Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC TƯỞNG TƯỢNG VÀ SÁNG TẠO TRONGHỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH QUA PHONG TRÀO “GIÁO
DỤC KHAI PHÓNG” TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II
Người thực hiện: Lê Thị Kim NgânChức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc môn: Ngữ văn
Trang 2THANH HOÁ NĂM 2024
MỤC LỤC
I MỞ ĐẦU 1
1 Lí do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2
3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3
4 Phương pháp nghiên cứu 3
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3
1 Cơ sở lí luận 3
1.1 Chương trình đổi mới toàn diện nền giáo dục 3
1.2 Đổi mới chương trình phải đổi mới cách học và phải thay đổi cách dạy 4
2 Cơ sở thực tiễn 4
3 Thực trạng việc phát huy tối đa tính hiệu quả của phong trào “Giáo dục khaiphóng” trong dạy học Ngữ văn hiện nay tại trường THPT Quảng Xương II … 43.1 Giáo dục khai phóng là gì? 5
3.2 Mục tiêu và lợi ích của giáo dục khai phóng 5
3.3 Phong trào “Giáo dục khai phóng” tại trường THPT Quảng Xương II 63.4 Phát triển năng lực tưởng tượng và sáng tạo cho học sinh qua phong trào“Giáo dục khai phóng” 7
4 Một số hoạt động giáo dục khai phóng nhằm phát triển năng lực tưởng tượngvà sáng tạo trong giờ học Ngữ văn tại lớp 10C8: Văn bản: “Con đường khôngchọn” của Robert Frost …… 14
5 Tính hiệu quả của phong trào “Giáo dục khai phóng” trong giảng dạy mônNgữ văn 18
5.1 Nhận xét chung 18
5.2 Hiệu quả sau khi áp dụng SKKN vào giảng dạy 19
III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20
Trang 3* DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNHĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
Trang 4DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
Trang 5Năm học 2023-2024, là năm thứ hai Bộ GD và ĐT ban hành chương trình
SGK mới Chương trình dạy học cho phép linh hoạt cấu trúc, đảm bảo tính khoahọc, hợp lí trong quá trình học tập Đa dạng hóa phương pháp, kĩ thuật dạy họctích cực nhằm kích thích quá trình chủ động, tự học của học sinh
Môn Ngữ văn được coi là môn học công cụ có vai trò rất quan trọng đốivới việc định hướng phát triển năng lực học sinh Bởi dạy văn là khám phá cáihay, cái đẹp từ những tác phẩm văn chương nhằm khơi dậy, hình thành và pháttriển nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng cho các em tri thức hiểu biết và làmphong phú đời sống tâm hồn, hướng các em tới Chân – Thiện – Mĩ – những giátrị đích thực của cuộc sống.
1.2 Thực trạng của việc học Ngữ văn hiện nay
Trong quá trình dạy học, là người trực tiếp giảng dạy, thường xuyên kiểmtra, đánh giá học sinh tôi nhận thấy từ khả năng đọc, cách tiếp cận văn bản, cáchcảm thụ văn học đến cách hành văn của các em còn nhiều hạn chế Theo chươngtrình đổi mới, đòi hỏi các em phải phát huy hết năng lực vốn có của mình, khôngcòn thụ động, một chiều như trước.
Theo tinh thần đổi mới giáo dục tôi luôn nêu cao ý thức dạy học và đổi mớiphương pháp để đảm bảo lượng kiến thức mà không làm mất đi cảm hứng và sựsay mê học tập của học sinh Đây là điều quan trọng làm tiền đề để chúng ta tiếntới việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực củangười học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân tôi thấy rằng: sự sáng tạotrong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự học củahọc sinh chưa nhiều; Dạy học còn nặng về truyền thụ kiến thức; Việc rèn luyệnvề kĩ năng chưa được quan tâm; Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thật sự kháchquan (chủ yếu là tái hiện kiến thức) Tất cả những điều đó dẫn tới học sinh họcthụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn
Để học văn không còn thụ động, các em thấy vui vẻ, hứng thú và tiếp cậnkiến thức một cách hiệu quả nhất, tôi luôn trăn trở làm thế nào để các em yêu văn
Trang 6và thích học văn hơn Căn cứ vào khả năng học tập của từng lớp, tôi đã đưa ranhiều phương pháp, áp dụng nhiều kĩ thuật dạy học với mục đích tạo nên sự hứngthú, say mê trong từng tiết học Và tôi nhận thấy khi dạy học và kiểm tra theođịnh hướng phát triển năng lực học sinh và nhất là phát triển năng lực đặc thù,đặc biệt là năng lực tưởng tượng và sáng tạo – Phát hiện những ý tưởng mới nảysinh trong học tập và cuộc sống sẽ giúp học sinh phát huy được khả năng tiếp cậnvăn bản văn chương, phát huy tính chủ động, tiếp thu, lĩnh hội kiến thức nhanh vàhiệu quả Bên cạnh đó, lượng kiến thức lưu lại trong trí nhớ của các em sẽ lâuhơn Từ đó các em có thể ứng dụng kiến thức vào cuộc sống.
Xuất phát từ tâm huyết và niềm trăn trở với nghề, tôi mạnh dạn đề xuất đề
tài: Phát triển năng lực tưởng tượng và sáng tạo trong học môn Ngữ văn chohọc sinh qua phong trào “Giáo dục khai phóng” tại trường THPT QuảngXương II.
1.3 Nguyên nhân
a Đối với người dạy:
- Đa số giáo viên yêu nghề, tâm huyết, tận tụy trong giảng dạy Tuy nhiên, vẫn
còn một số mặt hạn chế:
- Dạy học theo chương trình đổi mới nên nhiều giáo viên còn bỡ ngỡ, chưa bắt
kịp với phương pháp dạy học cũng như kiểm tra đánh giá theo hướng phát triểnnăng lực của người học.
- Áp lực thi cử, thành tích vẫn còn khiến giáo viên ngại đổi mới.
- Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận học sinh yếu
kém dẫn đến chất lượng chưa cao.
- Ứng dụng CNTT chưa linh hoạt, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn.
- Một số giáo viên chưa tâm huyết, chậm đổi mới, chưa khơi gợi được mạch
nguồn cảm xúc của người học.
b Đối với học sinh:
- Tiếp cận với phương pháp dạy học theo chương trình đổi mới nên các em chưa
kịp thích nghi.
- Chán học, lười học, hổng kiến thức.
- Chưa xác định rõ mục tiêu học tập và lựa chọn môn học phù hợp với năng lực
của bản thân.
- Đời sống văn hóa, CNTT ngày càng phát triền dẫn đến nhu cầu của học sinh
ngày càng cao (game, facebook, zalo, mạng xã hội…) mà quên đi nhiệm vụ trọngtâm của mình là học tập.
2 Mục đích nghiên cứu của đề tài
Khảo sát thực tế dạy học khi áp dụng phong trào “Giáo dục khai phóng” tạitrường THPT Quảng Xương II và cụ thể tại lớp 10C8 nhằm phát triển năng lựctưởng tượng và sáng tạo cho học sinh Đồng thời rèn luyện kĩ năng ứng dụngCNTT vào học tập cho các em Bên cạnh đó, tạo hứng thú, say mê và niềm yêuthích văn chương cho học sinh.Tránh việc học thụ động và hạn chế phát triển
Trang 7năng lực của bản thân, giúp các em có cơ hội phát huy trí tưởng tượng phong phúvà sự sáng tạo của mình.
Từ thực tế dạy học phát huy tối đa những ưu điểm của phong trào “Giáodục khai phóng” của nhà trường tôi rút ra được những kinh nghiệm trong dạy họctích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như kết quả học tập của họcsinh Từ đó, đề xuất hướng tiếp cận mới khi đọc hiểu văn bản văn chương nhằmtạo sự sinh động cho giờ học, hứng thú cho học sinh cũng như phát triển năng lựctự học, tự nghiên cứu của các em.
3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
a Đối tượng nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm tập trung phân tích thực trạng
và hiệu quả khi phát huy tính ưu việt của phong trào “Giáo dục khai phóng” trongdạy học văn nhằm phát triển năng lực tưởng tượng và sáng tạo cho học sinh khicác em tiếp cận SGK theo chương trình đổi mới
b Phạm vi nghiên cứu: Khảo sát các tiết dạy học trong thời gian phát động
phong trào “Giáo dục khai phóng” tại trường THPT Quảng Xương II Cụ thể tạilớp 10C8.
4 Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: sử dụng phương pháp phân tích, tổng
1.1 Chương trình đổi mới toàn diện nền giáo dục
Tháng 12/2018, Bộ Giáo dục & Đào tạo thông qua thông tư số32/2018/TT-BGDĐT, ban hành chương trình giáo dục phổ thông Trong đó baogồm toàn bộ chương trình giáo dục tổng thể và chương trình cụ thể từng bộ môn.Đổi mới giáo dục là tất yếu và nền giáo dục Việt Nam đang đi trên giai đoạn đầucủa lộ trình đổi mới.
Quá trình dạy học là một quá trình mở, luôn linh hoạt các yếu tố dạy vàhọc Đổi mới chính là chìa khóa để tạo nên sự chuyển biến sâu sắc trong tư duy,mục tiêu, cách thức tổ chức dạy học Nội dung chương trình bộ môn vì thế cũngtất yếu thay đổi theo yêu cầu đổi mới chung
Nhằm khắc phục những hạn chế, bất cập của chương trình SGK hiện hànhcũng như đáp ứng yêu cầu mới theo tinh thần NQTW 8 (khóa XI) về Đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo, cần thiết phải xây dựng chương trình và biênsoạn SGK với những đổi mới căn bản, toàn diện về mục tiêu, nội dung, phươngpháp và hình thức tổ chức dạy học, thi cử theo yêu cầu phát triển phẩm chất vànăng lực học sinh Tôi nhận thấy, từ đổi mới chương trình SGK lớp 10 hiện naythì phương pháp dạy cũng phải đổi mới theo hướng tập trung dạy cách học và tựhọc, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức
Trang 8của người học Đổi mới hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượnggiáo dục theo tiêu chí phát triển năng lực người học.
1.2 Đổi mới chương trình phải đổi mới cách học và phải thay đổi cách dạy
Mục tiêu của bậc THPT là đào tạo con người toàn diện, nhưng thực tế hiệnnay cho thấy, các bộ môn KHXH thường bị xem nhẹ, mặc dù kiến thức của cácbộ môn này vô cùng quan trọng cho tất cả mọi người Để người học phát triểntoàn diện, hứng thú học tập tất cả các môn thì việc vận động, kêu gọi không làchưa đủ, điều quan trọng nhất là người dạy phải thay đổi phương pháp dạy học.Mỗi giáo viên phải ý thức được tầm quan trọng của đổi mới, thay đổi lối dạy họctruyền thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúphọc sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quenvà khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tìnhhuống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứngthú trong học tập cho người học.
Muốn đổi mới cách học, phải đổi mới cách dạy Giáo viên cần phải đượcbồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức cáchoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thóiquen cho học sinh Trong đổi mới phương pháp phải có sự hợp tác của thầy vàtrò, sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới có kết quả
Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm KHXH Đây là môn học có vai trò rấtquan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người Đồng thờimôn học này có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tìnhcảm cho học sinh Học tốt môn văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác vàngược lại, các môn học khác cũng góp phần học tốt môn văn Điều đó đặt ra yêucầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thứcvới thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của cuộc sống
2 Cơ sở thực tiễn
Từ thực tế giảng dạy, nhu cầu học tập và kết quả của học sinh, tôi nhậnthấy: không chỉ bản thân tôi mà mỗi giáo viên cần phải thường xuyên đổi mới,phải thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương phápdạy học tích cực, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vậndụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn;tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập Làm cho “Học” là quá trình kiếntạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,…Tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất của mình Học để đáp ứngnhững yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai
3 Thực trạng việc phát huy tối đa tính hiệu quả của phong trào “Giáo dụckhai phóng” trong dạy học Ngữ văn hiện nay tại trường THPT QuảngXương II
Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của NQ số 29 – NQTW 8 về đổi mớicăn bản và toàn diện giáo dục đào tạo là “Đổi mới hình thức, phương pháp thi,kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục và đào tạo” Trong xu hướng chuyển đổi
Trang 9đó, việc đổi mới dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinhđang được giáo dục chú trọng.
Để thay đổi cách dạy học hàn lâm, máy móc, xa rời thực tiễn, dạy học theohướng phát triển năng lực sẽ tạo cho học sinh một hành trang quan trọng khi bướcvào cuộc sống, đó là khả năng làm chủ bản thân, làm chủ cuộc sống, biết cáchvận dụng các kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, những hứng thú cá nhân vàogiải quyết các vấn đề, tình huống thực tiễn phức tạp nảy sinh.
Với đặc thù của môn Ngữ văn, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng chú trọng phát triển năng lực học sinh cần xác định hướng tới phát triển nhữngnăng lực sau:
- Năng lực đặc thù của môn học: năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng
thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ.
- Các năng lực khác: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hợp
tác, năng lực tự quản bản thân.
Trên cơ sở đó, các hoạt động kiểm tra đánh giá và tổ chức dạy học sẽ đượctiến hành với các đổi mới cụ thể.
3.1 Giáo dục khai phóng là gì?
Giáo dục khai phóng (GDKP) là triết lý giáo dục mà ở đó con người chính làtrung tâm của hoạt động đào tạo, nói cách khác, giáo dục khai phóng tập trungvào giáo dục con người thay vì chỉ giáo dục kiến thức Tư tưởng chủ đạo của giáodục khai phóng là khai mở những kiến thức mới mẻ, hướng tới việc phát huy tốiđa sáng tạo của cá nhân, giải phóng tư duy, năng lực trí tuệ của con người và tạođiều kiện cho họ phát huy hết khả năng cá nhân.
Giáo dục khai phóng là một hệ thống giáo dục được thiết kế để thúc đẩy họcsinh gia tăng mong muốn và khả năng học hỏi, suy nghĩ chín chắn, giao tiếpthành thạo, trở thành công dân có trách nhiệm với xã hội Đặc trưng của mô hìnhnày là đào tạo linh hoạt, cả chiều rộng cũng như chiều sâu của môn học, khuyếnkhích các môn liên ngành.
Người học ở đây sẽ không phải học kiến thức, mà là học “cách học, cách nghĩ,cách sống” Thầy giáo sẽ không còn là người dạy (teacher) nữa mà trở thànhngười hướng dẫn (instructor hoặc mentor)
Giáo dục khai phóng là xu hướng và là mục tiêu trong việc đổi mới phươngpháp giảng dạy, cải tiến con người, ứng dụng công nghệ trong dạy và học nhằmgiúp học sinh phát triển toàn diện tốt nhất.
3.2 Mục tiêu và lợi ích của giáo dục khai phóng
Ứng dụng giáo dục khai phóng, hệ thống chương trình được thiết kế để họcsinh, sinh viên thay đổi phong cách học tập và nâng cao tư duy thông qua việc tìmhiểu “cách học, cách nghĩ, cách sống” thay vì chỉ làm theo phương pháp truyềnthống kiểu thầy cô dạy gì thì trò biết nấy.
Giáo dục khai phóng sẽ thay đổi mối quan hệ giữa thầy cô và người học,thay vì thầy cô là người dạy (teacher) thì họ sẽ trở thành người hướng dẫn(instructor hoặc mentor) Nếu trước đây họ cung cấp cho bạn cách giải quyết vấn
Trang 10đề cụ thể thì trong khai phóng, thầy cô sẽ chỉ đưa ra định nghĩa, chức năng củacác yếu tố liên quan đến vấn đề để bạn tìm cách giải quyết, miễn là ra kết quảđúng hoặc giải quyết ổn thỏa.
Giáo dục khai phóng đem đến những hiệu quả tốt như:
- Thúc đẩy khả năng học hỏi, suy nghĩ chín chắn của học sinh, sinh viên.- Giúp các bạn giao tiếp thành thạo và tự tin hơn.
- Thay đổi con người bạn trở thành công dân có trách nhiệm với xã hội.
- Sinh viên, học sinh có cơ hội tiếp cận nhiều vùng kiến thức, có thể tự khám phára những năng lực tiềm ẩn của bản thân và giúp họ cống hiến trong tương lai.- Giúp các bạn trẻ trong giai đoạn trưởng thành sẽ định hình và lựa chọn đượcmôn học, công việc yêu thích, phù hợp với chính.
- Giáo dục khai phóng có ý nghĩa quan trọng đối với cả cá nhân và xã hội Đốivới cá nhân, giáo dục khai phóng giúp họ phát triển toàn diện về trí tuệ, thể chấtvà tinh thần, từ đó có thể trở thành những công dân có ích cho xã hội Đối với xãhội, giáo dục khai phóng giúp tạo ra một thế hệ người có tư duy cởi mở, sáng tạovà sẵn sàng giải quyết các vấn đề của thế giới.
Mô hình của giáo dục khai phóng
3.3 Phong trào “Giáo dục khai phóng” tại trường THPT Quảng Xương II
Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văntrong nhà trường đang là vấn đề rất được xã hội rất quan tâm Mục đích của việcđổi mới phương pháp là thay đổi lối dạy học thụ động sang phương pháp dạy họctích cực, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo ở người học.Trước chủ trương đổi mới giáo dục của Bộ giáo dục, thầy và trò trường THPTQuảng Xương II không ngừng đổi mới phương pháp dạy học cũng như địnhhướng tiếp cận kiến thức cho học sinh
Phong trào “Giáo dục khai phóng” được phát động và đã nhận được sựhưởng ứng nhiệt tình của toàn thể giáo viên trong nhà trường, trong đó bộ mônNgữ văn nhận được rất nhiều thuận lợi trong quá trình giảng dạy Phong trào đãđem đến cho học sinh sự hứng thú và tình yêu đối với văn học Giờ đây các em
Trang 11không còn ngại học văn vì phải ghi chép nhiều như trước nữa mà các em đượcchủ động về kiến thức, được phát huy năng lực tưởng tượng và sáng tạo của mìnhtrong giờ học cũng như mỗi khi được giao nhiệm vụ học tập về nhà.
Sản phẩm học tập của HS bây giờ không còn là những trang viết đầy chữ,không còn là sự uể oải khi phải chép văn mẫu hay đọc thuộc kiến thức trong vôthức mà thay vào đó là những mô hình học tập, video sản phẩm…
Thực tế đã chứng minh, phong trào “Giáo dục khai phóng” đã tạo cơ hộicho tất cả các bạn học sinh được phát triển năng lực bản thân, đó là sự sáng tạo,sự chủ động và tự tin thuyết trình trước tập thể, là khả năng biên kịch, khả năngsử dụng thành thạo CNTT, các ứng dụng, phần mềm trên các thiết bị hiện đại…
3.4 Phát triển năng lực tưởng tượng và sáng tạo cho học sinh qua phong trào“Giáo dục khai phóng”
Việc đổi mới PPDH chỉ thực sự có hiệu quả khi có sự tham gia tích cựccủa giáo viên và học sinh qua từng giờ học cụ thể.Trong đó người giáo viên vớivai trò là người dẫn dắt, hướng dẫn học sinh trong giờ học, phải xác định đượcnhững mục tiêu cơ bản, rõ ràng của giờ học Hướng tới hình thành những kiếnthức chuẩn xác, các kĩ năng thành thục và những thái độ đúng đắn cho học sinh.
Trong quá trình dạy học, bên cạnh việc hình thành kiến thức, thì việc rèncác kĩ năng cho học sinh là rất quan trọng Ở môn Ngữ văn, hình thành các kĩnăng liên tưởng, tưởng tượng giữ vai trò quan trọng hàng đầu trong quá trìnhhướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học và viết bài theo hướng tư duy tíchcực, chủ động và sáng tạo.
Trí tưởng tượng và sáng tạo có vai trò vô cùng quan trọng trong học mônNgữ văn Nó giúp các em phát triển cảm xúc và kĩ năng như: giao tiếp, vận động,tư duy phản biện, giải quyết tình huống, vấn đề…
Einstein đã nói: “Trí tưởng tượng quan trọng hơn kiến thức” Trí tưởngtượng là cánh cửa dẫn đến các kĩ năng Đó là nơi khởi đầu cho sự sáng tạo, sựkhéo léo và tư duy bên ngoài của học sinh Sự sáng tạo giúp học sinh hiểu hơn vềkhả năng của bản thân, bồi đắp sự tự tin và phát triển tư duy bằng cách cho phéphọc sinh suy ngẫm về các quyết định khác nhau Từ đó thúc đẩy sự tự tin của họcsinh, tăng khả năng tương tác với người khác và mở rộng các mối quan hệ xã hội.
Kĩ năng liên tưởng tưởng tượng giúp học sinh hình dung ra đối tượng đượcgợi ra trong tác phẩm văn chương một cách cụ thể, sinh động Từ đó để hiểu giátrị của tác phẩm Ở lứa tuổi của các em, sự liên tưởng, tưởng tượng là rất tựnhiên, phong phú và đáng yêu nhưng rất cần có sự định hướng đúng đắn của giáoviên Chính vì vậy, người thầy phải bằng mọi cách tác động vào tư duy sáng tạocủa học sinh trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học.
Trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học, học sinh trở thành ngườiđồng sáng tạo với tác giả Qua trí tưởng tượng của các em, nội dung của tác phẩm
càng trở nên phong phú hơn Từ đó, “nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo sự tựgiác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào lòng học sinh sự tự tin, niềm tin“người khác làm được mình cũng sẽ làm được”… Điều này vô cùng quan trọngđể tạo ra “mã số thành công” của mỗi học sinh trong tương lai.”[1] Và cũng từ
Trang 12những gì đã cảm nhận được trong tác phẩm văn học, vốn kiến thức của các emthêm phong phú, giàu có, các kĩ năng nói và viết cũng trở nên thành thục
Ví dụ minh họa 1: Học sinh khi tìm hiểu về bức tranh tứ bình trong bài
thơ Việt Bắc của nhà thơ Tố Hữu
Nếu như trước đây các em học thụ động, chỉ nghe giảng và ghi chép bài thìvới phong trào “Giáo dục khai phóng”, các em đã phát triển được trí tưởng tượngphong phú của mình khi tiếp cận và khám phá văn bản Đồng thời các em cũngphát huy tính sáng tạo khi vẽ tái hiện lại bức tranh 4 mùa Xuân-Hạ-Thu-Đông củathiên nhiên, núi rừng Việt Bắc Để vẽ và thuyết trình được về nội dung của đoạnthơ, các em đã phải đọc rất kĩ đoạn thơ, chú ý các hình ảnh và từ ngữ để vẽ vàthuyết trình một cách mạch lạc Từ đó, kiến thức lưu lại trong trí nhớ của các emđược lâu hơn và giờ học văn cũng trở nên sinh động, hấp dẫn hơn Cùng với sựsáng tạo khi tiếp cận bài học, các em còn phát huy được năng khiếu hội họa củabản thân.
Ví dụ minh họa 2: HS sau khi được học chuyên đề: Sân khấu hóa tácphẩm văn học, các em đã vận dụng kiến thức, kĩ năng, phát huy trí tưởng tượng
và sáng tạo của mình để định hình lại kiến thức và tái hiện lại tác phẩm qua việc
Trang 13biên kịch và nhập vai vào các nhân vật trong truyện Từ đó, lên kịch bản dựng lạitác phẩm một cách sáng tạo và sinh động mà vẫn bám sát vào văn bản gốc, điềunày giúp các em lưu lại kiến thức lâu hơn, hình thành thói quen tự học và pháthuy được năng khiếu diễn xuất của mình.
Ví dụ minh họa 3: HS phát huy khả năng ứng dụng CNTT vào việc quay
video, chỉnh màu, âm thanh, ánh sáng… khi nhập vai và dựng thành phim dựa
trên cốt truyện tác phẩm Vợ nhặt của nhà văn Kim Lân.
Với phong trào “Giáo dục khai phóng”, các em học sinh nhà trường đã cóhứng thú khi học văn và quan trọng hơn là các em đã lĩnh hội kiến thức một cáchchủ động Khi biên kịch và diễn lại tác phẩm cũng là lúc các em đọc rất kĩ vănbản, phân tích và nhận dạng rõ tính cách, tâm lí của nhân vật Qua đó, phát triểnnăng lực tưởng tượng và sáng tạo, ứng dụng nó vào thực tiễn đời sống Đặc biệt,qua việc tái hiện kiến thức bằng việc nhập vai diễn và quay video giúp các emphát huy được khả năng ứng dụng CNTT vào việc học, giúp các em phát triểnnhững thao tác và thành thạo hơn trong thời đại chuyển đổi số Đây là bước đệmđể hình thành ở các em khả năng tiếp cận nhanh với công nghệ 4.0 và tự tin hơntrong sử dụng trang thiết bị hiện đại.
Ví dụ minh họa 4: Phong trào “Giáo dục khai phóng” đã giúp các em học
sinh nhà trường chủ động, tự tin hơn trong học tập và phát triển năng lực của bảnthân Giờ đây, các em không còn rụt rè, nhút nhát mà đã tự tin đứng trước tập thểlớp để trình bày kiến thức cũng như những hiểu biết, trải nghiệm của bản thân vềmột vấn đề, chủ đề nào đó được rút ra từ tác phẩm văn học hoặc từ thực tế cuộcsống.
Trang 14Ví dụ minh họa 5: Một trong những đặc trưng và hiệu quả tối ưu của phong
trào “Giáo dục khai phóng” là đào tạo linh hoạt, cả chiều rộng cũng như chiều sâucủa môn học, khuyến khích các môn liên ngành Vì vậy, các em HS trường THPT
Quảng Xương II đã kết hợp kiến thức liên môn khi đọc lại tác phẩm Chữ ngườitử tù của Nguyễn Tuân bằng Tiếng anh Qua đó, các em không chỉ ghi nhớ được
nội dung tác phẩm mà còn rèn luyện khả năng phát âm tiếng anh một cách chuẩnxác, hiệu quả
Bên cạnh đó, học sinh còn vận dụng kiến thức ngoại ngữ của mình cũngnhư khả năng sử dụng CNTT vào để làm các video hướng nghiệp, truyền thôngvề tác hại của bạo lực học đường, lạm dụng điện thoại, mạng xã hội, lòng biết ơnđến những bậc sinh thành nhân ngày 20-10…
Ví dụ minh họa 6:
Khi học văn bản Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân, với trí tưởng tượng
phóng phú và sáng tạo, sự chủ động và tự tin, các em học sinh đã lưu giữ lạinhững thông điệp mà Nguyễn Tuân muốn gửi gắm qua tác phẩm Đó là lưu giữnhững giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc: nghệ thuật thư pháp Giờ học Ngữ
Trang 15văn giờ đây không còn đọc – chép, thụ động một chiều mà là những giây phút họcsinh được trải nghiệm, phát huy năng lực và trí tưởng tượng, sáng tạo của bảnthân Tiết học văn vì thế mà càng trở nên sự sinh động, hấp dẫn Từ đó khơi dậytình yêu với văn học của học sinh.
Hay khi học tiết: Thảo luận về một vấn đề xã hội có ý kiến khác nhau.
Với nhiệm vụ được giáo viên giao chuẩn bị ở nhà, các tổ xây dựng bài thảo luậncủa mình về một vấn đề có ý kiến khác nhau bằng video rất sinh động, hấp dẫn.Đó chính là những trải nghiệm, hiểu biết của các em về đời sống xã hội hiện nay.Các em đã tưởng tượng và sáng tạo để cho ra sản phẩm vừa đáp ứng được yêucầu về kiến thức, vừa tạo sự hứng thú cũng như sự tự tin khi được làm chủ kiếnthức Các tổ đều có sự chuẩn bị kĩ lưỡng để đạt kết quả cao nhất
Một số hình ảnh cắt từ video sản phẩm thảo luận về việc lựa chọn ngành nghềtrong tương lai của học sinh
4 Một số hoạt động giáo dục khai phóng nhằm phát triển năng lực tưởngtượng và sáng tạo trong giờ học Ngữ văn tại lớp 10C8: Văn bản “Con đườngkhông chọn” của Robert Frost
Hoạt động 1: Khởi động
* GV: cho HS xem hai đoạn video ngắn:
Video 1 (2 phút): Cảnh chị Dậu phải lựa chọn bán con cho nhà Nghị Quế để lấy
tiền nộp sưu thuế cho chồng.
Hình ảnh cắt từ video