Hãy phân tích vai trò của giảng viên trong hoạt động tự học của người học; đề xuất biện pháp cải thiện hạn chế của bản thân (nếu có) ảnh hưởng tới hoạt động tự học của người học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI TIỂU LUẬN MÔN: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC Người thực hiện: Võ Hoàng Thị Thư Vy Ngày tháng năm sinh: 15/09/1994 Nơi sinh: Đồng Tháp SBD: 214 Lớp: Nghiệp vụ sư phạm giảng viên đại học, cao đẳng Khóa: 03/2023 NEC Năm: 2023 Câu (4 điểm): Hãy phân tích vai trò giảng viên hoạt động tự học người học; đề xuất biện pháp cải thiện hạn chế thân (nếu có) ảnh hưởng tới hoạt động tự học người học Câu (6 điểm): Quy trình giải vấn đề gồm bước nào? Thầy (cô) vận dụng công cụ, kỹ thuật tìm hiểu để giải vấn đề hoạt động giảng dạy/nghiên cứu khoa học/hoạt động nghề nghiệp khác Mục lục CÂU 1.1.Vai trò giảng viên hoạt động tự học người học; 1.2.Giải pháp cải thiện hạn chế thân ảnh hưởng đến hoạt động tự học người học CÂU 2.1 Quy trình giải vấn đề Bước 3: Thiết lập mục tiêu cần giải 10 Bước 4: Tìm kiếm giải pháp .10 Bước 5: Chọn giải pháp tối ưu 11 Bước 6: Lên kế hoạch thực .12 Bước 7: Giám sát đánh giá .12 2.2 Vận dụng công cụ/ kỹ thuật giải vấn đề vào thực tiễn 12 CÂU 1.1.Vai trò giảng viên hoạt động tự học người học; Tự học hiểu đơn giản tự thân nghiên cứu, tìm tịi kiến thức cần thiết để phục vụ cho nội dung chương trình học Về bản, việc tự học giúp cho sinh viên hình thành tự giác, chủ động trình tiếp nhận kiến thức Người học có quyền tự lựa chọn cách học, thời gian học kiến thức mà tiếp nhận Đây hình thức học đặt sinh viên vào chủ động, điều giúp sinh viên hiểu rõ vai trò thân việc học tập Tự học xem phương thức chủ động để người học phát huy tối đa tự giác nghiên cứu, tìm tịi tri thức Trong đào tạo đại học nay, tự học xem chìa khóa định hiệu học tập Tuy nhiên, tự học xem hiệu quả? Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu tự học người học? Nhân tố định việc tự học sinh viên đem lại lợi ích? Tự học thực có hiệu chịu chi phối nhiều yếu tố khác Nhưng yếu tố quan nhất, định đến chất lượng tự học người học giảng viên Giảng viên đóng vai trị quan trọng q trình tự học người học ảnh hưởng tích cực đến khả tự học người học Về giảng viên có vai trị sau q trình tự học sinh viên a) Giảng viên đóng vai trị chuẩn bị/định hướng nội dung học q trình tự học sinh viên Giảng viên có vai trị định hướng nội dung cho sinh viên tự học nói giảng viên có vai trị việc chuẩn bị cho trình tự học sinh viên Trong vai trò giảng viên giúp sinh viên tìm kiếm tài liệu, theo dõi, kiểm tra kết tự học sinh viên Việc tự học sinh viên dễ sai lệch nội dung học, sai kiến thức tư không đồng giảng viên không định hướng cho sinh viên Giảng viên đóng vai trị định hướng nội dung mơn học định hướng nội dung học cho sinh viên Trên sở định hướng giảng viên việc tự nghiên cứu sinh viên giải nội dung môn học đạt mục tiêu môn học học Việc định hướng giảng viên liên quan đến nội dung học nhóm, thảo luận, chuẩn bị trao đổi người học Giảng viên định hướng cách khai thác nội dung, định hướng kiến thức học định hướng tư cho vấn đề Như giảng viên cần có kiến thức sâu rộng mà cịn phải tâm huyết với nghề nghiệp, với sinh viên đồng thời cần phải cụ thể hóa việc tự học sinh viên, nghĩa giảng viên cần có chủ động thực quy trình tương tác với sinh viên để bạn làm chủ việc tự học sau:  Hướng dẫn chi tiết đề cương môn học cho sinh viên: Với môn học chịu trách nhiệm giảng dạy, giảng viên có đề cương mơn học học phần đó, mơn học Q trình hướng dẫn sinh viên hiểu đầy đủ đề cương chi tiết môn học để bạn biết nội dung cần phải thực gì, tìm hiểu vấn đề để đáp ứng chuẩn đầu mơn học, hiểu rõ cần phải học gì, làm sinh viên tối ưu q trình tự học  Hướng dẫn sinh viên chuẩn bị buổi học kế tiếp: Đây biện pháp tổ chức lớp học theo phương pháp “lớp học đảo ngược”, giáo viên cần nêu nội dung buổi học để sinh viên có chuẩn bị, tìm tịi trước giảng viên khơng có hướng dẫn trước sinh viên có khả khơng đọc, khơng nghiên cứu trước nội dung Khi lên lớp nội dung sinh viên tìm hiểu được, giảng viên hướng dẫn để bạn đào sâu vấn đề, hiểu rõ có q trình trao đổi với giảng viên, hiệu nhiều lần so với việc giảng viên truyền thụ chiều kiến thức hoàn toàn lạ cho sinh viên  Thiết kế học sinh động, lôi sinh viên: Phương châm giáo dục lấy người học làm trung tâm triển khai hầu khắp môi trường giáo dục đặc biệt giáo dục hệ cao đẳng, đại học Điều giúp cho sinh viên tham gia tích cực lên lớp giảng viên Phương pháp dạy học tích cực, tích hợp nhiều phương tiện, kỹ năng, phương pháp giảng dạy học để tạo hứng thú cho sinh viên yếu tố kích thích q trình tìm tòi học hỏi sinh viên Hoạt động phụ thuộc nhiều vào lực người giảng dạy, không với yếu tố chuyên môn kiến thức, mà kỹ năng, nắm bắt tiến độ phát triển xã hội, kiện mà tuổi bạn sinh viên quan tâm, hoạt động thu hút ý, hứng thú sinh viên Một học hiệu học giảng viên xây dựng kiếm sốt thời gian, nội dung giảng dạy hoạt động làm bật chủ đề buổi học hơm đó, cụ thể hóa nội dung giảng dạy ứng với thực tiễn để sinh viên hiểu sâu, từ làm để nghiên cứu q trình tự học mình; bên cạnh cần làm rõ vai trò sinh viên mục tiêu buổi học; cuối tiếp cận vấn đề theo hướng giảng viên sinh viên muốn để tìm điểm chung phát triển nội dung buổi học mang lại hiệu cao b) Giảng viên đóng vai trò điều phối học lớp Giờ lên lớp lúc giảng viên thực giáo án thiết kế phần chuẩn bị, để lên lớp hiệu nhất, làm bật vai trị giảng viên q trình tự học sinh viên  Giúp sinh viên tích cực phát biểu nội dung tìm hiểu được, có thiếu sót, giảng viên người hỗ trợ bạn sinh viên bổ sung, mở rộng vấn đề  Sử dụng phương tiện, kỹ thuật dạy học linh hoạt, khơng máy móc, áp đặt vào sinh viên bắt buộc phải tuân theo ghi nhớ 100% theo ý giảng viên mà để sinh viên sử dụng cách mình, ngơn ngữ, tư để nắm bắt nội dung kiến thức bạn nhớ lâu có hứng thú để tìm tịi tự học sau lên lớp  Đưa tình huống, ví dụ cụ thể từ thực tiễn để sinh viên nhận thấy có mối liên quan nội dung kiến thức học áp dụng vào sống Điều giúp sinh viên phát huy chủ động việc tìm kiếm khám phá kiến thức, yếu tố thúc đẩy việc tự học sinh viên c) Giảng viên đóng vai trị hướng dẫn sinh viên hoàn thiện nội dung kiến thức học Giảng viên giao tập, gợi ý, yêu cầu phù hợp với nội dung bạn tìm hiểu theo cấp bậc từ đến nâng để bạn tìm hiểu phù hợp tương thích với lực học tập bạn sinh viên, để bạn có bước xem lại dạy, hệ thống lại kiến thức tìm kiếm thơng tin liên quan để xử lý nhiệm vụ học tập mà giảng viên giao d) Giảng viên đóng vai trò hướng dẫn sinh viên làm nghiên cứu Nghiên cứu hình thức cao tự học, giảng viên hướng dẫn sinh viên q trình nghiên cứu câu hỏi tập, đề tài nghiên cứu Điều kích thích hứng thú học tập sinh viên Tuy nhiên giảng viên cần có hướng dẫn cụ thể trình hỗ trợ sinh viên làm nghiên cứu khơng bạn dễ bị nản bỏ  Đầu tiên giảng viên cần xác định vấn đề mà sinh viên cần nghiên cứu để giúp bạn hình dung rõ nội dung, mục tiêu hướng tới việc nghiên cứu  Gợi ý cho sinh viên cách thức để thực nghiên cứu  Hỗ trợ sinh viên việc cung cấp tài liệu cần thiết có liên quan đến trình nghiên cứu, cách sử dụng tài liệu, bước tiến hành nghiên cứu cụ thể  Đưa yêu cầu cụ thể thời gian kết dự định nghiên cứu  Thông báo đầy đủ cụ thể tiêu chí dùng để đánh giá cho nghiên cứu  Giảng viên phải tư sẵn sàng hỗ trợ sinh viên bạn gặp vấn đề, theo dõi giám sát trình nghiên cứu sinh viên để có dẫn kịp thời  Đưa đánh giá, nhận xét cơng tâm, xác kết nghiên cứu sinh viên, nên áp dụng hình thức khen thưởng để khích lệ sinh viên e) Giảng viên có vai trị đánh giá lực sinh viên thông qua kiểm tra Nếu làm nhiều việc khơng có hình thức kiểm tra, đánh giá cho dù làm nhiều kết thực tế Trong việc dạy học, thực kiểm tra yếu tố quan để đánh giá lực người học Khi tiến hành kiểm tra đánh giá, giảng viên cần có nhìn tồn diện, khách quan, nội dung kiểm tra rải trình độ lực học tập sinh viên Điều giúp cho sinh viên hăng say việc học tập, động thúc đẩy bạn tự tin hơn, nâng cao tinh thần học tập đặc biệt trình tự học để mang lại kết học tập cao f) Giảng viên có vai trị người truyền động lực mạnh mẽ cho sinh viên tự học Làm việc chũng ta cần có động lực để vượt khó khăn, chướng ngại Việc tự học sinh viên vậy, khó khăn có nhiều thứ thu hút bạn ngồi vào bàn học để làm đầy thêm kiến thức, kỹ cho Điều phụ thuộc nhiều vào vai trò người làm công tác giảng dạy  Trước hết, giảng viên phải hình mẫu lý tưởng môn học àm giảng viên giảng dạy Giảng viên phải giỏi nghĩa kiến thức, kỹ để làm gương cho sinh viên, bạn thật ngưỡng mộ kính trọng, điều thơi thúc phần ý chí tâm học tập sinh viên  Giảng viên phải có tình u với nghề, với sinh viên tin tưởng em Cảm giác yêu thương thuộc cho nhu cầu người Khi sinh viên cảm thấy không yêu thương, xa lánh cô lập, phản ứng bên thông thường cảm giác tội lỗi, vô dụng, cô đơn lòng tự trọng bị hạ thấp, phản ứng bên ngồi thơng thường bao gồm hành động q khích Giảng viên cho học sinh cảm giác yêu thương thân thuộc cách nhận phẩm chất tài độc đáo, tạo mơi trường lớp học an tồn mặt cảm xúc, thể quan tâm tôn trọng thực  Cho sinh viên có mơi trường để có hội thể thân mình, chứng minh lực thân, tôn trọng, tầng cao tháp nhu cầu Maslow, điều giúp sinh viên thúc đẩy động lực lên cao việc tự học khơng cón vấn đề q lớn  Giảng viên xây dựng mơi trường học tập mà khơng có trích, châm chọc, người tự thể ý kiến quan điểm cá nhân theo hướng dẫn giảng viên Tuy nhiên, để làm điều này, giảng viên cần người có lĩnh, khơng dễ uy nghiêm nhà giáo Một khơng khí lớp học sinh động, học hấp dẫn lôi điều thu hút sinh viên không lớp mà cịn sau học Ai thích muốn vui vẻ, nên giảng viên phải tạo vui vẻ dạy mình, điều làm cho bạn sinh viên không áp lực học lớp quan trọng hết sau bạn có động lực để tìm tòi thêm thứ liên quan đến học đến nhiệm vụ mà thầy cô giao, thúc để bạn đến với tự học cách tự giác 1.2 Giải pháp cải thiện hạn chế thân ảnh hưởng đến hoạt động tự học người học a) Thực đổi phương pháp dạy học Trong giảng dạy, giảng viên nên trọng sử dụng nhiều phương pháp, biện pháp dạy học tích cực như: dạy học nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, hoạt động nhóm, dạy học dự án, phương pháp vấn đáp, phương pháp đóng vai… Phương pháp dạy học phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo sinh viên, hướng tới phát triển tối đa tự chủ sinh viên học tập, phát triển lực độc lập làm việc tự nghiên cứu sở kế hoạch học tập màsinh viên định Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giảng viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp truyền thống giảng giải thụ động Với vai trò người tổ chức, thiết kế, hướng dẫn sinh viên hoạt động học tập, giảng viên phải thường xuyên tìm hiểu, nghiên cứu, sử dụng phương pháp dạy học đại kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống cách có nghệ thuật, phù hợp Hướng tới việc đổi phương pháp giảng dạy học tập, sinh viên tích cực tham gia đóng góp xây dựng bài, phát biểu ý kiến tham gia tranh luận nhóm, liên hệ kiến thức học với thực tế, tìmcách áp dụng vào thực tế, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu thân sinh viên b) Sử dụng tốt phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tự học tự nghiên cứu sinh viên giảng Thực tế giảng dạy cho thấy, môn học thiên lý thuyết như: Chính trị, Soạn thảo văn bản, Tiếng Anh…, để giảng đạt hiệu góp phần nâng cao lực tự học sinh viên, phải sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp như: thuyết trình, nêu vấn đề, gợi mở, tạo tình huống, người học tham gia,…Tuy nhiên, thuyết trình phương pháp chủ đạo, phải thuyết trình có đổi mới, cách tân theo hướng kích thích tính tích cực, sáng tạo người học, buộc người học phải động não, nghĩa thuyết trình có nêu vấn đề, phát vấn, tạo tình huống,… để người học suy nghĩ, tự lý giải, tự liên hệ, vận dụng vào thực tiễn, qua tạo hiệu ứng tốt cho lớp học lực tự học sinh viên c) Tăng cường tổ chức cho sinh viên thảo luận, thuyết trình nhóm Đây hình thức dạy học tích cực thơng qua trao đổi, chất vấn, đối thoại giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên, qua giúp sinh viên nắm kiến thức lý thuyết thực tiễn môn học tốt Việc thảo luận thuyết trình nhóm buộc sinh viên phải đọc nghiên cứu tài liệu, tăng cường hoạt động nhóm để tìm phương án tốt cho thuyết trình Trong thảo luận, thuyết trình, giảng viên cần khuyến khích chất vấn, tranh luận, lôi tham gia đông đảo sinh viên; có nhận xét, đánh giá tinh thần làm việc, chất lượng thảo luận, thuyết trình…; khích lệ, động viên mức, tạo động lực (cộng điểm cho sinh viên chẳng hạn) để gia tăng tinh thần học tập sinh viên d) Tăng cường việc cho sinh viên viết tiểu luận môn học, làm tập lớn Thực tăng cường việc cho sinh viên viết tiểu luận môn học, làm tập lớn giúp sinh viên làm quen với nghiên cứu khoa học, hiểu sâu vấn đề môn học, bước đầu biết gắn lý luận với thực tiễn, góp phần rèn luyện kỹ viết sinh viên Để làm tiểu luận tập lớn, sinh viên phải thu thập xử lý thông tin, phải đọc, phải viết, nghĩa phải sử dụng phương pháp học tập nghiên cứu khoa học, qua góp phần nâng cao lực tự học e) Xác định mục tiêu môn học Trong trình giảng dạy mơn học, người giảng viên cần xác định mục tiêu học tập môn, bài, hướng dẫn nắm vững kiến thức bản, đặt giải vấn đề chủ yếu học, tiến hành đọc tài liệu, tra cứu, chuẩn bị làm tập Những công việc hỗ trợ cho sinh viên tự học, hướng dẫn giảng viên, cách tích cực, sáng tạo, với yêu cầu phương pháp học tập theo hướng tích cực Giờ dạy học lớp phải mà hoạt động học sinh viên giảng viên thiết kế, tổ chức, kiểm tra, đánh giá cách khoa học, phù hợp tạo cho em có hứng thú học tập, có nhu cầu khám phá, phản biện biết giải vấn đề f) Chú trọng nâng cao chất lượng giảng dạy Mỗi giảng viên cần tự nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học đảm nhận, cập nhật liên tục kiến thức đưa phương pháp giảng dạy phù hợp cho đối tượng sinh viên, ngành học Trong buổi đầu môn học giảng viên cung cấp đề cương môn học kiến thức trọng tâm môn học Tùy môn học mà giảng viên đưa phương pháp dạy học phù hợp để phát huy hết khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên với mơn học Bên cạnh đó, giảng viên cần nhận thức rõ rằng, dù áp dụng phương pháp giảng dạy phải nhằm đạt mục tiêu giúp cho người học dễ hiểu bài, nắm chất vấn đề đặc biệt kích thích tư sáng tạo, tính tích cực lực tự học sinh viên CÂU 2.1 Quy trình giải vấn đề Bước 1: Xác định vấn đề Một cấu trúc hiệu giúp nhà Quản lý xác định vấn đề 4W Cụ thể: What (chuyện gì?); Where (Ở đâu?); When (Khi nào?); Who (Ai?) Một số lỗi thường mắc phải với người kinh nghiệm là: Khắc phục tượng thay nguyên nhân vấn đề; “Nhảy thẳng” vào việc giải vấn đề; Quá bảo thủ, nguyên tắc, định kiến; Phân tích nguyên nhân khơng đầy đủ Bước 2: Truy tìm ngun nhân Ngồi cơng cụ hữu ích sử dụng thơng tin có sẵn, Whys, Brainstorming, nhà Quản lý cần triển khai Sơ đồ xương cá để truy tìm nguyên nhân gốc rễ vấn đề Nhà Quản lý nhìn 10 vào ví dụ đây: Bước 3: Thiết lập mục tiêu cần giải Sau xác định nguyên nhân liên quan trực tiếp đến vấn đề, nhà Quản lý sử dụng cơng cụ thiết lập mục tiêu OKR SMART Ngồi 02 cơng cụ OKR SMART, để tối ưu thời gian làm việc, nhà Quản lý cần sử dụng nguyên tắc PARETO 80/20 Từng bước triển khai nguyên tắc sau: Liệt kê tất nguyên nhân; Xếp chúng thành nhóm có chung đặc điểm; Đánh giá số điểm tích số mức độ nghiêm trọng tần xuất 11 phát sinh nguyên nhân; Xử lý 20% nguyên nhân có số điểm cao Nguyên tắc 80/20 giúp nhà Quản lý xác định ưu tiên cần giải mà cịn cung cấp góc nhìn tồn cục vấn đề Bước 4: Tìm kiếm giải pháp Cơng cụ hữu ích giúp nhà Quản lý tìm kiểm giải pháp hiệu Mindmap Đây công cụ giúp nhà Quản lý xác định toàn giải pháp khả thi cách toàn diện Với Mindmap, nhà Quản lý giúp đội nhóm có tư mở, liên kết giải pháp với sâu 12 cách có nhiều rộng Để có nhiều ý tưởng Mindmap, nhà Quản lý cần sử dụng kỹ thuật Braindump Cụ thể, họp, yêu cầu thành viên nêu giải pháp khả thi nhắc nhở không đánh giá đúng/sai Với đội nhóm có nhiều người khơng thích “nói” nhà Quản lý dùng kỹ thuật Brainwrite Theo đó, nhà Quản lý chia cho thành viên tờ note để ghi ý tưởng, giải pháp Sau nhà Quản lý thu thập dán vào Mindmap Bước 5: Chọn giải pháp tối ưu Một công cụ để chọn giải pháp hiệu SWOT Nhà Quản lý liệt kê: Strength (Điểm mạnh); Weakness (Điểm yếu); Opportunity (Cơ hội); Threat (Thách thức) giải pháp nêu bước Sau đó, nhà Quản lý nhìn vào bảng SWOT sử dụng RAW TEST cho giải pháp: Có hợp lý (Reasonable)? Có khả thi (Achievable)? Có xứng đáng (Worthwhile)? Cuối chọn giải pháp đáp ứng nhiều tiêu chí Ngồi ra, 10:10:10 cơng cụ để lựa chọn giải pháp tối ưu Nhà Quản lý đặt câu hỏi: “Nếu chọn giải pháp 10 phút sau kết nào? 10 tháng sau? 10 năm sau?” Hãy cân nhắc lựa chọn giải pháp phù hợp với mục tiêu cuối nhà Quản lý Bước 6: Lên kế hoạch thực Sau có giải pháp, nhà Quản lý cần lên kế hoạch thực Cụ thể, lập bảng gồm 08 cột: When (Làm 13 nào?); Where (Làm gì?); Why (Tại đâu?); Who (Ai làm?); How (Làm làm?); What (Làm nào?); How many (Bao nhiêu nguồn lực người vật chất?); How much (Tốn tiền để làm?) Để quy trình giải vấn đề diễn thành cơng, nhà Quản lý cần thực tốt bước lên kế hoạch Bước 7: Giám sát đánh giá Sau bắt đầu triển khai, chắn tránh khỏi sai sót Nhà Quản lý cần có kỹ phản hồi để điều chỉnh Công cụ SBI hữu dụng trường hợp Cụ thể: Situation (Tình thực tế); Behavior (Hành vi); Impact (Tác động) 2.2 Vận dụng công cụ/ kỹ thuật giải vấn đề vào thực tiễn SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY (MINDMAP) TRONG GIẢNG DẠY: Bản đồ tư công cụ lý tưởng cho việc giảng dạy trình bày khái niệm lớp học Bản đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho sinh viên, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà khơng có thơng tin thừa Sinh viên tập trung vào việc đọc nội dung Slide,thay vào lắng nghe giáo viên diễn đạt Hiệu giảng tăng lên Có điều thú vị, trình giảng dạy giáo viên thêm vào đồ tư giảng ý tưởng hay, đột phá mà giáo viên nghĩ hay từ đóng góp sinh viên Giáo viên làm việc cách thêm từ khoá vào nhánh tương ứng tạo nhánh a) Chuẩn bị tài liệu, tập phát lớp học Bản đồ tư công cụ giảng dạy lý tưởng, giúp ta phân phát tài liệu tập lớp học, sơ đồ tư chứa thơng tin ngắn gọn, màu sắc, hình ảnh với 14 cách bố trí trực quan hấp dẫn hút sinh viên Mindmap cung cấp nhìn tổng quan, ngắn gọn chủ đề, làm cho vấn đề phức tạp trở nên dễ hiểu thú vị b) Khuyến khích thảo luận suy nghĩ độc lập Theo nghiên cứu trường tiểu học Cambridge gần đây, đánh giá việc tương tác lớp học lắng nghe sinh viên yếu tố quan trọng để giúp sinh viên suy nghĩ độc lập MindMap cơng cụ lí tưởng hỗ trợ cho thảo luận lớp, chất đồ tư khuyến khích sinh viên tập trung liên kết chủ đề hình thành lan tỏa ý tưởng ý kiến họ c) Đánh giá sinh viên MindMap công cụ quan trọng, giúp ta đánh giá kiến thức củasinh viên trước sau giảng chủ đề cụ thể Qua đó, người giảng viên theo dõi hiểu biết sinh viên Bản đồ tư khuyến khích sinh viên thể ý tưởng theo hiểu biết cá nhânvà tự đánh giá thân sau buổi học d) Ứng dụng đồ tư học tập Bản đồ tư cơng cụ hữu ích đê giúp cho sinh viên đạt kết học tập tốt hơn, cải thiện khả nhớ Quan trọng công việc ghi chép sinh viên đột phá đáng kể giúp tiết kiệm thời gian  Ghi chép ghi Đầu tiên, MindMap công cụ ghi chép thông tin vô hiệu Ta trải qua cảm giác bị tải số lượng học cần ghi chép ngày nhiều gặp khó khăn để ghi nhớ chúng Bản đồ tư đề xuất cách ghi thơng tin TỪ KHỐ, sau liên kết kiến thức, ý tưởng cách trực quan Mọi thông tin thể trang giấy cho ta BỨC TRANH TOÀN CẢNH lượng kiến thức mơn học Sau buổi học, sinh viên nhìn qua ơn lại 15  Lên kế hoạch làm tập lớn Sử dụng MindMap để lên kế hoạch cho tiểu luận, phát triển ý tưởng nhanh chóng vơ tận Cấu trúc lan toả MindMap cho phép ý tưởng tuôn trào, sinh viên việc viết ra, xếp theo ý Điều đặc biệt với Bản đồ tư duy, não ta tập trung hoàn toàn vào chủ đề viết mà không bị xao lãng  Học thi Thi cử nỗi ám ảnh sinh viên Trước ngày thi thường phải “tiêu thụ” lượng lớn kiến thức tập Có sinh viên tất tả mượn bạn sinh viên học đầy đủ để photo Cầm photo thấy “ngán” phải bắt đầu đọc lại từ đầu Giải pháp giảng viên hướng dẫn sinh viên lập MindMap cho môn học từ đầu năm, thêm vào ý chính, quan trọng Dành khoảng phút ngày để xem lại bổ sung, cập nhật kiến thức học ngày Thông tin từ nhánh Bản đồ tư liên kết với Cuối kiến thức ghi nhớ cách chủ động Việc thi cử trở nên dễ dàng  Kích thích sáng tạo giải vấn đề Khi gặp phải vấn đề khó, theo ta trở nên hốt hoảng lo lắng Lúc tim đập nhanh cảm thấy căng thẳng Thay “ép” não tìm giải pháp, ta dùng MindMap để vẽ nhiều khả lựa chọn cho vấn đề Sinh viên thơng qua MindMap tìm giải pháp nhanh nhất, dễ tốt dành cho Tony Buzan – cha đẻ Bản đồ tư khuyên ta nên ghi tất ý tưởng dù ngẫu nhiên, điên rồ hay ngớ ngẩn Chính ý tưởng kích hoạt TIỀM NĂNG SÁNG TẠO vơ tận bên  Thuyết trình 16 Khi học cấp hay học lên cao đẳng, đại học, sinh viên ngại phải thuyết trình Chúng ta cảm thấy khơng tự tin, bình tĩnh trước đám đơng dẫn đến qn nội dung cần thuyết trình Bài thuyết trình dài cảm giác lo lắng lớn Khi chọn MindMap làm giải pháp thuyết trình, ta thời gian đọc Slide nhàm chán Thay vào đó, dùng MindMap để ghi lại TỪ KHỐ HÌNH ẢNH Việc kích hoạt kỹ diễn đạt khả nhớ ta Công việc thu yết trình trở nên tự nhiên ta có nhiều thời gian để giao tiếp với khán giả 17