Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: ……………………………………………… Mã: 930 Anh chị phân tích đưa biện pháp để tạo dựng động học tập cho sinh viên nơi anh chị công tác, giảng dạy Học viên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Năm 2021 LỜI CẢM ƠN Trước hết, em xin chân thành cám ơn trường Đại học Hà Nội tạo điều kiện cho em tham gia lớp Nghiệp vụ sư phạm với Giảng viên giảng dạy nhiệt tình, đầy tâm huyết, đảm bảo đầy đủ nội dung theo chương trình; đặc biệt khơi nguồn, thắp lên đuốc soi sáng đường mà em tự chọn lựa, tâm tự bước đến đích cuối thời gian tới đường có nhiều gian nan, thử thách nhiều niềm vui với nghiệp trồng người cao quý Một lần nữa, em xin gửi cám ơn chân thành, lòng biết ơn sâu sắc trường với kỳ vọng em làm “người lái đò” tốt thời gian tới, để góp phần cơng sức nhỏ cho phát triển nghiệp phát triển giáo dục đào tạo nước nhà./ Hà Nội, ngày 21 tháng 07 năm 2021 Câu 1: Anh chị phân tích đưa biện pháp để tạo dựng động học tập cho sinh viên nơi anh chị công tác, giảng dạy Khái niệm phân tích động học tập sinh viên 1.1 Khái niệm Sinh viên có vai trị to lớn nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để đảm nhiệm trọng trách mình, trước hết sinh viên phải học tập, rèn luyện tốt Học tập hoạt động lối sống sinh viên Chất lượng học tập chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan, đặc biệt động học tập (ĐCHT) Trong Tâm lý học, lĩnh vực động nhân cách lĩnh vực phức tạp khó xác định Trong Từ điển Tâm lý học hai nhà tâm lý học bậc thầy người Nga A.V Pêtơrơpxki M.G Iarơsepxki có viết: “Động thúc đẩy gây tính tích cực thể định phương hướng tính tích cực này” [1] Thuật ngữ động (Motivation, мотивация ) dùng rộng rãi lĩnh vực khác tâm lý học nhằm nghiên cứu nguyên nhân chế hành vi có định hướng người động vật Vào năm đầu kỷ XX, tượng động nhiều nhà tâm lý học phát sâu nghiên cứu, có Sigmund Freud (người Áo gốc Do thái, 1856-1939); Kurt Levin (người Mỹ gốc Đức, 1890-1947) [2] ; L.X Vưgôtxki [3] (người Nga, 1896-1934); A.N Leonchiev (người Nga, 1903-1979) v.v… Động học tập thúc đẩy hoạt đô ‡ng học tập người học nhằm thực có kết đòi hỏi mục tiêu đào tạo Động thể cụ thể nhu cầu Động học tập người học thể nhu cầu mong muốn học tập, hoàn thiện, phát triển, tiến trưởng thành; mong muốn nắm vững làm chủ tri thức khoa học; mong muốn có hiểu biết sâu nghề nghiệp tương lai mà phục vụ suốt đời; ngồi động cịn thể nhu cầu mang tính chất riêng tư cá nhân 1.2 Phân tích động học tập sinh viên Bằng nghiên cứu thực nghiệm nhà tâm lý học người Nga A.N Leonchiev với cộng mình, Leonchiev tiến hành mô tả chi tiết quan niệm tâm lý đại cương hoạt động Trong tác phẩm “Những vấn đề phát triển tâm lý” (1959) ông vạch rõ chế nảy sinh ý thức vai trò ý thức điều chỉnh hoạt đô ‡ng người Các nghiên cứu theo chiều sâu Leonchiev phát sơ đồ cấu trúc tâm lý hoạt đô ‡ng, bên thành phần hoạt đô ‡ng bao gồm, hoạt đô ‡ng, hành động thao tác bên cấu trúc lĩnh vực thúc đẩy gồm động cơ, mục đích, điều kiện Với phát này, loạt tượng đa dạng tâm lý người (như tri giác, tư duy, trí nhớ, ý, tính ý thức nhân cách…) nghiên cứu ánh sáng quan điểm hoạt đô ‡ng Sự tách bạch “Nghĩa” “Ý” phân tích xem xét thành phần tạo thành ý thức người, làm sâu sắc thêm khía cạnh động hành vi người cống hiến to lớn ông đưa đến cách giải thích cấu trúc sở nhân cách người thứ bậc cấu thành động tạo ý Thông qua kết thực nghiệm ơng thực đồng nghiệp tiến hành giúp ông đến kết luận quan trọng: a-Mô ‡t hoạt đô ‡ng diễn có nhiều động tham gia chi phối Động thực hoạt đô ‡ng “Ý” chủ thể (chứ “Nghĩa”) ẩn dấu tầng sâu ý thức, mà chủ thể hết lịng Nghiên cứu hoạt ‡ng người nói chung, hiên tượng động nói riêng cần phải phơi bày cho Ý thúc đẩy chủ thể hoạt đô ‡ng tình cụ thể b-Cái Nghĩa động Nghĩa phẩm chất nhân cách đạt thơng qua dạy học, cịn Ý động cơ, phẩm chất nhân cách khơng thể có đơn đường dạy học, mà phải giáo dục thơng qua q trình tự vật lộn, tự cải tạo, tự đấu tranh dội cải biến mình, “cấu tạo” lại hiểu biết c– Chỉ động nhận thức túy nảy sinh người chiếm lĩnh thực thao tác tư lý luận, tri thức học mình, khơng cịn vay mượn, việc dạy học hoàn tồn khỏi kiểu dạy học mơ t‡ cách hình thức Theo kết khảo sát 180 sinh viên Phân viện Báo chí Tun truyền (PVBC&TT) nhóm sinh viên Khoa Xã hội học (PVBC & TT) thực cho thấy, đa số sinh viên mong muốn học tập để nâng cao kiến thức, phát triển nhân cách (71,1%) Trên nửa số sinh viên có động học tập để dễ kiếm việc làm, đảm bảo sống sau (53,9%) động học tập để phục vụ yêu cầu đất nước chiếm tỷ lệ nhỏ (31,1%) Sinh viên học tập để có nghề nghiệp chuyên môn cao 40,6% Học tập để không thua bạn bè sinh viên đề cập mức thấp (6,7%) Kết cho thấy tính đa dạng, phức tạp động học tập sinh viên Một nghiên cứu khác lối sống sinh viên với mẫu khảo sát 800 sinh viên trường đại học TP Hồ Chí Minh thu kết tương tự động học tập Tỷ lệ cao sinh viên lựa chọn học để dễ kiếm việc làm, đảm bảo sống sau 52,2% Tiếp học để nâng cao kiến thức, phát triển nhân cách 26,2%; Học để phục vụ nhu cầu phát triển đất nước chiếm 17,8%; Học để không thua bạn bè 6,9% Kết rằng, động học tập sinh viên chịu chi phối yếu tố kinh tế, xã hội, sinh viên có mức sống khác nhau, địa bàn cư trú khác nhau, có ngành học khác có động học tập khác Ta nhận xét động học tập sinh viên sau: a, Động học tập sinh viên đa dạng, chịu chi phối yếu tố kinh tế xã hội điều kiện hoạt động khác nhìn chung lành mạnh ln hướng tới nhu cầu mưu sinh, lập nghiệp b, Động học tập sinh viên chủ yếu hướng vào động mang tính cá nhân học để kiếm việc, học để nâng cao tri thức, phát triển nhân cách động học để phục vụ yêu cầu phát triển đất nước sinh viên lựa chọn với tỷ lệ thấp Điều tác động mặt trái chế thị trường gây nên làm cho sinh viên lo cho sống cá nhân nhiều hơn, thực dụng Điều cho thấy giáo dục đạo đức, lý tưởng cho sinh viên giai đoạn quan trọng để niên nói chung, sinh viên nói riêng ln đặt lợi ích cá nhân hài hồ với lợi ích xã hội góp phần đắc lực cơng xây dựng Việt Nam thành nước Cơng nghiệp hóa, đại hóa vào năm 2020 c, tỷ lệ sinh viên chọn tiêu chí học khơng muốn thua bạn bè thấp Điều cho thấy, sinh viên ngày học để ganh đua, mà học để có lực, đạo đức, có nghề nghiệp chuyên môn cao, đảm bảo vững cho tương lai sau trường Có thể nhận thấy động học tập có thành phần cấu thành sau: a Các động trị-xã hơ i‡ Đó thúc đẩy người học tích cực học tập liên quan đến thỏa mãn nhu cầu nhu cầu mong muốn tiến bộ, trưởng thành; nhu cầu mong muốn hoàn thiện phát triển nhân cách; nhu cầu nắm vững kiến thức cần thiết để sau thân có điều kiê ‡n cống hiến phục vụ nhiều cho xã hô ‡i, gánh vác sứ mệnh lịch sử mà tổ quốc nhân dân giao phó Nội dung động trị-xã hô ‡i hoạt đô ‡ng học tập người học thể cụ thể khía cạnh sau: -Nắm vững mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường tồn khóa năm làm sở cho định hướng nỗ lực học tập thân thời gian học tập trường -Nắm vững yêu cầu nhiê ‡m vụ cách mạng tổ quốc đặt cho hệ trẻ nay, địi hỏi xã hơ ‡i, đất nước ngành nghề mà đào tạo, học trường -Khát vọng vươn lên tiến trưởng thành thân nhằm phục vụ nhiều hơn, tốt cho xã hô ‡i, cho đất nước sau tốt nghiệp trường -Ý thức vị trí, trách nhiệm tương lai thân – Say sưa hứng thú với nhiê m ‡ vụ học tập trường, có ý thức tổ chức kỷ luật học tập, chấp hành nghiêm nội quy học tập nhà trường lớp học đề ra, có thái độ học tập đắn b Các động nhận thức khoa học Đây thúc đẩy thiếu vắng học tập người học thời gian học tập trường Động nhận thức khoa học hoạt đô ‡ng học người học thúc đẩy liên quan đến nhu cầu nắm vững tri thức khoa học thuộc ngành nghề mà học, phải làm chủ suốt đời Từ lý luận mà A.N Leonchiev phát nêu trên, nhận thấy động nhận thức khoa học thể tập trung động học tập hoạt động học tập người học trường.Động nhận thức khoa học người học biểu rõ nét hứng thú nhận thức liên quan đến khía cạnh dễ nhận thấy như: ham học tập, thích thú say sưa với việc học; óc tị mị khoa học; thích đem lý luận học vận dụng vào thực tiễn; cần cù nhẫn nại việc học; có óc phê phán khoa học; có tính độc lập tư suy nghĩ; giàu tưởng tượng sáng tạo; tính dễ xúc cảm nhận thức c.Các động nghề nghiệp:Kích thích người học lao vào học tập, hăng say với việc học cịn có động nghề nghiệp Các động nghề nghiệp thể cụ thể nhu cầu mong muốn có nghề nghiệp cụ thể, có mơ t‡ vị trí, giá trị định vừa phục vụ tốt cho xã hô ‡i, vừa đảm bảo cho sống riêng than.Nếu người học thiếu vắng động này, ngồi học giảng đường để đào tạo làm nghề tâm trí lại quan tâm đến việc chuyển sang nghề khác, việc khác Tâm trạng bất an, so sánh, suy bì, đứng núi trơng núi nọ, chắn học sinh khơng thể có mô t‡ kết cao học tập d Các động lợi ích riêng:Các động lợi ích riêng hoạt đô n‡ g học tập thúc đẩy, kích thích người học say mê, tích cực học tập nhằm đạt kết cao mang ý nghĩa riêng liên quan đến lợi ích cá nhân Thuộc vào động này, gồm có: khía cạnh thúc đẩy từ phía gia đình bạn bè; khía cạnh thúc đẩy tiến trưởng thành thân, thúc đẩy nhận cấp đào tạo để khẳng định với bạn bè, gia đình, đồng nghiệp; học giỏi để khen thưởng, đề bạt cất nhắc trước niên hạn v.v…theo quan niệm Leonchiev, động tạo ý nhân cách người học Có thể nói động học tập sinh viên vô đa dạng phong phú như: Học để có việc làm tốt tương lai, trở nên giàu có, trở thành lãnh đạo, phục vụ đất nước, có hiểu biết sâu rộng, người kính trọng, làm vui lịng gia đình, hay đơn giản để khẳng định …Nói chung tất động học tập đúng, mang tính chất lành mạnh Nhưng vấn đề đặt động học tập đáng, đắn sinh viên xác định Xét theo tầm vi mơ học tập trước hết cho mình, cho tương lai tươi sáng, có cơng ăn việc làm ổn định vững chắc, theo tầm vĩ mơ học tập để hồn thiện thân mình, để làm giàu, để trở thành lãnh đạo, để góp phần sức nhỏ bé vào công phát triển chung đất nước Nhà trường ln tạo thuận lợi, điểm tích cực cho sinh viên học tập để phát triển tốt tài thời gian học tập rèn luyện trường Như biết, hình thức đào tạo theo học chế tín áp dụng thành công Nhà trường Đây hình thức đào tạo ln hướng sinh viên đến phát triển tơi kết hợp với giảng dạy thầy cô, gắn lý thuyết với thực tế nhiều Theo hình thức đào tạo này, rút ngắn thời gian giảng dạy thầy cô lớp, sinh viên tự học chính, chí cịn chia thành nhóm học tập để nghiên cứu, tự học hỏi phương pháp học tập Để thích nghi với giảng theo phương pháp địi hỏi sinh viên phải có phương pháp học để lĩnh hội toàn kiến thức mà yêu cầu môn đặt Một học lớp tương đương với hai học nhà, sinh viên tự học, tự đọc sách giáo trình tìm hiểu tài liệu có liên quan để hiểu rõ vấn đề Nhưng thực tế kết học tập học theo phương pháp chưa cao Bởi sinh viên chưa hình thành phương pháp học riêng để thích nghi mà theo lối học theo liên chế, bị động kiến thức Có nhận xét sinh viên là: “Cô dạy nhanh, khơng nghi kịp nên khơng hiểu gì” Nhận xét khơng thực chất sinh viên chưa hiểu rõ yêu cầu học theo tín Vì vậy, điều cần thay đổi để chất lượng học tập tốt nắm rõ yêu cầu thực theo yêu cầu, phải tự học Tự đọc giáo trình để nắm nội dung, ghi theo ý hiểu, phần có sách nên đánh dấu vào, rút ngắn thời gian ghi chép ý nghe giảng tiếp thu kiến thức tốt Phải có thái độ coi trọng học tập, coi việc học trọng tâm hàng đầu Để cho kiến thức ngẫu nhiên cần nhớ yêu cầu phải tự học cũ nhà trước lên lớp.Chúng ta cần quản lý thay đổi cho phương pháp học nhà có hiệu để nâng cao chất lượng học tập Chúng ta tự xác định rõ động mục đích học tập, đưa phương pháp học đạt hiệu cao Tránh cách học mang tính chất “ chống đối ” học cho khác phục vụ cho thân Đi thư viện cách học tốt, vấn đề không nên “ chống đối ” cách thư viện để lấy phiếu nộp Cần hình thành phương pháp học riêng môn, môn lý thuyết cần nắm rõ trọng tâm, không miên man Đối với môn tập cần thực hành nhiều để nắm cách làm công thức Tương lai có tỏa sáng hay khơng nhờ vào lúc này, cá nhân nên trau dồi học tập rèn luyện, học cho thân mình, học ngày mai lập nghiệp Cơng việc tương lai tự tìm đến thực rèn luyện học tập để phát triển hết khả Câu 2: Anh chị trình bày vấn đề giao tiếp sư phạm đại học Liên hệ với thực tế thân, anh chị tiến hành giao tiếp với người học làm để q trình giao tiếp diễn thuận lợi? Trong “Giao tiếp sư phạm” Đại học Sư phạm 1989, TS Nguyễn Cơng Hồn cho rằng: “Giao tiếp trình tiếp xúc người với nhằm mục đích trao đổi tư tưởng, tình cảm, kỹ năng, kỹ xảo ” - Theo Nguyễn Thạc Hoàng Anh giao tiếp có dấu hiệu sau: + Giao tiếp tượng đặc thù người, người có giao tiếp thực + Giao tiếp cách thể mối quan hệ với hay nhiều người khác sở quan hệ kinh tế, trị xã hội + Giao tiếp thực trao đổi thông tin hiểu biết lẫn + Giao tiếp dựa sở hiểu biết lẫn người với Trong từ điển Tiếng Việt nhà xuất KHXH, Hà Nội 1988 “Giao tiếp trao đổi tiếp xúc với nhau” Trong sổ tay tâm lý, Giao tiếp định nghĩa trình thiết lập tiếp xúc cá nhân xuất phát từ nhu cầu phối hợp hành động Trong giáo trình “Tâm lý học xã hội (1995) Đại học Quốc gia Hà Nội: giao tiếp tiếp xúc hai hay nhiều người thông qua phương tiện ngôn ngữ nhằm trao đổi thông tin với Trong tâm lý học Giao tiếp GS Trần Tuấn Lộ viết Giao tiếp nhu cầu loại hoạt động người nhằm tiếp xúc đối tác giao lưu với người khác Diệp Quan Mang, Đinh Trọng Lạc (1991) cho rằng: “Giao tiếp tiếp xúc với cá thể với cá thể khác cộng đồng xã hội Loại động vật sống thành xã hội chúng sống có giao tiếp với nhau, lồi ong, kiến” Trong văn hóa giao tiếp (1996) Phạm Vũ Dung: Giao tiếp trình trao đổi tiếp xúc với người với thân, xã hội, tự nhiên, gia đình TS Hồng Anh cho rằng: “Giao tiếp tiếp xúc tâm lý tạo nên quan hệ hai người nhiều người với chứa đựng nội dung xã hội lịch sử định có nhiều chức tác động hỗ trợ lẫn nhau, thông báo, điều khiển, nhận thức, hành động ” Khái niệm giao tiếp sư phạm: Quá trình hình thành nhân cách người gắn liền với giao tiếp Giao tiếp nhân tố thiếu để hình thành nhân cách Trong hoạt động dạy học (HĐDH) giáo dục nhà trường có tham gia giao tiếp “Giao tiếp người với người hoạt động sư phạm gọi giao tiếp sư phạm” Trong thực tế giáo dục tồn nhiều dạng quan hệ quan hệ: giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, học sinh với cán công nhân viên nhà trường Giao tiếp học sinh thể tác dộng qua lại với người xung quanh trao đổi giá trị tinh thần giá trị người thừa nhận Trong trình dạy học giáo dục, giáo viên truyền đạt cho học sinh tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng học sinh lĩnh hội biến thành phẩm chất tâm lý cá nhân Chính qua trình giáo viên học sinh diễn tiếp xúc tâm lý, diễn trình giao tiếp Rõ ràng tri thức, kinh nghiệm mà học sinh lĩnh hội giáo viên 10 cung cấp diễn trình giao tiếp Giao tiếp có ảnh hưởng định đến việc lĩnh hội tri thức biến tri thức thành vốn kinh nghiệm riêng cá nhân học sinh Quá trình truyền đạt lĩnh hội tri thức kinh nghiệm diễn mối quan hệ giao tiếp giáo viên học sinh Giao tiếp sư phạm diễn điều kiện hoạt động sư phạm Theo X.I Rubin xtêin hoạt động nhà giáo dục thực phương tiện khác ngồi giao tiếp E.V.Sukanơva cho giao tiếp sư phạm phương thức chủ yếu tác động nên quan hệ học sinh Giao tiếp giáo viên học sinh khâu quan trọng trình hình thành nhân cách, phát triển tính tích cực nhận thức xã hội học sinh, trình hình thành tập thể học sinh Như vậy, tác động qua lại giáo viên học sinh trình dạy học (như trình giao tiếp) có nội dung thơng tin định Vì vậy, giáo viên phải suy nghĩ tính chất thơng tin, hình thức phương tiện biểu đạt thơng tin Theo TS Hồng Anh giao tiếp sư phạm có hai mặt: - Mặt tổ chức: Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh - Mặt giáo dục: Tác động giáo dục đến học sinh Như giao tiếp gắn chặt với hoạt động dạy học Trong hoạt động sư phạm giao tiếp hoạt động dạy – học có quan hệ chặt chẽ với nhau, không tách rời Theo GS Nguyễn Văn Lê giao tiếp sư phạm thành phần hoạt động sư phạm Nó diễn nhà sư phạm tiến hành hình thức giảng dạy – giáo dục với học sinh, lên lớp, phụ đạo, kiểm tra, thi cử, hướng dẫn tham quan, hướng dẫn thực hành thí nghiệm Đó tiếp xúc trao đổi giáo viên học sinh, sử dụng phương tiên ngôn ngữ, phi ngôn ngữ nhằm thực nhiệm vụ giảng dạy – giáo dục có hiệu quả” Như giao tiếp sư phạm phận thiếu hoạt động sư phạm diễn hoạt động sư phạm giáo viên học sinh nhằm thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục với việc sử dụng phương tiên ngôn ngữ phi ngơn ngữ Từ định nghĩa trình bày thấy quan niệm giao tiếp sư phạm chưa có thống cịn có nhiều cách hiểu khác Tuy nhiên dựa vào định nghĩa nhận số nhận xét có tính khái qt sau: Giao tiếp sư phạm gắn bó chặt chẽ với hoạt động sư phạm, vừa điều kiện hoạt động sư phạm, vừa đối tượng tác động sư phạm Giao tiếp sư phạm trình tiếp xúc tâm lý giáo viên học sinh diễn chủ yếu trao đổi thông tin, cảm xúc, truyền đạt lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp qua phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ nhằm thực nhiệm vụ giảng dạy – học tập giáo dục Vai trò giao tiếp sư phạm việc hình thành nhân cách người thầy giáo - Trong diễn tiến xã hội, cá nhân có tác động lẫn nhau, cá nhân qua giao tiếp học hỏi kinh nghiệm xã hội, hành vi xã hội thích hợp hiểu tác dụng, ý nghĩa kinh nghiệm ấy, hành vi điều kiện xã hội mà họ sống - Trong hình thành nhân cách người nói chung giao tiếp điều kiện tất yếu có vai trị quan trọng Với tính quần chúng giao tiếp cung cấp cho người lượng thơng tin văn hóa vơ to lớn thông qua phương tiện thông tin đại chúng, ngày nhân loại ý tới ảnh hưởng truyền hình phát triển trí tuệ nhân cách trẻ em Trong đời xây dựng mối quan hệ với người khác nhu cầu thiếu sống người Cuộc sống ngày hồn chỉnh, phong phú, có ý nghĩa ta cảm thấy thõa mãn hay hay không tùy thuộc vào phẩm chất mối quan hệ ta với người khác “Con người sống, lao động thỏa mãn nhu cầu tinh thần vật chất mà khơng có giao tiếp với người khác” Đối với hình thành nhân cách người thầy giáo giao tiếp điều kiện thiếu được: - Nhân cách sinh viên không biểu giao tiếp mà mức độ định cịn hình thành với ảnh hưởng giao tiếp Trong trình học tập,tu dưỡng rèn luyện giáo dục trường Cao đẳng Đại học giao tiếp đóng vai trò người điều chỉnh hoạt động người giáo viên phương tiện hình thành tiêu chuẩn đạo đức, giá trị sinh viên - Trong nhà trường sư phạm nơi đào tạo người thầy, cô giáo tương lai giao tiếp có vai trị to lớn hình thành nhân cách người thầy giáo Với đặc thù 14 nghề nghiệp, người thầy giáo cần phải có lực sư phạm khơng thể thiếu lực giao tiếp sư phạm Năng lực xun việt hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp sinh viên sư phạm thầy giáo cô giáo trực tiếp làm công tác giảng dạy giáo dục họ, với bạn bè học trường sư phạm, với học sinh phổ thơng - Trong q trình học tập trường sư phạm, sinh viên tham gia vào nhiều loại hình hoạt động khác như: sinh hoạt, ngoại khóa, thể dục, thể thao, lao động Qua việc tham gia vào loại hoạt động sinh viên xây dựng thể mối quan hệ giao tiếp với thầy giáo vô giáo với bạn bè khoa, lớp, tổ, với cán công nhân viên nhà trường Các sinh viên học đối tượng giao tiếp, cách giao tiếp, ứng xử quan hệ, hoạt động sư phạm Chính q trình giao tiếp này, sinh viên nhận biết trình độ, khả giao tiếp mình, từ điểu chỉnh giao tiếp thân phẩm chất đạo đức hành vi đạo đức phù hợp với mục tiêu nhà trường sư phạm Tóm lại: Giao tiếp điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách Giao tiếp có vai trị to lớn hình thành nhân cách người giáo viên nhà trường sư phạm khơng có giao tiếp SV với giáo viên, với bạn bè, với cán công nhân viên nhà trường khơng có hình thành phát triển nhân cách người giáo viên tương lai Liên hệ thân vận dụng thực tế Bản thân em tích cực nghiên cứu sâu thêm vấn đề môn học để trước mắt áp dụng hiệu vào nơi làm việc nhằm tránh bầu không căng thẳng, xung đột, mẫu thuẫn đơn vị; sau làm giảng viên phải nghiên cứu kỹ, nắm vững, hiểu rõ vận dụng linh hoạt vấn đề tâm lý người dạy học người học để giúp em giảng dạy tốt môn học, tạo bầu khơng khí, mơi trường học tập thân thiện, gắn kết thầy/cô giáo sinh viên để truyền đạt, trao đổi hiệu Nói tóm lại, đặc điểm đặc điểm tâm lý niên sinh viên giúp cho hoạt động dạy học thầy cô giáo, hoạt động học tâp niên sinh viên mang lại kết tốt hơn, hiệu hơn; đặc biệt giúp niên sinh viên học tập môi trường thân thiện, gắn kết, dễ tiếp thu bài, giúp giảng viên dễ truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm thảo luận, trao đổi sôi hơn, gẫn gũi với niên sinh viên 1, Tiếp xúc, thiết lập mối quan hệ: tiếp xúc, tiếp cận, thiết lập mối qua nhệ với người nơi lúc đối tượng Người xưa có câu “vạn khởi đầu nan” Giao tiếp phụ thuộc nhiều vào tiếp xúc, thiết lập mối quan hệ từ đầu, để quan hệ, làm quen với người khác, biết cách nói chuyện, làm việc với người khác, làm cho họ đối xử, quan hệ với cách cởi mở, không từ chối, không xa lánh, giả mạo 2, Lắng nghe: Là tập trung ý, hướng hoạt động giác quan để lắng nghe hiểu thơng tin q trình giao tiếp Khả lắng nghe biểu việc nhìn vào mặt người nói, im lặng, đơi có cử khích lệ, gợi ý, động viên người nói (gật đầu, nét mặt rạng rỡ, nói “vâng”, “đúng rồi”, “nên thế”, “tôi nghĩ vậy”, có nụ cười thân thiện ) , Kiềm chế :Là làm chủ nhận thức, thái độ, hành, phản ứng Ba thành phần phải phối hợp nhịp nhàng, hợp lý, nhiều phối hợp ngày tưởng chưng tự động, ngẫu nhiên có lúc tưởng chừng thói quen mà chủ thể khơng kịp nhận thức 4, Diễn đạt: Là sử dụng phương tiện ngôn ngữ phi ngơn ngữ để trình bày suy nghĩ, ý kiến cho người khác hiểu, đảm bảo tính xác, đầy đủ, rõ ràng, dễ hiểu, mạch lạc, logic 5, Ứng xử linh hoạt: Xử lý tình giao tiếp cách nhanh chóng hiệu cao 6, Thuyết phục đối tượng giao tiếp: Là làm cho người khác nghe tán thành ý kiến mình, tin tưởng vào luận điểm thân Làm cho người khác hiểu ý kiến họ hay sai có khả làm cho họ thay đổi ý kiến 7, Chủ động điều khiển trình giao tiếp :sử dụng tri thức khoa học, vốn sống, nghề nghiệp cá nhân, rèn luyên kiên trì, với thái độ thiện cảm, tình yêu thương người để mở đầu, trì kết thúc trình giao tiếp TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu mơn học “Tâm lí học dạy học Đại học” TS.Đinh Phương Duy giảng dạy Lớp Nghiệp vụ Sư phạm vào Tháng 12/2017 2 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2013) Tâm lí học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm Đặng Thành Hưng (1996) Những đặc trưng phương pháp dạy học theo tư tưởng giáo dục tích cực Đề tài B96-49-15, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội Website Bộ Giáo dục Đào tạo: www.moet.gov.vn ... tới, để góp phần cơng sức nhỏ cho phát triển nghiệp phát triển giáo dục đào tạo nước nhà./ Hà Nội, ngày 21 tháng 07 năm 2021 Câu 1: Anh chị phân tích đưa biện pháp để tạo dựng động học tập cho sinh. .. động học tập cho sinh viên nơi anh chị cơng tác, giảng dạy Khái niệm phân tích động học tập sinh viên 1.1 Khái niệm Sinh viên có vai trị to lớn nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để đảm nhiệm trọng... hệ: giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, học sinh với cán công nhân viên nhà trường Giao tiếp học sinh thể tác dộng qua lại với người xung quanh trao đổi giá
Ngày đăng: 29/11/2022, 13:23
Xem thêm:
