Anh chị hãy phân tích vai trò, ý nghĩa của mục tiêu dạy học trong triển khai dạy học hiệu quả

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: ……………………………………………… Mã: 930 Anh chị phân tích vai trò, ý nghĩa mục tiêu dạy học triểnkhai dạy học hiệu Học viên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Năm 2021 LỜI CẢM ƠN Trước hết, em xin chân thành cám ơn trường Đại học Hà Nội tạo điều kiện cho em tham gia lớp Nghiệp vụ sư phạm với Giảng viên giảng dạy nhiệt tình, đầy tâm huyết, đảm bảo đầy đủ nội dung theo chương trình; đặc biệt khơi nguồn, thắp lên đuốc soi sáng đường mà em tự chọn lựa, tâm tự bước đến đích cuối thời gian tới đường có nhiều gian nan, thử thách nhiều niềm vui với nghiệp trồng người cao quý Một lần nữa, em xin gửi cám ơn chân thành, lòng biết ơn sâu sắc trường với kỳ vọng em làm “người lái đị” tốt thời gian tới, để góp phần công sức nhỏ cho phát triển nghiệp phát triển giáo dục đào tạo nước nhà./ Hà Nội, ngày 30 tháng 07 năm 2021 Câu 1: Anh chị phân tích vai trị, ý nghĩa mục tiêu dạy học triển khai dạy học hiệu Khái niệm Mục tiêu dạy học trạng thái phát triển nhân cách dự kiến trước củangười học sau trình đào tạo dựa yêu cầu phát triển ngành nghề định Trạng thái phát triển nhân cách người đào tạo thể phẩm chất lực hoàn thành nhiệm vụ sau tốt nghiệp mà trước đào tạo họ không thực Hiểu cách cụ thể hơn: Mục tiêu dạy học nhiệm vụ,công việc mà học viên phải làm sau trinh học tập mà trước học chưa làm Quá trình học tập q trình học tập học, mơn học, khóa học Mục tiêu dạy học xác định kết cần đạt học viên (chứ giảng viên; ví dụ: giảng viên hồn thành giảng, khoa mục huấn luyện ) Mục tiêu dạy học liệt kê hay mô tả nội dung dạy học 2.Vai trò mục tiêu dạy học Muốn học viên sau tốt nghiệp hoàn thành chức trách, nhiệm vụ, công việc giao, cần phải xây dựng mục tiêu dạy học xác triển khai việc dạy học theo mục tiêu Mục tiêu dạy học định chất lượng hiệu trình dạy học 2.1 Mục tiêu dạy học đích mà người dạy người học cần hướng tới Khi giảng viên học viên thống mục tiêu dạy học họ cộng tác, nỗ lực để tiến tới đích Và đồng lịng nỗ lực hẳn mang lại kết tốt trình tìm tri thức 2.2 Mục tiêu dạy học định việc học tập học viên Vì vào mục tiêu học tập, học viên biết phải học để có đủ khả thực chức năng, nhiệm vụ, công việc sau học Lựa chọn phương pháp học tập thích hợp, chủ động tổ chức việc học tập phù hợp với điều kiện học tập đặc điểm tâm, sinh lý thân Tự đánh giá kết học tập so sánh với mục tiêu Từ tự điều chỉnh việc học tập cho phù hợp để sớm đạt mục tiêu 2.3 Mục tiêu dạy học định việc giảng dạy giảng viên Căn vào mục tiêu, giảng viên xác định xác cần phải dạy dạy đến mức độ nào, lựa chọn thực phương pháp dạy học phù hợp để học viên học tập có kết nhất; Đánh giá kết học tập học viên cách khách quan, xác, từ giúp học viên học tập cách hiệu quả; Tự đánh giá lực kết giảng dạy để cải tiến phương pháp dạy học, tự hoàn thiện lực 3.Ý nghĩa mục tiêu dạy học triển khai dạy học hiệu 1.Ý nghĩa định hướng: Giảng viên dạy học lấy mục tiêu dạy học làm tiền đề cho việc lựa chọn, thiết kế nội dung phương tiện dạy học đồng thời thực hoạt động dạy học Còn học sinh ý thức mục tiêu dạy học để điều chỉnh hoạt động học tập Cung cấp cho giảng viên thơng tin "liên hệ ngược ngồi" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Cung cấp cho cán quản lí giáo dục thơng tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục 2.Mang chức kiểm tra: Mục tiêu dạy học coi thước đo mà giảng viên vào để đánh giá thành tích học tập học viên Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học - Về giáo dưỡng cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, cịn thiếu sót cần bổ khuyết - Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế - Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thứcc tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn 3.Mang ý nghĩa động học tập: Nếu giảng viên khâu gây động học tập cho học viên tốt họ ý thức mục tiêu dạy học họ có nhu cầu học tập động học tập Có thể nói khâu gây động học tập thực tốt việc thực mục tiêu dạy học trở nên nhanh chông dễ dàng Như vậy,chúng ta thấy mục tiêu dạy học quan trọng: giúp cho giảng viên thiết kế nội dung, phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá học viên, giúp cho học viên biết cần học gì, chủ động lập kế hoạch học tập tự đánh giá kết học tập Mục tiêu dạy học tăng cường cộng tác giảng viên học viên trình dạy học.Người giảng viên phải viết mục tiêu dạy học sau phân tích nhiệm vụ học tập trước thiết kế trình dạy học Câu 2: Có ý kiến cho nguyên tắc dạy học phải đảm bảo thống dạy lý thuyết dạy thực hành Anh / chị bình luận ý kiến (theo phương diện: khái niệm, nội dung nguyên tắc, ứng dụng dạy học) Khái niệm nguyên tắc dạy học “Nguyên tắc từ tiếng La tinh “ Principium”, tư tưởng đạo quy tắc bản, yêu cầu hoạt động hành vi rút từ tính quy luật khoa học thiết lập Từ ta định nghĩa: Nguyên tắc dạy học hệ thống xác định u cầu bản, có tính chất xuất phát để đạo việc xác định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, với nhiệm vụ dạy học với tính quy luật q trình dạy học Nguyên tắc dạy học phạm trù lịch sử Lịch sử phát triển nhà trường lý luận nhà trường mục đích giáo dục biến đổi tác động yêu cầu phát triển xã hội dẫn tới biến đổi nguyên tắc dạy học Lý luận dạy học phải nhạy bén nắm bắt biến đổi yêu cầu xã hội việc giáo dục hệ trẻ, phản ứng kịp thời trước yêu cầu đó, xây dựng hệ thống nguyên tắc dạy học, cách đắn phương hướng chung đến mục đích Nguyên tắc dạy học phản ánh tính quy luật q trình dạy học Điều có nghĩa nguyên tắc dạy học tạo cách tuỳ tiện mà rút từ chất trình dạy học Vì mặt chúng có tính khách quan 2.Hệ thống ngun tắc dạy học gồm nguyên tắc sau: + Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học + Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển bền vững đát nước + Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính dạy học + Nguyên tắc đảm bảo thống tính tự giác, tích cực, tính độc lập sáng tạo học sinh vai trị chủ đạo giáo viên q trình dạy học + Nguyên tắc đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết + Nguyên tắc đảm bảo tính vững phát triển lực nhận thức người học sinh + Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể q trình dạy học + Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực trình dạy học + Nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học Như vậy, theo hệ thống nguyên tắc dạy học việc đảm bảo tính thống dạy lý thuyết dạy thực hành điều cần thiết 2.Nội dung nguyên tắc Các tri thức nhà trường tạo hệ thống học thuyết, lí luận số thực hành điều kiện khơng giống thực tế bên ngồi - Mơi trường học tập nhấn mạnh nhiều thành cá nhân Trong đó, thực tiễn cơng việc dạng hợp tác tổ, đội, chơm, tổ chức…Ví dụ: bác sĩ phòng cấp cứu phải nghiên cứu, hớp tác để đưa định, nhân viên nhà hàng phải hợp tác với để phục vụ khách… - Môi trường học trọng nhiều đến suy nghĩ, hạn chế công cụ sử dụng hỗ trợ cho việc suy nghĩ, học hỏi Bên thực tế việc sử dụng công cụ thường xuyên không giới hạn công cụ - Việc suy luận trừu tượng áp dụng nhiều nhà trường thực tiễn, việc suy luận gắn liền với hồn cảnh cụ thể +Ngun tắc địi hỏi trình dạy học nắm vững tri thức, nắm vững sở khoa học, kỹ thuật, văn hoá kết hợp hai điều kiện: 1) Tri thức điểm có hệ thống, quan trọng then chốt 2) Tri thức phải vận dụng thực tiễn để cải tạo thực, cải tạo thân Thơng qua mà giúp họ ý thức rõ tác dụng tri thức lý thuyết đời sống, với thực tiễn, với công xây dựng bảo vệ đất nước, hình thành cho họ kỹ vận dụng chúng mức độ khác mà mức độ cao góp phần phát triển kinh tế- xã hội văn hoá- khoa học đất nước Bản thân nội dung “ Lý luận liên hệ với thực tiễn” phản ánh nội dung “học đơi với hành” Theo Hồ Chí Minh “ Lý luận phải đem thực hành Thực hành phải nhằm theo lý luận Lý luận tên Thực hành đích để bắn Có tên mà khơng bắn bắn lung tung khơng có tên Vì vậy, phải gắng học, đồng thời phải hành” Theo Bác, học phải toàn diện: “ Trong giáo dục khơng phải có tri thức phổ thơng mà cịn phải có đạo đức cách mạng” Cịn “ hành” theo Người vận dụng điều học vào việc giải vấn đề thực tiễn đề “Hành” Người không việc to lớn mà việc bình thường, làm Song việc làm có ý nghĩa xã hội, ý nghĩa cách mạng lớn, có tác dụng hình thành người có tư tưởng cao cả, tình cảm hành vi đẹp đẽ, góp phần vào nghiệp vĩ đại tập thể, dân tộc từ cơng việc bình thường hàng ngày Từ nhận thấy nội dung khái niệm học hành quện vào nhau, đan kết chặt chẽ với Trong nội dung học có nội dung hành ngược lại, nội dung hành có nội dung học, thể động cơ, mục đích, thái độ cách học: Học làm người.Nguyên tắc dựa nhận thức luận chủ nghĩa Mác- Lênin tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Theo Bác, “ thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin Thực tiễn lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận không liên hệ với thực tiễn lý luận suông” Một mặt, Người chống lại lý luận suông, mặt khác Người chống lại bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa, coi thường lý luận: “ Có kinh nghiệm mà khơng có lý luận mắt sáng, mắt mờ” 4.Sự vận dụng nguyên tắc dạy học Để thực nguyên tắc cần phải: - Khi xây dựng kế hoạch chương trình dạy học cần lựa chọn môn học tri bản, phù hợp với điều kiện thiên nhiên, với hoàn cảnh thực tiễn xây dựng phát triển kinh tế – xã hội, chuẩn bị cho người học thích ứng nhanh tham gia có hiệu vào cơng xây dựng phát triển đất nước - Về nội dung dạy học phải làm cho người học nắm vững tri thức lý thuyết, thấy rõ nguồn gốc tri thức vai trị tri thức khoa học thực tiễn; phải vạch phương hướng ứng dụng tri thức khoa học vào hoàn cảnh cụ thể đất nước, địa phương; phải phản ámh tình hình thực tiễn vào nội dung dạy học - Về phương pháp dạy học cần khai thác vốn sống người học để minh hoạ, để đặt giải vấn đề lý luận Cần vận dụng có đổi phương pháp thí nghiệm, thực nghiệm, nghiên cứu tài liệu thực tiễn…làm cho học sinh nắm nhanh nắm tri thức lý thuyết vận dụng tri thức lý thuyết vào giải tình khác Thơng qua đó, bước đầu giúp học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học.- Về hình thức tổ chức dạy học cần kết hợp hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt hình thức lên lớp với hình thức tham quan học tập, hình thức thực hành, thực tập phịng thí nghiệm, trung tâm kỹ thuật tổng hợp… Dạy học kết hợp với lao động sản xuất hoạt động cơng ích điều kiện quan trọng để thực hiệu nguyên tắc +Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo: +Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống diễn mối quan hệ phức hợp Vì vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành +Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động +Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)… + Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn + Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học +Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, để theo kịp phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, cần đào tạo người có hiểu biết, có kĩ năng, có ý thức vận dụng thành tựu nghiên cứu cơng nhận trước nhằm mang lại kết thiết thực.Trong tiểu luận trình bày rõ ràng nguyên tắc đảm bảo tinh thống lý thuyết thực hành học tập Như vậy, trách nhiệm, vai trò nhiệm vụ người dạy việc rèn luyện cho người học kiến thức tiếp thu nhà trường áp dụng vào thực tiễn vấn đề có tính ngun tắc nhiệm vụ Giáo dục nước ta Qua đó, đưa giải pháp tốt để người học áp dụng kiến thức vận dụng vào thực tiễn cách có hiệu Tài liệu tham khảo - Nguyễn Văn Cường, Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT - dự án phát triển GDTHPT - "Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông", Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006 - Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học (Tái lần 2), NXB GD, 2000  ... dựng mục tiêu dạy học xác triển khai việc dạy học theo mục tiêu Mục tiêu dạy học định chất lượng hiệu trình dạy học 2.1 Mục tiêu dạy học đích mà người dạy người học cần hướng tới Khi giảng viên học. .. năm 2021 Câu 1: Anh chị phân tích vai trị, ý nghĩa mục tiêu dạy học triển khai dạy học hiệu Khái niệm Mục tiêu dạy học trạng thái phát triển nhân cách dự kiến trước củangười học sau trình đào... lực kết giảng dạy để cải tiến phương pháp dạy học, tự hồn thiện lực 3 .Ý nghĩa mục tiêu dạy học triển khai dạy học hiệu 1 .Ý nghĩa định hướng: Giảng viên dạy học lấy mục tiêu dạy học làm tiền đề