Thông qua việc dạy và học tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy; cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu của tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về con người, tự
Trang 11 PHẦN MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài:
Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học nhằm “Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc dạy và học tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy; cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu của tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về con người,
tự nhiên, xã hội, văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài; bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp và phong phú của tiếng Việt; góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.”
Với mục tiêu đó nên môn Tiếng Việt trong trường Tiểu học có vai trò hết sức quan trọng, giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt trong học tập và giao tiếp Việc dạy tiếng Việt ở Tiểu học sẽ tạo cho học sinh có năng lực sử dụng tiếng Việt, có phương tiện giao tiếp để phát triển toàn diện về nhân cách
Hiện nay với xu thế đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, việc lựa chọn các biện pháp dạy cho học sinh Tiểu học nhằm giúp học sinh nắm được nội dung bài học một cách chủ động và sâu sắc hơn, hứng thú hơn là việc làm vô cùng cần thiết đối với người giáo viên Thực tế cho thấy, nếu giáo viên biết vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập thì học sinh dễ dàng nắm được kiến thức bài học một cách vững chắc và vận dụng một cách thành thạo trong mọi lĩnh vực của cuộc sống
Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở bậc Tiểu học luôn được các nhà giáo dục quan tâm hàng đầu Xét một cách tổng thể thì mọi phương pháp, mọi hình thức tổ chức dạy - học đều thống nhất khẳng định vai trò của người học không phải tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà là những chủ thể nhận thức tích cực trong quá trình học tập
Xu hường hiện nay chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các kí hiệu, kí tự, đường thẳng, con số,… Với cách ghi chép này thì chúng ta chỉ mới sử dụng một nửa của bộ não tức là não trái mà chưa sử dụng não phải, nơi giúp ta xử lí các thông tin về màu sắc, không gian, nhịp điệu, …mà cách ghi chép thông thường khó nhìn được tổng thể của cả vấn đề
Do đó, việc sử dụng sơ đồ tư duy vào trong dạy học là một trong những biện pháp góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy của giáo viên Trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 5 nói riêng và môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung, việc “Sử dụng Sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy - học Tiếng
Trang 2Việt cho học sinh lớp 5” là vấn đề mà tôi thấy chưa có tài liệu nào nghiên cứu sâu
và có những phương pháp sử dụng cụ thể Chính vì thế mà trong quá trình giảng dạy bản thân tôi cũng như nhiều đồng nghiệp, chưa mạnh dạn nghiên cứu, tìm tòi
và áp dụng Bởi vậy, năm học 2022-2023, qua thực tế giảng dạy tại lớp 5, tôi nhận thấy sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Tiếng Việt sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới mục tiêu giáo dục Sử dụng sơ đồ
tư duy trong giờ học Tiếng Việt mang lại hiệu quả giáo dục đáng kể như: giúp học sinh tạo ra sự hỗ trợ, giúp đỡ nhau giữa các đối tượng học sinh, góp phần thiết thực vào việc hình thành khắc sâu kiến thức cơ bản của bài học cũng như rèn luyện kĩ năng cơ bản của từng tiết học Hơn nữa, việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Tiếng Việt còn giúp học sinh hệ thống được mạch kiến thức đã học một cách khoa học, dễ hiểu Nếu giáo viên lựa chọn được sơ đồ tư duy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học, tổ chức đúng cách và đúng hướng sẽ giúp cho các
em hiểu bài nhanh, nhớ lâu, nhớ kĩ đồng thời phát triển trí thông minh, óc sáng tạo cho các em
Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng Sơ
đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy - học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” để làm sáng kiến kinh nghiệm cho bản thân trong năm học 2022-2023.
1 2 Điểm mới và phạm vi nghiên cứu
1.2.1 Điểm mới của sang kiến
- Nghiên cứu sơ đồ tư duy để vận dụng trong phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 5
- Nghiên cứu sơ đồ tư duy để phát huy tính tích cực và nâng cao hiệu quả giờ dạy Tiếng Việt
1.2.2 Phạm vị áp dụng:
Giáo viên và học sinh khối lớp 4- 5 tham gia học trực tuyến ở trường Tiểu học( nơi tôi đang công tác)
2 PHẦN NỘI DUNG
2.1 Thực trạng của vấn đề:
2.1.1 Thuận lợi:
* Về phía giáo viên:
Đạt trình độ trên chuẩn, đều được tham gia tập huấn Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Trong các hoạt động học tập của học sinh trên lớp giáo viên cũng đã chú ý lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học
Đa số giáo viên tích cực, hoạt bát, thích ứng nhanh với các kế hoạch mới, cập nhật công nghệ thông tin tốt, tay nghề vững vàng, có năng lực sư phạm tốt, nhiều giáo viên trẻ thành thạo trong ứng dụng công nghệ thông tin
Trang 3* Về phía học sinh, phụ huynh học sinh.
+ Đa số học sinh ngoan, chủ động tiếp thu kiến thức
+ HS biết về sơ đồ tư duy, nhanh nhẹn và thích ứng với sự phát triển của xã hội + Được sự quan tâm, ủng hộ của phụ huynh học sinh
2.1.2 Khó khăn:
* Đối với giáo viên:
Hầu hết việc dạy môn Tiếng Việt cho sinh Tiểu học giáo viên đều sử dụng những phương pháp dạy học truyền thống như: dùng trực quan, dùng ngữ cảnh, giảng giải, vấn đáp … Tuy nhiên, thực tế cho thấy, hiệu quả của việc giảng dạy tiếng Việt cho học sinh vẫn chưa cao Khi dạy Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học, giáo viên vẫn là người hoạt động chủ yếu, học sinh vẫn chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em Vì thế, việc học Tiếng Việt chưa phải là môn học gây hứng thú đối với học sinh, giờ học trở nên khô khan, nặng nề và nhàm chán
Một số giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy dạy học môn tiếng Việt nhưng do kiến thức về từ vựng chưa sâu và sử dụng các biện pháp dạy chưa phù hợp nên hiệu quả mang lại chưa cao
Ở bậc Tiểu học việc đánh giá học sinh theo thông tư 22 đã được thực hiện trong nhiều năm, giáo viên cũng đã chủ động nắm bắt được nội dung và phương pháp dạy học mới Trong các hoạt động học tập của học sinh trên lớp giáo viên cũng đã chú ý lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học Tuy nhiên khi thiết kế bài dạy cũng như khi giảng dạy trên lớp nhiều khi giáo viên chưa chủ động thiết kế và dạy theo đối tượng học sinh của mình mà phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn Hoặc nếu có chú ý thì giáo viên cũng mới chỉ tập trung vào việc hình thành kiến thức mới cho học sinh mà vô tình thiếu quan tâm đến việc thường xuyên nhận xét, đánh giá, khích lệ học sinh để dễ dàng khai thác và phát triển các bài tập nhằm bồi dưỡng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho các em Nhiều khi giáo viên chưa thực sự nghiên cứu, tìm tòi, khai thác và vận dụng
để có sự cải tiến, sáng tạo trong cách dạy, hướng dẫn bài tập một cách thụ động nên các em học sinh có khả năng học tốt môn Tiếng Việt sẽ không thể hiện được năng lực tư duy sáng tạo của mình
* Đối với học sinh:
Đối với trường nơi tôi đang công tác số học sinh tự giác, tích cực học tập chưa nhiều Mặc dù chương trình mới chú trọng tới việc “ cá thể hoá hoạt động học tập của học sinh” để bản thân mỗi học sinh sẽ nỗ lực suy nghĩ, tìm tòi, khám phá,
tự tìm ra cách giải quyết vấn đề Song do lứa tuổi các em còn bé nên sự chủ động,
tư duy, sáng tạo còn hạn chế
Trang 4Nhiều học sinh lớp tôi chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ, không hiểu được kiến thức trọng tâm, không nắm được cốt lõi kiến thức trong tài liệu đó hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau để giải quyết vấn đề một cách nhanh gọn và sáng tạo
Sử dụng sơ đồ tư duy sẽ giúp học sinh dần dần hình thành cách ghi chép hiệu quả Đây là một kĩ năng không kém phần quan trọng bởi học sinh lớp 5 chuẩn
bị bước sang một bậc học cao hơn
2.1.3 Khảo sát về kĩ năng hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy về Từ loại phân môn Luyện từ và câu - môn Tiếng Việt
2.1.3.1 Kết quả khảo sát:
Học sinh vẽ được sơ đồ tư duy đầy đủ,
Học sinh vẽ được sơ đồ tư duy đơn giản
nhưng chưa đầy đủ, chưa khoa học 11 38,4%
Số liệu điều tra ở bảng trên cho thấy học sinh có năng lực vượt trội, có khả năng học tốt môn Tiếng Việt, vẽ được sơ đồ tư duy đầy đủ, khoa học ở lớp 5 còn ít Hầu hết học sinh mới chỉ vẽ được sơ đồ tư duy đơn giản, chưa có hệ thống, chưa tương đồng về mạch kiến thức; vẽ được sơ đồ tư duy nhưng chưa đầy đủ, chưa khoa học vẫn còn chiếm tỉ lệ cao Bên cạnh đó là số học sinh chưa vẽ được sơ đồ
tư duy còn khá nhiều Học sinh mới liệt kê được một số kiến thức nhưng lộn xộn, không đầy đủ, không logic…
Qua thực tế giảng dạy tại trường, tôi thấy kĩ năng ghi chép chắt lọc của học sinh còn hạn chế, không khí lớp học trầm hẳn xuống, dáng vẻ mệt mỏi, uể oải, mất tập trung bộc lộ rõ trên khuôn mặt của mỗi học sinh đặc biệt là về những tiết cuối của buổi học Hiệu quả tiết dạy chưa cao, chưa đạt được mong muốn của giáo viên
2.1.3.2 Nguyên nhân:
Thực tế trong quá trình giảng dạy trên lớp, đặc biệt với các bài có nhiều kiến thức cần nhớ, bài ôn tập, tổng kết, giáo viên gặp khó khăn trong việc
truyền tải lượng thông tin, kiến thức bài học tới học sinh Các tiết dạy này
thường trở nên nhàm chán, đơn điệu
- Nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ
học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ
được kiến thức trọng tâm
Trang 5- Chưa biết hệ thống lại kiến thức lí thuyết đã học vào giải quyết các tình
huống thực tiễn trong đời sống
2.2 Các giải pháp thực hiện:
Trước thực trạng trên, để góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt lớp 5 trong năm học, tôi đã thực hiện những giải pháp cơ bản sau:
- Khái niệm về sơ đồ tư duy
- Hướng dẫn học sinh tập vẽ sơ đồ tư duy
- Hướng dẫn học sinh đọc và ghi nhớ kiến thức bằng sơ đồ tư duy
- Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy - học kiến thức mới nhằm phát huy tính tích cực của học sinh
- Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy - học các dạng bài ôn tập nhằm giúp học
sinh hệ thống hóa kiến thực theo mạch trọng tâm
-Vận dụng sơ đồ tư duy trong việc phát hiện và bồi dưỡng cho những học sinh có năng lực vượt trội môn Tiếng Việt
Trên cơ sở những giải pháp cơ bản trên, tôi đã đưa ra các biện pháp để thực hiện việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy môn Tiếng Việt lớp 5 nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt ở lớp tôi nói chung và trường học nơi tôi đang công tác nói riêng cụ thể như sau:
2.2.1 Biện pháp 1: Khái niệm và vai trò của sơ đồ tư duy.
2.2.1.1 Sơ đồ tư duy là gì?
Sơ đồ tư duy là hình thức ghi chép, sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng
và đào sâu các ý tưởng Sơ đồ tư duy - một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình hoạ giữa sự kết hợp giữa các từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, đường nét phù hợp với cấu trúc hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não
Cơ chế hoạt động của sơ đồ tư duy chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng ( Các nhánh) - Sơ đồ tư duy là công cụ đồ hoạ nối các hình ảnh có liên hệ với nhau, vì vậy có thể sử dụng Sơ đồ tư duy vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hoá kiến thức sau mỗi chủ đề…
2.2.1.2 Vai trò của sơ đồ tư duy.
Sơ đồ tư duy giúp phát triển năng lực cho học sinh : Học sinh tự mình tái hiện kiến thức một cách ngắn gọn bằng sơ đồ lại có hình ảnh minh họa giúp cho
HS phát triển các năng lực như năng lực quan sát, năng lực tự quản lí, tự học…
Sơ đồ tư duy giúp học sinh học được phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn tiếp thu chậm, nhất là môn tiếng Việt, các em này thường học
Trang 6bài nào biết bài đó, học nội dung sau đã quên nội dung trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần thực hành – luyện tập Phần lớn số học sinh này khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Việc sử dụng thành thạo sơ đồ tư duy trong dạy - học học sinh sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy
Sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực: Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng
sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não
Việc học sinh tự vẽ sơ đồ tư duy giúp các em phát huy tối đa tính sáng tạo, phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của học sinh, các em tự do chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), trên mỗi sơ đồ tư duy thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng học sinh và Sơ đồ tư duy do các em tự thiết kế nên các em sẽ yêu quí, trân trọng “tác phẩm” của mình hơn
Sơ đồ tư duy giúp học sinh ghi chép có hiệu quả Do đặc điểm của sơ đồ tư duy nên người thiết kế Sơ đồ tư duy phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết nhất và logic, vì vậy sử dụng sơ đồ tư duy sẽ giúp học sinh dần dần hình thành cách ghi chép có hiệu quả
- Ưu điểm của cách ghi chép bằng sơ đồ tư duy:
+ Logic, mạch lạc
+ Trực quan dễ nhìn, dễ nhớ, dễ hiểu
+ Nhìn thấy bức tranh tổng thể mà lại chi tiết
+ Kích thích được hứng thú học tập của học sinh
+ Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức
+ Giúp hệ thống hoá kiến thức
Sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập có hiệu quả, tiết kiệm được thời gian Dựa vào sơ đồ tư duy, các hình ảnh minh họa sinh động học sinh vừa nắm được kiến thức tổng thể, mà lại chi tiết các nội dung kiến thức đã học Thông qua các nhánh của sơ đồ tư duy học sinh có thể tự đặt ra các câu hỏi khác nhau liên quan đến các nội dung kiến thức, mảng kiến thức Từ đó giúp các em vừa tiết kiệm được thời gian học bài, vừa khắc sâu, nhớ lâu kiến thức
2.2.2 Biện pháp 2 Hướng dẫn cho học sinh tập vẽ sơ đồ tư duy:
Sơ đồ tư duy sẽ giúp học sinh trong việc phát triển ý trưởng, ghi nhớ kiến thức, từ đó sẽ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức bằng cách tự ghi lại một bài
Trang 7học theo cách hiểu của mình Tuy nhiên chỉ khi nào các em tự mình vẽ được sơ đồ
tư duy và sử dụng nó mới thấy rõ được hiệu quả mà khó có thể diễn tả được bằng lời của sơ đồ tư duy, lúc này học sinh sẽ thích học hơn và đặc biệt là cảm nhận được niềm vui của việc học
- Để các tiết học Tiếng Việt của học sinh đạt hiệu quả, trước tiên tôi đã tự thiết kế một số sơ đồ tư duy bằng việc vẽ trên máy tính hoặc trên bảng phụ, sau
đó tôi giới thiệu cho học sinh làm quen và biết cách vẽ nó
- Tổ chức cho học sinh tập “Đọc hiểu” sơ đồ tư duy, sao cho chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy bất kì một học sinh nào cũng có thể trình bày được nội dung bài học, hay một chủ đề học tập
- Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ trên giấy A4/A3, bìa cứng hoặc bảng phụ Trước tiên tôi chọn tên chủ đề hoặc hình ảnh của chủ đề chính cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: Các cặp quan hệ từ, tiếng, từ loại, cấu tạo bài văn tả cảnh, … để cho học sinh có thể tự mình ghi tiếp kiến thức vào tiếp các nhánh “con” theo cách hiểu của học sinh Tôi đã hướng dẫn học sinh tập vẽ theo các bước sau:
Bước 1 Chọn từ trung tâm ( hay còn gọi là từ khoá ) là tên của một bài, chủ
đề hay một nội dung kiến thức cần khai thác
Bước 2 Vẽ các nhánh cấp 1:
Các nhánh cấp 1 chính là nội dung chính của chủ đề đó
Bước 3 Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … và hoàn thiện sơ đồ
Các nhánh con cấp 2, 3, … chính là các nhánh con của nhánh con trước nó
Ví dụ : Vẽ sơ đồ tư duy cho bài: Ôn tập 2 (Sách Hướng dẫn học tiếng Việt 5 tập 1,
trang 104)
Yêu cầu cần đạt: Hệ thống lại các từ loại đã học, biết được đặc điểm của
từng loại từ và lấy được ví dụ
- Giáo viên đưa ra từ chủ đề là: “ Từ loại ”
- Câu hỏi gợi ý để học sinh vẽ được sơ đồ:
Câu 1: Em hãy nêu những từ loại em đã được học ?
Câu 2: Mỗi từ loại đó có đặc điểm gì ? Lấy ví dụ
Câu hỏi 1 chính là gợi ý để học sinh ghi các nhánh con cấp 1
Câu hỏi 2 là gợi ý để học sinh ghi các nhánh con cấp 2, 3
Sau đây là một sơ đồ tư duy cho bài ôn tập về từ loại:
Trang 8* Lưu ý học sinh khi vẽ sơ đồ tư duy:
- Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh hay một cụm từ tên chủ đề
- Vẽ nhánh chính cấp 1 từ trung tâm, vẽ các nhánh cấp 2 từ các nhánh cấp 1… bằng các đường kẻ, đường cong với màu sắc khác nhau Nhánh màu nào thì nên viết chữ cùng màu với nhánh đó để dễ dàng phân biệt tránh nhầm lẫn nhánh Nhánh cấp 1 một nét đậm nhất/lớn nhất, các nhánh cấp 2, 3, … theo đó mờ dần/ nhỏ dần
- Mỗi cụm từ hay hình ảnh, hình vẽ… liên quan đến nhánh nào nên đứng độc lập
và được nằm gần với đường cong của nhánh đó
- Tạo ra một kiểu sơ đồ tư duy theo sở thích của mình
- Nên dùng các đường cong thay vì các đường thẳng
- Sắp xếp thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm
- Điều chỉnh để hình thức đẹp, chữ viết rõ, vẽ phác bằng bút chì trước để dễ tẩy xoá
- Không viết dài dòng, tránh viết nhiều ý không cần thiết
- Không nên vẽ đơn giản quá, cũng không quá cầu kì, màu sắc hài hoà.
* Lưu ý giáo viên: Sơ đồ tư duy mà học sinh vẽ ban đầu có thể chưa chính xác về
nội dung nhưng nên cho học sinh tự thảo luận, tự vẽ, viết ra, sau đó để cả lớp xem, thảo luận và chỉnh sửa Nếu viết sai thì sau này các em sẽ nhớ lâu và tránh được những sai lầm đó GV không nên xây dựng sơ đồ rồi giảng giải để học sinh công nhận, điều này mang tính hình thức, áp đặt không hiệu quả
2.2.3 Biện pháp 3 Hướng dẫn học sinh đọc và ghi nhớ kiến thức bằng sơ đồ
tư duy.
Để giúp học sinh đọc và ghi nhớ kiến thức đã học bằng sơ đồ tư duy, tôi đã hướng dẫn học sinh theo trình tự sau:
Trang 9Đọc từ khóa -> Đọc các nhánh cấp 1 (từ trên xuống)-> đọc đến các nhánh cấp cao hơn
Ví dụ: Bài: Ôn tập 3 (Sách Hướng dẫn học tiếng Việt 5 tập 1, trang 107)
Yêu cầu cần đạt: Củng cố kiến thức về từ và cấu tạo từ ( Từ đơn, từ phức, từ
đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm, từ trái nghĩa)
Sau khi học sinh giải quyết xong các bài tập trong sách giáo khoa, đến hoạt động nối tiếp tôi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm 4 để vẽ sơ đồ tư duy với chủ
đề chính là “Các lớp từ” qua đó học sinh sẽ tự xây dựng kiến thức về các lớp từ
( nghĩa của từ), việc làm này sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh, giúp các
em hệ thống được kiến thức trọng tâm đã học, trí nhớ sẽ bền vững hơn
Dưới đây là một sơ đồ tư duy về “ CÁC LỚP TỪ” mà một nhóm học sinh lớp 5 của tôi đã vẽ:
Nhìn vào sơ đồ tư duy học sinh sẽ hiểu được nội dung kiến thức:
Xét về nghĩa có:
- Từ nhiều nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm
- Từ nhiều nghĩa bao gồm nghĩa gốc và nghĩa chuyển
- Có từ đồng nghĩa hoàn toàn nhưng có từ lại đồng nghĩa không hoàn toàn
Tôi đã tổ chức theo các bước sau:
Bước 1 Trình bày về sơ đồ tư duy:
- Yêu cầu đại diện của các nhóm lên trình bày sơ đồ tư duy mà nhóm mình đã lập được
Bước 2 Thảo luận, bổ sung, hoàn thiện sơ đồ tư duy:
Trang 10- Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung để hoàn thiện sơ đồ tư duy về “ Các lớp từ”, lúc này tôi là người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn thành sơ đồ tư duy.
* Hoạt động này giúp học sinh phát huy khả năng bày tỏ ý kiến của mình, học sinh được đàm thoại với bạn, được đàm thoại với thầy Đặc biệt phát huy được tính độc lập, sáng tạo của các em
Bước 3 Tổng kết:
- Cho 1 học sinh trình bày về kiến thức “Các lớp từ” thông qua sơ đồ tư duy
mà các em vừa hoàn thành và chỉnh sửa
2.2.4 Biện pháp 4 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy - học các dạng bài:
2.2.4.1 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy - học dạng bài hình thành kiến thức mới:
Khi dạy dạng bài hình thành kiến thức mới, để sử dụng sơ đồ tư duy có hiệu quả, từ nội dung bài học, tôi thiết lập một sơ đồ tư duy bằng phần mềm trên máy tính ( nếu dạy bằng bài giảng điện tử ) hoặc trên bảng phụ (nếu không trình chiếu ) Trong tiết dạy, tôi sẽ sử dụng sơ đồ đã chuẩn bị để hướng dẫn học sinh khai thác từng nội dung của bài học Mỗi nội dung tương ứng với một nhánh con của sơ đồ
Ví dụ 1: Khi dạy bài 1B: Cảnh đẹp ngày mùa(T2)- tập làm văn “ Cấu tạo của bài
văn tả cảnh” ôn tập 3 (Sách Hướng dẫn học tiếng Việt 5 tập 1, trang 9)
Yêu cầu cần đạt:
- Nhận biết được cấu tạo bài văn tả cảnh gồm ba phần: Mở bài, thân bài, kết bài
- Biết phân tích cấu tạo của một bài văn tả cảnh
Khi dạy bài này trước tiên tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần “Hoạt động thực hành bài 1”, phân tích ngữ liệu bài “ Hoàng hôn trên sông Hương”, qua đó học sinh nắm được các phần mở bài, thân bài, kết bài của bài văn
Sang phần “ Rút ra ghi nhớ ” về cấu tạo bài văn tả cảnh ( phần kiến thức trọng tâm của bài học) tôi dẫn dắt học sinh phát hiện, khai thác nội dung chính của bài bằng sơ đồ tư duy
Các nhánh thể hiện những nội dung nhỏ hơn tôi cho xuất hiện sau để lần lượt theo thứ tự cấu tạo của một bài văn Sau khi cùng học sinh thiết lập xong sơ
đồ, tôi yêu cầu một số em dựa vào sơ đồ trình bày cấu tạo bài văn tả cảnh