Giới hạn kiến thức về chủ đề chuẩn mực hành vi pháp luật trong chương trình môn Đạo đức lớp 4 .... Các luật pháp giáo dục của chủ đề trong chương trình môn học đạo đức lớp 4 .... Dạy học
NỘI DUNG
Hành vi là một chuỗi các hành động lặp đi lặp lại Hành động là toàn thể những hoạt động (phản ứng, cách ứng xử) của cơ thể, có mục đích cụ thể là nhằm đáp ứng lại kích thích ngoại giới, là hành động hoặc phản ứng của đối tượng (khách thể) hoặc sinh vật, thường sử dụng trong sự tác động đến môi trường, xã hội Hành vi có thể thuộc về ý thức, tiềm thức, công khai hay bí mật, và tự giác hoặc không tự giác Hành vi là một giá trị có thể thay đổi qua thời gian
Hành vi chính là sự biểu hiện của ý chí của chủ thể ra bên ngoài, biến các hành vi diễn ra trên thực tế Hành vi là những biểu hiện tồn tại ở dạng hành động hoặc không hành động trong quá trình hoạt động hàng ngày nhằm hướng đến mục đích nhất định
Trong luật học thì hành vi là căn cứ để kết luận một người có phạm tội hay không Người đó đang thực hiện đúng quy định của pháp luật hay là đang xâm phạm đến quyền của chủ thể khác mà được pháp luật bảo vệ hoặc là hành vi trái với quy định mà pháp luật quy định
Với tư cách là một bộ phận của tri thức triết học, những tư tưởng đạo đức học đã xuất hiện hơn 26 thế kỷ trước đây trong triết học Trung Quốc, Ấn Độ, Hy Lạp cổ đại Ở phương Tây, trong tiếng Anh và tiếng Pháp, khái niệm đạo đức bắt nguồn từ thuật ngữ “moris” trong ngôn ngữ Latinh, có nghĩa là phong tục, tập quán Phong tục, tập quán là những thói quen sống, sinh hoạt, ứng xử, được hình thành trong quá trình phát triển lâu dài của cộng đồng nhằm duy trì những nếp sống mà cộng đồng cho là tốt đẹp, qua đó bảo vệ bản sắc và thậm
TÌM HIỂU VỀ CHUẨN MỰC HÀNH VI PHÁP LUẬT
Tổng quan về hành vi pháp luật
Hành vi là một chuỗi các hành động lặp đi lặp lại Hành động là toàn thể những hoạt động (phản ứng, cách ứng xử) của cơ thể, có mục đích cụ thể là nhằm đáp ứng lại kích thích ngoại giới, là hành động hoặc phản ứng của đối tượng (khách thể) hoặc sinh vật, thường sử dụng trong sự tác động đến môi trường, xã hội Hành vi có thể thuộc về ý thức, tiềm thức, công khai hay bí mật, và tự giác hoặc không tự giác Hành vi là một giá trị có thể thay đổi qua thời gian
Hành vi chính là sự biểu hiện của ý chí của chủ thể ra bên ngoài, biến các hành vi diễn ra trên thực tế Hành vi là những biểu hiện tồn tại ở dạng hành động hoặc không hành động trong quá trình hoạt động hàng ngày nhằm hướng đến mục đích nhất định
Trong luật học thì hành vi là căn cứ để kết luận một người có phạm tội hay không Người đó đang thực hiện đúng quy định của pháp luật hay là đang xâm phạm đến quyền của chủ thể khác mà được pháp luật bảo vệ hoặc là hành vi trái với quy định mà pháp luật quy định
Với tư cách là một bộ phận của tri thức triết học, những tư tưởng đạo đức học đã xuất hiện hơn 26 thế kỷ trước đây trong triết học Trung Quốc, Ấn Độ, Hy Lạp cổ đại Ở phương Tây, trong tiếng Anh và tiếng Pháp, khái niệm đạo đức bắt nguồn từ thuật ngữ “moris” trong ngôn ngữ Latinh, có nghĩa là phong tục, tập quán Phong tục, tập quán là những thói quen sống, sinh hoạt, ứng xử, được hình thành trong quá trình phát triển lâu dài của cộng đồng nhằm duy trì những nếp sống mà cộng đồng cho là tốt đẹp, qua đó bảo vệ bản sắc và thậm chí cả sự sống còn của cộng đồng Ở phương Đông, các học thuyết về đạo đức của người Trung Quốc cổ đại bắt nguồn từ nghĩa của từ “đạo” và từ
“đức” Đạo là một trong những phạm trù quan trọng nhất của triết học Trung Quốc cổ đại Đạo, theo nghĩa đen có nghĩa là con đường, đường đi; hay sâu xa hơn, đạo trong triết học được hiểu là quy luật biến hóa của tự nhiên Theo nghĩa bóng, đạo là những việc làm con người phải tuân theo như đạo làm người hay cái lý phải theo như đạo lý Đức dùng để nói đến nhân đức, đức tính và nhìn chung đức là biểu hiện của đạo, là đạo nghĩa, là nguyên tắc luân lý Như vậy, có thể nói, đạo đức theo quan niệm của người Trung Quốc cổ đại chính là những yêu cầu, những nguyên tắc do cuộc sống đặt ra mà mỗi người phải tuân theo
Theo Mác và Ăngghen, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh tồn tại xã hội, phán ánh hiện thực đời sống đạo đức xã hội Các nhà triết học trước Mác không thể giải quyết một cách khoa học vấn đề nguồn gốc và thực chất của đạo đức Họ đi tìm nguồn gốc, bản chất của đạo đức hoặc ở ngay chính bản tính của con người, hoặc ở một bản thể siêu nhiên bên ngoài con người, bên ngoài xã hội Nét chung của các lý thuyết này là không coi đạo đức là sự phản ánh cơ sở xã hội, hiện thực khách quan Trích trong Mác- Ăngghen toàn tập, T20, Nxb Chính trị Quốc gia, H1994, theo Mác và Ăngghen, “người ta phải ăn, ở, mặc, đi lại trước khi làm chính trị, khoa học, nghệ thuật…” Do đó, ý thức xã hội của con người là sự phản ánh tồn tại xã hội Với tư cách là một hình thái ý thức xã hội, đạo đức là sản phẩm của những điều kiện sinh hoạt vật chất của xã hội, là kết quả của sự phát triển lịch sử
Như vậy, một cách khái quát có thể nói, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, bao gồm một hệ thống các quan niệm, nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của cá nhân và sự tiến bộ xã hội
1.1.1.3 Khái niệm chuẩn mực pháp luật
Chuẩn mực pháp luật là những quy tắc xử sự chung do nhà nước ban hành và bảo đảm thực hiện, nhằm điều chỉnh các mối quan hệ xã hội, định hướng cho hành vi ứng xử của các cá nhân và các nhóm xã hội
1.1.2 Đặc điểm của chuẩn mực hành vi pháp luật
1.1.2.1 Đặc điểm của hành vi
Hành vi “là một chuỗi các hành động lặp đi lặp lại Hành động là toàn thể những hoạt động (phản ứng, cách ứng xử) của cơ thể, có mục đích cụ thể là nhằm đáp ứng lại kích thích ngoại giới” là hành động hoặc phản ứng của đối tượng (khách thể) hoặc sinh vật, thường sử dụng trong sự tác động đến môi trường, xã hội Hành vi có thể thuộc về ý thức, tiềm thức, công khai hay bí mật, và tự giác hoặc không tự giác Hành vi là một giá trị có thể thay đổi qua thời gian
1.1.2.2 Đặc điểm của chuẩn mực pháp luật
* Tính quy định xã hội của pháp luật:
Dưới góc độ xã hội học pháp luật, tính quy định xã hội của pháp luật là một đặc trưng cơ bản của hiện tượng pháp luật Đặc trưng này nói lên rằng, pháp luật trước hết được xem xét như một hiện tượng xã hội, nảy sinh từ các tiền đề có tính chất xã hội, phản ánh các quan hệ kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội của xã hội ở những giai đoạn lịch sử nhất định, đặc biệt là quan hệ kinh tế
Mọi sự thay đổi của pháp luật, suy cho cùng, đều xuất phát từ sự thay đổi của các quan hệ xã hội và chịu sự quyết định bởi chính thực tiễn xã hội Điều đó nói lên bản chất xã hội của pháp luật
* Tính chuẩn mực của pháp luật:
Dưới góc độ nhìn của nhiều nhà xã hội học pháp luật thì pháp luật thường được tiếp cận nghiên cứu với tư cách một loại chuẩn mực xã hội
Pháp luật là hệ thống các quy tắc xử sự, đó là những “khuôn mẫu”,
“mực thước” được xác định một cách tương đối cụ thể, rõ ràng trong chừng mực có thể Tính chuẩn mực của pháp luật nói lên giới hạn cần thiết mà nhà nước quy định để mọi chủ thể có thể xử sự một cách tự do trong khuôn khổ cho phép, thường biểu hiện dưới dạng “cái có thể”, “cái được phép”, “cái không được phép” và cái bắt buộc thực hiện” … Vượt khỏi giới hạn, phạm vi đó là vi phạm pháp luật Nếu chuẩn mực pháp luật thể hiện nhu cầu xã hội thì đứng đằng sau nó là chính quyền nhà nước với nhiệm vụ bảo vệ các quan hệ xã hội thống trị, phù hợp với các quan hệ xã hội ấy, chuẩn mực tạo thành hành vi phù hợp với pháp luật, tức là cưỡng bức tuân theo nó Sự thực hiện phổ biến tương ứng với các quan hệ xã hội thống trị đồng thời cũng là tính chuẩn mực
Như vậy, tính hiệu lực của chuẩn mực pháp luật dựa trên không chỉ ý chí mà cả trên thực tế xã hội, không chỉ trong sự xuất hiên chuẩn mực pháp luật, mà cả trong việc tiếp tục thực hiện chuẩn mực pháp luật đó nữa
*Tính ý chí của pháp luật:
Pháp luật không phải là kết quả của sự tự phát hay cảm tính, mà bao giờ cũng là hiện tượng ý chí Pháp luật thể hiện các quan hệ xã hội và ý chí giai cấp có gốc rễ từ trong các quan hệ xã hội được thể hiện ra trong hệ thống các chuẩn mực pháp luật
Mối quan hệ giữa pháp luật và đạo đức
Trong các hình thái ý thức xã hội, đạo đức có điểm tương đồng với pháp luật Ý thức đạo đức và ý thức pháp luật có chức năng chung là điều chỉnh các mối quan hệ xã hội nhằm đảm bảo sự ổn định và phát triển của xã hội Tuy nhiên, giữa chúng có những điểm khác nhau Pháp luật thường được thực hiện thông qua nhà nước, do nhà nước soạn thảo, phổ biến và thi hành trong toàn xã hội Còn đạo đức là tiếng nói chung của cộng đồng, được lưu truyền, bảo tồn và phát triển qua nhiều thế hệ Về phạm vi điều chỉnh, đạo đức có nội dung bao quát và rộng hơn pháp luật Luật pháp điều chỉnh một số mặt của đời sống xã hội, đạo đức xâm nhập vào tất cả các hoạt động xã hội, trong mọi quan hệ, kể cả đối với chính bản thân mỗi người Để đảm bảo cho luật pháp được chấp hành, nhà nước áp dụng chủ yếu các hình thức cưỡng bức như ngăn cấm, xử phạt còn đạo đức thì được bảo đảm bằng giáo dục, thuyết phục, ủng hội hoặc lên án của dư luận xã hội và sự kiểm soát của lương tâm con người
1.2.1 Tính chất của mối quan hệ pháp luật và đạo đức
Xét về bản chất, giữa pháp luật và đạo đức có những đặc điểm thống nhất với nhau song cũng có những đặc điểm khác biệt Sự thống nhất giữa pháp luật và đạo đức thể hiện ở chỗ: đạo đức và pháp luật đều có chung mục đích trong quản lý đời sống xã hội nhằm giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức cho con người trong xã hội Pháp luật và đạo đức đều là công cụ để đảm bảo lợi ích của con người, có tác dụng điều chỉnh quan hệ xã hội, giáo dục con người hướng đến việc thiết lập những mối quan hệ tốt đẹp trong xã hội
Pháp luật và đạo đức có mối quan hệ hữu cơ, bổ sung, hỗ trợ cho nhau tạo nên sự điều chỉnh mạnh mẽ nhất đối với hành vi của con người Pháp luật và đạo đức tác động trực tiếp đến hành vi của con người, hướng dẫn, kiếm tra, đánh giá các hành vi đó theo những tiêu chí nhất định
Pháp luật xác định những giới hạn cho hành động của con người, xác lập chế độ và mức độ trừng phạt cho những trường hợp vi phạm giới hạn
Bằng trừng phạt, pháp luật điều tiết hành vi con người một cách cưỡng chế Đạo đức xác định giá trị cho hành động tự nguyện tự giác của con người, xác định giới hạn cho điều thiện và điều ác Đạo đức không trừng phạt hành vi vi phạm bằng sự cưỡng chế từ bên ngoài mà trừng phạt bằng sự tự vấn lương tâm bên trong chủ thể Chuẩn mực pháp luật xác lập những điều kiện tối thiểu của đời sống và trật tự xã hội Nó xác định ranh giới cho các hành vi: phải làm, không được làm và được làm Vì vậy người ta gọi là pháp luật là đạo đức tối thiểu Chuẩn mực đạo đức xác lập những điều kiện tối đa của cuộc sống và trật tự xã hội Nó xác lập hành vi nên làm và không nên làm Vì vậy nó không có sự đảm bảo đảm bằng sự cưỡng bức của pháp luật Dư luận xã hội ở bên ngoài và lương tâm ở bên trong là cái điều chỉnh hành vi đạo đức
Vì vậy người ta gọi đạo đức là pháp luật tối đa Pháp luật là một trong những biện pháp để khẳng định một chuẩn mực nhất định, biến nó thành thói quen, thành yêu cầu bên trong con người, do đó biến nó thành chuẩn mực đạo đức
1.2.2 Phân biệt giữa pháp luật và đạo đức Đạo đức và pháp luật có các điểm giống nhau cơ bản, đó là: Đều là tập hợp những quy tắc xử sự chung, là khuôn khổ, khuôn mẫu, chuẩn mực hướng dẫn con người cách xử sự trong xã hội Pháp luật được đặt ra không phải cho một chủ thể cụ thể hay một tổ chức, cá nhân cụ thể đã xác định được mà được đặt ra cho tất cả các chủ thể tham gia vào quan hệ xã hội do chúng điều chỉnh Căn cứ vào các chuẩn mực đạo đức và pháp luật để các chủ thể biết mình được làm gì, không được làm gì khi ở một hoàn cảnh, điều kiện nhất định
Có tính phổ biến và xu hướng để phù hợp với xã hội Đạo đức và pháp luật đều mang tính quy phạm phổ biến, là khuôn mẫu chuẩn mực trong hành vi của mỗi con người trong xã hội Chúng có tác động đến hầu hết tất cả các lĩnh vực trong đời sống và chủ thể trong xã hội
Là kết quả, là đúc kết của quá trình nhận thức, phản ánh sự tồn tại và phát triển của xã hội trong những giai đoạn khác nhau Pháp luật và đạo đức vừa chịu sự chi phối, vừa tác động tới đời sống kinh tế xã hội Được thực hiện và điều chỉnh nhiều lần trong thực tế cuộc sống để phù hợp với các điều kiện, hoàn cảnh khác nhau trong xã hội Vì ban hành ra pháp luật và các chuẩn mực đạo đức không chỉ để điều chỉnh một mối quan hệ cụ thể mà là để điều chỉnh cả một hệ thống xã hội chung Điểm khác nhau cơ bản giữa đạo đức và pháp luật:
Có 3 điểm khác nhau cơ bản giữa đạo đức và pháp luật như sau:
Tiêu chí Đạo đức Pháp luật
Cơ sở hình thành Được đúc kết từ cuộc sống, nguyện vọng của
Do nhà nước ban hành nhân dân và được truyền tai nhau qua nhiều thế hệ
Hình thức thể hiện Thể hiện thông qua dạng không thành văn như văn hóa truyền miệng, phong tục tập quán, ca dao, tục ngữ… và dạng thành văn như kinh, sách chính trị…
Hệ thống của văn bản quy phạm pháp luật: Bộ luật, Luật, Nghị định, Thông tư…
Các biện pháp bảo đảm thực hiện
Tự giác, răn đe thông qua tác động của dư luận xã hội, khen chê, lên án, khuyến khích
Pháp luật thông qua bộ máy cơ quan như cơ quan lập pháp, tư pháp, hành pháp để đảm bảo thực hiện bằng các biện pháp quyền lực nhà nước, từ tuyên truyền, phổ biến, giáo dục, thuyết phục cho đến áp dụng các biện pháp cưỡng chế của nhà nước.
Tổng quát hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội
Sai lệch chuẩn mực pháp luật là hành vi của một cá nhân hay nhóm xã hội nào đó thực hiện một hành vi vi phạm các nguyên tắc, quy định của chuẩn mực pháp luật (hành vi sai lệch chuẩn mực pháp luật) Dưới góc độ luật học, hành vi sai lệch chuẩn mực pháp luật chính là hành vi vi phạm pháp luật
Hành vi này có các dấu hiệu cơ bản: là hành vi nguy hiểm cho xã hội, trái pháp luật, có lỗi của chủ thể và chủ thể có năng lực trách nhiệm pháp lý
2.1.1.1 Căn cứ vào nội dung, tính chất của các chuẩn mực pháp luật bị xâm hại
Dựa vào căn cứ trên thì gồm có hành vi sai lệch tích cực và hành vi sai lệch tiêu cực
Hành vi sai lệch tích cực là những hành vi (có thể là cố ý hoặc vô ý) vi phạm, phá vỡ hiệu lực của các chuẩn mực pháp luật đã lạc hậu, lỗi thời, không còn phù hợp với thực tế xã hội hoặc không còn được nhà nước và xã hội thừa nhận
Hành vi sai lệch tiêu cực là những hành vi (cố ý hoặc vô ý) vi phạm, phá vỡ hiệu lực, sự tác động của các chuẩn mực pháp luật hiện hành, có nội dung, tính chất phù hợp, tiến bộ, đang phổ biến, thịnh hành và được nhà nước, các cộng đồng người thừa nhận rộng rãi trong xã hội
2.1.1.2 Căn cứ vào thái độ, tâm lí chủ quan của người thực hiện hành vi sai lệch
Dựa vào căn cứ trên thì gồm có hành vi sai lệch chủ động và hành vi sai lệch thụ động
Hành vi sai lệch chủ động là hành vi có ý thức, có tính toán, cố ý (trực tiếp hay gián tiếp) vi phạm, phá vỡ hiệu lực của các chuẩn mực pháp luật, dù chuẩn mực đó đã lạc hậu, lỗi thời hay còn đang tiến bộ, phù hợp
Hành vi sai lệch thụ động là hành vi vô ý, không mong muốn vi phạm, phá vỡ tính ổn định, sự tác động của các chuẩn mực pháp luật
2.1.1.3 Căn cứ vào nội dung, tính chất của các chuẩn mực pháp luật bị xâm hại và vào thái độ, tâm lí chủ quan của người thực hiện hành vi sai lệch
Dựa vào căn cứ trên thì chúng ta sẽ có thêm bốn loại hành vi sau đây:
- Hành vi sai lệch chủ động – tích cực là hành vi cố ý vi phạm, phá vỡ sự tác động của các chuẩn mực pháp luật đã lạc hậu, lỗi thời, không còn phù hợp với yêu cầu của đời sống xã hội hiện tại
- Hành vi sai lệch chủ động – tiêu cực là hành vi cố ý vi phạm, phá vỡ hiệu lực của các chuẩn mực pháp luật hiện hành mang tính chất tiến bộ, phù hợp, đang phổ biến, thịnh hành và được nhà nước, xã hội thừa nhận rộng rãi
- Hành vi sai lệch thụ động – tích cực là hành vi vô ý vi phạm, phá vỡ sự tác động của chuẩn mực pháp luật đã lạc hậu, lỗi thời, không còn phù hợp với yêu cầu của đời sống xã hội
- Hành vi sai lệch thụ động – tiêu cực là hành vi vô ý vi phạm, phá vỡ hiệu lực của các chuẩn mực pháp luật tiến bộ, phù hợp, đang phổ biến, thịnh hành và được thừa nhận rộng rãi trong xã hội
Khi xem xét, đánh giá hậu quả của một hành vi sai lệch chuẩn mực pháp luật nào đó, chúng ta cần phải căn cứ vào một số yếu tố sau:
Căn cứ vào tính chất, khuynh hướng và sự phổ biến tương đối của hành vi sai lệch chuẩn mực pháp luật đó
Căn cứ vào các điều kiện lịch sử – địa lý, hoàn cảnh xã hội cụ thể
Căn cứ vào địa điểm và thời gian xảy ra hành vi sai lệch chuẩn mực pháp luật đó
Những căn cứ trên đây cho phép chúng ta nhận thức và đánh giá đúng đắn hậu quả của một hành vi sai lệch chuẩn mực pháp luật
Hậu quả của hành vi sai lệch chuẩn mực pháp luật có thể được nhìn nhận trên hai phương diện sau:
Thứ nhất, hậu quả của hành vi sai lệch chuẩn mực pháp luật có thể mang nội dung, tính chất tích cực, tiến bộ, cách tân nếu như nó vi phạm, phá vỡ hiệu lực, sự chi phối của các chuẩn mực pháp luật đã lạc hậu, lỗi thời, đang kìm hãm sự phát triển của các cá nhân và xã hội Khi đó, hành vi sai lệch chuẩn mực pháp luật có thể góp phần làm thay đổi nhận thức chung của một cộng đồng xã hội và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ xã hội trong xã hội
Thứ hai, ngược lại, hậu quả của hành vi sai lệch chuẩn mực pháp luật có thể mang nội dung và tính chất tiêu cực, ảnh hưởng xấu hoặc nguy hiểm cho xã hội nếu như nó vi phạm, phá hoại tính ổn định, sự tác động của những chuẩn mực pháp luật tiến bộ, phù hợp, tiến bộ, đang phổ biến, thịnh hành và được thừa nhận rộng rãi trong xã hội.
Vai trò của chuẩn mực hành vi pháp luật trong đời sống xã hội
Trong một số trường hợp, định hướng đạo đức muốn được thực hiện một cách phổ biến trong xã hội thì phải thông qua các quy phạm pháp luật để thể hiện Điều đó cho thấy ở một số khía cạnh nhất định pháp luật có ưu thế nổi trội hơn so với chuẩn mực đạo đức Pháp luật không chỉ là sự ghi nhận các chuẩn mực đạo đức, mà còn là công cụ phương tiện bảo vệ chuẩn mực đạo đức một cách hữu hiệu bằng các biện pháp, chế tài cụ thể Pháp luật có vai trò to lớn trong việc duy trì, bảo vệ và phát triển các quy tắc đạo đức phù hợp, tiến bộ trong xã hội
– Pháp luật có thể góp phần củng cố, phát huy vai trò, tác dụng thực tế của các quan niệm, quy tắc đạo đức khi chúng phù hợp với ý chí của nhà nước và được thừa nhận trong pháp luật, bởi vì ngoài việc đảm bảo thực hiện bằng lương tâm, niềm tin, dư luận xã hội…chúng còn được nhà nước đảm bảo thực hiện bằng các biện pháp mang tính quyền lực nhà nước Ví dụ như quy định cha mẹ có nghĩa vụ yêu thương, nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục các con trong luật hôn nhân và gia đình đã góp phần củng cố, phát huy vai trò, tác dụng thực tế của quan niệm, quy tắc đạo đức về vấn đề này
– Pháp luật giữ gìn và phát huy những giá trị đạo đức của dân tộc, ngăn chặn sự thoái hóa, xuống cấp của đạo đức Bằng việc ghi nhận các quan niệm, chuẩn mực đạo đức trong pháp luật, nhà nước bảo đảm cho chúng được thực hiện nghiêm chỉnh trên thực tế Một khi được thể chế hóa thành pháp luật, việc thực hiện những chuẩn mực đạo đức đó trở thành nghĩa vụ của toàn thể xã hội, các cá nhân, tổ chức dù không muốn cũng phải thực hiện theo Đặc biệt, bằng việc xử lí nghiêm những chủ thể có hành vi đi ngược với các giá trị đạo đức xã hội, pháp luật góp phần bảo vệ và giữ gìn các giá trị đạo đức của xã hội, ngăn chặn sự tha hóa, xuống cấp của đạo đức
– Pháp luật cũng có thể loại bỏ các chuẩn mực đạo đức đã lỗi thời, cải tạo các chuẩn mực đạo đức, góp phần tạo nên những chuẩn mực đạo đức mới, phù hợp hơn với tiến bộ xã hội Ví dụ quy định cấm cưỡng ép kết hôn, tảo hôn trong luật hôn nhân và gia đình góp phần loại bỏ quan hệ đạo đức “cha mẹ đặt đâu con ngồi đấy” trong hôn nhân
Hành vi là những hoạt động, cách cư xử của con người trong cuộc sống hàng ngày, bao gồm lời nói, việc làm và thái độ đối với những người xung quanh cũng như các tình huống xảy ra Việc hiểu rõ về hành vi giúp chúng ta nhận thức được tầm quan trọng của cách cư xử đúng mực trong xã hội
Chuẩn mực pháp luật là những quy định, nguyên tắc do nhà nước ban hành nhằm điều chỉnh hành vi của con người để đảm bảo trật tự, an toàn và công bằng trong xã hội Những chuẩn mực này giúp xã hội hoạt động một cách hài hòa và mọi người sống, làm việc trong môi trường ổn định Đối với học sinh lớp 4, việc nắm vững những điều căn bản về chuẩn mực hành vi pháp luật là rất quan trọng Trước hết, các em cần hiểu rằng tôn trọng luật pháp là trách nhiệm của mỗi công dân, bao gồm cả các em Việc tuân thủ luật pháp giúp giữ gìn trật tự, an toàn xã hội và bảo vệ quyền lợi của mọi người
Hơn nữa, các em cần học cách cư xử đúng đắn, biết tôn trọng người khác và biết giữ gìn vệ sinh công cộng Điều này không chỉ giúp các em trở thành những công dân tốt mà còn góp phần xây dựng một xã hội văn minh, lịch sự Bên cạnh đó, việc hiểu rõ về quyền và bổn phận của mình cũng giúp các em biết cách bảo vệ bản thân và biết sống có trách nhiệm hơn Việc tuân thủ các chuẩn mực pháp luật và hành vi đúng đắn không chỉ giúp các em phát triển toàn diện về nhân cách mà còn góp phần xây dựng một cộng đồng an toàn, công bằng và thân thiện Như vậy, việc giáo dục về khái niệm hành vi và chuẩn mực pháp luật từ sớm sẽ giúp các em hình thành những thói quen tốt, trở thành những công dân có ích cho xã hội
CHƯƠNG II: NỘI DUNG CHỦ ĐỀ CHUẨN MỰC HÀNH VI PHÁP LUẬT TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4
Giới hạn kiến thức về chủ đề chuẩn mực hành vi pháp luật trong chương trình môn Đạo đức lớp 4
2.1.1 Kiến thức chung trong chương trình môn đạo đức lớp 4
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh nhằm tạo môi trường học tập, rèn luyện giúp học sinh hài hòa về thể chất, tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin Định hướng này phù hợp với việc xây dựng, lồng ghép giáo dục học sinh về quyền con người trong tất cả các môn học
Trong sách giáo khoa môn Đạo đức của chương trình Đạo đức lớp 4, các nội dung về giáo dục pháp luật đã được tập trung về vấn đề quyền trẻ em nâng cao lên thành nội dung về quyền con người Trong đó, các nội dung như tạo cơ hội bình đẳng về quyền được chăm sóc, được bảo vệ, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng, được tham gia của học sinh, đã được giáo viên chú trọng thực hiện thông qua nhiều giải pháp khác nhau nhằm giúp học sinh phát triển đầy đủ các năng lực phẩm chất
HS được trang bị những kiến thức cơ bản, nền tảng về chuẩn mực hành vi pháp luật bằng những tình huống thực tế, trực quan nhất và những yêu cầu cần đạt cụ thể sau khi được giáo dục pháp luật thông qua nội dung: “Quyền và bổn phận trẻ em”:
- Kể được một số quyền và bổn phận cơ bản của trẻ em
- Biết vì sao phải thực hiện quyền và bổn phận của trẻ em
- Thực hiện được quyền và bổn phận của trẻ em phù hợp với lứa tuổi
- Nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè thực hiện quyền và bổn phận trẻ em
2.1.2 Kiến thức cụ thể trong từng bộ sách giáo khoa đạo đức lớp 4
2.1.2.1 Bộ sách Cánh Diều – NXB Đại học Sư phạm
Chủ đề “ Chuẩn mực hành vi pháp luật ” được giới hạn giảng dạy trong bài 12 “ Em thực hiện quyền và bổn phận của trẻ em ” gồm 3 tiết dạy thuộc chủ đề: “ Quyền và bổn phận của trẻ em ” trong Bộ sách
+ Một số quyền của trẻ em
+ Một số bổn phận của trẻ em
+ Hành vi xâm phạm đến quyền và bổn phận của trẻ em
+ Cách thực hiện quyền và bổn phận của trẻ em
Yêu cầu học sinh cần đạt được:
+ Kể được một số quyền và bổn phận cơ bản của trẻ em
+ Biết được vì sao phải thực hiện quyền và bổn phận của trẻ em
+ Thực hiện được quyền và bổn phận của trẻ em phù hợp với lứa tuổi
+ Nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè thực hiện quyền và bổn phận của trẻ em
HS có cơ hội hình thành và phát triển:
+ Năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo trước những tình huống liên quan tới quyền và bổn phận của trẻ em
+ Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi và tham gia một số hoạt động liên quan tới quyền và bổn phận của trẻ em
+ Phẩm chất yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm đối với quyền và bổn phận của trẻ em
2.1.2.2 Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống – NXB Giáo dục Việt
Chủ đề “ Chuẩn mực hành vi pháp luật ” được giới hạn giảng dạy trong 1 bài học gồm 4 tiết dạy thuộc chủ đề: “ Quyền và bổn phận của trẻ em ”
+ Một số quyền của trẻ em
+ Một số bổn phận của trẻ em
+ Hành vi xâm phạm đến quyền và bổn phận của trẻ em
+ Cách thực hiện quyền và bổn phận của trẻ em
Yêu cầu học sinh cần đạt được:
+ Kể được một số quyền và bổn phận cơ bản của trẻ em
+ Biết được vì sao phải thực hiện quyền và bổn phận của trẻ em
+ Thực hiện được quyền và bổn phận của trẻ em phù hợp với lứa tuổi
+ Nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè thực hiện quyền và bổn phận của trẻ em
HS có cơ hội hình thành và phát triển:
+ Năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo trước những tình huống liên quan tới quyền và bổn phận của trẻ em
+ Năng lực đặc thù: điều chỉnh hành vi, tìm hiểu và tham gia một số hoạt động liên quan tới quyền và bổn phận của trẻ em
+ Phẩm chất yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm đối với quyền và bổn phận của trẻ em
2.1.2.3 Bộ sách Chân trời sáng tạo – NXB Giáo dục Việt Nam
Chủ đề “ Chuẩn mực hành vi pháp luật ” được giới hạn giảng dạy trong 2 bài gồm 4 tiết thuộc chủ đề: “ Quyền và bổn phận trẻ em ”
Bài thứ nhất “Quyền trẻ em” được giảng dạy trong 2 tiết học:
Yêu cầu học sinh cần đạt được:
+ Kể được một số quyền cơ bản của trẻ em
+ Biết vì sao phải thực hiện quyền của trẻ em
+ Thực hiện được quyền của trẻ em phù hợp với lứa tuổi
+ Nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè thực hiện quyền của trẻ em
Bài học này góp phần hình thành và phát triển cho HS:
+ Trách nhiệm: Tự giác trong việc thực hiện quyền trẻ em
+ Nhân ái: Có ý thức nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè thực hiện quyền trẻ em
Tự chủ và tự học: Biết được một số quyền cơ bản của trẻ em và vì sao phải thực hiện quyền trẻ em; Tự tìm hiểu, nghiên cứu pháp luật về trẻ em để thực hiện tốt các quyền trẻ em cơ bản của bản thân
Giao tiếp và hợp tác: Thảo luận nhóm và hợp tác tích cực trong xử lí tình huống; Ứng xử văn minh, lịch sự trong các tình huống để thực hiện quyền trẻ em
+ Năng lực đặc thù: Năng lực tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội và năng lực điều chỉnh hành vi: Kể được một số quyền lợi cơ bản của trẻ em;
Biết vì sao phải thực hiện quyền của trẻ em; Thực hiện được quyền của trẻ em phù hợp với lứa tuổi; Nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè thực hiện quyền của trẻ em
Bài thứ hai “Bổn phận của trẻ em” được giảng dạy trong 2 tiết học:
Yêu cầu học sinh cần đạt được:
+ Kể được một số bổn phận của trẻ em
+ Biết vì sao phải thực hiện bổn phận của trẻ em
+ Thực hiện được bổn phận của trẻ em phù hợp lứa tuổi
+ Nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè thực hiện bổn phận của trẻ em
Bài học này góp phần hình thành và phát triển cho HS:
+ Trách nhiệm: Tự giác trong việc thực hiện bổn phận của trẻ em
+ Nhân ái: Có ý thức nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè thực bổn phận của trẻ em
Tự chủ và tự học: Tự tìm hiểu, nghiên cứu pháp luật về trẻ em để thực hiện tốt các bổn phận cơ bản của trẻ em
Giao tiếp và hợp tác: Thảo luận nhóm và hợp tác tích cực trong xử lí tình huống; Ứng xử văn minh, lịch sự trong các tình huống để thực hiện bổn phận của trẻ em
+ Năng lực đặc thù: Năng lực tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội và năng lực điều chỉnh hành vi: Kể được một số bổn phận cơ bản của trẻ em;
Biết vì sao phải thực hiện bổn phận của trẻ em; Thực hiện được quyền của trẻ em phù hợp với lứa tuổi; Nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè thực hiện bổn phận của trẻ em.
Các luật pháp giáo dục của chủ đề trong chương trình môn học đạo đức lớp 4
2.2.1 Bộ sách Cánh Diều – NXB Đại học Sư phạm
STT Nội dung Đặc điểm Ý nghĩa
Quyền được bảo vệ khỏi bảo lực, xâm hại
Quyền này được quy định trong Luật Trẻ em của Việt Nam, cụ thể tại Điều 26 và Điều 27 Điều 26 Quyền được bảo vệ để không bị bạo lực, bỏ rơi, bỏ mặc:
Trẻ em có quyền được bảo vệ để không bị bạo lực, bị bỏ rơi, bỏ mặc
Bảo vệ an toàn và sức khỏe: Trẻ em được bảo vệ khỏi những hành vi bạo lực, lạm dụng, giúp đảm bảo an toàn và sức khỏe cả về thể chất lẫn tinh thần
Phát triển lành mạnh: Môi trường
Trẻ em không được đối xử tàn nhẫn, không bị hành hạ, tra tấn về thể xác và tinh thần không bạo lực giúp trẻ phát triển lành mạnh, tự tin và tích cực hơn trong cuộc sống Đảm bảo quyền lợi: Quyền này đảm bảo rằng trẻ em được sống trong một môi trường an toàn, được yêu thương và chăm sóc đúng mức
Quyền này được thể hiện tại Điều 16 và Điều 37 của
Phát triển toàn diện: Quyền được giáo dục giúp trẻ em phát triển toàn diện về mặt trí tuệ, đạo đức, thể chất và tinh thần
Nâng cao kiến thức và kỹ năng: Trẻ em được tiếp cận với kiến thức và kỹ năng cần thiết, từ đó chuẩn bị tốt cho cuộc sống và công việc trong tương lai
Bình đẳng cơ hội: Quyền này đảm bảo rằng mọi trẻ em, không phân biệt hoàn cảnh kinh tế hay xã hội, đều có cơ hội học tập và phát triển
3 Quyền được bày tỏ ý kiến
Quyền này là một trong những quyền cơ bản của trẻ em, được bảo đảm bởi Công ước Liên Hợp Quốc về Quyền Trẻ em và được quy định rõ ràng trong luật pháp Việt Nam
Trong hệ thống pháp luật Việt Nam, quyền này được thể hiện qua các điều khoản của Luật Trẻ em 2016: Điều 34 quy định về quyền được bày tỏ ý kiến: “Trẻ em có quyền được bày tỏ ý kiến về những vấn đề liên quan đến trẻ em; những ý kiến đó phải được xem xét một cách nghiêm túc.”
- Đảm bảo rằng trẻ em có cơ hội thể hiện suy nghĩ, cảm xúc và quan điểm cá nhân của mình về các vấn đề ảnh hưởng đến cuộc sống của họ
- Điều này không chỉ giúp trẻ em cảm thấy được tôn trọng và quan tâm mà còn khuyến khích sự phát triển của kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện và khả năng tự tin trong việc đưa ra ý kiến
4 Quyền được chăm sóc, bảo vệ sức khỏe
Quyền này được quy định trong Công ước về Quyền trẻ em, đặc biệt là ở Điều 24 , nêu rõ trẻ em có quyền được hưởng tiêu chuẩn sức khỏe cao nhất có thể đạt được và các cơ sở điều trị bệnh tật và phục hồi sức khỏe
Luật Trẻ em Việt Nam: Tại
Việt Nam, quyền này được bảo vệ trong Luật Trẻ em (2016), đặc biệt là Điều 14, đảm bảo quyền được chăm sóc và bảo vệ sức khỏe của trẻ em
Luật Giáo dục: Luật Giáo dục Việt Nam cũng hỗ trợ điều này bằng cách quy định các dịch vụ y tế trong trường học
Khám sức khỏe định kỳ giúp phát hiện sớm và điều trị các vấn đề sức khỏe, thúc đẩy sự phát triển thể chất tốt hơn
Trẻ em khỏe mạnh có khả năng học tập tốt hơn, vì sức khỏe tốt liên quan mật thiết đến khả năng nhận thức và thể chất Đảm bảo chăm sóc sức khỏe trong trường học hỗ trợ phúc lợi và phát triển toàn diện cho trẻ em, chuẩn bị cho cuộc sống trưởng thành khỏe mạnh
5 Bổn phận của trẻ em
Bổn phân tuân thủ pháp luật, quy định
Luật Trẻ em Việt Nam: Điều 37 của Luật Trẻ em
(2016) quy định trẻ em có bổn phận tuân thủ pháp luật, nội quy, quy tắc của cộng đồng và xã hội
Luật Giao thông Đường bộ:
Luật Giao thông Đường bộ Việt Nam quy định các quy tắc và hành vi khi tham gia giao thông mà mọi người, bao gồm trẻ em, phải tuân thủ
Tuân thủ luật giao thông giúp trẻ em đảm bảo an toàn cho bản thân khi tham gia giao thông, giảm nguy cơ tai nạn
Việc tuân thủ luật giao thông là một phần của việc thực hiện trách nhiệm công dân, giúp trẻ em hiểu và thực hiện tốt các quy tắc xã hội
6 Bổn phận tôn trọng truyền thống,
Luật Trẻ em Việt Nam: Điều 37 của Luật Trẻ em
(2016) quy định trẻ em có bổn phận tôn trọng truyền thống, phong tục tập quán, bản sắc văn hóa dân tộc
Thông qua việc tuyên truyền và giới thiệu cảnh đẹp quê hương, trẻ em có cơ hội tìm hiểu sâu hơn về văn hóa, lịch sử phong tục, tập quán dân tộc
Luật Giáo dục: Luật Giáo dục Việt Nam cũng nhấn mạnh vai trò của giáo dục trong việc truyền đạt và phát huy những giá trị văn hóa truyền thống của đất nước, từ đó phát triển lòng tự hào và tình yêu quê hương
Trẻ em học cách chịu trách nhiệm với cộng đồng và xã hội, góp phần vào việc bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa
2.2.2 Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
STT Nội dung Đặc điểm Ý nghĩa
Dạy học chủ đề chuẩn mực hành vi pháp luật trong chương trình môn đạo đức lớp 4
2.3.1 Xây dựng một số tình huống thực tiễn trong dạy học chủ đề
“Chuẩn mực hành vi pháp luật” môn Đạo đức lớp 4
Tình huống 1: Quyền được bảo vệ khỏi mọi hình thức bạo lực, xâm hại
- Nêu được quyền được bảo vệ khỏi mọi hình thức bạo lực, xâm hại của trẻ em một cách chính xác và đầy đủ theo quy định của pháp luật
- Giải thích được tầm quan trọng của việc bảo vệ trẻ em khỏi bạo lực, xâm hại trên cơ sở khoa học và thực tiễn giáo dục
- Phân tích được các hành vi thể hiện bạo lực, xâm hại đối với trẻ em một cách cụ thể và rõ ràng:
+ Bạo lực thể chất: Đánh đập, chửi mắng, dọa nạt, gây tổn thương về thể xác
+ Bạo lực tinh thần: Miệt thị, xúc phạm, gây tổn thương về tinh thần
+ Xâm hại tình dục: Lạm dụng tình dục, quấy rối tình dục, xâm hại cơ thể
- Nắm rõ các biện pháp phòng tránh và báo cáo khi bị bạo lực, xâm hại một cách khoa học và hiệu quả:
+ Tự bảo vệ bản thân: Nắm rõ các biện pháp phòng tránh, biết cách nói
"không" với hành vi sai trái
+ Chia sẻ với người lớn tin tưởng: Bố mẹ, thầy cô, người thân hoặc các cơ quan chức năng
+ Sử dụng đường dây nóng bảo vệ trẻ em: Cung cấp thông tin cụ thể để được hỗ trợ kịp thời
+ Nâng cao nhận thức cho học sinh về cách phòng tránh và báo cáo khi bị bạo lực, xâm hại
Giáo viên trình bày câu chuyện về Hoa, một học sinh lớp 4 thường xuyên bị bạn bè trêu chọc, đánh đập một cách sinh động và hấp dẫn
Giáo viên đặt câu hỏi để khơi gợi sự suy nghĩ và thảo luận của học sinh về những hành vi trong câu chuyện có thể coi là bạo lực, xâm hại đối với trẻ em một cách khoa học và logic
Hoa có quyền được bảo vệ khỏi những hành vi bạo lực, xâm hại không?
Câu trả lời: "Có, Việc bảo vệ trẻ em khỏi bạo lực, xâm hại là trách nhiệm của gia đình, nhà trường, xã hội và toàn cộng đồng Bạo lực, xâm hại có thể gây ra những tổn thương nghiêm trọng về thể chất, tinh thần cho trẻ em, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của các em."
Giáo viên: "Câu trả lời hoàn toàn chính xác Hoa có quyền được bảo vệ khỏi những hành vi bạo lực, xâm hại vì đây là quyền cơ bản của trẻ em được quy định trong Luật Bảo vệ trẻ em 2016 Theo Điều 3 của Luật này, trẻ em có quyền được sống và phát triển trong môi trường an toàn, lành mạnh; được bảo vệ khỏi mọi hình thức bạo lực, xâm hại, ngược đãi, bóc lột, mua bán; được tôn trọng nhân phẩm, danh dự, uy tín.”
Những hành vi nào được coi là bạo lực, xâm hại đối với trẻ em?
Câu trả lời: "Có nhiều hành vi có thể coi là bạo lực, xâm hại đối với trẻ em như đánh đập, chửi mắng, dọa nạt, quấy rối tình dục, xâm hại cơ thể Bất kỳ hành vi nào khiến trẻ em cảm thấy sợ hãi, đau đớn, tổn thương về thể xác hoặc tinh thần đều có thể coi là bạo lực, xâm hại."
Giáo viên: "Câu trả lời rất chính xác Cần lưu ý rằng, bạo lực, xâm hại không chỉ thể hiện ở những hành vi trực tiếp mà còn có thể xảy ra dưới dạng bạo lực tinh thần như miệt thị, phân biệt đối xử, lăng mạ, xúc phạm Bạo lực, xâm hại có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân như gia đình bạo lực, môi trường giáo dục thiếu lành mạnh, sự thờ ơ, vô trách nhiệm của người lớn, ”
Nếu em là Hoa, em sẽ làm gì khi bị bạn bè trêu chọc, đánh đập?
Câu trả lời: "Nếu em là Hoa, em sẽ nói chuyện với cô giáo hoặc bố mẹ về những gì em đang gặp phải một cách bình tĩnh và rõ ràng Em cũng có thể tìm kiếm sự giúp đỡ từ các đường dây nóng bảo vệ trẻ em."
Giáo viên: "Câu trả lời hoàn toàn đúng đắn Khi bị bạo lực, xâm hại, trẻ em cần giữ bình tĩnh, không nên chống trả hoặc phản ứng một cách tiêu cực
Việc chia sẻ với người lớn tin tưởng và tìm kiếm sự giúp đỡ là vô cùng quan trọng để bảo vệ bản thân và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả."
Làm thế nào để phòng tránh bị bạo lực, xâm hại?
Câu trả lời: "Để phòng tránh bị bạo lực, xâm hại, trẻ em cần học cách tự bảo vệ bản thân như biết cách nói "không" với những hành vi không đúng đắn, không đi đến những nơi vắng vẻ, tối tăm, cẩn thận với người lạ, luôn đi cùng bạn bè hoặc người lớn.”
Chia học sinh thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm 4-5 em Yêu cầu các nhóm thảo luận về các biện pháp phòng tránh bạo lực, xâm hại cho bản thân và bạn bè Mỗi nhóm cử đại diện trình bày biện pháp của mình trước lớp
Giáo viên tổng hợp các ý kiến của học sinh Giới thiệu về đường dây nóng bảo vệ trẻ em và cách thức hoạt động của đường dây nóng
Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lên tiếng tố cáo các hành vi bạo lực, xâm hại để bảo vệ bản thân và cộng đồng
Giáo viên khẳng định quyền được bảo vệ khỏi mọi hình thức bạo lực, xâm hại của trẻ em Khuyến khích học sinh tự tin, mạnh mẽ và biết cách bảo vệ bản thân khỏi bị bạo lực, xâm hại Nhấn mạnh vai trò của cộng đồng trong việc chung tay bảo vệ trẻ em khỏi mọi nguy hại
Hướng 1: Tổ chức các buổi tuyên truyền về Luật Trẻ em và quyền được bảo vệ khỏi mọi hình thức bạo lực, xâm hại cho học sinh
Hướng 2: Phối hợp với các cơ quan chức năng để tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, giúp học sinh biết cách phòng tránh và tự bảo vệ bản thân
Hướng 3: Tạo môi trường học tập an toàn, lành mạnh và thân thiện cho học sinh
Lưu ý : Khi xây dựng tình huống và thảo luận với học sinh, giáo viên cần lưu ý sử dụng ngôn ngữ phù hợp với lứa tuổi và trình độ nhận thức của học sinh Cần tạo bầu không khí cởi mở, thoải mái để học sinh có thể tự do chia sẻ và bày tỏ
=> Tình huống nhấn mạnh quyền cơ bản của trẻ em được cảm thấy an toàn và được bảo vệ khỏi bị tổn hại Nó khuyến khích học sinh nhận thức và lên tiếng chống lại bạo lực và lạm dụng, trao quyền cho các em tìm kiếm sự giúp đỡ và hỗ trợ khi cần thiết Tình huống này thúc đẩy văn hóa an toàn và tôn trọng, nơi tất cả mọi cá nhân đều được coi trọng và bảo vệ
Tình huống 2: Quyền được học hành
- Nêu được quyền được học hành của trẻ em
- Giải thích được vì sao trẻ em cần được đi học
- Phân tích được trách nhiệm của gia đình và xã hội trong việc đảm bảo quyền học hành cho trẻ em
- Khuyến khích sự hỗ trợ và giúp đỡ cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn
KẾT LUẬN
Việc giáo dục chuẩn mực hành vi pháp luật trong chương trình môn Đạo đức lớp 4 là một nội dung quan trọng nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cơ bản về luật pháp, đồng thời hình thành ý thức trách nhiệm và đạo đức
Nội dung chương trình Đạo đức lớp 4 đi sâu vào việc giúp học sinh hiểu rõ quyền và bổn phận của trẻ em theo quy định của pháp luật Điều này bao gồm quyền được bảo vệ, chăm sóc, giáo dục và phát triển toàn diện, cũng như các bổn phận phải tôn trọng, giúp đỡ người khác và giữ gìn tài sản công cộng Học sinh được khuyến khích nhận thức rằng việc thực hiện những quyền này không chỉ là đặc quyền mà còn là cơ hội để phát triển toàn diện về mặt thể chất, tinh thần và xã hội Đồng thời, chương trình cũng giáo dục về bổn phận của trẻ em, bao gồm việc kính trọng, yêu thương ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo và những người lớn tuổi; biết chia sẻ, giúp đỡ bạn bè và những người xung quanh; và giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường và tài sản công cộng
Thông qua các tình huống thực tế và hoạt động nhóm, học sinh được thực hành cách xử lý các tình huống xung đột, biết cách xin lỗi và sửa chữa lỗi lầm, từ đó phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện Điều này không chỉ giúp học sinh sống và hành động theo các chuẩn mực xã hội mà còn góp phần xây dựng một cộng đồng văn minh, tiến bộ
Tổng thể, giáo dục chuẩn mực hành vi pháp luật trong chương trình Đạo đức lớp 4 đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng một thế hệ trẻ có nhận thức đúng đắn và hành vi đúng mực, góp phần vào sự phát triển bền vững và tiến bộ của xã hội.
