skkn phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học lịch sử 6

Dạy các môn học ở trường THCS nói chung và phân môn Lịch sử nói riêng sẽ hình thành cho học sinh 5 phẩm chất, 10 năng lực, trong đó 3 năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là bảo đảm mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ Chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng, sáng tạo để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên Thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và khơi dậy tiềm năng của mỗi học sinh Sử dụng các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp dạy học linh hoạt để đạt được mục tiêu đó

Chương trình Lịch sử - Địa lí THCS được xây dựng hướng tới hình thành, phát triển ở học sinh tư duy khoa học, nhìn nhận thế giới như một chỉnh thể theo cả chiều không gian và chiều thời gian Trên cơ sở những kiến thức cơ bản, các công cụ học tập và nghiên cứu Lịch sử - Địa lí, từ đó hình thành và phát triển các năng lực đặc thù và năng lực chung đặc biệt là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn và khả năng sáng tạo khi giải quyết các vấn đề Dạy các môn học ở trường THCS nói chung và phân môn Lịch sử nói riêng sẽ hình thành cho học sinh 5 phẩm chất, 10 năng lực, trong đó 3 năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo luôn được chú trọng

Đề tài được nghiên cứu dựa trên những vấn đề đã được học trên chương trình bồi dưỡng giáo viên phổ thông từ các mô đun đặc biệt mà mô đun 2 và

mô đun 3 Tuy nhiên đây là vấn đề khá mới mẽ, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học cũng như việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh khi sử dụng các phương pháp kỹ thuật này, do đó bản thân đã cải tiến cái mới, cái sáng tạo là một sự cải tiến

so với cách giải quyết thông thường Cái mới, sáng tạo ở đây là mới so với năng lực, trình độ của học sinh, mới so với nhận thức hiện tại của học sinh Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh được bộc lộ, hình thành

và phát triển thông qua hoạt động giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, tự chủ trong học tập hoặc trong cuộc sống Có nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để giúp cho học sinh đạt được năng lực đó một cách hiệu quả Xuất phát từ những lý do đó, cùng với trong quá trình giảng dạy thực hiện, tôi cũng đã cố gắng học hỏi và được sự hỗ trợ của bạn bè, đồng ghiệp,

cộng với lòng nhiệt tình yêu nghề tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học Lịch sử 6” Với

đề tài này tôi đã áp dụng cho học sinh lớp 6 của trường tôi trong năm học 2021-2022 và năm học 2022-2023

1.2 Điểm mới của đề tài

Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần giúp giáo viên, h c sinh ti n hành gi d y ọc sinh tiến hành giờ dạy ến hành giờ dạy ờ dạy ạy sáng t o, linh ho t t đó ạy ạy ừ đó hình thành và phát tri n cho h c sinhển cho học sinh ọc sinh tiến hành giờ dạy năng l cực gi i quy t v n đ và sáng t oải quyết vấn đề và sáng tạo ến hành giờ dạy ấn đề và sáng tạo ề và sáng tạo ạy hướng tới phát triển toàn diện của học sinh Học sinh được chủ động sáng tạo về

nội dung, hình thức học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên một cách tích cực nhất

Tạo không khí sôi nổi, hào hứng của cả thầy và trò trong các hoạt động từ chuẩn bị kịch bản, bài dạy, phiếu học tập… cho đến thể hiện ở trên

lớp, góp phần đẩy mạnh phong trào“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng của vấn đề mà đề tài cần giải quyết

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

Năng lực giải quyết vấn đề là một kỹ năng tổng hợp của quá trình nhìn nhận, đánh giá và phân tích một vấn đề, một hiện tượng, một sự kiện nào đó

để từ đó đưa ra những phán đoán, giải pháp và phương án xử lý phù hợp nhất

Sáng tạo là say mê nghiên cứu, tìm tòi để tạo ra những giá trị mới về vật chất, tinh thần hoặc tìm ra cái mới, cách giải quyết mới mà không bị gò bó phụ thuộc vào những cái đã có Sáng tạo chính là tạo ra những ý tưởng, những sáng kiến có thể ứng dụng vào cuộc sống thực tại

Những yêu cầu cần đạt của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với học sinh THCS là:

Năng lực Yêu cầu cần đạt

Nhận ra ý tưởng

mới

Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới; biết phân tích, tóm tắt những thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau

Phát hiện và làm

rõ vấn đề

Phân tích được tình huống trong học tập; phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập

Hình thành và

triển khai ý

tưởng mới

Phát hiện yếu tố mới, tích cực trong những ý kiến của người khác; hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp không còn phù hợp; so sánh và bình luận được về các giải pháp đề xuất

Đề xuất, lựa

chọn giải pháp

- Lập được kế hoạch hoạt động với mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động phù hợp

- Biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho các thành viên tham gia hoạt động

- Đánh giá được sự phù hợp hay không phù hợp của kế hoạch, giải pháp và việc thực hiện kế hoạch, giải pháp

Thiết kế và tổ

chức hoạt động

Biết đặt các câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng, vấn đề; biết chú ý lắng nghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng với sự cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; biết đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc

nhìn khác nhau.

2.1.1 Thuận lợi

Có đầy đủ các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp, có kế hoạch giáo dục theo từng khối lớp được xây dựng từ đầu năm và mục tiêu cần đạt phù hợp theo từng bài dạy để từ đó điều chỉnh cho phù hợp từng nội dung

Qua các lớp tập huấn, bồi dưỡng, các hội thảo, chuyên đề và các văn bản chỉ đạo, tinh thần đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá đã

đi vào thực tế

Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn động viên, hỗ trợ về mọi mặt giúp giáo viên mạnh dạn thay đổi linh hoạt trong cách sử dụng các phương pháp đổi mới trong dạy học nhằm đảm bảo theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh trong dạy học Lịch

sử 6

Cơ sở vật chất của trường khá đầy đủ phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Hệ thống máy tính được nối mạng rất thuận lợi cho việc tra cứu, tìm hiểu thêm thông tin qua Internet làm cho bài học thêm phong phú, sinh động, tiết học trở nên hấp dẫn hơn

Phần lớn giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa của việc thay đổi trong phương pháp, kĩ thuật dạy học, gắn đổi mới kiểm tra đánh giá với đổi mới phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng linh hoạt trong việc giải quyết vấn đề một cách sáng tạo

Học sinh bước đầu tiếp cận chương trình mới, làm quen với các hoạt động học tập nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực người học

2.1.2 Khó khăn

Nhận thức và thói quen của giáo viên, phụ huynh và học sinh về việc hỏi – đáp đơn giản chỉ là kiến thức trong sách giáo khoa nên cần có thời gian

để thay đổi theo yêu cầu mới

Sự am hiểu và năng lực áp dụng các kỹ thuật và phương pháp, các công cụ đánh giá mới của đội ngũ giáo viên còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng với chương trình mới Các hình thức sáng tạo, linh hoạt, hiện đại trong thời gian qua còn ít được sử dụng

Chương trình GDPT 2018 vừa mới áp dụng trong năm học

2021-2022, học sinh phần nào đó còn lạ lẫm với cách học mới đặc biệt là cách phát triển năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh trong dạy học

Học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn trong các hoạt động Tình hình dịch covid19 và bệnh sốt xuất huyết phức tạp ít nhiều cũng ảnh hưởng đến việc tham gia học tập của các em

2.1.3 Nguyên nhân của thực trạng trên

Bản thân thiếu kinh nghiệm giảng dạy ở một góc độ nào đó, mặc dù cố gắng đổi mới phương pháp dạy học song kết quả mang lại chưa như mong muốn

Vẫn còn một số ít giáo viên chưa tích cực, ngại đổi mới phương pháp dạy học, chưa mạnh dạn tích cực hóa hoạt động của học sinh để tạo điều kiện cho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức

Không gian lớp học, số lượng học sinh đông nên cũng ảnh đến hoạt động

tổ chức trải nghiệm, sáng tạo

Về phía học sinh: Học sinh thường trả lời câu hỏi do giáo viên đặt ra thông qua việc nhìn sách giáo khoa và nhắc lại, khả năng tư duy snags tạo còn hạn chế Một số học sinh vẫn còn thói quen học vẹt, không nắm sâu được kiến thức vì vậy sẽ mau quên kiến thức cũ, hoặc có nhớ thì cũng không thực sự chính xác các sự kiện lịch sử

Do cơ chế thị trường cùng với việc lựa chọn ngành nghề một số phụ huynh và học sinh chưa thực sự quan tâm đến bộ môn, chưa đầu tư thời gian thích đáng cho việc học lịch sử

Từ thực trạng của vấn đề tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu trắc nghiệm khách quan về hình thức học tập phân môn Lịch sử vào đầu năm học 2022–

2023 ở hai lớp 6 với số lượng 88 học sinh với kết quả như sau

Lớp SLHS Hứng thú Khá hứng thúBình thường Chưa hứng thú

Với kết quả trên, tôi quyết định chọn 1 lớp để áp dụng đề tài này ở năm

học 2022-2023 là lớp 6C, còn lớp 6A để làm đối chứng

2.2 Nội dung đề tài

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học Lịch sử

6 ở trường THCS có thể tiến hành qua nhiều hình thức: dạy học theo chủ đề

trải nghiệm, sáng tạo; hoặc dạy học tích hợp trải nghiệm, sáng tạo Có thể cho học sinh tham quan, kể chyện lịch sử bằng ngôn ngữ hội họa, tổ chức các cuộc thi, hội thi, làm tập san, làm mô hình hoặc bài trình bày PowerPoit giáo viên có thể lựa chọn phương pháp cho phù hợp với từng dạng bài và điều kiện của từng đơn vị

Hình thức dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo mà tôi lựa chọn làm đề tài hôm nay mục đích làm cho nội dung học tập trở nên thoải mái, học sinh được phát triển toàn diện và chủ động linh hoạt trong mọi hoạt động học hơn, khơi gợi được niềm đam mê hăng say trong học tập, cảm thấy mỗi giờ học lịch sử là một sự khám phá kỳ diệu Tạo ra tinh thần hợp tác, đoàn kết trong học tập, biết vận dụng năng lực để giải quyết vấn đề một cách sáng tạo

Để giải quyết những gì nêu trên một cách hiệu quả, tôi sử dụng một số giải pháp sau:

2.2.1 Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Dựa vào nội dung các chủ đề có thể chọn các đơn vị kiến thức để sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề Để tiến hành dạy học nêu vấn

đề thì phải đưa học sinh vào tình huống có vấn đề (hoặc trong quá trình tự học, học sinh phát hiện và nêu lên vấn đề cần được làm sáng tỏ) Dạy học

nêu vấn đề bao gồm các thành tố: Trình bày nêu vấn đề, tình huống có vấn

đề và bài tập nêu vấn đề

Khi trình bày (nêu) vấn đề, phải đảm bảo các yêu cầu về tính khoa

học, tính Đảng, ngôn ngữ trong sáng , khơi gợi và quyết định hoạt động tư duy độc lập của học sinh

Giáo viên đặt học sinh trước sự giải quyết một điều mới, điều chưa biết, đồng thời hướng dẫn học sinh độc lập tìm ra vấn đề đó trên cơ sở phần trình bày của giáo viên và những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vốn sống thực tế của các em

Dẫn dắt học sinh vào tình huống có vấn đề: Tình huống có vấn đề

hay tình huống học tập là trạng thái tâm lý xuất hiện khi con người gặp phải tình huống khó khăn giải quyết bằng tri thức đã có, bằng cách thức đã biết không thể được mà đòi hỏi phải lĩnh hội tri thức mới và cách thức hành động mới Giáo viên đặt học sinh trước sự giải quyết một điều mới, điều chưa biết, đồng thời hướng dẫn học sinh độc lập tìm ra vấn đề đó trên cơ sở phần trình bày của giáo viên và những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vốn sống thực tế của các em

Ví dụ: Khi tìm hiểu bài “Hy Lạp và La Mã cổ đại” GV tổ chức cho

HS tham gia trò chơi “Mảnh ghép lịch sử”, đằng sau những mảnh ghép là bức ảnh đền Pác-tê- nông GV sử dụng bức ảnh này để khởi động, kích thích

sự tò mò, khám phá, tạo hứng thú để tìm hiểu bài học, phát huy tính tích cực trong giờ học, cũng như định hướng nhận thức kiến thức bài mới cho học sinh Các em trả lời có thể đúng hoặc sai Giáo viên dẫn dắt học sinh vào tình huống có vấn đề: Theo em, công trình kiến trúc này nằm ở quốc gia nào? Vì sao ngôi đền này được coi là biểu tượng của nền dân chủ Aten và của văn minh phương Tây cổ đại? Văn minh Hy Lạp và La Mã cổ đại có điểm gì nổi bật và đã góp vào văn minh nhân loại những thành tựu gì? Hay

khi tìm hiểu bài 17: “Cuộc đấu tranh bảo tồn và phát triển văn hoá dân tộc của người Việt”, Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Đuổi hình

bắt chữ”, đằng sau mỗi bức hình là một gợi ý từ chìa khoá liên quan đến các khái niệm trong nội dung bảo tồn văn hoá, mỗi bức hình có 5 giây suy nghĩ đồng hồ sẽ chạy hiển thị trên màn hình Khi có hiệu lệnh thì các đội chơi mới được giơ thẻ để giành quyền trả lời Đội nào giơ thẻ trước sẽ phạm quy đồng nghĩa không được trả lời câu đó Đội nào đoán đúng được nhiều sẽ nhận được một phần quà bí mật (Có thể giao cho một số chuẩn bị các bức hình, câu hỏi để gợi ý từ khoá và dẫn luôn trò chơi) Giáo viên dùng trò chơi này để khởi động sẽ tạo hứng thú, định hướng được nội dung bài học mới

Từ đó giáo viên dẫn dắt vào bài với tình huống có vẫn đề: Theo em, trong hơn 1000 năm Bắc thuộc, người Việt có giữ được những phong tục tập quan này không? Vậy, người Việt đã làm gì để bảo vệ những giá trị văn hoá truyền thống của mình trước âm mưu “đồng hoá” của phương Bắc Điều gì

đã tạo nên sự kì diệu đó? GV có thể sử dụng kĩ thuật dạy học theo sơ đồ KWL hoặc KWLH, giúp khơi gợi sự tò mò khám phá của HS, làm cho hoạt động học trở nên chủ động hơn và đặc biệt có ích khi các em được giao nhiệm vụ nghiên cứu nội dung bài học, chủ đề, chủ điểm nào đó

Đưa ra bài tập nêu vấn đề (bài tập nhận thức): Đây là bài tập mà

việc độc lập giải quyết nó sẽ dẫn đến chổ tạo ra sự hiểu biết mới bằng phương thức giải quyết mới mà trước đó học sinh chưa biết Chức năng quan trọng của của bài tập nêu vấn đề là rèn luyện năng lực tích cực, độc lập suy nghĩ trong việc giải quyết vấn đề nhằm phát triển tư duy cho học sinh trong quá trình học tập

Vì vậy, việc xây dựng và sử dụng bài tập nêu vấn đề trong dạy học phải nhằm vào mục đích: Tăng cường hoạt động nhận thức tích cực, độc lập thông minh sáng tạo của học sinh trong việc lĩnh hội kiến thức; giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu sắc, đầy đủ hơn hệ thống kiến thức của môn học, bài học; rèn luyện cho học sinh kỹ năng tư duy lôgic bồi dưỡng tư tưởng tình cảm đạo đức nói chung, tinh thần chuyên cần trong lao động học tập, thái độ vượt khó nói riêng

Ví dụ: Sau khi học xong Bài 17 “Cuộc đấu tranh bảo tồn và phát triển văn

hoá dân tộc của người Việt”,giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề Ngày

nay, có 1 số bạn học sinh khi giao tiếp thường “pha” tiếng nước ngoài Em

có suy nghĩ gì về điều này? Từ đó, em rút ra bài học gì? Giáo viên gợi ý học sinh trả lời đồng tính hoặc không đồng tình…, hay sau khi học xong

Chương III: Xã hội cổ đại, giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề Vì sao

kinh tế chủ yếu của các quốc gia Hy Lạp và La Mã là công thương nghiệp

mà không phải là nông nghiệp như các quốc gia Ấn Độ, Ai Cập, Lưỡng Hà, Trung Quốc? Theo em yếu tố nào tác động đến việc hình thành hình thái kinh tế ở các quốc gia cổ đại Giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh căn cứ vào vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên của các quốc gia, từ đó thấy được sự tác động của điều kiện tự nhiên đến sự hình thành nền văn minh của các quốc gia cổ đại

2.2.2 Phát huy năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua việc hướng dẫn học sinh tự học

Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ, có khi là cả cơ bắp, cùng với phẩm chất của mình, cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, biến khó khăn thành thuận lợi để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại thành sở hữu của mình

Tự học có thể diễn ra dưới sự tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên nhưng cũng có thể không có sự hướng dẫn của giáo viên, có thể tiến hành theo hình thức cá nhân, cũng có thể theo hình thức nhóm Tự học đòi hỏi người học phải nỗ lực tối đa, tích cực, chủ động, sáng tạo

Quá trình tự học diễn ra qua 3 thời điểm

Tự nghiên cứu: Người học tự nghiên cứu, thu thập, xử lí thông tin, xác định cách giải quyết vấn đề thích hợp nhất, tự tìm kiến thức mới, cách giải quyết mới (tạo ra sản phẩm ban đầu có tính chất cá nhân)

Tự thể hiện: Người học tự thể hiện bằng văn bản, lời nói, trình bày sản phẩm cá nhân, thể hiện qua hợp tác trao đổi, đàm thoại, qua các tình huống giao tiếp với thầy cô, bạn bè, (tạo ra sản phẩm có tính xã hội- tập thể lớp học)

Tự kiểm tra và điều chỉnh: Tự thể hiện mình thông qua trao đổi với bạn và thầy cô Sau khi thầy cô kết luận, người học căn cứ vào kết luận đó

và ý kiến của các bạn để tự kiểm tra, đánh giá sản phẩm của mình Từ đó điều chỉnh thành sản phẩm của mình Tự rút kinh nghiệm về cách học, cách

xử lí tình huống, cách giải quyết vấn đề

Các hình thức tự học ở nhà: Tự học cá nhân, đôi bạn tự học ở nhà, tự học ở nhà theo nhóm, tự học ở nhà thông qua các phương tiện hiện đại như mạng internet, tự học ở nhà với sự giúp đỡ, kèm cặp của gia đình

Một số phương tiện để tự học ở nhà: Sách giáo khoa, sách bài tập, các tài liệu tham khảo, máy vi tính kết nối internet, điện thoại thông minh,

Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học ở nhà bằng các câu hỏi

Có thể sử dụng câu hỏi trong sách giáo khoa hoặc câu hỏi nâng cao, vận dụng, được sử dụng vào nhiều mục đích khác nhau của quá trình dạy học

Bước 1: Lựa chọn câu hỏi phù hợp với nội dung bài học

Bước 2 Hướng dẫn học sinh thực hiện câu hỏi ở nhà

Bước 3 Kiểm tra, đánh giá việc trả lời câu hỏi của học sinh

Ví dụ 1: Để chuẩn bị học bài 2: Dựa vào đâu để biết và phục dựng lại

lịch sử? GV đưa ra câu hỏi để các em chuẩn bị ở nhà Muốn biết và dựng lại lịch sử chúng ta cần phải dựa vào những nguồn tư liệu nào? Lấy ví dụ minh họa Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu các nguồn tư liệu chữ viết, tư liệu hiện vật, tư liệu truyền miệng,… Các em có thể lựa chọn các ví dụ minh họa theo năng lực của mình

Ví dụ 2: Chuẩn bị học bài 5 Xã hội nguyên thủy GV đưa ra câu hỏi

để các em chuẩn bị ở nhà Dựa vào lược đồ H4 (trang 22), kết hợp với thông tin từ sách báo, internet, hãy cho biết di tích thời đồ đá được phân bố ở những tỉnh nào của nước ta hiện nay và sự phân bố đó nói lên điều gì?

Giáo viên hướng dẫn để học sinh xác định địa danh các tỉnh ở Hòa Bình, Lạng Sơn, Thanh Hóa, Quảng Bình, Quãng Ngãi, Gia Lai, Đồng Nai, để thấy được rằng người nguyên thủy xuất hiện khắp nơi ở đất nước ta

Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học ở nhà bằng các bài tập

Nhằm vận dụng kiến thức đã học, từ đó giải quyết nhiệm vụ mới, củng cố kiến thức đã học, phát huy khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh

Bước 1: Xây dựng bài tập về nhà

Bước 2 Hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập ở nhà

Bước 3 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện bài tập ở nhà của học sinh

Ví dụ: Sau khi học xong chương III: Xã hội cổ đại GV hướng dẫn bài tập về nhà cho học sinh

Bài 1: So sánh các quốc gia cổ đại phương Đông (Ai Cập, Lưỡng Hà,

Ấn Độ, Trung Quốc) và các quốc gia cổ đại phương Tây ( Hy Lạp và La

Mã ) theo mẫu sau:

Nội dung Các quốc gia cổ đại

phương Đông (Ai Cập, Lưỡng Hà, Ấn Độ, Trung Quốc)

Các quốc gia cổ đại phương Tây ( Hy Lạp

và La Mã) Thời gian hình

Điều kiện tự nhiên

Kinh tế

Xã hội

Thể chế Nhà nước

2.2.3 Đánh giá mức độ giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua một số công cụ kiểm tra, đánh giá

a/ Hồ sơ học tập: Hồ sơ học tập là tập tài liệu theo dõi quá trình học và tiến

bộ của HS, trong thời gia học ở lớp và việc thực hiện các nội dung về nhà theo sự hướng dẫn của giáo viên Có thể thông qua các sản phẩm được lựa chọn một cách có chủ đích của giáo viên, học sinh trong quá trình học tập môn học, được sắp xếp có hệ thống và theo một trình tự nhất định Tùy vào mục đích giáo viên có thể dụng hồ sơ học tập ở nhiều thời điểm khác nhau của năm học Với hồ sơ đánh giá sự tiến bộ của học sinh thì sẽ được sử dụng thường xuyên Sau mỗi lần lựa chọn sản phẩm để đưa vào hồ sơ, giáo viên

có thể tổ chức cho học sinh đánh giá cho từng sản phẩm đó Vào cuối kì hoặc cuối năm, toàn bộ các nội dung của hồ sơ học tập sẽ được đánh giá tổng thể, khi đó giáo viên cần thiết kế các bảng kiểm, thang đo hay rubric để đánh giá Giáo viên cũng có thể sử dụng hồ sơ học tập trong các cuộc họp phụ huynh cuối kì, cuối năm để thông báo cho cha mẹ học sinh về thành tích

và sự tiến bộ của học sinh

Đánh giá học sinh qua hồ sơ học tập giáo viên cần đặc biệt chú ý đến sự tiến

bộ của các em, tạo nhiều cơ hội cho các em được kiểm tra và tự kiểm tra, cũng như khuyến khích các em tạo ra các sản phẩm học tập phù hợp với khả năng của bản thân, phát huy năng lực, sở trường, sở thích của các em Hồ sơ học tập bao gồm: Vở ghi chép, các sản phẩm học tập của học sinh (phiếu học tập, bài tập, báo cáo, bài thuyết trình, tập san, vi deo )

Ví dụ: Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hồ sơ học tập

Tiêu chí đánh giá Tốt Đạt Chưa

đạt

Ghi chú

Đầy đủ thông tin cá nhân (họ tên,

lớp, trường, )

Lời giới thiệu hồ sơ

Đủ sản phẩm học tập (vở ghi chép,

phiếu học tập, báo cáo, bài thuyết

trình, tập san, kết quả hoạt động

nhóm, )

Sản phẩm đa dạng, phong phú

Sắp xếp, trình bày sáng tạo, khoa

học

Thư mục tài liệu

Tự đánh giá của cá nhân

Đánh giá của bạn

b Bảng kiểm: Là dạng công cụ yêu cầu người đánh giá trả lời câu hỏi đơn

giản Có - Không Bảng kiểm được sử dụng để đánh giá các hành vi hoặc các sản phẩm mà HS thực hiện Với một danh sách các tiêu chí đã xây dựng sẵn, giáo viên sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định xem những hành vi hoặc những đặc điểm của sản phẩm mà học sinh thực hiện có khớp với từng tiêu chí có trong bảng kiểm không Bảng kiểm được sử dụng trong đánh giá những kĩ năng thực hành

Ví dụ: Trong bài 16 Các cuộc khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập trước

thế kỷ X Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Em hãy đóng vai Ngô Quyền và kể lại trận chiến trên sông Bạch Đằng năm 938 Hay ở bài 17

“Cuộc đấu tranh bảo tồn và phát triển văn hoá dân tộc của người Việt”, giáo viên giao nhiệm vụ cho 1 nhóm học sinh: Hãy đóng hoạt cảnh về phong tục gói bánh chưng ngày Tết,…

Bảng đánh giá như sau

Mức độ Tốt Đạt Chưa đạt Ghi chú

1 Nội dung chính xác, đúng chủ đề

2 Đảm bảo lôgic, dễ hiểu

3 Giọng điệu, diễn xuất hấp dẫn, có

cảm xúc

4 Trang phục phù hợp

5 Thời gian hợp lí, đúng yêu cầu

6 Sáng tạo

c/ Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric): Rubric được sử dụng rộng rãi

để đánh giá các sản phẩm, quá trình hoạt động, đánh giá sản phẩm và quá trình hoạt động của học sinh cũng như đánh giá cả thái độ hành vi về những phẩm chất cụ thể Cũng giống như bảng kiểm, Rubric sử dụng để đánh giá

cả định tính và định lượng Việc xây dựng Rubric bao gồm hai nội dung là xây dựng tiêu chí đánh giá và xây dựng các mức độ đạt được của các tiêu chí

đó Thông thường, mỗi hoạt động, sản phẩm có khoảng 3 đến 8 tiêu chí là phù hợp và sử dụng 3 đến 5 mức độ miêu tả là hợp lí nhất Việc sử dụng Rubric để đánh giá phản hồi kết quả thường được thực hiện sau khi học sinh thực hiện xong các bài tập, nhiệm vụ được giao Khi tiến hành sử dụng Rubric chúng ta cần lưu ý: Giáo viên cần đưa ra các tiêu chí sẽ được sử dụng

để đánh giá cho học sinh ngay khi giao bài tập, nhiệm vụ để học sinh hình dung rõ công việc cần làm và làm như thế nào để giải quyết nhiệm vụ Giaos viên cần tập cho học sinh cùng tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá để các

em làm quen và sử dụng các tiêu chí đánh giá sau giờ học

Ví dụ: Bài10: Hy Lạp và La Mã cổ đại: Trong hoạt động một số thành

tựu văn hóa tiêu biểu: Học sinh sẽ thảo luận nhóm, chia lớp thành 4 nhóm tìm hiểu những thành tựu văn hóa của Hy lạp và La Mã cổ đại và hoàn thiện theo sơ đồ tư duy tuỳ theo cách sáng tạo của từng nhóm HS các nhóm hoàn

thành theo nhóm mình trình bày về các thành tựu chữ viết, chữ số, lịch pháp, văn học, sử học, kiến trúc - điêu khắc,

GV chiếu bảng kiến thức chuẩn, học sinh so sánh nhận xét, bổ sung và đánh giá kết quả làm việc của các nhóm, chấm chéo sản phẩm nhóm bạn dựa vào các tiêu chí ở phiếu

Tiêu chí Mức độ 1

(Tốt)

Mức độ 2 (Khá)

Mức độ 3 (Trung bình)

Nội dung

- Trình bày đúng, đầy

đủ các thành tựu văn hóa: Chữ viết, chữ số, Văn học, Sử học, Khoa học, Lịch pháp, Kiến trúc, điêu khắc

Đúng nhưng còn thiếu 1-2 nội dung

Còn thiếu, một

số nội dung chưa chính xác

Hình

thức

Tính thẩm mỹ cao

Bố cục hài hòa, hợp lí,

có sự sáng tạo

Chữ viết đẹp, rõ ràng không sai chính tả

Chữ viết chưa đẹp, không sai chính tả

Bố cục chưa khoa học

Chữ viết xấu

Báo cáo

Mạnh dạn, tự tin, diễn đạt trôi chảy, to rõ ràng

Mạnh dạn, diễn đạt khá trôi chảy

Chưa tự tin, chưa được rỏ ràng

Tổng

điểm

BÀI DẠY MINH HỌA

Bài 10 HY LẠP VÀ LA MÃ CỔ ĐẠI

I Mục tiêu

1 Định hướng năng lực

* Năng lực Lịch sử

+ Năng lực nhận thức khoa học lịch sử:

- Nêu được tác động về điều kiện tự nhiên (hải cảng, biển đảo) đối với sự hình thành, phát triển của nền văn minh Hy Lạp và La Mã

- Trình bày được tổ chức nhà nước thành bang, nhà nước đế chế ở Hy Lạp

và La Mã

- Nêu được một số thành tựu văn hoá tiêu biểu của Hy Lạp, La Mã cổ đại + Năng lực tìm hiểu lịch sử: Sử dụng tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ, tư liệu lịch sử… để so sánh giữa nền văn minh Hy Lạp, La Mã với nền văn minh Trung Quốc, Ấn Độ, Ai Cập, , nhận xét, đánh giá những ưu điểm của tổ chức Nhà nước thành bang, các thành tựu văn hóa tiêu biểu của Hy Lạp và La Mã,

* Năng lực chung