Trong việc đổi mới phương pháp, việc phát huy tính tích cực, tạo sự hứng thú cho học sinh trong giờ học có ý nghĩa quan trọng. Bởi vì, giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động. Giáo viên biết cách tạo tình huống có vấn đề vào bài và giải quyết tình huống có vấn đề trong quá trình học sẽ có được những giờ học bổ ích, học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tích cực, thoải mái, đặc biệt hình thành ở các em nhiều kĩ năng sống ngay từ ở ghế nhà trường. “Mở đầu là một nghệ thuật vĩ đại” – Longfellow Ấn tượng đầu tiên là rất quan trọng. Mỗi bài học đều cần có phần mở đầu thuyết phục, vì ba phút mở đầu sẽ dẫn dắt cả tiết học. Thực tế đã chứng minh rằng: Chỉ khi nào có sự chuẩn bị sẵn sàng, học sinh mới có thể học tốt. Mở đầu bài giảng là một trong những yếu tố quyết định tính toàn vẹn của bài học, có tác dụng phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh, tạo không khí hứng khởi cho các em khi bắt đầu vào bài học mới. Một giờ học mở đầu tốt coi như đã thành công được một nửa. Những biện pháp tạo tình huống có vấn đề vào bài gây hứng thú và tính tích cực, chủ động cho HS có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình dạy học. Nó được coi là bước đầu tiên dẫn đến sự thành công của một giờ dạy. Đặc biệt những biện pháp này hướng tới một mục đích quan trọng nhất là lôi cuốn người học vào hoạt động tìm tòi khoa học và giúp họ chuẩn bị một tâm thế sẵn sàng tiếp thu bài mới, làm cho tiết học trở nên sinh động, hiệu quả. Xuất phát từ những lý do, mục đích, ý nghĩa nói trên, tôi đã nghiên cứu và mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp tạo tình huống có vấn đề vào bài gây hứng thú và tính tích cực, chủ động cho HS trong dạy học môn Toán bậc THCS”.
NỘI DUNG
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP TẠO TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ VÀO BÀI GÂY HỨNG THÚ VÀ TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG CHO HS
TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN BẬC THCS 1 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.1 Biện pháp Là cách thức, cách làm và cách giải quyết một vấn đề cụ thể.
Có nhiều định nghĩa khác nhau về tình huống Theo Từ điển Tiếng Việt, tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một địa điểm, trong một thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải quyết.
Tình huống cũng có thể được hiểu là sự mô tả hay trình bày một trường hợp có thật trong thực tế hoặc mô phỏng nhằm đưa ra một vấn đề chưa được giải quyết và qua đó đòi hỏi người đọc (người nghe) phải giải quyết vấn đề đó
1.3 Tình huống có vấn đề
Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau về tình huống có vấn đề Tình huống có vấn đề là “tình huống trong đó có điều gì đó được đặt ra nhưng chưa sáng tỏ, không xác định được trước đó mà chỉ đặt ra mối quan hệ của nó tới những gì có trong tình huống” (X.L Rubinstein) Hay “tình huống có vấn đề là tình huống đặc trưng bởi trạng thái tâm lý xác định của con người, nó kích thích tư duy khi trước con người nảy sinh những mục đích và điều kiện hoạt động mới, trong đó những phương tiện và phương thức hoạt động trước đây mặc dù là cần nhưng chưa đủ để đạt mục đích mới nào” (A.V Petropski) Hoặc như I.Ia.
Lecne quan niệm “tình huống có vấn đề là một khó khăn được chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục thì phải tìm tòi những tri thức mới, những phương thức hành động mới”.
Nói tóm lại, các định nghĩa về tình huống có vấn đề đều đề cập chung đến một điểm như sau: Tình huống luôn chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn và kích thích người học mong muốn, hứng thú giải quyết.
Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng, thể hiện ở sự chú ý tới đối tượng, khao khát đi sâu nhận thức đối tượng sự thích thú được thỏa mãn với đối tượng.
Hứng thú học tập là sự yêu thích, ham học, có cảm giác phấn chấn khi tiếp xúc với môn học Nó thúc đẩy học sinh phát triển tối đa trí tuệ, sức sáng tạo, tích cực tự nghiên cứu và tìm tòi dưới sự hướng dẫn của giáo viên Hứng thú học tập là thái độ tích cực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo nên không khí học tập hứng khởi, không gây căng thẳng.
1.5 Tính tích cực chủ động của HS
Tính tích cực, chủ động là một trạng thái của hành động trí óc hoặc chân tay của người có mong muốn hoàn thành tốt một công việc nào đó Tính tích cực chủ động trong học tập là một phẩm chất, nhân cách của người học, được thể hiện ở tình cảm, ý chí quyết tâm giải quyết các vấn đề mà tình huống học tập đặt ra để có tri thức mới, kĩ năng mới.
Toán học là môn khoa học đề cập đến logic của con số, cấu trúc, không gian và các phép biến đổi Toán học có trong mọi thứ xung quanh chúng ta.
Toán học là nền tảng của mọi lĩnh vực trong cuộc sống, từ khởi thủy lịch sử đến thời đại văn minh Nó phục vụ mọi nhu cầu trong cuộc sống hàng ngày, ngay cả trong các nền văn hóa sơ khai nhất Sự phát triển của xã hội dẫn đến nhu cầu tính toán cao hơn, đặt ra yêu cầu về các phép toán phức tạp Toán học là ngành khoa học đòi hỏi tư duy logic và trí thông minh, chứa đựng những thách thức cho não bộ con người Nghiên cứu Toán học là vận dụng khả năng tư duy và trí tuệ của chúng ta Toán học là nền tảng cho tất cả các ngành khoa học tự nhiên, không có Toán học thì không thể có bất kỳ lĩnh vực khoa học nào khác.
Bậc THCS là một bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân (sau Mầm non và Tiểu học) bắt đầu từ năm 11 đến năm 15 tuổi Đây là một cấp học bắt buộc để công dân có thể có một nghề nghiệp nhất định (tốt nghiệp cấp THCS có thể học nghề hay trung cấp chuyên nghiệp mà không cần học tiếp bậc Trung học phổ thông).
2 Vị trí, vai trò của “Biện pháp tạo tình huống có vấn đề vào bài gây hứng thú và tính tích cực, chủ động cho HS trong dạy học môn Toán bậc THCS” của giáo viên trường THCS.
Dạy học bao gồm 1 quá trình có bắt đầu và kết thúc Bắt đầu như thế nào, vào bài mới bằng cách nào là hay và hiệu quả nhất? Giống như cách chúng ta nói chuyện trước đám đông, người nghe có hứng thú để nghe tiếp câu chuyện hay không tùy thuộc vào cách bắt đầu câu chuyện lôi cuốn như thế nào Mở bài như thế nào để không cầu kì, không dài dòng mà lại hiệu quả, kích thích sự tò mò cũng như tạo sự hưng phấn cho HS trong thời gian đầu của tiết học là điều rất quan trọng.
Qua các năm giảng dạy tôi nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống đã thu được kết quả khả quan Phương pháp này có thể kích thích ở mức cao nhất tính tích cực học tập của học sinh, không chỉ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà còn rèn luyện được kĩ năng nhận thức, kĩ năng tiếp cận, phát hiện và giải quyết vấn đề ở nhiều góc độ khác nhau, kĩ năng giao tiếp, tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo…Nó tạo điều kiện cho học sinh chủ động điều chỉnh nhận thức, kĩ năng, hành vi Phương pháp này có thế mạnh trong đào tạo nhận thức bậc cao Vì thế cần được khuyến khích sử dụng ở tất cả các nhà trường
Những tình huống có vấn đề trước mỗi nội dung bài học sẽ kích thích được trí tò mò, hứng thú tìm tòi học hỏi của HS Từ đó HS sẽ tự giác, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập, tạo ra được các cuộc tranh luận, thảo luận, tự lực giải quyết nghiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của GV, tiếp thu kiến thức một cách chủ động. Ở đây chúng ta cần nhấn mạnh đến một điều, là làm thế nào để đưa ra cách đặt vấn đề vừa hay vừa hiệu quả và tạo được tác dụng tốt bước đầu cho HS từ đó tạo được cho HS tâm lý ngạc nhiên, thú vị và có ý thức hơn trong việc cùng nhau giải quyết vấn đề mà GV đã đặt ra Cho nên việc lựa chọn đề tài này mang ý nghĩa hết sức thiết thực và quan trọng như bất cứ một phương pháp giảng dạy nào khác.
THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP TẠO TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ VÀO BÀI GÂY HỨNG THÚ VÀ TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG CHO HS TRONG
DẠY HỌC MÔN TOÁN BẬC THCS
2.1.Thực trạng chất lượng môn học và sự hứng thú, tính tích cực chủ động học tập môn Toán của HS
2.1.1.Thực trạng chất lượng môn học
Nhiều người vẫn lầm tưởng rằng học Toán là học thuộc lòng những gì giáo viên dạy Theo quan niệm này, học sinh chỉ cần ghi nhớ khái niệm, tính chất là đủ Do đó, các em thường có thái độ học tập thiếu nghiêm túc, dẫn đến giờ học trở nên nhàm chán và không thu hút được học sinh.
Do đó chất lượng môn học như sau:
Bảng thống kê trên cho thấy tỉ lệ HS khá giỏi môn Toán của trường chưa cao, so với chất lương chung thì chất lượng của nhà trường còn thấp
2.1.2.Thực trạng hứng thú học tập, tính tích cực chủ động của HS với môn Toán.
Trong hai năm học 2021- 2022; 2022- 2023, Tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra dưới ( hình thức trắc nghiệm) trên 200 học sinh của trường và thu được kết quả như sau:
BẢNG KẾT QUẢ TỔNG HỢP MỨC ĐỘ HỨNG THÚ, TÍNH TÍCH CỰC
CHỦ ĐỘNG CỦA HS VỚI MÔN TOÁN HỌC
Hứng thú, tích cực chủ động
Bình thường Không hứng thú, không tích cực chủ động
Bảng thống kê trên cho thấy một thực tế rất đáng lo ngại là mức độ hứng thú của HS với môn Toán chưa cao Hầu hết các em còn có thái độ hờ hững, chưa yêu thích môn Toán học.
HS bậc THCS nói chung và HS trường THCS nơi tôi đang công tác nói riêng đang ở trong độ tuổi có tâm sinh lý thay đổi mạnh, phương pháp học cũng thay đổi (từ tiểu học lên THCS), năng lực nhận thức của từng HS…
Môn Toán là môn học khó Chương trình nặng, mang tính hàn lâm, thiếu thực tiễn Học sinh ngại học bài Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp GV có nhưng hình thức dạy học chưa hấp dẫn nên chưa thu hút được sự chú ý của học trò
2.3 Thực trạng các biện pháp tạo tình huống có vấn đề vào bài gây hứng thú, tính tích cực chủ động của HS trong học tập môn Toán của giáo viên trường THCS.
2.3.1 Thực trạng nhận thức và thái độ quan tâm của GV với các biện pháp tạo tình huống có vấn đề vào bài gây hứng thú, tính tích cực chủ động học tập môn Toán cho HS
Trong những năm gần đây, đã có nhiều cuộc vận động cải tiến phương pháp dạy học và được sự quan tâm của nhà trường, nhiều GV trong trường đã có những thay đổi trong việc đổi mới phương pháp, đặc biệt là các phương pháp nhằm phát huy tính tích cựu, sáng tạo, chủ động lĩnh hội kiến thức của HS, trong đó có các biện pháp vào bài làm cho tiết học trở nên sinh động , hiệu quả nhằm gây hứng thú học tập môn Toán cho HS.
Qua điều tra các biện pháp vào bài của GV cho thấy:
STT Tên biện pháp vào bài
Có sử dụng thường xuyên
Không sử dụng thường xuyên
1 Vào bài trực tiếp, ghi luôn tiêu đề bài học
2 Chọn cách vào bài nhanh để đảm bảo thời gian giảng bài
3 Sử dụng các biện pháp tạo tình huống có vấn đề nhằm gây hứng thú, tính tích cực chủ động cho HS
Nhìn kết quả ở bảng trên, ta có thể thấy ngay một thực tế đáng lo ngại là giáo viên chưa quan tâm nhiều tới việc sử dụng các biện pháp vào bài nhằm gây hứng thú học tập cho HS.Chúng ta mới chỉ dừng lại ở những cách vào bài đơn điệu,vào bài nhanh, giới thiệu nội dung bài học…chứ chưa chú ý đến những cách vào bài lôi cuốn người học vào hoạt động tìm tòi khoa học và giúp họ chuẩn bị một tâm thế sẳn sàng tiếp thu bài mới
2.3.2 Thực trạng mức độ hứng thú, tính tích cực chủ động với bài học và bộ môn của HS qua những cách vào bài của GV
Trong năm học 2022- 2023 tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra với câu hỏi khảo sát: Em thích cô giáo giới thiệu bài mới bằng hình thức nào? trên 500 học sinh trường và thu được kết quả như sau:
BẢNG KẾT QUẢ THỐNG KÊ SỐ HS HỨNG THÚ, TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG VỚI BÀI HỌC QUA CÁCH VÀO BÀI CỦA GV
(Năm học 2022 – 2023) Năm học Số
Kể chuyện Trò chơi Tình huống có vấn đề
Như vậy, qua điều tra ta có thể thấy ngay một thực tế là HS rất yêu thích và hứng thú với những bài học bắt đầu bằng sự kích thích, không khí thật vui vẻ và hào hứng với việc giải quyết được vấn đề đầu bài của giáo viên đưa ra vào cuối tiết học Hầu như HS không chấp nhận sự vào bài của thầy cô một cách trực tiếp Do đó là một người GV tôi thấy mình cần phải nghiên cứu, tìm tòi và sáng tạo, mạnh dạn đề xuất các biện pháp đổi mới trong đặt vấn đề khi vào bài để tạo được hứng thú học tập môn học cho HS và góp phần nâng cao chất lượng môn Toán.
2.3.3 Thực trạng các biện pháp tạo tình huống có vấn đề vào bài mà GV đã sử dụng
Qua điều tra cho thấy, trên thực tế GV trong trường cũng đã đề cập tới các hình thức vào bài mới trước khi giảng dạy nội dung bài học Nhưng trong số GV quan tâm tới việc này, còn rất ít GV chú ý và sử dụng các biện pháp vào bài gây hứng thú với bài học cho HS (20%)
Và trong số những GV quan tâm tới đặt vấn đề khi vào bài, có thể chưa đúng cách, chưa đúng phương pháp, chưa có những biện pháp cụ thể và tích cực nên chưa lôi cuốn, kích thích được sự tò mò cũng như tạo hứng thú cho HS GV thường sử dụng một số biện pháp đặt vấn đề vào bài như:
- Vào bài trực tiếp, ghi luôn tiêu đề của bài học
- Vào bài bằng cách nêu khái quát toàn bộ những nội dung sẽ học trong tiết học đó
- Đặt vấn đề trực tiếp bằng cách nêu lên vai trò quan trọng của bài học
- Đặt vấn đề vào bài bằng cách nhắc lại kiến thức cũ của tiết học hôm trước để dẫn dắt vào nội dung sẽ tìm hiểu trong tiết học hôm nay.
2.3.4 Đánh giá chung về thực trạng các biện pháp đã sử dụng.
- Biện pháp đặt vấn đề vào bài có nhiều cách làm khác nhau, nhưng đều hướng tới mục đích quan trọng nhất là lôi cuốn người học vào hoạt động tìm tòi khoa học và giúp họ chuẩn bị một tâm thế sẵn sàng tiếp thu bài mới.
BIỆN PHÁP TẠO TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ VÀO BÀI GÂY HỨNG THÚ VÀ TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG CHO HS TRONG DẠY HỌC
3.1 Quy trình thiết kế tình huống có vấn đề vào bài gây hứng thú và tính tích cực chủ động cho HS
3.1.1 Xây dựng tình huống có vấn đề vào bài
Tình huống có vấn đề xuất hiện khi cá nhân đứng trước một mục đích muốn đạt tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ kiến thức để giải quyết Để đưa ra tình huống có vấn đề vào bài một cách hiệu quả, GV nên chú ý:
- Xác định nội dung trọng tâm của bài
- Tìm những mối quan hệ giữa nội dung đó với kiến thức đã có ở học sinh và với những hiện tượng trong đời sống tự nhiên, xã hội.
- Trên cơ sở những mối quan hệ đó tạo ra tình huống nhận thức hoặc các yêu cầu cần nhận thức khi nghiên cứu nội dung bài học.
- Phát biểu tình huống đó bằng một vấn đề hoặc một nhiệm vụ nhận thức.
- Cuối tiết học, GV nên yêu cầu HS giải quyết tình huống đặt ra bằng những kiến thức lĩnh hội được.
3.1.2 Nguyên tắc thiết kế tình huống có vấn đề vào bài
Tình huống có vấn đề nêu ra phải tạo ra được nhu cầu nhận thức, tạo được tính sáng tạo, kích thích tư duy của người giải.
Tình huống có vấn đề nêu ra phải xuất phát từ nhiệm vụ của giáo viên, từ các kỹ năng cần thiết cho việc đặt câu hỏi để dạy học.
Tình huống có vấn đề phải có đầy đủ hai yếu tố: điều kiện (tình huống) và yêu cầu cần tìm.
3.1.3 Kỹ thuật thiết kế tình huống có vấn đề vào bài Để giúp học sinh xác định được các dữ kiện, nhận ra được các mâu thuẫn trong nhận thức, thì xây dựng tình huống có vấn đề vào bài được thiết kế theo các bước sau:
+ Bước 1: Xác định mục tiêu, phân tích cấu trúc nội dung của bài học + Bước 2: Thiết kế tình huống có vấn đề vào bài
+ Bước 3: Vận dụng tình huống trong quá trình dạy bài mới
+ Bước 4: Giải quyết tình huống đặt ra bằng những kiến thức thu nhận được trong bài học
3.2 Đề xuất các biện pháp tạo tình huống có vấn đề vào bài gây hứng thú, tính tích cực chủ động học tập môn Toán bậc THCS Đặt vấn đề vào bài có rất nhiều cách khác nhau Tùy theo đặc trưng của từng bài học mà mỗi GV áp dụng một cách cụ thể Bằng kinh nghiệm giảng dạy của mình tôi thấy HS sẽ rất hứng thú với những tình huống có vấn đề đặt ra ở đầu bài và hăng say, tò mò, chủ động tiếp thu kiến thức bài học và thực sự HS rất hào hứng giải để quyết các tình huống này vào cuối tiết học
Vì vậy, trong đề tài này tôi cố gắng đưa ra một số biện pháp tạo tình huống có vấn đề vào bài vừa hướng tới nghiên cứu nội dung trọng tâm bài học, vừa khích thích, gây hứng thú tìm tòi cái mới đối với HS.
3.2.1 Tạo tình huống có vấn đề vào bài bằng cách dẫn dắt logic.
Mục tiêu của biện pháp : GV cần dẫn dắt từ kiến thức cũ sang bài mới bằng mối liên hệ logic hoặc đi từ kiến thức tổng thể chung đến kiến thức bộ phận của bài học Tình huống đưa ra phải làm HS khao khát muốn tìm hiểu kiến thức của bài mới để giải quyết.
Để thực hiện phương pháp liên hệ với kiến thức trước, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng Trước hết, giáo viên nên nghiên cứu kỹ mối quan hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới Sau đó, giáo viên có thể sử dụng cách chuyển tiếp qua việc kế thừa kiến thức của bài trước hoặc ra câu hỏi, bài tập cho học sinh Những câu hỏi hay bài tập này vừa giúp kiểm tra kiến thức đã học vừa nêu lên nhu cầu tìm hiểu kiến thức mới có liên quan.
Trong dạy học toán ta có rất nhiều dịp để tạo ra những tình huống có vấn đề (tình huống sư phạm) bằng nhiều cách:
- Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, đo đạc thực nghiệm, lật ngược vấn đề.
- Khái quát quát hóa - Giải bài tập mà chưa biết thuật giải để giải trực tiếp.
- Tìm sai lầm trong lời giải.
- Phát hiện nguyên nhân sai lầm và sửa chữa sai lầm.
Ví dụ cụ thể minh họa:
Ví dụ: Khi dạy bài “Tổng các góc của một tam giác” hình học 7 có thể tạo tình huống có vấn đề bằng nhiều cách:
Khi đưa ra yêu cầu cho học sinh vẽ một tam giác có ba góc cho trước với tổng khác 180 độ, sẽ có một tình huống vấn đề xảy ra, khiến học sinh không thể hoàn thành yêu cầu Lý do là vì tổng ba góc trong một tam giác luôn bằng 180 độ Do đó, không thể vẽ được một tam giác có tổng ba góc khác với 180 độ.
Trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm, học sinh có thể vẽ tùy ý 3 tam giác trên giấy nháp Sau đó, đo các góc của từng tam giác và lập bảng ghi chép lại các góc cùng tổng các góc của chúng Thông qua quá trình này, các học sinh phát hiện ra một tình huống có vấn đề liên quan đến tổng các góc trong một tam giác, dẫn đến nghi vấn khoa học rằng: liệu tổng các góc trong một tam giác có bằng 180 độ hay không.
3.2.2 Tạo tình huống có vấn đề vào bài bằng cách đặt HS vào một dự án, một nhiệm vụ
Mục tiêu của biện pháp : GV đưa ra nhiệm vụ, dự án, để thực hiện được nhiệm vụ HS phải chủ động tìm hiểu và tiếp thu kiến thức mới
Nội dung và cách thực hiện :
- Xác định nội dung trọng tâm của bài
- Tìm những mối quan hệ giữa kiến thức cần có ở học sinh và với những hiện tượng trong đời sống tự nhiên, xã hội.
- Trên cơ sở những mối quan hệ đó tạo ra tình huống nhận thức hoặc các yêu cầu cần nhận thức khi nghiên cứu nội dung bài học. Điều kiện thực hiện: Muốn thực hiện được biện pháp này GV cần phải tìm hiểu và đưa ra được những nhiệm vụ, dự án khiến HS khát khao tìm hiểu kiến thức mới để giải quyết được dự án.
Ví dụ cụ thể minh họa:
GV tiến hành giao nhiệm vụ trên nhóm lớp với phiếu học tập số
Các nhóm sẽ thực hiện dự án” Vận dụng trung điểm đoạn thẳng làm cầu bập bênh”
Sản phẩm cần đạt các tiêu chí sau:
Phiếu đánh giá số 1: Đánh giá sản phẩm cầu bập bênh
Tiêu chí Điểm tối đa
Thanh gỗ, nhựa … dùng làm cầu, trụ cầu 1
Xác định được trung điểm của thanh làm cầu 3
Tạo được khớp nối động 3
Tổng điểm 10Trong đó, GV nêu rõ nhiệm vụ ở nhà của hoạt động 2:
-Nghiên cứu kiến thức liên quan: Cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của cầu bập bênh.
-Tiến hành thí nghiệm xác định phương án ghép các bộ phận để đạt các tiêu chí của sản phẩm.
-Các tiêu chí đánh giá bài trình bày, bản thiết kế sản phẩm được sử dụng theo phiếu đánh giá số 2.
Phiếu đánh giá số 2:Đánh giá bài báo cáo và bản thiết kế sản phẩm
Tiêu chí Điểm tối đa
Bản vẽ rõ ràng, đúng nguyên lí 2
Giải thích rõ nguyên lí hoạt động 2
Bản thiết kế được vẽ rõ ràng, đẹp, sáng tạo, khả thi; 4
Trình bày rõ ràng, logic, sinh động 2
Tổng điểm 10 GV nhấn mạnh: Khi báo cáo phương án thiết kế sản phẩm học sinh phải vận dụng kiến thức nền để giải thích, trình bày nguyên lí hoạt động của sản phẩm Vì vậy, tiêu chí này có số điểm lớn nhất
Ngày 1: Nghiên cứu kiến thức nền và phân công nhiệm vụ (nhóm hoạt động dưới sự điều khiển của nhóm trưởng)
Ngày 2: Báo cáo phương án thiết kế bằng văn bản cho giáo viên.
Xác định các vấn đề của chủ đề thông qua các câu hỏi - Cầu bập bênh có cấu tạo và nguyên tắc hoạt động như thế nào?
- Làm thế nào đề bập bênh cân bằng ở hai đầu
Ngày 3: Chế tạo, thử nghiệm sản phẩm (tự làm ở nhà theo nhóm).
* NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC NỀN.
GV đưa video bài giảng “Trung điểm đoạn thẳng” lên nhóm lớp, học sinh nghiên cứu và hoàn thành phiếu học tập số 2 và nhóm trưởng tổng hợp ý tưởng, thống nhất và báo cáo phương án thiết kế của nhóm bằng văn bản cho giáo viên.
Phiếu học tập ở nhà số 2.
Bài 1 Thế nào là trung điểm M của đoạn thẳng AB?
Bài 2 Nêu các cách xác định trung điểm của một đoạn thẳng bất kì?
Bài 3 Nếu dùng một sợi dây để chia một thanh gỗ thẳng thành hai phần dài bằng nhau thì làm thế nào?
* TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TRÊN LỚP.
GV nhận xét đánh giá việc tự học ở nhà thông qua các kênh tương tác
- Các nhóm trưởng báo cáo việc hoàn thành phiếu bài tập tại nhà của nhóm mình.
- GV tổ chức trò chơi: Thông qua trò chơi: ‘‘Mở mảnh ghép``
Có 8 mảnh ghép tương ứng với 8 câu hỏi Mỗi câu hỏi được phép suy nghĩ trong vòng 10 giây, hết mỗi 10 giây, cá nhân giơ bản trả lời câu hỏi của mình.
HS trao đổi phiếu các cá nhân của các nhóm sau khi chơi trò chơi xong sẽ tổng hợp điểm cho bạn
GV trả lời thắc mắc của HS, chốt kiến thức, hướng dẫn HS ghi bài.
- Lần lượt đại diện các nhóm lên trình bày cách xác định trung điểm nhóm mình đã chuẩn bị.
Cách 1: dùng thước thẳng Cách 2: Dùng giấy gấp.
Thông qua trò chơi và phần chuẩn bị ở nhà GV chốt kiến thức có thể dưới dạng sơ đồ tư duy.
Bước 3 “Nhà thiết kế tài tình”
-Ý tưởng thiết kế: các nhóm sẽ lên trình bày trước lớp bản vẽ thiết kế của nhóm mình, đưa ra phương án thiết kế, dụng cụ sẽ sử dụng (đã chuẩn bị ở nhà).
Xác định các vấn đề của chủ đề thông qua các câu hỏi + Cầu bập bênh có cấu tạo và nguyên tắc hoạt động như thế nào?
+ Làm thế nào đề bập bênh cân bằng ở hai đầu
- Nhà sáng chế tài ba: các nhóm tiến hành thực hiện theo bản thiết kế.
Học sinh thực hành chế tạo, lắp ráp và thử nghiệm hoạt động, Giáo viên hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện.
