Đang tải... (xem toàn văn)
1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Từ nhiều năm nay câu chuyện về việc dạy văn và học văn ở trường phổ thông trở thành đề tài thu hút sự quan tâm của nhiều tầng lớp xã hội Khen thì ít mà than phiền thì nh[.]
1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Từ nhiều năm câu chuyện việc dạy văn học văn trường phổ thông trở thành đề tài thu hút quan tâm nhiều tầng lớp xã hội Khen mà than phiền nhiều Dư lận cho việc dạy văn không đạt kết mong đợi Học sinh bị nhồi nhét nhiều kiến thức không cần thiết, không phù hợp với lứa tuổi, lực cảm thụ tác phẩm thấp, kỹ sử dụng tiếng Việt yếu, hầu hết học sinh tốt nghiệp PTTH cịn viết sai câu, khơng có khả diễn đạt viết văn đơn giản kết môn Văn trở thành gánh nặng, trẻ em khơng thích học Văn Để khắc phục tình trạng này, ngành giáo dục đưa nhiều biện pháp khắc phục Đề án đổi Chương trình Sách giáo khoa (CT&SGK) giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển Chương trình theo định hướng lực Năng lực được quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Nắm bắt tinh thần đổi mới, năm qua ngành giáo dục tỉnh Thanh Hóa nói chung tập thể giáo viên trường THPT Hậu Lộc nói riêng nghiên cứu đề xuất thực nhiều giải pháp hiệu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt khơng thành cơng Đây tiền đề vô quan trọng để ngành giáo dục thực mục tiêu đổi Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy đơn vị cho thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh chưa nhiều Dạy học mang tính hàn lâm, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo Với mong muốn giúp học sinh hứng thú với mơn học, từ hình thành phát huy lực phẩm chất cần thiết từ việc học Văn, người viết chọn đề tài “Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học qua tác phẩm Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân” nhằm đề xuất số giải pháp dạy học tác phẩm văn học nói chung tác phẩm Chữ người tử tù nói riêng qua phát huy sáng tạo, lực học sinh, đặc biệt giáo dục ý thức đạo đức, vận dụng vào sống thực cho học sinh trường THPT Hậu Lộc 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm nhóm lực phẩm chất cần hướng đến mơn Ngữ văn Từ đó, vận dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để góp phần hình thành học sinh lực cần thiết Người viết xin tập trung làm rõ số phương pháp, kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Đối tượng nghiên cứu skkn Trong phạm vi đề tài này, người viết tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học để vận dụng vào việc dạy - học truyện ngắn Chữ người tủ tù- Nguyễn Tuân chương trình Ngữ văn 11 (chương trình chuẩn) Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy tác phẩm khác có hiệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp lí luận chung, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp thống kê xử lí số liệu (thông qua kiểm tra) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học - Năng lực: khái niệm then chốt chi phối việc đổi chương trình giáo dục Nội hàm khái niệm lực tùy vào cách tiếp cận lĩnh vực áp dụng mà hiểu khác nhau. Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên có giải thích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao”.Định hướng chương trình giáo dục phổ thông(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực quản lý thân - Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác - Năng lực cơng cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ICT) - Về phẩm chất: Phẩm chất (giá trị) cá nhân động cơ, ý thức trách nhiệm, hứng thú hành động, đạo đức, niềm tin….của cá nhân Những phẩm chất cần rèn luyện cho người học bao gồm: Yêu đất nước; Yêu người; Chăm học, chăm làm; Trung thực, trách nhiệm 2.1.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Dạy học tổ chức hoạt động học tập HS: Trong phương pháp dạy học tích cực, HS hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ mà skkn khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, học viên trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ vừa biết, hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa vận dụng phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ đó, khơng theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách này, giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thơng qua mơn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Ngồi lực chung mà mơn Ngữ văn môn học khác hướng đến, môn Ngữ văn hướng đến lực chuyên biệt: + Năng lực đọc hiểu văn + Năng lực tạo lập văn bản: + Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ 2.2 Cơ sở thực tiễn Nói đến phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông không nhắc tới tượng phổ biến học văn nay: dạy học đọc chép, dạy nhồi nhét, học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo, thiếu hứng thú đam mê Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng học tập trì trệ, thụ động, thiếu hào hứng học sinh Xét xã hội, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, dể hiểu đại đa số HS muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế…ít có HS hứng thú học văn, phần đông HS nghĩ lực văn lực tự nhiên người xã hội, khơng học biết đọc, biết nói học văn khơng thiết thực Có thể lí làm cho đa số HS khơng cố gắng học ngữ văn Về phía giáo viên, xã hội ta xã hội tư theo kiểu giáo điều lâu năm, đối thoại, không cho đối thoại, chí theo lối phong kiến xưa, coi đối thoại hỗn, láo, thầy bảo biết cắm đầu nghe Xã hội nhà trường không khác Nếu học mà tổ chức đối thoại, thảo luận thảo luận vờ vịt Xã hội nhà trường Nếu khơng thay đổi xã hội khó mà thay đổi giáo dục Thực trạng dạy học văn khơng phải lí cục nào, khơng phải giáo viên thiếu nhiệt tình dạy học, không cố gắng, mà chủ yếu tồn quan niệm sai lầm, cũ kĩ, lạc hậu việc dạy học nói chung dạy học văn nói riêng Với HS, lực đọc hiểu, tạo lập văn cảm thụ thẩm mĩ văn học Nguyên nhân xuất phát từ hai phía: người dạy (GV) người học (HS) Học sinh đa phần có xuất phát điểm, mặt kiến thức, lực tự học yếu Về phía người dạy cịn thiếu kỹ năng, phương pháp Vì vậy, vấn đề đặt làm tạo hứng thú phát huy lực cho học sinh điều cần thiết skkn 2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học truyện ngắn " Chữ người tử tù" theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Dạy học tác phẩm việc làm đòi hỏi vận dụng linh hoạt thao tác, phương pháp dạy học cho học sinh cảm nhận thấy hết vẻ đẹp nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật Dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học lại cần ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa việc hình thành lực cho học sinh Tức làm để học sinh tự học, tự tìm hiểu để hình thành kỹ đọc hiểu tất tác phẩm chương trình; vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề sống, đồng thời lại phải vận dụng kiến thức xã hội, kiến thức môn học khác để khám phá tác phẩm Để hướng tới mục đích đó, chúng tơi vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn phương pháp chung cho tác phẩm Chữ người tử tù sau sau: 2.3.1.Tạo hứng thú thông qua phần khởi động Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm q trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người. Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp HS học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Sự hứng thú thể trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người, động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động đó. Người học tự giác, tích cực học tập họ thấy hứng thú Hứng thú hình thành, trì phát triển nhờ mơi trường giáo dục với vai trị dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Giáo viên người có vai trị định việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập. Ngoài việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú HS cịn hình thành phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học, xem trích đoạn phim, video clip skkn Hình ảnh minh họa Trong thực tế dạy học, học tổ chức trị chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trị chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng, kích thích phát triển trí tuệ em Để tạo cho học sinh hứng thú với học tổ chức trị chơi chữ: 2.3.2 Kết hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung nghệ thuật tác phẩm 2.3.2.1 Hoạt động nhóm Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với các hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng HS cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm Tùy theo hoạt động học tập, có lúc HS làm việc theo cặp nhóm Hoạt động cặp đơi hoạt động nhóm hoạt động nhằm giúp HS phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng Những lưu ý tổ chức hoạt động nhóm: + Số lượng HS nhóm thường khoảng -6 học sinh Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung + Để hoạt động nhóm thực có hiệu quả, từ đầu GV nên tìm hiểu phân loại HS nhận thức, lực, phẩm chất làm tiền đề cho việc chia nhóm Các thành viên nhóm cần có vai trị, nhiệm vụ rõ ràng skkn + Sau hoạt động nhóm, thành viên cần thay đổi vai trò cho nhau, tránh tình trạng thành viên đảm nhiệm vai trò thời gian lâu + Khi giao nhiệm vụ cho HS, câu hỏi Gv phải rõ ràng, mạch lạc để đảm bảo cho HS hiểu rõ yêu cầu nhiệm vụ GV hỏi thêm câu hỏi phụ để kiểm tra xem HS nắm nhiệm vụ hay chưa + Các vấn đề đưa cho HS hợp tác nhóm dược biên soạn phiếu học tập bảng phụ giao cho HS Các phiếu biên soạn đơn giản, rõ mục đích, có tính trực quan cao, khơng gây khó hiểu thời gian + Trong thời gian HS làm việc, GV phải thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi, thảo luận yêu cầu học, GV gợi mở thêm kiến thức giáo dục kỹ sống cho HS Ví dụ: GV tổ chức thảo luận nhóm: Chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập thảo luận nội dung : Nhóm 1: Tìm chi tiết tác phẩm để chứng minh vẻ đẹp tài Huấn Cao Nhóm 2: Tìm chi tiết tác phẩm phân tích để chứng minh vẻ đẹp khí phách Huấn Cao ? Nhóm 3: Tìm chi tiết tác phẩm chứng minh vẻ đẹp tâm hồn Huấn Cao? Nhóm 4: Nhận xét nghệ thuật xây dựng nhân vật? Có thể đánh giá khái quát nhân vật Huấn Cao? Qua việc xây dựng hình tượng nhân vật Huấn Cao, nhà văn Nguyễn Tuân muốn gửi gắm quan niệm Đẹp? 2.3.2.2 Phát triển lực giao tiếp cho học sinh thơng qua hình thức đối thoại Trong xu đổi phương pháp dạy học ngày nay, mục tiêu hướng đến sản phẩm giáo dục động, sáng tạo, tự tin, có kỹ trình bày, diễn đạt vấn đề, kỹ hùng biện, tranh luận giải vấn đề, đối thoại, hợp tác, làm việc nhóm khả thích ứng với mơi trường thực tiễn sản xuất đời sống Sống làm việc môi trường, giải vấn đề va chạm có tính tồn cầu Quan trọng dạy học dựa vào nhu cầu người học, lấy người học làm trung tâm hình thức phương pháp dạy học đến lúc phải đổi mới, cải tiến - phải thay đổi từ quan niệm - tư - đến hành động thực tiễn.Việc tìm tịi nghiên cứu, cải tiến phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối thoại hình thức giao tiếp xã hội để giải vấn đề thực tiễn kinh tế xã hội sống đặt Hình thức phổ biến hiệu Ngày nay, hình thức áp dụng hầu hết lĩnh vực, vấn đề Đưa hình thức vào dạy học tạo hiệu góp phần thay đổi hình thức phương pháp dạy học Đối thoại - lắng nghe hình thức phổ biến hoạt động sống làm việc xã hội Các hình thức đối thoại áp dụng sử dụng để giải vấn đề xã hội giữa cá nhân- cá nhân, cá nhân - skkn tập thể, tập thể - tập thể, nhằm tìm tiếng nói chung, giải cơng việc nhằm thỏa mãn nhu cầu bên tham gia Trong dạy học, đối thoại cách tốt để giáo viên thu nhận thông tin ngược vấn đề có nhiều người học quan tâm, mảng kiến thức người học cịn thiếu, cịn yếu, Từ có sở đề vạch hướng điều chỉnh phương pháp, giải pháp cho phù hợp với phát triển tư duy, kiến thức nhu cầu người họcGiáo viên tổ chức cho HS đối thoại vấn đề mà tác phẩm đặt như: nhan đề, tình truyện, nội dung tư tưởng tác phẩm đối thoại nhân vật, vấn đề nhân văn đặt truyện ngắn Chữ người tử tù nhằm tạo bầu khơng khí thân thiện, khơng gian đậm chất văn học Với phương pháp này, HS thỏa sức tranh luận , trình bày ý kiến, quan điểm mình, giúp phát triển lực giao tiếp, tư duy, khả hùng biện, tự tin trình bày quan điểm cá nhân Tuy nhiên, kiến thức, hiểu biết HS hạn chế người GV cần chủ động cách hỏi, lắng nghe, đánh giá, ghi nhận phát biểu mang tính khám phá điều chỉnh hành vi, thái độ HS cho vừa chuẩn mực vừa tạo dân chủ nhóm tham gia đối thoại 2.3.2.3 Đặt học sinh vào câu hỏi khám phá, tình có vấn đề để giáo dục ý thức, phẩm chất Hệ thống câu hỏi yếu tố thiếu hoạt động dạy học nêu vấn đề Tuy nhiên người giáo viên cần có lựa chọn câu hỏi khai thác nội dung cho phù hợp Các kỹ đặt câu hỏi cần ý Câu hỏi phải bám sát nội dung học có mở rộng vấn đề để kích thích tìm tịi em Trên sở hiểu biết vừa trang bị, em giải vấn đề từ tác phẩm văn học thực đời sống, áp dụng vào tình thiết thực đời sống đáp ứng nhu cầu phát triển lực HS, đổi kiểm tra đánh giá ngành giáo dục Thông qua dạy tác phẩm văn học để dạy kỹ sống Trong dạy học văn, câu hỏi đóng vai trị quan trọng Nếu trước quan niệm câu hỏi đặt cách ngẫu hứng để giáo viên kiểm tra kiến thức HS câu hỏi đưa để dẫn dắt HS tìm hiểu nguồn chân lí Câu hỏi trao đổi kiến thức, nguồn thông tin GV HS, tạo đối thoại văn chương giáo viên - nhà văn (tác phẩm) - học sinh Ở lứa tuổi THPT, kiến thức, kinh nghiệm đời sống xã hội em cịn hạn chế q trình dạy học GV cần từ có sẵn, tới mức độ cao Việc xây dựng hệ thống câu hỏi phục vụ cho học cần tn theo ngun lí Với hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, GV xây dựng câu hỏi mức độ với dạng dạng câu hỏi tái kiến thức; dạng câu hỏi nêu vấn đề, mang tính nhận xét, khám phá skkn Ví dụ 1: Nếu Huấn Cao, em có cho viên quản ngục chữ không? Hành động cho chữ Huấn Cao cho thấy vẻ đẹp tâm hồn tính cách nhân vật? Ví dụ 2: Khi nhận phiến trát thứ hai mang nội dung bắt giải Huấn Cao vào kinh nhận án chém VQN có thái độ nào? Tại VQN lại có thái độ đó? Trong tình nguy cấp này, VQN có hành động nào?Hành động VQN có ý nghĩa gì? Giáo viên chuẩn bị tình mà học sinh đưa sau câu hỏi Học sinh có nhiều phương án trả lời người giáo viên cần phải có định hướng cuối để em có suy nghĩ tích cực, đắn, từ thấy hành vi cao đẹp nhân vật văn học nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển nhân cách em Tuy nhiên, để dẫn dắt HS hiểu trả lời câu hỏi mang tính khám phá địi hỏi GV phải nắm vững nội dung giảng trọng tâm dạy để đặt câu hỏi hướng vào nội dung học Việc đặt câu hỏi nêu vấn đề phải phù hợp với điều kiện có Tránh đặt câu hỏi máy móc, đơn điệu Nêu vấn đề phải hợp lí Nội dung câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng; giáo dục tư tưởng, nhân cách học sinh 2.3.2.4.Thiết kế sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập( PHT) phương tiện định hướng hoạt động độc lập học sinh trình dạy học Trên sở phiếu học tập, HS độc lập tiếp thu kiến thức củng cố kiến thức học Phiếu học tập phương tiện rèn luyện cho học sinh kĩ nhận thức như: Phân tích - so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá phiếu học tập đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá Trên sở rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh Thông qua tổ chức hoạt động phiếu học tập, giáo viên thu thơng tin ngược kiến thức kĩ học sinh để có biện pháp điều chỉnh kịp thời Phiếu học tập phải thiết kế sẵn trước dạy Nội dung phiếu học tập phải vừa đủ, bám sát mục tiêu học chuẩn kiến thức kĩ năng, phù hợp đối tượng học sinh lớp giảng dạy, phù hợp với trình độ, hoạt động học sinh, với lượng thời gian thích hợp Hình thức phiếu học tập phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu thể tính sư phạm, tạo hứng thú cho học sinh Để thiết kế PHT tốt, đáp ứng vai trò trên, theo phải tuân thủ quy tắc sau: - Có mục đích rõ ràng, nội dung ngắn gọn, xác diễn đạt ý - Có khối lượng cơng việc vừa phải, có phần dẫn nhiệm vụ rõ ràng - Có khoảng trống phù hợp để học sinh điền kết cơng việc làm - Có quy định thời gian hồn thành - Trình bày phiếu khoa học - Có đánh số thứ tự biên soạn nhiều phiếu học tập tiết học + Phát phiếu học tập skkn VD: 2.3.2.5 Phát triển lực tư duy, sáng tạo Bản đồ tư Bản đồ tư (iMindMap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Bản đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn, việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, não hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ skkn Bản đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh). Do đó, vận dụng Bản đồ tư vào tất khâu trình dạy học Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu So với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp Bản đồ tư có điểm vượt trội sau: + Ý trung tâm xác định rõ ràng + Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý + Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác + Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh Bản đồ tư thực phần mềm máy tính sáng tạo giấy, kết hợp trang trí hình ảnh, màu sắc sống động, thu hút quan tâm HS trình dạy học GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 34-35 - 36 skkn CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ - Nguyễn TuânA Mục tiêu cần đạt Kiến thức - Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao, đồng thời hiểu thêm quan điểm nghệ thuật Nguyễn Tuân qua nhân vật - Hiểu phân tích nghệ thuật thiên truyện: tình truyện độc đáo, khơng khí cổ xưa, thủ pháp đối lập, ngơn ngữ góc cạnh, giàu giá trị tạo hình Kĩ - Rèn kĩ đọc - hiểu văn văn học Thái độ: biết yêu quí, trân trọng tài, đẹp, thiên lương Định hướng hình thành phát triển lực -Năng lực giải vấn đề: lí giải vấn đề đời sống thể qua tác phẩm đề cao đẹp, đề cao thiên lương của người; -Năng lực sáng tạo: học sinh xác định hiểu ý tưởng mà tác giả muốn gửi gắm Trình bày suy nghĩ trước giá trị sống thể qua tác phẩm - Năng lực hợp tác: HS chia sẻ, phối hợp với qua hoạt động thảo luận nhĩm - Năng lực giao tiếp TV: HS giao tiếp tác giả qua văn bản, nâng cao khả sử dụng tiếng Việt - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ: HS cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học-tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân; biết rung động trước đẹp nhân cách tài nhân vật B Chuẩn bị 1.Giáo viên: Soạn giáo án- SGK, SGV, Tài liệu tham khảo- Sưu tầm tranh, ảnh phóng to chân dung Nguyễn Tuân; tác phẩm Vang bóng thời; thư pháp giấy dó viết chữ Tâm, Đức, Trí, hay Phúc, Lộc, Thọ 2.Học sinh: Chuẩn bị soạn C.Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: - Kiểm tra sĩ số, trật tự, nội vụ lớp 2.Kiểm tra cũ: Phân tích cảnh đợi tàu qua nhìn tâm trạng nhân vật Liên ? 3.Tổ chức dạy học mới: 1 KHỞI ĐỘNG ( phút) - GV giao nhiệm vụ: +Trình chiếu tranh ảnh, cho hs xem tranh ảnh (CNTT) +Chuẩn bị bảng lắp ghép * HS: + Nhìn hình đốn tác giả Nguyễn Tn + Lắp ghép tác phẩm với tác giả - HS thực nhiệm vụ: skkn - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - GV nhận xét dẫn vào mới: Dựa vào câu chuyện người cha Nguyễn An Lan kể lại nhà nho, nhà thơ Chu Thần Cao Bá Quát, Nguyễn Tuân sáng tạo nên hình tượng nhân vật Huấn Cao, thổi linh hồn truyện ngắn cho “ Chữ người tử tù” Cho đến có lẽ cịn lâu nữa, người ta khơng biết dịng chữ cuối ơng Huấn để lại cho quản ngục nhà lao tỉnh Sơn chữ Nhưng điều khơng quan trọng Chỉ biết nhân cách, khí phách tâm hồn nhân vật tác giả sáng HÌNH THÀNH KIẾN THỨC - Mục tiêu: trang bị cho học sinh kiến thức liên quan đến tình huống/vấn đề học tập nêu hoạt động khởi động - Phương pháp: thuyết trình, pháp vấn, gợi mở, phân tích, nêu vấn đề, giảng bình, thảo luận nhóm… - Thời gian: 30 phút Hoạt động GV - HS * Thao tác : Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả tác phẩm - Phần tiểu dẫn SGK trình bày nội dung nào? - Nêu vài nét về tác giả Nguyễn Tuân? Xuất xứ của truyện “ Chữ người tử tù” HS đọc tiểu dẫn SGK tóm tắt ý - Tác phẩm tiêu biểu: Vang bóng thời + Được in lần đầu 1940 gồm 11 truyện ngắn viết thời xa cịn vang bóng + Nhân vật chính: Phần lớn nho sĩ cuối mùa - người tài hoa, bất đắc chí, dùng tôi tài hoa ngông nghênh và thiên lương để đối lập với xã hội phàm tục * Thao tác : Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn Đọc - kể tóm tắt, phân tích bố cục - GV u cầu giọng đọc: GV đọc đoạn đầu, đoạn cho chữ; gọi - HS đọc tiếp số đoạn Kiến thức cần đạt Tác giả - Nguyễn Tuân: 1910 - 1987 - Người Hà nội - Sinh gia đình nhà nho - Ơng là một nghệ sĩ tài hoa,uyên bác, phong cách nghệ thuật độc đáo: Ln tiếp cận sống từ góc độ tài hoa uyên bác phương diện văn hoá, nghệ thuật - Ngịi bút phóng túng có ý thức sâu sắc cá nhân - Sở trường tuỳ bút Những tác phẩm - SGK Truyện ngắn: Chữ người tử tù - Lúc đầu có tên là: Dịng chữ cuối cùng, in 1938 tạp chí Tao đàn, sau đổi tên thành: Chữ người tử tù và in tập truyện :Vang bóng thời Là ‘‘ một văn phẩm đạt tới sự toàn thiện, toàn mĩ’’(Vũ Ngọc Phan) II Đọc hiểu văn bản: 1. Tình huống truyện : -HS trả lời cá nhân - Cuộc gặp gỡ Huấn Cao viên quản ngục tình đối nghịch, éo le: + Xét bình diện xã hội: skkn khác; nhận xét cách đọc; - HS: Nêu khái quát tình uống truyện? GV chốt lại: Tình truyện tình xảy truyện; khoảng khắc sống đậm đặc, khoảng khắc có chứa đựng đời người, thể mâu thuẫn quan hệ nhân vật với nhân vật khác mâu thuẫn lòng nhân vật, quan hệ nhân vật xã hội, mơi trường góp phần thể chủ đề Cuộc gặp gỡ khác thường của hai người khác thường : - Quản ngục người địa diện cho trật tự xã hội, có quyền giam cầm, tra - Huấn Cao người loạn, chờ chịu tội + Xét bình diện nghệ thuật: - Họ có tâm hồn nghệ sĩ - Huấn Cao người tài hoa: coi thường, khinh bỉ kẻ chốn nhơ nhuốc - Quản ngục: biết quý trọng, tôn thờ đẹp, yêu nghệ thuật thư pháp, xin chữ Huấn Cao - Kịch tính lên đến đỉnh điểm viên quản ngục nhận lệnh chuyển tử tù pháp trường → Cuộc hội ngộ diễn giữa chốn ngục tù căng thẳng, kịch tính, có ý nghĩa đối đầu giữ cái đẹp cái thiên lương>< quyền lực tội ác → cái đẹp, cái thiên lương đã thắng thế Thao tác 3: Tổ chức cho HS thảo Nhân vật Huấn Cao luận nhóm: a Một người nghệ sĩ tài hoa nghệ thuật Nhóm thư pháp: - Tại Huấn Cao bị bắt? Vẻ đẹp - Người khắp vùng tỉnh Sơn khen Huấn Cao hình tượng Huấn cao thể người có tài viết chữ “rất nhanh đẹp” phương diện nào? Tài viết chữ Hán - nghệ thuật thư pháp - “ Chữ ông Huấn Cao đẹp lắm, vuông … GV:Chữ Huấn Cao khơng đẹp có chữ ơng Huấn mà treo có báu vng mà cịn nói lên hồi bão tung vật đời” hoành đời người - Ca ngợi tài Huấn Cao, nhà văn thể Huấn Cao gợi người đọc nghĩ đến quan niệm tư tưởng nghệ thuật mình: Cao Bá Quát - danh sĩ đời + Kính trọng, ngưỡng mộ người tài, Nguyễn- cầm đầu khởi nghĩa Mĩ + Trân trọng nghệ thuật thư pháp cổ truyền Lương chống triều đình Tự Đức bị dân tộc thất bại: Nhất sinh đê thủ bái hoa mai Nhóm b Một người có khí phách hiên ngang bất Theo em, quản ngục có phải người khuất: xấu, kẻ ác khơng? Vì sao? Vì quản ngục lại biệt đãi Huấn Cao - Là thủ lĩnh phong trào khởi nghĩa chống lại vậy? Có phải ơng tìm cách triều đình xin chữ ơng Huấn? Em hiểu nghĩa - Ngay đặt chân vào nhà ngục: + Trước câu nói tên lính áp giải: khơng thèm cụm từ biệt nhỡn liên tài nào? Câu nói cuối quản ngục (Kẻ để ý, khơng thèm chấp mê muội xin bái lĩnh) có ý nghĩa + Thản nhiên rũ rệp thang gông: “Huấn Cao lạnh lùng … nâu đen” gì? Đó khí phách, tiết tháo nhà Nho uy vũ Nhóm skkn Cảnh cho chữ diễn vào lúc nào? đâu? Tại nói cảnh tượng xưa chưa có? Nhóm Nêu ý nghĩa cảnh cho chữ? * Nhóm trình bày: - Kẻ cầm đầu đại nghịch chống triều đình bị bắt giam với án tử hình chờ ngày pháp trường - Phẩm chất: +Tài hoa, nghệ sĩ: Có tài viết chữ nhanh đẹp Có chữ Huấn Cao mà treo có vật báu đời Thế y văn võ có tài + Nhân cách sáng, trọng nghĩa khinh lợi, có tài có tâm, coi khinh tiền bạc quyền Huấn Cao không nghệ sỹ tài hoa, mà thân tâm kẻ sỹ Có lịng biệt nhỡn liên tài, một thiên lương cao + Khí phách hiên ngang: Coi thường chết, Mặc dù chờ ngày chặt đầu, nguyên vẹn tư ung dung, đàng hồng, khơng biết cúi đầu trước quyền lực đồng tiền. Ta sinh không tiền bạc hay quyền mà ép viết câu đối đời ta viết cho ba người bạn thân… - Hiểu lịng sở thích cao q thầy Quản, ơng vơ xúc động ân hận: Thiếu chút ta phụ lòng thiên hạ bất nắng khuất - Khi viên quản ngục biệt đãi: “Thản nhiên nhận rượu thịt” “việc làm hứng bình sinh” à phong thái tự do, ung dung, xem nhẹ chết - Trả lời quản ngục thái độ khinh miệt đến điều “Ngươi hỏi ta muốn vào đây” Khơng quy luỵ trước cường quyền => Đó khí phách người anh hùng c Một nhân cách, thiên lương cao cả: - Tâm hồn sáng, cao đẹp: “Khơng vàng ngọc hay quyền thê mà ép viết câu đối bao giờ”, cho chữ “ba người bạn thân” trọng nghĩa, khinh lợi, cho chữ người tri kỉ - Khi chưa biết lòng quản ngục: xem y kẻ tiểu nhân đối xử coi thường, cao ngạo - Khi biết lòng quản ngục: + Cảm nhận “Tấm lịng biệt nhỡn liên tài” và hiểu ra “Sở thích cao quý” của quản ngục + Huấn Cao nhận lời cho chữ Chỉ cho chữ người biết trân trọng tài quý đẹp - Câu nói Huấn Cao: “ Thiếu chút nữa thiên hạ” à Sự trân trọng người có sở thích cao, có nhân cách cao đẹp => Huấn Cao anh hùng - nghệ sĩ, thiên lương sáng - Quan điểm Nguyễn Tuân: Cái tài phải đôi với tâm, đẹp cáci thiện tác rời Quan niệm thẩm mỹ tiến * Nhóm 2 trình bày: Nhân vật Quản ngục - Làm nghề coi ngục ( Cái xấu - Kẻ say mê chơi chữ đến kỳ lạ ác) lại người có tâm hồn - Kiên trì nhẫn nhại, cơng phu, xin chữ nghệ sĩ, coi trọng đẹp, có lịng cho “Biệt nhỡn liên tài” - Suốt đời có ao ước: Có chữ Huấn - Say mê kính trọng tài hoa nhân Cao mà treo nhà skkn cách anh hùng Huấn Cao - Dám bất chấp luật pháp, làm đảo lộn trật tự nhà tù, biến kẻ tử tù thành thần tượng để tơn thờ -> Ngục quan có phẩm chất khiến HC cảm kích coi “ lịng thiên hạ” tác giả coi “ âm trẻo…”.Qua nhân vật này, nhà văn muốn nói, người ẩn chứa tâm hồn yêu đẹp, tài Cái đẹp chân chính, hoàn cảnh giữ “phẩm chất”, nhân cách” - Có sở thích cao q đến coi thường tính mạng sống mình: + Muốn chơi chữ Huấn Cao + Dám nhờ Thơ lại xin chữ + Đối đãi đặc biệt với tử tù Đó chạy đua nguy hiểm, lộ chuyện quản ngục chắn không giữ mạng sống - Lần đầu: Bí mật sai thầy Thơ dâng rượu thịt đều - Lần hai: Nhẹ nhàng, khiêm tốn bị Huấn Cao miệt thị, xua đuổi, mà ôn tồn, nhã nhặn àMuốn xin chữ Huấn Cao - Chọn nhầm nghề Giữa bọn người tàn nhẫn, lừa lọc, lại có tính cách dịu dàng biết trọng người - Một tâm hồn nghệ sỹ tài hoa lạc vào chốn nhơ bẩn Tuy làm nghề thất đức có tâm hồn Trong XHPK suy tàn, chốn quan trường đầy rẫy bất lương vô đạo, Quản ngục người Vang bóng - Một lịng thiên hạ….một âm trẻo chen vào đàn mà nhạc luận hỗn loạn xô bồ Biết phục khí tiết, biết qúi trọng người tài u q đẹp - lịng Biệt nhỡn liên tài Nhóm trình bày: 4. Cảnh Huấn Cao cho chữ viên Quản ngục - Việc cho chữ vốn việc - Trong không gian chật hẹp, ẩm ướt, tối tăm, cao, sáng tạo nghệ thuật lại diễn bẩn thỉu, khói bốc nghi ngút, ánh sáng buồng tối tăm, chật đuốc tẩm dầu hình ảnh đầu chụm hẹp lại Một người tù cổ mang gông chân vướng -> đẹp lại sáng tạo chốn xiềng tô đậm nét chữ vuông lụa hôi hám, bẩn; thiên lương cao trắng tinh, cạnh viên quản ngục khúm núm, thầy lại toả sáng nơi bóng tối thơ lại run run ác ngự trị - Người nghệ sĩ tài hoa say mê tơ - Đó cảnh tượng xưa chưa có: nét chữ khơng phải người tự + Bởi việc cho chữ diễn nhà ngục bẩn mà “ cổ đeo gông, chân vướng thỉu, tối tăm, chật hẹp xiềng ” + Bởi người nghệ sỹ sáng tạo lúc cổ mang - Trật tự, kỉ cương nhà tù bị đảo gơng, chân vướng xiềng skkn ngược hồn tồn: tù nhân trở thành người ban phát đẹp, răn dạy ngục quan; cịn ngục quan khúm núm, vái lạy tù nhân -> Trong chốn ngục tù tăm tối đó, khơng phải xấu ác làm chủ mà đẹp, thiện cao chiến thắng toả sáng * Nhóm trình bày: - Trong chốn ngục tù đẹp, thiện, cao chiến thắng toả sáng Đây việc làm kẻ chi âm dành cho người tri kỷ, lòng đền đáp lòng Cái tâm điều khiểm tài, tâm tài hoà vào để sáng tạo đẹp Gv hướng dẫn học sinh đánh giá khái quát nội dung nghệ thuật tác phẩm ? + Bởi người tử tù lại tư bề trên, uy nghi, lồng lộng Còn kẻ quyền uy lại khúm núm run run, kính cẩn, vái lạy Tác giả dựng lên thật đẹp nhóm tượng đài thiên lương với bút pháp tài bậc thầy ngôn ngữ - Ý nghĩa cảnh cho chữ: - Ca ngợi lòng thiên lương hai nhân vật Huấn Cao viên quản ngục - Ca ngợi chiến thắng đẹp dù nơi u ám - Khẳng định vẻ đẹp tâm hồn người Huấn Cao từ thể quan niệm thẩm mĩ Nguyễn Tuân III Tổng kết: Nghệ thuật: - Tạo tình huống truyện độc đáo, đặc sắc - Sử dụng thành công thủ pháp đối lập tương phản - Xây dựng thành công nhân vật Huấn Cao – người hội tụ nhiều vẻ đẹp - Ngôn ngữ góc cạnh, giàu hình ảnh, có tính tạo hình, vừa cổ kính vừa hiện đại Ý nghĩa văn bản: “ Chữ người tử tù” khẳng định và tôn vinh sự chiến thắng của ánh sáng đối với cái đẹp, cái thiện và nhân cách cao cả của người đồng thời bộc lộ lòng yêu nước thầm kín của nhà văn III Tổng kết: Ghi nhớ: SGK 3.LUYỆN TẬP ( phút) Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Câu hỏi 1: Dòng sau nêu rõ đóng góp riêng Nguyễn Tuân khả tạo dựng không khí truyện phù hợp trong Chữ người tử tù? a Tác phẩm mang đậm khơng khí thời vang bóng b Tác phẩm mang đậm khơng khí buổi giao thừa skkn Kiến thức cần đạt ĐÁP ÁN [1]='d' [2]='b' [3]='b' c Tác phẩm mang đậm khơng khí thời đại d Tác phẩm mang đậm khơng khí cổ xưa Câu hỏi 2: Dòng sau nêu rõ đóng góp giá trị Nguyễn Tuân nghệ thuật viết truyện trong Chữ người tử tù? a Đậm không khí cổ xưa; thủ pháp đối lập, tương phản sử dụng nhiều; ngơn ngữ giàu chất tạo hình b Tình truyện độc đáo; đậm khơng khí cổ xưa; thủ pháp đối lập, tương phản sử dụng nhiều; ngơn ngữ giàu chất tạo hình c Tình truyện độc đáo; đậm khơng khí cổ xưa; thủ pháp đối lập, tương phản sử dụng nhiều d Tình truyện độc đáo; đậm khơng khí cổ xưa; thủ pháp đối lập, tương phản sử dụng nhiều; ngôn ngữ giàu chất hội họa Câu hỏi 3: Lời tóm tắt sau nêu bật tình truyện của Chữ người tử tù? a Truyện xoay quanh gặp gỡ tình cờ hai người thực chất tri âm tri kỉ, lại vào vị đối nghịch, đối địch với b Truyện xoay quanh gặp gỡ ăm người thực chất tri âm tri kỉ, lại vào vị đối nghịch, đối địch với c Truyện xoay quanh gặp gỡ kì dị hai người thực chất tri âm tri kỉ, lại vào vị đối nghịch, đối địch với d Truyện xoay quanh gặp gỡ thú vị hai người thực chất tri âm tri kỉ, lại vào vị đối nghịch, đối địch với - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: 4.VẬN DỤNG ( phút) - Mục tiêu: phát tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ sống tương tự tình huống/vấn đề học - Phương pháp: Vấn đáp - Thời gian: 3 phút Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: “Trong hoàn cảnh đề lao, người ta sống tàn nhẫn, lừa lọc; Kiến thức cần đạt 1/ Văn viết nhân vật viên quản ngục Nhà văn tỏ thái độ trân trọng, ca ngợi vẻ đẹp nhân cách biết quý trọng đẹp người skkn tính cách dịu dàng lịng biết giá người, biết trọng người viên quan coi ngục âm trẻo chen vào đàn mà nhạc luật hỗn loạn xơ bồ Ơng Trời nhiều hay chơi ác đem đầy ải khiết vào đống cặn bã Và người có tâm điền tốt thẳng thắn, lại phải ăn đời kiếp với lũ quay quắt.” ( Trích Chữ người tử tù, Tr110, SGK Ngữ văn 11, Tập I, NXBGD 2007) Đọc văn thực yêu cầu sau từ câu đến câu 4: 1/ Văn viết nhân vật nào? Nhà văn tỏ thái độ viết nhân vật đó? 2/ Câu văn …viên quan coi ngục âm trẻo chen vào đàn mà nhạc luật hỗn loạn xô bồ được sử dụng biện pháp tu từ gì? Nêu hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ 3/ Xác định thủ pháp tương phản qua văn - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: tạo đẹp nhân vật viên quản ngụcnghệ sĩ 2/ Câu văn …viên quan coi ngục âm trẻo chen vào đàn mà nhạc luật hỗn loạn xô bồ được sử dụng biện pháp tu từ so sánh Hiệu quả: - Là hình ảnh súc tích tạo đối lập sắc nét với đục, khiết với ô trọc, cao quý với thấp hèn; cá thể nhỏ bé, mong manh với giới hỗn tạp, xơ bồ -Là hình ảnh so sánh hoa mĩ, đắt giá, gây ấn tượng mạnh, thể khái quát nghệ thuật sắc sảo, tinh tế giúp tác giả làm bật đề cao vẻ đẹp tâm hồn nhân vật Là chi tiết nghệ thuật mang đậm dấu ấn phong cách tài hoa Nguyễn Tuân 3/ Thủ pháp tương phản qua văn bản: - tàn nhẫn, lừa lọc- tính cách dịu dàng lòng biết giá người, biết trọng người - thanh âm trẻo- xô bồ - thuần khiết-cặn bã - tâm điền tốt thẳng thắn- lũ quay quắt 5.TÌM TÒI, MỞ RỘNG.( phút) - Mục tiêu: sưu tầm, mở rộng kiến thức học - Phương pháp: đàm thoại - Thời gian: 3 phút Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: + Vẽ sơ đồ tư truyện Chữ người tử tù + Tìm đọc tập truyện Vang bong thời; + Dựng kịch ngắn -HS thực nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt - Vẽ sơ đồ tư phần mềm Imindmap - Tra cứu tài liệu mạng, sách tham khảo - Chọn đoạn cảnh cho chữ để sân khấu hoá skkn - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà.( PHÚT) - HS tự tóm tắt nét nội dung nghệ thuật - Gv chốt lại: Hình tượng nhân vật Huấn Cao, Quản Ngục - Chuẩn bị bài: Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để đánh giá kết thực nghiệm cách khách quan nghiêm túc, người viết sử dụng nhiều biện pháp tiến hành nhiều đối tượng khác Những đóng góp ý kiến giáo viên dự dạy thực nghiệm quan trọng cho việc đánh giá Bên cạnh đó, người viết xếp dự đầy đủ tiết dạy thực nghiệm đồng nghiệp để quan sát trực tiếp ghi nhận cách triển khai sử dụng phương pháp, biện pháp đề xuất cách xử lý tình nảy sinh Các lớp chọn thực nghiệm có đủ thành phần học sinh khá, trung bình, yếu Người viết tiến hành khảo sát dạy thực nghiệm đối tượng HS lớp 11 trường THPT Hậu Lộc + Bước 1: Gặp gỡ GV dạy thực nghiệm đối chứng, nêu nhiệm vụ, cung cấp tài liệu thực nghiệm + Bước 2: Tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng, dự tiết dạy thực nghiệmvà đối chứng + Bước 3: Kiểm tra chất lượng HS sau tiết dạy + Bước 4: Nhận xét, rút kinh nghiệm dạy, tham khảo ý kiến GV dạy thực nghiệm + Bước 5: Thơng kê, phân tích kết thực nghiệm + Bước 6: kết luận thực nghiệm sư phạm + Bước 6: kết luận thực nghiệm sư phạm Mục tiêu kiến thức, kỹ học đạt yêu cầu số lượng HS sau học nắm tốt kiến thức trọng tâm Điều quan trọng HS phát huy tính tích cực, chủ động thơng qua hoạt động nhóm, phát triển lực giao tiếptiếng Việt thơng qua hình thức đối thoại nội dung học, lực tự chủ 100% HS tự hoàn thành phiếu học tập mà GV đưa cho dù nhiều phiếu trả lời nội dung chưa sâu sắc Giờ học không đem đến cho HS kiến thức văn học mà quan trọng giúp em hình thành lực phẩm chất định Dưới bảng đối chiểu kết trưóc sau thực nghiệm: skkn Bảng đối chiếu kết thực nghiệm: Lớp Sĩ số 11C3 11C5 11C7 40 39 38 Năm học 2020-2021 ( chưa thực nghiệm) Hứng thú với Nắm kiến thức Phát triển lực học trọng tâm học phẩm chất 20 35 15 15 30 17 19 27 18 Năm học 2021-2022 ( thực nghiệm) Lớp Sĩ số Hứng thú với Nắm kiến thức Phát triển lực học trọng tâm học phẩm chất 11B4 41 41 41 35 11B5 39 39 37 32 11B7 38 38 36 35 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Mục tiêu kiến thức, kỹ học đạt yêu cầu số lượng HS sau học nắm tốt kiến thức trọng tâm Điều quan trọng HS phát huy tính tích cực, chủ động thơng qua hoạt động nhóm, phát triển lực giao tiếp tiếng Việt thơng qua hình thức đối thoại nội dung học, lực tự chủ 100% HS tự hoàn thànhđược phiếu học tập mà GV đưa cho dù nhiều phiếu trả lời nội dung chưa sâu sắc Giờ học không đem đến cho HS kiến thức văn học mà quan trọng giúp emthấy ấm áp, vẻ đẹp tình người người hồn cảnh khốn cùng, đói,cái chết đeo bám bủa vây họ ánh lên niềm tin vào sống, sẻ chia, lòng vị tha,bao dung, nương tựa vào để sống Những đề xuất số phương pháp, kỹ thuật dạy học truyện ngắn Chữ ngừi tử tù Nguyễn Tuân theo định hướng phát triển lực phẩm chất ngườihọc không đồng nghiệp trường ứng dụng dạy đồng nghiệp trường THPT có tham khảo, ứng dụng đạt hiệu 3.2 Kiến nghị : 3.2 Kiến Nghị Qua đây, xin đề xuất với nhà trường nên tổ chức buổi tọa đàm báocáo chuyên đề nội dung phương pháp giảng dạy mơn Từ giáo viên có điềukiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn góp phần nâng cao trình độ chun mơn Ngoài ra, nhà trường nên tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa chủ đề văn học, hội để giáo viên học sinh thể niềm đam mê văn học hội để bồi dưỡng kiến thức văn học thắp sáng lên tình yêu văn học Trên số kinh nghiệm nhỏ rút trình giảng dạy skkn Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp, trao đổi đồng nghiệp xung ... hứng thú phát huy lực cho học sinh điều cần thiết skkn 2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học truyện ngắn " Chữ người tử tù" theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Dạy học tác phẩm. .. Những phẩm chất cần rèn luyện cho người học bao gồm: Yêu đất nước; Yêu người; Chăm học, chăm làm; Trung thực, trách nhiệm 2.1.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Dạy. .. người viết tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học để vận dụng vào việc dạy - học truyện ngắn Chữ người tủ tù- Nguyễn