơimới được giơ thẻ để giành quyền trả lời Đội nào giơ thẻ trước sẽ phạm quyđồng nghĩa không được trả lời câu đó Đội nào đoán đúng được nhiều sẽnhận được một phần quà bí mật (Có thể giao cho một số chuẩn bị các bứchình, câu hỏi để gợi ý từ khoá và dẫn luôn trò chơi) Giáo viên dùng trò chơinày để khởi động sẽ tạo hứng thú, định hướng được nội dung bài học mới.Từ đó giáo viên dẫn dắt vào bài với tình huống có vẫn đề: Theo em, tronghơn 1000 năm Bắc thuộc, người Việt có giữ được những phong tục tập quannày không? Vậy, người Việt đã làm gì để bảo vệ những giá trị văn hoátruyền thống của mình trước âm mưu “đồng hoá” của phương Bắc Điều gìđã tạo nên sự kì diệu đó? GV có thể sử dụng kĩ thuật dạy học theo sơ đồKWL hoặc KWLH, giúp khơi gợi sự tò mò khám phá của HS, làm cho hoạtđộng học trở nên chủ động hơn và đặc biệt có ích khi các em được giaonhiệm vụ nghiên cứu nội dung bài học, chủ đề, chủ điểm nào đó

Đưa ra bài tập nêu vấn đề (bài tập nhận thức): Đây là bài tập mà

việc độc lập giải quyết nó sẽ dẫn đến chổ tạo ra sự hiểu biết mới bằngphương thức giải quyết mới mà trước đó học sinh chưa biết Chức năng quantrọng của của bài tập nêu vấn đề là rèn luyện năng lực tích cực, độc lập suynghĩ trong việc giải quyết vấn đề nhằm phát triển tư duy cho học sinh trongquá trình học tập.

Vì vậy, việc xây dựng và sử dụng bài tập nêu vấn đề trong dạy họcphải nhằm vào mục đích: Tăng cường hoạt động nhận thức tích cực, độc lậpthông minh sáng tạo của học sinh trong việc lĩnh hội kiến thức; giúp họcsinh nắm vững, hiểu sâu sắc, đầy đủ hơn hệ thống kiến thức của môn học,bài học; rèn luyện cho học sinh kỹ năng tư duy lôgic bồi dưỡng tư tưởngtình cảm đạo đức nói chung, tinh thần chuyên cần trong lao động học tập,thái độ vượt khó nói riêng.

Ví dụ: Sau khi học xong Bài 17 “Cuộc đấu tranh bảo tồn và phát triển văn

hoá dân tộc của người Việt”,giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề Ngày

nay, có 1 số bạn học sinh khi giao tiếp thường “pha” tiếng nước ngoài Emcó suy nghĩ gì về điều này? Từ đó, em rút ra bài học gì? Giáo viên gợi ý họcsinh trả lời đồng tính hoặc không đồng tình…, hay sau khi học xong

Chương III: Xã hội cổ đại, giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề Vì sao

kinh tế chủ yếu của các quốc gia Hy Lạp và La Mã là công thương nghiệpmà không phải là nông nghiệp như các quốc gia Ấn Độ, Ai Cập, Lưỡng Hà,Trung Quốc? Theo em yếu tố nào tác động đến việc hình thành hình tháikinh tế ở các quốc gia cổ đại Giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh căn cứvào vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên của các quốc gia, từ đó thấy được sự tácđộng của điều kiện tự nhiên đến sự hình thành nền văn minh của các quốcgia cổ đại

2.2.2 Phát huy năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua việchướng dẫn học sinh tự học

Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ, cókhi là cả cơ bắp, cùng với phẩm chất của mình, cả động cơ, tình cảm, cảnhân sinh quan, thế giới quan, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại,lòng say mê khoa học, biến khó khăn thành thuận lợi để chiếm lĩnh tri thứccủa nhân loại thành sở hữu của mình.

Tự học có thể diễn ra dưới sự tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo của giáoviên nhưng cũng có thể không có sự hướng dẫn của giáo viên, có thể tiếnhành theo hình thức cá nhân, cũng có thể theo hình thức nhóm Tự học đòihỏi người học phải nỗ lực tối đa, tích cực, chủ động, sáng tạo.

Quá trình tự học diễn ra qua 3 thời điểm

Tự nghiên cứu: Người học tự nghiên cứu, thu thập, xử lí thông tin, xácđịnh cách giải quyết vấn đề thích hợp nhất, tự tìm kiến thức mới, cách giảiquyết mới (tạo ra sản phẩm ban đầu có tính chất cá nhân).

Tự thể hiện: Người học tự thể hiện bằng văn bản, lời nói, trình bày sảnphẩm cá nhân, thể hiện qua hợp tác trao đổi, đàm thoại, qua các tình huốnggiao tiếp với thầy cô, bạn bè, (tạo ra sản phẩm có tính xã hội- tập thể lớphọc)

Tự kiểm tra và điều chỉnh: Tự thể hiện mình thông qua trao đổi vớibạn và thầy cô Sau khi thầy cô kết luận, người học căn cứ vào kết luận đóvà ý kiến của các bạn để tự kiểm tra, đánh giá sản phẩm của mình Từ đóđiều chỉnh thành sản phẩm của mình Tự rút kinh nghiệm về cách học, cáchxử lí tình huống, cách giải quyết vấn đề.

Các hình thức tự học ở nhà: Tự học cá nhân, đôi bạn tự học ở nhà, tựhọc ở nhà theo nhóm, tự học ở nhà thông qua các phương tiện hiện đại nhưmạng internet, tự học ở nhà với sự giúp đỡ, kèm cặp của gia đình

Một số phương tiện để tự học ở nhà: Sách giáo khoa, sách bài tập, cáctài liệu tham khảo, máy vi tính kết nối internet, điện thoại thông minh,

Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học ở nhà bằng các câu hỏi

Có thể sử dụng câu hỏi trong sách giáo khoa hoặc câu hỏi nâng cao, vậndụng, được sử dụng vào nhiều mục đích khác nhau của quá trình dạy học.

Bước 1: Lựa chọn câu hỏi phù hợp với nội dung bài học.Bước 2 Hướng dẫn học sinh thực hiện câu hỏi ở nhà.

Bước 3 Kiểm tra, đánh giá việc trả lời câu hỏi của học sinh.

Ví dụ 1: Để chuẩn bị học bài 2: Dựa vào đâu để biết và phục dựng lại

lịch sử? GV đưa ra câu hỏi để các em chuẩn bị ở nhà Muốn biết và dựng lạilịch sử chúng ta cần phải dựa vào những nguồn tư liệu nào? Lấy ví dụ minhhọa Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu các nguồn tư liệu chữ viết, tưliệu hiện vật, tư liệu truyền miệng,… Các em có thể lựa chọn các ví dụ minhhọa theo năng lực của mình.

Ví dụ 2: Chuẩn bị học bài 5 Xã hội nguyên thủy GV đưa ra câu hỏi

để các em chuẩn bị ở nhà Dựa vào lược đồ H4 (trang 22), kết hợp với thôngtin từ sách báo, internet, hãy cho biết di tích thời đồ đá được phân bố ởnhững tỉnh nào của nước ta hiện nay và sự phân bố đó nói lên điều gì?

Giáo viên hướng dẫn để học sinh xác định địa danh các tỉnh ở Hòa Bình,Lạng Sơn, Thanh Hóa, Quảng Bình, Quãng Ngãi, Gia Lai, Đồng Nai, đểthấy được rằng người nguyên thủy xuất hiện khắp nơi ở đất nước ta.

Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học ở nhà bằng các bài tập

Nhằm vận dụng kiến thức đã học, từ đó giải quyết nhiệm vụ mới, củng cốkiến thức đã học, phát huy khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh.

Bước 1: Xây dựng bài tập về nhà

Bước 2 Hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập ở nhà.

Bước 3 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện bài tập ở nhà của học sinh.Ví dụ: Sau khi học xong chương III: Xã hội cổ đại GV hướng dẫn bài tập vềnhà cho học sinh

Bài 1: So sánh các quốc gia cổ đại phương Đông (Ai Cập, Lưỡng Hà,Ấn Độ, Trung Quốc) và các quốc gia cổ đại phương Tây ( Hy Lạp và LaMã ) theo mẫu sau:

Nội dungCác quốc gia cổ đại phương Đông (Ai Cập, Lưỡng Hà, Ấn Độ, Trung Quốc)

Các quốc gia cổ đại phương Tây ( Hy Lạp và La Mã)

Thời gian hình

a/ Hồ sơ học tập: Hồ sơ học tập là tập tài liệu theo dõi quá trình học và tiến

bộ của HS, trong thời gia học ở lớp và việc thực hiện các nội dung về nhàtheo sự hướng dẫn của giáo viên Có thể thông qua các sản phẩm được lựachọn một cách có chủ đích của giáo viên, học sinh trong quá trình học tậpmôn học, được sắp xếp có hệ thống và theo một trình tự nhất định Tùy vàomục đích giáo viên có thể dụng hồ sơ học tập ở nhiều thời điểm khác nhaucủa năm học Với hồ sơ đánh giá sự tiến bộ của học sinh thì sẽ được sử dụngthường xuyên Sau mỗi lần lựa chọn sản phẩm để đưa vào hồ sơ, giáo viêncó thể tổ chức cho học sinh đánh giá cho từng sản phẩm đó Vào cuối kìhoặc cuối năm, toàn bộ các nội dung của hồ sơ học tập sẽ được đánh giátổng thể, khi đó giáo viên cần thiết kế các bảng kiểm, thang đo hay rubric đểđánh giá Giáo viên cũng có thể sử dụng hồ sơ học tập trong các cuộc họpphụ huynh cuối kì, cuối năm để thông báo cho cha mẹ học sinh về thành tíchvà sự tiến bộ của học sinh

Đánh giá học sinh qua hồ sơ học tập giáo viên cần đặc biệt chú ý đến sự tiếnbộ của các em, tạo nhiều cơ hội cho các em được kiểm tra và tự kiểm tra,cũng như khuyến khích các em tạo ra các sản phẩm học tập phù hợp với khảnăng của bản thân, phát huy năng lực, sở trường, sở thích của các em Hồ sơhọc tập bao gồm: Vở ghi chép, các sản phẩm học tập của học sinh (phiếuhọc tập, bài tập, báo cáo, bài thuyết trình, tập san, vi deo )

Ví dụ: Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hồ sơ học tậpTiêu chí đánh giáTốtĐạtChưa

Sản phẩm đa dạng, phong phúSắp xếp, trình bày sáng tạo, khoahọc

Thư mục tài liệu

Tự đánh giá của cá nhânĐánh giá của bạn

b Bảng kiểm: Là dạng công cụ yêu cầu người đánh giá trả lời câu hỏi đơn

giản Có - Không Bảng kiểm được sử dụng để đánh giá các hành vi hoặc cácsản phẩm mà HS thực hiện Với một danh sách các tiêu chí đã xây dựng sẵn,giáo viên sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định xem những hành vi hoặcnhững đặc điểm của sản phẩm mà học sinh thực hiện có khớp với từng tiêuchí có trong bảng kiểm không Bảng kiểm được sử dụng trong đánh giánhững kĩ năng thực hành.

Ví dụ: Trong bài 16 Các cuộc khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập trước

thế kỷ X Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Em hãy đóng vai NgôQuyền và kể lại trận chiến trên sông Bạch Đằng năm 938 Hay ở bài 17“Cuộc đấu tranh bảo tồn và phát triển văn hoá dân tộc của người Việt”, giáoviên giao nhiệm vụ cho 1 nhóm học sinh: Hãy đóng hoạt cảnh về phong tụcgói bánh chưng ngày Tết,…

Bảng đánh giá như sau

Mức độ

1 Nội dung chính xác, đúng chủ đề.2 Đảm bảo lôgic, dễ hiểu

3 Giọng điệu, diễn xuất hấp dẫn, cócảm xúc.

4 Trang phục phù hợp

5 Thời gian hợp lí, đúng yêu cầu6 Sáng tạo

c/ Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric): Rubric được sử dụng rộng rãi

để đánh giá các sản phẩm, quá trình hoạt động, đánh giá sản phẩm và quátrình hoạt động của học sinh cũng như đánh giá cả thái độ hành vi về nhữngphẩm chất cụ thể Cũng giống như bảng kiểm, Rubric sử dụng để đánh giácả định tính và định lượng Việc xây dựng Rubric bao gồm hai nội dung làxây dựng tiêu chí đánh giá và xây dựng các mức độ đạt được của các tiêu chíđó Thông thường, mỗi hoạt động, sản phẩm có khoảng 3 đến 8 tiêu chí làphù hợp và sử dụng 3 đến 5 mức độ miêu tả là hợp lí nhất Việc sử dụngRubric để đánh giá phản hồi kết quả thường được thực hiện sau khi học sinhthực hiện xong các bài tập, nhiệm vụ được giao Khi tiến hành sử dụngRubric chúng ta cần lưu ý: Giáo viên cần đưa ra các tiêu chí sẽ được sử dụngđể đánh giá cho học sinh ngay khi giao bài tập, nhiệm vụ để học sinh hìnhdung rõ công việc cần làm và làm như thế nào để giải quyết nhiệm vụ Giaosviên cần tập cho học sinh cùng tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá để cácem làm quen và sử dụng các tiêu chí đánh giá sau giờ học.

Ví dụ: Bài10: Hy Lạp và La Mã cổ đại: Trong hoạt động một số thành

tựu văn hóa tiêu biểu: Học sinh sẽ thảo luận nhóm, chia lớp thành 4 nhómtìm hiểu những thành tựu văn hóa của Hy lạp và La Mã cổ đại và hoàn thiệntheo sơ đồ tư duy tuỳ theo cách sáng tạo của từng nhóm HS các nhóm hoàn

thành theo nhóm mình trình bày về các thành tựu chữ viết, chữ số, lịch pháp,văn học, sử học, kiến trúc - điêu khắc,

GV chiếu bảng kiến thức chuẩn, học sinh so sánh nhận xét, bổ sung và đánhgiá kết quả làm việc của các nhóm, chấm chéo sản phẩm nhóm bạn dựa vàocác tiêu chí ở phiếu.

Tiêu chíMức độ 1(Tốt)

Mức độ 2(Khá)

Mức độ 3(Trung bình)

Nội dung

- Trình bày đúng, đầyđủ các thành tựu vănhóa: Chữ viết, chữ số,Văn học, Sử học, Khoahọc, Lịch pháp, Kiếntrúc, điêu khắc.

Đúng nhưng cònthiếu 1-2 nội dung

Còn thiếu, mộtsố nội dung chưachính xác.

Tính thẩm mỹ cao.Bố cục hài hòa, hợp lí,có sự sáng tạo.

Chữ viết đẹp, rõ ràngkhông sai chính tả

Chữ viết chưa đẹp,không sai chính tả.

Bố cục chưa khoahọc.

Chữ viết xấu

Báo cáo

Mạnh dạn, tự tin, diễnđạt trôi chảy, to rõràng.

Mạnh dạn, diễnđạt khá trôi chảy

Chưa tự tin, chưađược rỏ ràng.

BÀI DẠY MINH HỌA

Bài 10 HY LẠP VÀ LA MÃ CỔ ĐẠII Mục tiêu

1 Định hướng năng lực * Năng lực Lịch sử

* Năng lực chung