skkn rèn kỹ năng làm văn miêu tả dạng bài miêu tả cây cối cho học sinh lớp 4

Để tạo điều kiện cho học sinh có những cơ sở học tốt tất cả các kiểu bài miêu tả kể cả tả cảnh và tả người ở lớp 5 đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học..

Trang 1

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn đề tài:

Như chúng ta đã biết, trong các cấp học thì cấp Tiểu học là cấp học quan trọng nhất Người giáo viên là người đặt viên gạch đầu tiên để xây nền móng cho việc hình thành nhân cách của học sinh Chính vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên là hết sức nặng nề Họ là những người cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về tự nhiên và xã hội, trang bị cho học sinh các kỹ năng sống cơ bản thông qua các môn học Trong 9 môn học của bậc Tiểu học thì Tiếng Việt là môn học giữ vị trí quan trọng, bởi nó là công cụ để giao tiếp và tư duy Không một quốc gia nào không chăm lo đến việc dạy tiếng mẹ đẻ trong nhà trường Tiểu học Đó là môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh 4 kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong môn Tiếng Việt thì phân môn Tập làm văn lại chiếm 1 vị trí khá quan trọng vì nó là sự “ tích hợp “ 4 kỹ năng của học sinh

Trong đời sống, muốn người khác công nhận ra những điều mình đã nhìn thấy, đã sống, đã trải qua… chúng ta phải miêu tả Vì thế, có thể nói văn miêu tả

có một vị trí quan trọng trong sáng tác văn chương Cũng vì thế văn miêu tả chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình tập làm văn bậc tiểu học

Phân môn tập làm văn lớp 4 được chia làm nhiều dạng bài : kể, viết thư, miêu tả… nhưng thể loại miêu tả chiếm nhiều nhất Văn miêu tả bao gồm các kiểu bài: tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật Như vậy, việc rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh là một việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết Điều đó tạo tiền đề vững chắc để học sinh làm được những bài văn hay, câu văn súc tích, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ý, cảm xúc chân thật, sinh động và sáng tạo Để tạo điều kiện cho học sinh có những cơ sở học tốt tất cả các kiểu bài miêu tả ( kể cả

tả cảnh và tả người ở lớp 5) đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học Lấy học trò làm trung tâm, còn thầy chỉ là người tổ chức hướng dẫn, trò tự khám phá và lĩnh hội tri thức Có như vậy thì mới nâng cao được hiệu quả và chất lượng giảng dạy

Khi vào thực tế giảng dạy, tôi thấy phần lớn học sinh còn lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn khi làm văn miêu tả nói chung và tả cây cối nói riêng Số học sinh làm được một bài văn hay, có sáng tạo thật là ít Hầu hết khi miêu tả các em chỉ đưa ra những nhận xét chung chung, câu văn thì rườm rà, diễn đạt ý thì lủng củng…Và điều quan trọng nhất là kỹ năng quan sát của các em còn hạn chế Điều này đã làm tôi trăn trở và lo lắng

Trang 2

Xuất phát từ cơ sở mang tính lý luận và thực tiễn như trên, và nhất là mong muốn của những người thầy: “Làm thế nào để các em viết được những câu văn, đoạn văn, bài văn hay” Để giúp các em tự tin, phấn khởi và yêu thích phân môn Tập làm văn, học sinh biết viết bài văn miêu tả nói chung và tả cây cối nói riêng

Nên tôi quyết định chọn đề tài: “Rèn kỹ năng làm văn miêu tả – dạng

bài miêu tả cây cối cho học sinh lớp 4.”

II Mục đích nghiên cứu:

- Giúp học sinh lớp 4 có kỹ năng làm bài văn miêu tả cây cối hay, sinh động và sáng tạo

- Giúp giáo viên khối 4 có một số kiến thức và kinh nghiệm khi hướng dẫn học sinh viết bài văn miêu tả nói chung và tả cây cối nói riêng

- Giúp bản thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn

III Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu:

- Thời gian: Tôi nghiên cứu đề tài này trong khoảng thời gian từ 05/09/2022 đến ngày 30/03/2023

- Đối tượng: “Rèn kỹ năng làm văn miêu tả - dạng bài miêu tả cây cối cho học sinh lớp 4”

- Phạm vi nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu trong phạm vi lớp 4E Trường Tiểu học Tòng Bạt năm học 2022 - 2023

IV Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp dạy học phổ biến hiện nay là phương pháp dạy học hướng tập trung vào học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Vì vậy, giáo viên chỉ là người tổ chức ra những tình huống học tập, có tác dụng kích thích óc tò mò và

tư duy độc lập của học sinh, giúp học sinh phát hiện ra những cái mới lạ, cái đẹp ở thế giới xung quanh mình Từ đó các em thích quan sát và thể hiện những gì mình quan sát được một cách có hệ thống giàu hình ảnh và logic

Trang 3

PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp, tôi nhận thấy rằng các em rất ngại học phân môn Tập làm văn, nhất là khi làm bài văn viết Bởi kỹ năng làm bài của các em còn hạn chế, chất lượng bài làm chưa cao Cụ thể là các em chưa biết cách quan sát cây cối để miêu tả Nhiều em còn chưa hiểu quan sát là gì? Thường thì nhìn thấy cái gì các em nghĩ cái đó theo kiểu liệt kê, chứ không biết chắt lọc các chi tiết quan sát được Mặt khác do vốn từ của các em chưa phong phú nên các em dùng từ chưa chính xác, sử dụng câu què cụt, nhạt nhẽo, không chọn lọc Cách diễn đạt ý của câu văn mang tính chất văn nói nên khi đọc gây cảm giác rườm rà, lủng củng, lộn xộn,… Hầu hết các em chưa biết cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật như nhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, từ láy,

… nên bài văn của các em tuy đủ ý nhưng rất khô khan Bên cạnh đó còn một số bài viết mắc nhiều lỗi chính tả Có em viết hết cả bài văn mà không có lấy một dấu chấm, một lần xuống dòng Có em lại chấm phảy một cách tùy tiện

Nói tóm lại, khi viết một bài văn miêu tả nói chung và tả cây cối nói riêng, học sinh gặp rất nhiều khó khăn Đứng trước một thực trạng như vậy thì bất cứ người giáo viên nào cũng phải băn khoăn lo lắng

II Thực trạng trước khi thực hiện đề tài

Trước khi thực hiện đề tài, tôi cho học sinh làm một bài kiểm tra

Đề bài: Tả một cây cho bóng mát mà em yêu thích.

Kết quả làm bài của các em thu được như sau:

( Minh chứng kèm theo: Bảng 1) III CÁC GIẢI PHÁP

Để học bất kì một môn nào, trước hết người thầy phải dạy cho học sinh hiểu và thuộc lý thuyết Học sinh có nắm chắc lý thuyết thì mới thực hành tốt được Môn Tập làm văn cũng vậy, để làm được một bài văn miêu tả nói chung và miêu tả cây cối nói riêng, học sinh cần hiểu thế nào là miêu tả? Văn miêu tả gồm mấy phần? Để dạy lý thuyết cho dạng bài văn miêu tả nói chung tôi sử dụng các giải pháp sau:

1 Giải pháp thứ nhất: Phân tích mẫu

Phân tích mẫu để giúp học sinh hiểu thấu đáo mẫu đã nêu ra và làm theo mẫu Để làm đựơc điều này, giáo viên cần sử dụng linh hoạt các phương pháp

Trang 4

dạy học kết hợp tổ chức nhiều hình thức dạy học phong phú Trong biện pháp này, tôi thường sử dụng phương pháp quan sát để học sinh quan sát mẫu, đọc thầm mẫu Sau đó sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở để học sinh hiểu mẫu giúp cho việc định hướng bài học tốt hơn Sau đó giáo viên sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ để tóm lại những điều cơ bản mẫu nêu ra

Như vậy văn bản dài giáo viên cần tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập hợp lí để học sinh nhận diện nhanh nhất

Chẳng hạn, khi dạy bài: Thế nào là miêu tả ?

Học sinh đọc yêu cầu, đọc thầm mẫu ( hình thức học cá nhân)

Hãy quan sát mẫu và cho biết (phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, hình thức học cả lớp)

Hỏi: Tên sự vật đầu tiên được miêu tả là gì ?

- Cây sồi

Hỏi: Cây sồi có đặc điểm gì nổi bật?

- Cao lớn, lá đỏ chói lọi, lá rập rình lay động như những đốm lửa

Hỏi: “ Cao lớn ” tả về đặc điểm gì của cây sồi ?

- Hình dáng

Hỏi: “ Lá đỏ chói lọi ” miêu tả đặc điểm gì của cây sồi ?

- Màu sắc

Hỏi: Theo em, tác giả miêu tả lá của cây sồi đang ở trạng thái nào?

- Chuyển động

Hỏi: Từ nào cho biết, lá của cây sồi đang ở trạng thái chuyển động?

- Rập rình

Giáo viên tóm lại : Phần mẫu đã chỉ ra một số đặc điểm của sự vật đầu tiên được miêu tả về hình dáng, màu sắc, chuyển động

Sau khi thực hiện biện pháp phân tích mẫu, tôi thấy các em đã biết vận dụng mẫu và làm tốt các phần tiếp theo

2 Giải pháp thứ hai: Hình thành lý thuyết – tìm đặc điểm nổi bật.

Trong quá trình hình thành lí thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, giáo viên cần sử dụng một số phương pháp đặc trưng như phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích

Trang 5

ngôn ngữ kết hợp với một số hình thức dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học

Ở các bài hình thành lí thuyết văn miêu tả, giáo viên thường tiến hành hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn bản miêu tả thông qua gợi ý nhận xét trong sách giáo khoa Các thao tác cần được thực hiện theo trình tự sau:

- Yêu cầu học sinh đọc mục nhận xét trong sách giáo khoa, khảo sát văn bản để trả lời từng câu hỏi gợi ý

- Hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận nhằm rút ra những nhận xét về đặc điểm văn miêu tả

Ví dụ, dạy bài: "Cấu tạo của bài văn miêu tả cây cối" (Tiếng Việt 4 tập 2

trang 31)

Giả sử dùng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, giáo viên đưa trực quan tranh “ bãi ngô” cho học sinh quan sát, học sinh đọc, khảo sát văn bản

Học sinh đọc, khảo sát văn bản bài: "Bãi ngô" sau đó mỗi cá nhân sẽ xác

định đoạn văn và nội dung từng đoạn

- Giáo viên cho học sinh đọc yêu cầu 2, 3 phần, nhận xét, thảo luận nhóm đôi 2 yêu cầu

- Học sinh trình bày kết quả thảo luận chính là các em được thực hành giao tiếp Học sinh sẽ so sánh, đối chiếu, phân tích được trình tự miêu tả trong bài

"Bãi ngô" là theo từng thời kỳ phát triển của cây ngô

Sau đó giáo viên dùng phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngôn ngữ yêu cầu:

Hỏi: Bài văn tả những thời kỳ phát triển nào của cây ngô?

+ Học sinh dễ dàng thấy được bài văn tả cây ngô từ lúc còn bé lấm tấm như

mạ non, rồi tả cây ngô lúc trưởng thành lá rộng dài, tiếp đến tả hoa ngô, bắp ngô non ở giai đoạn đơm hoa kết trái, cuối cùng tả hoa và lá ngô giai đoạn bắp ngô mập, chắc

Còn trình tự miêu tả trong bài "cây mai tứ quý" theo từng bộ phận của cây Hỏi: Bài văn tả những bộ phận nào của cây mai tứ quý?

- Tán, gốc, cành, cánh hoa, trái

Trang 6

Hỏi: Bài văn đã sử dụng từ loại nào? Biện pháp nghệ thuật gì để miêu tả các bộ phận ấy?

- Bài văn sử dụng nhiều tính từ, miêu tả như: Xoè, vàng thắm, chín đậm và nghệ thuật so sánh : gốc lớn bằng bắp tay

Giáo viên dùng phương pháp phân tích ngôn ngữ chốt lại nội dung yêu cầu 2; bài văn miêu tả cây cối có thể tả theo trình tự, tả thứ tự từng bộ phận của cây như: gốc, thân, cành, lá, hoa, quả hoặc là từng thời kỳ phát triển theo mùa trong năm

Từ đó học sinh dễ dàng tổng hợp được cấu tạo của bài văn miêu tả cây cối gồm 3 phần

1 Mở bài: Tả hoặc giới thiệu bao quát về cây

2 Thân bài: Tả từng bộ phận của cây hoặc từng thời kì phát triển của cây

3 Kết bài: Nêu cảm nghĩ về cây cần tả

Tóm lại, với biện pháp trên, học sinh tự hình thành lý thuyết văn miêu tả về

"Cấu tạo bài văn miêu tả cây cối" Các em biết vận dụng lý thuyết văn miêu tả để

viết một bài văn tả một loại cây có bố cục rõ ràng, các phần đủ ý, biết sử dụng nghệ thuật nhân hoá so sánh, dùng từ gợi tả màu sắc, chỉ hoạt động, để bài văn thêm sinh động, giàu hình ảnh

Qua việc nghiên cứu đề tài, tôi thấy dạy lí thuyết văn miêu tả là một việc làm khó Song tôi cũng tự rút ra cho mình một bài học kinh nghiệm vô cùng quý báu Người giáo viên cần nắm được phương pháp đặc trưng của phân môn Tập làm văn, biết lựa chọn phương pháp phù hợp kết hợp hình thức dạy học hợp lí để tổ chức giờ dạy lý thuyết văn miêu tả có hiệu quả

3 Giải pháp thứ ba: Giúp học sinh nắm chắc yêu cầu của đề bài.

Đây là một việc làm rất quan trọng, bới nó giúp học sinh định hướng được công việc mình sẽ làm: Đó là xác định được bài văn thuộc thể loại bài văn gì? Kiểu bài gì? Đối tượng miêu tả là gì? Từ đó giúp các em không đi lạc yêu cầu của đề Sau khi nêu xong đề bài, tôi ghi lên bảng rồi yêu cầu 2 học sinh đọc lại

Ví dụ: Trước cổng nhà em hay trong khu nhà nơi em ở, trên đường em đi

học hay giữa sân trường có một cái cây cho bóng mát Em hãy tả lại cái cây đó

Tôi hướng dẫn các em như sau:

`- Đề bài thuộc thể loại văn gì? (miêu tả)

- Kiểu bài nào? (tả cây cối)

Trang 7

- Đối tượng miêu tả là gì? (cây cho bóng mát)

+ Thảo luận nhóm đôi trả lời câu hỏi:

- Kể tên các loại cây cho bóng mát? (bàng, xà cừ, phượng vĩ,…)

+ Gọi học sinh trình bày kết quả thào luận

+ Cả lớp nhận xét

Sau khi học sinh trả lời xong, tôi chốt lại yêu cầu và dùng phấn màu gạch chân các từ ngữ quan trọng

Tóm lại: Theo tôi nếu giáo viên cũng làm rõ yêu cầu như vậy thì chắc

chắn sẽ không có một bài văn nào của học sinh bị lạc đề

4 Giải pháp thứ tư: Rèn kỹ năng quan sát cây cối.

Đây là biện pháp được voi là cơ bản nhất Bởi kết quả của quan sát được thể hiện rõ trong từng bài làm của học sinh Em nào quan sát tinh vi, thấu đáo thì

em đó sẽ nhận ra được những nét riêng biệt, đặc sắc của loài cây mình định tả để thể hiện trong bài viết Còn em nào quan sát hời hợt, phiến diện thì bài viết của các em sẽ khô khan, nông cạn

Để giúp các em tìm ra được những nét riêng biệt, tiêu biểu cho từng lọai cây tôi sử dụng các thao tác rèn kỹ năng như sau:

a, Quan sát tỷ mỷ các bộ phận của cây theo 1 trình tự hợp lý: Các em

có thể quan sát theo các trình tự sau:

- Quan sát theo trình tự từng thời kỳ phát triển của cây

- Quan sát theo trình tự từng bộ phận của cây

- Quan sát theo trình tự từng thời kỳ phát triển của một bộ phận trên cây (Ví dụ: hoa, quả…)

Song dù quan sát theo trình tự nào thì các em cũng phải dừng lại ở bộ phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ hơn

Ví dụ: Quan sát cây bàng Tôi hướng dẫn các em quan sát theo trình tự:

+ Quan sát từ xa:

- Hình dáng của cây khi nhìn từ xa

+ Quan sát khi đến gần:

- Gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, quả

Trang 8

Cảnh vật xung quanh tác động đến cây (nắng, gió, khí hậu, chim chóc, ong bướm, con người…)

Đó chính là quan sát bao quát rồi quan sát từng bộ phận của cây bàng

b, Quan sát cây cối bằng nhiều giác quan:

Đây là thao tác quan trọng nhất và có tính chất quyết định nhiều mặt Thông thường học sinh chỉ dùng mắt để quan sát Do đó, kết quả thu được thường chỉ là các nhận xét và cảm xúc gắn liền với thị giác Xong tôi đã hướng dẫ các em biết cách phối hợp nhịp nhàng các giác quan để quan sát

+ Quan sát bằng mắt: nhận ra màu sắc, hình khối, sự vật

+ Quan sát bằng tai: âm thanh, nhịp điệu, gợi cảm xúc

+ Quan sát bằng mũi: những mùi vị tác động đến tình cảm

+ Quan sát bằng vị giác và xúc giác: quan sát cảm nhận

+ Quan sát tỉ mỉ nhiều lượt

Muốn tìm ý cho bài văn học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần cảnh đó tránh quan sát qua loa, đại khái

Cần xác định rõ vị trí thời gian, trình tự quan sát:

Ví dụ: Quan sát cây bàng: Tôi hướng dẫn như sau:

Các em dùng mắt để quan sát từ xa xem hình dáng của nó như thế nào? trông nó giống cái gì?…(cái ô khổng lồ, lâu đài nấm)

Em hãy dùng tay để sờ xem vỏ cây của cây bàng như thế nào (sần sùi, hơi nham nháp)

Em hãy dùng mắt và tai để quan sát và lắng nghe xem trên cây có những loài vật nào? Chúng làm gỉ? …

Với mỗi bộ phận của cây tôi đều có một câu hỏi gợi ý và giúp các em sử dụng từ ngữ để ghi lại những gì quan sát được Nếu giáo viên làm tốt thao tác này là đã góp phần vào sự thành công của việc rèn kỹ năng quan sát cây cối cho học sinh

c, Quan sát để phát hiện, tìm ra những điểm riêng của cây:

Để giúp người đọc phân biệt được loài cây này với loài cây khác và nhất là với hai cây cùng một loài, toâi đã định hướng cho các em tránh lối liệt kê tất

cả các bộ phận như một người thợ lắp ráp một đồ vật nào đó, mà cần phải nhằm vào những chi tiết, bộ phận có thể khắc họa hình ảnh cây ấy một cách rõ rệt, gợi

Trang 9

cho em nhiều ấn tượng nhất tập trung miêu tả những nét độc đáo và làm hiện lên những nét riêng của loài cây đó khiến nó không lẫn với các loài cây khác

Ví dụ: Quan sát cây bàng, học sinh cần quan sát tư thế, vị trí đứng của

nó; gốc, rễ, thân, tán lá, hoa, quả,… để tìm ra các nét riêng của cây

5 Giải pháp thứ năm: Rèn kỹ năng lập dàn bài chi tiết cho bài văn

miêu tả cây cối.

Để viết được một bài văn hay, thì học sinh cần phải có thói quen lập dàn bài chi tiết Vì vậy sau khi hướng dẫn học sinh kỹ năng quan sát, tôi giúp các em

có thói quen chọn lọc các chi tiết quan sát được và sắp xếp chúng thành một dàn bài chi tiết Để giúp các em thực hiện tốt kỹ năng này, tôi hướng dẫn theo hai bước sau:

a, Kỹ năng chọn lọc chi tiết:

- Kết quả các em quan sát được bao gồm cả phần thô lẫn phần tinh Vậy làm thế nào để giúp các em sàng lọc bỏ phần thô, chỉ giữ lại phần tinh Để giúp các em làm công việc đó, tôi yêu cầu các em xác định rõ yêu cầu của đề bài và đặc điểm đối tượng miêu tả để lược bỏ chi tiết không cần thiết

Ví dụ: Quan sát cánh đồng lúa quê em.

Nhận thấy nó rất rộng, muốn nhấn mạnh ý này, các em lược bỏ chi tiết khác (ví dụ: nêu về chiều dài, chiều rộng của cánh đồng) và chỉ giữ lại chi tiết:

“Một vùng trời đất bao la, có bay thẳng cánh, với những ô vuông và ô chữ nhật xanh thẫm Mỗi khi có gió thổi, cả biển lúa lại rung rinh với từng đợi sóng cuồn cuộn.” Các chi tiết miêu tả trên đã được chọn lọc và gọt giũa

b, Kỹ năng sắp xếp ý:

Sau khi chọn lọc được các chi tiết, nếu các em không biết các sắp xếp ý thì bài văn của các em sẽ lủng củng, lộn xộn Để giúp các em làm tốt kỹ năng này tôi luôn lưu ý học sinh: một bài văn cho dù dài hay ngắn thì luôn đủ ba phần:

+ Mở bài: Giới thiệu cây sẽ tả (bằng cách trực tiếp hoặc gián tiếp)

+ Thân bài: Miêu tả cây:

- Tả bao quát: (từ xa đến gần)

- Tả chi tiết: (từng bộ phận của cây)

- Ích lợi của cây: (cho bóng mát, cho ta quả, bảo vệ bầu không khí trong lành)

Trang 10

+ Kết bài: Nêu cảm nghĩ về cây (theo cách mở rộng hoặc không mở rộng).

Tóm lại: Cho dù làm bài tại lớp hay về nhà, tôi luôn nhắc nhở các em

phải lập nhanh một dàn bài

Ví dụ: Làm dàn ý tả cây bàng:

+ Mở bài: Giới thiệu cây bàng:

- Có ở sân trường em; có lúc nào em không biết vì khi em tới trường đã thấy nó

+ Thân bài:

- Tả bao quát: hình dáng: cây cao đến tầng hai, như một chiếc ô

- Tả chi tiết: + Rễ cây: nhô lên khỏi mặt đất

+ Thân cây: tròn, màu nâu, xù xì + Tán lá: xanh um, mát rượi, che kín một khoảng sân trường + Hoa: những chùm hoa li ti màu trắng xen giữa đám lá xanh

+ Quả: quả bàng lấp ló chín vàng trong kẽ lá…

+ Kết bài: Tình cảm của em đối với cây bàng.

- Cây bàng như một gian nhà nhỏ che mưa, che nắng

- Chăm sóc cây bàng để nó ngày một xanh tốt

Làm nhiều lần như vậy tôi đã xác định cho các em một thói quen tốt

6 Giải pháp thứ sáu: Dựng đoạn và viết bài văn miêu tả cây cối.

Đây là bước cuối cùng để hoàn chỉnh đoạn văn, bài văn Từ các ý đã lập, các em sử dụng ngôn ngữ, phát triển ý để dựng thành đoạn và bài Tôi hướng dẫn các em viết bài văn thành nhiều đoạn, như vậy mỗi đoạn văn miêu tả có một nét nhất định

Ví dụ: Khi tả cây bàng:

Đoạn 1: giới thiệu cây bàng.

Đoạn 2: Tả bao quát cây bàng (nhìn từ xa, khi đến gần)

Đoạn 3: Tả từng bộ phận (gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, quả)

Đoạn 4: Tình cảm của em đối với cây bàng.

Tiêu đề	Rèn kỹ năng làm văn miêu tả - dạng bài miêu tả cây cối cho học sinh lớp 4
Chuyên ngành	Tiếng Việt
Thể loại	Bài viết
Năm xuất bản	2022-2023

Định dạng
Số trang	19
Dung lượng	129,5 KB