CỘNG HÒA XÃ HỘI CHŨ NGHĨA VIỆT NAMĐộc l p -T do- H nh Phúcập -Tự do- Hạnh Phúc ự do- Hạnh Phúc ạnh Phúc
Trang 31 PHẦN MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Môn Ngữ văn trong nhà trường THCS có một vị trí rất quan trọng Nó cungcấp cho các em những hiểu biết cơ bản về tác phẩm văn học, bồi dưỡng cho các emnhững tư tưởng, tình cảm cao đẹp, rèn luyện cho các em lối tư duy khoa học, sự suynghĩ, chủ động sáng tạo trong cuộc sống cũng như trong học tập Trên lĩnh vực giáodục, đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã và đang được đề cập và bìnhluận sôi nổi Điều đổi mới quan trọng nhất là trong giờ học, học sinh đóng vai tròchủ động, giáo viên đóng vai trò chủ đạo, có nghĩa là học sinh phải chủ động, tíchcực sáng tạo để tự tìm kiếm và nắm bắt kiến thức; giáo viên là người giúp đỡ, hướngdẫn, gợi mở cho học sinh Để đạt được mục đích hoạt động đổi mới của phươngpháp dạy học môn Ngữ văn, bản thân người giáo viên phải tự tìm tòi phương phápthích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh Các em chỉ thực sự nắm vững cái màchính các em đã dành được bằng hoạt động của bản thân mình Bởi hiện nay, họcsinh có xu hướng xem nhẹ việc học những môn xã hội nói chung, môn Ngữ văn nóiriêng Những bài thơ hay, những câu chuyện bổ ích không dễ gì đi vào lòng người.Các em không say mê yêu thích học Văn và việc các em “xin” tham gia vào độituyển HSG Văn lại càng “hiếm” Chính vì thế lại càng đòi hỏi người giáo viên –giáo viên Ngữ văn phải có phương pháp dạy học cũng như kiểm tra đánh giá có hiệuquả để các em có niềm yêu thích, đam mê, ý thức tốt với môn học, có kĩ năng làmmột bài văn ở mỗi thể loại
Vậy làm thế nào để học sinh say mê, hứng thú trong giờ học Ngữ văn nóichung và trong công tác bồi dưỡng HSG Ngữ văn nói riêng? Làm thế nào để pháthuy được sự chủ động, sáng tạo của học sinh trong các giờ học bồi dưỡng? Thựchiện được vấn đề này quả không đơn giản, nó đòi hỏi mỗi giáo viên dạy văn phảimất nhiều thời gian và công sức tìm tòi sáng tạo cho mỗi giờ lên lớp Xuất phát từ
thực tế trên, tôi xin trình bày SKKN "Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh
trong công tác bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn 6 ở trường THCS", xin được trao
Trang 4đổi một vài kinh nghiệm của cá nhân để tìm ra phương pháp giảng dạy bồi dưỡng tốiưu nhằm đạt hiệu quả trong sự nghiệp trồng người của giáo dục huyện nhà.
Điểm mới của đề tài: Văn chương là phương tiện cơ bản để con người đi
đến thành công trong cuộc sống, thành công trong các lĩnh vực khoa học Vì đó làmôn học để am hiểu, trình bày những kiến thức khoa học, giúp người học nâng caocảm xúc thẩm mỹ, hướng đến lẽ sống cao đẹp Thông qua những hình tượng vănhọc sẽ giúp ta yêu cái thiện, ghét cái ác, trân trọng cái cao cả, khinh bỉ cái thấp hèn.Môn học có vị trí quan trọng như vậy nhưng những năm gần đây số lượng học sinhgiỏi ít dần, thậm chí những em có năng khiếu được giáo viên giảng dạy bộ mônchọn vào đội tuyển học sinh giỏi thì từ chối với lí do “đã đăng kí vào đội tuyển cácmôn khoa học tự nhiên rồi”.
Đã có một số GV nghiên cứu và làm đề tài này nhưng với tôi là một giáo viêntrẻ, tuổi nghề còn non nên việc đảm nhận công tác bồi dưỡng HSG Văn 6 là mộtcuộc thi và là một sân chơi mới nên có không ít khó khăn trong quá trình nghiên cứuvà giảng dạy cho học sinh Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra một số kế hoạch, biện phápnhằm gây hứng thú cho người học, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học
sinh giỏi môn Ngữ Văn 6
Điểm mới của đề tài tôi đang nghiên cứu là ở chỗ:
- Khi thực hiện các biện pháp này trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tôiđã nắm chắc cách thức thực hiện, cách ra đề và phương pháp bồi dưỡng trong việctạo hứng thú, tư thế tiếp nhận và rèn các kỹ năng làm bài, hệ thống kiến thức chohọc sinh từ cơ bản đến nâng cao.
- Hạn chế được học sinh khi đã tham gia bồi dưỡng môn Văn rồi mà chánnản, xin theo môn khác.
- Kích thích niềm đam mê, yêu thích môn Văn, say mê trong học tập và hamhọc hỏi, biết cách tích lũy kiến thức trong sách giáo khoa, sách tham khảo và tài liệukhác
Trang 5- Một số em tham gia bồi dưỡng, đi thi không có giải nhưng các em vẫn hàohứng và nuôi hi vọng được chọn bồi dưỡng ở lớp trên.
- Kết quả thi học sinh giỏi cấp trường cấp huyện có nhiều thành tích đáng kể.Việc áp dụng phương pháp mới này trong dạy bồi dưỡng HSG của bản thân và đồngnghiệp ở trường tôi đã có nhiều sự thay đổi theo chiều hướng tích cực.
1.2 Phạm vi áp dụng của đề tài
Bồi dưỡng học sinh giỏi là một việc làm cần thiết đối với tất cả các khối lớptrong nhà trường Ở đây tôi chỉ nghiên cứu trong phạm vi hẹp đó là bàn về một sốbiện pháp tạo hứng thú nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác bồi dưỡng học sinhgiỏi môn Ngữ văn 6 tại nơi tôi công tác.
2 PHẦN NỘI DUNG.2.1 Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu.
Thực tiễn trong quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn đặc biệt là giáo viêntham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thì giáo viên và học sinh cũng gặp một sốthuận lợi và khó khăn sau:
2.1.1 Thuận lợi:
+ Về phía nhà trường:
- Được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát và kịp thời của Ban giám hiệu nhàtrường, có những kế hoạch cụ thể, lâu dài trong quá trình tham gia bồi dưỡng họcsinh giỏi.
- Sự ủng hộ của các tầng lớp nhân dân đặc biệt là sự đồng hành của Hội chamẹ học sinh
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị trong nhà trường phục vụ tương đối đầy đủgiúp cho việc dạy và học ngày càng tốt hơn.
- Đội ngũ giáo viên nhà trường nhiệt tình, có trình độ chuyên môn nghiệp vụtốt, đại bộ phận đạt và trên chuẩn, có nhiều giáo viên giỏi, có năng lực, kinh nghiệmtrong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
+ Về phía học sinh:
Trang 6- Học sinh nơi tôi công tác chăm ngoan, những em có năng khiếu bộ môn thìchịu khó và say mê, có hứng thú rất cao khi được chọn để tham gia bồi dưỡng.
2.1.2 Khó khăn:+ Về phía nhà trường:
- Cơ sở vật chất phòng học để bồi dưỡng học sinh còn thiếu, nhà trường chỉđủ phòng dạy học văn hoá 2 buổi/ ngày.
+ Về phía giáo viên:
- Công tác tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy học sinhgiỏi đòi hỏi nhiều thời gian, tâm huyết Cùng với đó trách nhiệm lại nặng nề, áp lựccông việc lớn cũng là những khó khăn không nhỏ với giáo viên bồi dưỡng.
- Giáo viên dạy bồi dưỡng vừa phải bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phải hoànthành chỉ tiêu chất lượng mũi nhọn, còn cả công tác kiêm nhiệm Do đó việc đầu tưcho công tác bồi dưỡng HSG cũng có phần bị hạn chế.
- Giáo viên bồi dưỡng đều phải tự soạn chương trình dạy theo kinh nghiệmcủa bản thân, theo chủ quan tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu.
- Trong quá trình giảng dạy, giáo viên còn gặp một số khó khăn như bài tậpNgữ văn đa dạng, trừu tượng phong phú bởi lượng kiến thức của chương trình sáchgiáo khoa mới với yêu cầu ngày càng cao… nếu không đủ thời gian nghiên cứu vàphương pháp lựa chọn bài tập thích hợp thì dễ bị phiến diện, chọn bài tập dễ quáhoặc khó quá sẽ gây cho học sinh tâm lí “sợ” học Văn hoặc chán nản
+ Về phía học sinh:
- Học sinh vẫn chưa thực sự tích cực tham gia các đội tuyển để bồi dưỡng Việc bồi dưỡng học sinh để dự thi các cấp quá nặng nề vì tính chất thời vụ mà gây ảnh hưởng nhiều đến tâm lý và sức khỏe của học sinh.
- Một số gia đình có ý hướng con em mình vào các môn học “thời thượng”như Toán, Anh… nên các em có ý thức xem nhẹ bộ môn, không chủ động tham giađội tuyển hoặc học cho lấy lệ.
- Học sinh học chương trình chính khóa phải học quá nhiều môn, lại phải họcthêm những môn khác, cộng thêm chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi nên rất hạn
Trang 7chế về thời gian tự học, nên các em đầu tư ít thời gian cho việc bồi dưỡng học sinhgiỏi, do đó kết quả không cao là điều tất yếu.
- Một số học sinh tham gia bồi dưỡng chưa cố gắng nhiều nên kết quả thi học sinh giỏi chưa cao
- Một bộ phận gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn, có phụ huynh cònthờ ơ, ít quan tâm đến việc học tập của con em, không mua đủ tài liệu tham khảo nên ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng của các em.
Qua khảo sát cho học sinh điền vào phiếu điều tra để chọn đội tuyển bồidưỡng Văn 6 của trường đầu năm học: 2022-2023 (chưa áp dụng đề tài):
Không thíchBình thườngThíchSố
Do đó việc đưa ra các giải pháp để khắc phục tình trạng “chán” học Văn,“ngại” tham gia đội tuyển HSG Văn là rất cần thiết Trước những thuận lợi và khókhăn trên và qua nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng HSG, tôi nhận thấy để tănghứng thú cho học sinh, nâng cao số lượng cũng như chất lượng trong công tác nàycần thực hiện tốt những giải pháp sau đây.
2.2 Các giải pháp thực hiện
Sau khi khảo sát, lựa chọn các em có niềm say mê yêu thích văn chương,thực sự muốn tham gia vào đội tuyển HSG Văn, nắm bắt các ưu nhược điểm của
Trang 8lớp, trong đầu tôi luôn có một câu hỏi “Làm thế nào để các tiết học bồi dưỡng thựcsự lôi cuốn, hữu ích với các em?” Tôi đi tìm câu trả lời bằng cách lắng nghe các em,tiến hành điều tra khảo sát với câu hỏi “Các em mong muốn điều gì khi tham gia độituyển?” và đa phần câu trả lời tôi nhận lại là: “Thích được tiếp thu kiến thức, thíchnhững tiết học sôi động có trò chơi, thích được nghiên cứu, thích những tiết họcngoài trời…” Nói đến những điều các em thích dường như tôi nhận thấy trong mắtcác em có những tia nắng, các em nói mãi không thôi như đó là một niềm ao ướcmãnh liệt mà các em chưa từng có Vậy là tôi lại tiếp tục trên con đường trả lời câuhỏi do mình đặt ra “Bao lâu nay mình đã làm gì? Cần phải thay đổi như thế nào đểcác em có thể thỏa mãn những niềm mong ước kia?” Và tôi đã nhận ra việc tạo hứngthú trong các tiết học bồi dưỡng, trong các dạng bài tập giao cho học sinh nó quantrọng đến nhường nào và việc tạo niềm hứng thú về những điều các em chưa biết, vềmột kiến thức khô khan là một điều rất quan trọng không chỉ giúp các em ghi nhớ,lĩnh hội nhanh bài học mà ngay cả giáo viên cũng có niềm động lực để dìu dắt cácem trên con đường chiếm lĩnh tri thức Sau đây tôi xin đưa ra một số biện phápnhằm tạo hứng thú trong công tác bồi dưỡng cho học sinh đội tuyển Ngữ văn nhưsau:
2.2.1 Tạo hứng thú học tập bằng cách làm cho học sinh nhận thức đượcmục tiêu, lợi ích của việc học Văn và tham gia đội tuyển HSG Văn
Hứng thú là một thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù của cá nhân Hứng thúcó tính lựa chọn Đối tượng của hứng thú chỉ là những cái cần thiết, có giá trị, cósức hấp dẫn với học sinh Vậy vấn đề gì thu hút sự quan tâm, chú ý tìm hiểu củacác em? Trả lời được câu hỏi này nghĩa là người GV đã sống cùng với đời sốngtinh thần, biến đổi những nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với những mongmuốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên là phải tích cực, chính đáng) củahọc sinh.
Hứng thú học tập trước hết được tạo ra bằng cách làm cho HS ý thức đượclợi ích của việc học để tạo nên động cơ học tập Mục tiêu này có thể được trình bàymột cách tường minh ngay trong tài liệu học tập hoặc có thể trình bày thông quacác tình huống dạy học cụ thể Ngay từ những ngày đầu HS đến trường, chúng tacần làm cho các em nhận thức về lợi ích của việc tham gia đội tuyển HSG Văn mộtcách tích cực và thiết thực.
Đã có nhiều bạn học sinh cho rằng việc học bồi dưỡng đội tuyển học sinhgiỏi chỉ dành cho trường chuyên lớp chọn, nếu không chắc suất được đi thi thì nênbỏ cuộc sớm Thực tế cho thấy, dù có được đi thi hay đi thi có đạt giải hay không
Trang 9chỉ là thành quả bước đầu Quan trọng nhất vẫn là những phẩm chất được rènluyện khi các bạn trải qua quãng thời gian học đội tuyển Trải qua quãng thời giannày, bạn sẽ biết cách học tập, nghiên cứu trong thời gian có hạn với lượng kiếnthức lớn Các thầy cô giáo sẽ không chỉ dạy bạn về kiến thức mà còn giúp bạn tựđịnh hướng được cách học, cách tư duy Sau này khi lớn lên, nhìn lại bạn sẽ thấyquãng thời gian học ở đội tuyển ý nghĩa như thế nào với con đường học tập củabản thân.
Với mỗi bài học trong các chuyên đề cụ thể, giáo viên cần giúp cho họcsinh nhận ra tính lợi ích của một nội dung nào đó Chẳng hạn, sự cần thiết của từ
đồng âm sẽ được làm rõ khi chỉ ra sự khác nhau về nghĩa của các cụm từ: Cánh
đồng – tượng đồng – một nghìn đồng Tính lợi ích của một nội dung dạy học cũng
được thể hiện rõ khi chúng ta đặt ra sự đối lập giữa “có nó” và “không có nó”, ví
dụ: Điều gì sẽ xảy ra khi chúng ta không thể tạo lập được các văn bản? Chuyện gì
sẽ xảy ra khi chúng ta không có những từ đồng âm, đa nghĩa, không có câughép?
2.2.2 Tạo hứng thú bằng việc xây dựng nội quy lớp học
Nghe có vẻ hơi vô lí khi việc xây dựng nội quy lớp học lại tạo nên hứng thú,nhưng theo tôi, chính những nội quy riêng mà lớp đưa ra cho các em khi đã quyếtđịnh “dấn thân” vào quá trình khổ luyện này sẽ tạo ra một bầu không khí tích cực vàthuận lợi cho việc học tập Và chính học sinh sẽ là người tham gia vào xây dựng nộidung của bản nội quy ấy
Các bước xây dựng nội quy lớp học:
- Bước 1: Giáo viên lấy ý kiến của học sinh về những nội dung cần có trongnội quy lớp học Ở bước này giáo viên sẽ chia học sinh trong lớp ra thành nhữngnhóm nhỏ để thảo luận Học sinh đưa ra câu trả lời cho những câu hỏi như:
+ Mong muốn của học sinh khi tham gia đội tuyển bồi dưỡng.+ Mong muốn lớp mình sẽ như thế nào,…
+ Em có mong muốn gì về bạn bè và thầy cô.
Qua đó hiểu được nguyên vọng của các em để xây dựng nội quy phù hợp Cácý kiến đóng góp, thể hiện nhu cầu chính đáng sẽ được tiếp thu, thảo luận Sau đótừng cá nhân sẽ đưa ra ý kiến rồi thống nhất và đưa ra ý kiến của nhóm Đây là ýkiến chung được nhóm đồng ý, tán thưởng cũng như mong muốn được thực hiện.
- Bước 2: Các nhóm chia sẻ ý kiến và thống nhất ý tưởng:
Trang 10+ Từng nhóm chia sẻ ý kiến của nhóm mình cho cả lớp nghe.
+ Tổng hợp các ý kiến lên bảng theo hướng xây dựng, mong muốn trong nộiquy chung.
+ Cả lớp góp ý, điều chỉnh, nhất trí ý kiến chung về các điều mọi người mongmuốn để lớp được quản lý tốt hơn.
Giáo viên sẽ tổng hợp lại ý kiến của các nhóm và đưa ra những nội dung cầncó trong nội quy lớp học đã được các nhóm thảo luận đưa ra Trên tinh thần quản lývà dẫn dắt, giáo viên phải định hướng trong nhu cầu tiếp cận nội quy.
- Bước 3: Thống nhất về nội quy lớp học:
Giáo viên cho cả lớp thảo luận chung về nội quy lớp học đã đưa ra; Việcthống nhất này giúp chọn lọc các ý, khía cạnh cần quy định trong nội quy Học sinhviết ra những nguyên tắc mà các em cảm thấy quan trọng và cần thiết phải có để xâydựng nội quy lớp học Đây là bước chọn lọc để có được nội quy thống nhất, bao quátcũng như cụ thể nhất.
- Bước 4: Cam kết thực hiện nội quy lớp học:
Tất cả mọi học sinh trong lớp cam kết thực hiện đúng nội quy đã đặt ra Saukhi nội quy đã được tổng hợp và chọn lọc mang đến sự hoàn chỉnh.
+ Nếu học sinh không tuân thủ nội quy của lớp học điều gì sẽ xảy ra? Nếu tấtcả mọi người tuân thủ nội quy lớp học, điều gì sẽ xảy ra?
+ Tại sao mỗi cá nhân cần biết chấp hành “kỉ luật” mà giáo viên đưa ra?
Ngược lại, nếu tất cả các học sinh đều tuân thủ các nội quy của lớp thì đó chắcchắn là một tập thể đoàn kết, luôn có ý thức đưa phong trào lớp đi lên, cùng nhaugiúp đỡ học tập và cùng nhau tiến bộ.
Tôi xin trích dẫn một số điều trong nội quy lớp bồi dưỡng của tôi giảng dạy:1 Tôn trọng, đoàn kết, giúp đỡ nhau, nói lời hay, làm việc tốt và thực hiện
nếp sống văn minh.
2 Thi đua học tốt: Đi học đúng giờ; học bài và làm bài đầy đủ
Trang 113 Cá nhân thực hiện tốt sẽ được khen thưởng, nếu vi phạm nội quy sẽ bị xửlí theo các mức độ của lớp đưa ra.
2.2.3 Tạo hứng thú học tập bằng cách phối hợp các phương pháp và cáchình thức dạy học linh hoạt
Tổ chức trò chơi học tập
Trong thực tế dạy học trên lớp nói chung và dạy bồi dưỡng HSG nói riêng,giờ học nào tổ chức trò chơi cũng đều gây được không khí học tập hào hứng, thoảimái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có khả năng kích thích hứngthú và trí tưởng tượng của trẻ em, tác động đến sự phát triển trí tuệ của các em
Trò chơi học tập nhất thiết phải là một bộ phận của nội dung bài học, phải làmột phần cấu tạo nên bài học Trong trò chơi, khi mọi thứ đều thật, chẳng hạntrong môn Tiếng Việt, từ vẫn là từ, câu vẫn là câu, trò vẫn là trò, thầy vẫn là thầy trò chơi sẽ bớt phần thú vị Trò chơi cuốn hút trẻ em hơn nếu có được sự giả địnhtừ tên gọi, từ người tham gia, từ tình huống đến kết quả chơi Giáo viên hoặc họcsinh là người thiết kế trò chơi nhưng nội dung trò chơi phải liên quan đến bài học,có thể trò chơi để kiểm tra kiến thức đã học, trò chơi để hình thành bài mới, tròchơi của phần bài tập hay trò chơi để củng cố kiến thức
Ví dụ nhóm trò chơi: Trong vườn cổ tích đã khai thác tính giả định của trò
chơi từ nguồn văn bản truyện cổ Khi đó, trò chơi vừa minh họa sinh động kiếnthức, kỹ năng tiếng Việt, vừa tạo ra được một không khí cổ tích huyền diệu, gợi lạinội dung các văn bản truyện cổ tích mà học sinh đã học ở SGK hoặc đã được đọc,
được nghe Ví dụ, từ truyện Tấm Cám, xây dựng trò chơi Chim sẻ giúp cô
Tấm dành cho các bài tập nhận diện, phân loại Từ truyện Sơn Tinh Thủy Tinh, có
thể xây dựng trò chơi Dâng núi chống lụt cho những bài tập làm văn, làm giàu vốn
Có thể kể vào trò chơi học tập hoạt động sắm vai Đây là một trò chơi có rấtnhiều lợi thế để dạy học Tiếng Việt Sắm vai trong dạy học là nhận một vai giaotiếp nào đó nhằm thể hiện sinh động nội dung học tập Hình thức học tập sắm vainhiều khi rất vui nhờ những chi tiết hài hước, ngộ nghĩnh do những “diễn viên
không chuyên” tạo nên Hình thức sắm vai đặc biệt phát huy tác dụng trong các
chuyên đề tập làm văn rèn kĩ năng nói, viết, nó giúp học sinh được thực hành giaotiếp, được quan sát trực tiếp hoạt động nói với sự kết hợp sinh động của phươngtiện âm thanh và các yếu tố phi ngôn ngữ.
Tổ chức dạy học ngoài trời
Dạy học ngoài trời giúp HS tìm hiểu rất nhiều kiến thức, kĩ năng từ cuộcsống Dạy học ngoài trời là một hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi thế để pháttriển năng lực giao tiếp cho HS, một năng lực cần thiết cho tất cả mọi môn học.
Dạy học ngoài trời tạo điều kiện để HS quan sát thiên nhiên, chơi các tròchơi… nhằm gây hứng thú, sự tích cực học tập cho các em Tổ chức tiết học ngoàitrời sẽ giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng và ghi nhớ tốt, không phải tri giác giántiếp qua các phương tiện dạy học Các em có điều kiện gần gũi, hiểu biết về thiênnhiên, từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên và môi trường sống xung quanh Hoạtđộng ngoài lớp còn là cơ hội để các em bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường, đồngthời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn nhau Ngoài