Luận văn thạc sĩ Tâm lý học: Mối liên hệ giữa vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc của giáo viên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

ĐINH THỊ THÀNH

MOI LIÊN HỆ GIỮA VON TÂM LY

VÀ CAM NHAN HẠNH PHÚC CUA GIÁO VIÊN

HÀ NOI - 2024

ĐINH THỊ THÀNH

MOI LIÊN HỆ GIỮA VON TÂM LY

VÀ CẢM NHAN HẠNH PHÚC CUA GIÁO VIÊN

Chuyên ngành: Tâm lý học

Mã số: 60310401

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRÀN HÀ THU

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng

dẫn của TS Trần Hà Thu Các số liệu và kết quả nêu trong luận văn là trungthực và chưa được ai công bố trong bat kì nghiên cứu khoa học nào khác.

Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2023Học viên

Dinh Thi Thành

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới Ban chủ nhiệm và các thầy cô

giáo khoa Tâm lý học trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, cùng toàn

thé các thầy cô giáo tại các Viện, các trường và trung tâm đã hướng dan,giảng dạy va tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập.

Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn TS Trần Hà Thu đã dành nhiều thờigian, tận tình hướng dẫn, cung cấp những tài liệu khoa học dé tôi có thể hoan

thành luận văn này.

Tôi xin chân thành cảm ơn quý thay, cô một số trường Tiểu học, Trunghọc cơ sở và Trung học phổ thông tại địa bàn tỉnh Hoà Bình và Hà Nội đã hợptác nhiệt tinh và khách quan trong toan bộ tiến trình thực hiện khảo sát thu

thập dữ liệu của nghiên cứu.

Dù đã cố gắng trong điều kiện trình độ ban thân hạn chế và hoàn cảnhthời gian nghiên cứu chưa dài, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót kínhmong nhận được sự quan tâm, đánh giá, góp ý của các thầy cô giáo, bạn bè vànhững người quan tâm đến vấn đề này để tôi có thể rút kinh nghiệm, khắcphục và hoạn thiện tốt hơn

Tôi xin chân thành cảm on!

Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2023Học viên

Dinh Thị Thành

MỤC LỤC

90/89 1/802/9-008NNn8n aa LOT CAM OWN 0N nma

MUC LUC vecessesssesssessssssussssssssssssssssessussssesssesssssssesssesssesssesssesssssssssusssesssesesesenes

DANH MỤC TU VIET TAT vosscsscsssessessessssssessessessessecsesssssssssssssssessessesssassssseseess

Mục dich nghién CU ceccecccesseeseceseeeseeeeeeeeseceseeeeeceaeeeseesaeeesaeeeaeeeseeeaes

Đối tượng nghiên CUUU eee eecese ess esssseeseessessessessessesssssessessessessesseeseeseess Khách thé nghiên cứu :- 2 2+S2+E£+E+EE#EE£EE£EEEEEEEEEEEEEEErkerkrrkrree

Min o0200 niên

Phạm vi nghién CỨU - 5c 32c 3321835113 9E EEEESEEErrerrrerrrvre Câu hỏi nghiên cứu của de tài - -. - c1 139 1 1 1 ng ng

onan na + C2 WN Giả thuyết khoa HOC ecseeeecsssssssessescsessessesscsvcsesssssesscsvesessessesuesessessssaessease

9 Phương pháp nghiên cứu khoa hỌc - s5 55s + + s+svseeseerseererers

CHUONG I LÝ LUẬN VE VON TÂM LÝ VA CẢM NHAN HANH PHÚC CUA GIÁO VIEN vscsssessssssesssessssssessssssessusssessssssessucsscssessussseesess1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề - ¿2 + + z+Ee£E+EE+E2EzEerxerxerxee

-1.2 Các khái niệm cơ bản - - - -G E3 2111211113911 11 8111181118111 xe 23

Tiểu kết Chương L - ¿©2£+2£+EE+EE+EE£EEEEEEEEEEE12EEEEEE2EEEEEEErrkrrkd 342.1 Vài nét về địa ban và khách thé nghiên cứu - 5 sz=s+ 35

2.2 Phương pháp nghiên CỨU - 5 3+ 33+ 3£ +*EE++EEEeeEEeeereeeeereereeeree 36

2.3 Tiêu chuẩn đánh giá độ tin cậy của các thang đo - 5+: 40Tiểu Kết Chương 2 - 2c + ©E2E2EE2EE2E12E1E71E7171171121121111 1111 TEcxe 41CHƯƠNG 3 KET QUA NGHIÊN CUU VE VON TAM LÝ 42

3.1 Thực trang vốn tâm lý của giáo viên - 2 2©z+cs+cx+rxsrxersee 42

3.2 Thực trạng cảm nhận hạnh phúc của giáo viên - -s++-s+ 523.3 Môi liên hệ giữa vôn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc của giáo viên 60

Tiểu Kết Chương 3 - ¿+52 2EE2EE2EEEE1E71E71711711211211211 11111 65KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ ocsssssessesssesssesssessesssssssssssssesssesssssecsssssecsssesesssessees 66

R‹ nn A 662 Kiến nghị 6-5222 221271271 21121121121111 111111111111 1111 673 Han chế của đề taic.e.cccececcccsscsccssscsececsesesecsesesecscsesucecsesveucacsvsesacaesveecacavenees 69

Trung học cơ sở

Trung học phô thông

DANH MỤC BANG

Bảng 2 1 Bảng mô tả chỉ tiết cơ câu mẫu nghiên cứu - 36

Bang 2 2 Độ tin cậy của các thang ỞO - s5 + ksvskkssekeseeesere 41Bảng 3 1 Thống kê mô tả thực trang vốn tâm lý của giáo viên 42

Bang 3.2 Bảng thống kê mô tả sự tự tin của giáo viên - 44

Bảng 3.3 Bảng thống kê mô tả sự hi vọng của giáo viên - 45

Bang 3.4 Bang thống kê mô tả sự kiên cường của giáo viên 47

Bang 3.5 Bang thống kê mô tả sự lạc quan của giáo viên - 48

Bảng 3.6 Bảng thống kê mô tả vốn tâm lý của giáo viên theo các biến nhân1 0A 50

Bảng 3.7 Bảng thống kê mô tả cảm nhận hạnh phúc của giáo viên 52

Bang 3.8 Bang thống kê mô tả các thành tố trong cảm nhận hạnh phúc 54

Bang 3.9 Bảng thống kê mô tả cảm nhận hạnh phúc theo các biến nhân khẩuBảng 3.10 Bảng tương quan giữa vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc 60

Bảng 3.11 Phân tích hồi quy mức độ dự đoán của vốn tâm lý đến cảm nhận0109/11 62

Bảng 3.12 Phân tích hồi quy mức độ dự đoán của các thành phần vốn tâm lýđến cảm nhận hạnh phúc -2- ¿5£ 2 £+E£+EE+EE+EE+EE££E££EE£EE+zxerxerxersee 63

DANH MỤC BIEU DO

Biểu đồ 3.1 Mô tả vốn tâm lý theo các mức độ, - 2 2s s+zx+zszes

Biéu đô 3.2 Cảm nhận hạnh phúc của giáo viên theo các mức độ

MỞ ĐẦU1 Lý do chọn đề tài

Năm học 2022-2023 được xác định là năm trọng tâm của đổi mới giáodục Trong sự đôi mới đó thì việc xây dựng những “Truong học hạnh phúc”được cho là nhiệm vụ lớn của ngành giáo dục Một cách dễ hiểunhất, “Trường học hạnh phúc” là nơi thầy cô, học sinh cũng như phụ huynhđều cảm thấy hạnh phúc trong quá trình dạy và học Là nơi tình yêu thươnggiữa các nhà giáo, giữa thầy và trò, giữa học sinh với nhau được trân trọng vàbồi đắp hàng ngày Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, kỹ năng, thái độ chohọc sinh, nhà trường còn chú trọng giáo dục bồi đắp tâm hồn đẹp cho các em.Mục tiêu các hoạt động của nhà trường không chỉ nhằm làm cho giáo viên vàhọc sinh cảm thay hạnh phúc trong qua trình day va hoc, ma còn từ nơi khởi

đầu đó, hạnh phúc sẽ lan tỏa đến phụ huynh học sinh và toàn xã hội.

Có thê thấy, một trong những mắt xích vô cùng quan trọng của ngôitrường hạnh phúc đó là thầy cô hạnh phúc Thiền sư Thích Nhất Hạnh có câunói nồi tiếng “Thay cô giáo hạnh phúc sẽ thay đồi thế giới” Sứ mệnh của giáo

viên là chăm sóc, dạy dé, yêu thương hoc sinh; thay cô có hạnh phúc thì mới

có thê giúp đỡ được học sinh, mới có thể tạo ra học sinh hạnh phúc, trườnghọc hạnh phúc Vì vậy, việc nâng cao hạnh phúc cho người giáo viên rất có ý

Hiện nay giáo viên đang phải đối mặt với nhiều áp lực tỉnh thần và khókhăn trong quá trình công tác Giáo viên thường phải làm việc nhiều giờ mỗingày dé thực hiện bai giảng, chấm bài và thực hiện các nhiệm vụ khác ngoaigiảng dạy, thu nhập chưa cao va đôi khi điều kiện làm việc chưa đủ tốt vớicác phòng học chật hẹp, trang thiết bị giảng dạy thiếu sự hỗ trợ từ phía quảnlý Áp lực từ phụ huynh học sinh, thách thức trong việc quản lý lớp học, cảithiện chất lượng giáo dục Đồng thời công việc cũng đòi hỏi nhiều tư duy

sáng tạo và họ sẽ cảm thấy căng thăng, mệt mỏi và gặp khó khăn trong việcgiữ vững động lực và đam mê Việc nhận thức được những vấn đề của giáoviên cần được hỗ trợ như vậy, do đó trên thế giới và ở Việt Nam đã có một sénghiên cứu về cảm nhận hạnh phúc nói chung của các giáo viên cũng như cácyếu tố có mối liên hệ với cảm nhận hạnh phúc Nổi bật của một số tác giả như

Moskowitz, Sharona; Dewaele, Jean-Marc (2021); Lavy, Shiri; Bocker, Shira

(2019); Feng (2016); Bui Thi Ngoc va Lé Thi Tu Oanh (2017); Pham Thi

Hồng Thắm và Nguyễn Hong Thuận (2022)

Một số yếu tố có liên quan đến cảm nhận hạnh phúc của giáo viên đượcquan tâm hiện nay đó là vốn tâm lý Vốn tâm lý được coi là tài sản tâm lý của

mỗi cá nhân khi đứng trước những thách thức, khó khăn trong công việc và

cuộc sống Vốn tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng sự thànhcông của người giáo viên với hoạt động nghề nghiệp của mình Khiến họ đam

mê hơn với công việc, kiên nhẫn hơn trong quá trình giảng dạy, tăng cường

khả năng tương tác và giúp họ linh hoạt, giảm áp lực bằng cách tư duy tíchcực Đồng thời yếu tố này cũng được một số nghiên cứu cho thay có mối liên

hệ và dự đoán sự gia tăng hài lòng với công việc ( Kurt, N., & Demirbolat,

AO 2019), hạnh phúc chủ quan của giáo viên (Hansen, A, Buitendach, JH, &

Kanengoni, H, 2015) Ở Việt Nam đã có những nghiên cứu về vốn tâm lý vàmối liên hệ với sự hải lòng công việc ở các nhóm nghề như: nhân viên y tẾ,

nhân viên kinh doanh của các tác giả Ngô Anh Dũng (2023), Nguyễn DanhNam và Uông Thị Ngọc Lan (2022), Nguyễn Minh Hà và Ngô Thành Trung

(2020), Nguyễn Thị Thanh Vân (2020) Tuy nhiên, mối liên hệ giữa vốn tâmlý và cảm nhận hạnh phúc ở người giáo viên thì chưa có nghiên cứu nào đềcập đến.

Từ việc nhận thức được ý nghĩa thực tiễn của việc nâng cao cảm nhận

hạnh phúc cho các thay cô giáo va sự thiêu văng các nghiên cứu vê môi liên

hệ giữa vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc ở giáo viên, tôi quyết định chọn đềtài nghiên cứu: “Vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc của giáo viên” nhằm tìmhiểu thực trạng vốn tâm lý, thực trạng cảm nhận hạnh phúc của giáo viên và

mối liên hệ giữa hai yếu tô nay Từ kết quả nghiên cứu thu được đề xuất mộtsố ý kiến góp phần nâng cao cảm nhận hạnh phúc của giáo viên.

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc của giáo viênhiện nay Đồng thời xác định mối liên hệ giữa vốn tâm lý và cảm nhận hạnhphúc của giáo viên Từ đó đề xuất một số ý kiến góp phần nâng cao cảm nhận

hạnh phúc của giáo viên.

3 Đối tượng nghiên cứu

Vốn tâm lý, cảm nhận hạnh phúc của giáo viên và mối liên hệ giữa vốn

tâm lý và cảm nhận hạnh phúc của giáo viên

4 Khách thể nghiên cứu

Khách thé nghiên cứu là 249 giáo viên đang giảng dạy tại các trường tiêuhọc, trung học cơ sở, trung học phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về vốn tâm lý, cảm nhận hạnh phúc, mối liên hệgiữa vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc.

- Khảo sát thực trạng vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc của giáo viên,xác định mối liên giữa vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc.

- Đề xuất một số ý kiến nhăm nâng cao cảm nhận hạnh phúc cho giáo viên.

6 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung:

+ Vốn tâm lý của giáo viên được biểu hiện qua 04 mặt: sự tự tin, sự lạc

quan, sự hi vọng và sự kiên cường.

+ Cảm nhận hạnh phúc của giáo viên được biểu hiện qua 3 mặt: hạnh

phúc cảm xúc, hạnh phúc tâm lý và hạnh phúc xã hội.

+ Mối liên hệ giữa vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc biểu hiện qua sự

tương quan giữa hai biến số và mức độ dự đoán của vốn tâm lý đến cảm nhận

hạnh phúc

- Phạm vi về khách thể và địa bàn:

+ Giáo viên đang giảng dạy tại một sé trường tiêu học, THCS, THPT,

trung tâm giáo dục thường xuyên tại Hà Nội và Hoà Bình

- Phạm vi về thời gian:

+ Từ tháng 03/2022 đến tháng 10/20237 Câu hỏi nghiên cứu của đề tài

Thực trạng vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc của giáo viên biểu hiệnnhư thế nào?

Có sự khác biệt nào về vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc giữa các

nhóm giáo viên khác nhau không?

Vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc của giáo viên có mối liên hệ vớinhau như thế nào?

8 Giả thuyết khoa học

Vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc của giáo viên ở mức trung bình Cósự khác biệt về vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc giữa các giáo viên có độtuổi, thâm niên làm việc và nơi công tác khác nhau.

Có mối tương quan tích cực giữa vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc củagiáo viên Vốn tâm lý có khả năng dự báo mức độ gia tăng cảm nhận hạnh

phúc của giáo viên.

9 Phương pháp nghiên cứu khoa học- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp phân tích số liệu bằng thống kê toán học

CHƯƠNG 1 LÝ LUẬN VE VON TÂM LÝ VÀ CẢM NHẬN

HẠNH PHÚC CUA GIÁO VIÊN1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Một số nghiên cứu về vốn tâm lý

Trong hai thập kỷ qua, vốn tâm lý của con người đã trở nên nỗi bật trongcác tài liệu về hành vi tô chức tích cực Vốn tâm lý của người nhân viên đượcxem như là nguồn lực quan trọng của tổ chức và có thé trở thành lợi thế cạnhtranh Vốn tâm lý xem xét đến giá trị của người nhân viên trong thời điểmhiện tại và trong cả chiều hướng phát triển trong tương lai Chủ đề này đãđược đề cập trong khá nhiều nghiên cứu Dưới đây là một số đề tài nghiêncứu trên thế giới và Việt Nam về vốn tâm lý ở nhóm khách thé làm trong lĩnh

vực giáo dục nói chung và giáo viên nói riêng.

Trước tiên, hầu hết các tác giả không nghiên cứu độc lập riêng biến số vềvốn tâm lý mà có xu hướng khám phá mối liên hệ giữa vốn tâm lý với một sốcác van dé tinh thần khác trong môi trường làm việc của người giáo viên như:

cảm xúc, sự kiệt sức, sự cam kết, sự hài lòng trong công việc.

e Huong nghiên cứu về mối liên hệ giữa vốn tâm lý với cảm xúc và sự

kiệt sức trong công việc

Một nghiên cứu ở Trung Quốc của nhóm tác giả Cheung, F và cộng sự(2011) cho thấy vốn tâm lý có quan hệ ngược chiều với cảm xúc lao động, sựkiệt sức và mối quan hệ thuận chiều với sự hài lòng trong công việc Hơn nữa,vốn tâm lý đã kiểm soát mối liên hệ giữa cảm xúc lao động và các biến số kết

quả khác.

Nghiên cứu khác tại Thổ Nhĩ Kì của nhóm tác giả Tosten và cộng sự(2017) về vốn tâm lý tích cực và lao động cảm xúc, một nghiên cứu trong cáctổ chức giáo dục đã cho thấy giáo viên có vốn tâm lý tích cực ở mức độ cao(tất cả các khía cạnh về năng lực bản thân, lạc quan, tin tưởng, hướng ngoại

và hi vọng) và mặc du tương đối thấp so với vốn tâm lý, nhưng họ thường théhiện các hành vi lao động mang tính cảm xúc Người ta cũng phát hiện ra rằngnăng lực vốn tâm lý mà các giáo viên sở hữu có tác động đến xu hướng thể

hiện các hành vi lao động theo cảm xúc của họ.

Nghiên cứu của Demir (2018) tập trung vào mối quan hệ giữa vốn tâm lývà các yêu tô như căng thang, lo lắng, kiệt sức, hài lòng trong công việc, và sựtham gia vào công việc Mục tiêu của nghiên cứu là phân tích mối liên hệ giữavốn tâm lý và các biến số trên trong bối cảnh công việc Kết quả nghiên cứucho thấy sự tăng cao của vốn tâm lý ở giáo viên đồng nghĩa với sự giảm căngthắng Vốn tâm lý ảnh hưởng tiêu cực đến mức độ lo lắng của giáo viên quacơ chế giảm căng thăng.

Nhóm tác giả Freire, Carlos và cộng sự (2020) nghiên cứu vốn tâm lý và

sự kiệt sức của giáo viên với vai trò trung gian của sự thành đạt trong công việc.

Từ cách tiếp cận chủ động, nghiên cứu này xem xét vai trò trung gian của sựthành đạt trong mối quan hệ giữa vốn tâm lý và sự kiệt sức ở giáo viên Kết quả

cho thấy răng sự hưng thịnh làm trung gian một phần tác động âm tính của vốntâm lý đối với ba triệu chứng kiệt sức (kiệt quệ về cảm xúc, mất nhân cách vàthiếu thành tích nghề nghiệp) Những phát hiện này chỉ ra rằng cả vốn tâm lý và

thành đạt có thê là nguồn lực cá nhân hiệu qua trong việc giảm bớt tinh trạng kiệt

suc của giao viên.

Nghiên cứu của Zhang và cộng sự (2021) về tác động của vốn tâm lý vàcăng thắng nghề nghiệp đối với sự kiệt sức của giáo viên: Vai trò trung giancủa các phong cách đối phó Nghiên cứu này nhằm kiểm tra tác động trunggian của phong cách đối phó của giáo viên trong mối quan hệ giữa vốn tâm lývà sự kiệt sức của giáo viên, và trong mối quan hệ giữa căng thăng nghề

nghiệp và sự kiệt sức của giáo viên Kết quả của mô hình biến đổi cho thay

(a) von tâm lý có vai trò bảo vệ va căng thăng nghê nghiệp có vai trò rủi ro

trong sự kiệt sức của giáo viên (b) phong cách đối phó tích cực là yếu tổ trunggian quan trọng trong mối quan hệ giữa vốn tâm lý và sự kiệt sức của giáoviên (c) tiêu cực phong cách đối phó là một yếu tô hòa giải quan trọng trongmối quan hệ giữa căng thắng nghề nghiệp và sự kiệt sức của giáo viên (d)phong cách đối phó tích cực chỉ là một yếu tố trung gian quan trọng trong mô

hình kinh nghiệm giảng dạy hơn 10 năm so với mô hình dưới 10 năm.

© Hướng nghiên cứu về moi liên hệ giữa vốn tâm lý với sự hài lòng, sựcam kết trong công việc

Tác giả Yalcin (2016) phát hiện một mối quan hệ tích cực đáng kề giữamức vốn tâm lý tích cực của giáo viên và cam kết tổ chức ở cả tổng điểm vàcác khía cạnh thành phan Tác giả Lee và cộng sự (2017) cũng báo cáo về mốiquan hệ giữa vốn tâm lý và cam kết nghề nghiệp của giáo viên mầm non: Vaitrò điều tiết của số năm công tác Mục đích chủ yếu của nghiên cứu này là

khám phá ảnh hưởng của vốn tâm lý ở giáo viên mầm non đến sự gắn bó nghềnghiệp và tác động điều tiết của số năm công tác của họ đối với mối quan hệảnh hưởng giữa vốn tâm lý và sự gan bó nghề nghiệp Từ kết quả phân tíchcho thấy, vốn tâm lý của giáo viên mầm non có ảnh hưởng tích cực đáng kểđến sự gắn bó với nghề nghiệp, nghĩa là giáo viên mầm non cảng sở hữu vốntâm lý cao; cam kết nghề nghiệp của họ sẽ cao hơn tương ứng Ngoài ra, sốnăm công tác của giáo viên mầm non còn điều tiết đáng kể trong mối liên hệnhân quả giữa vốn tâm lý với sự gan bó nghề nghiệp, cho thấy khi số nămcông tác của giáo viên mầm non tăng lên thì ảnh hưởng của vốn tâm lý đốivới sự gan bó nghề nghiệp sẽ tốt hơn.

Nghiên cứu của Demir (2018) tập trung vào mối quan hệ giữa vốn tâm lývà các yêu tô như căng thang, lo lắng, kiệt sức, hài lòng trong công việc, va sựtham gia vào công việc Kết qua cho biết vốn tâm lý cũng có ảnh hưởng tiêu

cực đên mức độ kiệt sức của giáo viên thông qua tác động trung gian của căng

thăng và lo lắng Sự tăng cao của vốn tâm lý cũng được liên kết với sự hai

lòng trong công việc của giáo viên thông qua tác động trung gian của căng

thăng, lo lắng và kiệt sức Ngoài ra, vốn tâm lý có ảnh hưởng tích cực đếnmức độ tham gia công việc của giáo viên qua cơ chế trung gian của căngthăng, lo lắng, kiệt sức và sự hài lòng trong công việc.

Nhóm tác giả Mehmet Karakus và cộng sự (2019) nghiên cứu xác định

mối quan hệ giữa vốn tâm lý và sự hài lòng trong công việc, cam kết tô chức,động lực và ý định nghỉ việc của giáo viên Mẫu bao gồm 323 giáo viên của25 trường được chọn ngẫu nhiên theo phương pháp lấy mẫu theo cụm từ cáctrường Nghiên cứu báo cáo rằng khi mức độ vốn tâm lý của giáo viên tănglên, mức độ hài lòng trong công việc cũng tăng lên Vốn tâm lý có tác độngtích cực đến sự cam kết và động lực của giáo viên thông qua tác động trunggian toàn phần của sự hài lòng trong công việc Vốn tâm lý có tác động tiêucực đến ý định nghỉ việc thông qua các tác động trung gian toàn phần của sựhài lòng trong công việc và cam kết với tô chức.

Nghiên cứu năm 2020 tại Việt Nam đã xác định sự ảnh hưởng của vốn

tâm lý, tính cách cá nhân đến sự gan két công việc của nhân viên khách san

tại Thành phố Hồ Chí Minh Kết quả cho thấy cả 4 yếu tố thuộc vốn tâm lý:sự hi vọng, sự tự tin, khả năng thích ứng và tính lạc quan đều có tác đóngcùng chiều đến sự gắn kết công việc của các nhân viên khách sạn Bên cạnhđó, nghiên cứu cũng đưa ra sự tác động của các yếu tô thuộc tính cách cá nhânđến sự gan két trong công việc của nhân viên (Ha Khánh Nam Giao va cộng

sự 2020).

Được tiến hành vào năm 2022 tại Việt Nam, nghiên cứu của nhóm tácgiả Nguyễn Danh Nam và Uông Thị Ngọc Lan (2022) trên khách thể nhânviên khu vực công ở tỉnh Kiên Giang cho thấy có mối quan hệ tích cực giữa

tính cách cá nhân, von tâm lý tới sự hai lòng trong công việc Sự hai long

trong công việc có ảnh hưởng tích cực đến cam kết gan bó đối với tô chức.Kết quả nghiên cứu đạt được đã gợi ý một số hàm ý quản trị cho các cơ quantổ chức khu vực công nhằm gia tăng sự hài lòng trong công việc và cam kết

gắn bó với tổ chức của đội ngũ nhân viên.

Nghiên cứu mới đây của tác giả Ngô Anh Dũng (2023) trên đội ngũ

giảng viên các trường cao đăng trên địa bàn tỉnh Bình Định, Việt Nam.Phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp với các kỹ thuật nghiên cứu địnhlượng được sử dụng trong nghiên cứu này Kết quả nghiên cứu cho thấy có sựtác động rất mạnh của vốn tâm lý thông qua sự phù hợp con người - công việcvà ý nghĩa công việc đến kết quả công việc của giảng viên Cuối cùng, đề xuất

hàm ý chính sách nhằm nâng cao kết quả công việc thông qua mối quan hệvốn tâm lý, thoả mãn công việc và kết quả công việc.

Các nghiên cứu về vốn tâm lý của giáo viên tập chung vào mối liên hệtrực tiếp với các van dé tinh thần như cảm xúc, sự kiệt sức, sự hai lòng trongcông việc nhằm hiểu rõ hơn về vốn tâm lý của giáo viên có thé ảnh hưởng đếntrạng thái tinh thần và hiệu suất làm việc của họ Mối liên hệ giữa vốn tâm lyva các yếu tố tinh thần khác có thé cung cấp thông tin quý bau dé cải thiện

môi trường làm việc và hỗ trợ tinh thần cho giáo viên, làm tăng hiệu suấtgiảng dạy và tăng cường sự hải lòng trong công việc Ngoài ra, vốn tâm lýcũng được đề xuất với vai trò là biến số trung gian hay điều tiết các mỗi quanhệ trong một số nghiên cứu dưới đây.

© Hướng nghiên cứu xem xét vai trò trung gian của von tâm lý

Nghiên cứu được tiến hành bởi nhóm tác giả Peng và đồng nghiệp(2019) đã tìm hiểu về các tác động trung gian và điều tiết của vốn tâm lý

trong mối quan hệ giữa ba chiến lược lao động cảm xúc và tình trạng kiệt sức

trong công việc của giáo viên mầm non Được xác định răng vốn tâm lý đóng

vai trò một phân làm trung gian trong ảnh hưởng của nó đôi với ba chiên lược9

lao động cảm xúc và tình trạng kiệt sức nghề nghiệp Ngoài ra, vốn tâm lý cònchịu trách nhiệm điều chỉnh mức độ ảnh hưởng của hành vi bề ngoài và hànhvi sâu sắc đối với tình trạng kiệt sức trong công việc Tổng kết, nghiên cứuchỉ ra rằng vốn tâm lý không chỉ làm trung gian mà còn có vai trò quan trọngtrong việc điều chỉnh tác động của các chiến lược lao động cảm xúc đối vớitình trạng kiệt sức trong ngữ cảnh công việc của giáo viên mam non.

Nhóm tác giả Clarence, Mukti và cộng sự (2021) nghiên cứu ảnh hưởng

của lãnh đạo đối với cam kết tình cảm và sức khoẻ tâm lý giáo viên và vai tròtrung gian của vốn tâm lý Kết quả của cuộc khảo sát cho thấy răng có một tácđộng gián tiếp của sự lãnh đạo phục vụ đối với cam kết tình cảm và sức khỏetâm lý thông qua bộ ba yếu tố, hi vọng, hiệu quả và kha năng phục hồi,nhữngthứ này cùng nhau tạo nên nguồn vốn tâm lý cá nhân của giáo viên Dựa trên

kết quả nghiên cứu của họ, các tác giả gợi ý rằng Bộ Giáo dục của Jharkhand

sẽ có lợi khi thực hiện các chương trình đào tạo giáo viên can thiệp nhằm nuôi

dưỡng khả năng lãnh đạo phục vụ giữa các hiệu trưởng và cán bộ giáo dục

của trường và từ đó thúc đây vốn tâm lý giữa các giáo viên phụ.e Hướng nghiên cứu các yếu to ảnh hưởng đến vốn tâm lý

Cuối cùng, một số nghiên cứu quan tâm tìm kiếm các yếu tổ có thé làmthay đôi vốn tâm lý của người giáo viên trong trường hoc.

Tác giả Feng và cộng sự (2016) đã nghiên cứu năng lực lãnh đạo đích

thực của hiệu trưởng và vốn tâm lý của giáo viên, quan điểm của giáo viên.Nghiên cứu này xem xét nhận thức của giáo viên về khả năng lãnh đạo đích

thực của hiệu trưởng và mối quan hệ của khả năng lãnh đạo đích thực với vốn

tâm lý của giáo viên ở Đài Loan Tổng cộng có 1.429 giáo viên tiêu học vàtrung học được khảo sát Kết quả cho thấy răng các giáo viên cảm nhận được

sự lãnh đạo đích thực của hiệu trưởng là vừa phải và việc thực hành lãnh đạođích thực của hiệu trưởng bị ảnh hưởng bởi văn hóa Hơn nữa, sự lãnh đạo

10

đích thực của hiệu trưởng được phát hiện là có liên quan tích cực và đáng kếđến vốn tâm lý của giáo viên Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thựcnghiệm đề hỗ trợ lập luận lý thuyết cho rằng sự lãnh đạo đích thực thúc đây

vốn tâm lý tích cực giữa các thành viên của một tô chức.

Tác giả Cimen và Ozgan (2018) đã thực hiện nghiên cứu về các yếu tôgóp phan và gây tôn hại liên quan đến vốn tâm lý của giáo viên, một phân tíchđịnh tính Kết quả cho thấy một môi trường tổ chức hỗ trợ, hợp tác, giaotiếp, điều kiện vật chất thuận tiện của trường học, sự tham gia của phụ huynh,đặc điểm nghề nghiệp và kinh nghiệm tích cực nổi lên như những yếu tố đónggóp vào vốn tâm lý của giáo viên Mặt khác, sự tập trung quan liêu nghiêmngặt và sự can thiệp liên tục của các hiệu trưởng; điều kiện cơ sở vật chất củanhà trường thiếu thốn; thái độ tiêu cực của cha mẹ và đồng nghiệp; tiếng xấucủa nghề dạy học; và những trải nghiệm tiêu cực của giáo viên được xác địnhlà gây tốn hại đến vốn tâm lý.

Nhóm tác giả Chen và cộng sự (2019) nghiên cứu các yếu tố tiềm năngvề vốn tâm lý cho giáo viên tiéu học Trung Quốc Nghiên cứu này nhằm khámphá các yếu tô nhận thức và tình cảm dự đoán vốn tâm lý của giáo viên tiêu học

Trung Quốc Kết quả cho thấy rằng cả cấu trúc nhận thức (tức là tư duy pháttriển) và cấu trúc tình cảm (tức là hạnh phúc) đều có liên quan tích cực và đángkế đến vốn tâm lý Ngoài ra, kết quả mô hình phương trình cấu trúc chỉ ra ảnhhưởng đáng ké của cả tư duy phát triển và hạnh phúc đối với tat cả các biến số

của von tâm lý.

Nhóm tác giả Clarence và cộng sự (2021) tìm hiểu về những yếu tố dựđoán vốn tâm lý tích cực trong cộng đồng giáo viên ở vùng nông thônJharkhand, Ấn Độ Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá các tiền đề tiềmnăng của vốn tâm lý như một nguồn đữ liệu đáng tin cậy trong bối cảnh giáo

viên trường học nông thôn Các mẫu của 1.120 người trả lời từ các trường

11

nông thôn khác nhau đã được thu thập và phân tích băng mô hình phươngtrình cấu trúc (AMOS 20.0).tính cách chủ động và trí tuệ cảm xúc ) và cácyếu tố hoàn cảnh ( nhận thức được sự hỗ trợ của tổ chức, sự lãnh dao củangười phục vụ và công việc có ý nghĩa ) có mối quan hệ tích cực với vốn tâmlý Tác động của vốn tâm lý đối với hiệu suất của giáo viên có thé tạo cơ sởcho các nghiên cứu sâu hơn về chủ đề này.

Nhìn chung, phần lớn các nghiên cứu về vốn tâm ly thường tập trung tìmhiểu mối liên hệ trực tiếp giữa vốn tâm lý đến các biến số khác trong hoạtđộng nghề nghiệp và tổ chức nhằm nâng cao sự hài lòng của nhân viên với

công việc, sự cam kết với tổ chức, ý định nghỉ việc, hiệu suất công viéc

Tại Việt Nam, nghiên cứu về vốn tâm lý ở nhóm nghề giáo viên hay trong cáctổ chức giáo dục còn rat ít Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng vốn tâm lý củagiáo viên tại Việt Nam sẽ bồ sung thêm ý nghĩa về thực tiễn.

1.1.2 Một số nghiên cứu về cảm nhận hạnh phúc

Cảm nhận về hạnh phúc không chỉ là một chủ đề quan trọng mà còn làmột lĩnh vực nghiên cứu đa dạng trong cộng đồng học thuật Nghiên cứu về

cảm nhận hạnh phúc của giáo viên là một lĩnh vực đặc biệt quan trọng vì nó

ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy, sự hài lòng trong công việc vàchất lượng cuộc sống cá nhân Dưới đây là một số nghiên cứu về cảm nhận

hạnh phúc của người giáo viên.

e Huong nghiên cứu về cảm nhận hạnh phúc của giáo viên trên thê giới

Tác giả David W Chan (2013) đã nghiên cứu về hạnh phúc chủ quancủa giáo viên người Hoa ở Hồng Kông với sự đóng góp của lòng biết ơn, sựtha thứ và những định hướng hạnh phúc Lòng biết ơn và sự tha thứ có mốitương quan thực chất và đáng ké với nhau, với định hướng cuộc sống có ý

nghĩa và với hạnh phúc chủ quan Họ giải thích một lượng khác biệt đáng kétrong việc dự đoán về hạnh phúc chủ quan bên trên những định hướng về

12

hạnh phúc Những phát hiện này và sự đóng góp đáng chú ý của sự tha thứ

đối với ảnh hưởng tiêu cực đã được thảo luận trong bối cảnh phát triển cácbiện pháp can thiệp tích cực hiệu quả nhằm nâng cao cảm giác thoải mái chủ

quan của giáo viên.

Zeng và cộng sự (2019) thực hiện một nghiên cứu vé sự phát triển tư duycủa giáo viên và mối quan hệ gắn kết nghề nghiệp trong ngữ cảnh giáo dục ởTrung Quốc Nghiên cứu tập trung vao vai trò của hạnh phúc và sự kiên trì nỗlực có trong quá trình này Mục tiêu của nghiên cứu là điều tra mối liên kếtgiữa sự phát triển tư duy, tình cảm gắn kết với công việc, sự kiên trì nỗ lực và

tình trạng sức khỏe của giáo viên trung học trong ngữ cảnh giáo dục Trung

Quốc Kết quả phân tích tương quan cho thấy rằng cả ba yếu tố là sự pháttriển tư duy, hạnh phúc và sự kiên trì nỗ lực đều có thé được dự đoán là ảnhhưởng đến tình cảm gắn kết với công việc của giáo viên Ngoài ra, thông quaviệc áp dụng mô hình phương trình cấu trúc và phân tích trung gian, nghiêncứu đã chỉ ra rằng sức khỏe và sự kiên trì nỗ lực có thể đóng vai trò điều hòamột phần trong mối quan hệ giữa sự phát triển tư duy và tình cảm gắn kết với

công việc của giáo viên.

Nghiên cứu thực hiện bởi Rusu va cộng sự (2020) tập trung vào mốiquan hệ giữa tỷ lệ tích cực và mức độ hạnh phúc của giáo viên, đặc biệt là vai

trò trung gian của sự gan két công việc Mục tiêu của nghiên cứu là khám phaliệu tỷ lệ tích cực có ảnh hưởng đến sự tham gia công việc và hạnh phúc cánhân của giáo viên hay không Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng sự gắn kết vớicông việc đóng vai trò trung gian quan trọng trong mối quan hệ giữa tỷ lệ tíchcực và mức độ hạnh phúc của giáo viên Cụ thé, những giáo viên có khả năngduy tri sự cân băng giữa cảm xúc tích cực và tiêu cực thể hiện mức độ thamgia cao hơn, bao gồm sự cống hiến, sự say mê và nghị lực Điều này dẫn đếnmức độ hạnh phúc chủ quan cao hơn, bao gồm khả năng tự chủ, làm chủ môi

13

trường, phát triển cá nhân, chấp nhận bản thân, quan hệ tích cực với ngườikhác và mục đích sống.

Một nghiên cứu của nhóm tác gia Alves, R., Lopes, T., & Precioso, J

(2021) về hạnh phúc của giáo viên trong thời ky đại dich Covid-19 đã đượcthực hiện để mô tả và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng nghềnghiệp của giáo viên Bồ Đào Nha Kết quả của nghiên cứu cắt ngang này chothay rang da số người tham gia nghiên cứu có nhận thức tích cực về hạnhphúc của mình Trước đại dịch, giáo viên tỏ ra hài lòng với hệ thống giáo dục.

Tuy nhiên, đại dịch đã gây giảm nhận thức về sự hạnh phúc trong công việc,đồng thời tạo ra lo ngại về tương lai nghề nghiệp của giáo viên Nghiên cứucũng chi ra rang giới tinh, thời gian phục vụ tình trạng sức khỏe, nhận thứcvề khó khăn trong quá trình giảng dạy, và triển vọng tương lai là những yếu tốquan trọng dự báo mức độ hạnh phúc nghề nghiệp trong bối cảnh đại dịch.

Nghiên cứu của McCallum (2021) đã tập trung vào chủ đề về hạnh phúccủa giáo viên trong bối cảnh thay đôi và gián đoạn, đưa ra thảo luận rằng vaitrò của giáo viên là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến thành tích học tậpvà sự hài lòng của học sinh Trong bối cảnh khủng hoảng toàn cầu do đại dịchCOVID-19, công việc của giáo viên trở nên quan trọng hon bao giờ hết Sựquan tâm đặc biệt đối với hạnh phúc của giáo viên ngày cảng gia tăng, đặcbiệt khi nhận thức về tác động của đại dịch này đối với quá trình học tập.Nghiên cứu cũng chỉ ra răng để hiểu rõ hơn về vai trò của hạnh phúc giáo

viên trong quá trình giảng dạy và học tập, cần có sự quan tâm khan cấp và sâusắc đối với nó Thảo luận xoay quanh những suy nghĩ, cảm xúc, và ảnh hưởngđến hạnh phúc của giáo viên trong quá trình lập kế hoạch và thực hiện việcgiảng dạy một cách hiệu quả trong bối cảnh đại dịch COVID-19.

Nhóm tác giả Zakaria và cộng sự (2021) với chủ đề hạnh phúc của giáo

viên từ góc độ tâm lý xã hội, nhăm mục đích kiêm tra hạnh phúc của giáo

14

viên tại các trường trung học quốc gia và các trường tôn giáo do chính phủ tàitrợ dựa trên chất lượng cuộc sống làm việc của giáo viên như nhu cầu tâm lý,

xã hội, chính trị và kinh tế Đây là nghiên cứu định lượng với phương phápkhảo sát sử dụng bảng câu hỏi làm công cụ Kết quả nghiên cứu cho thấy mứcđộ hài lòng của giáo viên ở mức cao Không có sự khác biệt về mức độ hạnhphúc của giáo viên giữa các trường trung học quốc gia và các trường tôn giáo

cực tại nơi làm việc, đóng một vai trò quan trọng trong sự hài lòng trong côngviệc của giáo viên vả khả năng giữ chân họ sau này.

Tác giả Song (2022) đã thực hiện nghiên cứu về chủ đề hạnh phúc của

giáo viên: Vai trò của tính hiệu quả của giáo viên và sự lạc quan trong giảng

dạy Với mục tiêu là làm rõ cấu trúc này và bố sung thông tin mới về ưu thécảm nhận hạnh phúc của giáo viên và sắp xếp các yếu t6 ảnh hưởng đếnnó Tuy nhiên, trong số các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hạnh phúc, trọngtâm của đánh giá này là hai cau trúc, cụ thé là sự lạc quan “như một khái niệmmới trong tâm lý học tích cực”, lý thuyết xã hội và tài sản trường học tập thê

trong giáo dục, hiệu quả của giáo viên trong việc làm việc với chính

mình Đánh giá này cố gang tập trung vào vai trò nôi bật của tính hiệu quả và

sự lạc quan của giáo viên trong quá trình giáo dục và cũng làm rõ những tácđộng của chúng đôi với hạnh phúc của giáo viên.

15

e Hướng nghiên cứu về cảm nhận hạnh phúc cua người trưởng thành

nói chung và giáo viên nói riêng ở Việt Nam

Tại Việt Nam, cảm nhận hạnh phúc của người trưởng thành nói chung và

giáo viên nói riêng cũng được một số nhà khoa học nghiên cứu.

Tác giả Trương Thị Khánh Hà (2015) với nghiên cứu “Cảm nhận hạnh

phúc chủ quan của người trưởng thành” Kết quả nghiên cứu cảm nhận hạnhphúc chủ quan ở 1.565 người trưởng thành từ 26 - 70 tuổi tại Hà Nội, Huế, TP.

Hồ Chí Minh, cho thấy cấu trúc 3 thành tố: Hanh phúc cảm xúc, hạnh phúc xãhội, hạnh phúc tâm lý hoàn toàn phù hợp lý thuyết Keyes và có độ tin cậy caohơn; trong đó cảm xúc xã hội là thấp nhất Có sự khác biệt trong cảm nhậnhạnh phúc của các nhóm xét theo trình độ học vấn, điều kiện kinh tế, nghềnghiệp, địa bàn sông.

Tiếp tục một nghiên cứu được công bố của tác giả Trương Thị Khanh Hàvà nhóm cộng sự (2018) “Nghiên cứu mối quan hệ giữa định hướng giá trị và

cảm nhận hạnh phúc của người Việt Nam” Thang đo giá trị PVQ-R, phiên

bản tiếng Việt, có cấu trúc 19 giá trị, có độ tin cậy tương đối tốt, có thể sửdụng để nghiên cứu định hướng giá trị trên các nhóm khách thể Việt Nam.Thang đo cảm nhận hạnh phúc MHC-S, phiên bản tiếng Việt, có cấu trúc tốtvà độ tin cậy cao, có thể sử dụng để đánh giá cảm nhận hạnh phúc trên cáckhách thể Việt Nam So sánh với kết quả nghiên cứu định hướng giá trị năm2015 của nhóm nghiên cứu, có sự biến chuyên trong định hướng giá trị của

cộng đồng Bên cạnh việc tiếp tục đề cao các giá trị an toàn, nhân ái, các

khách thê có xu hướng đề cao hơn giá trị tự định hướng, chủ động trong hànhđộng và suy nghĩ, đề cao hơn giá trị hưởng thụ, giá trị kích thích khám phátrải nghiệm, và có xu hướng giảm định hướng giá trị truyền thống, và giá trịquyền lực Sự biến đồi này cho thấy định hướng giá trị trong xã hội hiện daiđang chuyên theo hướng hội nhập khu vực và quốc tế.

16

Tác giả Phương Thị Hằng và cộng sự (2018) với nghiên cứu “Thực trạngcảm nhận hạnh phúc về nghề nghiệp của giáo viên trung học cơ sở tỉnh NamĐịnh trong giai đoạn thực thi Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” Kết

quả điều tra cho thấy, giáo viên có mức độ hài lòng và có động lực làm việc

cao nhưng cảm nhận ý nghĩa về công việc lại thấp.

Bài báo nghiên cứu của tác giả Phạm Thị Hồng Thắm (2022) với chủ đề“Thực trạng cảm nhận hạnh phúc nghề nghiệp của giáo viên trung học cơ sởtrong giai đoạn thực thi Chương trình Giáo dục phô thông 2018” cho thấy

giáo viền hiện nay đang đánh gia sự hai lòng với cổng việc của mình ở mức

đó tương đối cao Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh phúc củagiáo viên, trong đó yếu tổ liền quan đến mối quan hệ với đồng nghiệp đượcđánh giá cao nhất Giáo viên chưa hoàn toàn tin tưởng vào hạnh phúc nghề

nghiệp trong tương lai của mình.

Một công bố khác của tác giả Nguyễn Hồng Thắm (2022) tập chung

nâng cao cảm nhận hạnh phúc của giáo viên thông qua các khía cạnh văn hoá

ứng xử, kỷ luật tích cực, cảm giác vui vẻ và suy nghĩ tích cực trong học

đường Văn hoá học đường sẽ chỉ được hiện thực hoá khi có được đồng thờicác dấu hiệu: Mọi thành viên đều đồng thuận và tự giác tuân thủ quy tắc ứngxử chung; cùng nhìn nhận về bản thân và các thành viền khác với những mặttích cực, có giá trị, có bản sắc; Thầy và trò nhìn nhận và giải quyết các hànhvi vi phạm theo quan điểm ki luật tích cực; Giáo viên được quan tâm dé cótrạng thái thé chat, tinh thần khoẻ mạnh, hai lòng có niềm tin vào cổng việc,có biểu cảm và phong cách tích cực khi giao tiếp, ứng xử va tương tác với họcsinh, với đồng nghiệp; Giáo viên và học sinh được tham gia nhiều chươngtrình trải nghiệm kĩ năng sống, mang tính mở dé bóc lộ phẩm chất, năng lựcvà làm phong phú thềm đời sống tinh than Có như vậy, cả thầy và trò sẽ

cam thay thoải mái, tự tin vì mình dang được làm việc, học tập trong một mdi

17

trường an toàn, thân thiện với những giá tri mang bản sắc văn hoá riêng.

Một nghiên cứu mới đây của tác giả Bùi Hồng Quân và cộng sự (2023)về chủ đề “Một số mô hình trường học hạnh phúc trên thế giới và khuyến

nghị áp dụng tại Việt Nam”, thông qua phương pháp nghiên cứu văn bản, tải

liệu, bài viết tổng hợp, đánh giá một số mô hình như là: Khung trường học

hạnh phúc 3P của UNESCO, mô hình văn hóa học đường hưng thịnh, mô

hình văn hoá cải tiến, mô hình trường học phúc lợi của Kevin Palmer, cùngvới những yêu cau cụ thé của từng mô hình trường học hạnh phúc Kết quanghiên cứu cho thấy có khá nhiều mô hình trường học hạnh phúc trên thế giớivới những hướng dẫn, tiêu chuẩn cụ thê có thể triển khai áp dụng được ở Việt

Nam dé nâng cao mức độ cảm nhận hạnh phúc của học sinh, giáo viên va các

lực lượng giáo dục khác trong nhà trường.

Tiếp nối những mô hình xây dựng trường học hạnh phúc, nghiên cứu củanhóm tác giả Huỳnh Văn Sơn và Hồ Ngọc Kiều (2023) đã cho thấy trườnghọc hạnh phúc cần đảm bảo 3 tiêu chí cốt lõi là: yêu thương, an toàn và tôntrọng Kết quả nghiền cứu cho thấy cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh đánhgiả kết quả thực hiện nhiệm vụ của mình trong xây dựng trường học hạnhphúc tại các trường trung học phô thông tỉnh Long An ở mức trung bình đếnkhá Kết quả này chứng minh rằng van còn một số hạn chế nhất định trong

việc thực hiện nhiệm vụ xây dựng trường học hạnh phúc của học sinh, giáo

viên và cán bộ quản lí tại các trường trung học phổ thông tỉnh Long An.

Như vậy, ngày càng có nhiều nghiên cứu được thực hiện liên quan đếnchủ dé hạnh phúc dé đáp ứng nhu cầu về một cuộc sống thành công, viên mãnvà an lạc trong tâm hồn Các nghiên cứu nhằm xác định thực trạng hạnh phúc,vai trò của cảm nhận hạnh phúc và đề xuất một số giải pháp nhằm giúp con

người nói chung và người giáo viên nói riêng hạnh phúc hơn trong hoạt độngnghê nghiệp của mình Ngoài ra nghiên cứu vê hạnh phúc của giáo viên mang

18

lại cái nhìn sâu sắc về cách môi trường làm việc và các yếu tố cá nhân ảnhhưởng đến sự hai lòng và hạnh phúc, đồng thời cung cấp cơ sở dé phát triểncác chiến lược hỗ trợ và cải thiện chất lượng cuộc sống nghề nghiệp của họ.

1.1.3 Một số nghiên cứu về mối liên hệ giữa vốn tâm lý và cảm nhận

hạnh phúc

Như đã trình bày ở trên, vốn tâm lý được báo cáo có mối liên hệ vớinhiều yếu tô khác nhau trong hoạt động nghề nghiệp của người giáo viên Cụthê hơn, những nghiên cứu dưới đây tập trung vào mối liên hệ giữa vốn tâm

lý và hạnh phúc hoặc cảm nhận hạnh phúc của giáo viên.

Nghiên cứu về việc định lượng HERO (tổng hợp hi vọng, hiệu quả, khanăng phục hồi và lạc quan) của giáo viên Philippines đã được thực hiện bởi

nhóm nghiên cứu Ganotice và cộng sự vào năm 2016 Trong nghiên cứu nay,

họ đã khám phá mối quan hệ giữa vốn tâm lý tích cực và các kết quả liênquan đến công việc của giáo viên, bao gồm sức khỏe tâm lý và hiệu suất côngviệc Bằng cách sử dụng phân tích hồi quy theo thứ bậc trên đữ liệu từ 180giáo viên Philippines, kết quả cho thấy rằng vốn tâm lý tích cực có liên quanđến các kết quả tích cực như sức khỏe tâm lý và hiệu suất công việc (Ganotice

và cộng sự, 2016).

Nhóm tác giả Hansen và cộng sự (2015) với nghiên cứu vốn tâm lý, hạnh

phúc chủ quan, sự kiệt sức và sự hài lòng trong công việc của các nhà giáo

dục ở vùng Umlazi ở Nam Phi, nhằm tìm cách điều tra mối quan hệ giữa vốntâm lý, hạnh phúc chủ quan, sự kiệt sức va sự hai lòng trong công việc, đồngthời khám phá xem liệu vốn tâm lý có làm trung gian cho mối quan hệ giữahạnh phúc chủ quan và sự kiệt sức hay không Các phát hiện chỉ ra mối quanhệ có ý nghĩa thống kê giữa vốn tâm lý, sức khỏe chủ quan, sự kiệt sức và sựhài lòng trong công việc Vốn tâm lý đã được tìm thấy dé làm trung gian cho

môi quan hệ giữa hạnh phúc chủ quan và sự kiệt sức.

19

Tác giả Lý (2018) với nghiên cứu xây dựng hạnh phúc cho giáo viên đại

học: vai trò của vốn tâm lý và ý nghĩa cuộc sống, nhằm mục đích giải quyếtvan đề ưu tiên thời gian liên kết vốn tâm lý và ý nghĩa trong cuộc sống, vahơn nữa, dé xem xét mối quan hệ giữa ý nghĩa trong cuộc sống, vốn tâm lý vàhạnh phúc giữa các giảng viên đại học Kết quả cho thấy vốn tâm lý của giáoviên đại học dự đoán tích cực về ý nghĩa cuộc sống của họ theo thời gian, chứkhông phải ngược lại; ý nghĩa trong cuộc sông và vốn tâm lý dự đoán tích cựchạnh phúc theo thời gian; hơn nữa, ý nghĩa trong cuộc sống phần nào điềuchỉnh tác động của vốn tâm lý lên hạnh phúc của các giáo viên đại học theo

thời gian.

Nhóm tác giả Kurt và cộng sự (2019), nghiên cứu chủ đề mối quan hệgiữa nhận thức vốn tâm lý, sức khỏe tâm lý và sự hài lòng trong công việc củagiáo viên, đã xác định rằng nhận thức vốn tâm lý của giáo viên là "tốt" và sựhài lòng trong công việc cũng như sức khỏe tâm lý của họ là "cao" Theo kếtquả phân tích bằng phương pháp mô hình bình đăng cấu trúc, người ta xácđịnh rằng nhận thức vốn tâm lý của giáo viên ảnh hưởng tích cực đến sự hai

lòng trong công việc và mức độ hạnh phúc tâm lý của họ và dự đoán chúng

một cách đáng kể; và người ta cũng xác định rằng sự hài lòng trong công việccó vai trò trung gian một phan trong mối quan hệ giữa nhận thức vốn tâm lý

của giáo viên va sức khỏe tâm lý của họ.

Được thực hiện bởi nhóm tác giả Kun và Gadanecz (2019) về chủ đềhạnh phúc, sung túc tại nơi làm việc và mối quan hệ của chúng với vốn tâm lý,với mục đích nghiên cứu của tác giả là điều tra mối quan hệ giữa nguồn lựctâm lý của giáo viên thông qua khái niệm vốn tâm lý, hạnh phúc nơi làm việcvà cảm nhận hạnh phúc nơi làm việc Kết quả nghiên cứu định lượng của chỉ

ra răng sức khỏe và hạnh phúc tại nơi làm việc tương quan với vốn tâm lý bêntrong, đặc biệt là hi vọng và sự lạc quan Do đó kết luận rằng việc tập trung

20

vào cảm nhận hạnh phúc của nhân viên trong tương lai phải tính đến các yếutố đóng góp tích cực va áp dụng cách tiếp cận theo định hướng tích cực déthúc đây cảm nhận hạnh phúc

Nhóm tác giả Soykan và cộng sự (2019) nghiên cứu về hạnh phúc chủquan ở giáo viên New Zealand và kiểm tra vai trò của vốn tâm lý, nhằm khámphá cách vốn tâm lý của giáo viên - sự kết hợp của hi vọng, khả năng phụchồi, sự lạc quan và năng lực bản thân - có liên quan như thế nào đến căngthắng, sức khỏe, đánh giá và đối phó Những người tham gia có nhiều vốntâm lý hon cho biết ít căng thắng hơn và hạnh phúc hơn, coi công việc đòi hỏinhiều thách thức hơn là các mối đe dọa và báo cáo sử dụng các chiến lược đốiphó tập trung vào nhiệm vụ hơn và ít tập trung vào cảm xúc hơn Vốn tâm lýdường như có liên quan trực tiếp đến việc tăng hạnh phúc và giảm căng

thang Do tam quan trong cua hạnh phúc cua giáo viên đối với nghề nghiệp và

đối với học sinh, cần các cách để xây dựng nguồn lực cá nhân của giáo viênvà quan trọng là đảm bảo rằng môi trường giảng dạy hỗ trợ hạnh phúc

Nhóm tác giả Zewude và cộng sự (2021) đã nghiên cứu về vốn tâm lý vàhạnh phúc của giáo viên và vai trò điều tiết của việc đối phó với căng thăng,đã cho thấy răng, phù hợp với các nghiên cứu trước đây, vốn tâm lý có liênquan tích cực đến cảm nhận hạnh phúc của giáo viên , đối phó với căng thăng,đối phó thông qua rút lui và đối phó tiêu cực với sự chấp nhận và thayđổi Tác động gián tiếp của vốn tâm lý đối với cảm nhận hạnh phúc của giáoviên thông qua việc đối phó với căng thăng đã được trung gian hoàntoàn Vốn tâm lý cũng ảnh hưởng tích cực và trực tiếp đến cảm nhận hạnhphúc và đối phó với căng thắng.

Nghiên cứu được công bố vào năm 2021 của Mikus và cộng sự về vốn

tâm lý, ứng phó định hướng tương lai và cảm nhận hạnh phúc của giáo viên

đã chỉ ra rằng sự lạc quan và tự tin vào năng lực bản thân là những yếu tổ dự

21

đoán quan trọng về khả năng đối phó chủ động và hi vọng dự đoán khả năngđối phó phòng ngừa Sự lạc quan, hi vọng và khả năng phục hồi có tác độngđáng ké đến sự hài lòng trong công việc Ngoài ra, hi vọng, lạc quan, và chủđộng đối phó dự đoán đáng kể sự tham gia công việc Đối phó chủ động làmtrung gian cho mối quan hệ giữa năng lực bản thân của giáo viên và sự gắnkết với công việc cũng như giữa sự lạc quan và gan kết với công việc, trongkhi đối phó phòng ngừa không phải là yếu tố trung gian quan trọng Kết quảngụ ý rằng việc phát triển các khía cạnh vốn tâm lý và chủ động đối phóthông qua các biện pháp can thiệp có thể là một con đường có giá trị để nâng

cao cảm nhận hạnh phúc cua giáo viên (Mikus va cộng sự, 2021).

Tác giả Gan và Cheng (2021) nghiên cứu về vốn tâm lý và cam kết nghềnghiệp của giáo viên mầm non thành thị Trung Quốc và tác động trung gianvà điều tiết của hạnh phúc chủ quan, nhằm khám phá tác động của vốn tâm lýđối với cam kết nghề nghiệp của giáo viên mam non ở Trung Quốc, đặc biệttập trung vào tác động trung gian của hạnh phúc chủ quan Kết quả chỉ ra rằngvốn tâm lý ảnh hưởng tích cực đến cam kết nghề nghiệp, với hạnh phúc chủquan làm trung gian và kiểm duyệt đáng ké mối liên hệ nhân qua này Do đó,ảnh hưởng của vốn tâm lý đối với cam kết nghề nghiệp được cải thiện thông

qua hạnh phúc chủ quan nâng cao.

Nhóm tác giả Wu và cộng sự (2022) đã thực hiện nghiên cứu về vốn tâmlý của giáo viên day tiếng Anh và hạnh phúc chủ quan với vai trò trung gianđã chỉ ra vốn tâm lý đóng một vai trò quan trọng tại nơi làm việc; tuy nhiên,trong bối cảnh giáo dục, hiệu quả của nó vẫn chưa được thiết lập Trongnghiên cứu này, đã khám phá vai trò của hạnh phúc, bao gồm các lĩnh vực

cảm xúc tích cực, sự gan kết, các mối quan hệ, ý nghĩa và thành tích, trongviệc làm trung gian cho mối quan hệ giữa vốn tâm lý và việc quản lý lớp họccủa giáo viên dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ Kết quả của mô hình

22

phương trình cấu trúc đã chứng minh răng hạnh phúc của giáo viên tiếng Anhcó ý nghĩa quan trọng trong việc làm trung gian cho mối quan hệ giữa vốn

tâm lý của họ và quản lý lớp học.

Có thê thấy, những nghiên cứu về mối liên hệ giữa vốn tâm lý và cảmnhận hạnh phúc đã và đang thực hiện ngày càng nhiều Các nghiên cứu đềucho thấy mối liên hệ tích cực trực tiếp hoặc trung gian giữa vốn tâm lý tớicảm nhận hạnh phúc và coi đây là một yếu t6 quan trọng giúp nâng cao cảmnhận hạnh phúc của người giáo viên Đồng thời việc nghiên cứu về mối liênhệ giữa vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc của giáo viên là một lĩnh vực quantrọng và có thé mang lại nhiều thông tin hữu ích Việc hiểu rõ về tâm lý củagiáo viên có thê giúp cải thiện chất lượng công việc và đời sống cá nhân củahọ, từ đó có thé anh hưởng tích cực đến sự phát triển giáo dục Tuy nhiên tạiViệt Nam, trong hạn chế nghiên cứu của mình, chúng tôi chưa tìm thấynghiên cứu nào về mối liên hệ giữa vốn tâm lý và cảm nhận hạnh phúc củagiáo viên Vì vậy, kết quả nghiên cứu này sẽ là cung cấp những dữ liệu mớivề thực trạng ở Việt Nam.

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm vẫn tâm lý

1.2.1.1 Định nghĩa vốn tâm lý

Vốn tâm lý là khái niệm có những điểm then chốt: (i) dựa trên mồ hìnhtâm lý tích cực, (ii) bao gồm các trạng thái tâm lý căn cứ vào hành vi tổ chứctích cực hoặc các tiêu chi của hành vi tô chức tích cực, (iii) vượt xa hơn vốnCon người và vốn tâm lý dé xác định “bạn là ai”, (iv) liên quan đến đầu tư vàphát triển để đạt được lợi ích mang lai sự cải thiện hiệu quả làm việc va tao ralợi thế cạnh tranh (Luthans và cộng sự., 2005) Vốn tâm lý trả lời cho cầu hỏi“bạn là ai” và “bạn có thể đạt được cái gì” xét về mặt phát triển tích cực(Avolio & Luthans, 2008) và được hình thành bởi các nguồn lực tầm lý phù

23

hợp nhất với các tiêu chí kết luận được định nghĩa.

Vốn tâm lý là một hình thức của nguồn lực chiến lược giành được sự chúý ngày càng lớn trong lĩnh vực nghiên cứu về sự ảnh hưởng của nguồn lực

chiến lược đến hiệu quả làm việc của con người (Ardichvili, 201 1).

Vốn tâm lý mang tính cách của một cá nhân mang đặc điểm thường ônđịnh và nhất quán nhưng cũng dễ thay đổi trong các tình huống khác nhau(Robbins và cộng sự 2004) Luthans, Youssef, và Avolio (2007b) cho rằngvốn tâm lý khổng giống như các yếu tố xác định về mặt di truyền, nó thay đôitùy thuộc vào kinh nghiệm, tuổi tác, quá trình, biến động tâm lý Vốn tâm lýảnh hưởng và bao gồm các khái niệm cấp độ đội nhóm như hỗ trợ xã hội vàmạng lưới các mối quan hệ là thành phần của "bạn là ai" đặc biệt trong giai

đoạn căng thang tâm ly (Sarason va cộng sự, 1987).

Dinh nghia vé von tam ly cua Luthans va các cộng sự nhận được su côngnhận và sử dụng rộng rãi của các nhà nghiên cứu về tâm lý học tích cực.

Trong nghiên cứu này, đề tài sử dụng định nghĩa về vốn tâm lý theo các tácgiả Luthans, Youssef, và Avolio (2015) để hiểu về vốn tâm lý của một cánhân Theo đó, “Vốn tâm lý là một nguồn lực phát triển tâm lý tích cực củamột cá nhân, được biểu hiện ở sự tự tin khi nhận các nhiệm vụ, lạc quan vềthành công hiện tại và trong tương lai, kiên cường theo đuổi các mục tiêu vàduy trì niềm hy vọng tích cực về thành công trong tương lai”.

1.2.1.2 Các thành phan cầu thành vốn tâm lý

Theo tác giả Luthans, vốn tâm lý đề cập đến 4 thành phần sau: sự tự tin năng

lực bản thân (self-efficacy/ confident), sự hi vọng (hope), sự lạc quan (optimism)

và sự kiên cường (resiliency) là các thành phan tạo nền vốn tâm lý.

e Sự tự tin năng lực bản thân

Luthans và cộng sự (2015) cho rằng sự tự tin năng lực bản thân phải

nhân mạnh đên niêm tin của một con người và người có sự tự tin vào năng lực

24

của bản thân tạo ra các kết quả mong muốn được nhận biết bởi năm đặc điểm

quan trong sau: (i) đặt ra mục tiêu cao cho ban than va tự lựa chọn các nhiệm

vụ khó khăn; (ii) đón nhận và trưởng thành nhanh chóng nhờ các thách thức;

(iii) là người đầy nhiệt huyết; (iv) đầu tư nỗ lực cần thiết dé hoàn thành cácmục tiều; (v) kiền cường khi đối mặt với trở ngại Sự tự tin năng lực bản thânthuộc vốn tâm ly được Luthans va cổng sự (2015) cho rằng mang các đặcđiểm như: có phạm vi cu thé trong những lĩnh vực nhất định; xuất phát từ sựthực hành nhiều lần hay sự thành thạo với những cổng việc quen thuộc vì sựtự tin năng lực bản thân có được nhờ sự ước tính xác suất thành cổng trongtương lai; có thé cải thiện sự tự tin năng lực ban thân lên cao hơn thồng quaviệc cô găng hoàn thành các mục tiều cao hơn, các nhiệm vụ mới nhiều tháchthức hơn với hiệu quả tối ưu hơn và tiết kiệm hơn; người khác đóng vai trò

quan trọng trong việc làm gia tăng hay giảm sút sự tự tin năng lực bản thân

của mot cá nhân thông qua các théng điệp được lặp đi lặp lại nhiều lần; làbiến số có thé bi tác đóng bởi nhiều yếu tố khác nhau như kiến thức, kỹ năng,thé chat, tâm lý

Sự tự tin vào năng lực của giáo viên thể hiện ở việc người giáo viên cóthê thiết lập các mục tiêu trong công việc, tự tin vào khả năng giải quyết cácvấn đề khó khăn trong công việc, tự tin trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, phụ

huynh và cấp trên, tự tin nêu lên những ý tưởng và sáng kiến trong công việc.

e Sự hi vọng

Sự hi vọng như là trạng thái thúc đây tích cực dựa trên một cảm giác bắtnguồn từ sự tương tác giữa định hướng mục tiêu thành công và cách thức đạtmục tiêu (Snyder và cộng sự, 1991) Snyder cũng lý giải thém rằng hi vọng làmớt trạng thái suy nghĩ hay trạng thái hiểu biết mà một cá nhân có thé thiếtlập các mục tiêu và sự kỳ vọng mang tính thực tế nhưng cũng day thách thứcvà sau đó, cá nhân này đạt được những mục tiều đó thông qua một quyết tâm

25

tự định hướng, năng lượng và nhận thức về kiểm soát nội tại (Luthans và cộngsự, 2015) Hi vọng được tạo nên từ hai thành phan: ý chí (năng lượng hướng

tới mục tiéu) va lộ trình thực hiện (Snyder và cộng sự, 1996) Luthans,

Norman, Avolio, và Avey (2008) giải thích ý chí đề cập đến động lực của cánhân để thực hiện thành công một nhiệm vụ cụ thé trong bối cảnh đã định, lộtrình đề cập đến cách thức hay phương tiện dé thực hiện nhiệm vụ đó Snyder,

Rand, va Sigmon (2002) giải thích thành phan “lộ trình” nghĩa là con ngườicó khả năng tạo ra cách thức thực hiện thay thế để đạt được mục tiêu đề ra

trong trường hợp phát sinh các trở ngại làm cho cách thức thực hiện cũ gặp

thất bại.

Sự hy vọng của giáo viên thể hiện ở suy nghĩ tích cực về công việc, vềthành công trong sự nghiệp tương lai Giáo viên tin tưởng vào những kết quảtốt đẹp trong công việc của mình, tin tưởng vào sự phát triển nghề nghiệp

tương lai.

e Sự lạc quan

Seligman (1998) định nghĩa sự lạc quan là phong cách tự giải thích ma

một cá nhân cho răng các sự kiện tích cực xảy ra do các nguyên nhân mang

tính cá nhân, lâu dài và sức lan tỏa rộng; và giải thích các sự kiện tiêu cực

dưới quan điểm do các yếu tố bên ngoài, mang tính tạm thời và cụ thể theotình huống gây ra Nghĩa là người có sự lạc quan cho rằng những điều tíchcực dién ra xuất phát từ chính bản thân họ, diễn ra trong một thời gian dài,diễn ra trén nhiều khía cạnh của cuộc sống và những điều tiêu cực xảy đến docác yếu tổ bên ngoài gây nền, chỉ diễn ra trong mot thời gian hữu hạn và đóchỉ là những biến c6/xui rủi/tai nạn riêng lẻ Sự lạc quan là mớt xu hướng baotrùm, xuyén tình huống dé hình thành nền các kỳ vọng tích cực về cuộc sốngnói chung ( Luthans và cộng sự, 2015) Theo đó, sự lạc quan có thể là hìnhthức tổng quát hơn của sự tự tin Sự lạc quan, sự bi quan là hai điểm cuối đối

26

lập nhau của cùng một miền liền tục.

Sự lạc quan của giáo viên thể hiện ở tinh thần tích cực trong công viéc,đặc biệt trong những hoàn cảnh khó khăn Thay cô luôn nhìn về những điềutốt đẹp của nghề nghiệp Khi thất bại trong công việc, thầy cô xem đó là bàihọc kinh nghiệm để tiếp tục công việc tốt hơn.

e Sự kiên cường

Sự kiên cường là một nhóm các hiện tượng được đặc trưng bởi các kếtquả tốt bat chấp những mối đe dọa nghiêm trọng đến sự thích nghỉ và pháttriển (Masten, 2001) Sự kiền cường là khả năng phục hồi từ nghịch cảnh, sựkhông chắc chắn, thất bại hay thậm chí là những sự thay đôi, tiễn bộ tích cực

và trách nhiệm được giao thêm (Luthans, 2002) Hay nói cách khác, sự kiêncường liên quan sự thích nghi tích cực trong và sau sự rủi ro hay nghịch cảnh

quan trọng (Masten, Cutuli, Herbers, & Reed, 2009) Thêm nữa, sự kiên

cường trong vốn tâm lý chứa đựng không chỉ là sự phục hồi về trạng thái bìnhthường mà còn sử dụng nghịch cảnh như bệ phóng hướng đến tăng trưởng vàphát triển ( Luthans và cộng sự 2015).

Sự kiên cường của giáo viên thé hiện ở khả năng vượt qua khó khăn, thửthách trong công việc và kiên trì theo đuổi mục tiêu nghề nghiệp,

1.2.2 Khái niệm cảm nhận hạnh phúc

1.2.2.1 Định nghĩa về cảm nhận hạnh phúc

Các lý thuyết sơ khai về cảm nhận hạnh phúc đóng vai trò quan trọngtrong việc xây dựng cơ sở nền tảng cho sự phát triển của lĩnh vực nghiên cứukhoa học CNHP Điểm qua các khái niệm quan trọng trong gian đoạn Thế kỉXX đến nay, một số khái niệm điển hình như của Ed Diener: “Hanh phúc chủ

quan được định nghĩa là những đánh giá nhận thức và tình cảm của một

người về toàn bộ cuộc sống của họ Những đánh giá này bao gom các phản

ung cảm xúc đổi với các sự kiện cũng như các đánh giá nhận thức về sự hai

27

lòng và thỏa mãn Do đó, hạnh phúc chủ quan là một khái niệm rộng bao

gom việc trải nghiệm những cam xúc và tâm trang dễ chịu ở mức độ cao,những cảm xúc và tâm trạng tiêu cực ở mức độ thấp và sự hài lòng trongcuộc sống ở mức độ cao.” (Diener, 2000).

Chu Kim-Prieto và các cộng sự cho rang: “Hanh phúc chủ quan baogồm một loạt các thành phan, chang hạn như hạnh phúc, sự hài lòng trongcuộc sống, sự cân bằng khoái lạc, sự thỏa mãn và căng thang?, dong thờinắm giữ sự đánh giá cốt lõi về tình cảm và nhận thức về cuộc sống cua mot

người ” (Chu Kim-Prieto, 2005)

Daniel Kahneman, Nhà Tâm lý học hiện đại người Mỹ gốc Irael phátbiểu về hạnh phúc chủ quan: “nhitng gì tôi dang trải nghiệm, ngay tai đây vàngay lúc này, nhưng cũng nói răng, trên thực tế, con người theo đuổi sự hàilòng trong cuộc sống, điêu có liên quan nhiều đến tiêu chuẩn xã hội - như đạt

được mục tiêu, hay đáp ứng những kỳ vọng ” (Kahneman, 2018)

Nghiên cứu CNHP trải qua nhiều giai đoạn với các nghiên cứu mang tínhkhoa học hỗ trợ cho con người nâng cao hạnh phúc bản thân Khi tìm hiểu cácnghiên cứu, chúng tôi nhận thấy răng, tùy góc độ tiếp cận CNHP của tác giả màcác khái niệm cũng lần lượt ra đời Vì thé, khái niệm CNHP luôn có sự khác biệt

giữa các trường phái, các nhà nghiên cứu Hiện tại, vẫn chưa có một khái niệm

chung về CNHP.

Khái niệm CNHP (SubJective well-being) của nhà Xã hội học, Tâm lý

học người Mỹ Corey Lee M Keyes là “sự nhận thức và đánh giả của cả nhân

với cuộc sống của mình, về các trạng thái cảm xúc, các chức năng tâm lý và

chức năng xã hội cua ban than ” (Keyes C L., 1998; 2002)

Qua tìm hiểu khái niệm CNHP, tuy là có các quan điểm khác nhau đến từ cácnhà nghiên cứu nhưng nhìn chung các khái niệm vẫn xoay quanh một số điểm chính:

- CNHP tập trung đến các mặt của cuộc sống một cá nhân, mang tính chủ quan.

28

- CNHP được xem xét tập trung ở nhận thức, trạng thái cảm xúc, quan hệ

xã hội và sự hài lòng cuộc sống.

- CNHP sẽ được kích hoạt và phát triển khi cá nhân nhận thức, cân bằngđược những trải nghiệm tích cực, tiêu cực Đồng thời đáp ứng được các nhưcầu cần thiết đề có sự hài lòng cuộc sống theo cách riêng của họ.

Trên cơ sở nghiên cứu các quan điểm của các tác giả về cảm nhận hạnhphúc, trong đề tài này chúng tôi phân tích dựa trên quan điểm về cảm nhận

hạnh phúc của tác giả Corey Lee M Keyes Theo đó, “Cảm nhận hạnh phúc

là sự tự nhận thức, tự đánh gia chu quan của ca nhân về mức độ hài lòng trongcuộc sống về mặt cảm xúc và vận hành tốt các chức năng tâm ly, xã hội ”.

1.2.2.2 Các thành tố của cảm nhận hạnh phúc

Theo cách hiểu của Keyes và cộng sự, cảm nhận hạnh phúc có 3 thànhtố: hạnh phúc cảm xúc, hạnh phúc tâm lý và hạnh phúc xã hội.

- Hạnh phúc cảm xúc thể hiện qua một loạt các dấu hiệu biểu hiện trạng

thái cảm xúc tích cực về cuộc song Hanh phúc cam xúc được đo bằng các

trang thái cảm xúc đương tính hoặc sự hài lòng của cuộc sống nói chung.

- Hạnh phúc tâm lý thê hiện ở sự chấp nhận, hài lòng với bản thân; mốiquan hệ tích cực với những người khác; sự phát triển cá nhân; mục tiêu trongcuộc sống: làm chủ môi trường xung quanh; tự do.

- Hạnh phúc xã hội thé hiện ở sự hài lòng với các mối quan hệ liên cá

nhân và với môi trường xung quanh Trong khi hạnh phúc tâm lý được đánhgiá thông qua những tiêu chí mang tính cá nhân và riêng tư thì hạnh phúc xãhội lại được đánh giá qua những tiêu chí mang tính công khai và xã hội; sự

gan kết xã hội; sự hiện thực hóa xã hội; sự hòa nhập hóa xã hội; sự chấp nhận

xã hội & sự đóng góp xã hội.

29

1.2.3 Khái niệm giáo viên1.2.3.1 Định nghĩa giáo viên

Theo Luật giáo dục 2019 định nghĩa, thì “Nhà giáo là người làm nhiệmvụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Nhà giáo giảng

dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệptrình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là giáo viên”

- Có phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt;

- Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo vị trí việc làm;

- Có kỹ năng cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ;

- Bảo đảm sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp.

Theo điều 70 luật giáo dục quy định giáo viên có các quyền sau:

- Được giảng dạy theo chuyên môn đảo tạo.

- Được đảo tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ.

- Được hợp đồng thỉnh giảng, nghiên cứu khoa học tại cơ sở giáo duc

khác hoặc cơ sở nghiên cứu khoa học.

- Được tôn trọng, bảo vệ nhân phẩm, danh dự và thân thé.

- Được nghỉ hè theo quy định của Chính phủ và các ngày nghỉ khác theo

quy định của pháp luật.

b) Nghĩa vụ của giáo viên

Bên cạnh quyền thì giáo viên cũng có các nghĩa vụ theo điều 69 Luật

giáo dục 2019 như sau:

- Giảng day, giáo duc theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy

30

đủ và có chất lượng chương trình giáo dục.

- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, điều lệ nhà trường, quy tắc

c) Đặc điểm hoạt động nghề của giáo viên

Ngoài ra, giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thứcvà giáo dục cho thế hệ tương lai Dưới đây là một số đặc điểm quan trọng của hoạt

động nghề nghiệp của giáo viên:

Truyền đạt kiến thức và kỹ năng: Giáo viên chịu trách nhiệm chính trongviệc truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho học sinh Họ phải biết cách giảngdạy một cách hiệu quả dé học sinh có thé hiểu va ứng dung thông tin.

Tạo động lực học tập: Giáo viên thường phải khuyến khích và tao độnglực cho học sinh, giúp họ có tinh thần học tập tích cực.

Quản lý lớp học: Giáo viên phải có khả năng quản lý lớp học để đảm bảomôi trường học tốt nhất cho sự phát triển của học sinh.

Chăm sóc cá nhân hóa: Mỗi học sinh đều có nhu cầu và khả năng riêng,và giáo viên cần có khả năng chăm sóc cá nhân hóa dé đáp ứng đúng nhu cầu