skkn cấp tỉnh thiết kế đa dạng các hoạt động khởi động tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn gdcd lớp 6 ở trường thcs nga thắng

Nhưng để gây được hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em sẵn sàng tâm thế tiếp nhận, khám phá kiến thức mới thì hoạt động khởi động giữ vai trò then chốt.. Nhiệm vụ khi chuyển giao c

Mục lục Tran

g

A PHẦN MỞ ĐẦU

I BỐI CẢNH CỦA SÁNG KIẾN

II LÝ DO CHỌN VÀ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG CỦA SÁNG KIẾN

IV MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN

B PHẦN NỘI DUNG

I THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP

1 Cơ sở lý luận

2 Cơ sở thực tiễn

II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN

1 Các giải pháp mới đã tiến hành để giải quyết vấn đề

1.1.Khuyến khích học sinh xem và học hỏi kĩ năng nói từ các bài nói

mẫu

1.2 Giúp học sinh biết được thế mạnh của mình và động viên học

sinh phát huy thế mạnh

1.3 Giúp học sinh hiểu rõ kiểu bài

1.4 Chuẩn bị kĩ càng cho bài kể

1.5 Kích thích học sinh tích cực tương tác để rèn luyện sự tự tin

1.6 Thay đổi hình thức tổ chức giờ học và các hoạt động học tập

1.7 Một số bài tập giúp học sinh phát âm đúng các phụ âm “ L và

N”

2 Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn

III KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN

IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận

2 Kiến nghị

C MINH CHỨNG

GIÁO ÁN MINH HỌA

D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 1 2 2 2 2 3 3 5 5

5 6

6 7 9 10

11 12 13 13 13 13

15 24

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI:

THIẾT KẾ ĐA DẠNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 6 Ở TRƯỜNG THCS NGA THẮNG

Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết Nhung Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Thắng SKKN thuộc lĩnh vực (môn): GDCD

THANH HÓA, NĂM 2024

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 4

2.3.1 Giáo viên nắm chắc mục tiêu bài học và các yêu cầu,

phương pháp cơ bản để tổ chức hoạt động khởi động

4

2.3.2 Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến bài học 5 2.3.3 Sử dụng các câu hỏi hay bài tập tình huống 5 2.3.4 Tổ chức hoạt động dưới dạng trò chơi

2.3.5 Khởi động bằng bài hát, ca dao, tục ngữ 5 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 15

1 MỞ ĐẦU:

1.1 Lí do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong giai đoạn hiện nay là một yêu cầu bắt buộc để nâng cao hiệu quả bài học và chất lượng bộ môn nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học Là giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy môn Giáo dục công dân (GDCD) tại trường THCS Nga Thắng, tôi nhận thấy hiện nay nhiều giáo viên còn băn khoăn chưa phân biệt rõ dạy học tiếp cận nội dung với dạy học tiếp cận năng lực với môn GDCD trong chương trình GDPT 2018 Trong mỗi bài học, khi thực hiện trên lớp các hoạt động: Khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tòi mở rộng Mỗi hoạt động đều giữ vai trò quan trọng Nhưng để gây được hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em sẵn sàng tâm thế tiếp nhận, khám phá kiến thức mới thì hoạt động khởi động giữ vai trò then chốt

Mục đích của hoạt động khởi động là dẫn vào bài học, nối liền bài cũ với bài mới, gợi ý cho học sinh, kích thích hứng thú, làm rõ mục đích, tạo được không khí học tập tích cực, sôi nổi ở học sinh Bởi như Khổng Tử đã từng nói

“Biết mà học, không bằng thích mà học, thích mà học, không bằng vui mà học”

Từ nội dung của câu nói và từ thực tế giảng dạy bộ môn GDCD tại trường THCS Nga Thắng, bản thân tôi tự nhận thấy rằng niềm vui và sự ham thích, không khí học tập sôi nổi của học sinh sẽ là động lực lớn để giúp học sinh vượt qua những khó khăn để vươn lên trong học tập Hoạt động khởi động chỉ là khâu nhỏ, nhưng lại ở vị trí mở đầu, có tác dụng đặt nền móng và gắn bó với các hoạt động còn lại Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy, phần lớn các thầy cô giáo chủ yếu chú trọng đến việc đổi mới hoạt động hình thành kiến thức, luyện tập vận dụng mà xem nhẹ hoạt động khởi động Vì vậy, chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh…dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức chưa được hiệu quả, kéo theo chất lượng bộ môn chưa cao Vậy làm thế nào để gây hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng bộ môn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Xuất phát từ những lí do mang tính thực tế đó nên tôi xin mạnh

dạn trình bày ý tưởng thông qua đề tài: “Thiết kế đa dạng các hoạt động khởi động tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn GDCD lớp 6 ở trường THCS Nga Thắng” nhằm khơi gợi được sự sáng tạo, chủ động của học

sinh trong tiếp cận kiến thức mới

1.2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích:

- Cung cấp một số cơ sở lí luận về đổi mới phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học cho việc tổ chức hoạt động khởi động trong các bài dạy

- Cung cấp một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc thiết kế hoạt động khởi động cho các bài dạy môn GDCD lớp 6 ở trường THCS Nga Thắng

- Nâng cao hiệu quả dạy học theo hướng tích cực và hình thành năng lực cho học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động khởi động trong các bài dạy GDCD lớp 6

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp khảo sát thực nghiệm: Từ thực tiễn giảng dạy môn GDCD, ở

những lớp có chú trọng áp dụng thiết kế đa dạng các hoạt động khởi động cho

thấy chất lượng bài giảng đạt hiệu quả cao hơn

- Phương pháp thu thập thông tin thông qua nghiên cứu tài liệu, sách báo, trên các phương tiện thông tin, thu thập được và qua học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp, đặc biệt từ các giờ thao giảng

- Phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh, đối chiếu, khái quát và xử lí thông tin để bước đầu rút ra “Thiết kế đa dạng các hoạt động khởi động tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn GDCD lớp 6 ở trường THCS Nga Thắng”

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Tiến trình dạy học bao gồm các chuỗi hoạt động sau: hoạt động khởi động; hoạt động hình thành kiến thức; hoạt động luyện tập; hoạt động vận dụng; hoạt động mở rộng Hoạt động khởi động rất cần thiết trong dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh, phát triển năng lực tư duy để giải quyết vấn đề Hoạt động này cần tạo ra những tình huống, những vấn đề ở đó người học cần được huy động tất cả các kiến thức hiện có, những kinh nghiệm, vốn sống của mình để cố gắng nhìn nhận và giải quyết theo cách riêng của mình và cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải quyết Như vậy, hoạt động “khởi động” nêu vấn đề là một hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao của giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải được bày tỏ ý kiến riêng của mình cũng như ý kiến của nhóm về vấn đề đó cũng như việc trình bày báo cáo kết quả Hoạt động khởi động bài học thường chỉ chiếm một vài phút đầu giờ nhưng có ý nghĩa rất quan trọng trong việc kích hoạt sự tích cực của người học

Hoạt động khởi động là một hoạt động mở đầu cho bài học, nếu khởi động tốt tạo cho học sinh có tâm thế tiếp cận bài học thoải mái, nhiều năng lượng tích cực Việc thay đổi hình thức khởi động từ cách chỉ dùng một vài câu để dẫn dắt vào bài thay bằng việc tổ chức thành một hoạt động để học sinh được tham gia trực tiếp Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp

và kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng, chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh một cách rõ ràng Nhiệm vụ khi chuyển giao cho học sinh trong hoạt động khởi

động là tạo hứng thú cho học sinh, tạo ra tình huống có vấn đề để dẫn dắt học

sinh vào phần hình thành kiến thức mới Vì vậy, nhiệm vụ của hoạt động khởi động là khơi gợi hứng thú đối với bài học và hơn thế nữa còn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền đối với môn học Một khởi động bài học hiệu quả tạo ra cơ hội cho các em tự làm sống lại những kiến thức nền đã

có, cần thiết cho việc học bài mới Có thể nói rằng học tập là một quá trình khám phá, quá trình ấy bắt đầu bằng sự tò mò, nhu cầu cần được hiểu biết và giải quyết mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết Một khởi động bài học thành công cần khơi gợi trong học trò mong muốn được tìm hiểu, khám phá bằng những hoạt động tiếp theo trong giờ học, thậm chí là sau giờ học Muốn như vậy, hoạt động khởi động cần tạo ra mâu thuẫn trong nhận thức cho học trò Đây là tiền đề để thực hiện một loạt các hoạt động tìm tòi, giải quyết vấn đề

Muốn như vậy, giáo viên phải là người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tò mò của người học

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

*Về phía giáo viên

Trước những định hướng đổi mới của Đảng, nhà nước và của ngành về dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh, cơ bản giáo viên trường THCS Nga Thắng đã có tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực của các em Tuy nhiên sự quan tâm đổi mới chưa nhiều, chưa thực sự đi vào chiều sâu; đôi khi còn qua loa, hình thức Việc thực hiện tiết dạy của giáo viên vẫn còn theo hình thức cũ: nặng về lý thuyết, thiếu đi tính hấp dẫn, lôi cuốn học sinh ngay từ hoạt động vào bài; giáo viên còn xem nhẹ việc dẫn dắt vào bài mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức mới dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức

Một tiết dạy thu hút được sự chú ý, kích thích được sự tò mò tìm hiểu của học sinh phải xuất phát ngay từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh trong suốt quá trình diễn ra tiết học Tuy nhiên trên thực tế, cá nhân tôi (ở các năm học trước) và hầu hết giáo viên khi thiết kế kế hoạch dạy học thường chỉ làm theo hình thức giới thiệu qua một chút để vào bài, như vậy sẽ tiết kiệm được nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều về vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án do đó tiết học tương đối khô khan, thiên về lý thuyết và giảng giảng mà thiếu di sự hợp tác tích cực của học sinh; ngay từ bước vào bài học sinh đã có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung và truyền thụ một chiều, từ đó sẽ khó tạo tâm lý để các em sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ một cách tích cực ở các hoạt động tiếp theo của bài học

Đa số các giáo viên bộ môn trong quá trình thiết kế các hoạt động dạy học đều có phần định hướng (thực chất là một hình thức khởi động) để dẫn dắt học sinh vào nội dung bài học.Tuy nhiên, việc định hướng vào bài học chỉ sơ qua bằng một vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu bài học; tình huống khởi động chưa thực sự xuất phát từ bài học để tạo hứng thú, tạo ra tình huống có vấn đề kích thích sự sáng tạo và học tập chủ động của học sinh Hoạt động khởi động còn mang tính hình thức, chưa tạo được liên kết thực sự với bài học, chưa xuất phát từ bài học, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay Do đó khi giáo viên bộ môn dẫn dắt, thực chất là truyền thụ một chiều, các em thụ động lắng nghe mà không được trực tiếp khởi động

* Về phía học sinh:

- Trong giảng dạy môn GDCD tâm lý các em coi đây là môn phụ, ít dành sự quan tâm đến việc học GDCD cả trên lớp cũng như ở nhà

- Tâm lý của học sinh nhìn chung không quan tâm và hứng thú nhiều với môn GDCD; khi vào tiết học thì quá trình dẫn dắt và định hướng bài học của giáo viên còn khô khan, chưa tạo được sự hứng thu để thu hút các em vào bài học; việc truyền thụ kiến thức của giáo viên còn nặng về lý thuyết, nội dung

sinh động, hấp dẫn nên càng làm cho các em ít có sự quan tâm đối với bộ môn này hơn

Trước thực trạng trên, qua nghiên cứu, khảo sát học sinh lớp 6 trường THCS

Nga Thắng trong năm học 2023 - 2024 tôi đã thống kê như sau (trước khi áp dụng kinh nghiệm):

Bảng 1: KẾT QUẢ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GDCD CỦA

HỌC SINH

Lớp

Sĩ số Rất hứng

thú

Hứng thú

Bình thường

Không hứng thú

Bảng 2: BẢNG THỐNG KÊ ĐIỂM THI KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU

NĂM HỌC MÔN GDCD NĂM HỌC 2023 – 2024 Lớp Sĩ số Điểm

9-10

7-8,5

5-6,5

dưới 5

%

Từ kết quả khảo sát trên, tôi nhận thấy vai trò của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo của học sinh là rất quan trọng, và việc đổi mới cần quan tâm, chú trọng thực hiện ngay từ khâu vào bài để bài học sinh động, hấp dẫn và lôi cuốn hơn, trên thực tế điều này chưa được quan tâm đúng mức Vì vậy, tôi đã nghiên cứu và mạnh dạn đưa ra kinh

nghiệm:“Thiết kế đa dạng các hoạt động khởi động tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn GDCD lớp 6 ở trường THCS Nga Thắng”

để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới trong dạy học GDCD theo hướng phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh

2.3 Các giải pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề:

2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên nắm chắc mục tiêu bài học và các yêu cầu, phương pháp cơ bản để tổ chức hoạt động khởi động.

Trước khi xây dựng các hình thức để tổ chức hoạt động giới thiệu bài, giáo viên cần nắm chắc mục tiêu và nội dung bài học Tùy vào từng bài dạy, đặc biệt là tùy vào từng mục tiêu riêng của từng bài học mà lựa chọn những hình thức phù hợp Tuy nhiên hoạt động giới thiệu bài cũng cần phải làm nổi bật được yêu cầu mũi nhọn của bài, nổi bật mối quan hệ giữa các phần và nội dung bài học, làm nổi bật tính khái quát, tập trung, tính thú vị, hấp dẫn trong nghệ thuật dạy học nhưng cần đơn giản, dễ hiểu, giúp học sinh hứng thú khi tìm hiểu bài Thời lượng lên lớp để tổ chức một tiết dạy chỉ có 45 phút, do vậy khi soạn

giảng cũng như khi lên lớp không nên đầu tư quá nhiều thời gian vào nội dung này Giáo viên chỉ dành 5 phút đến 10 phút để khởi động vào bài mới bằng nhiều cách Như vậy, khâu giới thiệu bài không những phải phong phú, hấp dẫn

mà còn cần ngắn gọn súc tích, khái quát cao, lời gọn ý sâu, cô đọng

Khâu giới thiệu bài được tổ chức khi bắt đầu một bài học nhằm giúp học sinh huy động vốn kiến thức và kĩ năng đã có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức và

kĩ năng mới Tại sao cần có hoạt động này? Việc tiếp thu kiến thức mới bao giờ cũng dựa trên những kinh nghiệm đã có trước đó của người học, giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết như thế nào về những vấn đề trong cuộc sống

có liên quan đến nội dung của bài học; tạo hứng thú và một tâm thế tích cực để học sinh bước vào bài học mới Khi thiết kế nhiệm vụ của hoạt động giới thiệu bài, giáo viên cần lưu ý các vấn đề sau:

- Tình huống, câu hỏi, bài tập nhằm huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm sẵn có nào của học sinh? Học sinh đã học kiến thức, kĩ năng đó khi nào? Vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm đã có đó thì học sinh có thể thực hiện nhiệm vụ đã nêu đến mức độ nào?

- Dự kiến các câu trả lời (sản phẩm) mà học sinh có thể hoàn thành Để hoàn thiện câu trả lời (sản phẩm học tập) nói trên, học sinh cần vận dụng kiến thức, kĩ năng mới nào sẽ học ở phần tiếp theo trong hoạt động khác ?

- Câu hỏi, bài tập trong mỗi bài học, hoạt động giới thiệu bài thường gồm 1- 3 câu hỏi, bài tập với yêu cầu: quan sát tranh, ảnh để trao đổi về một vấn đề liên quan đến bài học; câu hỏi, bài tập vừa ôn lại kiến thức đã học vừa kết nối với bài mới Các hoạt động này trong một số trường hợp được thiết kế thành các cuộc thi, nhằm tạo ra không khí sôi nổi, hứng thú trước khi tiến hành học bài mới

- Các câu hỏi (bài tập) ở hoạt động giới thiệu bài không nên mang nặng tính lí thuyết mà cần huy động những kinh nghiệm thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học để tạo sự hứng thú và suy nghĩ tích cực cho người học

Để có được khâu vào bài thật hiệu quả ấn tượng, người giáo viên cần biết

đa dạng hóa các hình thức tổ chức và tạo hứng thú ngay từ những phút học đầu tiên

2.3.2 Giải pháp 2: Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến bài học

Để tiết học thêm hứng thú, giáo viên có thể sử dụng những tranh ảnh, video liên quan đến nội dung bài học để học sinh được trải nghiệm, được phát huy những tri thức vốn có của mình Sử dụng tranh ảnh, video… minh họa để dẫn vào bài là phương pháp dạy học khá phổ biến ở nhiều môn hoc Giáo viên

có thể vào bài bằng cách: cho học sinh quan sát tranh ảnh, xem một đoạn phim,

tư liệu… có liên quan đến nội dung bài học Câu hỏi có thể được đặt ra trước hoặc sau khi học sinh được quan sát Với các kiểu câu hỏi như:

- Chú ý lên màn hình, quan sát hình ảnh và cho biết những hình ảnh đó liên quan đến sự vật, hiện tượng nào mà em biết?

- Từ những bức ảnh đó, gợi cho em những suy nghĩ gì?

- Các em quan sát lên máy chiếu, xem đoạn video sau và nêu cảm nhận của em

về nội dung của đoạn phim?

Điều quan trọng là sau khi cho học sinh xem tranh ảnh, video, giáo viên phải đưa ra những câu hỏi gợi mở liên quan đến bài học để dẫn vào bài

Ví dụ: GDCD 6 -BÀI 2 : YÊU THƯƠNG CON NGƯỜI

HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

* Mục đích:

- HS được gợi nhớ, huy động hiểu biết về cảnh thiên tai ; sử dụng kĩ năng đọc tranh ảnh để nhận biết về các biểu hiện của lòng yêu thương con người

- Tạo hứng thú cho học sinh trước khi bước vào bài mới

* Nội dung:

- HS dựa vào hiểu biết thực tế và trả lời câu hỏi

* Sản phẩm:

- HS nêu tên được các nội dung của các bức tranh

* Cách thực hiện:

Bước 1: Giao nhiệm vụ

- Giáo viên cung cấp một số hình ảnh về cảnh thiên tai và yêu cầu học sinh nhận biết: Trong các hình dưới đây, em hãy cho biết nội dung của các bức hình là

gì ? Đảng và Nhà nước ta đã có những việc làm gì trước những khó khăn trên? Cảm xúc của em trước những việc làm đó ?

Hình 3

Bước 2: HS quan sát tranh và bằng hiểu biết để trả lời

Bước 3: HS báo cáo kết quả

Dự kiến sản phẩm:

Hình 1: Hình 2 là hình ảnh lũ lụt Miền Trung;

Hình 3: Là việc làm của Đảng và Nhà nước ta giúp đỡ nhân dân vùng lũ

Cảm xúc yêu mến tự hào đó là những việc làm thiết thực thể hiện yêu thương con người

Bước 4: GV dẫn dắt vào bài:

Các em thân mến, như vậy các em vừa được quan sát những bức tranh về tình hình bão lũ đối với nhân dân Miền Trung, những thiệt hại về người và tài sản là vô cùng lớn lao Trước những khó khăn đó, Đảng - Nhà nước và tất cả mọi người dân Việt Nam, và ngay cả chính các em học sinh bằng những việc làm thiết thực của mình đều hướng về Miền Trung thân yêu: giúp đỡ, ủng hộ nhân dân Miền Trung sớm khắc phục khó khăn Trước những việc làm đó chúng

ta vô cùng cảm động, tự hào và những việc làm ấy chính là những việc làm thể hiện lòng yêu thương con người Yêu thương con người là một giá trị đạo đức

vô cùng tốt đẹp mà mỗi chúng ta đều cần phải có Ngày hôm nay cô và các em

sẽ cùng tìm hiểu bài 2: “Yêu thương con người”

Với cách vào bài như vậy tạo cho các em được sự hứng thú, chủ động tích cực khám phá và tìm hiểu nội dung kiến thức mới Qua quá trình quan sát, tôi thấy học sinh hứng thú hơn và tích cực sôi nổi, hầu hết các em thích trả lời câu hỏi

2.3.3 Giải pháp 3: Sử dụng các câu hỏi hay bài tập tình huống

Tạo tình huống nghĩa là giúp các em tưởng tượng ra một tình huống cụ thể nào đó gần với nội dung bài học để các em trải nghiệm, tưởng tượng , từ đó giáo viên dẫn dắt vào bài Các câu hỏi trong phần vào bài có thể chỉ là một tình huống để cho học sinh phát hiện hay huy động vốn hiểu biết của mình để giải quyết tình huống ấy Các vấn đề hay câu hỏi được đưa ra sẽ giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề một cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học mới để khám phá vấn đề còn đang bỏ ngỏ Từ các câu hỏi tình huống, học sinh có thể nêu những ý tưởng và suy nghĩ của bản thân, giáo viên sẽ dựa vào đó để dẫn dắt vào nội dung bài học Việc thay đổi hình thức giới thiệu bài từ việc chỉ dùng một vài câu để dẫn dắt vào bài thay bằng tổ chức hoạt động để học sinh được tham gia trực tiếp giải quyết vấn đề là một hoạt động thiết thực để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức mới Mỗi hoạt động vào bài trong giờ học cũng giống như món ăn khai vị trong một bữa tiệc, tạo tâm thế chủ động cho học sinh khi vào tiết học

Một số bài sử dụng hình thức tổ chức câu hỏi tình huống:

Ví dụ: ỨNG PHÓ VỚI TÌNH HUỐNG NGUY HIỂM

1 Hoạt động 1: Khởi động (Mở đầu)

a Mục tiêu:

- Tạo được hứng thú với bài học

- Học sinh bước đầu nhận biết về những tình huống nguy hiểm có thể xảy ra bất

cứ lúc nào chuẩn bị vào bài học mới

- Nêu được các tình huống nguy hiểm và hậu quả của những tình huống nguy hiểm đối với trẻ em

- Nêu được cách ứng phó với một số tình huống nguy hiểm

b Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận với bài mới bằng trò chơi

“nhanh tay nhanh mắt”

Em hãy chia sẻ về một tình huống nguy hiểm mà em đã từng gặp hoặc chứng kiến qua các gợi ý sau:

Câu 1: Tình huống đó diễn ra khi nào?

Câu 2: Em đã làm gì khi gặp tình huống đó?

c Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh.

Một tình huống nguy hiểm mà em đã từng gặp hoặc chứng kiến theo gợi ý sau:

có người lạ đi theo khi em đi học về

Câu 1: Tình huống đã diễn ra khi: em đi học về 1 mình

Câu 2: Em đã làm khi gặp tình huống đó: em đã tìm sự giúp đỡ của mọi người xung quanh

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua trò chơi “nhanh tay nhanh mắt”

Luật chơi:

- Chia lớp thành 2 nhóm: Nhóm A và B Trong vòng 1 phút các em lần lượt lên bảng ghi những tình huống nguy hiểm có thể xảy ra

- Đại diện nhóm lên trình bày những sản phẩm mà nhóm mình tìm được

- GV đưa câu hỏi:

Câu 1: Tình huống đó diễn ra khi nào?

Câu 2: Em đã làm gì khi gặp tình huống đó?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS làm việc nhóm, suy nghĩ, trả lời

Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Học sinh cử đại diện nhóm lần lượt trình bày các câu trả lời

Ví dụ như:

Một tình huống nguy hiểm mà em đã từng gặp hoặc chứng kiến theo gợi ý sau:

có người lạ đi theo khi em đi học về, gặp lốc xoáy, lũ lụt …

Câu 1: Tình huống đã diễn ra khi: em đi học về 1 mình

Câu 2: Em đã làm khi gặp tình huống đó: em đã tìm sự giúp đỡ của mọi người xung quanh

- Giáo viên: Quan sát, theo dõi quá trình học sinh thực hiện, gợi ý nếu cần

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Gv nhận xét, đánh giá, chốt vấn đề và giới thiệu chủ đề bài học: Trong cuộc sống thường có nhiều điều bất giờ xảy ra mà chúng ta không thể lường trước được Vậy trước những tình huống nguy hiểm đó, ta cần phải làm gì và làm như thế nào, nhờ sự giúp đỡ của ai Để giải đáp những thắc mắc này cô và chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm nay

2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động dưới dạng trò chơi

Một số trò chơi phổ biến nhất được sử dụng trong khâu vào bài đó là: đuổi hình bắt chữ, giải ô chữ , ngôi sao may mắn, vòng quay kì diệu… Việc sử dụng hoạt động trò chơi ngay từ đầu tiết học sẽ tăng sự hứng thú cho học sinh, giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, cuốn hút, giúp học sinh rèn luyện được sự mạnh dạn, tự tin, khả năng phản xạ nhanh, sự sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết và sự tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên

Trong tiết học, các trò chơi thường được giáo viên tổ chức liên quan đến kiến thức của tiết học trước và tái hiện được kiến thức liên quan đến bài học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn dắt vào bài một cách hấp dẫn Một số gợi ý tổ chức tṛò chơi như:

* Trò chơi “Ai nhanh hơn”:

Ví dụ : GDCD 6 - BÀI 3: SIÊNG NĂNG, KIÊN TRÌ

Hoạt động 1: Khởi động (Mở đầu)