đề tài phân biệt hàng hóa công cộng hàng hóa cá nhân xác định loại hàng hóa đối với dịch vụ giáo dục đại học và vắc xin covid

Phương pháp nghiên cứu Dựa trên phương pháp nghiên cứu thực chứng và chuẩn tắc, kế thừa các côngtrình nghiên cứu khác, dựa trên các công cụ là bảng biểu để có được cái nhìn tổngquát về h

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 1

3 Phạm vi nghiên cứu: 2

4 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 2

5 Ý nghĩa luận và thực tiễn 2

6 Kết cấu 2

CHƯƠNG 1: PHÂN BIỆT HÀNG HÓA CÔNG CỘNG, HÀNG HÓA CÁ NHÂN .4

1.1 Hàng hóa công cộng 4

1.2 Hàng hóa cá nhân 5

1.3 Phân biệt hàng hóa công cộng và hàng hóa cá nhân 5

CHƯƠNG 2: XÁC ĐỊNH LOẠI HÀNG HÓA ĐỐI VỚI DỊCH VỤ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 7

2.1 Khái niệm giáo dục Đại học 7

2.2 Dịch vụ Giáo dục Đại học tại Việt Nam 8

2.3 Dịch vụ giáo dục Đại học tại Đức 11

2.4 Dịch vụ giáo dục Đại học tại Mỹ 16

2.5 Kết luận về loại hàng hóa đối với DV giáo dục Đại học 18

CHƯƠNG 3: XÁC ĐỊNH LOẠI HÀNG HÓA ĐỐI VỚI VẮC- XIN NGỪA COVID-19 21

3.1 Tổng quan về Vaccine ngừa Covid- 19 21

3.2 Thực trạng phân phối Vaccine trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng .21

3.3 Đánh giá hàng hóa đối với Vaccine ngừa Covid- 19 23

3.4 Kết luận về loại hàng hóa đối với Vắc- xin covid 24

KẾT LUẬN 25

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BIÊN BẢN HỌP NHÓM THẢO LUẬN Nhóm: 1 Lớp HP: 2205FECO0921

Thời gian: Linh hoạt.

Địa điểm: Group zalo của nhóm.

Thành phần: Toàn bộ thành viên nhóm 1

Có mặt: 10

Vắng mặt: 0

Nội dung cuộc họp:

1 Phân tích đề tài thảo luận

2 Phân công nhiệm vụ

3 Cả nhóm thống nhất thời gian nộp bài

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Để đất nước phát triển và tiến bộ thì bộ phận trí thức có đóng góp không hềnhỏ Nhận thức được vấn đề này, hơn bao giờ hết giáo dục tri thức được đề cao hàngđầu, đặc biệt là giáo dục lên trình độ cao hơn Trong đó, Theo đề án Đổi mới giáo dụcĐại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo soạn thảo, sẽ chỉ huy xây dựng 900 trường đạihọc, cao đẳng Điều đó có nghĩa là giáo dục đại học có trách nhiệm cung cấp nguồnnhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu ở thị trường lao động, nhu cầu cuộc sống vàcủa công cuộc đổi mới, hội nhập với toàn cầu

Tuy nhiên quá trình phát triển của chúng ta hiện nay đang chịu ảnh hưởng củaCOVID-19 Và việc này đã thúc đẩy nhiều nỗ lực trên toàn cầu trong việc tìm hiểu,phát triển và cung cấp các loại Vắc-xin mới để kiểm soát đại dịch đang hoành hành.Đến tháng 6/2020, ước tính hàng trăm các loại Vắc-xin thử nghiệm được nghiên cứu

để đối phó với sự tàn phá do chủng virus mới gây ra

Bắt nguồn từ ý tưởng này, cùng với sự hướng dẫn của cô Ngô Hải Thanh,

nhóm 1 chúng em xin phép thực hiện đề tài: “Phân biệt hàng hóa công cộng và hàng

hóa cá nhân Trên cơ sở đó, xác định dịch vụ giáo dục Đại học và Vắc xin ngừa COVID-19 là loại hàng hóa gì?” và đã hoàn thành đúng thời hạn theo kế hoạch Có

được kết quả như vậy, nhóm xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô - người đã hướngdẫn chúng em trong suốt quá trình làm bài thảo luận này

Xin chân thành cảm ơn cô!

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.

 Địa bàn: Việt Nam và một số nước nổi bật trên thế giới.

 Thời gian: Trong nhiều năm qua.

4 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Phương pháp luận

Bài nghiên cứu dựa trên sự học mô tả, phản ánh, phân tích những sự kiện kinh

tế xã hội đã xảy ra Bài phân tích dựa trên những kết quả khách quan kết hợp vớinhững nhận định chủ quan để cho ra kết quả nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

Dựa trên phương pháp nghiên cứu thực chứng và chuẩn tắc, kế thừa các côngtrình nghiên cứu khác, dựa trên các công cụ là bảng biểu để có được cái nhìn tổngquát về hàng hóa công cộng và hàng hóa cá nhân, cụ thể là đi sâu về dịch vụ giáo dụcĐại học và Vắc-xin ngừa COVID-19

5 Ý nghĩa luận và thực tiễn

Tổng quan, làm rõ cơ sở lý luận của hàng hóa công cộng và hàng hóa nhân,thực tiễn khi áp vào các sản phẩm Các quan điểm, nguyên tắc thể hiện văn bản quiphạm pháp luật của Việt Nam Đánh giá cụ thể về 2 loại mặt hàng là Dịch vụ giáo dụcĐại học và Vắc-xin người COVID-19

6 Kết cấu

Ngoài các phần mở đầu, mục lục, kết luận,… bài thảo luận có kết cấu 3 chương: Chương 1: Phân biệt hàng hóa công cộng, hàng hóa cá nhân.

Chương 2: Xác định loại hàng hóa đối với Dịch vụ giáo dục Đại học

Chương 3: Xác định loại hàng hóa đối với Vắc-xin ngừa COVID-19

CHƯƠNG 1: PHÂN BIỆT HÀNG HÓA CÔNG CỘNG, HÀNG HÓA CÁ NHÂN

1.1 Hàng hóa công cộng

1.1.1 Khái niệm

Theo Paul.A Samuelson “Hàng hóa công cộng là những loại hàng hóa mà việcmột cá nhân này đang hưởng thụ lợi ích do hàng hóa đó tạo ra không ngăn cản nhữngngười khác cùng đồng thời hưởng thụ lợi ích đó”

Theo Joseph E Stiglitz “Hàng hoá công cộng thuần tuý có hai đặc tính quantrọng Thứ nhất là nó không thể phân bổ theo khẩu phần để sử dụng Thứ hai là người

ta không muốn sử dụng nó theo khẩu phần”

Theo J Gruber “Hàng hóa công cộng là những loại hàng hóa mà việc một cánhân này đang hưởng thụ lợi ích do hàng hóa đó tạo ra không ngăn cản những ngườikhác cùng đồng thời hưởng thụ lợi ích đó”

Như vậy, hàng hoá công cộng là những loại hàng hoá mà việc một cá nhân này

đang hưởng thụ lợi ích do hàng hoá đó tạo ra không ngăn cản những cá nhân khácđồng thời hưởng thụ lợi ích của nó

Hàng hóa công không thuần túy (Impure Public Goods): Là hàng hóa công có

thể định suất sử dụng, có thể loại trừ các cá nhân sử dụng nhưng phải chấp nhận mộtkhoản tốn kém chi phí nhất định Có nghĩa là hàng hóa công cộng không thuần túyhoàn toàn có thể thuộc quyền sở hữu của một cá nhân nào đó và do đó nó có thể đượcđịnh suất và loại trừ các cá nhân khác trong việc sử dụng

Hàng hóa công cộng không thuần túy bao gồm hai loại là:

- Hàng hóa công cộng có thể tắc nghẽn: Hàng hoá công cộng có thể tắc nghẽn cóhai thuộc tính là không loại trừ và có cạnh tranh trong tiêu dùng Điều đó có nghĩa làviệc có thêm nhiều người cùng đồng thời sử dụng hàng hóa này thì sẽ gây ra hiệntượng tắc nghẽn và các cá nhân sẽ ảnh hưởng tới nhau về mặt lợi ích

- Hàng hóa công cộng có thể loại trừ bằng giá: Hàng hóa công cộng có thể loạitrừ bằng giá hay còn được gọi là hàng hoá công cộng có thể loại trừ là những hànghóa mà lợi ích do chúng tạo ra có thể định giá Hàng hóa công cộng có thể loại trừbằng giá có hai thuộc tính là: có loại trừ và không cạnh tranh trong tiêu dùng

1.2 Hàng hóa cá nhân

1.2.1 Khái niệm

Hàng hóa cá nhân là một sản phẩm mà một người bắt buộc phải mua nếu muốntiêu thụ nó, và việc một cá nhân tiêu thụ nó sẽ ngăn cản các cá nhân khác thực hiệnđiều này Nói cách khác, hàng hóa được coi là hàng hóa cá nhân nếu có sự cạnh tranhgiữa các cá nhân để sở hữu nó, và việc tiêu thụ hàng hóa đó sẽ ngăn cản người kháctiêu thụ nó

1.2.2 Thuộc tính

Hàng hoá cá nhân (Private Good): vừa có tính loại trừ, vừa có tính cạnh tranh

Ví dụ, một mẫu giày được thiết kế riêng chỉ có số lượng sản xuất hữu hạn, vìvậy không phải ai cũng có thể có những đôi giày đó Không chỉ là từng đôi giày đượccoi là hàng hóa cá nhân, mà toàn bộ dòng sản phẩm đó cũng coi thể coi là hàng hóa cánhân Phần lớn hàng hóa cá nhân phải được trả giá để mua Mức giá này bù đắp chothực tế rằng việc người khác sử dụng hàng hóa này ngăn chặn việc người khác sửdụng chúng Việc mua một mặt hàng cá nhân đảm bảo cho người mua có quyền tiêuthụ nó

1.3 Phân biệt hàng hóa công cộng và hàng hóa cá nhân

Có nhận định giữa “hàng hóa cá nhân” và “hàng hóa công cộng” là hai loại

hàng hóa có tính chất trái ngược nhau

Hàng hóa công cộng thường thường có sẵn cho mọi người sử dụng và việc mộtngười sử dụng nó không ngăn cản khả năng sử dụng của một người khác Hàng hóacông cộng cũng có tính chất là không thể loại trừ; do đó ngăn chặn việc người khác sử

dụng hàng hóa công là không thể Nhiều hàng hóa công cộng có thể được tiêu thụmiễn phí.

Ngược lại, hàng hóa cá nhân có tính cạnh tranh và có tính loại trừ Việc mộtngười sử dụng hàng hóa cá nhân sẽ ngăn người khác sử dụng hàng hóa đó, ví dụ khimột người đang gọi điện thoại di động thì người khác không thể sử dụng chiếc điệnthoại đó Ngoài ra, phần lớn hàng hóa cá nhân phải được trả tiền để mua, và mức giácủa chúng này có khả năng loại trừ người khác mua chúng

Sự khác biệt giữa “hàng hóa cá nhân” và “hàng hóa công cộng” còn thể hiện

thông qua một số tiêu chí cơ bản là: tính cạnh tranh và tính không loại trừ

Hàng hoá cá nhân thuần tuý

- Nhà cửa, thức ăn, quần áo

- Con đường đông người, có thuphí

Hàng hoá công cộng không thuần tuý (HHCC có thể loại trừ bằng giá)

- Cá ở biển

- Con đường đông người, khôngthu phí

Hàng hoá công cộng thuần túy

- Pháo hoa, hải đăng, quốcphòng

- Con đường vắng người qua lại,không thu phí

CHƯƠNG 2: XÁC ĐỊNH LOẠI HÀNG HÓA ĐỐI VỚI DỊCH VỤ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC

2.1 Khái niệm giáo dục Đại học.

Có nhiều quan điểm khác nhau về giáo dục đại học Xét trên phương diện giáodục thì giáo dục đại học là những chương trình giảng dạy và học tập được áp dụngtrong môi trường đại học giúp cho người học có thể đạt được tấm bằng cử nhân Giáodục đại học truyền cho người học những kiến thức và hiểu biết sâu sắc nhằm giúp họđạt tới những giới hạn mới của tri thức trong từng lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống– các lĩnh vực chuyên sâu Sinh viên được phát triển khả năng tự đặt ra những câu hỏi

và tìm kiếm sự thật; khả năng phân tích và phản biện về những vấn đề đương đại.Giáo dục đại học không chỉ mở rộng năng lực trí tuệ của từng cá nhân trong lĩnh vựcchuyên môn của họ, mà còn giúp họ mở rộng tầm nhìn và hiểu biết thế giới xungquanh Hiện nay, có 4 khái niệm thông dụng nhất về giáo dục đại học:

(1) Giáo dục đại học là một dây chuyền sản xuất mà đầu ra là nguồn nhân lực

đạt chuẩn Theo quan điểm này thì giáo dục đại học được coi như một nhà máy sảnxuất mà trong đó người học là sản phẩm được chế tạo ra để đáp ứng cho nhu cầu củathị trường lao động Có thể nói giáo dục đại học là đầu vào tiếp nhận nguồn nhân lựcsau đó bồi dưỡng và phát triển góp phần đẩy mạnh nền công nghiệp và thương mại

(2) Giáo dục đại học là chương trình bồi dưỡng các nhà nghiên cứu tương lai

Về tổng quan thì trong giáo dục đại học sẽ xây dựng hệ thống giảng dạy bài bản nhằmđào tạo các nhà nghiên cứu khoa học thực thụ cho những người mong muốn trau dồinhững kiến thức mới sâu rộng hơn Mục đích hướng tới của điều này chính là tạo ranhững công trình nghiên cứu khoa học chất lượng với tinh thần làm việc nghiêm ngặt

(3) Giáo dục đại học là tổ chức giảng dạy có hệ thống quản lý một cách hiệuquả Nhiều người cho rằng cơ sở giáo dục là giá trị cốt lõi cho nền trí thức thông quacác hoạt động giảng dạy Vậy nên xã hội hiện nay đang tập trung phát triển và cải tiếncác cơ sở giáo dục đại học bằng việc xây dựng hệ thống quản lý hiệu quả cùng cáchoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và tỷ lệ hoàn thành khóa họccủa sinh viên

(4) Giáo dục đại học là bệ đỡ thúc đẩy sự phát triển và mở rộng cơ hội trongcuộc sống của người học Nhờ vào chương trình giáo đại học mà mọi người sẽ được

mở ra những hành trình mới trong công cuộc trau dồi kiến thức, là cơ hội để phát triểnbản thân thông qua hình thức học tập thường xuyên và linh hoạt

Tất nhiên mỗi người đều có thể hiểu với 1 ý nghĩa khác nhau Định nghĩa củagiáo dục đại học theo nhóm tìm hiểu đã được khái quát với khái niệm chung nhất nhưsau:

“Giáo dục đại học được coi là một trong những nền tảng giáo dục ở mức độ

cao Chúng thường xuyên được thực hiện và diễn ra ở các trường đại học, trường caođẳng, học viện, và viện công nghệ Trong đó bao gồm tất cả các hoạt động bậc sautrung học phổ thông như cao đẳng, đại học, và sau đại học (cao học) Giáo dục đại họcđược coi là một trong những nhiệm vụ cần thiết và quan trọng Đào tạo các thế hệ trẻsau này ra đời trở thành những người có ích cho xã hội và đất nước.”

2.2 Dịch vụ Giáo dục Đại học tại Việt Nam

2.2.1 Tổng quan giáo dục đại học của Việt Nam

Hệ thống giáo dục đại học Việt Nam mang tính mở, phát triển theo hướng đangành, đa nghề, đa địa phương, xã hội hóa Cả nước có 237 trường đại học, được phânlàm hai nhóm chính: công lập và tư thục; đại học công lập giữ vai trò quan trọng nhấttrong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam với tỉ lệ hơn 72% tổng số các cơ sở giáodục đại học

Đối với đại học công lập có hai cơ chế hoạt động chính, đó là nhà nước kiểmsoát và tự chủ Với cơ chế tự chủ các trường đại học sẽ được quyền quyết định về vấn

đề nhân sự, chương trình đào tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học và thu chi tài chính

Đại học tư thục là một doanh nghiệp kinh doanh dịch vụ giáo dục được kiểmsoát và quản lí bởi một cá nhân hoặc một tổ chức trong nước hoặc ngoài nước

Hệ thống văn bằng giáo dục đại học bao gồm 4 loại: bằng cử nhân, bằng thạc

sĩ, bằng tiến sĩ và các văn bằng đối với ngành đào tạo đặc thù như bác sĩ, y khoa, kiếntrúc sư… Thời gian đào tạo giáo dục đại học gồm bậc đại học và sau đại học từ 9 đến

10 năm, theo lộ trình đại học 4 năm, thạc sĩ 2 năm, tiến sĩ 3-4 năm

2.2.2 Dịch vụ giáo dục Đại học tại Việt Nam là hàng hóa công cộng không thuần túy.

Bảng 1 Bảng danh sách thông tin về học phí và sự giới hạn chỉ tiêu tuyển sinh của

một số trường đại học công lập tại Việt Nam

STT Tên trường Học phí Giới hạn chỉ tiêu

tuyển sinh

1 Đại học Thương mại 15.750.000 đồng/năm Có

2 Đại học Ngoại thương 18,5 triệu đồng/năm Có

3 Đại học Bách Khoa Hà Nội 22-28 triệu đồng/năm Có

4 Học viện Tài chính 12 triệu đồng/năm Có

5 Đại học Sư phạm Hà Nội 1 triệu đồng/tháng Có

6 Đại học Bách Khoa TPHCM 11.700.000 đồng/năm Có

7 Đại học Y Hà Nội 10.070.000 đồng/năm Có

8 Đại học Quốc gia Hà Nội 9,8-14,3triệu

đồng/năm

Có

10 Đại học Kinh tế Quốc dân 15-20 triệu đồng/năm Có

11 Đại học Quốc gia TP HCM 11.700.000 đồng/năm Có

12 Trường Đại học Tài nguyên

và Môi trường TP HCM

8-10 triệu đồng/năm Có

13 Đại học Kinh tế TP HCM 17.500.000 đồng/năm Có

14 Đại học Tôn Đức Thắng 20.500.000 đồng/năm Có

15 Đại học Kinh tế (ĐH Quốc gia

HN)

35 triệu đồng/năm Có

Bảng 2.Bảng danh sách thông tin về học phí và sự giới hạn chỉ tiêu tuyển sinh của

một số trường đại học tư thục tại Việt Nam

3 Đại học VinUni 815.850.000 đồng/năm Có

4 Đại học Fullbright Việt Nam 467,6 triệu đồng/năm Có

5 Đại học Thăng Long – Hà

Nội

18 triệu đồng/năm Có

7 Đại học Tài chính ngân hàng

Chính vì vậy, (không xét đến trình độ học tập), mỗi sinh viên muốn hưởng thụlợi ích của GDĐH thì cần phải chi trả một mức phí tương xứng (trừ một số trường hợp

ưu tiên thuộc diện miễn giảm học phí) Rõ ràng, một sinh viên phải bỏ ra một mức phí

để ngồi trên ghế Nhà trường thụ hưởng giáo dục, điều này đã loại trừ đi sự thụ hưởngcủa các sinh viên không bỏ tiền ra để thụ hưởng giáo dục Hay nói cách khác, việchưởng GDĐH không hề miễn phí và nó có thể loại trừ những cá nhân không muốnhoặc không đủ khả năng thanh toán chi phí đó

 Dịch vụ giáo dục đại học tại Việt Nam có tính loại trừ

Các trường đại học ở Việt Nam có các mức chỉ tiêu tuyển sinh đầu vào là để đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo (đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất,…) Mỗi lớp học thì có giới hạn số lượng sinh viên tham gia học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất

và chương trình đào tạo của từng cơ sở giáo dục để đảm bảo chất lượng đào tạo là tốt nhất Vì vậy, người học tham gia học tập (thụ hưởng dịch vụ giáo dục đại học) sẽ được thỏa mãn trọn vẹn về nhu cầu đối với dịch vụ giáo dục đại học (như nghe giảng, chất lượng bài giảng, hàm lượng kiến thức được tiếp nhận,…) mà không bị ảnh hưởnglợi ích do có quá đông người cùng sử dụng dịch vụ và cũng sẽ không xảy ra tình trạngtắc nghẽn đối với người học khi sử dụng dịch vụ Cho nên với một lớp học trong giáo dục đại học nếu thêm một hay nhiều người nữa cùng học thì lợi ích không làm ảnh hường đên những người học trước đó Dù có thêm một hay nhiều người thì kiến thức, thời gian học họ nhận được cũng không đổi

 Dịch vụ giáo dục đại học tại Việt Nam không có tính cạnh tranh.

Kết luận: Như vậy, dịch vụ giáo dục Đại học ở Việt Nam là hàng hóa công cộngkhông thuần túy, cụ thể là hàng hóa công cộng có thể loại trừ bằng giá

2.3 Dịch vụ giáo dục Đại học tại Đức.

2.3.1 Tổng quan giáo dục Đại học của Đức.

- Giới thiệu chung về hệ thống GD DH tại Đức.

Cộng Hòa liên Bang Đức là quốc gia có chế độ liên bang do đó nền giáo dục củamỗi bang thuộc quyền quản lý của bang đó, chính quyền liên bang chỉ đóng một vaitrò nhỏ Hệ thống giáo dục của mỗi bang là khác nhau tùy theo chính sách giáo dụcriêng của bang đó

Trong lĩnh vực giáo dục đại học, các trường đại học của Đức có tính tự chủ rấtcao Chương trình đào tạo của mỗi trường là do trường đó xây dựng Với rất nhiều hệthống kiểm định chất lượng, giáo dục đại học tại Đức luôn nhận được đánh giá rất caotrên thế giới

Hiện nay có khoảng gần 400 trường đại học nằm trên 175 thành phố của nướcĐức và cung cấp trên 150 chương trình học khác nhau

Tại Đức, các khóa Cử nhân kéo dài từ 6 đến 8 kỳ tùy vào ngành học (3 đến 4năm), trong khi đó, các khóa Thạc sỹ kéo dài từ 2 đến 4 kỳ học (1 đến 2 năm) Đối vớicác chương trình Tiến sĩ, cũng như ở các quốc gia khác, thời gian nghiên cứu có thểdao động trong khoảng từ 3 đến 10 năm

- Phân loại hệ thống GD DH ở Đức:

+ Trường đại học tổng hợp (Universität).

Đại học tổng hợp (Universität) cung cấp các khóa học trên hầu hết các lĩnh vực do

việc giảng dạy kết hợp song song với nghiên cứu rất được coi trọng trong các trườngđại học tại Đức Tuy nhiên, có một số trường đại học và một số học việc tương đươnglại chuyen sâu về một số lĩnh vực nhất định

Ví dụ như các học viện tương đương đại học: Technische Hochschule(Đại học kỹthuật), Medizinische Hochschule(Đại học Y khoa), sporthochschule(Đại học thể dụcthể thao), hochschule für Politik (Đại học chính trị)

Các trường đại học tổng hợp với nhiều khoa chuyên ngành, các nguồn lực nghiêncứu và cơ sở vật chất khổng lồ, truyền thống lâu đời cũng như một hệ thống thư việnlưu trữ đồ sộ mang tới những cơ hội vô cùng lý tưởng cho việc nghiên cứu và học tập

Theo thống kê có 109 trường đại học tổng hợp trên toàn nước Đức chiếm 29% số trường đại học và có tới gần 1,5 triệu sinh viên đang theo học tại các trường đại học này chiếm tới 67% số lượng sinh viên trên toàn nước Đức

Hầu hết sinh viên đều theo học tại các trường ĐH công lập Phần lớn các chươngtrình bậc ĐH và rất nhiều chương trình bậc cao học không tốn học phí hoặc chỉ tínhmức học phí rất thâp(chỉ khoảng 500 Euro/học kỳ) tùy theo từng bang Ở một sốchương trình cao học, sinh viên có thể phải trả khoảng 10.000 Euro hoặc nhiều hơncho một học kỳ( nửa năm học) Những trường ĐH tư thục thường yêu cầu học phí ởmức cao hơn

Vì trình độ giảng dạy ở mỗi trường ĐH tại Đức khác biệt là rất ít do đó các bảngxếp hạng không giữ vai trò quan trọng trong việt đánh giá CHE ranking là bảng xếphạng tổng quát nhất ở Đức và các bạn có thể xem nó lại trang web:www.universityranking.de

+ Trường Đại học Khoa học ứng dụng (Fachhochschulen).

Trường Đại học khoa học ứng dụng(FH) được thành lập lên với mục đích tại cơhội cho sinh viên tham gia những lĩnh vực nghiên cứu mang tính ứng dụng.Hiện nay có khoảng 220 trường đại học khoa học ứng dụng trên toàn nước Đức chiếmkhoảng 57% tống số trường đại học tại Đức và thu hút khoảng gần 700.000 sinh viênchiếm khoảng 25% tổng số sinh viên theo học bậc học đại học Đây cũng là sự lựachọn phổ biến của sinh viên Việt Nam, những người chọn ngành kỹ sư để theo học tạiFachhochschulen

Yếu tố chủ yếu thu hút lượng lớn sinh viên chọn hệ thống các trường đại học khoahọc ứng dụng này chính là các chương trình đào tạo vào các ứng dụng thực tế phục vụcho nghề nghiệp tương lai của họ cũng như trang bị sẵn cho sinh viên những kỹ năngviệc làm

Vì không thiên vào mục đích đào tạo nghiên cứu nên các trường đại học khoa họcứng dụng không có bậc đào tạo nghiên cứu sinh cũng như tiến sĩ

Các trường đại học khoa học ứng dụng có những lợi thế nhất định so với cáctrường đại học tổng hợp(Uni) như:

 Đa số các trường đại học khoa học ứng dụng tại Đức đều kéo dài từ 6 đến 7 kỳhọc rất phú hợp với các bạn muốn hoàn thanh nhanh quá trình học tập của mình

 Bạn có thể không cần phải nộp đơn qua Uni-assist mà có thể nộp trực tiếp tạitrường hoặc nộp online vô cùng thuận tiện

 Bạn có thể nhập học vào các trường đại học khoa học ứng dụng vào cả 2 học kỳ

là học kỳ mùa đông và học kỳ mùa hè( thông thường học kỳ mùa đông số lượng đơnxin nhập học sẽ ít hơn so với học kỳ mùa hè)

 Bạn sẽ được kết hợp giữa việc học kiến thức và thực hành để ngay sau khi ratrường bạn có thể đi làm được ngay