Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 - Trường Tiểu học Lâm Xa

Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Lâm Xa PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Môn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm các phân môn Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luy[.]

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn Mỗi phân mơn có vị trí quan trọng việc hình thành rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Tiểu học phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng Đối với học sinh trường Tiểu học Lâm Xa, viết văn nội dung khó mơn tập làm văn mang tính đặc thù mơn học giàu trí tưởng tượng biểu cảm Để viết văn miêu tả hay địi hỏi em phải có quan sát tinh tế, có vốn từ phong phú, biết cảm nhận vật tượng, biết so sánh, nhân hoá, liên tưởng diễn đạt từ ngữ, hình ảnh trơi chảy, sáng tạo Văn miêu tả giúp học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người thiên nhiên, có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách người Việt Nam theo mục tiêu đào tạo chương trình sách giáo khoa hành Viết văn miêu tả vấn đề khó giáo viên học sinh Qua trình giảng dạy thực tiễn cịn bộc lộ nhiều hạn chế cần khắc phục, sửa chữa Đổi phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ quan trọng để thực Nghị 29- NQ/TW “ Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo” Là nhà giáo, nhận thức rõ trách nhiệm giáo viên phải tích cực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để nâng cao chất lượng Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp trường Tiểu học Lâm Xa, dành nhiều thời gian, đầu tư nhiều cơng sức để tìm hiểu nghiên cứu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy môn tập làm văn đồng thời giúp học sinh khối nhà trường viết văn hay, tích luỹ kinh nghiệm, kĩ cần thiết làm văn viết mà cụ thể thể loại văn miêu tả Với lí trên, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “ Biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Lâm Xa” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Lâm Xa có kỹ làm văn miêu tả hay, sinh động sáng tạo - Giúp thân có số kiến thức kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả đồng thời qua trình nghiên cứu rút kinh nghiệm thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng : Học sinh lớp trường Tiểu học Lâm Xa SangKienKinhNghiem.net - Tài liệu: Sách giáo khoa Tiếng Việt, sách hướng dẫn giáo viên, sách nâng cao Tiếng Việt, văn mẫu … Phương pháp nghiên cứu: - Đọc SGK, sách giáo viên, loại sách báo tham khảo để tự nghiên cứu - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung dạy văn miêu tả - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin, thống kê số liệu xử lý số liệu - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm để KT tính khả thi đề tài 1.5 Những điểm sáng kiến:  Dựa sở thực tích lũy từ thực tiễn giảng dạy năm học trước  Sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ Tiếng Việt mà phân mơn khác Tiếng Việt hình thành - Từ rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngơn bản, nhờ Tiếng Việt khơng xem xét phần, mặt qua phân môn trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp viết văn - Do vậy,việc thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng việc rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Lâm Xa”là dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập để hoàn thành “ Bức tranh” vật ngôn từ PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Ở Tiểu học, Tiếng việt mơn học giữ vị trí quan trọng, công cụ để giao tiếp tư Không quốc gia không chăm lo đến việc dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường Tiểu học Đó mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong mơn Tiếng Việt phân mơn Tập làm văn lại chiếm vị trí quan trọng Chương trình Tập làm văn lớp loại thiết kế tổng cộng 62 tiết/năm, phân bố cụ thể sau: TT Thể loại Dạng cụ thể Số Ghi tiết Văn Kể chuyện 19 1.1 - Khái niệm văn kể chuyện 1.2 - Kể chuyện nghe, đọc 16 1.3 - Kể chuyện theo chủ đề,chủ điểm 2 Văn miêu tả 30 2.1 - Khái niệm văn miêu tả SangKienKinhNghiem.net 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 - Tả đồ vật - Tả cối - Tả vật Thể loại khác - Viết thư - Trao đổi ý kiến - Giới thiệu hoạt động - Tóm tắt tin tức - Điền vào giấy từ in sẵn Tổng 12 10 11 13 2 3 Giảm tải 62 Từ bảng phân bố ta thấy phân môn tập làm văn lớp gồm loại chủ yếu thiết kế theo 12 dạng với tổng số tiết 60 tiết/năm, đó: Thể loại văn miêu tả chiếm 30 tiết tổng số 62 tiết – tương ứng gần 50% Như văn miêu tả chiếm phần lớn phân mơn Tập làm văn lớp Trong đó: - Dạng văn tả cối thuộc thể loại văn miêu tả gồm 11 tiết chiếm 37% tổng số tiết văn miêu tả chiếm 18,6 % tổng số tiết TLV chương trình - Dạng tả đồ vật gồm 10 tiết chiếm 33,3% tổng số tiết văn miêu tả chiếm 16,1 % tổng số tiết TLV chương trình - Dạng tả vật gồm tiết chiếm 26,7% tổng số tiết văn miêu tả chiếm 12,9 % tổng số tiết TLV chương trình 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 4, qua dự thăm lớp, trao đổi, trò chuyện, tâm sự, tham khảo ý kiến bạn bè động nghiệp đặc biệt thông qua chấm kiểm tra học sinh, nhận thấy số hạn chế việc dạy viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Lâm Xa sau: 2.2.1 Thực trạng giáo viên: Qua trình dự giờ, trao đổi, chia sẻ dạy phân môn tập làm văn lớp dạng văn miêu tả giáo viên trường Tiểu học Lâm Xa năm học gần kết cho thấy: Phân môn Tập làm văn lớp phân mơn khó dạy so với môn học khác đặc biệt dạng văn miêu tả Đa số giáo viên giảng dạy hay thao giảng dạy dạng văn miêu tả cảm thấy e ngại, thiếu tự tin vốn từ cách thức tổ chức dạy học dạng phân mơn tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa qui trình chung cho loại chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Do dạy giáo viên thiếu linh hoạt vận dụng SangKienKinhNghiem.net phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cho em qua phân môn Tiếng Việt môn học khác chưa trọng Mặt khác, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật hạn chế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển, nên việc học tập phân mơn Tập làm văn gặp khó khăn như: thiếu vốn sống, vốn hiểu biết đối tượng cần miêu tả, kể chuyện cách diễn đạt đối tượng cần kể, cần tả Từ kết ta thấy chất lượng giảng dạy phân mơn tập làm văn nói chung cụ thể chất lượng giảng dạy dạy tập làm văn dạng văn miêu tả giáo viên có hạn chế Trong q trình giảng dạy, giáo viên dừng lại mức hoàn thành yêu cầu tiết dạy tức giúp học sinh biết liệt kê hình ảnh bước đầu miêu tả hình ảnh theo yêu cầu đề song việc miêu tả khơ khan, đơn điệu, máy móc; học sinh tả thực thiếu liên tưởng Giáo viên chưa có kinh nghiệm việc khai thác vốn từ, rèn kỹ tư duy, khả diễn đạt sáng tạo cho học sinh Giáo viên chưa ý đến việc hình thành cho em thói quen tích lũy hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Việc giúp học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào dạy Tập làm văn hạn chế Trong tiết dạy, giáo viên chưa ý hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật quen thuộc so sánh, nhân hoá, đảo ngữ, điệp ngữ, câu cảm thán… miêu tả đối tượng Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh dạy phân môn Tập làm văn Hình thức, phương pháp dạy học chưa linh hoạt, chưa đổi làm cho học sinh nhàm chán, chưa yêu thích mơn học 2.2.2.Thực trạng học sinh: 2.2.2.1.Một số lỗi phổ biến: Qua tìm hiểu thực tế việc học văn miêu tả học sinh lớp trường Tiểu học Lâm Xa, nhiều học sinh ngại học văn, đặc biệt làm tập đặt câu, viết đoạn văn học phân môn Tập làm văn Các em thường mắc phải số lỗi sau: + Lỗi cảm nhận hay cách miêu tả tác phẩm văn học vào viết nhiều hạn chế ( viết chưa có hình ảnh sinh động, chưa biết cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh hay miêu tả ) + Lỗi vốn hiểu biết giới tự nhiên văn học nghèo nàn nên dùng từ miêu tả chưa phù hợp:  Do chưa biết cách quan sát nên em thấy liệt kê viết đó, khơng biết chắt lọc chi tiết quan sát SangKienKinhNghiem.net - Do hạn chế vốn từ nên việc sử dụng từ cịn lặp, dùng từ chưa đúng,câu văn hình ảnh + Lỗi sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa cách tùy tiện, chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ vào viết văn + Lỗi chưa liên kết chặt chẽ câu đoạn, bố cục Từ thực trạng cho thấy việc rèn cho học sinh viết đoạn văn nội dung, đảm bảo hình thức khó chưa kể đến việc cần phải cho học sinh viết văn có hình ảnh đẹp, có cảm xúc giá trị nghệ thuật 2.2.2.2 Kết khảo sát thực trạng học sinh Trong năm học 2015 – 2016 bắt đầu nghiên cứu đề tài, để kiểm nghiệm cách làm năm học 2017 -2018 tiến hành thực nghiệm với lớp 4A đối chứng kết với lớp 4B Tôi tiến hành khảo sát chất lượng viết văn hai lớp Thời điểm khảo sát : Cuối tuần 15 tháng 12 năm học 2017-2018 sau hai tuần học dạng văn miêu tả ( Miêu tả đồ vật) chưa áp dụng sáng kiến Đề khảo sát: Tả cặp sách em Kết thu sau: Bảng 1: Thống kê theo số lỗi học sinh: Các lỗi phổ biến Tổng số Chưa biết cách quan Lớp học sát, miêu tả sinh theo kiểu liệt kê tùy tiện Sử dụng từ lặp, dùng từ chưa Câu cụt Chưa biết què, kể lể, sử dụng hình ảnh biện pháp tu từ Chưa liên kết chặt chẽ câu SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 4A 20 20 15 20 20 25 4B 15 20 13.6 20 20 26.4 Bảng 2: Kết đánh giá chất lượng viết văn hai lớp 4A 4B Hoàn thành Lớp Tổng số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành SangKienKinhNghiem.net Chưa hoàn thành Hoàn thành SL TL SL TL SL TL SL TL 4A 20 0 20 11 55 25 4B 15 0 6.7 10 67 26.4 Từ kết khảo sát cho thấy: Khi thực làm văn miêu tả, em cách diễn đạt chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả, đối tượng cần tả ví dụ: Ở đề học sinh phải xác định yêu cầu là: yêu cầu thể loại Miêu tả (thể từ Tả) yêu cầu nội dung trọng tâm Chiếc cặp sách em Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng (ví dụ: Cái cặp em mẹ em mua đầu năm học mới, cặp em có bốn ngăn, cặp em có nhiều màu, em thích cặp em ) Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả, từ ngữ tả thiếu xác, có hình ảnh (ví dụ: cặp dài khoảng 15cm, mặt cặp phẳng khơng có chỗ bị xù xì ) Nhiều viết câu khơng đủ phận em chưa nắm vững kiến thức, kĩ dùng từ, đặt câu, liên kết từ câu (ví dụ: cặp rộng nhiều ngăn, đựng sách không bị rơi )Bởi vậy, thực tế làm học sinh nhiều câu văn cịn mang tính chất chép, cứng nhắc, chưa thực tế, khơng mang tính phát thân Đây thực trạng khiến băn khoăn, trăn trở việc làm văn học sinh lớp năm Từ thực trạng ta thấy chất lượng viết văn học sinh chưa đạt kết cao, số học sinh mắc lỗi nhiều Tỉ lệ học sinh chưa hồn thành kiến thức, kĩ cịn cao Để khắc phục thực trạng trên, từ năm học 2017 – 2018, bắt đầu áp dụng số biện pháp cách làm cụ thể sau: 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Biện pháp thứ : Đổi cách dạy tạo hứng thú cho học sinh học Phương pháp giảng dạy giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập học sinh Để đạt kết cao dạy, giáo viên phải làm cho học sinh thay đổi nhận thức hành động: từ phải học đến thích học, chủ động tích cực học Để làm điều tơi tiến hành sau: Bước 1: Đưa học sinh đến với tác phẩm văn học có nội dung miêu tả Đưa học sinh đến với tác phẩm văn học nhiệm vụ giải pháp rèn kỹ viết văn cho học sinh Tâm lí học sinh Tiểu học nói chung em thích đọc câu chuyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết thích SangKienKinhNghiem.net khám phá điều lạ, khơng thích đọc văn có nội dung miêu tả đơn thuần, đặc biệt tả loài mà em biết Song nội dung chương trình dạy tập làm văn cho học sinh lớp lại yêu cầu em tả số đồ vật, cối, vật quen thuộc Để tạo hứng thú cho học sinh nhẹ nhàng đưa em đến với tác phẩm văn học có nội dung miêu tả cách: + Cho học sinh thi kể tên:( kể cá nhân, theo cặp, nhóm lớn, thi theo đội ) - Các loại cây: ăn quả, bóng mát, hoa…(khi dạy dạng tả cối) - Các đồ vật quen thuộc: Bút, sách, cặp… ( Khi dạy tả đồ vật ) - Các vật: Con gà, lợn, chó, mèo…( dạy tả vật) + Cho học sinh thi sưu tầm tác phẩm văn học có nội dung miêu tả loại cây( ăn quả, bóng mát, hoa…), đồ vật ( Bút, sách, cặp… ), Các vật ( Con gà, lợn, chó, mèo…) mà em thấy hay thích trưng bày đọc trước lớp ( trưng bày đọc theo nhóm lớn ) Bước 2: Cảm nhận hay cách miêu tả tác phẩm văn học Để giúp học sinh cảm nhận hay cách miêu tả tác phẩm văn học tổ chức cho học sinh thi cảm nhận hay cách viết tác giả + Hình thức thi : Thi cá nhân + Cách thực hiện: Sau dạy Tập đọc cho cá nhân viết cảm nhận mình, hay cách miêu tả để học tập cách viết, đưa vào làm cụ thể Ví dụ dạy tập đọc : Đường Sa Pa, nhà văn Nguyễn Phan Hách (TV 4- Tập 2- Trang 102).Tôi đưa đoạn văn để học sinh cảm nhận hay đoạn văn: “Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý.” Cho học sinh viết cảm nhận cách dùng từ, đặt câu đoạn văn trên? Nêu tác dụng cách dùng từ, đặt câu Bài làm em Đồn Ngọc Hà: Có lẽ chưa có tác giả tả cảnh Sa Pa lại đẹp đẽ, tinh tế sống động nhà văn Nguyễn Phan Hách Tác giả khéo léo sử dụng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ để nhấn mạnh, để làm bật vẻ đẹp nên thơ cảnh sắc thiên nhiên thời tiết Sa Pa Đồng thời điệp từ “thoắt cái” tạo cho cảm xúc đột ngột, ngỡ ngàng trước thay đổi nhanh chóng thời tiết Sa Pa Sự thay đổi nhanh chóng đến mức bất ngờ khiến người đọc lạc vào tiên cảnh Khi dạy Tập đọc, giúp cho học sinh nắm được: + Nội dung cần cảm nhận: Để học sinh cảm nhận hướng theo mục đích cần đạt mơn tập làm văn, Giáo viên cần định hướng để học sinh nội dung cụ thể sau: SangKienKinhNghiem.net      Cảm nhận quan sát vật tác giả miêu tả Cảm nhận cách lựa chọn hình ảnh, chi tiết, thứ tự miêu tả Cảm nhận cách dùng từ, cách diễn đạt Cảm nhận cách viết câu Cảm nhận cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, điệp từ, điệp ngữ miêu tả Bước 3: Thực hành viết văn miêu tả Để tạo khí thi đua sôi học, sau học sinh tiếp cận cảm nhận hay tác phẩm văn học, giáo viên tổ chức cho học sinh thi viết bài, đọc trước lớp để học sinh tự bình chọn “ Nhà văn nhỏ tuổi” Giáo viên làm trọng tài việc bình chọn Những văn viết có hình ảnh sinh động, biết cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh hay miêu tả, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả diễn đạt tốt bình chọn, trưng bày góc học tập lớp Học sinh có viết tốt tôn vinh danh hiệu “ Nhà văn nhỏ tuổi” nhận phần quà lớp quy định( Một tràng vỗ tay, lời chúc mừng cô giáo, bạn lớp, tặng hát, hoa, mặt cười…) Với cách làm trên, từ chỗ học sinh khơng thích học viết văn miêu tả, khơng thích đọc văn miêu tả tạo cho em hứng thú tích cực tìm tịi để đọc đem đến lớp tác phẩm văn học có nội dung miêu tả đồng thời thay đổi cách dạy truyền thống, tạo cho em niềm say mê, hứng thú, u thích mơn học thay đổi cách học từ thụ động, gị bó, bắt buộc sang cách học tự giác, chủ động 2.3.2 Biện pháp thứ hai: Hình thành cho em thói quen tích lũy hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Như biết, tư học sinh tiểu học tư cụ thể Riêng học sinh lớp giai đoạn bắt đầu tư trìu tượng, em khơng có thói quen tích lũy hiểu biết giới tự nhiên em khơng biết viết vào văn Để hình thành thói quen cho học sinh q trình giảng dạy tơi thực sau: Nhiệm vụ thứ nhất: Rèn kĩ quan sát cho học sinh Đây biện pháp coi Bởi kết quan sát thể rõ làm học sinh Em quan sát tinh vi, thấu đáo em nhận nét riêng biệt, đặc sắc vật định tả Em quan sát hời hợt, phiến diện viết em khô khan, hời hợt Để học sinh có kĩ quan sát tốt, tơi hướng cho học sinh thực theo bước : + Xác định cụ thể chọn đối tượng cần quan sát (đó gì, gì, đồ vật gì? ) SangKienKinhNghiem.net + Quan sát giác quan thị giác, thính giác, khứu giác xúc giác Trước tiên quan sát bao quát cảm nhận vẻ đẹp nó.như nào, quan sát phận theo trình tự định Quan sát thật kĩ phận mà em thích thú, ấn tượng Đối với dạng tả vật, cối nên quan sát theo thời kì phát triển để miêu tả tả sâu giải đoạn phát triển vài phận làm bật viết Khi quan sát, trao đổi theo nhóm với để tìm đặc điểm bật + Kết hợp quan sát ghi chép điều quan sát liên tưởng đến vật khác để so sánh, nhân hóa vật Ví dụ: Quan sát bàng Tôi hướng dẫn em quan sát theo trình tự: + Quan sát từ xa: - Hình dáng nhìn từ xa : Trơng xa ô màu xanh khổng lồ + Quan sát đến gần: - Gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, - Cảnh vật xung quanh tác động đến (nắng, gió, khí hậu, chim chóc, ong bướm, người…) - Đó quan sát bao qt quan sát phận bàng Thông thường học sinh dùng mắt để quan sát Do đó, kết thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác Xong hướng dẫn em biết cách phối hợp nhịp nhàng giác quan để quan sát, cảm nhận, so sánh để nâng cao hiệu quan sát Ví dụ: Quan sát bàng: Tôi hướng dẫn sau: - Các em dùng mắt để quan sát từ xa xem hình dáng nào? trơng giống gì?…(cái khổng lồ, …) - Em dùng tay để sờ xem vỏ bàng (sần sùi, nham nhám) - Rễ bàng nào, so sánh với gì? ( Rễ to trồi lên mặt đất trơng trăn khổng lồ…) - Em dùng mắt tai để quan sát lắng nghe xem có lồi vật nào? Chúng làm ?( có chim chóc đậu, nhảy nhót, hót líu lo…) - Với phận có câu hỏi gợi ý giúp em sử dụng từ ngữ để ghi lại quan sát Với thao tác mà hướng dẫn học sinh quan sát từ tiết Luyện tập quan sát cối mà học sinh biết cách quan sát làm tốt tập tiết học (Quan sát ghi lại em quan sát được) Nếu em khơng quan sát dẫn tới em bịa đặt hình ảnh, SangKienKinhNghiem.net khiến cho hình ảnh thiếu tính chân thực Như thực tốt thao tác tơi góp phần vào thành công việc rèn kỹ quan sát cho học sinh Nhiệm vụ thứ hai: Hình thành cho em thói quen tích lũy hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Sau học sinh có kĩ quan sát, việc làm hình thành cho em thói quen tích lũy hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Như biết, viết văn miêu tả cần kĩ quan sát, ghi chép Từ việc quan sát ghi chép em có vốn để làm văn miêu tả Nhưng thực tế em quan sát, khơng có thói quen để ý vật, việc, tượng quanh Do giảng dạy thực sau: Sau tiết học, dặn học sinh quan sát cây, vật, đồ vật mà thích ghi chép lại quan sát vào sổ tay Phát đặc điểm tiêu biểu, cụ thể cối, vật, tượng quanh tiết học sau tơi cho học sinh thi giới thiệu nội dung em quan sát trước lớp Em quan sát tinh tế, dùng từ ngữ hay tuyên dương trước lớp Từ vốn từ mà học sinh tích lũy được, hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả, sử dụng cho phù hợp Khi trình bày kết quan sát học sinh luyện viết đoạn, uốn nắn, chỗ sai cho học sinh phát học sinh dùng chưa (học sinh hăng say, không khí lớp học sơi nổi.) Ví dụ: Tả xồi: Học sinh quan sát ghi hình ảnh phận (Thân to xù xì, rễ đất ( dùng từ chưa phù hợp) Sửa lại rễ ăn sâu xuống lòng đất, cành đâm tua tủa, hoa kết lại chùm, treo lúc lỉu, hương thơm ngạt ( dừng từ chưa chắt lọc).Sửa lại hương thơm ngào ngạt ) Tả vật: Tả vật( mèo) Chú khốc lên áo đẹp; đầu tròn, mắt sáng tinh, tai vểnh lên để nghe ngóng, chân nhanh nhẹn, móng vuốt sắc nhọn, Sau tiết học dặn học sinh ghi chép câu văn hay có nội dung miêu tả vào sổ tay mà dặn học sinh tìm thêm câu văn hay có nội dung miêu tả có tác phẩm văn học ngồi chương trình học Cuối tuần học, tơi cho em đọc trước lớp câu văn, từ ngữ sưu tầm ghi chép Sau học sinh nêu xong, tuyên dương em nhắc nhở em thường xuyên làm việc để tạo thói quen, rèn kỹ tích lũy hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Bên cạnh việc cung cấp vốn sống thực tế, tơi hướng dẫn em biết tích lũy vốn văn học cho Khơng học văn miêu tả mà sống hàng ngày trước cảnh vật, tượng gặp, em để ý, quan sát ghi chép lại cảm thấy hay, thấy đẹp, thấy rung động, hay SangKienKinhNghiem.net câu văn giàu hình ảnh mà thấy tâm đắc …Qua đó, vốn sống em phong phú hơn, viết văn tốt Để tạo thói quen, rèn kỹ tích lũy hiểu biết giới tự nhiên sống xung quanh mình, dạy văn miêu tả cối, tổ chức cho học sinh thực hành quan sát trồng vườn trường kế cho em nghe nguồn gốc đó( trồng, vào dịp nào, kỷ niệm gắn với ) qua giúp em hiểu biết thêm lịch sử nhà trường, giáo dục em tình cảm gắn bó với trường lớp, ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh nhà trường biết đưa cảm xúc vào viết sau nghe cảm nhận điều cô giáo kế chứng kiến 2.3.3 Biện pháp thứ ba: Rèn kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn miêu tả Kiến thức Tập làm văn kiến thức tổng hợp Các phân môn khác hỗ trợ nhiều cho việc viết văn học sinh Nếu em vận dụng kiến thức phân mơn khác em khơng thể viết văn hay, văn giàu hình ảnh, cảm xúc Để giúp em biết vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn miêu tả cối, tiến hành số việc làm sau: Việc làm thứ : Giúp học sinh vận dụng từ ngữ gợi tả , gợi cảm vào viết văn Trong văn miêu tả vốn từ ngữ miêu tả quan trọng, tơi giúp học sinh tích lũy số từ ngữ biện pháp thứ hai trình bày.Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm vào viết văn giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe Để giúp học sinh vận dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm vào viết văn, hướng dẫn em sau: Dạng tả vật: Ví dụ: Bài tập 3: ( Tiết 61- Tuần 31 – Bài: Luyện tập miêu tả phận vật - Trang 128) Đối với dạng tả phận vật cần làm bật vấn đề cần tả là: tả hình dáng vật Để chuẩn bị cho học mới, tơi u cầu em nhà tìm từ ngữ gợi tả , gợi cảm hình dáng thích hợp để miêu tả đặc điểm phận vật u thích đặt câu với từ em vừa tìm Muốn đạt hiệu cao giáo viên cho học sinh ghi kết chuẩn bị vào giấy nháp theo mẫu sau: Tên vật yêu Từ ngữ miêu tả đặc điểm Đặt câu thích phận con vật Con mèo thướt tha, mượt mà,mượt, ngoe Chú mèo có lơng nguẩy, thon thon, nhẹ nhàng, mượt tơ trơng SangKienKinhNghiem.net Con chó Con gà trống dễ thương, tinh ranh, … oai vệ, tinh ranh … tuyệt … vàng óng, lắc lư,… … Ngoài cách chuẩn bị bảng để tạo hứng thú , tơi cho học sinh phác Ngồi cách chuẩn bị bảng để tạo hứng thú , cho học sinh phác họa hình dáng vật yêu thích sau ghi mũi tên ứng với câu miêu tả đặc điểm phận vật để tiết sau thi trưng bày tranh đọc trước lớp, từ ngữ miêu tả đặc điểm phận vật câu tìm Bước vào đầu tiết học, tơi cho em thi trưng bày tranh/ kể trước lớp, em tìm nhiều từ đặt câu tơi cho lớp tun dương bạn tràng pháo tay cho lớp bình chọn “ Họa sĩ nhí tài năng” học sinh có tranh vẽ đẹp, câu văn miêu tả tốt Căn kết học sinh chuẩn bị trình bày, tơi hướng dẫn học sinh tả cần chọn từ ngữ diễn tả thật xác Ví dụ: Khi tả hình dáng ( lơng) mèo, tơi cho em đặt câu có nội dung miêu tả lông mèo, học sinh nêu lên số câu: Học sinh Chú mèo khốc lên áo tam thể Học sinh 2: Chú mèo có lông mượt tơ trông tuyệt Học sinh 3: Miu Miu khốc lên áo hai màu trắng vàng Lơng mượt tơ, nhìn xa khối mây biết Sau học sinh nêu số câu, cho học sinh nhận xét câu dùng từ miêu tả chưa, câu câu miêu tả hay Tiếp đó, tơi u cầu em luyện đặt thành nhiều câu khác có nội dung miêu tả vật, thi đọc trước lớp, tuyên dương, khen ngợi học sinh Với việc làm trên, từ chỗ học sinh chưa biết dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm vào viết văn giúp em biết vận dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm vào viết văn giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe Cụ thể: Đoạn văn miêu tả đặc điểm phận mèo học sinh ( Nguyễn Việt Anh - lớp 4A trường Tiểu học Lâm Xa năm học 2017-2018 giảng dạy Chú mèo khốc lên áo vàng cam Lơng mượt tơ, nhìn xa khối mây biết trông thật tuyệt Cái đuôi dài thướt tha, mượt mà lúc ngoe nguẩy bên này, lúc lắc lư bên Bốn chân thon thon Bên bàn chân nệm êm làm cho bước chân thêm nhẹ nhàng uyển chuyển Đồng thời có hàng móng vuốt sắc nhọn vũ khí lợi SangKienKinhNghiem.net hại ta bắt mồi Đầu mèo to cam lắc lư liên tục Đơi tai nhỏ hình tam giác dựng đứng để nghe ngóng Cái mũi hồng hồng hít hít ngửi ngửi trơng thật dễ thương Hàng ria mép trắng muốt trông oai vệ gớm! Đôi mắt tinh ranh, đen nhánh có thủy tinh ln trơng ngang ngó dọc Mỗi ngáp để lộ bé xíu… Việc làm thứ hai : Rèn kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật vào viết câu Ngơn ngữ góp phần làm cho văn miêu tả sinh động, tạo hình Để đạt điều buộc học sinh phải sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, sử dụng điệp từ, điệp ngữ, từ láy Để Rèn kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật vào viết câu, Trong giảng dạy, tiến hành sau: Trước viết câu, cho học sinh lựa chọn chi tiết, vật miêu tả theo cách so sánh hay nhân hóa Chọn vật để miêu tả tơi lại cho học sinh chọn xem so sánh với nhân hóa nào? + Ví dụ : Bài tả xồi mùa chín Câu văn : Những xồi chín vàng trông thật ngon.Tôi cho học sinh viết lại câu văn có sử dụng biện pháp tu từ Học sinh viết thành : Những xồi chín vàng óng, da căng mọng mời gọi người đến thưởng thức hương vị đặc biệt nó.Và cho học sinh biện pháp tu từ sử dụng câu em vừa viết + Ví dụ 2: Tả hình dáng cho bóng mát Câu : Thân to, cao Học sinh viết: Thân to cao nhìn xa ô lớn khổng lồ Trong dạy, đưa cách miêu tả sau: Cách1 : Những hôm trời nắng, héo rũ lại Em liền múc nước tưới cho Cách 2: Những hôm trời nắng thiêu đốt, nhìn mặt mày cậu ta ỉu sìu, em biết liền lấy nước tưới cho Chẳng chốc lại tươi tỉnh hẳn lên, khẽ rung rung nói lời cảm ơn với em Lúc cho học sinh đọc cảm nhận hai cách viết Hầu học sinh đồng tình với cách Điều chứng tỏ học sinh nhìn nhận tác dụng biện pháp tu từ vận dụng vào viết văn, làm cho câu văn trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, dễ dàng lôi người đọc Với cách làm này, từ chỗ học sinh chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật vào viết câu giúp em sử dụng cách thành thạo viết câu 2.3.4 Biện pháp thứ tư: Rèn kĩ viết văn cho học sinh SangKienKinhNghiem.net Viết văn sản phẩm cuối học sinh Một văn miêu tả thường có ba phần : mở bài, thân bài, kết Để rèn kĩ viết cho học sinh thực nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ thứ nhất: Rèn kĩ viết mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Khơng thiết phải gị bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Khi viết theo kiểu mở cần phải thổi hồn cho Khi giảng dạy, tơi cho hoc sinh viết nhiều lần với mở khác đề sau rút vấn đề chung: - Cách mở trực tiếp: Giới thiệu vật /cây cối/đồ vật gì? Ở đâu? Có từ bao giờ? Vì có? … - Mở gián tiếp: Giới thiệu vật /cây cối/đồ vật thông qua câu chuyện, kỷ niệm, kiện, hát, đoạn thơ, nêu cảm xúc… đối tượng tả Với cách làm HS biết viết mở thành thạo với nhiều đề khác nhiều em có mở hay, xúc tích lơi người đọc Nhiệm vụ thứ hai: Rèn kĩ viết thân bài: Thông thường, làm văn, học sinh chia làm ba phần : Mở bài, thân bài, kết Do đó, ứng với ba phần ba đoạn văn, mở kết ngắn, thân dài Dù nội dung văn nghèo nàn hay phong phú, dù lượng văn dài hay ngắn, dù đối tượng miêu tả hay nhiều đoạn Đây hạn chế đáng tiếc mà ta bắt gặp làm học sinh Vì tơi giúp học sinh khắc khục tình trạng cách: Điều trước tiên tơi hướng dẫn học sinh em phải xác định ý cần triển khai nội dung văn miêu tả để chia thân thành đoạn văn tương ứng hướng dẫn em chia đoạn theo cách sau: Cách thứ nhất: Chia đoạn theo trình tự thời gian: tơi cho học sinh đặt đối tượng miêu tả vào khoảng thời gian khác năm theo bốn mùa: xuân, hạ, thu, đơng; ngày có : sáng, trưa, chiều, tối Cách thứ hai: Chia đoạn theo trình tự không gian: cho học sinh quan sát đối tượng từ nhiều góc độ, nhiều hướng khác nhau: Từ xa nhìn lại, từ ngồi nhìn vào, từ nhìn ra, từ nhìn xuống, từ nhìn lên, nhìn phía trước, phía sau,nhìn tồn hay nhìn chi tiết… Cách thứ ba: Chia đoạn theo đối tượng miêu tả: hướng em tả phận, tả hai phận đoạn Tiếp theo hướng dẫn em cách mở rộng ý theo hướng sau: SangKienKinhNghiem.net + Mở rộng ý cách liên tưởng, so sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác đạt đối tượng miêu tả mối quan hệ với đối tượng xung quanh + Mở rộng ý cách vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết đặc điểm đường nét, hình dáng màu sắc đối tượng + Mở rộng ý cách đan xen vào câu văn tả câu văn nêu cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét hay liên tưởng tới kỉ niệm + Mở rộng ý cách miêu tả đặc điểm với lời giới thiệu giá trị , cơng dụng, ích lợi tả Sau thực công việc trên, thấy học sinh viết thân hoàn chỉnh theo đoạn miêu tả tương ứng Như rèn cho em kĩ viết phần thân đạt kết Cụ thể: Đoạn văn miêu tả đặc điểm phượng theo thời gian học sinh ( Dương Tường Vy - lớp 4A trường Tiểu học Lâm Xa năm học 2017-2018 giảng dạy Lá phượng thay đổi theo mùa năm.Mùa đông, rụng hết lá, phô cành khẳng khiu bàn tay gân guốc ngửa xin chút thời gian Xuân sang, giọt mưa phùn đánh thức mầm non bé xíu Chỉ sau đêm, phượng khốc lên áo màu xanh tuyệt đẹp Từ lúc mơn mởn đến lúc kết nụ chẳng bao Nụ phượng đẹp lắm: bé bé xinh xinh cúc áo kết chùm trắng xoá Xuân qua,hè về,phượng bắt đầu nở hoa Mỗi bơng phượng có năm cánh mỏng, màu đỏ rực Hoa phượng có mùi hương mùi hương mà đám học trò chúng em hiểu Vào ngày hè oi bức, cịn thú vị vui đùa đám bạn gốc râm mát chứ! Mấy đứa nghịch ngợm lấy nhị phượng chơi chọi gà, đứa thích cánh phượng làm thành thành bướm xinh ép vào trang Cây phượng đẹp vào tháng năm, lúc phượng nở tung màu đỏ rực thắm bầu trời xanh thoáng đãng Khi ấy, phượng mang sắc thái thật kiêu sa, dễ thương Chúng em ngước nhìn lên phượng, lên câu: Ôi! Đẹp quá! Đẹp quá! Hết mùa hoa phượng tàn dần,những cánh phượng rơi lả tả, lúc sân trường tựa trải lê thảm nhung khổng lồ màu đỏ Trên cành phượng xuất phượng dài bồ kết, khẽ đung đưa trước gió Nhiệm vụ thứ ba : Rèn kĩ viết kết SangKienKinhNghiem.net Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì tơi gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả Như rèn cho em kĩ viết phần thân đạt kết Ví dụ:Tả trống trường Nhờ có anh trống mà giúp cho chúng em thực vào lớp Khi hết giờ, chúng em tạm biệt anh trống để (Kết không mở rộng-Bài làm em Nguyễn Thị Kiều An) Tiếng trống nhịp đập thời gian trường em Tiếng trống hiệu lệnh hoạt động cho tất thầy trò trường Theo nhịp trống, chúng em xếp hàng Theo nhịp trống, chúng em vào lớp, Mai đây, em lớn lên, đến nơi nào, song tiếng trống trường mãi đọng lại tâm trí em với kí ức đẹp đẽ tuổi học trò (Kết mở rộng-Bài làm em Bùi Thị Thu Nghĩa) Như vậy, mục đích việc dạy phân mơn Tập làm văn lớp giúp cho học sinh viết thành văn hoàn chỉnh, lời văn gãy gọn, bố cục rõ ràng, súc tích, diễn đạt có hình ảnh, sinh động gợi cảm yêu thích làm văn Đây q trình lâu dài, địi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp tuân theo nguyên tắc từ đơn giản đến nâng cao, quan tâm đến tất đối tượng học sinh Bên cạnh giáo viên ln động viên khuyến khích, biểu dương tiến học sinh dù nhỏ, tạo niềm vui học tập Mỗi tiết học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên tránh áp đặt tạo tâm học tập cho em Với biện pháp đề với lòng yêu nghề mến trẻ, tâm khắc phục khó khăn giảng dạy rèn luyện cho học sinh ngày học tập tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm SangKienKinhNghiem.net Sau thời gian nghiên cứu đề tài, áp dụng trực tiếp vào lớp 4A- trường Tiểu học Lâm Xa chủ nhiệm, nhận thấy em bắt đầu có hứng thú đam mê với phân môn Tập làm văn Giờ học diễn nhẹ nhàng sinh động Các em chủ động, tự giác việc hình thành kiến thức tơi tiến hành kiểm tra tính khả thi đề tài sau: Thời điểm kiểm tra: Tuần tháng năm học 2017 - 2018 sau áp dụng sáng kiến Đề bài: Hãy tả vật mà em yêu thích Kết thu cụ thể sau : Bảng 1: Thống kê theo số lỗi học sinh: Các lỗi phổ biến Lớp Tổng số học sinh Dùng từ miêu tả không phù hợp SL TL Chưa biết cách quan sát Hạn chế vốn từ SL TL SL TL Chưa biết sử dụng biện pháp tu từ SL TL Chưa liên kết chặt chẽ câu SL TL 4A 20 0 0 5.0 10.0 0 4B 15 13.4 13.4 13.4 20 20 Bảng 2: Kết đánh giá chất lượng viết văn hai lớp 4A 4B sau áp dụng sáng kiến Lớp 4A Lớp thực nghiệm Tổn g số HS 20 Thời điểm Hoàn thành tốt SL TL% 15 Chưa hoàn thành SL TL% Trước thực 0 15 75 25 Sau thực 20 16 80 0 Tăng 4em 20 Tăng em 5.0 Giảm 5em 25 0 11 73.6 26.4 6.7 12 79.9 13.4 So sánh đối chứng 4B Lớp đối chứng Kết đánh giá Hoàn thành SL TL% Trước thực Sau thực SangKienKinhNghiem.net So sánh đối chứng Tăng em 6.7 Tăng em 6.7 Giảm 2em 13.4 Từ thực tế kết làm học sinh,tôi nhận thấy vốn từ ngữ miêu tả em ngày phong phú số lượng lẫn chất lượng Cách sử dụng từ em xác Trong viết văn em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, từ láy, điệp từ…Cụ thể: Số em hoàn thành tốt tăng lên em ( Việt Anh, Ngọc Hà,Tường Vy, Kiều An) chiếm 20% ,Số em hoàn thành tăng thêm em (Trâm,Giang ,Nga) chiếm 15 % ,số em khơng hồn thành kiến thức kĩ giảm hẳn 25% So với kết lớp 4B kết lớp 4A cao nhiều Đặc biệt số em mắc lỗi giảm rõ rệt Nói chung, chất lượng viết văn học sinh nâng lên rõ rệt Số đạt hoàn thành tốt hoàn thành nâng lên, số chưa hoàn thành giảm rõ rệt Điều đáng mừng khơng cịn em chưa hồn thành Điều chứng tỏ biện pháp mà tơi áp dụng thực góp phần "Nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Lâm Xa" PHẦN 3: KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận: Trong q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng, đặc biệt dạy học sinh viết tốt văn miêu tả lớp 4, giáo viên cần phải luôn nghiên cứu, sáng tạo giải pháp hữu hiệu để giảng dạy cho học sinh Ln ln trọng đến điểm tích hợp chương trình trình giảng dạy Bằng kinh nghiệm thân trình giảng dạy, sau áp dụng biện pháp trên, rút học sau: * Đối với giáo viên : Muốn dạy tốt mơn tập làm văn nói chung dạy tập làm văn miêu tả nói riêng cần phải ý hai yếu tố là: phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung dạy học Về phương pháp, hình thức dạy học giáo viên phải vận dụng sáng tạo chuyên đề trò chơi học tập Tiểu học để xây dựng trò chơi học tập phù hợp với nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách Về nội dung, để rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh giáo viên phải ý rèn kỹ năng: lựa chọn từ ngữ, lựa chọn hình ảnh, sử dụng hình ảnh đối lập, câu cảm thán, biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, đảo ngữ, điệp ngữ miêu tả Ngoài yếu tố trên, giáo viên phải ý khắc phục lỗi viết văn học sinh nội dung hình thức trình bày lỗi tả, lỗi viết câu, lỗi ngữ pháp, lỗi bố cục, lỗi diễn đạt, lỗi trình bày… Hình thành cho học sinh SangKienKinhNghiem.net thói quen tích lũy hiểu biết giới tự nhiên sống tác phẩm văn học cách giao việc nhà sưu tầm, quan sát, lắng nghe viết điều quan sát, nghe thấy sống Việc hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả đạt kết cao sớm, chiều, tiết học định.Vì người giáo viên phải có lịng kiên trì say mê nghiên cứu văn học * Đối với học sinh: - Các em phải có ý thức tự học, tự rèn luyện, đặc biệt học viết văn để tiếp tục học bậc học - Đặc biệt em phải trau dồi cho lịng say mê, u thích văn học - Chăm tìm tịi đọc nhiều loại sách để bồi dưỡng tâm hồn mở mang hiểu biết giới tự nhiên giới xung quanh 3.2 Kiến nghị: Đề xuất với nhà trường: - Tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chun mơn ( tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm ,…) bổ sung tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo văn học tiểu học - Tạo điều kiện để triển khai rộng sáng kiến để áp dụng rộng rãi toàn trường Đề xuất với phòng GD&ĐT: - Đối với sáng kiến kinh nghiệm có giá trị thực tiễn nên in thành tập san để trường học tập kinh nghiệm Tổ chức triển khai rộng rãi SKKN có giá trị, khuyến khích động viên kịp thời giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm hay Trên sáng kiến nhỏ thân q trình giảng dạy phân mơn Tập làm văn trường Tiểu học Lâm Xa Bản thân tơi cịn nhiều thiếu xót q trình viết sáng kiến Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp cấp lãnh đạo Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG Lê Thị Tùng Lâm Xa, ngày 20/4/2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến: Phạm Thị Nguyệt SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC Danh mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.2.1 2.2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 3.1 3.2 Nội dung Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng giáo viên: Thực trạng học sinh: Một số lỗi phổ biến: Kết khảo sát thực trạng học sinh Các giải pháp thực Biện pháp thứ : Đổi cách dạy tạo hứng thú cho học sinh học Biện pháp thứ hai: Hình thành cho em thói quen tích lũy hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Biện pháp thứ ba: Rèn kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn miêu tả Biện pháp thứ tư: Rèn kĩ viết văn cho học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 1 2 3 4 5 7 11 Kết Luận- Đề xuất 13 15 17 Kết luận: Kiến nghị: 17 18 SangKienKinhNghiem.net ... lớp trường Tiểu học Lâm Xa sau: 2.2.1 Thực trạng giáo viên: Qua trình dự giờ, trao đổi, chia sẻ dạy phân môn tập làm văn lớp dạng văn miêu tả giáo viên trường Tiểu học Lâm Xa năm học gần kết cho. .. đoạn miêu tả tương ứng Như rèn cho em kĩ viết phần thân đạt kết Cụ thể: Đoạn văn miêu tả đặc điểm phượng theo thời gian học sinh ( Dương Tường Vy - lớp 4A trường Tiểu học Lâm Xa năm học 201 7-2 018... nghiên cứu văn học * Đối với học sinh: - Các em phải có ý thức tự học, tự rèn luyện, đặc biệt học viết văn để tiếp tục học bậc học - Đặc biệt em phải trau dồi cho lịng say mê, u thích văn học - Chăm