skkn nâng cao chất lượng dạy kỹ năng nghe môn tiếng anh cho học sinh lớp 5

MỤC LỤC

A.ĐẶT VẤN ĐỀ 2

I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU……… 2

II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU……… ….3

1/Đối tượng nghiên cứu……… 3

2/Phạm vi nghiên cứu…….……….3

III.MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU………3

IV.THỜI GIAN NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG THỰC NGHIỆM … 3

V.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……… 3

B.NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ …………4

III.CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN……….….……….6

1/Cơ sở đề xuất giải pháp……….……… 6

2 Các giải pháp chủ yếu và ví dụ minh họa 6

3 Một số chú ý 14

IV PHÂN TÍCH TỔNG HỢP, RÚT RA KẾT LUẬN KHOA HỌC…… 14

C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……… … 18

CÁC MINH CHỨNG TÀI LIỆU THAM KHẢO

A ĐẶT VẤN ĐỀI.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ngày nay, việc áp dụng đổi mới phương pháp dạy và học trong giáo dụcnói chung và trong giáo dục Tiểu học nói riêng theo hướng lấy học sinh làmtrung tâm, giúp các em chủ động hóa hoạt động học tập đang được thực hiệnmột cách triệt để trong môi trường giáo dục Định hướng của giáo dục Tiểu họclà mọi hoạt động dạy và học phải phù hợp khả năng, tâm lý trẻ em lứa tuổithiếu niên và nhi đồng Mọi hình thức dạy, học , mọi bài học bên cạnh mục đíchtruyền thụ kiến thức còn phải đan xen vào hoạt động vui chơi cho các em – họcmà chơi, chơi mà học

Trong các môn học, Tiếng Anh là môn học có tính ứng dụng rất cao.Người học có kiến thức Tiếng Anh có thể tham gia một cách chủ động vào rấtnhiều lĩnh vực trong đời sống xã hội

Bộ giáo trình Tiếng Anh lớp 3,4,5 của Nhà xuất bản Giáo dụcViệt Nam làlựa chọn rất thích hợp của Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào chương trình tiểu họcdành cho đối tượng học sinh tiểu học Mục tiêu của giáo trình nhằmkhởi đầu, nốitiếp, mở rộng và nâng cao kiến thức cho học sinh tiểu học trong hệ thống kiến thứcngoại ngữ xuyên suốt liền mạch của giáo dục phổ thông; giúp các em học sinh tiếptục thực hành ứng dụng việc sử dụng ngôn ngữ khác ngoài tiếng mẹ đẻ để thựchiện mục đích giao tiếp

Để giảng dạy tốt môn tiếng Anh trong nhà trường Tiểu học, đòi hỏi giáoviên không chỉ có vốn kiến thức mà còn phải có rất nhiều sáng tạo trong việclàm phong phú hoạt động học tập cho học sinh, giúp các em tham gia một cáchtích cực và chủ động vào hoạt động học tập

Bên cạnh đó, giáo viên phải dựa trên tâm lý đối tượng học sinh của mình màđưa ra phương pháp tốt nhất phát huy tính chủ động, tích cực học và ứng dụngkiến thức vào thực tế giao tiếp Nối tiếp bộ Giáo trình Tiếng Anh lớp 3 và 4, bộgiáo trình Tiếng Anh lớp 5của nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam chủ yếu tiếp tụcrèn cho các em các kĩ năng giao tiếp ứng dụng cụ thể là nghe, nói, đọc và viết.

Dạy Tiếng Anh theo định hướng giao tiếp không chỉ làm cho các em quenvới việc sử dụng Tiếng Anh trong giao tiếp mà còn góp phần rèn luyện tính tựtin, chủ động, lịch sự giao tiếp trong mọi tình huống một cách văn minh thanhlịch nhất

Với tham vọng nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Tiếng Anh tiểuhọc nói chung và tăng tính hiệu quả của việc thực hành kĩ năng nghe nói riêng,tạo sự mạnh dạn, tự tin, tâm lí thoải mái khi các em sử dụng ngoại ngữ trong

giao tiếp và sử dụng đạt hiệu quả cao, tôi mạnh dạn viết đề tài “Nâng cao chấtlượng dạy kĩ năng nghe môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 5”

II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU1 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu và thực nghiệm của đề tài là bộ sách Tiếng Anh 5của Bộ giáo dục và Đào tạo do nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam phát hành vàhọc sinh lớp 5 bậc giáo dục tiểu học đang học chương trình Tiếng Anh với giáotrình trên.

- Học sinh khối lớp 5 trường Tiểu học Ba Trại B năm học 2020- 2021.- Phạm vi nghiên cứu này có thể ứng dụng trong hoạt động giao tiếp cơbản như: nghe, nói Tiếng Anh đối với học sinh và trong các bài giảng củachương trình đối với giáo viên dạy tiếng

2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nghiên cứu và ứng dụng:

+ Bộ sách Tiếng Anh tiểu học phổ biến: Tiếng Anh 5 – Nhà xuất bản giáo dụcViệt Nam.

+ Toàn bộ 141 học sinh khối lớp 5 năm học 2020 - 2021

III MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.

Tôi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này với mục đích nghiên cứu vàứng dụng các kinh nghiệm nhằm tìm ra cách thức cơ bản dễ ứng dụng nhất,hiệu quả nhất khi dạy kĩ năng nghe trong Tiếng Anh lớp 5 cho học sinh lớp 5.

THỜI GIAN NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG THỰC NGHIỆM

- Từ tháng 9/2020 đến tháng 10/2020 : Khảo sát thực trạng vấn đề và đặtra các giải pháp Hoàn thành đề cương sáng kiến kinh nghiệm.

- Tháng 10/2020 đến tháng hết tháng 2 năm 2021: Tổ chức thực nghiệmứng dụng các giải pháp đã đề ra trong sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảngdạy Khảo sát và đánh giá kết quả thực nghiệm trong thực tế dạy và học.

- Cuối tháng 2/2021: Hoàn chỉnh đề tài sáng kiến kinh nghiệm.

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp khảo sát, điều tra.- Phương pháp trao đổi, thảo luận.- Phương pháp thực nghiệm.

B.NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.CƠ SỞ KHOA HỌC.

1.Cơ sở lý luận:

Trong qua trình dạy học, để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinhtrong hoạt động luyện tập kĩ năng nghe là hoạt động rất quang trọng Thông quahình thức học tập này các em có điều kiện nghe, hiểu và đưa ra cách ứng xử hợp lýtình huống có chứa mẫu lời nói đã được tiếp thu Học sinh nắm chắc kĩ năng nghe,nghe, hiểu được nội dung tình huống, mục tiêu giao tiếp thì tất nhiên khả năng nóiđược nâng cao, kĩ năng đọc, viết cũng được cải thiện rõ rệt Học sinh sẽ yêu thíchmôn học và thấy được tính hữu dụng, tương thích thực tế của việc học ngoại ngữ.Ngoài ra, khi thực hành kĩ năng nghe đúng cách, học sinh được rèn luyện thêm vềkỹ năng diễn đạt và trình bày một mục tiêu giao tiếp trước người khác Thông quahoạt động này các kĩ năng nghe nói của học sinh ngày càng được nâng cao.

2 Cơ sở thực tiễn:

- Tất cả học sinh đều phải tham gia hoạt động luyện tập kĩ năng nghe Hoạtđộng thực hành kĩ năng nghe không phân biệt học theo sức học, Nhưng trong thựctế, học sinh có học lực khá hoặc học sinh có khả năng nghe tốt hơn thì thích họcphần kĩ năng này Các học sinh yếu hơn thường có tâm lí tự tin, e ngại, không hàohứng thực hành, chắc chắn hiệu quả tiếp thu và vận dụng thực tế cũng không cao.Hầu hết học sinh do không nắm được kĩ thuật thực hành với các dạng bài tập của kĩnăng nghe nên thực sự ngại, sợ làm loại bài này Kết quả bài làm không cao, khảnăng nghe hiểu tình huống giao tiếp không tốt ngay ở những loạt tình huống đầu tiênsẽ tạo cho các em tâm lí chán nản, không thích luyện tập

- Nếu học sinh nắm vững kĩ thuật làm bài thực hành kĩ năng nghe ngay từđầu thì kết quả khác hẳn Học sinh có thể dễ dàng vận dụng các bước thực hànhkĩ năng nghe trong từng loại bài tập, tình huống và thực hiện một cách hiệu quả.Hiệu quả dạy học vì thế được cải thiện và nâng cao.

III.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY KỸ NĂNG NGHE Ở KHỐI 5 HIỆN NAY.

1.Các số liệu điều tra

1.1/Điều tra lấy ý kiến học sinh qua hình thức thăm dò phiếu kín.

Thăm dò bằng hình thức bỏ phiếu kín trong toàn bộ 141 học sinh của khốilớp 5 năm học 2020- 2021 vào tuần 1 của năm học

Mẫu phiếu:

Con có hứng thú với các bài nghe trongmôn Tiếng Anh không?

Kết quả:Khối/

2.Thực trạng của đề tài nghiên cứu:

- Ở địa bàn trường tiểu học tôi công tác, học sinh ở nhiều thành phần, điều kiệngia đình khác nhau: học sinh nông thôn, học sinh con các gia đình dân tộc thiểusố và nhiều đối tượng khác Sự quan tâm của phụ huynh với học sinh về học tậpcòn chưa đồng đều.

- Học sinh lứa tuổi tiểu học còn rất ham chơi, không thật sự tuân thủ sự nghiêmtúc trong học tập, chưa thể ý thức tự giác, dễ bị phân tán sự chú ý vào các vấnđề khác ngoài việc học Thực tế là ở lứa tuổi các em, việc tập trung lâu vào mộtvấn đề là rất khó, hiếu động, nghịch ngợm, không tập trung, dễ nản lòng đóchính là nét cơ bản của tâm lí lứa tuổi tiểu học.

- Thời gian quan tâm đến học tập của các bậc phụ huynh đối với các em còn hạnchế, chưa đồng đều.

- Bộ môn Tiếng Anh ở cấp tiểu học chưa được nhiều phụ huynh chú ý và cótâm lý không quan tâm, không thấy được sự cần thiết của môn học cho con emhọ sau này dẫn đến chính bản thân các em cũng coi thường, không chú ý họctập.

- Trang thiết bị, giáo cụ trợ giảng còn hạn chế Giáo viên dạy tiếng cũng chưa cónhiều công cụ, tài liệu chuyên môn hỗ trợ về kĩ năng cũng như kĩ thuật giảngdạy.

- Tài liệu học tập của các em còn nhiều hạn chế, ngoài sách giáo khoa và sáchbài tập ra hầu hết các em không có bất cứ tài liệu nào hỗ trợ việc học.

- Điều kiện, cơ hội khách quan cho các em thực hành những ngữ liệu đã họccòn rất hạn chế.

- Tâm lý sợ sai, thiếu sự tự tin có tác động rất lớn khiến các em e ngại khôngdám bộc lộ những gì mình hiểu, mình nghĩ Kĩ năng nghe là kĩ năng quan trọngnhất nhưng lại khó nhất trong học và thực hành Tiếng Anh

IV.CÁC GIẢI PHÁP 1 Cơ sở đề xuất giải pháp

Trên cơ sở nghị quyết của TW 4 khóa VII, nghị quyết TW khóa VIII vàĐiều 24.2 Luật Giáo dục ghi “ Phương pháp giáo dục phô thông phải phát huy tínhtích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp, mônhọc; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thựctiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh”;Cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáodục”; đặc biệt là tinh thần của đề án Ngoại ngữ 2020 của Bộ giáo dục và Đào tạo,Thông tư 30/ TT – BGD&ĐT năm học 2014 – 2015 về việc đánh giá chất lượnggiáo dục học sinh tiểu học, Thông tư 22/TT - BGD&ĐT năm học 2016 - 2017 vềviệc sửa đổi một số điều ở thông tư 30/ TT – BGD&ĐT năm học 2014 – 2015.

2 Các giải pháp chủ yếu và ví dụ minh họa.

2.1/ Giải pháp 1: Khảo sát, chia nhóm và xây dựng hệ thống ngôn ngữ giao tiếp.

* Mục tiêu: Khảo sát và phân chia học sinh trong lớp thành các cặp,nhóm, đội có chứa các học sinh cốt cán của môn học, xây dựng hệ thốngngôn ngữ giao tiếp đơn giản và thường xuyên trong lớp

* Thực hiện: a Khảo sát :

- Giáo viên tiến hành khảo sát sau khi học sinh học được 1 tháng đầu năm

học khi các em vừa học được Unit 1 chương trình Tiếng Anh lớp 5

+ Thực hiện một vài trò chơi tập thể ở mức độ dễ để kiểm tra phản xạ nghe,nói và làm theo yêu cầu của học sinh (Ví dụ: Simon says) ; làm bài kiểm tranghe và phiếu thăm dò thông tin.

+ Tham khảo kết quả học tập bộ môn và lời nhận xét của giáo viên chủnhiệm về khả năng phản xạ của học sinh trong các môn học khác đối với từnghọc sinh Lựa chọn và lập danh sách những em vượt trội.

+ Tham khảo, thảo luận và góp ý kiến với giáo viên chủ nhiệm về kế hoạchphân chia học sinh trong lớp theo đội,nhóm, cặp nhằm ghép các em vượt trội với

các em còn chậm hơn để tạo điều kiện tốt nhất, hiệu quả nhất trong hoạt độngthực hành.

Ví dụ minh chứng 1 :

b Chia lớp: phân chia học sinh trong lớp thành các cặp, nhóm, đội có chứacác học sinh cốt cán của môn học.

- Trên cơ sở khảo sát, giáo viên tiến hành phân chia lớp theo cặp, nhóm,

đội Giáo viên cần chú ý những điểm sau:

+ Trong mỗi cặp cần có em khá hơn để hỗ trợ, giúp đỡ bạn yếu khi cần thiết.+ Trong các nhóm, đội phải đảm bảo số lượng học sinh vượt trội và họcsinh yếu hơn là tương đồng, có sự cân bằng giữa các nhóm, đội.Tránh sắp xếpquá trênh lệch về số lượng cũng như chất lượng

+ Giáo viên cần chú ý sắp xếp khéo léo chỗ ngồi cho học sinh để phát huytính tương tác giữa cô với trò, trò với trò

* Nên đặt tên đội, nhóm theo các các con vật, nhân vật hoạt hình, đồ dùnghọc tập hoặc các loài hoa phù hợp tâm lí các em để góp phần tạo không khí vuivẻ hào hứng cho các đội khi tham gia các hoạt động học tập Việc đặt tên nhómcũng góp phần tạo sự đoàn kết tương tác lẫn nhau giữa các học sinh trong nhóm.Ví dụ đặt tên nhóm:

+ Nhóm màu sắc: Tôi có thể đặt tên nhóm theo màu sắc

+ Nhóm tên con vật: Đặt tên nhóm theo tên con vật mà các em yêu thích Tôi viết tên các nhóm lên trên bảng và dán hình các con vật đặt tên cho nhóm đó ( Tiger, Cat, Goldfish, Bird, )

+ Nhóm nhân vật hoạt hình: Đặt tên theo các nhân vật trong phim hoạt hình các em yêu thích (Panda, Mickey, Poor, )

+ Nhóm các loài hoa đẹp: Đặt tên theo tên các loài hoa gần gũi (Rose, Sunflower, )Bằng cách đặt tên nhóm với những hình ảnh gần gũi, thân quen, phù hợpvới tâm lý lứa tuổi Tiểu học như vậy, tôi nhận thấy học sinh rất hào hứng, phấnkhởi luyện tập để xứng đáng với tên gọi của nhóm mình.

Ngoài ra, đôi khi tôi cũng đặt tên các nhóm theo các con số ngộ nghĩnhhoặc những học sinh có cùng tên thì ngồi cùng một nhóm….

+ Nhóm cố định: Những học sinh ngồi cạnh nhau hợp thành một nhóm.Nhóm theo bàn, theo dãy

+ Nhóm ngẫu nhiên.

+ Nhóm có cùng trình độ hoặc đa trình độ để giúp đỡ lẫn nhau.

Ngoài ra còn có nhiều cách chia nhóm khác nhau nữa như: nhóm cùng sởthích, cùng tháng sinh…

* Mỗi tiết học hoặc mỗi hoạt động học tập nên thiết kế sao cho có sự thiđua xuyên suốt trong cả tiết giữa các tổ, nhóm, đội bằng hình thức điểm thưởng(ví dụ: thưởng sao, hoa cho các đội sau mỗi kết quả tốt học sinh đạt được) để tạokhông khí thi đua, tăng sự hào hứng, tính tích cực và ham muốn tiếp thu kiếnthức của học sinh Sự thi đua này cũng như là các thử thách, thách thức kíchthích tâm lý học sinh, góp phần rất quan trọng khuấy động không khí vốn trầmlắng của mỗi tiết học có phần thực hŕnh kĩ năng nghe.

c Xây dựng hệ thống ngôn ngữ giao tiếp đơn giản trong lớp

- Hệ thống ngôn ngữ này chính là các mệnh lệnh, yêu cầu, quy định ngôn

ngữ giao tiếp giữa cô, trò mà cô giáo và học sinh sẽ sử dụng trong mỗi hoạt độngcủa tiết học, tiết học nào cũng dùng đến trong các hoạt động thực hành tập thể

Ví dụ: Stand up, Sit down, Come to the boad, Play a game, Work in pair,/groups, Play in groups/ teams, Listen to me, ….

( Có thể tham khảo 106 mệnh lệnh và hướng dẫn thông thường dùng tronglớp học( Instructions and Classroom commands) trang 105 – 109 sách Phươngpháp dạy Tiếng Anh cấp tiểu học, tác giả Nguyễn Quốc Hùng, M.A, nhà xuấtbản Giáo dục Việt nam.)

- Giáo viên cũng có thể xây dựng các tín hiệu quy ước hoạt động trong

giờ học như tiếng thước, chuông, vỗ tay …, số lần lặp lại các âm thanh này đểbáo hiệu hoạt động bắt đầu, lặp lại hay ngừng lại, học sinh thực hiện sai …;Nhắc học sinh ghi nhớ số thứ tự của mình trong sổ theo dõi chất lượng giáo dụccủa lớp như một số báo danh riêng để khi cô, bạn gọi số là biết cô gọi mìnhtrong mỗi hoạt động học tập hoặc thực hành.

2.2/ Giải pháp 2: Nghiên cứu giáo trình và tài liệu tham khảo.

* Mục tiêu: Nghiên cứu kĩ nội dung tình huống bài thực hành kĩ năng nghetrong từng đơn vị bài học và trong cả giáo trình Tìm hiểu thêm tài liệu thamkhảo phù hợp với giáo trình Phân loại các dạng bài thực hành kĩ năng nghe.* Thực hiện:

- Bài thực hành kĩ năng nghe trong chương trình thường xuất hiện ở cả 3lesson trong mỗi unit và chứa đựng các mẫu lời nói hoặc phần ngữ âm mà cácem vừa được tiếp thu và thực hành ở các phần trước

a Tìm hiểu kĩ ngữ liệu, mẫu lời nói trong văn cảnh cụ thể của từng đơn vị bàibài học bao gồm tất cả các phần:

Để đảm bảo tính thống nhất của mỗi chủ đề bài học trong cả chương trình, cácbài đều đã được phân phối có sự liên quan chặt chẽ với nhau Cụ thể:

- Chương trình Tiếng Anh lớp 5 được chia làm 20 đơn vị bài học ( 20 units).Mỗi Unit được chia ra làm 3 lesson Trong các lesson, các phần mẫu lời nói đượcgiới thiệu theo quy trình cụ thể:

+ Lesson 1: 1- Look, listen and repeat; 2- Point and say; 3-Let’s talk; 4- Listenand tick; 5- Read and complete ; 6- Let’s sing/ play

+ Lesson 2: 1- Look, listen and repeat; 2- Point and say; 3- Let’s talk; Listen and number/ circle/ write/ complete; 5- Read and complete/ Write about … ;6- Let’s sing/ play.

4-+ Lesson 3: 1- Listen and repeat; 2- Listen and tick/ circle Then (write and)say aloud ; 3- Let’s chant/ listen; 4- Read and complete/ do the task / answer thequestions ; 5- Write about ; 6- Project; 7- Colour the star.

- Nhiệm vụ của phần luyện tập thực hành “4- Listen and tick tronglesson 1”, “4- Listen and number/ circle/ write trong Lesson 2” và “2- Listenand tick/ circle Then (write and) say aloud” trong lesson 3 là luyện kĩnăng nghe, khả năng nghe hiểu tình huống có chứa mẫu lời nói, từ, câu cóchứa phần ngữ âm đã được tiếp thu ở các phần trước Điều này góp phầnquan trọng trong việc tăng khả năng ứng dụng, vận dụng vào thực tế giaotiếp bằng tiếng Anh cho học sinh

b Tham khảo phần mở rộng luyện tập thực hành mẫu lời nói trong sáchhọc sinh cũng như sách bài tập theo bộ sách mà các em đang sử dụng.

Phần Look, Listen and Repeat: Listen and Repeat: Point and say; Let’stalk (Student’s Book), các bài tập sau mỗi bài học trong Work Book.

c Phân loại các dạng bài thực hành nghe.

Trên cơ sở nghiên cứu tìm hiểu kĩ nội dung chương trình, có thể nhóm cácbài thực hành kĩ năng nghe theo yêu cầu của từng bài thành các dạng cơ bản sau:

- Listen and tick.( Hầu hết các unit đều có dạng này.)- Listen and number.( Unit 2,5,7,10,14, Review 1,2,3,4)- Listen and circle ( Unit 1,4,9,13,15,17,18,19,20)- Listen and write ( Unit 3,8,16,18,20 và Review 3)- Listen and complete (Unit 1,11,12 và Review 4)- Listen and match ( Unit 3,10)

- Các dạng bài nghe về ngữ âm nằm ở Lesson 3 có trong sách:

+ Listen and circle Then write and say aloud.( Hầu hết các unit đều códạng này.)

+ Listen and mark (Unit 15,19,20)+ Listen and underline ( Unit 9)

- Các dạng bài tập thường xuất hiện trong các bài kiểm tra mà ít xuất hiệntrong sách giáo khoa như: Listen and draw/draw a line/ colour/ write ; Listen,draw, colour, and write.

Trong chương trình tiếng Anh lớp 5 thì phổ biến nhất vẫn là các dạng:Listen and tick, Listen and number, Listen and circle

Về cơ bản, khi thực hiện hướng dẫn thực hành các bài nghe, giáo viên bắtbuộc phải tuân thủ theo các bước cơ bản:

- Pre-listening.- White-listening.- Post-listening.

Việc thiết kế các hoạt động trong từng bước, hướng dẫn học sinh thựchiện hoạt động sao cho phù hợp và kích thích khả năng học tập của học sinh làphụ thuộc vào giáo viên Mọi hoạt động giáo viên thiết kế phải nhằm mục đíchđạt mục tiêu dạy học cần có sau mỗi bài.

2.3/ Giải pháp 3: Thiết kế các hoạt động, hướng dẫn học sinh thực hànhtheo từng dạng bài nghe đã phân loại.

* Mục tiêu: Thiết kế các hoạt động thích hợp cho từng dạng bài thựchành kĩ năng nghe, hướng dẫn học sinh thực hành qua các hoạt động đãthiết kế theo từng dạng bài nghe đã phân loại.

* Thực hiện:a Listen and tick.

a Pre – Listening

Giáo viên hướng dẫn học sinh theo các bước sau:

- Đọc kĩ yêu cầu bài tập để hiểu rõ nhiệm vụ cần thực hiện là nghe vàđánh dấu vào tranh, từ, câu mình nghe được.

- Quan sát kĩ tranh, đọc kĩ dữ liệu bài tập đã cho.

- Dự đoán và đưa ra các từ vựng, cụm từ, câu có liên quan đến nội dungtranh, bài tập.

- Tìm ra điểm khác nhau nổi bật để phân biệt các bức tranh, phần nộidung trong mỗi bài

- Dự đoán kết quả bài tập.

- Có thể so sánh phần dự đoán của mình với bạn bên cạnh bằng việc đổisách, vở, vở nháp.

b While – Listening

Giáo viên hướng dẫn học sinh như sau:

- 1st listening : lắng nghe và so sánh với dự đoán.- 2nd listening : lắng nghe và hoàn thành bài tập.

- Với những bài tập nghe có hội thoại đơn giản: Có thể cho học sinh nhắclại lời thoại trong bài nghe

- Với những bài nghe có hội thoại phức tạp: Không cần cho nhắc lại, chỉcần nêu những lời thoại có mẫu lời nói đã học hoặc nói lại nội dung với mẫu lờinói đã học dưới hình thức đóng vai nhân vật ( hoặc nói về nhân vật đối với họcsinh có khả năng tốt hơn) Cũng có thể hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi về nộidung tranh, bài tập đã được thực hiện bằng chính những câu hỏi và cách trả lờilà mẫu lời nói đã học, cần được củng cố.

Ví dụ minh chứng 2 :

b Listen and number.

a Pre – Listening

Giáo viên hướng dẫn học sinh theo các bước sau:

- Đọc kĩ yêu cầu bài tập để hiểu rõ nhiệm vụ cần thực hiện là: nghe vàđánh số thứ tự lần lượt các bức tranh, từ, câu, phần bài tập mình nghe được từ 1đến hết (Thông thường là từ 1 đến 4.)

- Quan sát kĩ tranh, đọc kĩ dữ liệu bài tập đã cho.

- Dự đoán và đưa ra các từ vựng, cụm từ, câu có liên quan đến nội dungtranh, bài tập.

- Tìm ra điểm khác nhau nổi bật để phân biệt các bức tranh, phần nộidung trong mỗi bài

- Dự đoán thứ tự các phần bài và ghi ra bằng bút chì.

b While – Listening

Giáo viên hướng dẫn học sinh như với dạng bài Listen and tick.

c Post – Listening :

Giáo viên hướng dẫn học sinh như với dạng bài Listen and tick.

Ví dụ minh chứng 3 :

c Listen and tick/ circle the right words or phrases.

- Dạng bài tập này thường nằm trong cả phần luyện tập mẫu câu ( lesson

1,2 part 4) và phần luyện tập ngữ âm, ngữ điệu (lesson 3 part 2) trong mỗi unit.Với mỗi phần cần quan tâm chú trọng đến mục tiêu luyện tập để có hướng dẫnđịnh hướng đúng trọng tâm cho học sinh

d Phần luyện tập mẫu câu.

a Pre – Listening

Giáo viên hướng dẫn học sinh theo các bước sau:

- Đọc kĩ yêu cầu bài tập để hiểu rõ nhiệm vụ cần thực hiện là: nghe vàđánh dấu tích hoặc khoanh vào đáp án đúng ứng với nội dung bài nghe.

- Đọc kĩ dữ liệu bài tập đã cho.

- Trả lời các câu hỏi của giáo viên về nội dung bài nghe.

- Dự đoán và đưa ra các từ vựng, thông tin có liên quan đến nội dung bàitập.

- Đánh dấu bằng bút chì các từ có thể thích hợp với chỗ trống hay thôngtin cần chọn sau khi nghe.( Dự đoán kết quả)

* Dạng bài này thường được lập với mục đích kiểm tra khả năng nghe củahọc sinh với các tình huống hội thoại có chứa câu mẫu đã học và luyện tập ởphần 2- Point and say và 3- Let’s talk Giáo viên nên gợi ý học sinh hướng dựđoán của mình vào các từ, cụm từ có thể dùng trong các mẫu câu đó.

b While – Listening

Giáo viên hướng dẫn học sinh như sau:

- 1st listening : lắng nghe và so sánh với dự đoán.

- 2nd listening : lắng nghe và hoàn thành bài tập, dừng lại ở nhiệm vụkhoanh tròn hoặc đánh dấu tích.

- Đọc to câu có đáp án đã thống nhất trước đó hoặc trả lời câu hỏi bằng thôngtin chính xác đã hoàn thành sau khi nghe.

- Có thể cho học sinh nhắc lại lời thoại trong bài nghe vài lần để luyệnnghe hiểu tình huống hội thoại với mẫu câu mới học Sau đó cho các em tự nóivề nội dung bài tập.

Ví dụ minh chứng 4 :

e Phần luyện tập ngữ âm, ngữ điệu

a Pre – Listening

Giáo viên hướng dẫn học sinh theo các bước sau:

- Đọc kĩ yêu cầu bài tập để hiểu rõ nhiệm vụ cần thực hiện là: nghe vàđánh dấu tích hoặc khoanh vào đáp án đúng rồi nói hoặc viết hoặc nói to câuhoàn chỉnh ứng với nội dung bài nghe.

- Đọc kĩ dữ liệu bài tập đã cho.

- Trả lời các câu hỏi của giáo viên về nội dung bài nghe.

- Dự đoán và đưa ra các từ vựng có liên quan đến nội dung bài tập.- Đánh dấu bằng bút chì các từ có thể thích hợp với chỗ trống

* Dạng bài này thường được lập với mục đích kiểm tra khả năng nghe củahọc sinh với các từ, câu có chứa phần ngữ âm, ngữ điệu đã học và luyện tập ởphần 1- Listen and repeat nên gợi ý học sinh hướng dự đoán của mình vào cáctừ, cụm từ có chứa phần ngữ âm hay có cách đọc với ngữ điệu đó.

b While – Listening

Giáo viên hướng dẫn học sinh như sau:

- 1st listening : lắng nghe và so sánh với dự đoán.

- 2nd listening : lắng nghe và hoàn thành bài tập, dừng lại ở nhiệm vụkhoanh tròn hoặc đánh dấu tích.

- Đọc to hoặc viết vào chỗ trống đáp án còn thiếu đã thống nhất trước đó rồiđọc to câu hoàn chỉnh.

- Có thể cho học sinh nhắc lại lời thoại trong bài nghe vài lần để luyệnngữ âm, ngữ điệu Sau đó cho các em tự nói các phần bài tập

Ví dụ minh chứng 5: 3 Một số chú ý

- Cần phải xây dựng thói quen tuân theo một số những quy định cần thiếtcho học sinh trong các giờ dạy nói chung và trong giờ dạy thực hành kĩ năngnghe nói riêng Học sinh luôn luôn:

- Cần phải nghiêm túc lắng nghe yêu cầu của giáo viên Yêu cầu nàykhông chỉ thể hiện trong sách giáo khoa mà phần lớn là hướng dẫn, yêu cầu củagiáo viên- người hướng dẫn, điều khiển hoạt động Đó là các yêu cầu về hìnhthức hoạt động, thời gian hoạt động, nhiệm vụ của từng nhóm, đội, cá nhântrong nhóm, đội, hay cả lớp

- Cần làm việc tự giác, hạn chế gây ra những tiếng ồn không cần thiết.- Cần phải bắt đầu và ngừng hoạt động ngay khi giáo viên yêu cầu.Không cố hoàn thành phần đang làm dở.

- Cần tổ chức hướng dẫn khái quát các loại hình luyện tập các kĩ năng nóichung và kĩ năng nghe nói riêng ngay từ đầu năm học Với kĩ năng nghe, giáoviên nên hướng dẫn các bước thực hành cơ bản: Pre – Listeng, While –Listening, Post – Listening và giới thiệu sơ bộ yêu cầu của từng dạng bài thựchành kĩ năng này trong chương trình Thời gian dành cho việc này chính là tiếtgiới thiệu chương trình môn học vào đầu năm học.

- Chú trọng xây dựng và thực hiện nghiêm túc mọi câu yêu cầu, mệnhlệnh, dấu hiệu yêu cầu của giáo trong mọi giờ thực hành để tạo cho học sinh cácnếp quen trong giờ học Việc này được thực hiện tốt sẽ đem lại rất nhiều hiệuquả trong việc điều khiển hoạt động của giáo viên ở mỗi giờ dạy.

- Cần nghiêm túc kiểm nghiệm lại quá trình giảng trong từng tiết học, vớitừng đối tượng học sinh sau mỗi tiết dạy Ghi lại những chú ý, sự điều chỉnh thờigian và hoạt động nên có, tình huống phát sinh cùng các giải pháp tốt nhất chocác tình huống đó vào chính trang giáo án của tiết dạy Cũng có thể là những ýkiến hay, sự sáng tạo cuae học sinh bật ra trong tiết học mà mình thấy có thểdùng làm gợi ý cho học sinh trong các tiết dạy sau Có thể dùng những ghi chúnày để điều chỉnh các hoạt động trong tiết dạy phù hợp với từng đối tượng họcsinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất có thể

IV PHÂN TÍCH TỔNG HỢP, RÚT RA KẾT LUẬN KHOA HỌC.1.Ưu điểm:

Các giải pháp giúp cho việc hướng dẫn thực hành kĩ năng nghe được tiếnhành thuận lợi, dễ dàng cho không chỉ giáo viên mà cả học sinh – đối tượngtrung tâm của mọi hoạt động học.

Học sinh tập chung hơn vào nhiệm vụ thực hành của mình vì cácnhiệm vụ đã được chẻ nhỏ, có hướng dẫn rõ ràng.

Học sinh có tâm lý tích cực hơn, yên tâm hơn và mạnh dạn hơn là làmviệc cá nhân, đặc biệt với các học sinh yếu, nhút nhát luôn ngại, sợ làm bài tậpnghe.

Khuyến khích học sinh có thể giúp đỡ lẫn nhau,bổ xung, chia sẻ ýtưởng, hiểu biết về kiến thức mới tiếp nhận Trong hoạt động thảo luận trước khinghe và sau khi nghe, mọi học sinh đều có thể cùng nhau đưa ra nhiều ý tưởngmới, bổ xung cho nhau những phần còn thiếu hoặc chưa chắc chắn Bên cạnh đócác em còn có thể tự chữa lỗi cho nhau một cách rất hiệu quả.

Việc tổ chức và tuân thủ mọi bước cần có của việc thực hành kĩ năngnghe, thực hiện mọi hoạt động theo quy trình, mệnh lệnh cụ thể giáo viên sẽkhông tốn nhiều công sức, thời gian giải thích hay kiểm tra chắc chắn các em đãbiết cách thực hiện hay chưa.

Học sinh gặp thuận lợi khi thực hiện và hoàn thành công việc sẽ là điềukiện rất quan trọng xóa bỏ sự e ngại với các bài tập nghe Không chỉ thế, sựmạnh dạn trong thực hành nghe còn dần dần tạo cho các em sự mạnh dạn tronggiao tiếp vì các em không còn sợ mình không nghe được, không hiểu đượcnhững gì mọi người đang nói, không hiểu được mục đích giao tiếp Điều nàygiúp các em nảy sinh lòng ham thích học tập, tìm hiểu đón nhận kiến thức mới Mục đích giao tiếp bằng ngôn ngữ mới cũng vì thế mà dễ dàng thành công, mụctiêu dạy học của môn học cũng được hoàn thành tốt

2 Hạn chế và cách khắc phục:

- Thông thường phần thời lượng học kĩ năng nghe trong các tiết họcthường rất trầm lắng, không có sự sôi nổi như các phần học khác Do vậy giáoviên cần chú ý sử dụng linh hoạt các hoạt động cần có sựu tham gia nhiều củahọc sinh như hội ý cặp nhóm ở phần Pre – Listening, trao đổi để so sánh kết quả ởphần Post – Listening, gọi học sinh nhận xét và đánh giá, sửa lỗi cho bạn, Giáoviên cũng cần nhanh nhẹn trong mọi thao tác để tiết kiệm tối đa vốn thời gian củatiết học Giáo viên là người đóng vai trò hướng dẫn học sinh trong mọi hoạt độngnên cần tránh các hành động, lời nói mang tính hình thức, chiếu lệ lãng phí thờigian không cần thiết.

- Một số học sinh có thể sẽ không thực hiện nhiệm vụ bởi vì giáo viên khócó thể kiểm soát được tất cả lớp trong khi điều khiển âm thanh ( While –Listening) Để hạn chế điều này, giáo viên cần:

+ Có sự chuẩn bị chu đáo, sử dụng đồ dùng thiết bị trợ giảng, giáo cụ trựcquan (posters, tape, computer …) một cách thành thạo, hiệu quả

+ Khích lệ, động viên các em nhưng cũng quan tâm chu đáo tới các họcsinh yếu, học sinh hiếu động, các biệt để đảm bảo các em có tham gia thực hànhvới nhiệm vụ của bài

-Học sinh có thể mắc lỗi diễn đạt, lỗi ngữ âm khi thực hành ở phần Post –Listening Giáo viên nên chú ý và ghi lại những lỗi cơ bản trong khi thực hànhđể có thể chữa lỗi vào cuối phần hoạt động nếu thấy cần thiết hoặc những lỗitrầm trọng Giáo viên cần hiểu rằng trong giai đoạn này học sinh là trung tâmcủa mọi hoạt động học, hãy để các em thực hành một cách thoải mái nhất, nêngọi học sinh tự sửa lỗi cho bạn, không nhất thiết là giáo viên phải sửa lỗi

- Giáo viên sẽ luôn thấy hạn chế thời gian nên cần đưa ra lời chỉ dẫn rõ

ràng: when to start, what to do, and when to stop.

+ Nên nêu nhiệm vụ trọng tâm, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu.

+ Lên một lộ trình làm việc cụ thể để học sinh biết cách làm việc phối hợpvà các em biết chính xác mình phải làm gì

-Một số cặp nhóm các học sinh yếu thường khó hoạt động hơn vì các em

này ngại khó, không muốn làm việc, cần quan tâm hơn, có thể sử dụng tiếngViệt để gợi ý giúp cho các em dễ dàng thực hiện yêu cầu hơn Giáo viên cầnkiểm soát một cách tích cực nhất có thể để giúp đỡ, động viên, khuyến khíchmột cách kịp thời nhất Năng động sáng tạo trong việc phân nhóm học sinhthành các nhóm, cặp, đội đảm bảo có cả học sinh giỏi, khá, học sinh trung bìnhvà học sinh yếu.

3.Kết quả thực hiện.

Sau một thời gian nghiên cứu, thực hiện đề tài trong thực tế giảng dạychương trình Tiếng Anh 5 tại trường Tiểu học Ba Trại B , tôi đã khảo sát và thuđược một số kết quả cụ thể sau:

- Tổng số học sinh khối lớp 5 năm học 2020- 2021: 141 em.- Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 141 em

- Hình thức khảo sát: theo các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

+ Kết quả khảo sát kĩ năng nghe, đọc và viết chính là kết quả của mỗi bàikiểm tra định kì (Để đảm bảo khách quan, tôi cho khảo sát theo đề chung củanhà trường.)