SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁTRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÍ Người thực
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÍ
Người thực hiện: Hoàng Thị Hường Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Địa lí
THANH HÓA NĂM 2024
Trang 2MỤC LỤC
Trang
1 MỞ ĐẦU 1
1.1 Lý do chọn đề tài 1
1.2 Mục đích nghiên cứu 1
1.3 Đối tượng nghiên cứu 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 1
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 3
2.3.1 Mục tiêu chung của giải pháp 3
2.3.2 Tính mới của giải pháp so với giải pháp đã được áp dụng 3
2.3.3 Biện pháp thực hiện 4
2.3.4 Cách thức thực hiện 4
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 10
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 18
3.1 Kết luận 18
3.2 Kiến nghị 18
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 31 MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Đất nước phát triển đòi hỏi phải đổi mới toàn diện và mạnh mẽ nền giáo dục đểđáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực, tăng cường khả năng hợp tác, cạnh tranhcho hội nhập quốc tế; phục vụ ngày càng tốt hơn sự nghiệp công nghiệp hoá, hiệnđại hoá đất nước Trong tiến trình đổi mới ấy, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh làmột trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nộidung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong chương trình xây dựng môn họcqua từng nội dung môn học địa lí
Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được nhiều quốc gia trên thế giớiđưa vào dạy học cho học sinh trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình thứckhác nhau Dạy học cần đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình giáodục kĩ năng sống phù hợp và kĩ năng sống cần được coi như một nội dung của chấtlượng giáo dục
Công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 của Bộ GDĐT
về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục KNS tại các cơ sở GDMN, GDPT
và GDTX yêu cầu “…đẩy mạnh hoạt động giáo dục KNS cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp…”
Thực tiễn đã chứng tỏ việc giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục và dạy học sẽgiúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việchọc tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh Giáo dục kỹ năng sống là một trongnhững quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạonhững người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộcsống hiện đại Nhiều nước trong khu vực châu Á và trên thế giới đã thực hiện giáodục kỹ năng sống trong dạy học và cho rằng quan điểm này đem lại hiệu quả nhấtđịnh
Giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động thực tiễn tăng cường khả năng làm việctheo nhóm, rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui,hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho việc học tập các môn học và tham gia cáchoạt động giáo dục của học sinh trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, thiết thực năng lựccủa công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ và có hiệu quảhơn
Sau thời gian tìm tòi, nghiên cứu và áp dụng thực tiễn, tôi đã chọn đề tài sáng
kiến:“Thông qua hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT để rèn luyện kỹ năng học tập môn Địa lí.” Với sáng kiến này, sẽ trang bị cho học sinh
những kiến thức, kỹ năng sống cơ bản, chuẩn bị hành trang cho các em bước vàocuộc sống tự lập
1.2 Mục đích nghiên cứu
Theo Điều 2 của Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục là đào tạo conngười Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ vànghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hìnhthành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và Tổ quốc
Tuy nhiên, nội dung và phương pháp giáo dục trong các nhà trường hiện naycòn coi trọng việc dạy chữ, chưa chú trọng đúng mức dạy làm người, nhất là việc
Trang 4giáo dục KNS( kỹ năng sống) cho học sinh Trong quá trình dạy học, giáo viên địa lídường như chỉ quan tâm tới việc hình thành các kĩ năng mang tính kĩ thuật, gắn vớichuyên môn, gắn với các môn học cụ thể Trong khi đó, việc hình thành kỹ năngsống cho học sinh qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một mục tiêu ẩn củaquá trình dạy học Đây là điều người học cần có, cần sử dụng trong cuộc sống hàngngày để các em trở thành công dân đích thực đóng góp cho sự phát triển của xã hộihiện đại.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Nội dung: Sáng kiến đề xuất một số giải pháp giáo dục kỹ năng học tập mônđịa lí thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh
- Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 11b3; 11B5; 11B6; 11b7; lớp chủ nhiệm11B8 trường THPT Quảng Xương II
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Sáng kiến đã sử dụng các phương pháp sau:
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Giáo dục KNS trong môn địa lí càng trở lên cấp thiết đối với thế hệ trẻ bởi vì:Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người sẽquyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới Nếu không có KNS, các
em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng vàđất nước
Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu mơước, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xãhội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động…Đặc biệt là trong bốicảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịutác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàncảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức,những áp lực tiêu cực Nếu không được giáo dục KNS, thiếu KNS, các em dễ bị lôikéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bịphát triển lệch lạc về nhân cách Một trong các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng tiêucực của một bộ phận học sinh phổ thông trong thời gian vừa qua như: nghiện hút,bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, ngáo đá…chính là do các em thiếunhững KNS cần thiết như: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng từ chối, kĩ năng kiênđịnh, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng thương lượng, kĩ năng giao tiếp,…
Vì vậy, việc giáo dục KNS trong môn địa lí cho thế hệ trẻ là rất cần thiết, giúpcác em rèn luyện hành vi có trách nhiệm cho bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổquốc; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộcsống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè, mọi người, sống tích cực,chủ động, an toàn và lành mạnh
Trang 52.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Xuất phát từ thực tiễn hiện nay, công tác này vẫn còn nhiều mặt hạn chế Bởi,lực lượng giáo viên và người phụ trách các hoạt động giáo dục là lực lượng chủ yếu,nhưng chính họ cũng chưa được đào tạo một cách bài bản Nhiều giáo viên cònthiếu và yếu về KNS nên khó đáp ứng tốt được yêu cầu giáo dục cho học sinh Cábiệt, có trường hợp giáo viên chẳng những không đưa được KNS đến với học sinh,
mà còn có những lời nói, việc làm đi ngược lại với yêu cầu, mục tiêu giáo dục KNScho học sinh Những lý do này dẫn tới hệ quả nội dung và cách thức tổ chức giáodục KNS còn khá sơ lược, đơn điệu, chưa thu hút được sự quan tâm của các em.Thực tế nêu trên cho thấy, việc đổi mới công tác giáo dục KNS đang trở thànhmột yêu cầu bức thiết trong tình hình hiện nay Nâng cao hiệu quả giáo dục KNSthật sự là một bài toán khó nhưng nhất định phải có lời giải Tôi cho rằng, trước hếtphải thực hiện có hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên về giáo dục KNS theo mộtquy trình chặt chẽ, với các bước cơ bản Đó là tiến hành khảo sát để đánh giá thựctrạng, phân loại đối tượng và nắm bắt nhu cầu của giáo viên; xây dựng kế hoạch, lựachọn, xây dựng đội ngũ báo cáo viên; biên soạn tài liệu, chuẩn bị các điều kiện mởlớp bồi dưỡng; tổ chức các lớp bồi dưỡng theo đối tượng…
Bên cạnh đó, cần quan tâm đầu tư hợp lý cho yêu cầu cải tiến nội dung, cáchthức tổ chức giáo dục nhằm kích thích sự hứng thú nghiên cứu, học tập của họcsinh Theo đó, nội dung cần được đổi mới theo hướng: hấp dẫn, thiết thực, cụ thể,ngắn gọn, dễ nhớ, dễ hiểu, dễ thực hiện…
Về cách thức tổ chức, cần tiếp tục triển khai thực hiện nghiêm túc, có hiệu quảyêu cầu tích hợp, lồng ghép vào các môn học và các hoạt động giáo dục nội dunggiáo dục KNS cho học sinh Tăng cường các hình thức sinh hoạt câu lạc bộ, cáccuộc thi… nhằm tạo những sân chơi bổ ích để qua đó đưa KNS đến với học sinhmột cách tự nhiên…
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Mục tiêu chung của giải pháp
Phát triển năng lực sáng tạo và tư duy tích cực cho các em học sinh.Giáo dục học sinh hình thành các kĩ năng sống cần thiết, linh hoạt xử lí các tìnhhuống trong cuộc sống
Giúp học sinh có kiến thức cơ bản trong mọi hoạt động của bản thân, gia nhà trường và xã hội
đình-2.3.2 Tính mới của giải pháp so với giải pháp đã được áp dụng
Các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm trước đã nghiên cứu việc giáo dục kỹ năngsống thông qua các môn học tại lớp Sáng kiến này giáo dục kĩ năng sống qua hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo của các em học sinh Chính các em học sinh là người tíchhợp được các kĩ năng đã học để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn
Sáng kiến có thể ứng dụng rộng rãi trong các trường THPT
Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong cácnhà trường
Học sinh yêu trường lớp, yêu các hoạt động, chủ động, tự tin bước vào cuộcsống khi rời ghế nhà trường
Sáng kiến sẽ phát huy rất tốt việc tích lũy kiến thức cho học sinh, và đặc biệtchú trọng đến việc định hướng cho học sinh học tiếp một ngành nghề phù hợp sau
Trang 6khi tốt nghiệp Với vốn kiến thức tích lũy được, học sinh có thể học tiếp ở cáctrường dạy nghề hoặc học tiếp ở đại học,…
2.3.3 Biện pháp thực hiện
- Kiến thức
Học sinh có kiến thức đầy đủ về quan niệm, vai trò, tầm quan trọng của việcgiáo dục kĩ năng sống Bên cạnh đó là những kiến thức cơ bản về hoạt động trảinghiệm sáng tạo của học sinh trong cuộc sống
- Kỹ năng
Hoạt động TNST nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các nănglực tâm lý-xã hội…; giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huytiềm năng sáng tạo của cá nhân mình; làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sựnghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này; góp phần hình thành năng lực chủ yếu như
tự hoàn thiện, thích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử; có lối sống phù hợp với các giátrị xã hội
Chính vì vậy, giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động này giúp các em học sinhhình thành được các nhóm kỹ năng cơ bản sau:
– Nhóm kỹ năng học tập, làm việc, vui chơi giải trí, gồm: các kỹ năng nghe,nói, đọc, viết, quan sát, đưa ra ý kiến chia sẻ trong nhóm; kỹ năng giữ gìn vệ sinh cánhân, vệ sinh chung; kỹ năng làm việc theo nhóm; các kỹ năng tư duy logic, sángtạo, suy nghĩ nhiều chiều, tư duy xuyên môn
– Nhóm kỹ năng giao tiếp, hòa nhập, ứng phó với các tình huống trong cuộcsống, gồm: kĩ năng biết chào hỏi lễ phép ở trường, ở nhà, ở nơi công cộng; kỹ năngkiểm soát tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân; kĩ năng biết phân biệtđúng – sai, phòng tránh tai nạn; kĩ năng trình bày ý kiến, diễn đạt, thuyết trình trướcđám đông; kỹ năng ứng phó với biến đổi khí hậu như động đất, sóng thần, bão lũ,cháy nổ; kỹ năng ứng phó với tai nạn đuối nước; kỹ năng hiểu biết về giới tính,chống lại sự cám dỗ từ tệ nạn xã hội, chống xâm phạm tình dục; kỹ năng ứng phóvới một tình huống bạo lực trong trường học
Thời gian thực hiện kế hoạch từ tháng 9 năm 2023 đến tháng 4 năm 2024 (đây
là thời gian hợp lí để các em học sinh tham gia kĩ năng sống qua hoạt động trảinghiệm sáng tạo trong năm học trừ thời gian ôn thi)
Việc thiết kế các hoạt động TNST cụ thể được tiến hành theo các bước sau (ví
dụ như kỹ năng làm việc theo nhóm) cho học sinh THPT:
Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động TNST Công việc này bao gồmmột số việc như: căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, giáo viên cầntiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành; xác định rõ đối tượng thực hiện;việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp
Trang 7đặc điểm lứa tuổi THPT Nhu cầu làm việc nhóm, kỹ năng làm việc nhóm là cầnthiết với học sinh THPT.
Bước 2: Đặt tên cho hoạt động TNST( Trải nghiệm sáng tạo) Đặt tên cho hoạtđộng là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự nó đã nói lên được chủ đề,mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấpdẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lý đầy hứng khởi và tích cực của học sinh.Việc đặt tên cho hoạt động đảm bảo các yêu cầu: rõ ràng, chính xác, ngắn gọn; phảnánh được chủ đề và nội dung của hoạt động; tạo được ấn tượng ban đầu cho họcsinh Ví dụ như: “Nhóm Ước mơ xanh”, “Nhóm Hi vọng”, “Nhóm Bình minh”…Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động TNST Mục tiêu của hoạt động là dựkiến trước kết quả của hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần được xác định rõràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt vềkiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá trị Khi xác định mục tiêu phải trả lờicác câu hỏi sau: Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ởmức độ nào? Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độđạt được sau khi tham gia hoạt động? Những thái độ, giá trị nào có thể được hìnhthành hoặc thay đổi ở học sinh sau hoạt động? Ví dụ như: Các em học sinh có sựtương tác với nhau trong một nhóm, nhằm thúc đẩy hiệu quả công việc phát triểntiềm năng của tất cả các thành viên
Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạtđộng Căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụthể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh để xác định các nội dung phùhợp cho hoạt động Liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện Từ nộidung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có đểtiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể mộthoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong
đó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ
Bước 5: Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu, tức là tìmcác nguồn lực và thời gian, không gian,…cần cho việc hoàn thành các mục tiêu.Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điềukiện để thực hiện mỗi mục tiêu Ví dụ như: Người tham gia là học sinh; không giantrong trường hoặc ngoài trường; thời gian là ngoài giờ lên lớp chính khóa; nguồn lựccần có là nhân lực (giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, mạnh thường quân, nhà tàitrợ,…), vật lực (cơ sở vật chất, trang thiết bị, …), tài lực (kinh phí, tài chính chohoạt động)
Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động TNST Bước này cần xác định: Bao nhiêuviệc phải thực hiện? Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao? Tiến trình
và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào? Các công việc cụ thể cho các tổ,nhóm, cá nhân? Yêu cầu cần đạt của mỗi việc? Ví dụ như: Chủ nhiệm CLB, thànhviên CLB, số lần sinh hoạt CLB trong một năm học, những nội dung chính, nhữngchủ đề chính, thời gian tiến hành, không gian tổ chức, phương tiện hỗ trợ, mục tiêucần đạt trong năm học, mức độ đạt được về kỹ năng làm việc nhóm qua mỗi lần hoạtđộng (nghe, nói, diễn đạt, vốn sống, tình cảm, thái độ, sự hiểu biết, …)
Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động Rà soát,kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem
Trang 8xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được Khi phát hiện những saisót, bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hoặc việc nào thì kịp thời điềuchỉnh Hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đóbằng văn bản.
Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh Thông qua lưu trữ
hồ sơ để biết và nắm chắc năng lực hoạt động tập thể của các em học sinh Từ đó,giáo viên có phương pháp giáo dục phù hợp với từng HS, giúp các em hình thành kỹnăng hoạt động nhóm thông qua hoạt động TNST.Tóm lại, hoạt động TNST có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triểnKNS cũng như nhân cách cho HS Điều này đòi hỏi nội dung, các hình thức vàphương pháp tổ chức của hoạt động TNST phải được thiết kế theo hướng tích hợpnhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức vàphương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian,thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng,… để HS có nhiều cơ hội trải nghiệm,từng bước tự hoàn thiện nhân cách
2.4 Các hoạt động giáo dục kỹ năng sống của trường THPT Quảng Xương II: 2.4.1: Hoạt động phòng cháy chữa cháy
Trước tình hình nhiều vụ cháy liên tiếp xảy ra tại một số địa phương trong cả nước,gây thiệt hại nghiêm trọng về tài sản và tính mạng của nhân dân Nhất là vào thờitiết nắng nóng kéo dài, ở các khu đô thị trật trội đông đúc không đảm bảo công tácphòng cháy chữa cháy là đặc biệt nghuy hiểm khi xẩy ra hoả hoạn rát khó để tiếnhành các biện pháp cứu hoả Chính vì vậy cần trang bị cho người dân đặc biết là họcsinh các biện pháp phòng cháy chữa cháy là điều quan trọng và rất cần thiết
1 Vụ cháy nhà trọ trong ngõ 119 Trung Kính, quận Cầu Giấy, Hà Nội, hậu quả làm 14 người tử vong (ngày 24/05/2024)
Trang 92 Vụ cháy chung cư mini 29/70 phố Khương Hạ, quận Thanh Xuân, Hà Nội, hậu quả 56 người tử vong (ngày 12/9/2023)
3 Cháy lớn ở quán Karaoke đường Trần Thái Tông, 13 người chết
Trang 10Trường học là nơi thường xuyên tập trung đông người Đặc biệt, đối với TrườngTHPT Quảng Xương II có nhiều thiết bị điện tử như: Ti vi, máy tính, thiết bị dạyhọc và số lượng xe máy điện, xe đạp điện của học sinh nên công tác tổ chức PCCCtại trường học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Hiện nay, trong xây dựng và pháttriển, nhà trường đã được đầu tư cơ sở vật chất mới hoặc được cải tạo lại với quy
mô tương đối đầy đủ, hoàn thiện Trong trường chia thành nhiều khu riêng biệt như:Khu vui chơi giải trí, khu học tập (phòng học), khu vực phòng máy tính, phòng thiết
bị chuyên môn, khu vực để xe Để duy trì công việc học tập, đào tạo, nghiên cứu cầnmột khối lượng lớn cơ sở vật chất kỹ thuật, trong đó hầu hết là chất dễ cháy nhưbàn, ghế, bệ, bục, hồ sơ, tài liệu tiềm ẩn nguy cơ gây cháy, nổ
Do đó, trường THPT quảng Xương II đã phối hợp với lực lượng Cảnh sát Phòngcháy, chữa cháy (PCCC) và cứu hộ, cứu nạn (CHCN) Huyện Quảng Xương tổ chứcgiáo dục kỹ năng xử lí bình cứu hoả khi xẩy ra vụ cháy và thoát hiểm khỏi đámcháy, nhằm trang bị cho giáo viên và học sinh những kỹ năng cơ bản về PCCC
a Kỹ năng sử dụng bình chửa cháy
Giữ bình chữa cháy ở khoảng cách 1,5m tuỳ loại bình, chọn đầu hướng gió hướngloa phun vào gốc lửa, giật chổt kẹp chì, bóp van bình để bột hoặc khí chữa cháyphun ra, khi khí yếu thì tiến lại gần và đưa loa phun qua lại để dập tắt hoàn toàn đámcháy
4 Bước thao tác nhanh với Bình chữa cháy bằng tay
Trang 11Hai đồng chí công an hướng dẫn trực tiếp sử dụng bình chữa cháy cho học sinh trường THPT quảng Xương II
Trang 12Hình ảnh thực hành sử dụng bình cứu hoả khi có đám cháy của học sinh Quảng
Xương II
b Kỹ năng sống thoát hiểm trong các tình huống nguy hiểm:
Kỹ năng thoát hiểm khi xảy ra hỏa hoạn là một trong những kỹ năng sống màtất cả mọi người nên biết, đặc biệt là những cư dân sống tại các đô thị lớn, trong cáctòa nhà chung cư cao tầng
Khi thoát hiểm, cần nhớ những điều sau:
- Không cố thu những đồ có giá trị hay đi tìm vật nuôi trong nhà
- Không tìm hiểu đám cháy
- Bò trên sàn nhà nếu có khói – không khí sạch hơn ở gần sàn nhà, vì thế, đểmũi càng thấp càng tốt; hãy nhớ – khói rất độc, và có thể giết bạn
- Khi ra ngoài, chỉ mở cửa bạn cần và đóng tất cả các cửa đang mở để ngănđám cháy lan nhanh
Trước khi mở cửa, hãy đặt mu bàn tay lên cánh cửa, nếu thấy ấm, đừng mở mặtkia của cánh cửa đang cháy Dùng mu bàn tay để thử, không dùng lòng bàn tay Vìlòng bàn tay bị bỏng sẽ cản trở việc thoát thân của bạn khi bạn bò hay xuống thangcứu hỏa
- Nếu đang chạy thoát cùng người khác, hãy đi cùng nhau nếu có thể
- Lên kế hoạch 1 cuộc thoát hiểm an toàn