quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường cao đẳng nghề việt nam singapore

Từ đó hoạt động thực tập sản xuất, quản lý hoạt động thực tập sản xuất cần được quan tâm nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nhu cầu sản xuất, kinh doanh của xã hội

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

BÙI HOÀNG PHÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SẢN XUẤT NGÀNH CƠ KHÍ CỦA NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM - SINGAPORE

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8 140 114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BÌNH DƯƠNG – 2024

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

BÙI HOÀNG PHÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SẢN XUẤT NGÀNH CƠ KHÍ CỦA NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM - SINGAPORE

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Bùi Hoàng Phúc, mã số học viên: 2028140114012 là học viên lớp Cao học Quản lý giáo dục (CH20QL02) khóa 8, Trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Tôi xin cam đoan: Luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore” là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn của TS Trần Thị Tuyết Mai

Tất cả số liệu, kết quả thực hiện được trình bày trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc và chưa được công bố ở những công trình nghiên cứu khác Nếu có sự gian dối, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm và bị xử lý theo quy định của nhà trường

Bình Dương, ngày 31 tháng 01 năm 2024

Tác giả luận văn

Bùi Hoàng Phúc

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp tại trường Đại học Thủ Dầu Một, tác giả đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ và động viên của thầy cô, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp

Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô TS Trần Thị Tuyết Mai đã tận tình hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu lựa chọn đề tài, thiết lập đề cương, triển khai thực hiện và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn cán bộ quản lý, chuyên viên và cùng toàn thể quý thầy, cô giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một đã tận tình hướng dẫn, quan tâm tạo điều kiện trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài

Xin ghi nhận và cảm ơn sự giúp đỡ của tập thể người học, giáo viên và cán bộ quản lý trường Cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore đã nhiệt tình cung cấp thông tin,

số liệu, đóng góp ý kiến qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp về các nội dung mà đề tài nghiên cứu

Xin gửi lời cảm ơn đến anh Trương Tấn Phát - Giám đốc công ty TNHH Dynamo Việt Nam đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả tham gia và hoàn thành khóa học, xin cảm ơn 3 bạn học cùng khóa là cô Nguyễn Thị Diệu, cô Lê Thị Ngọc Hương và cô Nguyễn Thị Mộng Dung đã giúp đỡ, động viên tác giả rất nhiều trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Trong quá trình thực hiện, tác giả luận văn gặp nhiều khó khăn, trở ngại Tuy nhiên, tác giả đã nhận được sự cảm thông, kiên nhẫn và hỗ trợ rất tích cực từ giảng viên hướng dẫn nên đã hoàn thành luận văn trong thời hạn cho phép

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện luận văn, song luận văn sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy, cô và các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Bùi Hoàng Phúc

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix

TÓM TẮT x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn thực hiện đề tài 1

2 Mục tiêu/ câu hỏi nghiên cứu 4

2.1 Mục tiêu nghiên cứu 4

2.2 Câu hỏi nghiên cứu 4

3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4

3.1 Khách thể nghiên cứu 4

3.2 Đối tượng nghiên cứu 4

3.3 Phạm vi nghiên cứu 4

4 Phương pháp nghiên cứu 5

4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 5

4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

4.3 Phương pháp xử lý dữ liệu 7

5 Đóng góp của nghiên cứu 7

5.1 Về lý luận 7

5.2 Về thực tiễn 8

6 Bố cục luận văn 8

CHƯƠNG 1 9

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SẢN XUẤT NGÀNH CƠ KHÍ CỦA NGƯỜI HỌC TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP 9

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 9

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài 9

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam 10

1.2 Các khái niệm của đề tài 13

1.2.1 Hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 13

1.2.2 Quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 15

1.3 Lý luận về hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 17

1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 17

1.3.2 Mục tiêu hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 18

1.3.3 Nội dung hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 19

1.3.4 Phương thức thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 21

1.3.5 Điều kiện hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 22

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ

sở giáo dục nghề nghiệp 23

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 25

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 25

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 29

1.5.1 Các yếu tố bên ngoài cơ sở giáo dục nghề nghiệp 29

1.5.2 Các yếu tố bên trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp 31

Kết luận chương 1 34

CHƯƠNG 2 35

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SẢN XUẤT NGÀNH CƠ KHÍ CỦA NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM - SINGAPORE 35

2.1 Tổng quan về trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore 35

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển 35

2.1.2 Các ngành nghề, hệ đào tạo 35

2.1.3 Các khoa 36

2.1.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị 36

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37

2.2.1 Nội dung khảo sát 37

2.2.2 Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng 37

2.2.3 Kiểm tra độ tin cậy của thang đo trong công cụ điều tra, khảo sát 39

2.2.4 Quy ước thang đo 40

2.3 Thực trạng hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức của lãnh đạo, giảng viên, học viên về hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 41 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 42

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 44

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương thức thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 45

2.3.5 Thực trạng thực hiện điều kiện thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại Trường 47

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 48

2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 49

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học 49

2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 50

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 62

2.5.1 Các yếu tố bên ngoài trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 62

2.5.2 Các yếu tố bên trong trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 63

2.6 Đánh giá chung về hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học và quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt

Nam – Singapore 63

2.6.1 Về hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học 63

2.6.2 Về quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học 66

Kết luận chương 2 68

CHƯƠNG 3 70

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SẢN XUẤT NGÀNH CƠ KHÍ CỦA NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM - SINGAPORE 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống – cấu trúc 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.2 Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 72

3.2.1 Biện pháp 1 - Nâng cao nhận thức về hoạt động thực tập sản xuất và quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học 72

3.2.2 Biện pháp 2 - Xây dựng kế hoạch thực tập sản xuất ngành cơ khí khoa học, cụ thể, khả thi 73

3.2.3 Biện pháp 3 - Tổ chức thực hiện đầy đủ nội dung, mục tiêu, chuẩn đầu ra của các phương thức hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí ở bên trong và ngoài Trường 74

3.2.4 Biện pháp 4 - Thường xuyên quan tâm đôn đốc, động viên, giám sát người học và giảng viên trong quá trình thực tập sản xuất trong và ngoài Trường 75

3.2.5 Biện pháp 5 - Tăng cường các điều kiện thực hiện hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí ở trong và ngoài Trường 75

3.2.6 Biện pháp 6 - Tăng cường kiểm tra hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí ở bên trong và bên ngoài Trường 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 77

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 79

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 80

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 80

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 81

3.4.6 Kiểm định sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

Kết luận 96

Về lý luận 96

Về thực tiễn 96

Khuyến nghị 97

Đối với UBND tỉnh Bình Dương 97

Đối với Sở Lao động – Thương binh và Xã hội 97

Đối với trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ

PHỤ LỤC

Phụ lục 1.1 Phiếu khảo sát thực trạng dành cho người học 1

Phụ lục 1.2 Phiếu khảo sát thực trạng dành cho cán bộ quản lý và giáo viên 7

Phụ lục 1.3 Câu hỏi phỏng vấn dành cho người học, giáo viên, cán bộ quản lý 22

Phụ lục 1.4 Bảng tổng hợp kết quả phỏng vấn trực tiếp 24

Phụ lục 1.5 Phiếu khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 35

Phụ lục 1.6 Kết quả xử lý thống kê số liệu từ phần mềm SPSS 40

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2 1 Bảng thống kê số lượng khảo sát 37

Bảng 2 2 Đặc điểm CBQL và GV được khảo sát 37

Bảng 2 3 Đặc điểm HSSV được khảo sát 38

Bảng 2 4 Hệ số Cronbach's Alpha của các thang đo 40

Bảng 2 5 Hệ số Cronbach's Alpha của thang đo công tác quản lý 40

Bảng 2 6 Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu 41

Bảng 2 7 Ý kiến của CBQL, GV, HSSV về tầm quan trọng của hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore 41

Bảng 2 8 Ý kiến của CBQL, GV, HSSV về thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 42

Bảng 2 9 Ý kiến của CBQL, GV, HSSV về thực trạng thực hiện nội dung hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 44

Bảng 2 10 Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học 49

Bảng 2 11 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và kết quả thực hiện quản lý hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học bên trong Trường 50

Bảng 2 12 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và kết quả thực hiện quản lý hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học bên ngoài Trường 55

Bảng 2 13 Ý kiến của CBQL, GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài Trường đến quản lý hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore 62

Bảng 2 14 Ý kiến của CBQL, GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong Trường đến quản lý hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore 63

Bảng 3 1 Các mức độ khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý đề xuất 80

Bảng 3 2 Quy ước thang đo tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý đề xuất 80

Bảng 3 3 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp Nâng cao nhận thức về hoạt động TTSX và quản lý hoạt động TTSX ngành cơ khí 81

Bảng 3 4 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp Xây dựng kế hoạch thực tập sản xuất ngành cơ khí khoa học, cụ thể, khả thi 82

Bảng 3 5 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp Tổ chức thực hiện đầy đủ nội dung, mục tiêu, chuẩn đầu ra của các phương thức hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí ở bên trong và ngoài Trường 84

Bảng 3 6 Kết quả kiểm định sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2 1 Ý kiến của CBQL, GV, HSSV về thực trạng thực hiện phương thức thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam –

Singapore 45 Biểu đồ 2 2 Ý kiến của CBQL, GV, HSSV điều kiện thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 47 Biểu đồ 2 3 Ý kiến của CBQL, GV, HSSV về thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá TTSX ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 48 Biểu đồ 3 1 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp Thường xuyên quan tâm đôn đốc, động viên, giám sát người học và giảng viên trong quá trình thực tập sản xuất trong và ngoài Trường 86 Biểu đồ 3 2 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp Tăng cường các điều kiện thực hiện hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí ở trong và ngoài Trường 88 Biểu đồ 3 3 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp Tăng cường kiểm tra hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí ở bên trong và bên ngoài

Trường 90 Biểu đồ 3 4 Tổng hợp đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 93

TÓM TẮT

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu, công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hiện nay đang có sự chuyển dịch công nghệ sản xuất, hoạt động sản xuất từ các quốc gia có nền kinh tế, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển sang các quốc gia có trình

độ phát triển kém hơn nhưng có nguồn lao động dồi dào hơn làm cho thị trường lao động mang tính quốc tế hóa rất cao Chuyên môn của người lao động cần được nâng lên Tính phức tạp và yêu cầu của công việc càng cao, mức độ cạnh tranh ở thị trường lao động, môi trường làm việc ngày càng gay gắt hơn, môi trường xã hội ngày càng phức tạp,… buộc năng lực của người lao động phải được phát triển Điều đó đòi hỏi các cơ sở giáo dục phải quan tâm nhiều hơn đến chất lượng đầu ra của người học về kiến thức, kỹ năng và thái độ để đáp ứng nhu cầu của xã hội, của doanh nghiệp mà trong đó nhu cầu về kỹ năng thực hành sản xuất là nhu cầu cấp thiết trong bối cảnh hiện nay Từ đó hoạt động thực tập sản xuất, quản lý hoạt động thực tập sản xuất cần được quan tâm nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nhu cầu sản xuất, kinh doanh của xã hội cần đẩy mạnh công tác quản lý hoạt động đào tạo các

kỹ năng gắn liền với nhu cầu thực tiễn như kỹ năng quản lý, kỹ năng làm việc, kỹ năng thực hành, sản xuất…

Đề tài “Quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore” tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận

về hoạt động thực tập sản xuất, quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí Đề tài cũng khảo sát thực trạng hoạt động thực tập sản xuất , thực trạng quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại Trường

Qua nghiên cứu các công trình nghiên cứu của Việt Nam và nước ngoài, tác giả nhận thấy, các công trình nghiên cứu về hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí đặc biệt là quản lý hoạt động thực tấp sản xuất ngành cơ khí chưa nhiều Do đó, đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí có tính thực tiễn, có tính mới và phù hợp với xu thế hiện nay

Đề tài đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn (điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động) và phương pháp

xử lý số liệu để giải quyết các vấn đề và giả thuyết nghiên cứu đưa ra

Tác giả tiến hành nghiên cứu hoạt động thực tập sản xuất và quản lý hoạt động thực tập sản xuất bên trong và bên ngoài trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore Trong chương 1, từ tổng quan tình hình nghiên cứu, tác giả tập trung nghiên cứu lý luận về hoạt động thực tập sản xuất với những lý luận về tầm quan trọng, mục tiêu, nội dung, phương thức, điều kiện, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí tài cơ sở giáo dục nghề nghiệp Từ đó xác định những cơ sở lý luận cho công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Trong chương 2, tác giả tập trung khảo sát thực trạng hoạt động thực tập sản xuất

và thực trạng quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore Kết quả khảo sát cho thấy mặc dù hoạt động thực tập sản xuất được thực hiện tốt với sự kết hợp giữa bên trong và bên ngoài Trường Công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất bên trong và bên ngoài Trường đều được thực hiện đầy đủ các chức năng như: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo và kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, nhìn chung vẫn còn những tồn tại cần khắc phục

Căn cứ vào kết quả khảo sát thực trạng ở chương 2, tác giả đề xuất 06 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore trong chương 3 của luận văn Các biện pháp được đề xuất cũng được đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi, hoàn toàn có thể áp dụng vào thực tiễn quản lý Các biện pháp đề xuất góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động thực tập sản xuất và hiệu quả quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn và khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, tác giả đã đưa ra kết luận và khuyến nghị trong công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí dành cho Sở Giáo dục Đào tạo,

Ủy ban nhân dân tỉnh Bình Dương và trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn thực hiện đề tài

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu, công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hiện nay đang có sự chuyển dịch công nghệ sản xuất, hoạt động sản xuất từ các quốc gia có nền kinh tế, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển như Mỹ, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc sang các quốc gia có trình độ phát triển kém hơn nhưng có nguồn lao động dồi dào như Philippin, Indoneshia, Ấn Độ, Ở Việt Nam sự chuyển dịch này đang diễn ra khá mạnh mẽ nhờ lực lượng lao động trẻ, có nhiệt huyết, có tinh thần học hỏi và nguồn chi phí cho nhân sự hợp lý hơn Hội nhập Quốc tế làm cho nền kinh tế Việt Nam phát triển năng động, nhưng cũng làm cho thị trường lao động mang tính quốc tế hóa rất cao Chuyên môn của người lao động cần được nâng lên Tính phức tạp

và yêu cầu của công việc càng cao, mức độ cạnh tranh ở thị trường lao động, môi trường làm việc ngày càng gay gắt hơn, môi trường xã hội ngày càng phức tạp,… buộc năng lực của người lao động phải được phát triển Điều đó đòi hỏi các cơ sở giáo dục phải quan tâm nhiều hơn đến chất lượng đầu ra của người học về kiến thức, kỹ năng và thái độ để đáp ứng nhu cầu của xã hội, của doanh nghiệp mà trong đó nhu cầu về kỹ năng thực hành sản xuất là nhu cầu cấp thiết trong bối cảnh hiện nay

Tại Việt Nam, năng lực của lao động nói chung chưa đáp ứng được kỳ vọng về trình độ kỹ thuật, công nghệ sản xuất của các nước phát triển Do đó, nhiều năm qua vấn đề đào tạo nhân sự có trình độ chuyên môn, kỹ thuật cao rất được Đảng và Nhà nước ta quan tâm Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII năm 2021 của Đảng đã đề ra một trong những nhiệm vụ nhằm góp phần thực hiện thành công mục tiêu đưa đất nước phát triển bền vững, đó là việc nghiên cứu bổ sung, hoàn thiện chính sách phát triển nguồn nhân lực, trong đó có nhân lực chất lượng cao là một nhiệm vụ thường xuyên, lâu dài Nghị quyết có đoạn viết: “Phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao; ưu tiên phát triển nguồn nhân lực cho công tác lãnh đạo, quản lý và các lĩnh vực then chốt trên cơ sở nâng cao, tạo bước chuyển biến mạnh mẽ, toàn diện, cơ bản về chất lượng giáo dục, đào tạo gắn với cơ chế tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ nhân tài, đẩy mạnh nghiên cứu, chuyển giao, ứng dụng và phát triển mạnh khoa học-công nghệ, đổi mới sáng tạo; khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc, phát huy giá trị văn hoá, sức mạnh con người Việt Nam, tinh thần

đoàn kết, tự hào dân tộc trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Đại hội đảng XIII, 2021)

Như vậy, đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đảm bảo yêu cầu phát triển sản xuất, kinh doanh là đòi hỏi cấp thiết trong giai đoạn hiện nay Dưới góc độ quản lý giáo dục, để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nhu cầu sản xuất, kinh doanh của xã hội cần đẩy mạnh công tác quản lý hoạt động đào tạo các kỹ năng gắn liền với nhu cầu thực tiễn như kỹ năng quản lý, kỹ năng làm việc, kỹ năng thực hành, sản xuất, tin học, ngoại ngữ của người học ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp Chương trình đào tạo nghề cần chú trọng cả kiến thức nghề và kỹ năng thao tác nghề Theo tác giả Nguyễn Thị Ban “Mỗi một nghề đều được cấu thành bởi hai yếu tố

cơ bản là kiến thức nghề và kỹ năng thao tác nghề Nghĩa là, người làm nghề nào cũng phải có năng lực hội đủ cả hai yếu tố ở trình độ nhất định” (Nguyễn Thị Ban, 2012) Với nghề cơ khí, đó chính là kiến thức về chuyên môn cơ khí và kỹ năng thực hành sản xuất Như vậy, chương trình đào tạo nghề cơ khí cũng phải bao gồm 2 nhóm yếu

tố trên mà trong thao tác thực hành sản xuất có chứa đựng cả kiến thức nghề nên muốn biết người học có được kiến thức và kỹ năng nghề hay không thì chỉ cần quan sát thao tác thực hành sản xuất của họ trong thực tiễn Theo đó, việc thực tập sản xuất nên được dạy song song với chương trình lý thuyết tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Có thể nhận thấy được tầm quan trọng của kỹ năng nghề của người học tại các cơ

sở giáo dục nghề nghiệp nói chung và kỹ năng thực hành sản xuất đối với người học nghề cơ khí nói riêng Thêm nữa, nhu cầu thực hành sản xuất cũng phải theo kịp công nghệ sản xuất hiện đại và nhu cầu của thị trường lao động, cần kết hợp cả thực tập tại

cơ sở giáo dục và cơ sở sản xuất kinh doanh với tính chất đa dạng, biến động không ngừng theo sự phát triển của khoa học kỹ thuật, công nghệ sản xuất Quản lý hoạt động thực tập sản xuất nói chung và nghề cơ khí nói riêng cần phải được thực hiện một cách nghiêm túc và khoa học

Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore (tên giao dịch quốc tế: Vietnam – Singapore Vocational College) có tiền thân là Trung tâm Đào tạo Kỹ thuật Việt Nam – Singapore, được thành lập từ năm 1997 theo Dự án hợp tác đào tạo giữa hai Chính phủ Việt Nam và Singapore

Trong quá trình thực hiện dự án, Trung tâm Đào tạo Kỹ thuật Việt Nam – Singapore đã khẳng định được uy tín trong lĩnh vực đào tạo nghề, được các doanh nghiệp quốc tế đánh giá rất cao về chất lượng chuyên môn cũng như tác phong làm việc của người học (HSSV – bao gồm học sinh hệ Trung cấp và sinh viên hệ Cao đẳng) sau khi tốt nghiệp ra trường

Đến thời điểm hiện tại, mặc dù đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển nhưng nhiệm

vụ trọng tâm của Trường vẫn xoay quanh việc tổ chức đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ ở các trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề nhằm trang bị cho người học năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, tạo điều kiện cho người học tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Các ngành nghề đào tạo của Trường cũng mang tính thực hành cao như: Điện công nghiệp,

Cơ điện tử, Điện tử công nghiệp, Cắt gọt kim loại, Nguội sửa chữa máy công cụ, Công nghệ ô tô, Quản trị mạng máy tính nên hoạt động thực hành sản xuất luôn được sự quan tâm từ lãnh đạo nhà trường Đặc biệt, khoa cơ khí của Trường có các nghề như

“Nguội sửa chữa máy công cụ” được xem là nghề trọng điểm Quốc gia và “Cắt gọt kim loại” là nghề trọng điểm Quốc tế

Với các lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore” để làm đề tài nghiên cứu cho luận văn của mình, với mong muốn áp dụng những kiến thức, lý luận đã học tập, nghiên cứu trong thời gian học tại trường đại học Thủ Dầu Một cùng với kinh nghiệm thực tế làm việc và tham gia hoạt động hướng dẫn, đào tạo

kỹ năng thực hành sản xuất cho lao động tại doanh nghiệp sản xuất cơ khí chính xác

để phân tích thực trạng quản lý hoạt động thực tập sản xuất của người học nghề cơ khí tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore Từ đó, đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất của người học nghề cơ khí tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

2 Mục tiêu/ câu hỏi nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận quản lý hoạt động thực tập sản xuất tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đề tài khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khícủa người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore Từ

đó, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

2.2 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore? Có ưu điểm và hạn chế gì? Nguyên nhân của thực trạng?

Cần thực hiện các biện pháp quản lý nào để nâng cao chất lượng hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khítại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore?

3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động đào tạo ngành cơ khí tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

3.3 Phạm vi nghiên cứu

3.3.1 Về nội dung

Luận văn tập trung nghiên cứu, phân tích thực trạng hoạt động thực tập sản xuất (TTSX) và quản lý hoạt động TTSX các hệ trung cấp, cao đẳng của khoa Cơ khí của trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore Đề tài đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore Chủ thể quản lý hoạt động thực tập sản xuất của người học là Hiệu trưởng của Trường

3.3.2 Về địa bàn khảo sát

Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

3.3.3 Về giới hạn thời gian

Phân tích thực trạng trong khoảng thời gian năm học 2019-2020 đến năm học 2022-2023 và đề xuấtcác biện pháp quản lý trong thời gian tới

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

4.1.3 Cách thức thực hiện

Nghiên cứu, tổng hợp các văn bản, tài liệu, sách báo, các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Hệ thống lại những nội dung đã nghiên cứu để làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất của người học tại cơ

sở giáo dục nghề nghiệp

4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

4.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

4.2.1.1 Mục đích:

Thu thập dữ liệu, số liệu nhằm làm rõ thực trạng quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore 4.2.1.2 Nội dung:

Tập trung khảo sát thực trạng hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí và thực trạng công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore

4.2.1.3 Cách thức thực hiện:

Xây dựng phiếu khảo sát và thực hiện khảo sát lấy mẫu đối với Hiệu trưởng, Trưởng phòng đào tạo, Trưởng khoa, bộ môn, giảng viên và người học có tham gia hoạt động thực tập sản xuất nghề cơ khí tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore Ngoài ra, tác giả cũng sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để khảo

sát ý kiến của các cấp lãnh đạo, quản lý, giáo viên về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

4.2.2 Phương pháp phỏng vấn

4.2.2.1 Mục đích:

Tìm hiểu thêm về thực trạng thực tập sản xuất và thực trạng quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore Thông tin thu được từ các cuộc phỏng vấn sẽ làm rõ thêm thực trạng quản

lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại Trường cũng như làm rõ thêm các giải pháp quản lý được đề xuất

4.2.2.2 Nội dung:

Thực trạng hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học và thực trạng quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học, những thuận lợi, khó khăn, ưu điểm hạn chế và nguyên nhân của thực trạng Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

4.2.2.3 Cách thức thực hiện:

Xây dựng hệ thông câu hỏi để phỏng vấn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Trưởng phòng đào tạo, giáo viên có tham gia tổ chức hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí cho học viên tại Trường

4.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

4.2.3.1 Mục đích:

Thu thập thông tin từ các sản phẩm của công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học nhằm hỗ trợ các phương pháp làm rõ vấn đề hơn 4.2.3.2 Nội dung:

Các hồ sơ liên quan đến hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí và quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí như kế hoạch thực tập sản xuất trong chương trình học, kết quả đánh giá thực tập của giáo viên hướng dẫn, kế hoạch thực tập sản xuất tại doanh nghiệp, kết quả đánh giá thực tập sản xuất của doanh nghiệp và các hồ

sơ liên quan khác

4.2.3.3 Cách thức thực hiện:

Thu thập, hệ thống và phân tích các thông tin, dữ liệu từ hồ sơ có liên quan đến đề tài nghiên cứu ở phòng đào tạo, các khoa, ngành có liên quan tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

4.3 Phương pháp xử lý dữ liệu

4.3.1 Mục đích

Xử lý dữ liệu thu được từ các phương pháp nghiên cứu (PPNC) thực tiễn đã thực hiện làm cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học Từ kết quả phân tích thực trạng có thể đưa ra các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

4.3.2 Nội dung

Thu thập dữ liệu về thực trạng hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học, thực trạng quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học và tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

4.3.3 Cách thức thực hiện

Các dữ liệu định lượng (DLĐL) và dữ liệu định tính (DLĐT) đều được xử lý nhằm khẳng định thực trạng hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học, thực trạng quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học và tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore Cụ thể như sau:

Dữ liệu định lượng: dùng phần mềm SPSS và Microsoft Excel để phân tích thống

kê mô tả và phân tích thống kê suy luận để đảm bảo độ tin cậy của kết quả thu được

Dữ liệu định tính: Thông tin từ các cuộc phỏng vấn và nghiên cứu sản phẩm hoạt động khó có thể lượng hóa được thì tác giả trích lọc từng phần, dựa trên cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu để phân tích, giải thích, chứng minh

5 Đóng góp của nghiên cứu

5.1 Về lý luận

Đề tài hệ thống hóa lý luận về hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học và quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học bên trong và bên ngoài cơ sở giáo dục nghề nghiệp

5.2 Về thực tiễn

Đề tài nhận xét, đánh giá đúng thực trạng hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học và quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

Luận văn có thể là một tài liệu tham khảo hữu ích trong công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SẢN XUẤT NGÀNH CƠ KHÍ CỦA NGƯỜI HỌC TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Năm 2019, trên 精密工学会誌 - Tạp chí cơ khí chính xác của Nhật Bản, các tác giả có nhắc đến vai trò quan trọng của việc thực hành sản xuất trong ngành cơ khí chính xác: “Hiện nay, làm thế nào để đào tạo ra được người học có đủ kỹ năng sản xuất trong ngành cơ khí chính xác được nhiều cơ sở giáo dục và doanh nghiệp quan tâm Cơ sở giáo dục sẽ trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng sản xuất cơ bản của nghề, các doanh nghiệp sẽ đào tạo người lao động theo cách riêng của họ để phục vụ sản xuất, tạo ra sản phẩm như mong đợi trong tương lai Trong đó, 高専(Kousen) - trường Cao đẳng nghề là một hệ thống giáo dục, đào tạo dựa trên tính thực hành cao trên cơ sở cho người học thực hành sản xuất và đo kiểm trên các thiết bị, máy móc hiện đại trong ngành” (SHINOZAKI, SAKAMOTO, ISHIBASHI, & NAKASHIMA, 2019)

Năm 2021, Nhận định về sự đánh giá cao người học tốt nghiệp Trường 東京工業高等専門学校 - Cao đẳng nghề Công nghiệp Tokyo của các Doanh nghiệp và các trường Đại học tại Nhật Bản (trong trường hợp người học tốt nghiệp Cao đẳng nghề Công nghiệp Tokyo có học tiếp các chương trình cao hơn), 谷合 俊一(SHUNICHI TANIAI) – Hiệu trưởng trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Tokyo sau khi tiến hành khảo sát các doanh nghiệp và trường đại học có nhận người học tốt nghiệp trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Tokyo đã phát biểu như sau: “Người học tốt nghiệp Cao đẳng nghề Công nghiệp Tokyo không chỉ tiếp thu kiến thức chuyên ngành thông qua chương trình đào tạo lý thuyết mà còn có thái độ giải quyết các vấn đề khó khăn một cách nghiêm túc và khả năng suy luận logic về quá trình giải quyết vấn đề Bạn sẽ có được những phẩm chất và các khả năng cần thiết cho các kỹ sư và nhà nghiên cứu trong tương lai, chẳng hạn như khả năng thực thi các vấn đề một cách chính xác Đó là

(1) thái độ nghiêm túc, (2) khả năng tư duy logic, và điều quan trọng hơn cả là (3) năng lực thực hành” (SHUNICHI TANIAI, 2021)

Theo ông Shunichi thì ngoài kiến thức, thái độ, các kỹ năng mềm thì một yếu tố quan trọng trong việc đánh giá nhân sự đầu vào của các doanh nghiệp nữa là năng lực thực hành, cụ thể đối với ngành cơ khí là năng thực hành sản xuất bằng các máy móc, thiết bị phục vụ công nghiệp hiện đại

Có thể nhận thấy, với tư duy giáo dục nghề nghiệp chú trọng đào tạo kỹ năng thực hành cho học viên, Nhật Bản đã tạo ra nguồn lao động lành nghề đáp ứng được nhu cầu của Xã hội với nền công nghiệp phát triển và nhu cầu chất lượng lao động cao của mình

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Vào năm 2016, trong luận văn thạc sĩ “Công tác đào tạo nguồn nhân lực tại công

ty cổ phần chứng khoán ngân hàng nông nghiệp và phát triển nông thôn Việt Nam” tác giả Lê Thị Mai cũng đưa ra quan điểm rất rõ ràng về tầm quan trọng của chất lượng nguồn nhân lực trong doanh nghiệp Theo quan điểm của Lê Thị Mai thì thành công của doanh nghiệp phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố mà trong đó chất lượng nguồn nhân lực là một trong những yếu tố quyết định thành bại của doanh nghiệp Nguồn lao động chất lượng cao được khẳng định qua quá trình đào tạo (1) đào tạo cơ bản về kiến thức, (2) trau dồi thường xuyên về đạo đức, (3) đào tạo chuyên sâu về kỹ năng nghề nghiệp Tác giả của luận văn còn chỉ ra rằng: ”Chất lượng nguồn nhân lực là lợi thế so sánh hàng đầu của doanh nghiệp bởi vì nguồn nhân lực chất lượng cao sẽ góp phần quan trọng trong việc duy trì và phát triển doanh nghiệp Những thay đổi gần đây trong môi trường kinh doanh đã làm cho chức năng quản lý nguồn nhân lực đóng vai trò quan trọng trong việc giúp đỡ các tổ chức duy trì khả năng cạnh tranh và chuẩn bị cho tương lai” Tác giả của luận văn cũng cho rằng đối ứng với thực trạng cạnh tranh ngày càng gay gắt của các doanh nghiệp trong và ngoài nước, yêu cầu về sản phẩm, dịch vụ của khách hàng ngày càng cao, trình độ khoa học, kỹ thuật, công nghệ ngày càng phát triển thì nền kinh tế nước nhà muốn phát triển thì cần có những doanh nghiệp lớn mạnh có nội lực, doanh nghiệp muốn tồn tại và phát triển phải dựa vào nguồn nhân lực chất lượng cao thông qua phương pháp đào tạo phù hợp Như tác giả trình bày thì “Nhân viên cần được trang bị kỹ năng tinh vi hơn trong việc giải quyết vấn đề Đào tạo nguồn

năng lực cho doanh nghiệp và bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ doanh nhân lớn mạnh, có năng lực, trình độ và phẩm chất, uy tín cao sẽ góp phần tích cực nâng cao chất lượng, hiệu quả, sức cạnh tranh, phát triển nhanh, bền vững và góp phần đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế” (Lê Thị Mai, 2016)

Năm 2017, trong bài viết “Quản lý hoạt động thực tập nghề cho học viên ở các trường Trung cấp nghề” tác giả Ngô Thị Hằng nhận định: “Thực tập nghề là một khâu quan trọng trong quá trình đào tạo học viên ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp nói chung và các trường Trung cấp nghề nói riêng, giúp học viên củng cố và bổ sung những kiến thức đã học trên lớp, nâng cao kỹ năng giải quyết các vấn đề trong thực tế, xây dựng mối quan hệ khắng khít giữa nhà trường và doanh nghiệp theo phương châm

“đào tạo những gì xã hội cần” Bồi dưỡng cho người học lòng yêu nghề, năng lực công tác thực tế để học viên nhạy bén và năng động hơn trong quá trình làm việc sau này” (Ngô Thị Hằng, 2017) Tác giả bài viết đề cao tầm quan trọng của việc thực tập nghề nghiệp trong quá trình học, trước khi tham gia vào quá trình lao động, sản xuất trực tiếp tại các cơ sở sản xuất, kinh doanh

Năm 2020, trong nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nghề ở trường Cao đẳng Việt – Đức Nghệ An”, tác giả Nguyễn Khắc Toàn cho biết: “Hiện nay, đào tạo nghề thường tích hợp giữa lí thuyết và thực hành Sự tích hợp thể hiện ở chỗ thực hiện đào tạo đòi hỏi người dạy phải vừa chuyên sâu về kiến thức, mặt khác phải thành thục về kĩ năng tay nghề từ đó truyền thụ lại cho người học; Người học trong cùng một thời điểm vừa tiếp thu kiến thức, vừa thực hiện các thao tác trong chuỗi hoạt động tạo

ra, hoàn thành sản phẩm cuối cùng Đào tạo nghề cung cấp cho HSSV những kiến thức,

kĩ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết khi còn trên ghế nhà trường Về kiến thức, HSSV hiểu được cơ sở khoa học về vật liệu, dụng cụ, trang thiết bị, quy trình thực hiện, biện pháp tổ chức quản lý sản xuất và an toàn lao động để HSSV có thể thích ứng với thực tiễn lao động sản xuất HSSV được trang bị kiến thức và kĩ năng nghề nghiệp trong cả quá trình đào tạo như kĩ năng sử dụng công cụ hỗ trợ; gia công vật liệu; các thao tác kĩ thuật; xây dựng kế hoạch từ khối lượng công việc; tính toán, thiết

kế và quan trọng nhất là khả năng ứng dụng linh hoạt vào thực tiễn Đó là những cơ sở ban đầu hình thành kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp; phát huy tính sáng tạo và song song

với đó là hình thành kỉ luật, tác phong lao động cho HSSV” (Nguyễn Khắc Toàn, 2020)

Tác giả Cồ Huy Lệ (2021) trong luận án tiến sĩ “Phát triển nguồn nhân lực trình độ cao của tỉnh Nam Định trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa” đã đưa ra nhiều quan điểm liên quan đến vấn đề đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng cao Theo đó: “Nguồn nhân lực trình độ cao trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa phải trở thành nhân tố then chốt góp phần chuyển dịch cơ cấu lao động gắn với chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng công nghiệp hiện đại Với giai đoạn hiện tại, nguồn nhân lực trình độ cao phải là những người có trình độ chuyên môn kỹ thuật từ cao đẳng trở lên để có thể tiếp thu và làm chủ công nghệ tiên tiến, có năng lực hành nghề, có kỹ năng và sự sáng tạo, thích ứng trong điều kiện sản xuất công nghiệp hiện đại nhằm tăng năng suất lao động, nâng cao chất lượng và hiệu quả lao động” Cồ Huy Lệ cũng nêu rõ đặc điểm của nguồn nhân lực chất lượng cao bao gồm:

Thứ nhất: Có trình độ học vấn, chuyên môn kỹ thuật cao;

Thứ hai: Có kỹ năng, năng lực lao động giỏi;

Thứ ba: Có phẩm chất nghề nghiệp tốt

Từ đó, tác giả của luận án cũng đưa ra những ý kiến về các vấn đề liên quan đến đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đó là: Phát triển nguồn nhân lực trình độ cao được hiểu đơn giản là quá trình làm biến đổi hoặc thực hiện các biện pháp làm chuyển biến từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao về trình độ chuyên môn kỹ thuật, năng lực, kỹ năng, thể lực và phẩm chất nghề nghiệp của nguồn nhân lực trình độ cao nhằm thành đạt các mục tiêu quản lý, sử dụng nguồn nhân lực trình độ cao cho phát triển kinh tế xã hội” (Cồ Huy Lệ, 2021)

Do tính cấp thiết và tầm quan trọng của nguồn nhân lực chất lượng cao, kỹ năng nghề nghiệp của người lao động được chú trọng trong bối cảnh xã hội phát triển như hiện tại, các đề tài nghiên cứu ở lĩnh vực này luôn được các tác giả trong và ngoài nước lựa chọn dưới nhiều góc nhìn, nhiều khía cạnh khác nhau của vấn đề như: đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương của Cồ Huy Lệ, đào tạo nhân sự toàn diện về kiến thức, đạo đức, và kỹ năng nghề nghiệp của Lê Thị Mai hay việc quan tâm đến hoạt động thực tập nghề cho học viên các trường Trung cấp nghề của Ngô Thị

Hằng Tuy nhiên, vẫn còn khoảng trống trong nghiên cứu đề tài liên quan đến nguồn nhân lực, hoạt động đào tạo nghề nghiệp, thực tập nghề nghiệp, cung cấp nguồn nhân lực cho xã hội Trong phạm vi của luận văn này, ngoài nghiên cứu, phân tích hoạt động thực tập sản xuất của người học, tác giả còn tiếp cận trực tiếp thực trạng công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore để nghiên cứu, phân tích và tìm ra giải pháp hoàn thiện công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học cho Trường Lựa chọn góc nhìn này để thực hiện việc nghiên cứu và đưa ra giải pháp cho công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất cho người học tại cở sở giáo dục nghề nghiệp vì tác giả nhận thấy chưa có nhiều nghiên cứu hay giải pháp cụ thể cho công tác quản lý hoạt động thực tập sản xuất nghề cơ khí cho người học tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp mà đa số chỉ dừng ở nghiên cứu hoạt động đào tạo nhân sự trong doanh nghiệp, hoạt động đào tạo nghề hay thực tập nghề nghiệp nói chung

1.2 Các khái niệm của đề tài

1.2.1 Hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

1.2.1.1 Cơ sở giáo dục, cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Căn cứ Khoản 12 Điều 5 Luật Giáo Dục 2019 số 43/2019/QH14, cơ sở giáo dục là

tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân gồm nhà trường và cơ sở giáo dục khác

Theo quy định tại Điều 5 Luật Giáo dục Nghề nghiệp ban hành theo văn bản hợp nhất Số: 18/VBHN-VPQH ngày 5 tháng 7 năm 2019 của Văn phòng Quốc hội, cơ sở giáo dục nghề nghiệp (CSGDNN) bao gồm: Trung tâm giáo dục nghề nghiệp; Trường trung cấp; Trường cao đẳng CSGDNN được tổ chức theo các loại hình sau đây:

CSGDNN công lập là cơ sở giáo dục nghề nghiệp thuộc sở hữu Nhà nước, do Nhà nước đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất;

CSGDNN tư thục là cơ sở giáo dục nghề nghiệp thuộc sở hữu của các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế tư nhân hoặc cá nhân, do các tổ chức

xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế tư nhân hoặc cá nhân đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất;

CSGDNN có vốn đầu tư nước ngoài gồm cơ sở giáo dục nghề nghiệp 100% vốn của nhà đầu tư nước ngoài; cơ sở giáo dục nghề nghiệp liên doanh giữa nhà đầu tư trong nước và nhà đầu tư nước ngoài

1.2.1.2 Người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Theo quy định tại Điều 59 Luật Giáo dục Nghề nghiệp ban hành theo văn bản hợp nhất Số: 18/VBHN-VPQH ngày 5 tháng 7 năm 2019 của Văn phòng Quốc hội, người học tại CSGDNN là người đang học các chương trình giáo dục nghề nghiệp tại cơ sở hoạt động giáo dục nghề nghiệp bao gồm sinh viên của chương trình đào tạo cao đẳng; học sinh của chương trình đào tạo trung cấp và chương trình đào tạo sơ cấp; học viên của chương trình đào tạo thường xuyên

1.2.1.3 Thực tập sản xuất, hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí

Theo tác giả Bùi Hiền và cộng sự thì thực tập “là dạng hoạt động thực tiễn sau phần học lý thuyết nhằm mục đích cụ thể hóa và củng cố kiến thức, phát triển khả năng quan sát, nhận thức, hình thành các kỹ năng kỹ xảo cần thiết cho cuộc sống tự lập trong tương lai của người học” (Bùi Hiền; N V Giao; N H Quỳnh; V V Tảo, 2001)

Sản xuất là tạo ra của cải vật chất nói chung, hay theo Wikipedia “Sản xuất là quá trình làm ra sản phẩm để sử dụng hoặc để trao đổi trong thương mại”

Các tác giả Phan Văn Nhân, Nguyễn Lộc, Ngô Anh Tuấn trong quyển “Cơ sở khoa học của giáo dục nghề nghiệp” quan niệm rằng một trong những đặc điểm của giáo dục nghề nghiệp (GDNN) là tập trung trang bị năng lực thực hành nghề nghiệp và giáo dục đạo đức cho học viên Trong đó có đoạn “Mục tiêu của GDNN đòi hỏi nội dung của GDNN phải tập trung giảng dạy những năng lực thực hành nghề nghiệp, trong một nghề cụ thể, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện tác phong công nghiệp

“miệng nói tay làm” một cách thành thạo Có thể nói rằng GDNN là nơi thể hiện tập trung, triệt để và cụ thể nhất nguyên lý giáo dục lý luận đi đôi với thực tiễn và học đi đôi với hành nhằm giúp cho học viên sau khi tốt nghiệp có được năng lực thực hành nghề nghiệp đó (Phan Văn Nhân; Nguyễn Lộc; Ngô Anh Tuấn, 2016)

Như vậy, thực tập sản xuất là dạng hoạt động thực tiễn của người học để củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng thực hành làm ra của cải vật chất

Tại các CSGDNN, TTSX liên quan đến các ngành nghề như: cơ khí, điện tử, xây dựng và các ngành nghề liên quan khác…

Hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học là quá trình người học sử dụng kỹ năng thực hành sản xuất, áp dụng đầy đủ các bước của hoạt động thực tập sản xuất để tạo ra sản phẩm dựa trên các kỹ năng, kỹ xảo sử dụng máy móc, thiết bị, sản xuất của ngành cơ khí như máy tiện cơ, phay cơ, khoan, tiện CNC, phay CNC, bắn điện, cắt dây,… cũng như máy móc thiết bị dụng cụ đo như panme, thước cặp, máy đo 3D và các thiết bị dụng cụ đo khác để hỗ trợ công việc sản xuất tạo ra sản phẩm phục vụ các ngành cơ khí và các ngành nghề liên quan khác

1.2.1.4 Hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Từ các khái niệm về thực tập sản xuất, hoạt động thực tập sản xuất của người học, CSGDNN, có thể nêu khái niệm về hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN như sau:

Hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN là hoạt động mà HSSV của CSGDNN cụ thể hóa các kiến thức được học từ lý thuyết sử dụng máy móc, thiết

bị sản xuất, thiết bị, dụng cụ đo kiểm nghề cơ khí bằng kỹ năng, kỹ xảo của mình, từ

đó tham gia trực tiếp vào quá trình tạo sản phẩm từ các nguồn lực sẵn có như chương trình, phần mềm hỗ trợ, máy móc, thiết bị, vật tư, nguyên liệu… chuyên ngành cơ khí của CSGDNN hoặc nguồn lực từ các đối tác của cơ sở giáo dục như doanh nghiệp sản xuất cơ khí, CSGDNN khác…

1.2.2 Quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

1.2.2.1 Quản lý, quản lý cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Hiện nay, thuật ngữ quản lý được sử dụng rộng rãi, tuy nhiên vẫn chưa có được một định nghĩa thống nhất, có khi còn có ý kiến trái ngược nhau về ý nghĩa thực sự của quản lý

Theo Tự điển Tiếng Việt thông dụng (Phạm Lê Liên, 2016), quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan

Ý kiến khác cho rằng quản lý là sự tác động có mục đích của các chủ thể quản lý đối với đối tượng quản lý Trong đó, chủ thể quản lý là con người hoặc tổ chức của

con người, là những đại diện có quyền uy, quyền hạn và trách nhiệm liên kết, phối hợp các hoạt động riêng lẻ của từng cá nhân hướng tới mục tiêu chung nhằm đạt được kết quả nhất định trong quản lý Các chức năng của quản lý bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra Cơ sở giáo dục là một hệ thống tổ chức hoạt động phức tạp

do đó rất cần được quản lý một cách chặt chẽ

“Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn” (Bùi Minh Hiền, 2011) Trong bản dịch của dịch giả Dương Thu từ dự án Management: The Essence of the Craft (Quản lý: những điều cốt lõi) của tác giả Fredmund Malik quản lý được hiểu như sau: “quản lý là chuyển đổi các nguồn lực thành giá trị” (Dương Thu, 2021) Tác giả cho rằng giá trị là những điều phát sinh bên ngoài doanh nghiệp, là người sử dụng sản phẩm, dịch vụ mà trong bối cảnh hiện nay là khách hàng Cũng vì lẽ đó mà quản lý ở mọi cấp độ đều chịu ảnh hưởng bởi yếu tố bên ngoài (khách hàng) Và theo Ông, quản

lý đúng phải là quản lý từ ngoài vào trong

Theo Trần Kiểm thì quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người, cụ thể là giáo viên và người học, vì giáo viên và người học vừa là chủ thể quản lý, vừa là đối tượng quản lý lại còn gắn liền với nhiều mối quan hệ xã hội trong cộng đồng Ông nhận định: “quản lý nhà trường thực chất là việc xác định vị trí của mỗi người trong

hệ thống xã hội, là quy định chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ, quan hệ cùng vai trò xã hội của họ mà trước hết là trong phạm vi nhà trường với tư cách là một tổ chức xã hội” (Trần Kiểm, 2012)

Từ quan niệm về quản lý của Fredmund Malik và quan niệm về quản lý nhà trường Trần Kiểm Có thể nhận định rằng:

Quản lý CSGDNN là việc sử dụng tối ưu nguồn lực bên trong CSGDNN như cán

bộ, giảng viên, người học để mang lại giá trị cho xã hội, cho người hoặc tổ chức sử dụng sản phẩm, dịch vụ của CSGDNN, mà cụ thể ở đây là thị trường lao động, là các doanh nghiệp có nhu cầu sử dụng lao động của HSSV có tay nghề tốt nghiệp từ các CSGDNN

1.2.2.2 Quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Từ các khái niệm về quản lý, quản lý CSGDNN, hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN, có thể nêu khái niệm quản lý hoạt động TTSX ngành

cơ khí của người học tại CSGDNN như sau:

Quản lý hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN là quá trình lâp kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá của lãnh đạo CSGDNN đối với hoạt động TTSX ngành cơ khí nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.3 Lý luận về hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Phát biểu tại Lễ kỷ niệm ngày Kỹ năng lao động Việt Nam năm 2022, Thứ trưởng

Bộ Lao động – Thương Binh và Xã hội cho rằng, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong 3 khâu đột phá trong Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của Việt Nam Ông khẳng định “Ngày nay, kỹ năng được coi là đơn vị tiền tệ mới của thị trường lao động Nâng cao kỹ năng lao động là chìa khóa để Việt Nam đi tới thịnh vượng.Vấn đề nâng cao kỹ năng nghề cho người lao động là vấn đề cấp thiết mang tính toàn cầu, trụ cột quan trọng để phát triển kinh tế - xã hội của mọi quốc gia trên thế giới” (Kỳ Thư, 2022)

Có thể thấy, kỹ năng thực hành nghề nghiệp là mục tiêu vô cùng quan trọng trong GDNN Tuy nhiên, TTSX không chỉ dừng lại ở thực tập tại CSGDNN mà thực tập ở môi trường doanh nghiệp sẽ mang lại trải nghiệm thực tế hơn cho người học, giúp người học hoàn thiện kỹ năng nghề hơn trong quá trình làm việc ở tương lai Như phát biểu tại hội nghị người sử dụng lao động “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực thông qua các mô hình học nghề, tập nghề tại Doanh nghiệp”, bà Trần Thị Lan Anh, Phó Tổng thư ký Phòng Thương mại và Công nghiệp Việt Nam (VCCI), Giám đốc Văn phòng Giới sử dụng lao động nhấn mạnh "Doanh nghiệp vẫn luôn giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực có kỹ năng Nguồn lao động có kỹ năng và chất lượng cao chính là người lao động được đào tạo gắn liền với hoạt động sản xuất của doanh nghiệp, từ đó nâng cao năng suất lao động

cho doanh nghiệp Đây cũng chính là xu hướng đào tạo mà các nước tiên tiến trên thế giới đều thực hiện rộng rãi Vì vậy, tổ chức đại diện người sử dụng lao động đóng vai trò quan trọng trong việc dẫn dắt kết nối giữa doanh nghiệp với CSGDNN, để GDNN đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của thị trường lao động và của người lao động, cũng như của người sử dụng lao động” (Lệ Thu, 2021)

Với những lý do nêu trên, hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN có tầm quan trọng vì những lý do sau:

Thứ nhất, giúp người học hoàn thành mục tiêu đào tạo;

Thứ hai, giúp người học nâng cao kỹ năng nghề nghiệp;

Thứ ba, giúp người học tiếp cận được môi trường làm việc thực tế của nghề cơ khí;

Thứ tư, giúp người học có thái độ đúng đắng về nghề cơ khí, vận dụng kiến thức,

kỹ năng nghề vào lao động sản xuất, hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, có tác phong công nghiệp, có ý thức bảo vệ môi trường, an toàn vệ sinh lao động;

Thứ năm, giúp người học nâng cao cơ hội việc làm trong bối cảnh xã hội đang cần nguồn nhân lực chất lượng có kỹ năng nghề nghiệp cao

1.3.2 Mục tiêu hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Điều 4 Luật Giáo dục Nghề nghiệp ban hành theo văn bản hợp nhất Số: 18/VBHN-VPQH ngày 5 tháng 7 năm 2019 của Văn phòng Quốc hội xác định mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là: Mục tiêu chung của giáo dục nghề nghiệp là nhằm đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ, có năng lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo; có đạo đức, sức khỏe; có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng sáng tạo, thích ứng với môi trường làm việc trong bối cảnh hội nhập quốc tế; bảo đảm nâng cao năng suất, chất lượng lao động; tạo điều kiện cho người học sau khi hoàn thành khóa học có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn

Như vậy, các CSGDNN phải tập trung giảng dạy những năng lực thực hành nghề nghiệp trong một nghề cụ thể, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện tác phong công nghiệp cho người học Hoạt động thực tập sản xuất là một nội dung quan trọng trong

chương trình đào tạo của CSGDNN Đối với người học ngành cơ khí tại CSGDNN, hoạt động TTSX nhằm đạt các mục tiêu sau:

Một là, giúp người học hiểu được kiến thức cơ bản và chuyên sâu về công cụ, kỹ thuật, quy trình công nghệ và về an toàn lao động, vệ sinh môi trường đối với nghề cơ khí;

Hai là, giúp người học trau dồi kiến thức nghề nghiệp, hiểu rõ đặc điểm và yêu cầu của nghề, gắn lý luận với thực tế;

Ba là, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo sử dụng công cụ, kỹ năng thực hành kỹ thuật theo quy trình công nghệ để làm ra sản phẩm theo yêu cầu để hành nghề cơ khí; Bốn là, người học có thái độ đúng đắn về nghề cơ khí, phát triển hứng thú kỹ thuật

và nhu cầu vận dụng kiến thức, kỹ năng vào lao động sản xuất; hình thành thói quen làm việc có kế hoạch; tuân thủ quy trình kỹ thuật và bảo đảm an toàn lao động; có tác phong công nghiệp, giữ gìn vệ sinh môi trường;

Năm là, nâng cao khả năng giao tiếp, ứng xử của người học trong lao động và cuộc sống;

Sáu là, tìm kiếm cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp

1.3.3 Nội dung hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Cơ khí là ngành khoa học ứng dụng, nó dựa vào các định luật, định lý, nguyên lý vật lý để sáng tạo ra sản phẩm Bên cạnh đó các kỹ thuật, khoa học công nghệ cũng được áp dụng để thiết kế, sản xuất, bảo hành các thiết bị máy móc phục vụ sản xuất Nhìn chung, đây là một ngành nghề liên quan đến thiết kế, chế tạo, vận hành, bảo dưỡng máy móc Sản phẩm chủ yếu là những loại máy móc, thiết bị vật dụng phục vụ con người như máy bay, ô tô, tàu thủy, robot, các hệ thống gia nhiệt, các hệ thống làm lạnh, thiết bị phục vụ sản xuất, đồ dùng gia đình

Theo thông tư số 47/2018/TT-BLĐTBXH ban hành ngày 28 tháng 12 năm 2018, các ngành, nghề thuộc lĩnh vực kỹ thuật cơ khí để áp dụng đối với các CSGDNN bao gồm:

Ngành, nghề: Cắt gọt kim loại; Chế tạo thiết bị cơ khí; Chế tạo khuôn mẫu; Nguội chế tạo; Nguội lắp ráp cơ khí; Nguội sửa chữa máy công cụ; Sửa chữa thiết bị may;

Sửa chữa máy tàu thủy; Lắp đặt thiết bị cơ khí; Lắp ráp ô tô; Bảo trì hệ thống thiết bị

cơ khí; Hàn; Rèn, dập

Bên cạnh đó, theo Cục Công nghiệp, Bộ Công Thương, hiện nay cơ khí Việt Nam

có thế mạnh tập trung ở ba phân ngành chính, gồm xe máy và phụ tùng linh kiện xe máy; cơ khí gia dụng và dụng cụ; ô tô và phụ tùng ô tô Số liệu thống kê cho thấy, ba phân ngành này chiếm gần tổng số 70% giá trị sản xuất công nghiệp của cơ khí cả nước (Khánh Ngân, 2022)

Từ tính ứng dụng rộng rãi của ngành cơ khí đối với đời sống mà nội dung hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại CSGDNN cũng phong phú, đa dạng Các nội dung thực tập của ngành cơ khí liên quan để sản xuất có thể kể đến như: Thực tập sản xuất cắt gọt kim loại: người học sử dụng các máy công cụ như máy khoan cơ, khoan NC, tiện cơ, phay cơ, tiện CNC, phay CNC, máy cắt dây, máy bắn tia lửa điện (EDM)… các công cụ cắt gọt như dao tiện, dao phay, mũi khoan, dây đồng chuyên dụng cho máy cắt dây, điện cực (bằng đồng, hoặc than dùng cho máy bắn tia lửa điện)… để sản xuất ra sản phẩm phục vụ đời sống, linh kiện máy móc, linh kiện khuôn… từ nguyên liệu đầu vào là kim loại như đồng (Cu), thau (Brass), nhôm (Al), các loại thép như S25C, S45C, S50C, SKD11, SKD61…Ngoài ra, quá trình thực tập sản xuất cắt gọt kim loại còn được thao tác trên các máy móc, thiết bị, dụng cụ đo để kiểm tra chất lượng sản phẩm được làm ra như pan me, thước cặp, thước đo lỗ, thước

đo rãnh, dưỡng đo ren, máy đo 3D CMM…

Thực tập sản xuất chế tạo khuôn mẫu: ngoài việc sử dụng các máy móc, thiết bị, dụng cụ cắt gọt và các máy móc, thiết bị, dụng cụ đo như thực tập sản xuất cắt gọt kim loại, thực tập sẳn xuất chế tạo khuôn mẫu còn cho người học tiếp cận thêm một số

kỹ năng khác như lắp ráp khuôn, bảo trì, sửa chữa khuôn, sử dụng thiết bị đúc, ép, dập

để thử khuôn…

Thực tập sản xuất cơ khí nông nghiệp: bao gồm sản xuất máy móc, thiết bị phục

vụ sản xuất nông nghiệp trong giai đoạn cơ giới hóa nông nghiệp như hiện nay như máy thu hoạch mía, cà phê, đậu phộng…; máy kéo, máy cấy, máy thu hoạch lúa; các máy móc, thiết bị xử lý chất thải trong chăn nuôi…

Ngoài ra, còn có các nội dung thực tập khác liên quan đến đời sống như hệ thống làm lạnh, hệ thống gia nhiệt, đồ dùng gia đình hay những chuyên ngành nâng cao như sản xuất ô tô, tàu thủy, máy bay, robot, tên lửa… (Kim Thoa, 2022)

Do sự phong phú đa dạng của nghề cơ khí, trong phạm vi của luận văn này, tác giả luận văn tập trung nghiên cứu sâu nội dung hoạt động thực tập sản xuất của nghề cắt gọt kim loại với các nội dung chính như sau:

Thứ nhất, thực hành trên máy công cụ cắt gọt kim loại đơn giản: tiện cơ, phay cơ, khoan cơ

Thứ hai, thực hành trên máy công cụ cắt gọt kim loại nâng cao: tiện CNC, phay CNC, khoan CNC, cắt dây, bắn điện (EDM)

Thứ ba, thực hành trên các công cụ cắt gọt kim loại như: dao tiện, dao phay, mũi khoan, dây đồng chuyên dụng cho máy cắt dây, điện cực cho máy EDM

Thứ tư, thực hành trên phôi nguyên liệu thông dụng: Cu, Al, Brass, SKD61, S45C…

Thứ năm, thực hành trên dụng cụ đo 2D: panme, thước cặp, dưỡng đo ren…

Thứ sáu, thực hành trên máy đo 3D CMM

1.3.4 Phương thức thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học được CSGDNN tổ chức cho người học thực tập ở bên trong CSGDNN và bên ngoài CSGDNN

Đối với phương thức TTSX bên trong CSGDNN: người học sẽ sử dụng các điều kiện về cơ sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật như máy móc, thiết bị, nguyên liệu,… của CSGDNN để thực hiện hoạt động thực tập sản xuất của mình để tạo ra các sản phẩm mang tính học thuật Ưu điểm của phương thức thực tập này là người học có nhiều thời gian thao tác trên các điều kiện sẵn có của CSGDNN từ đó nâng cao được kỹ năng, hình thành thói quen, kỹ xảo Tuy nhiên, cũng có hạn chế là điều kiện của CSGDNN thường lạc hậu hơn so với doanh nghiệp, sự phát triển chung của ngành cơ khí và sản phẩm tạo ra chủ yếu phục vụ công tác dạy học, không phải là sản phẩm có nhu cầu sử dụng thực tế

Đối với phương thức TTSX bên ngoài CSGDNN: người học sẽ được lãnh đạo CSGDNN liên kết với các đối tác tạo điều kiện thực tập sản xuất ở môi trường tiên tiến,

hiện đại hơn Ưu điểm là máy móc, thiết bị phục vụ nhu cầu sản xuất thực tế của doanh nghiệp, sản xuất ra sản phẩm thực tế cung cấp cho khách hàng là trải nghiệm vô cùng quý báu của học viên Ngược lại, người học cũng gặp một số hạn chế nhất định như thời gian thực tập sản xuất ở doanh nghiệp thường ngắn hơn tại CSGDNN, thêm nữa thời gian sản xuất thực tế cũng không nhiều phụ thuộc vào quy mô sản xuất của các doanh nghiệp

Tóm lại, phương thức thực tập sản xuất ở bên ngoài hay bên trong CSGDNN đều

có những ưu điểm và hạn chế riêng Vì vậy, lãnh đạo CSGDNN cần kết hợp tốt 2 phương thức này nhằm đem lại hiệu quả cao cho hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN

1.3.5 Điều kiện hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Điều kiện TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN, kể cả phương thức TTSX bên trong và TTSX bên ngoài CSGDNN bao gồm:

Nguyên vật liệu: bao gồm vật tư, nguyên vật liệu dùng để sản xuất, hệ thống quản

lý vật tư của CSGDNN cũng như của các đối tác

Trang thiết bị: bao gồm máy móc, thiết bị sản xuất; máy móc, thiết bị, dụng cụ đo; quy trình công nghệ…

Nguồn nhân lực: bao gồm người lãnh đạo, người quản lý, người hướng dẫn trực tiếp hoạt động TTSX và cả người học

Phương pháp: bao gồm phương pháp quản lý, phương pháp tổ chức hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học, khi có phương pháp phù hợp sẽ cho ra kết quả tốt, phù hợp và có kế hoạch thay đổi, cải tiến kịp thời khi cần

Điều kiện TTSX ngành cơ khí góp phần không nhỏ đến chất lượng đào tạo và tay nghề của HSSV sau khi hoàn thành khóa học Vì vậy, lãnh đạo CSGDNN cần có sự quan tâm đúng mức và luôn sẵn sàng thực hiện, chỉ đạo thực hiện các giải pháp nâng cao điều kiện TTSX nói chung và TTSX ngành cơ khí nói riêng cho CSGDNN của mình

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN sẽ giúp cho lãnh đạo CSGDNN xác định được những điểm tốt và chưa tốt của hoạt động TTSX, từ đó có những biện pháp khắc phục, cải tiến phù hợp, kịp thời Theo thông tư số 47/2018/TT-BLĐTBXH ban hành ngày 28 tháng 12 năm 2018, quy định về kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm, của các ngành, nghề

cơ khí Đây cũng là cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực tập sản xuất ngành

cơ khí của người học tại CSGDNN, cụ thể như sau:

Về kiến thức: học viên có hiểu được các kiến thức cơ bản của nghề cơ khí hay không? Một số kiến thức quan trọng cần được kiểm tra đánh giá như sau:

Nhận biết các vật liệu cơ bản như: gang, thép, đồng, nhôm, các loại hợp kim… Phân tích được dung sai lắp ghép, sơ đồ lắp ghép, chuỗi kích thước…

Trình bày được nguyên lý hoạt động của một số máy công cụ: máy tiện cơ, phay

cơ, máy tiện CNC, phay CNC, máy cắt dây, máy bắn tia lửa điện (EDM)…

Hiểu biết về tính năng của một số dụng cụ cắt gọt kim loại như dao tiện, dao phay, mũi khoan, mũi doa (reamer)…

Trình bày được cấu tạo, nguyên lý hoạt động của một số máy móc, thiết bị đo như: thước cặp, panme, thước đo lỗ, đồng hồ so, thước đo góc, máy đo 3D (CMM)…

Phân tích được công dụng, phạm vi ứng dụng của các phần mềm thiết kế 2D, 3D

và các phần mềm lập trình (CAM) gia công khuôn

Hiểu được cấu tạo, nguyên lý, yêu cầu kỹ thuật của khuôn và các bộ phận, linh kiện khuôn

Xác định được tình trạng làm việc của khuôn, mức độ hư hỏng, nguyên nhân và biện pháp khắc phục

Trình bày được cấu tạo, nguyên lý làm việc của thiết bị ép, đúc, dập khuôn

Hiểu về quy trình công nghệ, đồ gá phục vụ sản xuất khuôn và linh kiện khuôn

Về kỹ năng: Học viên có vận dụng được các kiến thức của nghề cơ khí vào hoạt động thực tập sản xuất hay không? Một số kỹ năng quan trọng cần được kiểm tra đánh giá như sau:

Sử dụng được các công cụ cầm tay như: đục, giũa, khoan, taro…

Vận hành được các máy cơ như: tiện cơ, phay cơ, khoan cần…

Vận hành được các máy tự động như: tiện CNC, phay CNC, cắt dây, máy bắn tia lửa điện…

Vẽ được bản vẽ 2D, 3D

Viêt được chương trình gia công (CAM)

Phân tích, lựa chọn đúng các yêu cầu kỹ thuật khi gia công như: phôi nguyên liệu, dụng cụ cắt, quy trình công nghệ…

Sử dụng được các dụng cụ đo 2D như: panme, thước cặp, dưỡng thử, thước đo lỗ, đồng hồ so…

Sử dụng được máy đo 3D (CMM)

Lắp ráp được các khuôn cơ bản

Vận hành và thử được khuôn trên các thiết bị đúc, ép, dập…

Kiểm tra được sản phẩm làm ra có đạt yêu cầu kỹ thuật, sản xuất

Về thái độ: kiểm tra đánh giá về mức độ tự chủ và chịu trách nhiệm của người học như:

Chịu trách nhiệm cá nhân phần việc được phân công

Chủ động thực hiện công việc

Chấp hành tốt nguyên tắc của tổ chức, tác phong công nghiệp

Hợp tác, giúp đỡ các thành viên trong nhóm làm việc, cùng chia sẻ, trau dồi kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp

Đánh giá quá trình thông qua các bài kiểm tra cuối các môn học, mô đun của chương trình, tùy theo từng môn học, mô đun mà có hình thức, phương pháp kiểm tra

đánh giá phù hợp Đánh giá thông qua các bài thi tốt nghiệp với hình thức và thời gian

tổ chức thi như sau:

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Quản lý đóng vai trò quan trọng trong mọi hoạt động xã hội, “quản lý biến đổi nguồn lực thành giá trị” (Dương Thu, 2021), quản lý hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN có tầm quan trọng vì những lí do sau:

Một là, Giúp CSGDNN thực hiện đúng quy định về đào tạo nghề, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo;

Hai là, Giúp hoạt động TTSX nghề thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch đã đề ra;

Ba là, Giúp người học nâng cao tay nghề đáp ứng nhu cầu công việc trong đời sống thực tiễn; giúp cho các kỹ năng, kỹ xảo, năng lực hành nghề cơ khí của người học biến thành giá trị giúp ích cho ngành cơ khí, cho xã hội

Bốn là, Tạo môi trường cạnh tranh thuận lợi cho các CSGDNN

Điều này thật sự có ý nghĩa vô cùng lớn đối với hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN nói riêng và hoạt động đào tạo của CSGDNN nói chung

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

TTSX ngành cơ khí được thực hiện bên trong CSGDNN và bên ngoài CSGDNN

Vì vậy, quản lý hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học ở trong nhà trường và ngoài nhà trường đều cần thực hiện các chức năng quản lý song quản lý mỗi phương thức có đặc điểm riêng

1.4.2.1 Nội dung quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học bên trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Nội dung quản lý hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN bao gồm:

Lập kế hoạch:

Xác định mục tiêu, chuẩn đầu ra cho hoạt động TTSX theo từng mô đun, môn học như tiện cơ, phay cơ, tiện CNC, phay CNC, mài, cắt dây, bắn điện…bao gồm thực hành trong quá trình học và kiểm tra thực hành kết thúc môn học Mục tiêu, chuẩn đầu

ra của hoạt động TTSX không chỉ dừng lại ở kỹ năng thực hành sản xuất mà nên kết hợp cả 3 yếu tố: kiến thức, kỹ năng, thái độ

Xác định thời gian TTSX cụ thể cho từng mô đun, môn học

Chuẩn bị máy móc, thiết bị, dụng cụ phục vụ TTSX theo từng mô đun, môn học (bao gồm cả máy móc, thiết bị, dụng cụ phục vụ sản xuất và máy móc, thiết bị, dụng

cụ phục vụ việc đo lường, kiểm tra chất lượng)

Xây dựng văn bản hướng dẫn hoạt động TTSX cụ thể cho từng mô đun, môn học Xây dựng quy định, quy chế đối với hoạt động TTSX cụ thể cho từng mô đun, môn học

Tổ chức:

Phân công giảng viên phụ trách TTSX cụ thể cho từng mô đun, môn học

Phổ biến kế hoạch TTSX cho người học và giảng viên có liên quan

Phổ biến các văn bản quy định, hướng dẫn về các vấn đề liên quan đến hoạt động TTSX

Tổ chức thực hiện hoạt động TTSX theo đúng kế hoạch đề ra cho từng học viên,

có phân nhóm học viên đối với các bài tập lớn cần thực hành theo nhóm

Lãnh đạo:

Người lãnh đạo chương trình đào tạo (CTĐT), người được giao nhiệm vụ quản lý hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học tại CSGDNN thường xuyên theo dõi, khích lệ, động viên người học giám sát quá trình thực hiện hoạt động TTSX của cả người học và giảng viên để kịp thời đưa ra những quyết định quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động TTSX

Kiểm tra:

Thực hiện kiểm tra, đánh giá theo mục tiêu chuẩn đầu ra của kế hoạch cho từng

mô đun, môn học cụ thể

Xác định ưu điểm, hạn chế của hoạt động TTSX

Xác định nguyên nhân của ưu điểm, hạn chế của hoạt động TTSX

Cải tiến, khắc phục các nguyên nhân của ưu điểm, hạn chế đã được xác định 1.4.2.2 Nội dung quản lý hoạt động thực tập sản xuất ngành cơ khí của người học bên ngoài cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Nội dung quản lý hoạt động TTSX ngành cơ khí của người học bên ngoài CSGDNN bao gồm:

Ký kết hợp đồng nguyên tắc giữa CSGDNN và đối tác (nếu cần)

Xác định mục tiêu, chuẩn đầu ra cho hoạt động TTSX tại cơ sở của đối tác theo từng trường hợp cụ thể (phụ thuộc vào ngành nghề của người học; quy mô, lĩnh vực hoạt động, sản xuất của đối tác)

Xác định thời gian TTSX tại cơ sở của đối tác: thời gian bắt đầu, thời gian kết thúc Kết hợp với đối tác xây dựng văn bản hướng dẫn, quy định hoạt động TTSX tại cơ

sở của đối tác cụ thể cho từng trường hợp Bao gồm cả danh mục và quy định về việc

sử dụng máy móc, thiết bị, dụng cụ sản xuất, máy móc, thiết bị, dụng cụ đo kiểm liên