Qua số liệu thống kê, học sinh có thể phân tích, nhận xét và đánh giá về tài nguyên thiên nhiên, dân cư, lao động, tình hình phát triển, phân bố chủ yếu các ngành kinh tế - xã hội của mộ
Trang 11 MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài.
Hoạt động tư duy mang lại kết quả mới về chất trong quá trình nhận thức của học sinh Nhưng tư duy chỉ có thể đạt được trên cơ sở kiến thức đã học vì không có nội dung, không có kiến thức thì không thể có tư duy Để lĩnh hội được kiến thức Địa lí không phải chỉ cần có trí nhớ mà quan trọng hơn là nhận thức chúng trên cơ sở phân tích tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá, khái quát hoá các hiện tượng, đối tượng địa lí cụ thể Như vậy, người giáo viên phải rèn luyện
và phát huy năng lực tư duy cho học sinh trong quá trình học tập, không chỉ dừng lại ở việc dạy cái gì mà là dạy như thế nào để học sinh có suy nghĩ độc lập, sáng tạo, có khả năng tư duy nhanh Kiến thức theo thời gian có thể quên đi, nhưng cái còn lại là phương pháp tư duy độc lập - sáng tạo để học sinh biết tự
học trong cuộc sống, ngoài thực tiễn Chính vì vậy " Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức địa lí thông qua các số liệu và bảng số liệu thống kê môn Địa lí lớp 11 trường THCS&THPT Quan Sơn" là phương pháp giúp hình thành và
phát triển khả năng tư duy của học sinh
Số liệu thống kê là một yếu tố đóng vai trò khá quan trọng trong giảng dạy Địa lí Tuy nhiên, số liệu chỉ có tác dụng làm rõ hoặc làm chỗ dựa để nêu bật ý nghĩa của những tri thức địa lý Qua số liệu thống kê, học sinh có thể phân tích, nhận xét và đánh giá về tài nguyên thiên nhiên, dân cư, lao động, tình hình phát triển, phân bố chủ yếu các ngành kinh tế - xã hội của một nước, một khu vực Số liệu thống kê chủ yếu biểu hiện mặt “lượng” của các hiện tượng kinh tế - xã hội, nhưng mặt “lượng” lại có liên quan chặt chẽ với mặt “chất” nhờ đó học sinh có thể thấy được đặc điểm của các hiện tượng địa lí, cũng như các đặc trưng kinh tế
- xã hội của từng nước, từng khu vực
Hiên nay, trong quá trình dạy học Địa lý, giáo viên vẫn thường sử dụng các
số liệu thống kê để minh hoạ, giải thích làm cho bài giảng được sáng tỏ và dễ hiểu Nhưng cách sử dụng số liệu thống kê như thế chưa làm cho học sinh phát triển tư duy mà còn làm cho học sinh coi nhẹ vai trò của các số liệu thống kê Cũng như bản đồ, số liệu và các bảng số liệu thống kê, biểu đồ được coi như nguồn tri thức và phương pháp sử dụng các bảng số liệu thống kê tốt nhất là tổ chức, hướng dẫn cho học sinh khai thác để tìm ra tri thức địa lí mới Muốn vậy việc sử dụng số liệu thống kê cần có mức độ, đúng lúc, đúng chỗ, nghĩa là phải
có mục đích rõ ràng
Thực tế giảng dạy Địa lí ở trường THCS&THPT Quan Sơn, việc sử dụng số liệu thống kê và phương pháp giảng dạy với số liệu thống kê của nhiều giáo viên chưa hiệu quả Nguyên nhân chính có lẽ một phần do chưa nắm được cơ sở lý luận, các nội dung và hình thức cơ bản của một việc sử dụng số liệu thống kê trong dạy học bộ môn cũng như khả năng ứng dụng nó vào việc giúp học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản, phát triển tư duy, rèn luyện kỹ năng Địa lí Đây cũng là một nguyên nhân dẫn đến sự giảm sút hứng thú và chất lượng của việc dạy học bộ môn này ở nhà trường hiện nay
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lí lớp 11 ở trường THCS&THPT Quan Sơn, tôi nhận thấy khối lượng kiến thức của khối lớp 11 rất rộng bao gồm
Trang 2cả Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế - xã hội, bên cạnh các kiến thức lí thuyết còn
có các tranh, ảnh, lược đồ, biểu đồ và hệ thống các bảng số liệu thống kê Trong quá trình khai thác tri thức, học sinh phải hiểu ý nghĩa của các số liệu thống kê, hiểu ý nghĩa sử dụng chúng trong nội dung của từng bài Để giúp học sinh tốt, trong quá trình giảng dạy môn Địa lí 11, tôi đã thường xuyên "Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Địa lí qua các số liệu thống kê" một cách thích hợp đối với từng vấn đề, từng nội dung trong các loại bài và đem lại hiệu quả tốt
1.2 Mục đích yêu cầu Qua nghiên cứu đề tài này tôi:
- Biết tầm quan trọng của việc phương pháp này trong dạy học Địa lí
- Rèn luyện cho học sinh những kỹ năng cơ bản về phân tích bảng số liệu, trong việc học tập và làm bài thi Địa lí
- Góp phần tạo nên một cẩm nang tri thức Địa lí cho giáo viên
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh khối 11 trường THCS&THPT Quan Sơn, huyện Quan Sơn
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp thu thập và xử lý thông tin địa lý
- Phương pháp khảo sát và điều tra (trực tiếp trên lớp)
- Điều tra để tìm hiểu vấn đề qua bài kiểm tra và phiếu đánh giá
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm qua các lần chấm thi
- Trao đổi với đồng nghiệp từ các buổi sinh hoạt chuyên môn
1.5 Những điểm mới của SKKN
- SKKN đã vận dụng số liệu và bảng số liệu vận dụng vào cấu trúc thi từ sau năm 2025
2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong giảng dạy Địa lí, người giáo viên tiến hành bất cứ việc thu thập, phân tích một số liệu thống kê nào không phải chỉ là để thu thập một số tài liệu bằng con số mà chủ yếu là phục vụ cho công tác giảng dạy nhằm cung cấp những chứng cứ để nhận thức những vấn đề phát triển kinh tế - xã hội mà giáo viên phải truyền đạt cho học sinh Vì vậy vấn đề ở đây chủ yếu không phải là quan tâm đến bản thân con số mà là nội dung của chúng phản ánh Muốn nhìn rõ nội dung của các số thống kê, tức là muốn biết chúng phản ánh cái gì thì phải tiến hành phân tích Phân tích số liệu thống kê trước hết là làm nổi bật hiện tượng được nghiên cứu Thông qua phân tích, so sánh, đối chiếu người giáo viên rút ra những kết luận cần thiết để truyền đạt tri thức, phát triển tư duy, rèn luyện kỹ năng bộ môn cho học sinh Chính vì vậy phải phân tích số liệu một cách khoa học Số liệu thống kê không phải là không có giá trị Như như Mác-Lênin đã
nói: “Báo chí đã cung cấp được nhiều tài liệu quí báu về mặt kiến thức của đất
nước, nhất là các tài liệu thống kê, tuy nhiên những tài liệu này có 2 khuyết điểm: Không thường xuyên, không hoàn chỉnh, không có hệ thống chưa qua chỉnh lí và phân tích" (Lênin toàn tập) Cho nên vấn đề là dạy học không chỉ
dừng lại ở việc cung cấp số liệu mà là phân tích số liệu Vậy là chúng ta có thể
Trang 3nói chỉ có những số liệu thống kê đã qua phân tích khoa học mới có ý nghĩa thực
tế
Khi phân tích số liệu thống kê, phải tìm mối liên hệ giữa hiện tượng nghiên cứu với các hiện tượng có liên quan trong không gian và thời gian: Tuyệt đối không phân tích số liệu một cách độc lập, bởi vì bản thân các hiện tượng luôn tồn tại trong một khối thống nhất, có liên quan và ràng buộc với nhau
Ví dụ: Khi phân tích tình hình sản xuất - xã hội ở một nước, một khu vực hay trong một ngành, một xí nghiệp: không những phải nhận xét sản xuất đã tăng lên bao nhiêu % mà còn phải phân tích nguyên nhân đã làm cho sản xuất xã hội tăng lên với tộc độ như vậy, bởi vì sản xuất xã hội có liên quan đến đường lối phát triển kinh tế, điều kiện lịch sử cụ thể, điều kiện tự nhiên …
Trước kia học sinh học môn địa lí thường có thói quen là học thuộc lòng những kiến thức lý thuyết mà giáo viên truyền thụ, đặc biệt khi sử dụng SGK học sinh chỉ chú ý tới kênh chữ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh còn các bảng số liệu thống kê đối với học sinh là kiến thức còn khá mới Ở môn LS&ĐL các lớp THCS các em đã làm quen với một vài bảng số liệu thống kê đã tiến hành phân tích nhưng kỹ năng này chưa được rèn luyện nhiều Lên các lớp khối THPT các
em được làm nhiều việc hơn với các bảng số liệu, nhưng trong thực tế dạy học tôi thấy rằng nhiều học sinh khi đọc bảng số liệu còn rất lúng túng, đó là chưa kể tới việc phải phân tích bảng số liệu vừa đọc Hoặc là có em đã đọc tốt bảng số liệu nhưng khi phân tích thì chưa theo trình tự, lôgic, chưa phát hiện ra được mối quan hệ giữa các số liệu với nhau Nếu việc đọc bảng số liệu cũng như khi phân tích bảng số liệu chưa tốt thì quá trình học tập môn Địa lí hiệu quả chưa cao
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1 Thuận lợi:
- Môn học Địa lí là môn học có nhiều bài tập và bài thực hành về vẽ biểu đồ
Vì thế, có nhiều số liệu và bảng số liệu, từ đó giúp giáo viên có nhiều điều kiện trong việc áp dụng phương pháp khai thác kiến thức thông qua số liệu
- Sử dụng phương pháp này trong dạy học Địa lí làm phong phú thêm tri thức Địa lí cho giáo viên, khai thác được những kiến thức hay từ học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học tập và có tính sáng tạo của học sinh
- Việc sử dụng phương pháp này yêu cầu giáo viên phải có những kỹ năng,
kỹ xảo, đặc biệt có kỹ năng về nhận xét và phân tích số liệu, bảng số liệu thống
kê khoa học, phù hợp với nội dung bài tập, bài thực hành, phù hợp với đối tượng học sinh
2.2.2 Hạn chế:
- Hiện nay hầu hết các giáo viên giảng dạy Địa lí do tuổi đời và tuổi nghề còn non trẻ Mặt khác khi giáo viên dạy học chưa thực sự quan tâm khai thác kiến thức từ các số liệu và bảng số liệu thống kê
- Đối tượng học sinh nói chung, khối lớp 11 ở trường THCS&THPT Quan Sơn nói riêng sự tư duy logíc của các em học sinh còn hạn chế, nên việc phát huy vai trò trong việc học tập còn khó khăn
Trang 4- Trường THCS&THPT Quan Sơn là một trường vùng cao biên giới của huyện Quan Sơn Điều kiện còn nhiều khó khăn, đa số các em ở bản xa, đường
xá đi lại khó khăn, vất vả, hoàn cảnh gia đình nghèo khó, chưa đủ điều kiện cho các em học tập Chính vì lẽ đó mà phần nào đã ảnh hưởng đến chất lượng và kết quả học tập của các em
2.3 Giải pháp Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức địa lí qua các số liệu thống kê:
2.3.1 Giá trị của việc phân tích số liệu:
Các số liệu thống kê dùng làm cơ sở để rút ra các nhận xét địa lí khái quát,
có thể dùng để cụ thể hoá, minh hoạ làm rõ kiến thức địa lí Chúng không phải
là những tri thức địa lí cần ghi nhớ kĩ mà chỉ đóng vai trò phương tiện của học sinh trong nhận thức Bằng việc phân tích các số liệu, học sinh có thể tự mình thu nhận được các kiến thức địa lí cần thiết từ đó, hoặc nhờ vào việc xem xét các mối liên quan của số liệu tương ứng, học sinh sẽ nắm chắc và rõ ràng hơn các tri thức địa lí Không thể hình dung ra được một nước nếu không biết kích thước,
số dân, mật độ dân số, cơ cấu kinh tế, sản lượng các ngành kinh tế của nước
đó Tuy nhiên những số liệu trên đây chỉ trở thành thật cụ thể, trở thành có ý nghĩa nếu so sánh với những số liệu tương ứng về các nước khác
Khi học về địa lí các châu lục, chúng ta sẽ gặp các số liệu về diện tích, dân
số, thu nhập bình quân đầu người
Ví dụ: Khi học Liên Bang Nga (trang 97 SGK Địa 11-KNTT): Liên Bang Nga có diện tích 17 triệu km2, dân số 145,9 triệu người (2020) Các số liệu đó tự chúng không có mấy ý nghĩa đối với học sinh, không mang lại cho các em một khái niệm rõ ràng về nước Nga Nhưng nếu so sánh với diện tích các châu lục đã học như châu Âu (10 triệu km2), Châu Nam cực (14 triệu km2), Châu Đại Dương (9 triệu km2) thì học sinh sẽ hình dung được ngay kích thước lãnh thổ nước Nga, so sánh với dân số Châu Âu (600 triệu) hoặc dân số Châu Đại Dương (31 triệu) sẽ thấy ngay Nga thuộc loại nước đông dân trên thế giới, qua đó thấy được nước ta có diện tích lớn nhất Thế giới
Khi nêu diện tích của dất nước Trung Quốc là 9,6 triệu km2 (trang 131 SGK
Địa 11-KNTT) Bản thân con số 9,6 triệu km2 chưa có ý nghĩa nhiều đối với học
sinh Nó chỉ có giá trị khi học sinh biết thêm các mối quan hệ kèm theo nó
VD = gần 30 lần diện tích Việt Nam, bằng 2,5% diện tích châu Âu hoặc khi nêu dân số của Trung Quốc là 1,45 tỉ người (2020) thì điều quan trọng không phải là con số 1,45 tỉ người mà kèm theo nó phải có 1 mối quan hệ như bằng 1/5 dân số của toàn thế giới Cũng có thể khi trình bày về quy luật của sự phát triển dân số Số liệu được đặt trong mối quan hệ với thời gian như: Từ 500 triệu người tăng lên 1 tỉ người, đầu tiên phải mất 100 năm, nhưng từ tỉ thứ 1 tỷ người lên tỉ thứ 1,1 chỉ còn 20 năm qua đó có thể rút ra được kết luận về thời gian để dân số tăng thêm một 100 triệu người ngày càng ngắn lại
Việc áp dụng các số liệu đặt trong các mối quan hệ như vậy không những có thể làm cho các số liệu trở nên sinh động, có ý nghĩa mà còn có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy, giúp các em biết làm việc với các số liệu một cách thông minh và có hiệu quả nhất
Trang 52.3.2 Các loại số liệu và bảng số liệu thống kê trong môn Địa lí 11:
Các số liệu thống kê có một vị trí quan trọng và không thể thiếu được trong việc làm sáng tỏ các kiến thức, rèn luyện các kỹ năng và hình thành cho học sinh
tư duy địa lý các số liệu này rất đa dạng, chúng được đưa vào rất nhiều trong sách giáo khoa Địa lý 11 với nhiều mục đích khác nhau Có thể chia các số liệu thống kê ra làm 2 loại chính: Các số liệu riêng biệt (đơn độc) và các số liệu được xếp thành bảng
2.3.2.1 Các số liệu riêng biệt :
Là những số liệu thống kê dùng riêng rẽ để cụ thể hoá một đối tượng địa lí nào đó về mặt số lượng
Ví dụ: Diện tích khu vực Đông Nam Á là: 4,5 triệu km2 (trang 46, SGK Địa
lí 11, KNTT) sẽ làm cho học sinh có nhận định bước đầu về quy mô lãnh thổ và diện tích khu vực Đông Nam Á so với các khu vực khác trên Thế giới
Ngoài ra, các số liệu riêng biệt còn dùng để định lượng, minh hoạ, lý giải giúp việc chứng minh, phân tích các hiện tượng khái niệm, quy luật địa lý tự nhiên, kinh tế - xã hội của đối tượng địa lí đó
Ví dụ: nền kinh tế của nước nào cũng đều có các ngành công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vận tải, ngoại thương nhưng đó chỉ là sự giống nhau về hình thức Mỗi nước trên thực tế lại có đặc điểm riêng về xã hội, tài nguyên, khoáng sản về năng lực sản xuất Vì vậy, mỗi nước cũng có những sắc thái riêng và mỗi ngành kinh tế của từng nước lại có những điểm riêng biệt Muốn xác định mức độ phát triển cũng như tính chất của chúng còn phải căn cứ vào các số liệu về sự phát triển, số lượng lao động, số vốn đầu tư, số lượng hàng hoá,
số lượng sản phẩm, muốn thế phải dẫn chứng bằng những số liệu thống kê cụ thể
2.3.2.2 Các số liệu được xếp thành bảng :
Mục đích của việc đưa các số liệu vào bảng là muốn đặt các số liệu là có liên quan với nhau ở vị trí gần nhau để người ta đọc dễ dàng nhận xét, so sánh, từ đó rút ra được những kết luận có căn cứ về các hiện tượng và quá trình địa lý tự nhiên, kinh tế - xã hội
Bảng số liệu gồm 2 loại: bảng số liệu đơn giản và bảng số liệu phức tạp
Bảng 1: Bảng số liệu đơn giản là bảng gồm có nhiều số liệu nhưng trong đó
chỉ nói về một nội dung
Ví dụ: Bảng 7.2 Tốc độ tăng GDP của khu vực Mĩ La Tinh, giai đoạn
1961-2020 (trang 30, SGK Địa 11-KNTT).
Bảng 2: Bảng số liệu phức tạp: Là bảng gồm có nhiều số liệu, chia ra nhiều
đề mục có quan hệ với nhau hoặc bao gồm nhiều đề mục khác nhau tính theo thời gian
Ví dụ: Bảng 9.2 Một số chỉ số kinh tế theo giá hiện hành của các trung tâm kinh tế lớn trên thế giới năm 2021, đơn vị: tỷ USD (trang 41, SGK Địa 11-a 11-KNTT)
Trang 6Chỉ số EU Hoa Kỳ Trung Quốc Nhật Bản Thế giới
GDP 17 177,4 23 315,1 17 734,1 4 940,9 96 513,1 Đầu tư ra nước ngoài 687,1 421,8 128,0 149,9 2 120,2 Trị giá xuất khẩu hàng hóa
và dịch vụ
8670,6 2 539,6 3 553,5 910,5 27 867,8
(Nguồn: Ngân hàng thế giới, 2022)
Ví dụ: Bảng 27.3 Một số sản phẩm công nghiệp của Trung Quốc, giai đoạn
2000-2020 (trang 145, SGK Địa 11-KNTT).
Than đá (triệu tấn) 1 384,2 3 428,4 3 902,0
Điện thoại di động (triệu chiếc) 85,2 859,0 1 720
(Nguồn: Cục thống kê Quốc gia Trung Quốc, 2022)
2.3.3 Giải pháp hướng dẫn học sinh phân tích số liệu và bảng số liệu thống kê
* Giải pháp 1 Hướng dẫn chung
Bên cạnh đó việc sử dụng bảng số liệu thống kê có tác dụng lớn hơn cả là khi dùng chúng với mục đích làm phương tiện hướng dẫn học sinh khai thác tri thức Thông qua các số liệu trong bảng, học sinh có thể vận dụng các thao tác tư duy: Phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra những mối liên hệ, những nguyên nhân dẫn đến hiện trạng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội của 1 quốc gia, 1 khu vực giáo viên cần hướng dẫn học sinh một số qui tắc chung khi làm việc với
số liệu thống kê như sau:
- Đọc kĩ nhan đề của bảng thống kê xem nội dung nói vấn đề gì và nhằm mục đích gì?
- Đọc nhan đề các cột dọc và ngang (hoặc dòng ngang) tìm hiểu kĩ những từ
hoặc thuật ngữ chưa hiểu rõ
- Xem các số liệu trong bảng được biểu hiện bằng những đơn vị nào, thống
kê vào thời gian nào?
- Đọc kĩ các số liệu theo cột dọc và theo hàng ngang
- Phân tích, đối chiếu so sánh các số liệu và rút ra những nhận xét, kết luận cần thiết
Ví dụ: Bảng 1.1 GNI/người, cơ cấu GDP và HDI vủa một số nước năm
2020 (trang 6 SGK Địa 11-KNTT).
Nhóm nước
GNI/
người (USD)
Cơ cấu GDP (%)
HDI
Nông, lâm nghiệp và thủy sản
Công nghiệp
và xây dựng
Dịch vụ
Thế sản phẩm trừ trợ cấp Phát
triển
Trang 7triển
(Nguồn: Ngân hàng Thế giới và Liên hợp quốc, 2022)
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc bảng số liệu
+ Đọc nhan đề của bảng xem nội dung đề cập đến vấn đề gì và nhằm mục đích gì? (GNI/người, cơ cấu GDP và HDI vủa một số nước năm 2020 và qua đó
có thể thấy rõ trình độ phát triển kinh tế của các nước)
+ Hiểu thế nào là GNI/người (USD), thế nào là cơ cấu GDP, HDI là gì ? + Bảng có mấy cột dọc, các cột đó có tên gì?
+ Có bao nhiêu dòng ngang? nhan đề của các dòng đó?
+ Các số liệu trong bảng được thống kê vào thời gian nào?
+ Các số liệu được biểu thị theo đơn vị nào?
+ Để tìm hiểu GNI/người, cơ cấu GDP và HDI vủa một số nước năm 2020 mỗi nước, ta phải đọc theo cột dọc hay theo hàng ngang? (hàng ngang)
+ Dựa vào bảng, cho biết phần đóng góp của các ngành kinh tế (Cơ cấu GDP)
+ Ngành nào chiếm tỉ trọng nhỏ nhất trong cơ cấu GDP mỗi nước? Ngành nào chiếm tỉ trọng cao nhất?
+ Từ sự phân tích trên đây, có thể rút ra nhận xét về đặc điểm chung của nền kinh tế các nước phát triển Đặc điểm đó là gì? (nông nghiệp chỉ chiếm một
tỉ trọng rất nhỏ (từ 0,7-1,0% trong GDP, dịch vụ chiếm tỉ trọng lớn nhất)
+ Tỉ trọng công nghiệp trong cơ cấu tổng thu nhập quốc dân của các nước không lớn bằng tỉ trọng của khu vực dịch vụ, như vậy phải chăng là vai trò của công nghiệp trong nền kinh tế quốc dân kém quan trọng? (không phải như vậy, công nghiệp vẫn còn có vai trò quyết định Nhờ máy móc, thiết bị máy móc trang bị của các ngành kinh tế kể cả khu vực dịch vụ có chất lượng tốt, đảm bảo tốc độ phát triển kinh tế ngày càng cao Mặt khác, một phần quan trọng của khu vực dịch vụ phục vụ trực tiếp cho công nghiệp như: Tài chính, ngân hàng, tổ chức nghiên cứu khoa học, công nghệ đào tạo công nhân, quảng cáo
+ Muốn so sánh tỉ trọng của mỗi ngành kinh tế trong cơ cấu tổng thu nhập quốc dân của các nước liệt kê trong bảng, phải đọc theo cột dọc hay theo hàng ngang? (theo cột dọc) Đọc lần lượt các cột rồi so sánh với các nước, rút ra nhận xét? (Hoa Kì có tỉ trọng nông nghiệp và công nghiệp thấp hơn cả, nhưng tỉ trọng khu vực dịch vụ cao nhất) Có thể rút ra kết luận gì? (Hoa Kì có nền kinh tế phát triển nhất và đang bước sang giai đoạn thứ 3 của nền văn minh nhân loại: giai đoạn hậu công nghiệp)
* Giải pháp 2 Vận dụng bảng số liệu này vào câu hỏi phần 2 theo cấu trúc thi từ năm 2025 như sau:
Ví dụ: Câu hỏi trắc nghiệm phần 2 trả lời đúng (Đ), sai (S)
Ví dụ1 Cho bảng số liệu:
GNI/người, cơ cấu GDP và HDI vủa một số nước năm 2020 (Bảng số liệu
trang 6 SGK Địa 11-KNTT).
Trang 8(USD) N-L-N
nghiệp
CN -XD
Dịch vụ
Thuế sản phẩm trừ trợ cấp sản phẩm Đang
phát
triển
CH Nam
a Bra-xin là quốc gia có chỉ số HDI cao nhất
b Ngành Nông-lâm-thủy sản chiếm tỉ trọng lớn trong cơ cấu GDP của các nước
c Biểu đồ thích hợp nhất thể hiện cơ cấu GDP của các nhóm nước là biểu đồ
tròn
d GNI/người của các nước tương đồi đồng đều.
Ví dụ 1
Ví dụ 2 Cho bảng số liệu: (Bảng số liệu trang 136 SGK Địa 11-KNTT).
CƠ CẤU DÂN SỐ THEO TUỔI CỦA TRUNG QUỐC GIAI ĐOẠN 1990-2020
(Đơn vị:%)
( Nguồn Liên hợp quốc, 2022)
a Nhóm dân số dưới 15 tuổi của Trung Quốc giảm liên tục
b Nhóm dân số từ 15 đến 64 tuổi của Trung Quốc giảm liên tục.
c Nhóm dân số từ 65 tuổi trở lên của Trung Quốc đang tăng.
d Cơ cấu dân số Trung Quốc giai đoạn 1990- 2020 ít biến động.
Ví dụ 1
Ví dụ 3 Cho thông tin sau: (Thông tin114 SGK Địa 11-KNTT).
Nhật Bản nằm trong khoảng vĩ độ từ 200B đến 450B và trong khoảng kinh
độ từ 1230Đ đến 1540Đ Phía đông và phía nam giáp Thái Bình Dương, phía tây giáp biển Nhật Bản, phía bắc giáp biển Ô-khốt Nhật Bản gần các nước trong lục địa là Liên bang Nga, Trung Quốc, Hàn Quốc và Cộng hòa dân chủ nhân dân Triều Tiên
Trang 9a Nhật bản có nhiều điều kiện xây dựng các hải cảng, phát triển tổng hợp kinh
tế biển
b Nhật Bản chịu tác động của nhiều thiên tai, nhất là động đất và sóng thần.
c Nhật Bản có hình dáng lãnh thổ cân đối nên tự nhiên ít có sư phân hóa.
d Nh t B n n m ho n to n trong ật Bản nằm hoàn toàn trong đới khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa ản nằm hoàn toàn trong đới khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa ằm hoàn toàn trong đới khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa àn toàn trong đới khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa àn toàn trong đới khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa đới khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa.i khí h u nhi t ật Bản nằm hoàn toàn trong đới khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa ệt đới ẩm gió mùa đới khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa ẩm gió mùa.i m gió mùa
Ví dụ 3
* Giải pháp 3 Vận dụng bảng số liệu này vào câu hỏi phần 3 theo cấu trúc thi từ năm 2025 như sau:(Phần trắc nghiệm trả lời ngắn).
Ví dụ 1 Diện tích của Trung Quốc 9,6 triệu km2 , dân số 143,3 triệu người
(năm 2020, số liệu trang 131 SGK KNTT Địa lí 11) tính mật độ dân số của
Trung Quốc (không lấy kết quả sau dấu phẩy)
(Đáp án đúng: 149 người/ km 2 )
Ví dụ 2 Dân số Trung Quốc 143,3 triệu người, GDP 14.688 tỉ USD (năm
2020, số liệu trang 139 SGK KNTT Địa lí 11) tính GDP bình quân của Trung
Quốc (không lấy kết quả sau dấu phẩy)
(Đáp án đúng: 10249USD/ người)
Ví dụ 3 Cho bảng số liệu ( số liệu trang 131 SGK KNTT Địa lí 11)
Sản lượng gỗ tròn khai thác của Nhật Bản giai đoạn 2000 – 2020
(Đơn vị: triệu m 3 )
Tính tốc độ tăng trưởng sản lượng gỗ tròn của Nhật Bản năm 2020 so với
năm 2000 (làm tròn kết quả đến một số hàng thập phân)
(Đáp án đúng: 167,4)
Tóm lại, để giúp học sinh lĩnh hội được kiến địa lí từ các số liệu thống kê, người giáo viên không những chỉ cần có những hiểu biết về kiến thức bộ môn,
mà còn phải biết lựa chọn, hình thức và phương pháp giảng dạy thích hợp nhất
để giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức một cách sâu sắc và vững chắc Điều
đó có nghĩa là khi sử dụng các số liệu thống kê để truyền thụ kiến thức, rèn kỹ năng, vận dụng kiến thức Giáo viên phải sử dụng chúng trong toàn bộ các khâu của qúa trình dạy học, từ khâu chuẩn bị bài, soạn giáo án, tiến hành bài giảng trên lớp đến khâu giao bài tập về nhà và các tiết học ngoại khoá
Các số liệu thống kê có một ý nghĩa nhất định đối với việc hình thành các tri thức địa lí Những kiến thức lý thuyết sẽ có sức thuyết phục mạnh mẽ hơn khi
có số liệu chứng minh Do vậy, bên cạnh các số liệu trong SGK ở mỗi bài học, tôi đã hướng dẫn học sinh sưu tầm các số liệu trong các tài liệu, tạp chí để so sánh, đối chiếu với số liệu mà có các em học trên lớp
Trang 10Trong quá trình dạy học Địa lí ngoài việc sử dụng các số liệu riêng biệt, học sinh còn sử dụng các bảng số liệu Việc sắp xếp các số liệu thống kê vào một bảng thích hợp sẽ nói rõ các đặc trưng tổng hợp của nhiều hiện tượng và quá trình phát triển kinh tế - xã hội là phương tiện để phân tích Các con số được sắp xếp vào bảng càng rõ ràng, càng tiện cho việc so sánh, phân tích khi trình bày những mối liên hệ của các hiện tượng kinh tế - xã hội Nếu biết sử dụng bảng số liệu nội dung bài học sẽ phong phú, sinh động và sâu sắc hơn
Bên cạnh việc phân tích số liệu thống kê thì việc thể hiện các số liệu thống
kê bằng biểu đồ cũng được sử dụng nhiều trong SGK địa lí 11 Với hình thức này, giáo viên cũng cần có thể hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ dựa vào các bảng
số liệu , vừa để học sinh khắc sâu kiến thức, vừa rèn cho học sinh kỹ năng vẽ biểu đồ
Khi phân tích số liệu thống kê nhằm khai thác kiến thức địa lí về một nước, một chương, ôn tập cuối kỳ Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định rõ mục đích phân tích, vì đây là xuất phát điểm để tiến hành phân tích thống kê nhằm đạt được những nội dung gì, vấn đề gì?
Qua bảng số liệu thống kê về tỉ lệ dân thành thị của các quốc gia ở Châu Phi (học sinh thấy được nguyên nhân của quá trình đô thị hoá đất nước của các quốc gia, qua đó nói lên mối quan hệ giữa đặc điểm kinh tế và tỉ lệ dân cư thành thị của các quốc gia khác nhau
Khi phân tích số liệu thống kê có thể phân tích một hiện tượng nào đó có từ các mặt, cũng có thể chỉ phân tích một khía cạnh nào đó của hiện tượng
VD1: Diện tích của Hoa Kỳ: 9,39 triệu km2 có thể kết hợp với dân số là 284 triệu người để tìm ra mật độ dân số trên km2, song cũng có thể so sánh số liệu diện tích đó với số liệu diện tích của một số nước trên thế giới: Trung Quốc, Canađa, Ấn Độ, Braxin, ôxtrâylia để rút ra kết luận: Diện tích của Hoa Kỳ đứng thứ mấy trên thế giới
Ở phần lớn các nước trên thế giới, tỉ lệ giới tính (Nam so với 100 nữ lớn hơn
1, tức số Nam nhiều hơn số Nữ Do mức tử vong của Nam lớn hơn mức tử vong của Nữ, nên dần dần tỉ lệ giới tính giảm đi và đến một độ tuổi nhất định nào đó
sẽ nhỏ hơn 1)
Tuy nhiên, không phải ở nước nào cũng đều có xu hướng trên ở những nước kinh tế phát triển, nữ thường nhiều hơn nam, nhưng điều này lại không đúng với các nước đang phát triển vì số nữ lại ít hơn do điều kiện sống của họ thấp đi Di
cư cũng có vai trò lớn tác động đến cơ cấu giới tính của dân số, đặc biệt với những nước có dòng xuất hoặc nhập cư lớn Trong mọi nhóm tuổi, nam giới đều
di chuyển nhiều hơn nữ giới
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
2.4.1, Hiệu quả đối với học sinh.
- Giúp cho học sinh trong tiết học địa lý có hứng thú học tập để tìm tòi, khám phá kiến thức mới