skkn sử dụng một số trò chơi học tập trong phân môn luyện từ và câu lớp 4 nhằm tạo hứng thú phát huy tính tích cực học tập của học sinh

SỬ DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG PHÂN MÔN LUYỆNTỪ VÀ CÂU LỚP 4 NHẰM TẠO HỨNG THÚ, PHÁT HUY TÍNH TÍCH

CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH NỘI DUNG BIỆN PHÁPI Lí do chọn biện pháp

Hứng thú là yếu tố cần thiết tạo động lực cho mọi hoạt động Học tập cũnglà một hoạt động đòi hỏi người học có hứng thú thì kết quả học tập mới đượcnâng lên Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp họcsinh học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo.Vì thế, người giáo viên khi lên lớp muốn tiết dạy thành công và đạt hiệu quả thìkhông thể không chú trọng đến việc tạo hứng thú cho học sinh ở tất cả các mônhọc Đặc biệt việc tạo hứng thú học tập trong phân môn Luyện từ và câu cầnđược quan tâm nhiều hơn bởi đây là phân môn có vị trí quan trọng trong chươngtrình Tiểu học Trước hết, phân môn Luyện từ và câu cung cấp vốn từ và làmgiàu vốn từ cho học sinh đặc biệt là hệ thống từ ngữ gắn với chủ điểm ở từng lớpnhằm tăng cường sự hiểu biết của học sinh về nhiều lĩnh vực của cuộc sống.

Khái niệm ngữ pháp thường mang tính trừu tượng và khái quát cao Việctiếp nhận các khái niệm ngữ pháp đối với học sinh tiểu học hết sức khó khăn vìnó đòi hỏi một trình độ tư duy nhất định Để giảm độ khó cho học sinh trongviệc lĩnh hội các khái niệm ngữ pháp, bên cạnh việc cung cấp ý nghĩa của ngữpháp, hệ thống kiến thức trong bộ sách mới Kết nối tri thức với cuộc sống cũngđược trình bày tường minh, nhiều hình ảnh và bài tập minh họa sống động hơn

Ngoài việc khai thác sự lí thú trong chính nội dung dạy học, hứng thú củahọc sinh còn được hình thành và phát triển nhờ các phương pháp, thủ pháp, hìnhthức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích của các em Một trong những phươngpháp đó là cách tổ chức dạy học dưới dạng các trò chơi Trong thực tế dạy học,giờ học nào tổ chức trò chơi cũng đều gây được không khí học tập hào hứng,thoải mái, vui nhộn, đặc biệt là các trò chơi được thiết kế bằng phần mềm mớihiện nay Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có khả năng kích thích hứng thúvà trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích sự phát triển trí tuệ của các em.

Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của học sinh Từ đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học,các em rất thích thu nhận và thể hiện kiến thức thông qua hình thức “Học màchơi- chơi mà học” Thực tiễn giảng dạy cũng như việc học của học sinh trongcác năm học trước, đặc biệt là tình hình và kết quả trong năm học vừa qua tôinhận thấy rằng việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập bằng các trò chơihiện có trên các phần mềm là một điều hết sức cần thiết Chính vì vậy tôi đã lựa

chọn biện pháp “Sử dụng một số trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ vàcâu nhằm tạo hứng thú phát huy tính tích cực học tập của học sinh ”

tham gia các hoạt động học tập, tăng hiệu quả khắc sâu kiến thức của học sinh.Đồng thời, đề xuất và thử nghiệm một số trò chơi để nâng cao hứng thú cho họcsinh

Ngoài ra, việc nghiên cứu để sử dụng các trò chơi trên phần mềm vàogiảng dạy còn giúp tôi nâng cao hơn về chuyên môn nghiệp vụ, tiếp cận và sửdụng thành thạo công nghệ số vào giảng dạy; giúp cho việc giảng dạy Luyện từvà câu nói riêng và các môn học khác nói chung được tốt hơn, chất lượng vàhiệu quả hơn

3 Cơ sở lý luận

3.1 Cơ sở khoa học

Theo tâm lý học thì lứa tuổi học sinh Tiểu học là lứa tuổi nhạy cảm, hiếuđộng Khả năng chú ý của trẻ còn thiếu bền vững và chưa thể tập trung lâu dài,dễ bị phân tán Trong quá trình học tập, học sinh tiểu học cảm thấy mệt mỏi vàchán học khi chỉ nhìn thấy mãi một hình ảnh của giáo viên Lúc đó học sinhmong muốn được nhìn thấy một cái gì khác ngoài giáo viên để tạo ra một cảmgiác thoải mái khi có cái mới để thu nhận kiến thức, thường cái mới đó là các tròchơi trên phần mềm Nếu giáo viên gây được hứng thú trong giờ dạy sẽ tạo chohọc sinh sự phấn chấn, hào hứng để tiếp thu bài học một cách có hiệu quả.

3.2 Cơ sở pháp lí

Luật Giáo dục 2019 chỉ rõ mục tiêu của giáo dục tiểu học: “Giáo dục tiểuhọc nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể

chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trunghọc cơ sở” (Điều 29, khoản 2).

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Ban hành Chương trình giáo dục phổ thôngđã nêu rõ mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông: Chương trình giáo dục

tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nềnmóng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực;định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và nhữngthói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt

Ngày 25/01/2022 Thủ tướng Chính phủ ra Quyết định số 131/QĐ-TTgPhê duyệt Đề án "Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi sốtrong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030" vớiquan điểm tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số tạo độtphá trong đổi mới hoạt động giáo dục và đào tạo Người học và nhà giáo là trungtâm của chuyển đổi số và đạt mục tiêu “Tận dụng tiến bộ của công nghệ để thúcđẩy đổi mới sáng tạo trong dạy và học, nâng cao chất lượng và cơ hội tiếp cậngiáo dục, hiệu quả quản lý giáo dục, xây dựng nền giáo dục mở thích ứng trênnền tảng số, góp phần phát triển Chính phủ số, kinh tế số và xã hội số.

Với những nội dung đề cập ở trên phần nào đã cho thấy được tầm quantrọng của giáo dục tiểu học là “Bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốcdân” nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách conngười Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong đó ứng dụng phần mềm thiết kế các trò

chơi trong học tập sẽ giúp cho học sinh có hứng thú và tham gia tích cực vào cáchoạt động học tập Đặc biệt phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 giúp cho học sinhmở rộng, hệ thống hóa vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giảnvề từ và câu; Rèn cho học sinh các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu.Từ đó giúp học sinh có thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu và ý thứcsử dụng tiếng Việt trong giao tiếp phù hợp với các chuẩn mực văn hóa Chính vìvậy việc tạo hứng thú cho học sinh trong học tập Luyên từ và câu qua các tròchơi trên phần mềm sẽ giúp cho các em khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo.

3.3 Cơ sở thực tiễn

Trường Tiểu học nơi tôi công tác là một trong những trường có cơ sở vậtchất khá đầy đủ, đội ngũ giáo viên giảng dạy nhiệt tình Nhà trường đã trang bịđầy đủ màn hình tivi có kết nối mạng vào tận phòng học cho mỗi giáo viên.

Giáo viên tích cực tìm tòi, nắm bắt kịp thời các kế hoạch của nhà trường,cập nhật công nghệ thông tin khá tốt vận dụng trong dạy học và chủ nhiệm lớp.Giáo viên được sự hỗ trợ, giúp sức nhiệt tình của Ban giám hiệu nhà trường vànhững anh chị đồng nghiệp.

Học sinh khá thành thạo trong việc thao tác trên các phương tiện học tập,vào các địa chỉ giáo viên giao bài để hoàn thành nhiệm vụ học tập ở nhà.

Phụ huynh đa số quan tâm hỗ trợ con em trong quá trình học thực hiện cácnhiệm vụ học tập trên một số công cụ hỗ trợ khác Phụ huynh quan tâm liên lạcvới giáo viên để nắm bắt tình hình học sinh.

Tuy nhiên vẫn còn một số học sinh có ý thức tự học tập chưa cao nên làmảnh hưởng đến quá trình tiếp thu bài, chất lượng học của học sinh Các emthường tiếp thu bài học một cách thụ động, máy móc không có hứng thú dẫn đếnvốn từ của các em rất nghèo nàn, việc dùng từ khi viết văn chưa hay ảnh hưởngchung đến chất lượng môn Tiếng Việt.

Một số học sinh chưa nhớ chính xác khái niệm về dạng bài tập luyện từ vàcâu Việc phân định ranh giới các từ chưa đúng cũng là một yếu tố dẫn đến kếtquả chưa đạt yêu cầu.

* Khảo sát đầu năm

Trong quá trình dạy học, tôi đã xây dựng phiếu thăm dò hứng thú học tậpphân môn Luyện từ và câu của học sinh lớp tôi Tôi thu được kết quả như sau:

Bảng tổng hợp kết quả hứng thú học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4CTên lớpSĩ sốRất thíchThíchBình thườngKhông thích

Dựa vào kết quả thăm dò, tôi nhận thấy số học sinh hứng thú với mônLuyện từ và câu ở lớp tôi chiếm tỉ lệ tương đối bằng nhau, chiếm khoảng 45,2%.Trong thực tế, tôi quan sát thấy nhiều học sinh làm xác định từ một cách độc lậpchưa đưa vào văn cảnh để xác định Bên cạnh đó, các em chưa thực sự hứng thúkhi học các bài tập này Đó là nguyên nhân làm cho tiết học trở lên căng thẳng,trầm lắng

4 Cách thức tiến hành

4.1 Trò chơi “Bức tranh bí ẩn”

4.1.1 Ý tưởng

Với trò chơi này, tôi sử dụng phần mềm Canva kết hợp phần mềmPowerPoint để thiết kế Trên màn hình trò chơi “Bức tranh bí ẩn” có một bứctranh bị ẩn bởi 6 mảnh ghép, tương ứng với mỗi mảnh ghép là một câu hỏi vớicác dạng câu hỏi khác nhau Ví dụ trong mảnh ghép thứ nhất là dạng câu hỏitrắc nghiệm, trong mảnh ghép thứ 2 là dạng câu hỏi tìm từ, trong câu hỏi thứ 3là dạng câu hỏi nối từ tương ứng với bức tranh,…

4.1.2 Cách chơi

Cả lớp được chia thành 5 đội (tuỳ số lượng học sinh), mỗi đội 6 - 7 em, đểgiải mã được bức tranh bí ẩn, các đội phải trả lời các câu hỏi tương ứng trongtừng mảnh ghép Đối với mỗi câu hỏi, các đội sẽ có thời gian suy nghĩ và tìmđáp án trả lời trong vòng 10 giây, hết thời gian suy nghĩ, đại diện các đội sẽ nhấnchuông để giành quyền trả lời Nếu trả lời đúng sẽ được cộng 1 điểm và đượclựa chọn mảnh ghép tiếp theo Sau khi trả lời hết các câu hỏi trong các mảnhghép, các đội chơi sẽ trả lời nội dung của bức tranh bí ẩn

4.1.3 Thiết kế

Tôi sử dụng phần mềm Canva để tạo phong cách độc đáo cho trò chơi Đầutiên ở trang chủ trên Canva, chọn Bản thuyết trình Ở slide đầu tiên, tạo tên tròchơi Slide thứ hai, tạo bức tranh bí ẩn và các mảnh ghép

- Bước 1: Nháy chuột vào mục thành phần để lựa chọn khung ảnh Trongmục này chúng ta sẽ gõ từ và lựa chọn bức ảnh ghép vào phần khung Tiếp tụcchọn các ô vuông và chọn màu để làm các mảnh ghép Tiếp theo vào mục vănbản chọn kiểu chữ và điền số trên từng ô mảnh ghép.

- Bước 2: Tạo các slide câu hỏi và 2 slide báo hiệu trả lời đúng, sai Sau khihoàn thành các slide trong Canva, chọn mục Chia sẻ - Lưu - MicrosoftPowerPoint và tiếp tục chỉnh sửa trong PowerPoint

- Bước 3: Trong PowerPoint tạo link từ mỗi ô mảnh ghép đến các slide câuhỏi.

+ Chọn mảnh ghép thứ nhất và nhấn chuột phải > Hyperlink – Place in thisDocument – Slide câu hỏi 1 – Ok Tương tự để tạo Link đối với các ô mảnhghép còn lại Ở mỗi câu hỏi, chúng ta sẽ tạo 2 chấm tròn màu xanh và màu đỏ đểliên kết đến 2 slide báo hiệu trả lời đúng, sai, tạo 1 chấm nhỏ để link đến slidecác ô mảnh ghép.

+ Đối với dạng câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi tìm từ, để tạo đáp án đúngchúng ta Copy - Pate ô vuông chứa đáp án và tiến hành đổi màu cho ô vuông.Nhấn tổ hợp phím Ctrl + [ để chèn phía sau đáp án.

+ Đối với dạng câu hỏi nối từ với bức tranh, chúng ta sẽ tạo hiệu ứngAnimations cho từng mũi tên.

4.1.4 Lồng ghép trò chơi trong tiết học

Tôi sử dụng trò chơi Bức tranh bí ẩn vào bài tập 4 Tìm danh từ theo mỗi

nhóm dưới đây - Luyện từ và câu, bài: Danh từ chung, danh từ riêng

Tôi tạo 6 mảnh ghép tương ứng với 6 yêu cầu trong nội dung bài tập 4.

Qua trò chơi, học sinh tham gia rất hứng thú và hăng hái Các em hăng saythảo luận nhóm, kích thích sự tò mò và tính tích cực trong giải đáp các yêu cầu.Và qua đó, học sinh tiếp thu được kiến thức dễ dàng hơn.

4.2 Trò chơi “Vượt chướng ngại vật”

4.2.1 Ý tưởng

Với trò chơi này, tôi sử dụng phần mềm Avina kết hợp phần mềmPowerPoint để thiết kế Đầu tiên tôi thiết kế các slide trò chơi vượt chướng ngạivật trên PowerPoint, sau đó mở các silde này trong phần mềm Avina để chènthêm các Slide câu hỏi

4.2.2 Cách chơi

Cả lớp được chia thành 3 - 4 đội (tuỳ số lượng học sinh) Để giúp Typo đếnnơi thì các đội sẽ phải trả lời các câu hỏi ở các chướng ngại vật trên đường đi.Nếu trả lời câu hỏi đúng sẽ được tiếp tục hành trình Nếu trả lời sai sẽ nhườngquyền cho các đội còn lại.

4.2.3 Thiết kế

Ở trò chơi này, tôi sử dụng PowerPoint để thiết kế các Slide Ở Slide đầutiên là tên trò chơi, Slide thứ 2, 3, 4 chúng ta vào Insert chọn Picture và chènTypo lái xe cùng các chướng ngại vật và save.

Bước 1: Vào Avina chọn Tệp, sau đó chọn trò chơi đã tạo ở PowerPoint vàtiếp tục chỉnh sửa Tại đây, vào mục Câu hỏi chọn dạng câu hỏi và tiến hành tạocâu hỏi phù hợp với nội dung bài Sau đó chọn định dạng để điều chỉnh màu sắc,kích thước cho phù hợp.

Bước 2: Vào mục định dạng chọn các lớp để tạo lớp chính xác, lớp khôngchính xác cho các đáp án Chúng ta có thể chèn thêm hình ảnh hoặc âm thanhđúng, sai cho từng câu trả lời.

Bước 3 Vào mục “Xem chọn” xem trước và chọn xem trang tài liệu đượcchọn Sau đó save và chọn trình diễn.

4.2.4 Lồng ghép trò chơi trong tiết học

Tôi sử dụng trò chơi Vượt chướng ngại vật vào bài tập 1 Tìm động từ

trong ngoặc đơn thay cho bông hoa trong mỗi đoạn văn dưới đây - Luyện từ và

câu, bài: Luyện tập về động từ trang 49 SGK Tiếng Việt 4 Kết nối tri thức vàcuộc sống Ở mỗi bông hoa tôi thay bằng các ô trống, sau đó tạo các từ cần điền

vào ô trống.

a Rừng núi còn chìm đắm trong màn đêm Bỗng một con gà trống ….… cánhphành phạch và cất tiếng ….….lanh lảnh ở đầu bản Mấy con gà rừng trên núi cũngthức dậy ….…. te te Trên mấy cây cao cạnh nhà, ve đua nhau ….…. ra rả Ngoàisuối, tiếng chim cuốc ….…. vào đều đều Bản làng đã thức giấc

(Theo Hoàng Hữu Bội)

(gáy, kêu, vọng, vỗ)

b Buổi trưa, nương rẫy im vắng Mặt trời đứng thẳng trên đỉnh đầu Khôngmột con chim ….…., không một con thú ….…. Đàn khướu làm tổ trong bụi nửa vừa……. véo von, giờ đã im bặt Buổi trưa dần qua Trời bớt oi ả Gió rừng lại nổi.Bầy khướu nhảy lách tách trên cành …….…… sâu Tiếng lá……… trong gió.

(Theo Vũ Hùng)

(xào xạc, tìm, kêu, hót)

Qua trò chơi, tôi nhận thấy học sinh nêu cao tinh thần đoàn kết Các emhứng thú khi chơi và tiết học trở nên sôi nổi hơn Học sinh tiếp thu kiến thứcnhanh và hiệu quả.

Tương tự cách tổ chức trên, ở các tiết học khác tôi lại lựa chọn nội dung bàiphù hợp để tích hợp trò chơi nhằm giúp học sinh hứng thú hơn khi học, giúp cácem phát huy được tính tích cực và sáng tạo của mình.

Cứ như vậy tôi thay đổi trò chơi cho mỗi tiết dạy để thu hút các em thamgia một cách nhiệt tình, sôi nổi Tuy nhiên dựa vào nội dung của mỗi bài học đểlồng ghép trò chơi cho phù hợp.

5 Kết quả của biện pháp

Sau khi thực hiện biện pháp nêu trên để tạo hứng thú cho học lớp 4C do tôichủ nhiệm thì tôi thấy:

- 100% các em hứng thú khi tham gia trò chơi.

- Những em đã tích cực thảo luận với các bạn trong nhóm, các em đã mạnhdạn trả lời trước lớp, nêu cao tinh thần hợp tác trong nhóm.

- Các em đã nêu cao tinh thần đoàn kết và nhiệt tình khi chơi cũng như cổvũ tạo động lực cho bạn cùng đội.

- Các em đã phát huy được tính cẩn thận, khéo léo, có ý chí cố gắng vươnlên trong học tập.

- Học sinh tiếp thu bài học một cách có hiệu quả hứng thú khi tham gia cáchoạt động học tập,

* Kết quả trước khi áp dụng các biện pháp:

Tên lớpSĩ sốRất thíchThíchBình thườngKhông thích

* Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp::

Tên lớpSĩ số SLRất thích%SLThích% Bình thườngSL% Không thíchSL%

Qua quá trình áp dụng các trò chơi học tập trên phần mềm trong phân mônLuyện từ và câu, tôi nhận thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt: thích thú và hăng

hái tham gia thảo luận, chia sẻ ý kiến, tự tin trình bày trước lớp Từ đó giúp học

sinh lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng hơn