biện pháp cải thiện khả năng kể chuyện khi học tiếng việt lớp 1

Trong quá trình kể chuyện, tôi sử dụng các câu hỏi tương tác để đánh giá sự hiểu biết và tạo cơ hội cho học sinh thể hiện ý kiến của mình.. Trong quá trình giảng dạy, tôi lưu ý với học s

1

BIỆN PHÁP CẢI THIỆN KHẢ NĂNG KỂ CHUYỆN KHI HỌC

TIẾNG VIỆT LỚP 1

A MỞ ĐẦU 2

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

B NỘI DUNG 3

1 Cơ sở lý luận 3

2 Cơ sở thực tiễn 4

3 Giải pháp thực hiện 7

Biện pháp 1 Tăng cường sử dụng giao tiếp, tương tác với học sinh bằng câu hỏi để khơi gợi ý tưởng kể chuyện cho học sinh 7

Biện pháp 2 Sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh và video trong hoạt động kể chuyện để phát triển tư duy, ngôn ngữ cho học sinh 10

Hoạt động 1: Tổ chức hình thức kể chuyện theo tranh 10

Hoạt động 2: Tổ chức hình thức kể chuyện bằng cách lồng tiếng cho video 13

Biện pháp 3 Sử dụng phương pháp đóng vai để sân khấu hoá tiết học kể chuyện 15

Biện pháp 4 Đưa hoạt động trải nghiệm vẽ tranh vào dạy học kể chuyện giúp học sinh nâng cao khả năng sáng tạo nghệ thuật 18

4 Hiệu quả của sáng kiến 21

C KẾT LUẬN 22

1 Kết luận 22

2 Đề xuất, kiến nghị 22

TÀI LIỆU THAM KHẢO 23

Ví dụ: Bài 10: Ôn tập và kể chuyện, trang 10 sách Giáo khoa Tiếng Việt

lớp 1 - bộ sách Kết nối tri thức, câu chuyện “Đàn kiến con ngoan ngoãn”

Trong sách đã có 4 câu hỏi tương ứng với 4 bức tranh để khơi gợi diễn biến của câu chuyện Ngoài ra, giáo viên đặt thêm một số câu hỏi để kích thích tư duy sáng tạo của học sinh như sau:

- Em có cảm nhận gì về hành động của đàn kiến con

- Em thích nhà mới hay nhà cũ của kiến bà? Vì sao?

- Nếu là em, em có hành động giống đàn kiến con không? Nếu không, em sẽ làm gì trong trường hợp trong câu chuyện?

Trong quá trình học sinh trả lời, tôi luôn lắng nghe và phản hồi tích cực, thường xuyên dành lời khen để khuyến khích học sinh đóng góp ý tưởng Ngoài

ra, với các em trả lời chưa đúng tôi cũng sẽ tìm cách diễn đạt nhẹ nhàng và phù hợp sao cho học sinh không cảm thấy chán nản trong quá trình học tập Sau khi thu thập đủ ý tưởng của học sinh, tôi sử dụng ý tưởng đó để xây dựng câu chuyện hoặc tùy chỉnh lại nội dung câu chuyện để phù hợp với ý tưởng của học sinh Trong quá trình kể chuyện, tôi sử dụng các câu hỏi tương tác để đánh giá sự hiểu biết và tạo cơ hội cho học sinh thể hiện ý kiến của mình Các câu hỏi có thể đặt như "Em nghĩ nhân vật sẽ làm gì tiếp theo?", "Em có thích nhân vật này không? Vì sao?"

DEMO M105 – SÁCH KNTT

Sau khi kết thúc câu chuyện, tôi đặt các câu hỏi tổng quát để đánh giá sự hiểu biết của học sinh về cốt truyện và nhân vật chính

Trong quá trình giảng dạy, tôi lưu ý với học sinh về ngôn ngữ kể chuyện, uốn nắn và hướng dẫn các em nói đúng, đầy đủ câu, ngôn từ mạch lạc để học sinh tự tin, mạnh dạn khi diễn đạt và phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình

- Tổ chức học sinh kể lại câu chuyện theo tương tác tiếp sức

Kể lại chuyện theo hướng tương tác tiếp sức nghĩa là học sinh sẽ kể lại chuyện theo thứ tự lần lượt, để giúp câu chuyện khi được kể có sự tương tác qua lại, thể hiện rõ sự khác biệt của từng nhân vật, giúp câu chuyện trở nên thú vị, có hồn hơn, lớp học sôi nổi chứ không phải chỉ có cô giáo kể chuyện

Các bước tôi hướng dẫn học sinh kể lại chuyện theo hướng tương tác

Bước 1: Giới thiệu câu chuyện để giúp học sinh nhớ và hiểu câu chuyện hơn hơn

Bước 2: Giáo viên kể mẫu 1-2 lần, sau đó tập cho học sinh kể từng câu ở đoạn đối thoại

Bước 3: Khi học sinh đã nhớ thì tôi bắt đầu kể các đoạn dẫn, còn học sinh kể lại các đoạn đối thoại Hoạt động tiếp sức sẽ diễn ra theo hình thức tự nguyện có thưởng Khi tôi đọc xong đoạn dẫn, học sinh sẽ giơ tay phát biểu, kể tiếp câu thoại trong truyện để nhận được cơ hội bốc quà khi câu chuyện được kể xong Phần quà sẽ là sticker, nhãn vở, bút, thước,

Bước 4: Trong khi học sinh kể, tôi kết hợp sửa những chỗ học sinh thể hiện chưa đúng giọng điệu, tính cách nhân vật hay khi ngắt giọng

Ví dụ: Một đoạn chuyện trong bài 20: Ôn tập và kể chuyện, câu chuyện “Cô

chủ không biết quý tình bạn”

Giáo viên: (dẫn chuyện): Ngày xưa, có một cô bé nuôi một con gà trống rất đẹp, ngày ngày nó gáy “Ò… ó… o…” đánh thức cô bé

Một hôm, cô bé thấy nhà hàng xóm có con gà mái, cô bèn đổi gà trống lấy gà mái Gà mái ngày ngày đẻ trứng

Chỉ được ít ngày, cô lại thích con vịt của ông hàng xóm, lại đổi gà mái lấy vịt Ngày nào vịt cũng ra sông tắm và bơi bên cạnh cô bé

Hôm sau, có người đến chơi mang theo chú chó nhỏ rất đẹp Cô lại đổi vịt lấy chó con Ôm chú chó nhỏ, cô bé thầm thì:

Học sinh A: (thoại 1): Lúc đầu chị có gà trống, sau chị đổi lấy gà mái Rồi chị đổi gà mái lấy vịt Giờ chị thích em lắm nên đổi vịt lấy em đấy

Giáo viên: (dẫn chuyện): Chú chó nghe vậy, cụp đuôi chui vào gầm giường Đêm đến nó cạy cửa trốn đi và bảo:

Học sinh B: (thoại 2): Tôi không muốn kết bạn với một cô chủ không biết quý trọng tình bạn

* Điểm mới:

Điểm mới của phương pháp này nằm ở chỗ, lấy học sinh làm chủ thể trong tiết học, giáo viên chỉ đóng vai trò làm người khơi gợi ý tưởng sáng tạo cho học sinh Việc tương tác bằng câu hỏi khuyến khích học sinh nâng cao khả năng tư duy sáng tạo, suy nghĩ độc lập và phát triển tư duy sáng tạo, tăng cường sự tương tác trong lớp học giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau, tăng cường

sự giao tiếp, chia sẻ và hợp tác, rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề, phân tích

và suy luận thông qua việc đặt câu hỏi để tìm kiếm giải pháp Ngoài ra, trong quá trình áp dụng, tôi sử dụng các phần quà để tạo động lực cho các em tập trung học tập tốt hơn

Biện pháp 2 Sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh và video trong hoạt động kể chuyện để phát triển tư duy, ngôn ngữ cho học sinh

* Mục tiêu biện pháp:

Sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh và video trong hoạt động kể chuyện nhằm mục đích tăng tính tương tác với học sinh, thu hút sự tập trung chú ý của các em vào bài học để các em tăng khả năng ghi nhớ Ngoài ra, học sinh được tiếp cận với nhiều cách kể chuyện phong phú, tạo ra một trải nghiệm luôn mới

mẻ và thú vị giúp phát triển tư duy, ngôn ngữ cho các em

* Cách thực hiện:

Hoạt động 1: Tổ chức hình thức kể chuyện theo tranh

Bước 1: Chuẩn bị tài liệu và trang thiết bị

Đầu tiên, tôi lựa chọn bài học phù hợp để tổ chức tiết học kể chuyện cho các

em Sau đó, tôi chuẩn bị các bức tranh trên giấy hoặc hình ảnh bức tranh trên slide

Các trang thiết bị cần chuẩn bị cho hoạt động là: máy chiếu, màn chiếu, loa, laptop để trình chiếu tranh

Bước 2: Giới thiệu câu chuyện

Giáo viên sẽ giới thiệu chủ đề của chuyện, tên nhân vật chính, tóm tắt nội dung và mục đích của hoạt động

Bước 3: Trình chiếu tranh và kể chuyện

Theo từng lời kể, tôi sẽ trình chiếu tranh tương ứng Trong quá trình kể chuyện theo hình ảnh trên tranh, tôi kết hợp với các câu hỏi đố vui liên quan đến nội dung chuyện để khuấy động không khí lớp học, kiểm tra độ tập trung của học sinh trong quá trình thực hiện hoạt động đồng thời kích thích tư duy phân tích của các em Bước 4: Hoạt động bổ sung

Sau khi đã thực hiện xong những phần chính để truyền tải nội dung câu chuyện, tôi tiến hành tổ chức các hoạt động bổ sung như hướng dẫn học sinh đọc các từ khó trong chuyện, hướng dẫn cách phát âm đúng các âm tiết, để rèn luyện khả năng đọc và nói của các em

Ví dụ: Bài 25: Ôn tập và kể chuyện - trang 63 sách giáo khoa Tiếng Việt

lớp 1 - bộ sách Kết nối tri thức, câu chuyện “Chó sói và cừu non”

Áp dụng các bước trên, tôi thực hiện như sau:

Bước 1: Chuẩn bị tài liệu và trang thiết bị

Tôi chuẩn bị 4 bức tranh như hình trên để phục vụ cho việc thực hiện hoạt động 1

Bước 2: Giới thiệu câu chuyện

Tôi giới thiệu câu chuyện “Chó sói và cừu non” Câu chuyện gồm có các nhân vật là chó sói, cừu non và anh chăn cừu Nội dung chính của câu chuyện kể về sự thông minh của cừu non khi gặp sói

Bước 3: Trình chiếu tranh và kể chuyện

Trình chiếu tranh 1: (Lời kể): Một con sói đi kiếm ăn cả ngày trong rừng mà chưa kiếm được gì Gần tối, nó đi ra cửa rừng thì gặp một đàn cừu Cuối đàn, một chú cừu non đi tụt lại phía sau, vừa đi vừa nhởn nhơ gặm cỏ Sói ta mừng quá, vội vàng áp sát chú cừu non

Trình chiếu tranh 2: (Lời kể): Thấy sói, cừu non hoảng hồn Cố trấn tĩnh, cừu non bước tới trước mặt sói, nói:

- Thưa bác! Anh chăn cừu sai tôi đến nộp mạng cho bác Nhưng anh dặn tôi phải hát tặng bác một bài thật hay để bác nghe cho vui tai trước khi ăn thịt tôi

Trình chiếu tranh 3: (Lời kể): Nghe cừu nói vậy, sói mừng lắm Sói đồng ý Cừu non ráng sức be lên thật to Tiếng be be của cừu dội vào vách núi Anh chăn cừu nghe được, lập tức vác gậy chạy lại Nhân lúc chó sói đang vểnh tai nghe hát không để ý, anh chăn cừu nện cho nó một trận

Trình chiếu tranh 4: (Lời kể): Cừu non thoát nạn nhờ nhanh trí và can đảm Chó sói độc ác no đòn, bỏ chạy

Bước 4: Hoạt động bổ sung

Sau khi kể xong câu chuyện “Chó sói và cừu non” cho các em, tôi tiến hành hoạt động bổ sung hướng dẫn học sinh đọc các từ khó trong chuyện, hướng dẫn cách phát âm đúng các âm tiết các từ: reo, huỳnh huỵch,

Hoạt động 2: Tổ chức hình thức kể chuyện bằng cách lồng tiếng cho video

Bước 1: Đầu tiên, tôi nghiên cứu và lựa chọn câu chuyện phù hợp để tổ chức cho học sinh kể chuyện bằng cách lồng tiếng cho video

Bước 2: Sau đó, tôi chuẩn bị video (không có tiếng) và hướng dẫn học sinh

kể chuyện bằng cách lồng tiếng cho video

Trước khi học sinh kể chuyện, tôi sẽ chiếu video của toàn bộ câu chuyện (có

âm thanh) để học sinh có thể theo dõi trước nội dung câu chuyện và luyện tập lồng tiếng Sau đó, tôi hướng dẫn các nội dung chính của câu chuyện cũng như cách diễn đạt câu chuyện, giọng đọc, cảm xúc sao cho phù hợp với tính cách của nhân vật nhất Sau khi các em đã nắm rõ, tôi tiến hành tổ chức cho các em kể chuyện bằng cách lồng tiếng cho video

Ví dụ: Bài 30: Ôn tập và kể chuyện “Kiến và dế mèn” (bài 30 trang 73, Tiếng Việt 1 tập 2 sách Kết nối tri thức)

Bước 3: Tôi tổ chức cho học sinh kể chuyện bằng cách lồng tiếng qua video Tôi sẽ chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm khoảng 4 học sinh, các nhóm sẽ có thời gian luyện tập khoảng 5 phút

Sau đó, tôi gọi ngẫu nhiên từng nhóm lên lồng tiếng cho video (đã tắt âm thanh) và giám sát, đánh giá kết quả của học sinh Các thành viên trong nhóm phối hợp với nhau để kể lại câu chuyện trong vai người kể chuyện

Sau khi các nhóm kể xong, tôi cùng học sinh dưới lớp tiến hành đánh giá, nhận xét và chỉnh sửa những sai sót để cả lớp cải thiện kỹ năng lồng tiếng và kể chuyện tốt hơn

Trong quá trình các em thực hiện kể chuyện, giáo viên luôn luôn lưu ý nhắc nhở các em học sinh dưới lớp tập trung vào câu chuyện các bạn kể trên bảng Mỗi khi tôi tổ chức hoạt động này, học sinh cả lớp rất hào hứng vì các em được xem video hình ảnh, việc kể chuyện cũng trở nên sinh động hơn, các nhóm làm việc với nhau rất vui vẻ đoàn kết, các em học sinh tự tin kể chuyện trước lớp

* Điểm mới:

Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh và video trong hoạt động

kể chuyện giúp thu hút các em học sinh từ những hình ảnh, video sống động, giúp

cho câu chuyện trở nên sinh động và thú vị hơn Ngoài ra, sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động kể chuyện cũng giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng nhận biết hình ảnh, các em ghi nhớ nội dung câu chuyện nhanh hơn Không chỉ vậy, phương pháp này giúp tiết kiệm thời gian và công sức cho giáo viên

Biện pháp 3 Sử dụng phương pháp đóng vai để sân khấu hoá tiết học kể chuyện

* Mục đích:

Sử dụng phương pháp đóng vai để sân khấu hoá tiết học kể chuyện nhằm mục đích nâng cao khả năng tư duy, sáng tạo, khả năng trình diễn trước đám đông của các em học sinh Ngoài ra, việc đóng vai sẽ đòi hỏi các em tập trung cao độ hơn khi đọc câu chuyện, từ đó các em ghi nhớ lâu hơn, cảm nhận được ý nghĩa câu chuyện một cách sâu sắc hơn

* Nội dung và cách thực hiện:

Phương pháp đóng vai là một kỹ thuật giáo dục.Trong đó, học sinh sẽ đóng vai như một nhân vật cụ thể và bắt đầu tương tác với những học sinh khác đóng vai các nhân vật khác nhau để tái hiện lại một tình huống hoặc kịch bản nào đó Sân khấu khoá là hình thức học sinh thực hiện việc tái hiện lại một tình huống hoặc câu chuyện thông qua việc biểu diễn trên sân khấu hoặc những vật dụng giả tạo ra không gian và bối cảnh cho việc biểu diễn

Bằng cách đóng vai và sân khấu hoá, học sinh có thể tương tác trực tiếp với nội dung học tập thông qua việc diễn xuất nhân vật, tạo bối cảnh và trang phục,

từ đó giúp họ hiểu sâu và lưu giữ kiến thức một cách hiệu quả Đặc biệt, phương pháp này còn giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc, diễn xuất, tư duy sáng tạo, khả năng phân tích và giải quyết vấn đề, cũng như khả năng giao tiếp Ngoài ra, phương pháp đóng vai và sân khấu hoá còn giúp học sinh tăng cường sự tự tin,

sự kiên nhẫn, sự kiểm soát cảm xúc và khả năng tương tác xã hội Họ cảm thấy thoải mái khi phải đóng vai và truyền tải thông điệp qua các hoạt động diễn xuất,

8

DEMO M105 – SÁCH CTST

Ví dụ: Chủ đề 14: Lớp em - trang 149 sách Giáo khoa Tiếng Việt lớp 1 - bộ sách Chân trời sáng tạo

Trong sách đã có 4 câu hỏi tương ứng với 4 bức tranh để khơi gợi diễn biến của câu chuyện Ngoài ra, giáo viên đặt thêm một số câu hỏi để kích thích tư duy sáng tạo của học sinh như sau:

- Em có cảm nhận gì về bạn gà và bạn vịt

- Em thích nhân vật gà hay vịt? Vì sao?

- Nếu là em, em có hành động giống bạn gà không? Nếu không, em sẽ làm gì trong trường hợp trong câu chuyện?

Trong quá trình học sinh trả lời, tôi luôn lắng nghe và phản hồi tích cực, thường xuyên dành lời khen để khuyến khích học sinh đóng góp ý tưởng Ngoài

ra, với các em trả lời chưa đúng tôi cũng sẽ tìm cách diễn đạt nhẹ nhàng và phù hợp sao cho học sinh không cảm thấy chán nản trong quá trình học tập Sau khi

9

thu thập đủ ý tưởng của học sinh, tôi sử dụng ý tưởng đó để xây dựng câu chuyện hoặc tùy chỉnh lại nội dung câu chuyện để phù hợp với ý tưởng của học sinh Trong quá trình kể chuyện, tôi sử dụng các câu hỏi tương tác để đánh giá sự hiểu biết và tạo cơ hội cho học sinh thể hiện ý kiến của mình Các câu hỏi có thể đặt như "Em nghĩ nhân vật sẽ làm gì tiếp theo?", "Em có thích nhân vật này không? Vì sao?"

Sau khi kết thúc câu chuyện, tôi đặt các câu hỏi tổng quát để đánh giá sự hiểu biết của học sinh về cốt truyện và nhân vật chính

Trong quá trình giảng dạy, tôi lưu ý với học sinh về ngôn ngữ kể chuyện, uốn nắn và hướng dẫn các em nói đúng, đầy đủ câu, ngôn từ mạch lạc để học sinh tự tin, mạnh dạn khi diễn đạt và phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình

- Tổ chức học sinh kể lại câu chuyện theo tương tác tiếp sức

Kể lại chuyện theo hướng tương tác tiếp sức nghĩa là học sinh sẽ kể lại chuyện theo thứ tự lần lượt, để giúp câu chuyện khi được kể có sự tương tác qua lại, thể hiện rõ sự khác biệt của từng nhân vật, giúp câu chuyện trở nên thú vị, có hồn hơn, lớp học sôi nổi chứ không phải chỉ có cô giáo kể chuyện

Các bước tôi hướng dẫn học sinh kể lại chuyện theo hướng tương tác

Bước 1: Giới thiệu câu chuyện để giúp học sinh nhớ và hiểu câu chuyện hơn hơn

Bước 2: Giáo viên kể mẫu 1-2 lần, sau đó tập cho học sinh kể từng câu ở đoạn đối thoại

Bước 3: Khi học sinh đã nhớ thì tôi bắt đầu kể các đoạn dẫn, còn học sinh kể lại các đoạn đối thoại Hoạt động tiếp sức sẽ diễn ra theo hình thức tự nguyện có thưởng Khi tôi đọc xong đoạn dẫn, học sinh sẽ giơ tay phát biểu, kể tiếp câu thoại trong truyện để nhận được cơ hội bốc quà khi câu chuyện được kể xong Phần quà

sẽ là sticker, nhãn vở, bút, thước,

Bước 4: Trong khi học sinh kể, tôi kết hợp sửa những chỗ học sinh thể hiện chưa đúng giọng điệu, tính cách nhân vật hay khi ngắt giọng

Ví dụ: Một đoạn chuyện trong chủ đề 14, câu chuyện “Bạn cùng lớp”

Giáo viên: (dẫn chuyện): Gà và vịt là bạn học cùng lớp Một hôm, đi học về, đang vui vẻ nói chuyện với vịt thì gà kêu toáng lên: "Cáo Cáo " rồi quẳng balo, bay vọt lên cái cây cao cạnh hồ nước, núp trong tán lá rậm rạp Thấy cáo chạy đến, vịt vội vàng nằm ngay đơ, giả vờ chết Cáo vốn không thích ăn thịt chết, ngửi