ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 Thanh Hóa – 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài 1 II. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2 III. Đối tượng nghiên cứu 2 IV. Phương pháp nghiên cứu 2 V. Phạm vi nghiên cứu 2 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài 3 II. Phân tích lí luận thực tiễn và đề xuất các phương pháp nghiên cứu 4 III. Các giải pháp và biện pháp rèn đọc cho học sinh 7 IV. Kết quả 13 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. Kết luận 14 II. Những khuyến nghị, đề xuất 14 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: A. Cơ sở lí luận: Giáo dục Tiểu học là nền móng đầu tiên giúp con người tồn tại và phát triển, trong đó môn Tiếng Việt có một vị trí đặc biệt quan trọng vì nó hình thành và phát triển cho học sinh khả năng giao tiếp, là cơ sở để phát triển tư duy cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu các môn học khác. Tiếng Việt ở Tiểu học gồm nhiều phân môn như: Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn,… Mỗi môn học đều có một chức năng, khi dạy Tiếng Việt ở nhà trường đồng thời cũng chuẩn bị vốn hiểu biết cho học sinh khi học Tiếng Việt mà Tập đọc là phân môn giữ vai trò không nhỏ. Ở bậc tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng phân môn Tập đọc có 2 yêu cầu chính là: “Rèn kĩ năng tập đọc” và “Giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn”. Học phân môn Tập đọc, việc đọc đúng và cảm thụ là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau, cảm thụ tốt giúp việc đọc diễn cảm tốt. Điều đó khẳng định rằng trong tiết tập đọc lớp 5, việc rèn kĩ năng đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) cho học sinh là rất cần thiết. Trong tiết học, học sinh biết đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) thì tiết học mới có hiệu quả cao và mới thể hiện được tầm quan trọng của bộ môn. B. Cơ sở thực tiễn: Qua vài năm nhà trường phân công giảng dạy lớp 5 và qua dự giờ trao đổi học tập lẫn nhau và được dự hội giảng cấp trường, cấp quận còn bộc lộ nhiều tồn tại: + Có những học sinh học tới lớp 5 đọc vẫn chưa lưu loát, chưa hay, ngắt nghỉ còn bừa bãi, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện. Các em không hiểu được nội dung, không hiểu được cái hay cái đẹp của tác phẩm bởi vì trình độ học sinh không đồng đều, chưa cảm nhận được cái hay của bài tập đọc. + Mặt khác, một số học sinh còn bị ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương nên học sinh còn đọc sai, phát âm nhầm lẫn ln; chtr; sx; drgi; dấu sắc với dấu ngã. Trong các giờ dạy tập đọc, việc rèn đọc cho học sinh còn hạn chế giáo viên chưa chú ý rèn đọc khi phát âm sai, khi ngắt nghỉ chưa đúng. Ngược lại, trong giờ tập đọc có giáo viên chỉ chú trọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh được đọc trong lớp ít. Nhất là khi đọc lời các nhân vật chưa thể hiện được tính cách của các nhân vật, qua đó giờ dạy chưa đạt được mục tiêu của tiết học. Do vậy kỹ năng đọc của học sinh nói riêng và chất lượng dạy, học môn Tiếng Việt nói chung thu được kết quả tốt. Sau đây tôi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5’’ để cùng chia sẻ kinh nghiệm với các bạn đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng dạy và học nhằm đáp ứng mục tiêu của môn học cũng như mục tiêu chung giáo dục cấp tiểu học. II. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: A. Mục đích nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5” nhằm đạt được những mục đích sau: 1. Khảo sát năng lực đọc của học sinh lớp 5. 2. Đưa ra nguyên nhân và giải pháp rèn kỹ năng đọc qua mỗi tiết tập đọc. B. Nhiệm vụ nghiên cứu: 1 Sưu tầm tập hợp tài liệu. 2 Đọc tài liệu, tra cứu thông tin. 3 Phân tích số liệu để rút ra số liệu cần thiết. 4 Tìm hiểu các nguyên nhân và đề xuất biện pháp. 5 Tổ chức thực nghiệm Đánh giá kết quả. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh khối lớp 5 và đặc biệt là lớp 5A3 trực tiếp học các tiết tập đọc theo nội dung và phương pháp mới. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm đọc các tài liệu, tạp chí, giáo trình có nội dung rèn kĩ năng đọc đúng và đọc diễn cảm cho học sinh. 2. Phương pháp điều tra: Dự giờ, trao đổi với các bạn đồng nghiệp, học sinh về những khó khăn cũng như những thuận lợi khi thực hiện dạy và học trong các giờ học Tập đọc trên lớp. 3. Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức cho học sinh thực hiện các yêu cầu của giải pháp đề ra, kiểm tra kết quả và tác dụng của giải pháp khi tiến hành. 4. Phương pháp so sánh, đối chiếu: Tổ chức so sánh, đối chiếu kết quả trước và sau khi thực hiện giải pháp để thấy được kết quả cũng như hạn chế nhằm tìm ra hướng điều chỉnh, khắc phục hợp lí. V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phân môn Tập đọc lớp 5, tập trung vào việc rèn kĩ năng đọc đúng và đọc diễn cảm qua tiết tập đọc cho học sinh lớp 5A3 Trường Tiểu học Quảng Thành trong năm học 2022 2023. PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lí luận: Trong chương trình Tiểu học xác định mục tiêu của môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học là: Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt, (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy. Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên, con người, về văn hoá văn học Việt Nam và nước ngoài. Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng giàu đẹp của Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Từ năm học 2006 2007 học sinh lớp 5 được học chương trình tiểu học mới ở tất cả các môn. Trong đó môn Tiếng Việt gồm 10 đơn vị học, mỗi đơn vị học ứng với một chủ điểm học trong 3 tuần (riêng chủ điểm Vì hạnh phúc con người được học trong 4 tuần), các chủ điểm học tập xoay quanh những vấn đề lớn đặt ra cho đất nước, dân tộc và cả loài người. Phân môn Tập đọc giúp học sinh: Củng cố kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp 1, 2, 3, 4; Tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; Tiếp tục rèn luyện kĩ năng đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) là kĩ năng bắt đầu được rèn luyện từ lớp 4. Phát triển kĩ năng đọc hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng được một số khái niệm như đề tài, cốt truyện, tính cách,… để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, thơ. Đây là yêu cầu trọng tâm. Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người để góp phần hình thành nhân cách của con người mới. Yêu cầu về kĩ năng đọc đối với học sinh lớp 5: + Đọc các văn bản nghệ thuật, khoa học, hành chính, báo chí. + Đọc thầm. + Đọc diễn cảm đoạn văn, bài thơ, màn kịch ngắn. + Tìm hiểu ý nghĩa của bài văn, bài thơ và một số chi tiết có giá trị nghệ thuật trong bài văn, bài thơ. Nhận xét về nhân vật, hình ảnh và cách sử dụng từ ngữ trong bài văn, bài thơ. + Đọc thuộc một số bài văn, bài thơ. + Dùng từ điển học sinh hoặc các sách công cụ để tra cứu, ghi chép thông tin. 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Về phía giáo viên: Chưa thường xuyên rèn đọc, rèn phát âm, sửa những phụ âm sai. Chưa đầu tư quỹ thời gian vào rèn dứt điểm cho học sinh. Nhiều giáo viên đọc chưa hay, chưa đúng nhất ở bậc mẫu giáo làm ảnh hưởng không ít tới việc đọc của học sinh khi học 29 chữ cái. Hơn nữa trong giờ tập đọc còn có giáo viên chưa chú ý đến học sinh đọc sai, chỉ chú ý đến học sinh đọc đúng, đọc hay. Giáo viên còn nặng về phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình không chú ý năng lực chủ động của học sinh. Gọi học sinh đọc ít, kể cả khâu rèn đọc và đọc giảng. Nhất là khi đọc diễn cảm giáo viên chỉ gọi một em khá đọc mang tính hình thức. Chưa chú ý đến việc rèn đọc cho học sinh, nhận xét bạn đọc đúng hay sai để sửa cho bạn và điều chỉnh mình khi mình đọc sai. Chưa chú ý đến đọc nhóm đôi nối tiếp, đọc cho bạn nghe và ngược lại. Chưa chú ý đến khâu rèn đọc thường xuyên ở các tiết dạy tập đọc và các tiết học khác. 2.2. Về phía học sinh: Học sinh đã đọc kém lại lười đọc, không chú ý đến cách hướng dẫn đọc của cô, không nghe những bạn đọc đúng để mình học tập, để mình đọc đúng. Đối với những em đã đọc đúng thì chưa chịu rèn kỹ năng đọc hay (đọc diễn cảm) để thể hiện được cảm xúc, tình cảm thái độ qua giọng đọc và tính cách của các nhân vật như: đọc đúng tốc độ, cao độ, trường độ và âm sắc. Việc chuẩn bị bài của các em ở nhà chưa kỹ, không luyện đọc nhiều lần trước khi đến lớp. 2.3. Ảnh hưởng của phương ngữ: Tình trạng phát âm lẫn giữa thanh ngã và thanh sắc,... còn nặng nề. Do đặc điểm vùng miền, kinh tế ở gia đình chưa cao nên các em chưa được tạo điều kiện tốt để học tập. Qua điều tra khảo sát chất lượng đọc của học sinh ngay từ đầu năm học, tôi thấy lượng học sinh đã biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ rất ít, nhất là đối với những học sinh có lực học trung bình hay yếu. II. PHÂN TÍCH LÍ LUẬN THỰC TIỄN VÀ ĐỀ XUẤT CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Tìm hiểu về ý nghĩa của việc đọc, mục tiêu, cấu trúc của phân môn Tập đọc 5. 1.1. Ý nghĩa của việc đọc. Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học. Nó trở thành một đòi hỏi cơ bản, đầu tiên đối với mỗi ng¬ười đi học. Trước tiên, trẻ phải học đọc, sau đó phải đọc để học. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh đ¬ược ngôn ngữ trong giao tiếp và học tập, nó cũng là công cụ để học các môn khác, nó tạo ra hứng thú và động cơ trong học tập. Đồng thời nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học. Đọc là khả năng không thể thiếu được của con ngư¬ời. Trong thời đại văn minh, biết đọc sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, hướng các em tới cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết tư duy. Như¬ vậy, việc dạy đọc và đọc có một ý nghĩa vô cùng to lớn vì nó bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển. 1.2. Mục tiêu của phân môn Tập đọc ở sách Tiếng Việt lớp 5. Củng cố, phát triển kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả năng đọc lướt để chọn thông tin nhanh; khả năng đọc diễn cảm. Phát triển kĩ năng đọc hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng được một số khái niệm như đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách,... để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ. Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người để góp phần hình thành nhân cách của con người mới. 1.3. Nội dung, cấu trúc phân môn Tập đọc lớp 5 Phân môn Tập đọc ở lớp 5 gồm 66 tiếtnăm, mỗi tuần có hai tiết. 40 bài văn xuôi thuộc loại hình nghệ thuật, báo chí, khoa học, 2 vở kịch (trích), 18 bài thơ. Các bài Tập đọc gồm các chủ đề: Việt Nam Tổ quốc em, Cách chim hoà bình, Con người với thiên nhiên, Giữ lấy màu xanh, Vì hạnh phúc con người, Người công dân, Vì cuộc sống thanh bình, Nhớ nguồn, Nam và nữ, Những chủ nhân tương lai. Bài Tập đọc lớp 5 nhằm mục đích: Tiếp tục củng cố và nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh: đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao kĩ năng đọc diễn cảm. Ở lớp 5, học sinh được rèn kĩ năng đọc hiểu ở mức: Nhận biết được đề tài hoặc chủ đề đơn giản của bài; nắm được dàn ý của bài, biết tóm tắt đoạn, bài; hiểu được ý nghĩa của bài; biết phát hiện và bước đầu biết nhận định về giá trị của một số nhân vật, hình ảnh trong các bài đọc có giá trị văn chương; làm quen thao tác đọc lướt để nắm ý hoặc chọn ý. Xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách ở thư viện, dùng sách công cụ (từ điển,...) và ghi chép những thông tin cần thiết khi đọc. Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh: Các bài đọc phản ánh vấn đề cơ bản về đạo đức, phẩm chất của con người, đề cập đến các đề tài về trẻ em và quyền của trẻ em, bảo vệ môi trường, giáo dục dân số, giới tính, ca ngợi tình đoàn kết hữu nghị giữa các dân tộc,.... Hệ thống chủ điểm của các bài đọc trong sách Tiếng Việt 5 vừa mang tính khái quát cao vừa có tính hình tượng góp phần cung cấp cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội, con người trong nước và thế giới. Qua các bài tập đọc, học sinh còn được cung cấp về vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học (đề tài, cốt truyện, nhân vật,...), từ đó nâng cao trình độ văn hoá nói chung và trình độ tiếng Việt nói riêng. Các bài đọc gồm các phần: văn bản đọc, chú giải những từ ngữ khó, hướng dẫn đọc (chỉ dẫn cách đọc một số câu khó, đoạn khó, cách ngắt nhịp, nhấn giọng hoặc gợi ra những đặc điểm về nội dung, những sắc thái tình cảm được biểu hiện qua giọng đọc). Phần tìm hiểu bài gồm những câu hỏi, bài tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật của bài văn, bài thơ. Ở nhiều bài có thêm yêu cầu học thuộc lòng từng đoạn, cả bài. 2. Phương pháp nghiên cứu Trước hiện trạng trên, tôi đã suy nghĩ: Phải làm thế nào để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tốt hơn nữa, nhất là đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm). Để thực hiện được điều đó, tôi đã nghiên cứu và tiến hành phối hợp sử dụng nhiều phương pháp: + Phương pháp điều tra. + Phương pháp so sánh đối chứng. + Phương pháp quan sát. + Phương pháp kiểm tra đánh giá. + Phương pháp tổng hợp,.... Ở phương pháp điều tra: không chỉ dừng lại ở điều tra thực trạng mà phải điều tra qua từng giai đoạn trong suốt năm học, trao đổi với giáo viên và học sinh ở tiểu học, tìm hiểu thực tế việc dạy và học phân môn Tập đọc trong trường Tiểu học. Ở phương pháp so sánh đối chứng: không những so sánh đối chứng trong cùng một giai đoạn giữa lớp này với lớp kia, giữa các giai đoạn với nhau trong cùng một lớp mà còn đối chứng cả với những năm học trước. Ở phương pháp quan sát: tinh thần, thái độ, ý thức trong học Tập đọc của học sinh lớp mình, học sinh lớp khác trong khi đi dự giờ mà còn quan sát phương pháp sư phạm của giáo viên giảng dạy để tìm hiểu những tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) của học sinh. Ở phương pháp kiểm tra đánh giá: được tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học và phương pháp tổng hợp số liệu. Khi kiểm tra đánh giá chất lượng đọc của từng học sinh, tôi mô tả và thống kê chất lượng ấy bằng những số liệu cụ thể, sau đó tổng hợp các số liệu đã thu được nhằm rút ra kinh nghiệm giảng dạy cho bản thân. III. CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH: 1. Một số công việc chuẩn bị của giáo viên và học sinh 1.1. Đối với giáo viên: Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng đúng thì giáo viên phải đọc hay (đọc diễn cảm). Để đạt được yêu cầu trên thì giáo viên phải rèn luyện bản thân mình đọc đúng, đọc hay. Không cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn. Trước khi soạn bài giáo viên phải đọc bài nhiều lần, đọc thể hiện được cảm xúc của tác giả khi viết bài văn đó. Dành quỹ thời gian cho việc soạn bài và thiết kế các hoạt động cụ thể của cô trò ở từng đoạn của bài. Cô phải chú ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, chú ý đến đối tượng học sinh đọc kém. Nhất là những tiết luyện đọc ở buổi hai. Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai ở từng cặp phụ âm mà em đó hay phát âm sai hoặc đọc chưa đúng. Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng của lớp mình. Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh họa phục vụ cho bài dạy để học sinh hứng thú học tập tiếp thu bài sâu hơn. Chú ý đến yêu cầu của phân môn Tập đọc: Đó là rèn đọc, rèn đọc càng nhiều càng tốt. 1.2. Đối với các em học sinh: Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước bài ở nhà, có đọc trước bài ở nhà học sinh mới biết được từ nào khó đọc, hay sai để đến lớp nghe cô hướng dẫn sửa chữa và tự phát hiện ra tại sao mình đọc chưa đúng và tại sao mình đọc chưa hay. Học sinh thường xuyên rèn đọc đúng ở bất kỳ một văn bản nào nói chung hay trong các tiết tập đọc nói riêng. Cần có sự ham thích đọc, có ý thức tự luyện đọc. Tham gia đầy đủ các câu lạc bộ thi đọc mà nhà trường tổ chức. Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc. 2. Để thực hiện được mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể trong giờ Tập đọc. Tôi chú ý đến các khâu sau: 2.1. Rèn phát âm đúng: Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát hiện lỗi và sửa lỗi cho học sinh. Trong giờ Tập đọc tôi gọi học sinh khá đọc bài, và giao nhiệm vụ cụ thể các em khác đọc thầm theo tìm những tiếng khó đọc, các phụ âm hay đọc sai. Gọi học sinh phát hiện và phát âm, các em khác theo dõi nhận xét phát âm của bạn và phát âm lại. Gọi 3, 4 em phát âm và giáo viên chốt lại cuối cùng. Chẳng hạn: Các em hay phát âm sai nl, giáo viên nói khi phát âm n: đầu lưỡi thẳng (vì nó là âm tắc), l là âm sắc phát âm đầu lưỡi cong lên hoặc “tr” đầu lưỡi thụt vào, “ch” lưỡi để thẳng… Ví dụ: Đối với phụ âm nl tôi cho học sinh phát âm như sau: Luyện phát âm đúng “n” trong các từ sau: Nóng nực, nuôi nấng, nơm nớp, na ná, nao núng, nấu nướng, não nề, non nước này, nung nấu, nồng nàn, ... Luyện phát âm đúng âm “l” trong các từ: Lắm lỗi, lầm lỗi, lẫn lộn, lấp lánh, lọt lòng, lầy lội, la lối, lập loè, lừng lẫy, làm lụng, lai láng, lạnh lẽo, lanh lảnh, lành lặn, ... Luyện cả “n và l”. Nới lỏng, nói lại, nước lửa, nức lòng, làm nũng, làng nước, ... 2.2. Rèn đọc đúng: Đối với các lớp 1, 2, 3 việc đọc mẫu thường do giáo viên đảm nhiệm. Đến lớp 5 kỹ năng đọc của học sinh đã được nâng cao, nhiều học sinh có thể đọc đạt tới trình độ chuẩn trong những trường hợp nhất định. Do vậy tôi thường gọi một số học sinh khá, giỏi đọc làm mẫu trước toàn bài sau đó gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn kết hợp giảng từ. Gọi học sinh nhận xét bạn và đọc lại chú ý đọc ngắt nghỉ những cụm từ trong những câu văn dài bài văn xuôi. Ví dụ: Bài: “Một chuyên gia máy xúc’’ “Thế là Alếch xây đưa bàn tay vừa to vừa chắc ra nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ của tôi lắc mạnh và nói: ” Sau khi học sinh phát hiện câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy hoặc bảng phụ gọi 2, 3 em đọc. Học sinh đọc và ngắt hoặc nghỉ để các bạn khác nhận xét bổ sung và giáo viên thống nhất cách đọc. Trong khi đọc nối tiếp đoạn kết hợp đặt câu hỏi gợi ý để các em trả lời hiểu những từ được chú thích trong bài để học sinh hiểu nghĩa của từ. Ví dụ: Bài: “Một chuyên gia máy xúc’’ Khi đọc đoạn 1 có từ mới, tôi đặt câu hỏi: Qua đoạn vừa đọc em hiểu “Công trường” là gì? Hoặc em hiểu: “ hoà sắc” là thế nào? Đặc biệt với các từ ở các địa phương khác, giáo viên cần cho các em hiểu từ đó ở địa phương mình có nghĩa là gì. Ví dụ : Bài “Lòng dân” có các từ: tui (tôi); ra lịnh (ra lệnh); thiệt (thật)... Hoặc bài “ Thư gửi các học sinh” các từ: giời (trời); giở đi (trở đi) Trong phần rèn đọc đúng này, tôi tổ chức cho các em đọc cá nhân đọc trong nhóm, luyện đọc theo cặp, đọc trước lớp. (Đọc cho bạn nghe và ngược lại) nhận xét bạn đọc và sửa nếu bạn đọc sai. Đối với những em đọc kém tôi nhẹ nhàng gọi học sinh đọc lại để sửa, động viên khuyến khích kịp thời để các em tự tin hơn và không chán nản, mặc cảm. Tôi luôn dùng những từ “gần đúng” để các em có ý thức tự đọc để vươn lên. Ngoài ra, tôi cho các em đọc tốt ngồi kèm những em đọc yếu trong khi luyện đọc ở lớp như vậy việc luyện đọc nhóm, đọc theo cặp đạt kết quả cao hơn. Đối với các bài thơ: Đọc đúng trong bài thơ không những phát âm đúng phải biết ngắt nghỉ theo nhịp thơ, nhấn giọng các từ ngữ. Khi đọc cần ngắt nhịp 23 hay 34 hay 44 ... Giáo viên ghi khổ thơ vào bảng, giấy để học sinh nói cách ngắt nhịp, nhận xét bổ sung, giáo viên thống nhất. Ví dụ: Bài: Hành trình của bầy ong. Gọi học sinh đọc, nhận xét, đọc lại và thống nhất cách ngắt nhịp: 42 hay 35. “Chắt trong vị ngọt mùi hương Lặng thầm thay những con đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ làm say đất trời. Hoặc bài: “Chú đi tuần” không ngắt nhịp cố định mà chỉ cần ngắt theo cảm xúc: Chú đi tuần đêm nay Hải Phòng yên giấc ngủ say Cây rung theo gió, lá bay xuống lòng đường Chú đi qua cổng trường Các cháu miền Nam yêu mến. Ngoài ra không những tôi luyện cho học sinh đọc ngắt đúng nhịp thơ tôi còn rèn cho học sinh biết đọc vắt dòng đúng. Ví dụ: Hành trình của bầy ong “Bầy ong giữ hộ cho người. Những mùa hoa đã tàn phai tháng ngày” 2.3 . Rèn đọc thầm: Đọc thầm là yêu cầu cao, đọc thầm với tốc độ nhanh và hiệu quả hơn (nắm bắt đầy đủ thông tin cảm thụ tốt văn bản nghệ thuật). Hướng dẫn học sinh đọc thầm tôi giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, hoặc học thuộc lòng.) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh. Cách thực hiện biện pháp này là từng bước rút ngắn thời gian đọc của học sinh và tăng dần độ khó của nhiệm vụ. Thông thường tôi sử dụng đọc thầm cho học sinh tìm bài văn có mấy đoạn, hoặc đọc thầm để suy nghĩ trả lời những câu hỏi trong sách giáo khoa. Khi đọc thầm giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể, nhằm định hướng việc đọc hiểu. Ví dụ: Bài: “Một chuyên gia máy xúc” Học sinh đọc thầm đoạn 1 trả lời câu hỏi: Anh Thuỷ gặp anh Alếch xây ở đâu? Dáng vẻ của A lếch xây có gì đặc biệt khiến anh Thủy chú ý? Gọi học sinh trả lời, bạn nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại cuối cùng. Đọc kết hợp giảng. Đọc kết hợp với tìm hiểu nội dung nghệ thuật của văn bản trau dồi kỹ năng đọc hiểu, nắm bắt thông tin bước đầu qua đọc, các em cảm thụ được cái hay cái đẹp của bài văn, bài thơ để tạo điều kiện cho các em đọc diễn cảm cả bài. Ngoài việc rèn đọc đúng (phải luyện đọc) cần giúp học sinh hiểu nghĩa của từ ngữ thông qua đọc và trả lời những câu hỏi thông qua từ ngữ để học sinh hiểu được nội dung bài đọc. Tôi có thể giao nhiệm vụ bài tập cụ thể ở từng đoạn cho học sinh trả lời nhận xét, trao đổi báo cáo kết quả để nhận xét. Khi tổ chức lớp học tôi cho các em hoạt động càng nhiều càng tốt. Tôi cố gắng phối hợp đàm thoại cô trò với đàm thoại trò trò. Ngoài hình thức cả lớp cùng tìm hiểu dưới sự hướng dẫn của giáo viên tôi còn chọn thêm những hình thức khác như: + Chia lớp thành các nhóm để học sinh cùng nhau trao đổi câu hỏi. Sau đó, đại diện các nhóm trả lời câu hỏi trước lớp. Giáo viên điều khiển lớp đối thoại, nêu nhận xét thảo luận tổng kết. + Chỉ định 12 em điều khiển lớp trao đổi về bài đọc dựa theo các câu hỏi trong sách giáo khoa. Học sinh điều khiển lớp có thể bổ sung câu hỏi như: “Bạn cho mình biết ….”. Giáo viên chỉ nói những điều cần thiết để điều chỉnh, khắc sâu, gây ấn tượng về những gì học sinh trao đổi, thu lượm được. Giáo viên là người chốt lại cuối cùng hoặc nhất trí trả lời của các em. Trong khi học sinh trả lời, tôi chú ý cách diễn đạt cách dùng từ ngữ, của các em để các em vận dụng ở các môn học khác. 2.3. Rèn đọc diễn cảm, đọc hay: Đối với học sinh lớp 5 yêu cầu học sinh đọc đúng, diễn cảm là yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp. Đối với văn bản nghệ thuật, các bài văn xuôi: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc trong bài thơ, phù hợp tính cách nhân vật trong bài văn (bước đầu biết làm chủ được giọng đọc đối với ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả đúng nội dung bài. Đọc diễn cảm phù hợp với sự cảm nhận riêng của từng cá nhân. Giáo viên có thể viết khổ thơ ra bảng, giấy gắn trên bảng để học sinh tìm ra cách đọc). Ví dụ: Bài “Bầm ơi’’ Gọi 1, 2 em đọc cho học sinh nhận xét, giọng đọc bài thơ như thế nào? Bạn đọc đúng chưa? (Giọng trầm lắng thiết tha). Em đọc lại: Đọc hai câu mở đầu: “Ai về thăm mẹ quê ta Chiều nay có đứa con xa nhớ thầm.” Hỏi: Bạn đọc đúng chưa? Đọc với giọng thế nào? (với giọng nhẹ, trầm, nghỉ hơi dài khi kết thúc). Nhấn giọng ở đoạn theo cách ngân dài hơi hơn ở những từ ngữ khẳng định hoặc mang rõ sắc thái cảm xúc: “Chiều nay có đứa con xa nhớ thầm…” Trong khi đọc, tôi hướng dẫn đọc đúng đối với những câu văn sau dấu chấm lửng, ngắt nghỉ thế nào? Đối với các câu cảm, câu thán, câu hỏi trong bài cần đọc như thế nào mới đúng. Khi đọc trong các bài thơ, bài văn có các câu hỏi, câu kể, câu cảm giáo viên cần hướng dẫn các em đọc đúng giọng của từng loại câu đó thì mới bộc lộ được cảm xúc của từng nhân vật và của tác giả. +Ví dụ : Bài: “Chú đi tuần”: “Các cháu ơi ngủ có ngon không? Các cháu cứ yên tâm ngủ nhé” Tôi hướng dẫn các em cần đọc đúng ngữ điệu khi đọc câu hỏi như nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng ở cuối câu. Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên có thể đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc của cô để tự điều chỉnh mình đọc theo cô. Để các em đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh. Ví dụ: Khi đọc bài “Hạt gạo làng ta” cuối giờ học giáo viên hát cho các em nghe bài hát “Hạt gạo làng ta” mà đã được phổ nhạc. Thông qua hiểu được nội dung bài đọc, phải hiểu được cảm xúc của tác giả trong văn bản đó. Đối với nhân vật thể hiện được tính cách của nhân vật đó. Giọng đọc thay đổi ở từng đoạn. Khi đọc câu đối thoại đọc như thế nào? Đọc thế nào thể hiện đọc giọng của từng nhân vật. Biết đọc bài văn với giọng kể nhẹ nhàng, hóm hỉnh hay với giọng niềm nở, hồ hởi... Để thể hiện được tính cách, cảm xúc của các nhân vật người đọc cần hoà mình vào từng nhân vật để tìm được cách đọc. Khi đọc diễn cảm tôi hướng dẫn các em biết nhấn giọng ở các từ ngữ gợi tả, gợi cảm (tặc lưỡi, ngạc nhiên, giận dữ, thủng thẳng, giả bộ) và biết đọc phân biệt lời các nhân vật. Ví dụ: Bài: “Lòng dân” Cai : (xẵng giọng) Chồng chị à? Dì Năm : Dạ, chồng tui. Cai : Để coi. (Quay sang lính) Trói nó lại cho tao (chỉ dì Năm). Cứ trói đi. Tao ra lịnh mà. (lính trói dì Năm lại). Khi đọc cần thể hiện đúng thái độ, tình cảm của nhân vật và tình huống kịch. Cụ thể: Giọng cai và lính: hống hách, xấc xược. Giọng dì Năm và chú cán bộ: ở đoạn đầu tự nhiên, ở đoạn sau dì Năm khéo giả vờ than vãn khi bị trói, nghẹn ngào nói lời trăn trối với con khi bị doạ bắn chết. Giọng An: giọng một đứa trẻ đang khóc. (An tham gia rất tự nhiên vào vở kịch do má em dàn dựng. Trong tình huống nguy hiểm, em khóc vì thực sự lo cho má). Đối với văn bản phi nghệ thuật: Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với nội dung thông báo làm rõ thông tin cơ bản giúp nghe tiếp nhận được những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản. Đọc diễn cảm sau khi học sinh đã tóm tắt hiểu được nội dung của văn bản. Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể hiện được cảm xúc của tác giả khi biết bài văn bài thơ đó. Ngay từ ngày đầu, tháng đầu của năm học rèn dứt điểm cho những học sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa đúng ngắt nghỉ. Tôi cho học sinh đọc từ 1, 2 câu rồi tăng dần 3, 4 câu tới 1 đoạn, 2 đoạn và cả bài. Mỗi tuần ở tháng 9 10 buổi chiều tôi dành 2 tiết để rèn đọc. Sau khi các em đọc khá dần tôi duy trì mỗi tuần 1 tiết để rèn đọc đúng, đọc hay. Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn thường xuyên thì kết quả đọc sẽ nâng lên rõ rệt. Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay cho học sinh phải đạt được các yêu cầu cụ thể đề ra: + Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn. + Đọc ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấy phẩy giữa các cụm từ ở những câu dài. + Đọc to rõ ràng, lưu loát. + Đọc ngắt nhịp đúng các nhịp thơ. + Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái giọng đọc phù hợp với văn cảnh và lời nhân vật. IV. KẾT QUẢ Chất lượng đọc của học sinh lớp 5A3 đầu năm học này có số liệu cụ thể như sau: Nội dung Số lượng Tỉ lệ Đọc phát âm sai 9 14,8% Đọc ngắt nghỉ sai 22 36,1% Đọc đúng 22 36,1% Đọc diễn cảm 8 13% Tổng 61 học sinh 100% Qua áp dụng phương pháp giảng dạy “Một số biện pháp giúp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5” tôi tiến hành khảo sát lần 2 lớp tôi chủ nhiệm, tôi thấy tỷ lệ học sinh đọc tốt đã có nhiều chuyển biến so với kết quả khảo sát đầu năm học. Nội dung Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ tănggiảm Đọc phát âm sai 4 6,6% Giảm 8,2% Đọc ngắt nghỉ sai 6 9,9% Giảm 26,2% Đọc đúng 33 54,1% Tăng 18% Đọc diễn cảm 18 29,4% Tăng 16,4% Tổng 61 học sinh 100% Chất lượng của học sinh đã được nâng lên rõ rệt, số học sinh đọc phát âm sai giảm nhiều. Số học sinh đọc đúng, đọc hay tăng lên. Để có kết quả như vậy, trong mỗi giờ dạy tập đọc các biện pháp mà tôi đã trình bày ở trên, giúp chất lượng dạy học Tập đọc đạt được những yêu cầu, mục tiêu của môn học ngoài ra trong mỗi tiết dạy tập đọc giáo viên cần tạo nên không khí sôi nổi thi đua động viên kịp thời để học sinh tự tin hơn, phấn khởi hơn với kết quả rèn luyện của mình. Ở buổi hai mỗi tháng tôi tổ chức một lần hái hoa dân chủ thi đọc đúng, đọc hay, đọc thuộc lòng các bài thơ, khổ thơ, đọc phân vai, đoạn văn mà mình thích nhất để thi đua và tuyên dương động viên khuyến khích kịp thời và rèn đọc phải thường xuyên liên tục. PHẦN III . KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN Tập đọc là một môn học không khó nhưng cũng không dễ dạy. Cái khó đó do chủ quan ng¬ười dạy và cũng do khách quan của bộ môn tạo nên. Phía chủ quan ng¬ười dạy phải có kiến thức rộng về Tiếng Việt, phải có trình độ nhất định về tư tư¬ởng, tình cảm và phải nắm chắc phương pháp bộ môn. Phía khách quan, Tập đọc là một phân môn khó dạy vì tính chất phong phú của nó. Nếu chỉ chú ý tính khoa học của bài nh¬ư phân tích ngữ âm, câu, từ thì bài dạy sẽ khô khan. Nếu khai thác tính nghệ thuật mà không dựa trên cơ sở ngôn ngữ thì cũng dễ tràn lan. Do vậy, muốn dạy tốt phân môn Tập đọc chúng ta cần phải không ngừng học tập để nâng cao trình độ nhận thức của bản thân, nắm vững phương pháp giảng dạy bộ môn, kiên trì luyện cho mình kỹ năng đọc tốt cùng với tâm huyết của mình dành cho nghề tôi nghĩ chúng ta sẽ có những giờ dạy thành công. Thông qua thực tế trong giảng dạy, tôi đi đến kết luận: Muốn rèn đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) cho học sinh thì điều kiện quan trọng nhất là người giáo viên. Bởi giáo viên là người hướng dẫn các em cách đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm). Vì vậy giáo viên phải hướng dẫn thật cụ thể chu đáo từng chữ, từng ngữ... với từng đối tượng học sinh. Đặc biệt là đọc mẫu bởi giáo viên có vai trò quan trọng trong việc đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) của trò. Muốn đạt được điều đó đòi hỏi giáo viên phải là người có tâm thực sự quan tâm đến trò nhiệt tình trong phương pháp soạn giảng, trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học, đặc biệt là phân môn Tập đọc. II. NHỮNG KHUYẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Để có kết quả rèn kĩ năng đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) cho học sinh cao hơn, tôi mạn phép đề xuất một vài ý kiến với các cấp chỉ đạo như sau: Mỗi giáo viên phải mẫu mực trong lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề yêu trẻ, yêu trường lớp. Phải luôn nghiên cứu tìm hiểu về nội dung kiến thức, phương pháp bộ môn, nắm chắc hệ thống chương trình. Người giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, luôn cập nhật những thông tin, những đổi mới về phương pháp giảng dạy. Giáo viên phải nhận thức đúng vai trò chức năng ở phân môn Tập đọc. Trước hết giáo viên phải rèn cho mình đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm mọi bài tập đọc trong cấp học nói chung, các bài tập đọc lớp 5 nói riêng. Phải đầu tư quỹ thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức các hoạt động cho học sinh trên lớp học. Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo các bước: + Luyện học sinh phát âm đúng các phụ âm khó đọc hay sai. + Luyện đọc đúng các cụm từ, ngắt nghỉ đúng. + Ngắt nghỉ đúng ở các câu văn, khổ thơ. + Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh yếu. + Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng ở câu văn, thể hiện tính cách nhân vật hoặc giọng vui, buồn trong các văn bản với giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả đúng nội dung bài. + Đối với những học sinh đọc sai, rèn dứt điểm ở tiết đọc và tiết luyện đọc ở buổi hai. + Nhiều học sinh được tham gia đọc và nhận xét bạn đọc. Luôn động viên khích lệ gây hứng thú học tập, đọc đối với học sinh yếu kém, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình. Cử chỉ giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư duy chủ động. Học sinh phải chuẩn bị bài thật tốt ở nhà, đọc nhiều lần đối với học sinh yếu kém trước khi đến lớp. Thường xuyên dự giờ đồng nghiệp để học tập trao đổi rút kinh nghiệm. Tổ khối quan tâm bồi dưỡng thường xuyên hơn nữa những giáo viên năng lực còn hạn chế nhất là khâu đọc của giáo viên. Hội thảo trao đổi những kinh nghiệm cho đồng nghiệp học tập ở cấp trường, cấp quận. Trên đây là một số kinh nghiệm biện pháp đã làm trong khi “Một số biện pháp giúp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5”. Vì thời gian có hạn nên sáng kiến này sẽ không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Rất mong được sự đóng góp của bạn bè đồng nghiệp, BGH và của các cấp quản lý để sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy. Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi, không sao chép bất kì tài liệu nào. Tôi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày 8 tháng 3 năm 2023 Người viết Nguyễn Thị Kim Anh PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5” Đối tượng khảo sát: 61 học sinh lớp 5A3 – Trường Tiểu học Quảng Thành. Nội dung khảo sát: Tác phẩm “Một chuyên gia máy xúc” (SGK Tiếng Việt 5, Tập một). Một chuyên gia máy xúc … “A lếch xây nhìn tôi bằng đôi mắt sâu và xanh, mỉm cười, hỏi: Đồng chí lái máy xúc bao nhiêu năm rồi ? Tính đến nay là năm thứ mười một. – Tôi đáp. Thế là A lếch xây đưa bàn tay vừa to vừa chắc ra nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ của tôi lắc mạnh và nói: Chúng mình là bạn đồng nghiệp đấy, đồng chí Thủy ạ Cuộc tiếp xúc thân mật ấy đã mở đầu cho tình bạn thắm thiết giữa tôi và A lếch xây.” Tiêu chí và kết quả khảo sát: Nội dung Số lượng Tỉ lệ Đọc phát âm sai 9 14,8% Đọc ngắt nghỉ sai 22 36,1% Đọc đúng 22 36,1% Đọc diễn cảm 8 13% Tổng 61 học sinh 100% PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG SAU KHI THỰC HIỆN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5” Đối tượng khảo sát: 61 học sinh lớp 5A3 – Trường Tiểu học Quảng Thành. Nội dung khảo sát: Tác phẩm “Luật tục xưa của người Ê đê” (SGK Tiếng Việt 5, Tập hai). Luật tục xưa của người Ê đê … “ Tội không hỏi mẹ cha . Có cây đa phải hỏi cây đa, có cây sung phải hỏi cây sung, có mẹ cha phải hỏi mẹ cha. Đi rừng lấy củi mà không hỏi cha, đi suối lấy nước mà chẳng nói với mẹ; bán cái này, mua cái nọ mà không hỏi ông già bà cả là sai; phải đưa ra xét xử. Tội ăn cắp . Kẻ thò tay ra để đánh cắp của người khác là kẻ có tội. Kẻ đó phải trả lại đủ giá; ngoài ra phải bồi thường gấp đôi số của cải đã lấy cắp. Tội giúp kẻ có tội . Kẻ đi cùng đi, bước cùng bước, nói cùng nói với kẻ có tội cũng là có tội.” … Tiêu chí và kết quả khảo sát: Nội dung Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ tănggiảm Đọc phát âm sai 4 6,6% Giảm 8,2% Đọc ngắt nghỉ sai 6 9,9% Giảm 26,2% Đọc đúng 33 54,1% Tăng 18% Đọc diễn cảm 18 29,4% Tăng 16,4% Tổng 61 học sinh 100% TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nội dung và chương trình Tiếng Việt 5. 2. Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 3. Tài liệu phổ biến SKKN. 4. Thế giới quanh ta. 5. Bồi dưỡng Tiếng Việt lớp 5 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 6. Để học tốt Tiếng Việt 5 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 7. Những bài văn hay lớp 5 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam
ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Thanh Hóa – 2022 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những sở lí luận sở thực tiễn đề tài II Phân tích lí luận thực tiễn đề xuất phương pháp nghiên cứu III Các giải pháp biện pháp rèn đọc cho học sinh IV 13 Kết PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận 14 II Những khuyến nghị, đề xuất 14 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: A Cơ sở lí luận: Giáo dục Tiểu học móng giúp người tồn phát triển, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển cho học sinh khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu môn học khác Tiếng Việt Tiểu học gồm nhiều phân môn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn,… Mỡi mơn học có chức năng, dạy Tiếng Việt nhà trường đồng thời cũng chuẩn bị vốn hiểu biết cho học sinh học Tiếng Việt mà Tập đọc phân môn giữ vai tro không nhỏ Ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng phân mơn Tập đọc có u cầu là: “Rèn kĩ tập đọc” “Giúp học sinh cảm thụ tốt văn” Học phân môn Tập đọc, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỡ trợ đắc lực cho nhau, cảm thụ tốt giúp việc đọc diễn cảm tốt Điều khẳng định tiết tập đọc lớp 5, việc rèn kĩ đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) cho học sinh cần thiết Trong tiết học, học sinh biết đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn B Cơ sở thực tiễn: - Qua vài năm nhà trường phân công giảng dạy lớp qua dự trao đổi học tập lẫn dự hội giảng cấp trường, cấp quận bộc lộ nhiều tồn tại: + Có học sinh học tới lớp đọc chưa lưu loát, chưa hay, ngắt nghỉ bừa bãi, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện Các em không hiểu nội dung, không hiểu hay đẹp tác phẩm trình độ học sinh khơng đồng đều, chưa cảm nhận hay tập đọc + Mặt khác, số học sinh bị ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương nên học sinh đọc sai, phát âm nhầm lẫn l/n; ch/tr; s/x; d/r/gi; dấu sắc với dấu ngã Trong dạy tập đọc, việc rèn đọc cho học sinh hạn chế giáo viên chưa ý rèn đọc phát âm sai, ngắt nghỉ chưa Ngược lại, tập đọc có giáo viên trọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh đọc lớp Nhất đọc lời nhân vật chưa thể tính cách nhân vật, qua dạy chưa đạt mục tiêu tiết học - Do kỹ đọc học sinh nói riêng chất lượng dạy, học mơn Tiếng Việt nói chung thu kết tốt Sau tơi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5’’ để / 15 chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu môn học cũng mục tiêu chung giáo dục cấp tiểu học II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: A Mục đích nghiên cứu: Q trình nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5” nhằm đạt mục đích sau: Khảo sát lực đọc học sinh lớp Đưa nguyên nhân giải pháp rèn kỹ đọc qua mỗi tiết tập đọc B Nhiệm vụ nghiên cứu: 1- Sưu tầm tập hợp tài liệu 2- Đọc tài liệu, tra cứu thơng tin 3- Phân tích số liệu để rút số liệu cần thiết 4- Tìm hiểu nguyên nhân đề xuất biện pháp 5- Tổ chức thực nghiệm - Đánh giá kết III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh khối lớp đặc biệt lớp 5A3 trực tiếp học tiết tập đọc theo nội dung phương pháp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm đọc tài liệu, tạp chí, giáo trình có nội dung rèn kĩ đọc đọc diễn cảm cho học sinh Phương pháp điều tra: Dự giờ, trao đổi với bạn đồng nghiệp, học sinh khó khăn cũng thuận lợi thực dạy học học Tập đọc lớp Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức cho học sinh thực yêu cầu giải pháp đề ra, kiểm tra kết tác dụng giải pháp tiến hành Phương pháp so sánh, đối chiếu: Tổ chức so sánh, đối chiếu kết trước sau thực giải pháp để thấy kết cũng hạn chế nhằm tìm hướng điều chỉnh, khắc phục hợp lí V PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phân môn Tập đọc lớp 5, tập trung vào việc rèn kĩ đọc đọc diễn cảm qua tiết tập đọc cho học sinh lớp 5A3 - Trường Tiểu học Quảng Thành năm học 2022 - 2023 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI / 15 1- Cơ sở lí luận: Trong chương trình Tiểu học xác định mục tiêu mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học là: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt, (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ năm học 2006 - 2007 học sinh lớp học chương trình tiểu học tất mơn Trong mơn Tiếng Việt gồm 10 đơn vị học, mỡi đơn vị học ứng với chủ điểm học tuần (riêng chủ điểm Vì hạnh phúc người học tuần), chủ điểm học tập xoay quanh vấn đề lớn đặt cho đất nước, dân tộc lồi người *Phân mơn Tập đọc giúp học sinh: Củng cố kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp 1, 2, 3, 4; Tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; Tiếp tục rèn luyện kĩ đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) kĩ bắt đầu rèn luyện từ lớp Phát triển kĩ đọc hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, tính cách,… để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ Đây yêu cầu trọng tâm Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người * Yêu cầu kĩ đọc học sinh lớp 5: + Đọc văn nghệ thuật, khoa học, hành chính, báo chí + Đọc thầm + Đọc diễn cảm đoạn văn, thơ, kịch ngắn + Tìm hiểu ý nghĩa văn, thơ số chi tiết có giá trị nghệ thuật văn, thơ Nhận xét nhân vật, hình ảnh cách sử dụng từ ngữ văn, thơ + Đọc thuộc số văn, thơ + Dùng từ điển học sinh sách công cụ để tra cứu, ghi chép thông tin Cơ sở thực tiễn 2.1 Về phía giáo viên: - Chưa thường xuyên rèn đọc, rèn phát âm, sửa phụ âm sai Chưa đầu tư quỹ thời gian vào rèn dứt điểm cho học sinh Nhiều giáo viên đọc chưa hay, chưa bậc mẫu giáo làm ảnh hưởng không tới việc đọc / 15 học sinh học 29 chữ Hơn tập đọc có giáo viên chưa ý đến học sinh đọc sai, ý đến học sinh đọc đúng, đọc hay - Giáo viên nặng phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình khơng ý lực chủ động học sinh Gọi học sinh đọc ít, kể khâu rèn đọc đọc giảng Nhất đọc diễn cảm giáo viên gọi em đọc mang tính hình thức Chưa ý đến việc rèn đọc cho học sinh, nhận xét bạn đọc hay sai để sửa cho bạn điều chỉnh mình đọc sai - Chưa ý đến đọc nhóm đơi nối tiếp, đọc cho bạn nghe ngược lại - Chưa ý đến khâu rèn đọc thường xuyên tiết dạy tập đọc tiết học khác 2.2 Về phía học sinh: - Học sinh đọc lại lười đọc, không ý đến cách hướng dẫn đọc cô, không nghe bạn đọc để học tập, để đọc - Đối với em đọc chưa chịu rèn kỹ đọc hay (đọc diễn cảm) để thể cảm xúc, tình cảm thái độ qua giọng đọc tính cách nhân vật như: đọc tốc độ, cao độ, trường độ âm sắc - Việc chuẩn bị em nhà chưa kỹ, không luyện đọc nhiều lần trước đến lớp 2.3 Ảnh hưởng phương ngữ: Tình trạng phát âm lẫn ngã sắc, nặng nề Do đặc điểm vùng miền, kinh tế gia đình chưa cao nên em chưa tạo điều kiện tốt để học tập Qua điều tra khảo sát chất lượng đọc học sinh từ đầu năm học, thấy lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ ít, học sinh có lực học trung bình hay yếu II PHÂN TÍCH LÍ LUẬN THỰC TIỄN VÀ ĐỀ XUẤT CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tìm hiểu ý nghĩa việc đọc, mục tiêu, cấu trúc phân môn Tập đọc 1.1 Ý nghĩa việc đọc Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành đoi hỏi bản, mỗi người học Trước tiên, trẻ phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập, cũng cơng cụ để học mơn khác, tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học Đọc khả thiếu người Trong thời đại văn minh, biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện đẹp, dạy cho em biết tư Như vậy, việc dạy đọc đọc có / 15 ý nghĩa vô to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 1.2 Mục tiêu phân môn Tập đọc sách Tiếng Việt lớp - Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh; khả đọc diễn cảm - Phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ - Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người 1.3 Nội dung, cấu trúc phân môn Tập đọc lớp Phân môn Tập đọc lớp gồm 66 tiết/năm, mỡi tuần có hai tiết 40 văn xi thuộc loại hình nghệ thuật, báo chí, khoa học, kịch (trích), 18 thơ Các Tập đọc gồm chủ đề: "Việt Nam- Tổ quốc em", "Cách chim hồ bình", "Con người với thiên nhiên", "Giữ lấy màu xanh", "Vì hạnh phúc người", "Người cơng dân", "Vì sống bình", "Nhớ nguồn", "Nam nữ", "Những chủ nhân tương lai" Bài Tập đọc lớp nhằm mục đích: - Tiếp tục củng cố nâng cao kĩ đọc cho học sinh: đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao kĩ đọc diễn cảm Ở lớp 5, học sinh rèn kĩ đọc hiểu mức: Nhận biết đề tài chủ đề đơn giản bài; nắm dàn ý bài, biết tóm tắt đoạn, bài; hiểu ý nghĩa bài; biết phát bước đầu biết nhận định giá trị số nhân vật, hình ảnh đọc có giá trị văn chương; làm quen thao tác đọc lướt để nắm ý chọn ý Xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách thư viện, dùng sách công cụ (từ điển, ) ghi chép thông tin cần thiết đọc - Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh: Các đọc phản ánh vấn đề đạo đức, phẩm chất người, đề cập đến đề tài trẻ em quyền trẻ em, bảo vệ môi trường, giáo dục dân số, giới tính, ca ngợi tình đồn kết hữu nghị dân tộc, Hệ thống chủ điểm đọc sách Tiếng Việt vừa mang tính khái qt cao vừa có tính hình tượng góp phần cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội, người nước giới Qua tập đọc, học sinh cung cấp vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (đề tài, cốt truyện, nhân vật, ), từ nâng cao trình độ văn hố nói chung trình độ tiếng Việt nói riêng / 15 Các đọc gồm phần: văn đọc, giải từ ngữ khó, hướng dẫn đọc (chỉ dẫn cách đọc số câu khó, đoạn khó, cách ngắt nhịp, nhấn giọng gợi đặc điểm nội dung, sắc thái tình cảm biểu qua giọng đọc) Phần tìm hiểu gồm câu hỏi, tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật văn, thơ Ở nhiều có thêm yêu cầu học thuộc long đoạn, Phương pháp nghiên cứu Trước trạng trên, suy nghĩ: Phải làm để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tốt nữa, đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) Để thực điều đó, tơi nghiên cứu tiến hành phối hợp sử dụng nhiều phương pháp: + Phương pháp điều tra + Phương pháp so sánh đối chứng + Phương pháp quan sát + Phương pháp kiểm tra đánh giá + Phương pháp tổng hợp, Ở phương pháp điều tra: không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh tiểu học, tìm hiểu thực tế việc dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học Ở phương pháp so sánh đối chứng: so sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp mà đối chứng với năm học trước Ở phương pháp quan sát: tinh thần, thái độ, ý thức học Tập đọc học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự mà quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) học sinh Ở phương pháp kiểm tra đánh giá: tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng đọc học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân III CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH: 1.Một số công việc chuẩn bị giáo viên học sinh 1.1 Đối với giáo viên: - Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện / 15 thân đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn Dành quỹ thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể cô tro đoạn Cô phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc Nhất tiết luyện đọc buổi hai Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng lớp - Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh họa phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập tiếp thu sâu - Chú ý đến yêu cầu phân mơn Tập đọc: Đó rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt 1.2 Đối với em học sinh: - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay sai để đến lớp nghe cô hướng dẫn sửa chữa tự phát đọc chưa đọc chưa hay - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tiết tập đọc nói riêng - Cần có ham thích đọc, có ý thức tự luyện đọc Tham gia đầy đủ câu lạc thi đọc mà nhà trường tổ chức Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc Để thực mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể Tập đọc Tôi ý đến khâu sau: 2.1 Rèn phát âm đúng: Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Trong Tập đọc gọi học sinh đọc bài, giao nhiệm vụ cụ thể em khác đọc thầm theo tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát phát âm, em khác theo dõi nhận xét phát âm bạn phát âm lại Gọi 3, em phát âm giáo viên chốt lại cuối Chẳng hạn: Các em hay phát âm sai n/l, giáo viên nói phát âm n: đầu lưỡi thẳng (vì âm tắc), l âm sắc phát âm đầu lưỡi cong lên “tr” đầu lưỡi thụt vào, “ch” lưỡi để thẳng… Ví dụ: Đối với phụ âm n/l cho học sinh phát âm sau: * Luyện phát âm “n” từ sau: - Nóng nực, ni nấng, nơm nớp, na ná, nao núng, nấu nướng, não nề, non nước này, nung nấu, nồng nàn, / 15 * Luyện phát âm âm “l” từ: - Lắm lỗi, lầm lỗi, lẫn lộn, lấp lánh, lọt long, lầy lội, la lối, lập loè, lừng lẫy, làm lụng, lai láng, lạnh lẽo, lanh lảnh, lành lặn, * Luyện “n l” - Nới lỏng, nói lại, nước lửa, nức long, làm nũng, làng nước, 2.2 Rèn đọc đúng: - Đối với lớp 1, 2, việc đọc mẫu thường giáo viên đảm nhiệm Đến lớp kỹ đọc học sinh nâng cao, nhiều học sinh đọc đạt tới trình độ chuẩn trường hợp định Do thường gọi số học sinh khá, giỏi đọc làm mẫu trước tồn sau gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn kết hợp giảng từ Gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại ý đọc ngắt nghỉ cụm từ câu văn dài văn xi Ví dụ: Bài: “Một chun gia máy xúc’’ “Thế / A-lếch -xây đưa bàn tay vừa to / vừa / nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ tơi lắc mạnh nói: //” - Sau học sinh phát câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy bảng phụ gọi 2, em đọc Học sinh đọc ngắt nghỉ để bạn khác nhận xét bổ sung giáo viên thống cách đọc Trong đọc nối tiếp đoạn kết hợp đặt câu hỏi gợi ý để em trả lời hiểu từ thích để học sinh hiểu nghĩa từ Ví dụ: Bài: “Một chuyên gia máy xúc’’ Khi đọc đoạn có từ mới, đặt câu hỏi: Qua đoạn vừa đọc em hiểu “Cơng trường” gì? Hoặc em hiểu: “ hoà sắc” nào? - Đặc biệt với từ địa phương khác, giáo viên cần cho em hiểu từ địa phương có nghĩa Ví dụ : Bài “Long dân” có từ: tui (tôi); lịnh (ra lệnh); thiệt (thật) Hoặc “ Thư gửi học sinh” từ: giời (trời); giở (trở đi) Trong phần rèn đọc này, tổ chức cho em đọc cá nhân đọc nhóm, luyện đọc theo cặp, đọc trước lớp (Đọc cho bạn nghe ngược lại) nhận xét bạn đọc sửa bạn đọc sai Đối với em đọc nhẹ nhàng gọi học sinh đọc lại để sửa, động viên khuyến khích kịp thời để em tự tin không chán nản, mặc cảm Tôi dùng từ “gần đúng” để em có ý thức tự đọc để vươn lên Ngồi ra, tơi cho em đọc tốt ngồi kèm em đọc yếu luyện đọc lớp việc luyện đọc nhóm, đọc theo cặp đạt kết cao * Đối với thơ: Đọc thơ phát âm phải biết ngắt nghỉ theo nhịp thơ, nhấn giọng từ ngữ Khi đọc cần ngắt nhịp / 15 2/3 hay 3/4 hay 4/4 Giáo viên ghi khổ thơ vào bảng, giấy để học sinh nói cách ngắt nhịp, nhận xét bổ sung, giáo viên thống Ví dụ: Bài: Hành trình bầy ong Gọi học sinh đọc, nhận xét, đọc lại thống cách ngắt nhịp: 4/2 hay 3/5 “Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng / vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời Hoặc bài: “Chú tuần” không ngắt nhịp cố định mà cần ngắt theo cảm xúc: Chú tuần / đêm Hải Phong / yên giấc ngủ say Cây / rung theo gió, / / bay xuống long đường Chú qua cổng trường / Các cháu miền Nam / u mến Ngồi khơng tơi luyện cho học sinh đọc ngắt nhịp thơ rèn cho học sinh biết đọc vắt dong Ví dụ: Hành trình bầy ong “Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa / tàn phai tháng ngày” II.3 Rèn đọc thầm: Đọc thầm yêu cầu cao, đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu (nắm bắt đầy đủ thông tin cảm thụ tốt văn nghệ thuật) Hướng dẫn học sinh đọc thầm giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, học thuộc long.) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc học sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ Thơng thường tơi sử dụng đọc thầm cho học sinh tìm văn có đoạn, đọc thầm để suy nghĩ trả lời câu hỏi sách giáo khoa Khi đọc thầm giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể, nhằm định hướng việc đọc - hiểu Ví dụ: Bài: “Một chuyên gia máy xúc” - Học sinh đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: Anh Thuỷ gặp anh A-lếch xây đâu? Dáng vẻ A- lếch- xây có đặc biệt khiến anh Thủy ý? - Gọi học sinh trả lời, bạn nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại cuối * Đọc kết hợp giảng / 15 - Đọc kết hợp với tìm hiểu nội dung nghệ thuật văn trau dồi kỹ đọc hiểu, nắm bắt thông tin bước đầu qua đọc, em cảm thụ hay đẹp văn, thơ để tạo điều kiện cho em đọc diễn cảm - Ngoài việc rèn đọc (phải luyện đọc) cần giúp học sinh hiểu nghĩa từ ngữ thông qua đọc trả lời câu hỏi thông qua từ ngữ để học sinh hiểu nội dung đọc Tơi giao nhiệm vụ tập cụ thể đoạn cho học sinh trả lời nhận xét, trao đổi báo cáo kết để nhận xét Khi tổ chức lớp học cho em hoạt động nhiều tốt Tôi cố gắng phối hợp đàm thoại cô - tro với đàm thoại tro - tro Ngồi hình thức lớp tìm hiểu hướng dẫn giáo viên tơi chọn thêm hình thức khác như: + Chia lớp thành nhóm để học sinh trao đổi câu hỏi Sau đó, đại diện nhóm trả lời câu hỏi trước lớp Giáo viên điều khiển lớp đối thoại, nêu nhận xét thảo luận tổng kết + Chỉ định 1-2 em điều khiển lớp trao đổi đọc dựa theo câu hỏi sách giáo khoa Học sinh điều khiển lớp bổ sung câu hỏi như: “Bạn cho biết ….” Giáo viên nói điều cần thiết để điều chỉnh, khắc sâu, gây ấn tượng học sinh trao đổi, thu lượm Giáo viên người chốt lại cuối trí trả lời em Trong học sinh trả lời, ý cách diễn đạt cách dùng từ ngữ, em để em vận dụng môn học khác 2.3 Rèn đọc diễn cảm, đọc hay: Đối với học sinh lớp yêu cầu học sinh đọc đúng, diễn cảm yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp * Đối với văn nghệ thuật, văn xuôi: - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn (bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Đọc diễn cảm phù hợp với cảm nhận riêng cá nhân Giáo viên viết khổ thơ bảng, giấy gắn bảng để học sinh tìm cách đọc) Ví dụ: Bài “Bầm ơi’’ Gọi 1, em đọc cho học sinh nhận xét, giọng đọc thơ nào? Bạn đọc chưa? (Giọng trầm lắng thiết tha) Em đọc lại: Đọc hai câu mở đầu: “Ai thăm mẹ quê ta / 10 / 15 Chiều có đứa xa nhớ thầm.//” Hỏi: Bạn đọc chưa? Đọc với giọng nào? (với giọng nhẹ, trầm, nghỉ dài kết thúc) Nhấn giọng đoạn theo cách ngân dài từ ngữ khẳng định mang rõ sắc thái cảm xúc: “Chiều có đứa xa nhớ thầm…” Trong đọc, hướng dẫn đọc câu văn sau dấu chấm lửng, ngắt nghỉ nào? Đối với câu cảm, câu thán, câu hỏi cần đọc Khi đọc thơ, văn có câu hỏi, câu kể, câu cảm giáo viên cần hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc nhân vật tác giả +Ví dụ : Bài: “Chú tuần”: “Các cháu ơi! ngủ có ngon khơng? Các cháu yên tâm ngủ nhé!” Tôi hướng dẫn em cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc để tự điều chỉnh đọc theo cô Để em đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh Ví dụ: Khi đọc “Hạt gạo làng ta” cuối học giáo viên hát cho em nghe hát “Hạt gạo làng ta” mà phổ nhạc Thông qua hiểu nội dung đọc, phải hiểu cảm xúc tác giả văn Đối với nhân vật thể tính cách nhân vật Giọng đọc thay đổi đoạn Khi đọc câu đối thoại đọc nào? Đọc thể đọc giọng nhân vật - Biết đọc văn với giọng kể nhẹ nhàng, hóm hỉnh hay với giọng niềm nở, hồ hởi Để thể tính cách, cảm xúc nhân vật người đọc cần hồ vào nhân vật để tìm cách đọc Khi đọc diễn cảm tơi hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm (tặc lưỡi, ngạc nhiên, giận dữ, thủng thẳng, giả bộ) biết đọc phân biệt lời nhân vật Ví dụ: Bài: “Long dân” Cai : (xẵng giọng) // Chồng chị à? Dì Năm : - Dạ, chồng tui Cai : - Để coi (Quay sang lính) // Trói lại cho tao // (chỉ dì Năm) Cứ trói Tao lịnh mà.// (lính trói dì Năm lại) Khi đọc cần thể thái độ, tình cảm nhân vật tình kịch Cụ thể: 11 / 15 - Giọng cai lính: hống hách, xấc xược - Giọng dì Năm cán bộ: đoạn đầu tự nhiên, đoạn sau dì Năm khéo giả vờ than vãn bị trói, nghẹn ngào nói lời trăn trối với bị doạ bắn chết - Giọng An: giọng đứa trẻ khóc (An tham gia tự nhiên vào kịch má em dàn dựng Trong tình nguy hiểm, em khóc thực lo cho má) * Đối với văn phi nghệ thuật: Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với nội dung thông báo làm rõ thông tin giúp nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn - Đọc diễn cảm sau học sinh tóm tắt hiểu nội dung văn - Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể cảm xúc tác giả biết văn thơ - Ngay từ ngày đầu, tháng đầu năm học rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa ngắt nghỉ Tôi cho học sinh đọc từ 1, câu tăng dần 3, câu tới đoạn, đoạn Mỗi tuần tháng 10 buổi chiều dành tiết để rèn đọc Sau em đọc dần tơi trì mỡi tuần tiết để rèn đọc đúng, đọc hay Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn thường xuyên kết đọc nâng lên rõ rệt Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay cho học sinh phải đạt yêu cầu cụ thể đề ra: + Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn + Đọc ngắt nghỉ dấu chấm, dấy phẩy cụm từ câu dài + Đọc to rõ ràng, lưu loát + Đọc ngắt nhịp nhịp thơ + Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái giọng đọc phù hợp với văn cảnh lời nhân vật IV KẾT QUẢ Chất lượng đọc học sinh lớp 5A3 đầu năm học có số liệu cụ thể sau: Nội dung Số lượng Tỉ lệ Đọc phát âm sai 14,8% Đọc ngắt nghỉ sai 22 36,1% Đọc 22 36,1% Đọc diễn cảm 13% 12 / 15 Tổng 61 học sinh 100% Qua áp dụng phương pháp giảng dạy “Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5” tiến hành khảo sát lần lớp chủ nhiệm, tơi thấy tỷ lệ học sinh đọc tốt có nhiều chuyển biến so với kết khảo sát đầu năm học Nội dung Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ tăng/giảm Đọc phát âm sai 6,6% Giảm 8,2% Đọc ngắt nghỉ sai 9,9% Giảm 26,2% Đọc 33 54,1% Tăng 18% Đọc diễn cảm 18 29,4% Tăng 16,4% 61 học sinh 100% Tổng Chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, số học sinh đọc phát âm sai giảm nhiều Số học sinh đọc đúng, đọc hay tăng lên Để có kết vậy, dạy tập đọc biện pháp mà tơi trình bày trên, giúp chất lượng dạy - học Tập đọc đạt yêu cầu, mục tiêu mơn học ngồi tiết dạy tập đọc giáo viên cần tạo nên khơng khí sơi thi đua động viên kịp thời để học sinh tự tin hơn, phấn khởi với kết rèn luyện Ở buổi hai tháng tơi tổ chức lần hái hoa dân chủ thi đọc đúng, đọc hay, đọc thuộc lòng thơ, khổ thơ, đọc phân vai, đoạn văn mà thích để thi đua tuyên dương động viên khuyến khích kịp thời rèn đọc phải thường xuyên liên tục 13 / 15 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Tập đọc môn học không khó cũng khơng dễ dạy Cái khó chủ quan người dạy cũng khách quan mơn tạo nên Phía chủ quan người dạy phải có kiến thức rộng Tiếng Việt, phải có trình độ định tư tưởng, tình cảm phải nắm phương pháp mơn Phía khách quan, Tập đọc phân mơn khó dạy tính chất phong phú Nếu ý tính khoa học phân tích ngữ âm, câu, từ dạy khơ khan Nếu khai thác tính nghệ thuật mà không dựa sở ngôn ngữ cũng dễ tràn lan Do vậy, muốn dạy tốt phân môn Tập đọc cần phải không ngừng học tập để nâng cao trình độ nhận thức thân, nắm vững phương pháp giảng dạy môn, kiên trì luyện cho kỹ đọc tốt với tâm huyết dành cho nghề tơi nghĩ có dạy thành cơng Thơng qua thực tế giảng dạy, đến kết luận: Muốn rèn đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) cho học sinh điều kiện quan trọng người giáo viên Bởi giáo viên người hướng dẫn em cách đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) Vì giáo viên phải hướng dẫn thật cụ thể chu đáo chữ, ngữ với đối tượng học sinh Đặc biệt đọc mẫu giáo viên có vai tro quan trọng việc đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) tro Muốn đạt điều đoi hỏi giáo viên phải người có tâm thực quan tâm đến tro nhiệt tình phương pháp soạn giảng, trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập đọc II NHỮNG KHUYẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Để có kết rèn kĩ đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) cho học sinh cao hơn, mạn phép đề xuất vài ý kiến với cấp đạo sau: - Mỡi giáo viên phải mẫu mực lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề yêu trẻ, yêu trường lớp Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp môn, nắm hệ thống chương trình Người giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, ln cập nhật thơng tin, đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên phải nhận thức vai tro chức phân môn Tập đọc Trước hết giáo viên phải rèn cho đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm tập đọc cấp học nói chung, tập đọc lớp nói riêng Phải đầu tư quỹ thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước: + Luyện học sinh phát âm phụ âm khó đọc hay sai 14 / 15 + Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ + Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ + Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh yếu + Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng câu văn, thể tính cách nhân vật giọng vui, buồn văn với giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả nội dung + Đối với học sinh đọc sai, rèn dứt điểm tiết đọc tiết luyện đọc buổi hai + Nhiều học sinh tham gia đọc nhận xét bạn đọc - Ln động viên khích lệ gây hứng thú học tập, đọc học sinh yếu kém, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cử giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư chủ động - Học sinh phải chuẩn bị thật tốt nhà, đọc nhiều lần học sinh yếu trước đến lớp - Thường xuyên dự đồng nghiệp để học tập trao đổi rút kinh nghiệm - Tổ khối quan tâm bồi dưỡng thường xuyên giáo viên lực hạn chế khâu đọc giáo viên - Hội thảo trao đổi kinh nghiệm cho đồng nghiệp học tập cấp trường, cấp quận Trên số kinh nghiệm biện pháp làm “Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5” Vì thời gian có hạn nên sáng kiến khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp bạn bè đồng nghiệp, BGH cấp quản lý để sáng kiến hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi, khơng chép tài liệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Người viết Nguyễn Thị Kim Anh 15 / 15 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5” - Đối tượng khảo sát: 61 học sinh lớp 5A3 – Trường Tiểu học Quảng Thành - Nội dung khảo sát: Tác phẩm “Một chuyên gia máy xúc” (SGK Tiếng Việt 5, Tập một) Một chuyên gia máy xúc … “A - lếch - xây nhìn tơi đơi mắt sâu xanh, mỉm cười, hỏi: - Đồng chí lái máy xúc năm ? - Tính đến năm thứ mười – Tôi đáp Thế A - lếch - xây đưa bàn tay vừa to vừa nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ tơi lắc mạnh nói: - Chúng bạn đồng nghiệp đấy, đồng chí Thủy ạ! Cuộc tiếp xúc thân mật mở đầu cho tình bạn thắm thiết A lếch - xây.” - Tiêu chí kết khảo sát: Nội dung Số lượng Tỉ lệ Đọc phát âm sai 14,8% Đọc ngắt nghỉ sai 22 36,1% Đọc 22 36,1% Đọc diễn cảm 13% 61 học sinh 100% Tổng PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG SAU KHI THỰC HIỆN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5” - Đối tượng khảo sát: 61 học sinh lớp 5A3 – Trường Tiểu học Quảng Thành - Nội dung khảo sát: Tác phẩm “Luật tục xưa người Ê - đê” (SGK Tiếng Việt 5, Tập hai) Luật tục xưa người Ê - đê … “- Tội không hỏi mẹ cha Có đa phải hỏi đa, có sung phải hỏi sung, có mẹ cha phải hỏi mẹ cha Đi rừng lấy củi mà khơng hỏi cha, suối lấy nước mà chẳng nói với mẹ; bán này, mua mà không hỏi ông già bà sai; phải đưa xét xử - Tội ăn cắp Kẻ tho tay để đánh cắp người khác kẻ có tội Kẻ phải trả lại đủ giá; ngồi phải bồi thường gấp đôi số cải lấy cắp - Tội giúp kẻ có tội Kẻ đi, bước bước, nói nói với kẻ có tội cũng có tội.” … - Tiêu chí kết khảo sát: Nội dung Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ tăng/giảm Đọc phát âm sai 6,6% Giảm 8,2% Đọc ngắt nghỉ sai 9,9% Giảm 26,2% Đọc 33 54,1% Tăng 18% Đọc diễn cảm 18 29,4% Tăng 16,4% 61 học sinh 100% Tổng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nội dung chương trình Tiếng Việt Sách giáo khoa Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tài liệu phổ biến SKKN Thế giới quanh ta Bồi dưỡng Tiếng Việt lớp - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Để học tốt Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Những văn hay lớp - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam .. .Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I... Thị Kim Anh 15 / 15 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5? ?? - Đối tượng khảo sát: 61 học sinh lớp 5A3 – Trường Tiểu học Quảng Thành... phương pháp giảng dạy ? ?Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5? ?? tiến hành khảo sát lần lớp chủ nhiệm, thấy tỷ lệ học sinh đọc tốt có nhiều chuyển biến so với kết khảo sát đầu năm học