Nếu không được chuẩn bị tốt trước khi vào lớp 1 thì có thể ở một số trẻ sẽ có những biểu hiện như: Tâm lí sợ sệt, bỡ ngỡ không thích ứng với cuộc sống và hoạt động ở trường phổ thông, kh
Trang 1“Giáo dục mầm non có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là khâu đầu tiên của quá trình phát triển toàn diện nhân cách con người, đồng thời góp phần chuẩn bị cho trẻ đến trường Tiểu học Trẻ bước vào lớp 1 có
sự chuyển dần hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang hoạt động học tập Đây là quá trình rất cần có sự tổ chức, hướng dẫn và giáo dục đúng đắn của cả gia đình, nhà trường và xã hội Nếu không được chuẩn bị tốt trước khi vào lớp 1 thì có thể ở một số trẻ sẽ có những biểu hiện như: Tâm lí sợ sệt, bỡ ngỡ không thích ứng với cuộc sống và hoạt động ở trường phổ thông, khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập và thiết lập các mối quan hệ với mọi người xung quanh Chính vì vậy, việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 giữ một vai trò quan trọng và cần thiết” [1]
Khi trẻ lên 6 tuổi nghĩa là trẻ hết tuổi mầm non là lúc trẻ đạt xong nền móng của nhân cách cho trẻ Sự phát triển về mặt đạo đức cho trẻ sau này đều mang dấu ấn của thời ấu thơ Vì thế từ lứa tuổi này chúng ta phải chăm lo phát triển toàn diện cho trẻ, trên cơ sở đó từng bước hình thành nhân cách cho trẻ theo phương hướng, yêu cầu mà xã hội đặt ra Có thể nói thời kỳ trẻ 6 tuổi là bản lề cho sự phát triển mang tính bước ngoặt Đặc biệt khi trẻ ở giai đoạn này
sẽ chuyển từ giai đoạn mầm non và bước sang giai đoạn tiểu học Lúc này chúng
ta sẽ nhận thấy đặc điểm phát triển của trẻ 6 tuổi là phát triển về thể chất, tâm sinh lý nhận thức, có sự thay đổi khi trẻ tiếp xúc với môi trường học đường
“Việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là rất quan trọng Theo các nhà tâm lí -giáo dục, học tập ở lớp 1 có tác động rất lớn đến việc bé có yêu trường học, yêu việc học hành và tìm được phương pháp học tập tốt cho những năm sau này hay không Thực tế cho thấy nhiều trẻ đến lớp 1 trong những ngày đầu đầy hăm hở
và chỉ vài tuần sau đã chán nản đòi bỏ học ở nhà Trước hết, cần khẳng định, vào lớp 1 là một “bước ngoặt” lớn trong cuộc đời của mỗi đứa trẻ, đang từ cuộc sống khá thoải mái về mặt thời gian cũng như tinh thần, trẻ phải chuyển qua một môi trường đòi hỏi “làm việc” một cách thực sự, cần biết tập trung chú ý trong
cả một tiết học dài 40 - 45 phút đây là việc không đơn giản khi trẻ bắt đầu bước vào những tuần học đầu tiên ở lớp 1.”[1]
Tuy nhiên một số phụ huynh học sinh lại lầm tưởng rằng để cho trẻ học tốt ở trường phổ thông cần dạy trước cho trẻ như: Tập viết, tập đọc, tập làm toán Rốt cuộc là đứa trẻ không đủ sức tiếp thu những tri thức trên hoặc có tiếp thu được thì trẻ lại tỏ ra chán nản, không tập trung khi phải học lại những kiến thức ấy ở lớp 1
Xuất phát từ các lý do đã nêu trên, nắm được đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ, tâm lý của phụ huynh học sinh, tôi thấy việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi có tâm thế thoải mái tự tin để trẻ bước vào trường tiểu học là vô cùng cần
thiết và quan trọng Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài: " Một số giải pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi A2 vào lớp 1 tại trường Mầm non Điền
Lư, huyện Bá Thước"
1.2 Mục đích nghiên cứu
Giúp trẻ biết sử dụng ngôn ngữ của mình để diễn đạt một cách đầy đủ, rõ
Trang 2ràng, ngắn gọn, lưu loát, chính xác, lôgic và thể hiện được sắc thái biểu cảm phù hợp trong hoạt động hàng ngày, trong giao tiếp, ứng xử
Nâng cao hiệu quả nhận thức, tư duy Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành, phát triển tốt nhất tình cảm và các mối quan hệ xã hội, bồi dưỡng, phát triển khả năng thẩm mỹ giúp trẻ biết nhìn nhận sự vật, sự việc gần gũi xung quanh một cách lạc quan, trong sáng và đẹp đẽ hơn góp phần tích cực vào quá trình hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu một số giải pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ lớp Mẫu giáo 5 – 6 tuổi A2 vào lớp 1 tại trường Mầm non Điền Lư, huyện Bá Thước
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này, trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
Tôi tiến hành nghiên cứu đọc sách và hệ thống hóa những vấn đề lý luận
về tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi Sưu tầm tư liệu, hình ảnh, qua thông tin thực tế
ở nhà trường
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp quan sát sư phạm: Thông qua việc trực tiếp giảng dạy hàng ngày của bản thân và dự giờ của các đồng nghiệp
- Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với các giáo viên trong nhà trường
để trao đổi các kinh nghiệm sáng tạo trong dạy trẻ
Đàm thoại với phụ huynh để tìm hiểu về tính cách tâm lý của trẻ khi ở nhà trường
Đàm thoại và trò chuyện trực tiếp trẻ hàng ngày, tạo các tình huống cho trẻ có cơ hội diễn đạt những hiểu biết, những suy nghĩ của mình Động viên, khuyến khích giúp trẻ tự tin bộc lộ khả năng, cảm xúc của mình
- Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp thống kê toán học:
Xử lý số liệu thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính toán
* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Tham khảo các bài viết, ý kiến của lãnh đạo, của đồng nghiệp về vấn đề mình đang thực sự quan tâm để xây dựng bài viết hoàn chỉnh
* Phương pháp điều tra:
Điều tra số lượng trẻ trên lớp, độ tuổi 5 - 6 tuổi với tổng số trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi của lớp tôi là 29 trẻ
1.5 Những điểm mới của SKKN
- Trẻ tự tin giao tiếp với mọi người, thể hiện rõ mong muốn của mình
- Trẻ có kỹ năng tự phục vụ, làm những việc đơn giản mà không cần sự trợ giúp của người lớn
2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận
“Có thể nói đi học lớp 1 là bước ngoặt quan trọng trong cuộc đời của trẻ
Trang 3vì trẻ chuyển từ hoạt động vui chơi là chủ đạo của lứa tuổi mẫu giáo sang hoạt động học tập là chủ đạo của học sinh ở trường Tiểu học
Ở trường Tiểu học, học là hoạt động chủ đạo và bắt buộc, không thích cũng phải học, học phải tạo ra sản phẩm (phải hoàn thành các nhiệm vụ học tập, làm bài tập, trả lời câu hỏi theo tiến độ của cả lớp) Vì vậy cần chuẩn bị tâm lý sẵn sàng đi học lớp 1 cho trẻ để giúp trẻ thành công ngay từ những ngày đầu, tuần đầu của lớp 1, để trẻ tự tin và thích được đi học lớp 1”[1]
Theo nhà tâm lý học Nguyễn Ánh Tuyết thì: Bước ngoặt 6 tuổi và sự chuẩn bị về mặt tâm lý cho trẻ vào lớp 1 như sau:
“Thời điểm lúc trẻ tròn 6 tuổi là một bước ngoặt quan trọng của trẻ em Ở
độ tuổi mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang tiến vào bước ngoặt đó với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vị trí chủ đạo trong suốt thời
kỳ mẫu giáo, nhưng vào cuối tuổi này không còn giữ nguyên dạng hoàn chỉnh của nó, những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh
Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ đã có những tiền đề cần thiết của sự chín muồi đến trường về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế
để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập ở lớp 1
Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 là chuẩn bị những tiền đề, những yếu
tố của hoạt động học tập để có thể thích ứng tốt nhất, nhanh nhất đối với việc học ở lớp 1.”[2]
Việc chuẩn bị cho con trẻ vào học lớp 1 không chỉ là chuẩn bị đầy đủ quần áo, sách vở, cặp bút, dụng cụ học tập và cho con học trước chương trình lớp 1 là đủ mà phải chuẩn bị tâm lý cho trẻ, để trẻ bước vào lớp một với một tâm thế vững vàng, đầy háo hức đón chờ một sự thay đổi nhiều điều mới lạ Bởi lẽ trẻ con háo hức muốn khám phá điều mới lạ thì trẻ mới ham thích đến trường, mới say sưa tìm tòi để khám phá thế giới xung quanh Đây là động cơ tốt, ta muốn trẻ học tốt thì phải tạo động lực thúc đẩy Quá trình dạy - học, là quá trình tương tác diễn ra giữa người dạy và người học, cần tạo động lực thúc đẩy tác động trực tiếp đến người học và người dạy thì kết quả đạt được mới cao
Thực tế cho thấy khi trẻ mầm non lên học tập ở trường Tiểu học một loạt quan hệ xã hội cần được thay đổi: Quan hệ trẻ với thầy cô được thay thế bằng
quan hệ “thầy - trò”, quan hệ giữa trẻ với trẻ ở trường Mầm non là quan hệ bạn
bè cùng chơi nay chuyển sang quan hệ bạn bè cùng học Vì vậy việc cho trẻ làm quen với hoạt động học tập, với quan hệ xã hội ở trường Tiểu học hay trong quá trình học tập ở trường Mầm non là rất cần thiết
2.2 Thực trạng
2.2.1 Thuận lợi
Trường Mầm Non Điền Lư được công nhận là trường đạt chuẩn quốc gia mức độ II Là một trong những trường chuyên môn nằm trong tốp đầu toàn huyện, hàng năm tập thể nhà trường luôn đạt nhiều thành tích cao trong phong trào thi đua của bậc học mầm non
- Bản thân là một giáo viên có trình độ trên chuẩn
- Được sự phân công của ban giám hiệu nhà trường bản thân được trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi Dạy theo chương trình giáo dục mầm
Trang 4non mới được cung cấp các tài liệu tham khảo về kiến thức chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào lớp 1
- Nhà trường tạo điều kiện bản thân được học các chuyên đề hàng năm được tham khảo nhiều tài liệu, sách báo, những thông tin trên mạng và kiến thức chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 đã giúp cho bản thân có nhiều kiến thức để viết đề tài
- Lớp lớn tôi phụ trách có đầy đủ các trang thiết bị dạy học như: Máy tính, tivi các loại đồ dùng đồ chơi đầy đủ phục vụ cho chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo Dục
- Phòng học thoáng mát, có đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động Tỷ lệ huy động trẻ ra lớp là 100%, 100% trẻ ăn bán trú tại trường
- Đa số các cháu có cùng độ tuổi, cháu đi học đều và ngoan, lễ phép, biết vâng lời thầy cô giáo
- Lớp tôi phụ trách có 29 cháu cùng độ tuổi, hầu như các cháu đã học qua chương trình lớp mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) nên việc thực hiện lịch sinh hoạt hàng ngày trẻ đã hiện tốt và đi vào nề nếp
- Nhiều cháu có khả năng lao động tự phục vụ Qua đó cũng giúp tôi thành công hơn trong việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ trước khi vào lớp 1
Bên cạnh những thuận lợi, bản thân tôi cũng còn gặp những khó khăn nhất định, cụ thể
2.2.2 Khó khăn
- Trẻ chưa có tâm thế với môi trường học, chương trình học, và chế độ sinh hoạt hằng ngày ở trường Tiểu học
- Trẻ chưa được làm quen một số đồ dùng ở trường Tiểu học, chưa được làm quen với môi trường trong lớp cũng như ở ngoài lớp: Ở trường Mầm non đồ dùng trực quan có nhiều, đồ chơi đẹp bắt mắt, ngoài sân trường có đu quay, cầu trượt… mà ở trường Tiểu học không có
- Ở trường Tiểu học chưa xây dựng phương pháp cho sự tiếp nhận cách quan tâm trẻ và hướng dẫn trẻ về tâm thế sẵn sàng vào học, tạo tâm thế an toàn cho trẻ vào lớp: Quan hệ thầy cô với con được thay thế bằng quan hệ “Thầy -trò”
- Thời lượng hoạt động có chủ đích ở trường Mầm non khác với Trường Tiểu Học, cách truyền tải kiến thức cũng làm cho trẻ bị hụt hẫng: Ở Mầm non thì “Học bằng chơi, chơi bằng học”, học mọi lúc mọi nơi Còn ở trường Tiểu học thì yêu cầu tập trung cao độ trong 40 – 45 phút học
- Khả năng tự kiểm soát, thể hiện cảm xúc của trẻ còn hạn chế
- Mặt khác, một số trẻ phạm vi giao tiếp còn hạn chế, còn rụt rè, bỡ ngỡ, nhiều cháu chưa mạnh dạn, chưa tự tin thể hiện rõ mong muốn của mình…
- Nhiều trẻ đang còn có tính ỷ lại, phụ thuộc vào người lớn, chưa nhanh nhẹn, tư duy để giải quyết vấn đề
- Sự thay đổi nhóm bạn nên khả năng liên kết với bạn mới còn hạn chế
- Có những trẻ là con một trong gia đình, được ông bà bố mẹ cưng chiều,
ít cho tiếp xúc với môi trường xung quanh, nên khả năng nhận thức của các cháu
còn kém
Trang 5- Sự phối kết hợp giữa phụ huynh với giáo viên trong công tác chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 còn hạn chế
- Việc nhận thức vấn đề cho con vào lớp 1 của một số phụ huynh còn lệch lạc Một số phụ huynh chưa thực sự hiểu về bậc học mầm non, họ cho rằng:
“Trăng đến rằm thì trăng tròn”, trẻ đến 6 tuổi thì nghiễm nhiên đi học lớp 1,
không phải cần chuẩn bị tâm thế cho trẻ cũng như không cần biết khả năng nhận thức và sức khỏe của trẻ có thể đảm bảo được cho trẻ học tập hay không
- Giáo viên chưa hỗ trợ cha mẹ sẵn sàng cho sự thay đổi
- Giáo viên chưa hướng dẫn cha mẹ các hoạt động chuẩn bị cho trẻ tại gia đình
- Đồ dùng, đồ chơi của lớp mới đủ so với yêu cầu tối thiểu, nhưng còn thiếu đồ dùng hiện đại
Sau khi được phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi A2, Căn cứ vào tình hình trên trước khi tiến hành nghiên cứu đề tài, tôi đã đi sâu vào tìm hiểu danh sách từng trẻ, với mong muốn trang bị cho trẻ những kiến thức, những
kỹ năng cơ bản cần thiết trước khi bước vào lớp 1
Từ đó tôi bắt đầu khảo sát chất lượng trên trẻ, kết quả đạt như sau:
Bảng khảo sát thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến:
STT Nội dung khảo sát
Tổng số trẻ
Số trẻ Tỉ lệ
Số trẻ Tỉ lệ
1 Tâm thế trẻ tự tin thể hiện rõ mong
muốn của mình bằng câu nói mạch
lạc
2 Trẻ có nề nếp, kỷ luật tốt trong việc
3 Đảm bảo đủ điều kiện về mặt thể chất,
trẻ có kỹ năng lao động tự phục vụ 29 18 62% 12 41%
4 Trẻ thích ứng với môi trường mới, có
khả năng liên kết khi thay đổi môi
trường, thay đổi tổ, nhóm bạn
5 Khả năng tập trung của trẻ khi thực
6 Trẻ có kỹ năng nhận thức để đáp ứng
các đòi hỏi học đường: Tự kiểm soát,
tự tin, trách nhiệm, độc lập, kiên định
* Nhận xét: Nhìn vào bảng kết quả khảo sát, chất lượng của trẻ còn thấp:
- Một số trẻ chưa mạnh dạn, tự tin thể hiện rõ mong muốn của mình bằng câu nói mạch lạc trước chỗ đông người
- Trẻ chưa có nề nếp, kỷ luật khi tham gia các hoạt động tại lớp
- Kỹ năng lao động tự phục vụ của trẻ còn hạn chế đa số trẻ còn ỷ lại cô giáo chưa biết tự phục vụ bản thân
Trang 6- Khả năng liên kết khi thay đổi môi trường, thay đổi tổ, nhóm bạn mới còn hạn chế
- Khả năng tập trung thực hiện nhiệm vụ chưa cao
- Trẻ chưa có kỹ năng nhận thức để đáp ứng các đòi hỏi học đường: Tự kiểm soát, tự tin, trách nhiệm, độc lập, kiên định
Đứng trước tình hình trên, tôi nghĩ cần phải có kế hoạch, giải pháp để nâng cao chất lượng chăm sóc, phát triển đầy đủ các mặt giáo dục cho trẻ để trẻ
có tâm thế sẵn sàng bước vào trường Tiểu học đạt kết quả tốt nhất
2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Giải pháp 1: Chuẩn bị tốt về mặt thể chất cho trẻ.
* Tăng cường công tác giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe
Ngay từ đầu năm học tôi đã dành nhiều thời gian trao đổi và tâm sự với phụ huynh về sở thích của từng trẻ Dạy trẻ biết lợi ích của thực phẩm đối với sức khỏe con người, giáo dục trẻ biết những thực phẩm có nhiều năng lượng giúp trẻ vui chơi, chạy nhảy như sữa, cơm, bắp, khoai, thịt, cá, trứng, dầu, mỡ, đậu,…; Thực phẩm giúp sáng mắt, da đẹp là các loại trái cây, rau củ…; Thực phẩm giúp bé nhanh lớn, thông minh là gạo, mì, thịt, cá, trứng, sữa, dầu, mỡ, rau, củ, trái cây…
Ví dụ: Có những trẻ chỉ ăn cơm với canh Ban đầu tôi vẫn chiều theo ý trẻ, để tạo cho trẻ cảm giác an tâm ở lớp, tin tưởng, thân thiện và gần gũi với thầy cô hơn, dần dần tôi thêm vào khẩu phần của trẻ 1 chút thức ăn để cho trẻ tập làm quen, và khích lệ trẻ ăn hết xuất
Tôi thực hiện lịch cân đo đúng thời gian quy định, để kịp thời phát hiện trẻ thấp còi, trẻ béo phì, sau đó điều chỉnh chế độ ăn hợp lý cho trẻ
Cho trẻ biết tháp dinh dưỡng, những thực phẩm nào cần ăn ít, ăn vừa, ăn
đủ, để trẻ tự biết cách lựa chọn tốt nhất cho cơ thể mình
Ngoài việc giáo dục cho trẻ ăn uống đủ chất dinh dưỡng, tôi giáo dục cho
trẻ những hành vi văn minh trong ăn uống để bảo vệ sức khỏe của mình như:
Biết rửa tay bằng xà phòng trước và sau khi ăn, ăn đúng bữa, ăn hết xuất, giờ ăn cơm không nói chuyên, ho - ngáp biết che miệng, thức ăn rơi ra bàn nhặt bỏ vào đĩa rồi lau tay sạch sẽ, ăn chín, uống sôi tránh được bệnh về tiêu hóa, rửa, gọt hoa quả trước khi ăn,…
Hình ảnh: Trò chuyện với trẻ về các nhóm thực phẩm.
Trang 7Qua biện pháp nêu trên đa số trẻ lớp tôi đã hiểu được tầm quan trọng của dinh dưỡng đối với cơ thể, nhận biết được giá trị dinh dưỡng của các loại thực phẩm cần thiết cho sự phát triển về cân nặng, chiều cao, sáng mắt, đẹp da….để
ăn uống phù hợp Từ đó trẻ đã có những hiểu biết nhất định về dinh dưỡng, trẻ
có sức khỏe tốt hơn, chiều cao và cân nặng ngày càng được cải thiện đạt được tiêu chí do nhà trường đề ra
Tuy nhiên muốn phát triển tốt lĩnh vực thể chất cho trẻ ngoài chú trọng về mặt dinh dưỡng chúng ta còn phải chú trọng phát triển vận động qua các hoạt động học tập, vui chơi đúng cách, vừa sức với trẻ
* Tăng cường giáo dục phát triển vận động cho trẻ
Để tăng cường phát triển vận động cho trẻ, tôi đã tổ chức cho trẻ tham gia những hoạt động có chủ đích, bước đầu là rèn các kỹ năng vận động như: Khởi động - trọng động - trò chơi - hồi tĩnh, hay rèn cho trẻ kỹ năng tập đúng động tác, đúng kỹ thuật
Sự phát triển vận động gắn chặt với sự phát triển toàn bộ cơ thể và tâm lý của trẻ Vì vậy, tôi lựa chọn bài tập, trò chơi vận động có tác dụng chung đến cơ thể và nhiều cơ bắp tham gia, chọn bài tập vừa sức giáo dục tư thế đúng, giáo dục kỹ năng hành động và vận động trong tập thể
Ví dụ: Các trò chơi vận động như: Mèo đuổi chuột, dung dăng dung dẻ,
bịt mắt bắt dê, nhà ai bán lợn… Trò chơi thể thao như ném bóng rổ, tung bóng qua dây, chạy nhanh 40m,… Là những hình thức hoạt động hấp dẫn trẻ em và
có tác dụng giáo dục rất cao, giúp trẻ đoàn kết khi chơi, tính kiên trì nhẫn nại, tính kỷ luật cũng được hình thành từ các trò chơi vận động này, trẻ tham gia chơi hiệu quả là góp phần nâng cao chất lượng lĩnh vực phát triển thể chất
Hình ảnh: Trẻ chơi TCVĐ: “Mèo đuổi chuột”.
Để đảm bảo sức khỏe cho trẻ giáo viên cần chú ý thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ Chế độ sinh hoạt phải thỏa mãn nhu cầu phát
Trang 8triển phù hợp với độ tuổi đảm bảo điều kiện vệ sinh cho trẻ và tạo ra cảm giác
an toàn, xuất phát từ nhu cầu tự nhiên, không gò ép, áp đặt
Coi trọng nguyên tắc vừa sức, đặc điểm cá nhân, đảm bảo theo trình tự dễ trước, khó sau, đơn giản trước, phức tạp sau, tạo nề nếp và thói quen cho trẻ
Trong quá trình tổ chức cho trẻ tập luyện giáo viên lưu ý cần lựa chọn hình thức phù hợp nhằm phát huy tính tích cực ở trẻ, cần linh động trong tổ chức tập luyện
Ví dụ: Khi tổ chức cho cháu bò theo hướng thẳng và ném bóng vào đích
cô quy định rõ “mốc” mà bạn thứ nhất bò đến thì bạn tiếp theo đã vào vạch xuất phát để dành thời gian cho các cháu luyện tập Chú ý rèn cho trẻ ý thức tổ chức
kỷ luật biết chờ đến lượt không chen lấn xô đẩy nhau, thực hiện đúng luật chơi
Sau khi tổ chức ở hoạt động học, giáo viên củng cố kỹ năng cho trẻ qua trò chơi ở mọi lúc mọi nơi
Tận dụng môi trường sẵn có, các đồ chơi phát triển thể lực giáo viên định hướng và bao quát cho trẻ chơi tránh sợ trẻ mệt, ngã mà không cho trẻ chơi những vận động mà trẻ thích Bao quát và xử lý kịp thời đối với những trẻ hiếu động tránh để trẻ hoạt động quá sức và không đảm bảo an toàn cho trẻ đồng thời chú ý đến trẻ có thể lực, sức khỏe yếu hơn mà giao nhiệm vụ vừa sức khi chơi
Ví dụ: Dạy trẻ bài chạy 40m, đây là yêu cầu dành chung cho tất cả các
cháu trong lớp, song nếu lớp có 1 - 2 cháu thể lực yếu hơn thì thầy có thể chạy cùng trẻ, để động viên và dìu chân trẻ chạy, nếu thấy trẻ mệt không đủ sức chạy tiếp thầy có thể ra lệnh cho trẻ ngừng chạy, đi vừa, đi chậm để đảm bảo sức khỏe
Qua việc tổ chức các vận động, các trò chơi, tôi nắm được đặc điểm tâm sinh lý những sai sót yếu kém của từng trẻ để lựa chọn nội dung và phương pháp hướng dẫn phù hợp Trẻ khỏe mạnh nhanh nhẹn hoạt bát tự tin trong mọi hoạt động kỹ năng vận động năng lực phối hợp cảm giác năng lực định hướng trong vận động tốt và 100% trẻ có thói quen vệ sinh tốt, giữ gìn thân thể gọn gàng, sạch sẽ
2.3.2 Giải pháp 2: Chuẩn bị tốt về mặt ngôn ngữ và kỹ năng chuẩn bị cho hoạt động tiền đọc, tiền viết
Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng kế hoạch rèn luyện và phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách thường xuyên, liên tục ở mọi lúc, mọi nơi, mọi hoạt động như: Thông qua trò chuyện, giao tiếp thường ngày, thông qua các hoạt động học tập nhất là: Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: Đọc thơ, đồng dao, kể lại chuyện… Nhằm cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú về thế giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc Tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt một cách rõ ràng nguyện vọng của mình, uốn nắn kịp thời ngôn ngữ của trẻ
Khi cho trẻ chơi ở Góc học tập – Sách: Tôi tập cho trẻ kỹ năng mở - lật sách nhẹ nhàng không làm nhàu sách, hướng dẫn trẻ kể truyện sáng tạo theo tranh và yêu cầu trẻ lật sách đến trang số 9 cần học
Hay trong giờ LQVTPVH, qua hoạt động đọc thơ kết hợp với tranh thơ chữ to, tôi hướng dẫn trẻ đọc thơ tình cảm, và mỗi một tiếng chỉ vào một từ trong tranh trong môi trường giàu chữ viết sẽ giúp trẻ có được những kỹ năng
Trang 9cần thiết cho việc đọc sau này Việc nhận biết chữ cái, từ đơn giản sẽ giúp trẻ có hứng thú hơn với việc đọc
Thông qua đọc thơ, kể chuyện nhằm cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú
về thế giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc Thông qua ngôn ngữ, lời nói của người lớn, trẻ làm quen với các sự vật hiện tượng và hiểu được đặc điểm, tính chất, cấu tạo, công dụng của chúng và trẻ học được từ tương ứng (từ
và hình ảnh trực quan đi vào nhận thức của trẻ cùng một lúc) Ngôn ngữ giúp trẻ
mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh
Để phát triển ở trẻ khả năng sử dụng ngôn ngữ trong cuộc sống hàng ngày một cách phong phú, hình thành một số kỹ năng chuẩn bị cho việc đọc, viết, thông qua các hoạt động sinh hoạt, học tập, lao động, các buổi tham quan, dạo chơi… Tôi khuyến khích trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ, mở rộng vốn từ về thế giới xung quanh, tập cho trẻ biết diễn đạt một cách rõ ràng, mạch lạc, không nói ngọng, nói lắp, nói lí nhí
Như vậy, phát triển khả năng tiền đọc ở đây được đề cập đến chính là việc tạo cơ hội để trẻ hiểu được ý nghĩa và vai trò của việc đọc trước khi dạy trẻ phân biệt chữ cái, âm tiết hay từ
Hướng dẫn trẻ nhận biết chữ cái là một trong những nội dung cùng với các nội dung khác giúp trẻ hiểu và biết cách sử dụng biểu tượng và ký hiệu viết nhằm phát triển khả năng tiền đọc, chuẩn bị tiền đề vững chắc cho việc học đọc sau này
Hình ảnh: Phát triển vốn từ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen chữ cái.
Hướng dẫn trẻ viết qua các hoạt động diễn ra trong sinh hoạt hàng ngày
và qua các trò chơi như trò chơi vận động nhằm phát triển các cơ nhỏ của bàn tay ngón tay cũng như sự phối hợp tay, mắt
Ví dụ: Giờ tập tô, vẽ tranh, nặn
Cho trẻ tự viết: Tạo môi trường chữ viết thuận lợi cho trẻ Các cuốn sách, tranh cho trẻ đọc, giấy, bút, thiệp, các bản sao chép các nét gần giống với nét chữ, bảng chữ cái, bảng ký hiệu sẽ giúp trẻ học cách tự luyện tập, tự “viết” các câu chuyện của mình đồng thời khuyến khích trẻ chia sẻ, giới thiệu những “sản phẩm” mà mình đã tạo ra
Trang 10Như vậy, việc cho trẻ làm quen với đọc, viết đã phát triển khả năng tiền đọc, tiền viết được chuẩn bị đồng thời với việc phát triển khả năng nghe và sử dụng lời nói của trẻ Các hoạt động này không nhấn mạnh đến việc phát triển các kỹ năng riêng lẻ mà đã tập trung vào hình thành ở trẻ tất cả những tiền đề cần thiết cho việc phát triển khả năng đọc, viết của trẻ vào tiểu học
2.3.3 Giải pháp 3: Chuẩn bị tốt về mặt nhận thức cho trẻ, hình thành một số kỹ năng cần thiết tạo cho trẻ mạnh dạn, tự tin, tự kiểm soát, có trách nhiệm, độc lập, kiên định
Để chuẩn bị sẵn sàng tâm thế cho trẻ an tâm vào lớp 1, tôi luôn đề cao công tác “Chuẩn bị tốt về mặt nhận thức, hình thành một số kỹ năng cần thiết tạo cho trẻ mạnh dạn, tự tin, tự kiểm soát, có trách nhiệm, độc lập, kiên định” Đây là những yêu cầu cơ bản đối với trẻ, trong bước ngoặt tự tin đến với Trường Tiểu Học
Hoạt động học tập ở trường Tiểu học diễn ra trong thời gian khá dài Vì vậy tôi luôn rèn luyện cho trẻ biết tập trung chú ý vào những vấn đề cần nhận thức, dạy trẻ biết tập trung chú ý trong giờ học để giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập tốt Trong các hoạt động hàng ngày, tôi luôn tạo điều kiện giúp trẻ chú ý
từ không chủ định sang chú ý có chủ định
Bên cạnh đó tôi cũng tập cho trẻ hoàn thành dứt điểm công việc trong một thời gian nhất định: Chơi trong bao lâu, thực hiện công việc đó trong bao lâu thì kết thúc,…điều này rất cần thiết cho trẻ, nó giúp cho trẻ hoàn thành công việc của người học sinh khi lên lớp một
- Phát triển khả năng tư duy cho trẻ: Ở mẫu giáo lớn thì tư duy trực quan hình tượng chiếm ưu thế Vì vậy để phát triển tư duy hình tượng cho trẻ tôi luôn chú ý cung cấp cho trẻ các biểu tượng đa dạng, dồi dào về thế giới xung quanh giúp trẻ hệ thống hóa, chính xác hóa những biểu tượng đó, và đưa ra được kết quả chính xác
Ví dụ: Tôi cho trẻ đặc điểm của một con vật mà trẻ yêu thích và yêu cầu
trẻ nói tên con vật đó
- Định hướng vào môi trường xung quanh: Khả năng định hướng về không gian và thời gian là một biểu hiện của sự phát triển trí tuệ Nó không chỉ giúp trẻ thích ứng với môi trường sống mà còn là điều kiện giúp trẻ tiếp thu, lĩnh hội kiến thức ở phổ thông
- Định hướng trong không gian, thời gian: Cuối tuổi mẫu giáo phần lớn trẻ
đã trẻ biết xác định được không gian trên, dưới, trước, sau, phải, trái và thời gian như: Sáng, trưa, chiều, tối, hôm qua, hôm nay,… Nhưng lớp tôi vẫn còn một số trẻ nhầm lẫn, chưa phân biệt được Vì vậy trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi, học tập tôi thường xuyên rèn luyện cho trẻ Vì nếu trẻ không phân biệt được vị trí trong không gian và thời gian thì sẽ khó khăn hơn trong việc tiếp thu kiến thức ở các môn học
- Tự tin là khi trẻ mạnh dạn thể hiện các khả năng bản thân trong mối quan hệ với xã hội, trẻ không ngại khám phá những điều mới mẻ, thú vị trong cuộc sống Từ đó tạo tiền đề giúp trẻ tự trau dồi và học tập các kiến thức, kỹ năng một cách dễ dàng hơn Tự tin cũng là yếu tố giúp trẻ vượt qua hầu hết những khó khăn, trở ngại mà bất kỳ ai cũng sẽ phải đối mặt trong cuộc đời