Luận án phó tiến sĩ Ngữ văn: Tìm hiểu những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ 1 đến 6 tuổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

Lữ THỊ LAN

TÌM HIỂU NHỮNG BƯỚC PHÁT TRIEN

NGÔN NGỮ TRE EM TỪ 1 DEN 6 TUOI

(Trên tư liệu ngôn ngữ trẻ em ở nội thành Hà Nội)

Chuyên ngành : LÝ LUẬN NGÔN NGỮ

Mã hiệu : 5.04.08.

LUẬN ÁN PHÓ TIẾN SỸ KHOA HỌC NGỮ VĂN

Người hướng dẫn khoa học:

PGS PTS NGUYEN CAO ĐÀM

Hà Nội - 1996

1.4 Một so hướng nghiên cứu chung và hướng nghiên cứu

của luận án về ngôn ngữ trẻ em T2

Chương 2 Những bước phát trién về ngữ âm từ vựng trong ngôn

ngữ trẻ em Việt Nam 28

2.] Mot vài nhân xét sơ lược về bước phát triển ngữ âm

cua tre 28

2.1.1 Vai nét về giai đoạn tiền ngôn ngữ 28

2.1.2 Giai đoạn ngôn ngữ (trẻ từ | năm trở lên) 3

2.2 _ Những bước phát triển về từ vựng cua ngòn ngữ trẻ em

Việt Nam 4

2.2.1 Sự xuất hiện những từ dau tiên Ag)

2.2.2 Những bước phat trién ngôn ngữ của trẻ xét về lượng +47

2.2.3 Những bước phát trién ngòn ngữ cua trẻ xét về chat loa

Chương 3

G2 a

Tiêu kết phần từ vựng.

Những bước phát triển về ngữ pháp +

Kha năng nắm bat các loại câu xét theo cấu trúc +

Số lượng, phân loại, ty lệ câu đúng sai +2Kha nang su dụng các loại câu xét theo mục dich phát

Mở đầu

1 Mục đích, ý nghĩa của luận án.

1.1 Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con ngư

trong xã hội: Trẻ em mới sinh ra chưa thể nói được ngay Muốn nói đượmuốn sử dụng được ngôn ngữ để giao tiếp với mọi người trẻ phải trải qua qutrình hình thành và phát triển ngôn ngữ.

Từ 1- 6 tuổi là thời gian trẻ bat đầu hình thành va phát triển ngôn ng!

Trẻ em học nói thông qua sự tiếp xúc với người lớn và với các trẻ em khá

Việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở lứa tuổi này là một nhiệm v

hết sức quan trọng và cấp thiết của công tác giáo dục bởi vì ngôn ngữ là côr

cụ dé tư duy, nó đóng vai trò rất lớn trong việc phát triển trí tuệ và các qu

trình tâm lý khác.

Usinxki đã nói :” ngôn ngữ là cơ sở của mọi sự phát triển trí tuệ và kttang của mọi kiến thức Tất cả mọi su hiểu biết đều bat đầu từ ngôn ngữ thorqua ngôn ngữ và lại trở lại ngôn ngữ.”

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở lứa tuổi mầm non là một trong những vie

làm cần thiết đầu tiên trong việc boi dưỡng giáo dục thế hệ tương lai và thị

hiện lời Bác dạy: ” Vì lợi ích mười năm trồng cây vì lợi ích tram năm trér

người `

Vì vay đã từ lâu Uy ban Bảo vệ Bà mẹ Trẻ em Trung Ương đã có chươi

trình nghiên cứu thé lực trẻ em tâm lý trẻ em trong đó có gắn với việc nghị

cứu ngôn ngữ Người viết luận án này ngay từ khi còn học đại học đã chú ý dengôn ngữ trẻ em với luân van tốt nghiệp của mình Va hơn hai mươi nam qi

vẫn liên tục nghiên cứu tìm hiểu các vấn đề về ngôn ngữ trẻ em nén đã lì

chọn đề tài là :

" Tìm hiệu những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ | - 6 tuôi.”

( Trén tư liệu ngòn ngữ cua trẻ em ø nội thành Hà Nội.)

1.2 Trên thế giới đề tài nghiên cứu ngòn ngữ trẻ em từ | - 6 tuổi rđược quan tâm chú ý và được nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau.

ở Liên Xô có nhiều tác giả nghièn cứu các vấn đề ngôn ngữ trẻ em nk

Shakharovich.A.M., A.A.Leontev, L.S.Vygotsky, Tikhieva, RubinskGanperin , ở Mỹ có các tác giả như Halliday.M.A.K, Bloom.L

ở Pháp có các tác gia như Lewis.M.M Sinclair.H.,

Ở nước ta từ năm 1972 - 1986 trường Đại Học Tông Hợp Hà Nội có tha:

gia vào chương trình nghiên cứu về ngôn ngữ trẻ em Hàng loạt các bài viết ct

các giáo sư, phó giáo sư về ngôn ngữ trẻ em như :

- Giáo sư Lé Quang Thiêm với bài viết :" Dấu hiệu của việc nắm từ ở t

nhỏ thẻ hiện qua lời nói."

- Giáo sư Doan Thiện Thuật với bài :” Những cứ liệu ban đầu vẻ ngề

ngữ trẻ em Việt Nam lứa tuổi vườn trẻ 24- 36 thang."

- Giáo sư Bùi Khánh Thế với bài :" Những ghi chép về ngôn ngữ của m

em bé 25 tháng va vấn đề nghiên cứu ngôn ngữ trẻ thơ Việt Nam.”

Và hàng loạt các luận án tốt nghiệp của sinh viên khoa Ngữ Văn đi về C

tài này như :

- Luận án của Nguyễn Minh Châu với đề tài :" Một vài cứ liệu ngòn ng

trẻ ở gia đình và nhà trẻ lứa tuổi lên 2- 3."G

- Luan án của Luu Thị Lan tìm hiéu về vấn dé :" Những đặc trưng ngpháp trong câu nói của trẻ từ I- 3 moi.”

- Luan án của Lẻ Danh Khiém vẻ van đề :" Tác động ngôn ngữ ci

những người xung quanh đối với trẻ em." | lứa tuôi vườn trẻ ›.

- Luận án cao cap như luan an phó tiên si của Nguyễn Huy Cần vẻ:"Q\trình hình thành và phát trién tiếng nói trẻ em Việt Nam từ I- 3 toi.”

L2

Liên tiếp ở tạp chí nghiên cứu giáo dục của viện Khoa học Giáo dục c‹

những bài viết vẻ ngỏn ngữ trẻ em trước tuôi học.

Nhìn chung, vấn đề ngôn ngữ trẻ em được các nhà khoa học quan tân

trên nhiều mặt Có nhà khoa học nghiên cứu về mối liên quan giữa tâm lý v:

ngôn ngữ, có nhà khoa học nghiên cứu cấu trúc đặc biệt của ngôn ngữ trẻ em

Một số nhà khoa học khác lại nghiên cứu các yếu tố tác động, ảnh hưởng đếtquá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Các công trình nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em do Uy ban Bảo vệ Bà mẹ Tre

em Trung ương đề xướng lại thiên về nghiên cứu các chuẩn phát triển ngôn ngínhằm tạo nên thước đo cho việc xác định sự phát triển bình thường hay không

bình thường đối với một em bé nào đó Luận án này về căn bản được hìnl

thành theo xu hướng của các nhà khoa học trong nước.

I.3 Luận án này nhằm đưa ra những số liệu cu thể về sự phát triển ngôi

ngữ cua trẻ từ 1- 6 tuổi Nó được dùng làm cơ sở cho việc điều chỉnh và biêt

soạn chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo

biên soan các sách dùng trong các trường sư phạm dao tạo cô giáo nhà trẻ, mất

giáo Trong luận án có kiến nghị một số phương pháp bồi dưỡng phát triể

ngôn ngữ cho trẻ ở các lứa tudi nêu trên.

1.4 Luận án tìm hiểu các bước phát triển của trẻ chủ yếu về mặt từ vựn;và ngữ pháp Để cho chương trình miêu tả được toàn diện, người viết có đề cậi

đến ngữ âm nhưng không phải là trọng tâm.

Về căn bản người viết cố gang đưa ra các số liệu và các dit kiên d

chứng minh sự phát triển về lượng cũng như sự phát triển vẻ chất trong cá

phần mà luận án đã đề cập đến.

1.5 So với các công trình khác trong nước và ngoài nước luận án đã d

cập đến nhiều van đề ngòn ngữ trẻ em Việt Nam như từ vựng, ngữ pháp của tr

từ 1- 6 tuổi.

Những kết qua của công trình này sẽ góp phan soi sáng được một số vađề thuộc lý luận đại cương của ngôn ngữ học Những cứ liệu của ngôn ngữ tr

em Việt Nam sẽ đóng góp thêm những bang chứng cho những luận điểm thud

ngôn ngữ học đại cương Đồng thời những kết qua nghiên cứu này sẽ gop pha

vào việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em ở các nhà trẻ, trường mẫu giáo và gi

đình Mặt khác, những kết qua nghiên cứu đó cũng sẽ tạo cơ sở cho viécnghié

cứu ngôn ngữ bệnh lý.

Quá trình tiếp thu ngôn ngữ của tre là quá trình ngược lại với quá trìn

mất ngôn ngữ của những người bệnh mac chứng "that ngôn”.(aphasic)

Những cứ liệu của ngôn ngữ trẻ em sẽ giúp cho các bác sĩ than kinnghiên cứu khả năng phục hỏi ngôn ngữ cho các người bệnh.

Những thành qua của luận án này cũng đóng góp cho việc giáo dục ngô

ngữ cho những trẻ câm điếc Thực tế hoạt động trong những năm qua của Việ

Câm điếc Trung ương đã chứng tỏ điều đó.

2 Phương pháp nghiên cứu của luận án :

2.1 Để đáp ứng được yêu cầu nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ tr

em, người viết đã phải theo dõi một số trẻ em qua các thời kỳ, bởi vì chỉ trê:

một đối tượng nhất định mới có thể có được tư liệu đồng nhất và đảm bảo ch:

việc rút ra được các nhận xét đáng tin cậy.

Thực hiện công việc này người viết đã theo dõi hai con của chính mình:

Cháu Bùi Lan Anh - sinh ngày 9/12/1975.

Cháu Bùi Thọ Thạch Lâm - sinh ngày 1/8/1989.

Những số liệu của cháu Thạch Lam được đem đối chiếu với cháu Lai

Anh Rất may man cháu thứ nhất là gái và cháu thứ hai lại là trai Cách nghiê:

cứu này được gọi là nghiên cứu (theo chiều) dọc.

Tuy nhiên, sự quan sát ấy chỉ có giá trị khi được đem đối chiếu một các.

khách quan hơn tức là được đối chiếu so sánh trên một diện rộng hơn với nhiề

đối tượng hơn Muốn vậy chúng tôi đã phải có một sự kiểm tra trên nhiều đê

tượng mới khác nhau Cách nghiên cứu nay được gọi là nghiên cứu theo chié

ngang Chúng tôi đã sử dụng tư liệu và số liệu của Uy ban Bảo vệ Bà mẹ Tr

em Trung ương và Viện Nghiên cứu Trẻ em trước tuổi học cụ thể là ở mỗi nar

tuổi số lượng các cháu được nghiên cứu là 30 em và cách nhau 3 tháng một.

Các tư liệu này do các cán bộ trong nhóm nghiên cứu ngôn ngữ củ

phòng nghiên cứu nuôi dạy trẻ thuộc Uy ban Bảo vệ Bà mẹ Trẻ em Trung ươn

do Lưu Thị Lan làm chủ nhiệm đề tài :

1 Chế Thuy Nhu 5 Nguyén Thanh Binh2 Lê Thị Đức - 6, Nguyễn Mỹ Lộc

3 Phùng Thị Tường 7 Nguyễn Thị Thảo

+ Mai Ngọc Liên 8 Lưu Thị Lan

Tiến hành quan sát và ghi chép tại các nhà trẻ sau đây :

- Nhà trẻ Kim Liên quận Dong Da.

"MN

- Nha trẻ Hoa Hong, quan Dong Da.

- Nha trẻ Xí nghiệp Dược pham II, quan Hai ba Trưng.

- Nhà trẻ Khu Tập thể trường Đại học Tổng hợp, quận Hai Bà

- Nhà trẻ 20/10, quan Hoàn Kiếm.

- Nha trẻ 147 Nguyễn Thái Học, quận Ba Dinh.- Nhà trẻ số 4 Hoàng Diệu, quận Ba Đình.

- Nhà trẻ Nguyễn Biểu quân Ba Đình.

Các nhà trẻ này gồm nhiều loại có qui mô lớn nhỏ và tính chất cũng

khác nhau Nhà trẻ cơ quan, xí nghiệp, nhà trẻ đường phố nhà trẻ khu tập thẻ

trường học ở bốn quận nội thành Hà Nội Ngoài ra còn có một số cháu được

theo dõi ở gia đình Những cháu này không đi nhà trẻ.

Tư liệu ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi từ 4 - 6 tuổi do các cán bộ nhóm nghiêncứu ngôn ngữ trẻ em Viện Nghiện cứu Trẻ em trước tuổi học ghi chép gồm cócác đồng chí :( và cũng do Lưu Thị Lan làm chủ nhiệm đề tài )

1 Nguyễn Thu Lan.

2 Hoang Thu Hương.

3 Nguyén Sinh Thao.

4 Luu Thi Lan.

và một số cộng tác viên là cán bộ cua Viện có con trong độ tuổi dé tài đang

nghiên cứu.

Các tư liệu này được quan sát ghi chép trực tiếp tại một số trường mau

giáo sau đây :

- Trường mau giáo Việt - Bun, quan Hai Bà Trưng.

- Trường mau giáo Sao Mai, quận Hai Bà Trung.- Trường mau giáo 20/10 quan Hoan Kiém.

- Trường mau giáo 1/6 quan Ba Dinh.

- Truong mau gido so |, khu An Duong, quan Ba Dinh.

- Trường mau giáo Hoa Sen, quan Ba Đình.

Sau đây là danh sách mot số trẻ mà chúng toi đã tiến hành nghiên cứu (‹đây môi lứa tháng chúng tôi ghi 3 cháu thực tê số lượng cháu được nghiên cin

còn lớn hơn).

1 Nguyễn Tiên Minh - 13 tháng.

Chu Thanh Hang - 13 tháng.

8 Pham Quỳnh Bích Thuy - 18 tháng.

9 Tiết Thị Thanh Hương - 18 tháng.

10 Nguyễn Toàn - 2ltháng.

11 Phạm Quynh Chau - 21 tháng.12 Nguyén Kim Thanh - 21 thang.13 Nguyén Thuy Dung -24 thang.

14 Pham Thanh Tung - 24 thang.

15 Nguyễn Thuy Hà - 24 tháng.

16 Lé Ngoc Minh - 27 thang.

17 Pham Bach Duong - 27 thang.

18 Nguyén Lan Anh - 27 thang.

19 Nguyén Huyén Nga - 30 thang.20 Pham Huy Thang - 30 thang.

21 Nguyén Thuy Trang - 30 thang.22 Nguyễn Anh Tuấn - 33 thang.

23 Lẻ Quynh Hoa - 33 tháng.

24 Trân Đan Thanh - 33 tháng.

25Lé Thu Hiên - 36 thang.

Tran Mai Trang - 36 tháng.

Đồ Duy Hoàng - 48 tháng.

Nguyễn Quốc Việt - 51 tháng.

Nguyễn Mai Lan - 51 tháng.

Trương Thuy Linh - 51 tháng.

Nguyễn Hong Nhung - 57 tháng.

Pham Gia Trung - 60 thang.

Nguyén Ngoc Phuong - 60 thang.

Trinh Phan Tuấn - 60 tháng.Luong Anh Vi - 61 thang.

Nguyén Thu Phuong - 61 thang.

Nguyễn Tùng Anh - 61 tháng Nguyễn Như Nam - 64 tháng.

Nguyễn Tuấn Anh - 64 tháng.

Nguyén Tùng Anh - 64 tháng.

Pham Thu Hiên - 66 tháng.

60 Nguyễn Hữu Anh - 72 tháng.

61 Bùi Lan Anh - | tháng đến 72 tháng.

62 Bùi Thọ Thạch Lâm - | tháng đến 72 tháng.

2.2 Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu liên ngành.

Ngôn ngữ và tư duy quan hệvới nhau rất chặt chẽ, chúng tạo thành một

thể thống nhất không thể tách rời Nghiên cứu ngôn ngữ gan liền với nghiêncứu tư duy Mỗi một sự kiện ngôn ngữ được giải thích bởi sự phát triển tâmsinh lý của trẻ ở một lứa tuổi nào đó, trẻ chỉ phát âm được các âm nhất định:

[m], [b], [d] mà chưa thé phát âm được âm [w] vì lý do sinh lý trẻ chưa thể uốn

tròn môi.

Về từ vựng : Trẻ dưới ba tuổi dùng các từ mà nghĩa của nó có tính chất

khái quát : quần áo, bánh kẹo, dọn dẹp chưa đúng với nghĩa mà nó biểu thị là

vì khả năng khái quát của trẻ còn có những hạn chế nhất định Mặt khác chúng

tôi cũng quan tâm đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ gán liền với xã hội.

Những trẻ sống trong điều kiện giáo dục khác nhau, môi trường khácnhau có những vốn từ khác nhau Vì vậy luận án này chủ yếu nghiên cứu ngon

ngữ trong mối tương quan với các bộ môn khoa học khác như : Tâm lý học vàxã hội học do đó phương pháp mà người viết đi theo phản nào mang tính chất

liên ngành.

9

Trong khi nghiên cứu dé có được những nhận xét khách quan chúng to

đã su dụng phương pháp thong kê Chung tôi đã tính theo ty lệ ⁄£ khi đề car

đến từng mat của vấn đề Theo phương pháp nay, tư liệu thống kê cân phải đại

được một so lượng đáng tin cay thì những ty lệ % kia mới có giá tri.

Chúng tôi đã khảo sát tổng số câu nói của các cháu lứa tuổi từ 1- 3 lề

14.506 câu và ở lứa tuổi từ 4- 6 tuổi là 84.232 câu.

3 Bố cục của luận án.

Do mục đích và nhiệm vụ của luận án như đã trình bày ở trên nên cấttrúc luận án cua chúng tôi được trình bày thành 3 chương ngoài phần mở dat

và kết luận Những ý kiến đề nghị của người viết về vấn dé giáo dục ngôn ngữ

của trẻ được trình bày xen kẽ trong các chương trên Cụ thể luận án gồm có :

Chương | : Dẫn luận về ngôn ngữ trẻ em.

Chương 2 : Những đặc điểm phát triển về ngữ âm và từ vựng trongngôn ngữ trẻ em Việt Nam.

Chương 3 : Những bước phát triển về ngữ pháp trong ngôn ngữ

trẻ em Việt Nam.

10

Phần nôi dung

chương I

Dan luận - Một số vấn đề về ngôn ngữ trẻ em.

1.1 Một số khái niệm về ngôn ngữ trẻ em.

Theo cách hiểu thông thường, trẻ em được sinh ra và lớn lên trong xã hội

loài người Hàng ngày trẻ được nghe tiếng nói của những người xung quanh nói

chuyện trao đổi với nhau và với trẻ Dần dần trẻ hiểu được tiếng nói và biết

Qua trình học nói của trẻ được diễn ra cùng với sự hoàn thiện dan của su

phát triển sinh lý và tâm lý trẻ Trẻ càng lớn thì nhu cầu hiểu biết về thế giớixung quanh càng tăng, nhu cầu trao đổi của trẻ với mọi người càng nhiều.Chính những nhu cầu ấy đòi hỏi trẻ phải tiếp thu nắm bắt và sử dụng lời nói (

ngôn ngữ ) như một phương tiện giao tiếp quan trọng Quá trình học nói của trẻ

cũng chính là quá trình hình thành và phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ Và

ngôn ngữ trẻ em là tất cả những từ, những câu nói mà trẻ ở các lứa tuổi dùng đê

giao tiép VỚI moi người.

Trong ngôn ngữ trẻ em có một số khái niệm mà chúng tôi thấy cần thiết

phải làm sang to ở luận án này.

1 Giai đoạn tiền ngôn ngữ.

2 Giai đoạn ngôn ngữ.

3 Từ có tính chat thụ động.

4 Từ có tính chat chủ động.

5 Âm bập be.

6 Am bap be có nghĩa.

7 Giao tiép.

1.1.1 Giai đoạn tiền ngôn ngữ.

Giai đoạn tiền ngôn ngữ thường được hiểu là giai đoạn trước khi đứa trẻdùng các ký hiệu ngôn ngữ để giao tiếp ở giai đoạn này, phương tiện giao tiếpcủa trẻ chủ yếu là cử chỉ nét mặt, hành động của tay hoặc thân thể trẻ cáchoạt động phát âm, các âm bập bẹ của đứa trẻ.

1.1.2 Giai đoạn ngôn ngữ.

Là giai đoạn trẻ bát đầu biết dùng các ký hiệu ngôn ngữ để giao tiếp.

Giai đoạn này ở trẻ bát đầu xuất hiện các từ đầu tiên, câu đầu tiên Chúng được

trẻ sử dụng vào mục đích giao tiếp Dần dân ngôn ngữ của trẻ được hình thành

và phát triển phong phú lên.

1.1.3 Từ có tính chất thụ động.

Đó là các từ biểu thị các sự vật, hành động trẻ hiểu được khi ta nói :

- Chi cho cô (bac, chú ) cái

hoặc thực hiện được yêu cầu cua cô.

- Gio tay lên.

- Bé cười đi nao.

- Nhắm mat vào.

- Chào mẹ đi nào.

nhưng trẻ chưa tự nói lên được các từ đó.

1.1.4 Từ có tính chất chủ động.

Là những từ ngữ mà trẻ có thẻ tự ý nói ra Moi từ đêu là những tín hiệu

có tính chất hai mặt :

- Biểu hiện : âm thanh.

- Được biểu hiện : nghĩa của từ.

1.1.5 Âm bap be.

Một số người cho rang tiếng âm bap be là những tô hop âm tiết

(Lennoberg - 1967), người khác lại cho đó là những âm “mãn nguyện” và phânbiệt chúng với những tiếng kêu khong mãn nguyện” (Lewis - 1967).

Chúng tôi đồng ý với tác giả Nguyễn Huy Can cho rang tiếng bap be đó

là những cấu tạo âm tiết thuận tiện đối với bộ máy phát âm, được cấu tạo một

cách tự nhiên trước các kích thích trực tiếp nhăm biểu hiện nhu cầu giao tiếp

của trẻ Tiếng bap be của trẻ em Việt Nam xuất hiện khoảng từ 9 tháng tuổi.

1.1.6 Am bap be có nghĩa.

Đó là các âm bập bẹ trong một hoàn cảnh nhất định, chúng biểu hiện

một ý nghia nao đó.

[mam mam mam] doi an.

[dây dây day] bé chi sách rơi.

1.1.7 Giao tép.

Theo A.A.Leontev- 1974, giao tiếp là quá trình xác lập và duy trì hoạt

động trao đổi trực tiếp hay gián tiếp và có tính mục đích thông qua một phương

tiện nào đó giữa những người có liên quan với nhau về mặt tâm lý.

1.2 Những điểm giống nhau và khác nhau của ngôn ngữ trẻ em

trong đối chiếu với những khái niệm cơ bản của ngôn ngữ

nói chung.

Để có thể giao tiếp được với mọi người trong xã hội mà trước hết là với

những người thân trong gia đình, trẻ phải từng bước học nắm phương diện ngữ

âm, hình thành và phát triển vốn từ, nắm bat các qui tắc ngữ pháp của ngôn ngữ

( tiếng mẹ đẻ ) mà mọi thành viên trong xã hội đang sử dụng làm phương tiện

giao tiếp với nhau -

Nhu vậy là ngôn ngữ cua trẻ cũng chính là các âm, các từ, các loại câu

nói mà trẻ tiếp thu được từ hệ thống ngôn ngữ chung, thông qua lời nói của mọi

người trong xã hội đến với trẻ, được trẻ ở các lứa tuổi sử dụng dé giao tiếp vớimọi người xung quanh Song, so với ngôn ngữ chung thì ngôn ngữ của trẻ cònthô sơ và đơn giản, nhưng lại mang những nét rất riêng của trẻ mà ta không tìm

thấy trong ngon ngữ của người lớn Chang han, khi nhặt rau với mẹ, mẹ bảo

nhặt bỏ những cái lá già này đi Bé chỉ vào những cái lá non ở ngọn rau hỏi :

"Thế cái lá trẻ day à me”.

hoặc khi thấy quả táo rơi vào khe cửa bé nói :” Nó đi vào đây rồi, quả táo to

Từ I- 6 tuổi là thời kỳ mà trẻ đang hình thành và phát triển ngôn ngữ với

các bước phát triển khác nhau trên các mặt ngữ âm từ vựng và ngữ pháp Dođó việc tri giác 4m thanh cua từ, phát âm các từ của trẻ, được phát triển và hoàn

chỉnh dan theo sự phát triển khả nang nhận thức của trẻ về các sự vật hiện

l4

tượng mà từ ngữ bieu thị và sự hoàn thiện của bộ máy phát am Chang han trẻ ở

lứa tudi nào đó chỉ có thể phát âm được một so 4m này mà chưa the phát âm

được những âm khác Mặt khác, ở mỏi lứa tuổi trẻ có được một số lượng từ

nhất định Số lượng từ của trẻ được tăng lên theo tháng tuoi, năm tuổi của trẻ.

Song so với người lớn thì vốn từ của trẻ còn ít hơn rất nhiều Việc hiểu nghĩa

các từ của trẻ còn rat hạn chế : Phan lớn trẻ mới chỉ hiểu được các từ mà nghĩa

của nó biểu thị những sự vật, hành động cụ thể, những đặc điểm, tính chất củanhững sự vật hiện tượng có thể cảm nhận được bảng các giác quan Còn đối

với các từ có tính chất trừu tượng, có tính khái quát cao hoặc biéu thị sự vật

một cách tổng thể hay biểu thị những khái niệm thì trẻ hiểu được rất ít hoặc là

chưa hiểu gì Tuy nhiên trẻ vẫn sử dụng những từ đó một cách máy móc theovăn cảnh hoặc tương tu như văn cảnh mà người lớn dùng để giao tiếp với tre.

Về ngữ pháp : Các câu nói trong ngôn ngữ của trẻ phản lớn là các câuđơn Câu phức hợp được tang dần theo lứa tuổi của trẻ nhưng chủ yếu vẫn là

câu phức hợp dang lập (gồm nhiều cau đơn nối tiếp nhau) Ngoài ra khi muốndiễn đạt một sự việc, hiện tượng có liên quan đến nhau trẻ mới chỉ nêu được

các sự vật sự việc rồi đem đặt cạnh nhau mà chưa biết ding các từ biểu thi

có khi câu nói của trẻ rất lộn xộn trẻ không sắp xếp được các từ để diễn đạt

điều trẻ muốn nói.

Chú bẻ em khỏi ngã thang Hoàng khỏi bè khỏi cho nó ngã.

Hoàng - 30 tháng.

Vì vay, ngòn ngữ trẻ em cân phải được nghiên cứu dé có biện pháp giúp

cho trẻ phát triển tiếp cận dan đến hệ thống ngon ngữ chung một cách tốt nhất.để trẻ có thể sử dụng được ngôn ngữ theo đúng chức năng của nó Ngôn ngữ là

phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người trong xã hội và ngôn ngữ

là công cụ để thể hiện và phát triển tư duy.

1.3 Về quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ của trẻ.

1.3.1 Trẻ em mới sinh ra chưa thể nói được ngay Dé có thé nói được

trẻ phải tiếp thu học nám tiếng mẹ đẻ, hình thành và phát triển khả năng ngôn

ngữ Sự hình thành và phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ được các nhà

nghiên cứu xem xét, nhìn nhận từ nhiều góc độ khác nhau.

Theo Bates, Nguyễn Huy Can :" Sự phát triển ngôn ngữ của đứa trẻ đi từ

thấp đến cao và có sự kế thừa lẫn nhau giữa các giai đoạn.”

( Bates- 1976, Nguyễn Huy Cẩn- 1990)

Nguyễn Huy Can cho rang :Có thé tìm thấy nguồn gốc của su phát triển

ngôn ngữ ở các giai đoan trước "

Tác giả Kak-Hainodich cho răng :" Su phát triển ngôn ngữ diễn ra theo

từng thời kỳ riêng biệt và phù hợp với các giai đoạn nhất định của lứa tuổi."

Theo J.Lendez; A.M.Shaknazovich thì "sự phát triển ngôn ngữ ở đứa trẻkhông phải là sự mở rộng các cấu trúc bẩm sinh, là cái tương ứng với ngữ pháp

phổ quát của N.Chomsky Việc học nam ngôn ngữ ở đứa trẻ cũng không phải

là hành vi học tập có tính máy móc theo so đồ S - R ( kích thích phản ứng ) củatrường phái tao sinh, thực chất là dem đồng nhất chương trình của máy tính vớihoạt động phức tạp là lời nói của con người." (A.M.Shaknazovich: J.Lender,

Leontev cho rang :” Sự phát triển của lời nói (ngôn ngữ) của trẻ em trước

hết là sự phát trién của phương thức giao tiếp."

Còn L.S.Vvgotsky cho rang :" Bản chất sự phát triển của ngon ngữ nhammục đích giao tiếp và nhận thức và tất nhiên sự phát trién ngôn ngữ của đứa tre

không chỉ thuần tuý dựa trên sự phát triển của khả năng nhận thức của đứa trẻ.”

Chúng tôi đồng ý với quan điểm của các tác giả nói trên về sự hình thành

và phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ nhìn từ nhiều góc độ.

Các quan điểm này sẽ là cơ sở lý thuyết cho chúng tôi khi đi vào nghiên

cứu các bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ 1- 6 tuổi.

1.3.2 Một số các nhà nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em khác cho rang trong

quá trình phát triển của kha nang ngon ngữ kha nang bat chước của trẻ chiếm

vị trí quan trọng trong việc học nắm tiếng mẹ đẻ Chúng tôi không hoàn toànthong nhất với ý kiến này Theo sự quan sát và trên tư liệu thực tế cua minh,

chúng tôi thấy rang trong quá trình hình thành và phát triển khả năng ngôn ngữ

của trẻ, trẻ không chỉ bát chước lặp lại hoàn toàn những gi trẻ tiếp nhận được ở

người lớn mà có sự chuyển đôi dé trở thành của trẻ Do đó đã tạo nên những

nét rất riêng biệt, độc đáo trong ngôn ngữ trẻ em ( chúng tôi sẽ phân tích kỹ

vấn đề này ở các chương sau )

Việc trẻ bát chước người lớn phát âm các từ và lặp lại chúng một cách

hoàn toàn ở những lứa thang từ 12 -17 tháng, 18 tháng là rất cần thiệt Bat

chước phát âm như vậy sẽ làm cho bộ máy cấu âm của trẻ có điều kiện pháttriển tốt hơn, đồng thời sẽ thúc đẩy nhanh quá trình hình thành các từ chủ động

ở trẻ Trẻ bát chước ngôn ngữ của người lớn là để đạt tới một cái gì đó cho sựga

phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ Chúng tôi đồng ý với ý kiến của các tác

giả cho răng : Kha nang bat chước của trẻ chỉ là các yếu t6 thúc day trong việc

học nắm ngôn ngữ của trẻ Còn yếu tố trung tâm của việc học nắm ngôn ngữ

của trẻ là khả năng tông hợp hoá thao tác tông hợp hoá.

Điều này được thê hiện rất rõ trong quá trình nam bat các từ của trẻ Để

nam bát một từ nào đó chang hạn như từ “áo”, lúc dau trẻ tri giác sư vật nam

| ¬ }

| ) VY | +j ae

l7 Lẻ L v)

bat các dấu hiệu bề ngoài của nó như hình dáng chung, các bộ phận dễ nhận

biết Sau đó hình thành ở trẻ những hiéu biết chung về sự vật và phát triển khái

niệm Trẻ đã có những hiểu biết day đủ hơn về cái áo như : cái áo có thé có

hình dáng như thế nay, áo có tay áo, có cúc áo, cổ áo và chức nang sử dụng

của nó :áo để mặc, cúc áo để cài cho áo khỏi bị tuột Trẻ nắm được nghĩa củatừ, xác định được mối quan hệ giữa ký hiệu và sự vật Sự hiểu biết của trẻ về sự

vật hiện tượng càng đầy đủ bao nhiêu thì trẻ hiểu nghĩa của từ biểu thị sự vật

đó càng sâu sac và có tính khái quát bấy nhiêu.

1.3.3 Về các yếu tố tác động đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Sự phat trién kha nang ngôn ngữ của trẻ chịu ảnh hưởng tác động của các

yếu to sau :

1.3.3.1 Yếu tố có tính vật chất như : Sự phát triển của than kinh sinh

lý, sự hoàn thiện của bộ máy phát 4m , tai nghe.

Các yếu tố vật chất này có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình

hình thành và phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ Điều này được thể hiện rõở trong chính bản thân quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ Một điều mà ai

cũng có thể nhận thấy được đó là trẻ em mới sinh ra chưa thể nói được ngay

mặc dù từ những ngày đầu tiên bé đã được sống trong môi trường ngôn ngữ.

được tiếp xúc với tiếng nói yêu thương của người mẹ và những người thân trong

gia đình Dần dần theo năm tháng, não bộ của trẻ được phát triển và hoàn thiện

dần để thực hiện chức nang là trung tâm điều khiển mọi hoạt động của cơ thé.

Các cơ quan khác của cơ thể có liên quan đến hoạt động nói nang như : bộ máyphat âm tai nghe khong bị khuyết tật bam sinh Đó là điều kiện vật chất thuận

lợi để trẻ tiếp thu hình thành và phát trién kha năng ngôn ngữ Nếu mot trong

những yếu tố vật chat này bị khuyết tật hoặc không bình thường như : trẻ bị

diéc bam sinh thì trẻ cũng khong thẻ nói được Diéc bam sinh dan đến cam.

Tai trẻ nêu bị nghễnh ngang cũng ảnh hưởng dén quá trình tiếp thu ngôn ngữ

đối với trẻ nhất là ở lứa tuổi ấu thơ này Lưỡi bị ngắn cũng làm cho trẻ nói

ngọng Não bị tổn thương nếu ở vùng tiếng nói, có thê dẫn đến bệnh thất

1.3.3.2 Sự hình thành và phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ còn phụ

thuộc vào yếu tố thứ hai, đó là sự phát triển về khả nang nhận thức của trẻ.

Nhu mọi người đều biết ngòn ngữ là một phương tiện dùng dé nhận thức

và hiéu biết lan nhau Từ ý nghĩa này, ngôn ngữ gan liền với mọi quá trình sinh

lý của con người, đặc biệt là với tư duy.

Nhận thức của trẻ được phát triển từ nhận thức cam tính đến nhân thức lý

tính Sự phát triển kha năng ngôn ngữ của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào quá trình ,phát triển này.

Nhân thức của trẻ ban đâu là nhân thức cảm tính Thông qua các cảm

giác, tri giác trẻ hiệu biết những thuộc tính bề ngoài cua sự vật, hiện tượng.

Cùng với việc nghe và hiểu lời nói dần dần ở trẻ hình thành những từ đầu tiên.

Số lượng từ của trẻ được tăng dân theo sự nhận thức của trẻ về thế giới xung

quanh Mặt khác, khi trẻ nghe và hiéu được ngôn ngữ của người lớn, hìnhthành được một số từ biết sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện để nhận thức thé

giới xung quanh thì khả năng nhận thức của trẻ lại phát triển cao hơn trước.Giờ đây trẻ có thể nói tên các mầu sac, hình thành các biểu tượng mới về các

đặc điểm tính chất của vật, làm quen với các khái niệm về không gian và thời

gian, lắng nghe và phân biệt các âm thanh của ngôn ngữ.

Cùng với sự hiểu biết này trẻ tiếp nhận và hình thành được trong vốn từcủa mình các từ loại khác nhau Câu nói cua trẻ được noi dài Nhờ có ngòn ngữ

trẻ lại có thẻ tìm hiéu nhân biết sự vật với những mối liên hệ có tính qui luật

19

giữa các sự vật và hiện tượng, biết so sánh tong hợp phân tích dé hình thành

những khái niệm sơ đăng ban đâu, những suy doán đơn giản.

Ngôn ngữ và tư duy có quan hệ với nhau rất chặt chẽ, chúng tạo thành

một thé thống nhất, không thể tách rời và như nhận xét của một tác giả :"Một

sự rõ rang trong ngôn ngữ là kết qua của một sự tư duy rõ ràng Một ý nghĩ rõ

ràng nhất thiết phải có một hình thức biểu hiện rõ rang."

Như vậy là sự phát triển khả năng nhận thức của trẻ đã ảnh hưởng tác

động đến việc hình thành và phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ Và khả năngngôn ngữ của trẻ được phát triển lại là phương tiện tốt cho khả năng nhận thức

của trẻ được phát triển cao hơn.

1.3.3.3 Yếu to thứ ba tác động đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là :Sự giao tiếp của trẻ với người lớn và hoạt động tìm hiểu của trẻ với thế giới

xung quanh.

Như mọi người đều biết ngôn ngữ không phải là bẩm sinh Để hình

thành và phát triển ngôn ngữ trẻ em phải được sống trong xã hội loài người.

Hàng ngày trẻ cần được nghe âm thanh ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ của mình thì dần

dan mới có thể hình thành va phát triển kha nang ngôn ngữ Chúng ta đã được

nghe câu chuyện về em bé ấn Độ lạc trong rừng bị chó sói bắt về nuôi Khi

được mọi người tìm thấy thì em bé hâu như không biết nói mà chỉ biết kêunhững tiếng kêu của thú rừng Như vậy là trẻ càng nhỏ lại càng cần có sự giao

tiếp ngôn ngữ của những người xung quanh để giúp trẻ sớm chuyển từ giai

đoạn tiền ngôn ngữ sang giai đoạn ngôn ngữ Đối với trẻ sự giao tiếp của trẻ

với những người xung quanh khong chi có tác động rất lớn ở giai đoạn đầu mà

trong suốt quá trình phát triển, ở các bước phát triển tiếp theo, lúc nào ngôn

ngữ của những người xung quanh cũng có vai trò quan trọng trong việc thúcgq

đẩy hoặc kìm hãm su phát triển ngon ngữ của trẻ Nếu trẻ được song giữa

những người có trình độ ngòn ngữ tốt, thì khả năng ngòn ngữ của trẻ được phát

20

triển tốt hơn : trẻ sẽ học được cách phát âm chuẩn cách nói có tình cảm mởrong tăng thêm von từ Biết sử dụng nhiều từ ngữ hay, có hình anh dep vào

trong câu nói Ngược lại, sẽ có những hậu quả không tốt cho sự phát triển

ngôn ngữ của trẻ nếu trẻ phải sống trong môi trường ngôn ngữ mà người lớn

nói một cách tuỳ tiện, gặp đâu nói đó không suy nghĩ.

Mặt khác trong quá trình hình thành và phát triển kha năng ngôn ngữcủa trẻ thì sự hoạt động của trẻ với các đối tượng của thế giới khách quan cũng

là một yếu tố tác động vô cùng quan trọng Bởi vì ở lứa tudi nhỏ, trẻ tiếp thunhững từ ngữ gan liền với các su vật đồ vật cuthé Từ ngữ là tên gọi của các sự

vật, hiện tượng Từ ngữ và hình anh các sự vật được cùng một lúc đi vào trong

trí não của trẻ Trẻ nhân thức các sự vat, hiện tượng va các đặc điểm, tính chất

của chúng thông qua các cảm giác tri giác Trẻ tiếp nhận được các ấn tượng,

biểu tượng, khái niệm nhờ vào tri giác và cảm giác Ngôn ngữ của trẻ được

-phát triển dựa trên cơ sở của các ấn tượng và biểu tượng này Nếu ta tách trẻ rakhỏi thế giới của các su vật, hiện tượng ở trẻ sẽ không có những ấn tượng biểu

tượng về các sự vật, hiện tượng ngoài thế giới khách quan Do đó ngôn ngữ của

trẻ không thể phát triển được Ngược lại nếu trẻ càng được tiếp xúc nhiều với

các đồ vật, hiện tượng trong xã hội và thiên nhiên, nhất là trẻ được hoạt động

với chúng thì nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh sẽ phong phú hơn rất

nhiều với các biểu tượng, ấn tượng đa dạng về thế giới đồ vật Điều đó sẽ làm

cho ngôn ngữ của trẻ phát triển không chỉ về số lượng mà nghĩa của từ cũng

được trẻ hiểu một cách đầy đủ hơn.

Hoạt động tìm hiểu các sự vật là nhu cầu trong đời sống của trẻ nhỏ.

Chính nhu cầu ấy giúp trẻ luôn luôn tìm tòi thác mac dé hiểu biết ngày càng

nhiều hơn về các sự vật hiện tượng và các mối quan hệ của chúng Trẻ sử dụng

ngôn ngữ tích cực hơn do đó kha nang ngôn ngữ của trẻ được phát trién hơn.gq

1.4 Một số hướng nghiên cứu về ngôn ngữ trẻ em.

Việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em từ sơ sinh cho đến khi vào trường teu

học từ trước đến nay đã được tiến hành với nhiều hướng khác nhau.

1.4.1 Hướng thuần tuý ngôn ngữ học.

Nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em theo hướng thuần tuý ngôn ngữ học là sự

miêu tả thuần tuý ngôn ngữ trình tự xuất hiện những hiện tượng ngôn ngữ

trong lời nói của trẻ Theo A.A.Leontev hướng nghiên cứu này có khả năng

cung cấp cho chúng ta những thông tin đáng tin cậy về sự phát triển về lượng

của các yếu tố ngon ngữ như moi quan hệ qua lại giữa hiện thực va tính quy

định nội tại của các giai đoạn kế tiếp nhau trong sự phát triển kha năng ngonngữ tức là những yếu tố định tính thì hướng này không thẻ cho chúng ta thấy

rõ được.

Còn M.Jakobson cho răng hướng nghiên cứu chỉ có thể chỉ ra các liênquan hiện tượng học mà không thể chỉ ra hệ thống ấy được tạo sinh như thế

nào bởi các quá trình than kinh sinh lý va não tạo sinh ra ngôn ngữ như thế nào

(II) Theo M.Jakobson thì phép phân tích ngôn ngữ thuan tuý chi có giá trị

trong việc dạy học và với khoa tu từ học.

Theo sinh lý học thần kinh thì sự phát triển ngôn ngữ có liên quan với sugia tăng các liên quan trong vỏ não và đặc biệt với sự phát triển tính liên kết

các tế bào sao và các tế bao hạt nhỏ ( các tế bao than kinh thuộc loại hai) Kêt

cấu ngôn ngữ và su phát triển của nó được xác nhân bởi kết cấu và sự phát triển

của não.

Như vậy thì các phân tích thuần tuý ngôn ngữ học cũng như về thàn kinhngôn ngữ học về lời nói của trẻ em sé không đưa lại nhiều hiệu qua va đáng tin

cây về thực chat ngôn ngữ trẻ em.

1.4.2 Hướng nghiên cứu tâm lý - ngôn ngữ hoc.

i) t

Đây là hướng quan trọng được nhieu nhà nghiên cứu trên the giới di theotừ những nam 70 của thé ky này, trong đó trường phái tâm lý - ngòn ngữ học

Xô Viết đã dat được những thành tựu đáng kể A.A.Leontev là một trongnhững người có nhiều đóng góp trong lĩnh vực nghiên cứu này cho răng " sự

phát triển ngôn ngữ của trẻ em là sự phát triển của các phương thức giao tiếp."

Theo A.A.Leontev giao tiếp được hiểu theo một góc độ mới, không phải nhưmột quan điểm phổ biến coi đó là "sự trao đổi", "thông báo” giữa người này với

người kia hay như dưới góc độ của lý thuyết thong tin, góc độ của điều khiển

học và toán hoc coi đó là một quá trình ky mã và giải mã A.Leontev xem giao

tiếp trong mối quan hệ tác động qua lại giữa các thành viên trong xã hội nó là

cơ chế bên trong của đời sống xã hội (II) A.A.Leontev cho rang một nhiệm vụ

giao tiếp nhất định được đặt ra trước một em bé và để có thể giải quyết nhiệm

vụ glao tiếp này đứa trẻ phải có sẵn một tập hợp nào đó gồm những "phương „tiện cơ bản” ( những đơn vị thuộc ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng ) Theo

A.A.Leontev thì những đơn vị có tư cách là những phương tiện như vậy là

những từ trong ngôn ngữ của người lớn và những quy tắc tổ chức chúng thành

những đơn vị lớn : ngữ và cú Song đứa trẻ chưa đủ sức để sử dụng những

phương tiện như vậy, giống hệt như người lớn dùng vì những trở ngại sau đây :

1 Trình độ phát triển tâm ly chung.

2 Trinh độ phát trién của sự giao tiếp.

nghĩa là tính chất của những mối quan hệ qua lại mang tính xã hội giữa trẻ với

những người xung quanh, đặc biệt là với những người lớn Đứa trẻ tái tạo một

cách chính xác (hoặc ít ra là cố tái tạo chính xác điều mà không thể làm ngay

tức khắc ) cái diện mao am thanh của một từ và mdi liên hệ của từ đó với sự

vật Cả hai mat này đều do xã hội trực tiếp là những người nói tiếng mẹ đẻ

xung quanh cung cấp cho đứa trẻ Dựa vào những cứ liệu "chuân mực” này.

đứa trẻ tạo ra cho mình khả nang ngôn ngữ dưới ảnh hưởng của nhu cau giaotiếp mà xã hoi đã đê xuất ra cho nó Tuy vào những yếu tố thuộc về tâm lý.

t2'nd

sinh lý ở giai đoạn đầu của trẻ còn xa với tô chức tâm lý trong khả nang ngon

ngữ của người lớn, nhưng đó là một kiểu tiếp cận ban đâu, chỉ có thê bảo đảm

cho một sự bắt chước thô thién, bat chước một cách nguyên văn đối với lời nói

của người lớn.

Sau đó với sự phát triển của nhu cầu giao tiếp đòi hỏi phải có một cơ chế

phức tạp hơn thì đứa trẻ sẽ tiếp cận "gân hơn nữa” với ngôn ngữ của người lớn.Theo A.Leontev, có thể phân định thời kỳ có tính chất khái quát trên

nguyên tắc về quá trình phát triển lời nói của trẻ em Đó là :

a) Thời kỳ trẻ chưa có thể năm được diện mạo âm thanh của từ và trẻ

cũng chưa nắm được một cách đúng dan.

b) Thời kỳ trẻ nam được diện mạo âm thanh nhưng không nam đượcnhững qui luật kết cấu về tổ chức phát ngòn.

c) Thời kỳ trẻ nắm được toàn bộ những điều nói trên và những mối liên

hệ với sự vật của từ, nhưng chưa nắm được sự liên hệ với khái niệm mà mới chi

là mối liên hệ với "tinh huống đi kèm”.

Từ đó có ba bình diện trong sự phát triển lời nói của trẻ em :

- Sự phát triển về ngữ âm.

- Su phát triển về ngữ pháp.

- Sự phát triển về ngữ nghia.

và cuối cùng là sự phát triển chức năng của lời nói trẻ em hay là sự phát triển

của sự giao tiếp bảng lời của trẻ.

Nhiều công trình nghiên cứu trong khoảng 20 năm trở lại đây vẻ sự phát

triển ngôn ngữ của trẻ đã đi đến kết luận rang : việc tiếp thu tiếng me đẻ là một

quá trình chủ động Đứa trẻ "đồng hoá” ngôn ngữ, bát đầu từ khi nắm được mặt

ý nghĩa của từ và kết cấu ngữ pháp Đó là một quá trình kết hợp giữa "cái bat

chước” với "cái sáng tạo”, giữa những yêu to thuộc vẻ chủ quan (như sự phát

triển của tâm ly, sinh lý) và những yèu to khách quan (như điều kiên song, giáo

dục moi trường bên ngoài) chứ khong phải thuộc vẻ bam sinh Việc trẻ song

,

trong xã hội loài người đã khiến cho tre tho học nam được tiéng mẹ đẻ va dân

làm chủ được nó.

Nhiều nhà nghiên cứu tâm lý, sinh lý, giáo dục trẻ em như Tikhieva,

Rubinsky, Cozvigina, Ganperin, đã luôn luôn nhấn mạnh đến vai trò của điều

kiện giáo dục, môi trường xung quanh nhất là những người gần gũi chăm sóc

trẻ đã có một ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển khả năng ngôn

ngữ của trẻ.

Xuất phát từ mục đích nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em phục vụ cho mục

đích giáo dục, luận án của chúng tôi đi theo hướng nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em

dưới góc độ tâm lý - ngôn ngữ học với các luận điểm như trên về quá trình hình

thành và phát triển ngòn ngữ của trẻ Chúng tôi thống nhất với ý kiến của tác

giả Nguyễn Huy Cẩn cho rằng :"Có thể tìm thấy các quá trình này trên cơ sởtìm hiểu sự phát triển kế tiếp nhau qua các thời kỳ phát triển ngôn ngữ ở đứa

trẻ, tức là : có thể tìm thấy cội nguồn của những phát triển về khả nang ngôn

ngữ của đứa trẻ ở những giai đoạn trước "

Trên cơ sở lý thuyết của những luận điểm này, chúng tôi tìm hiểu các

bước phát triển ngôn ngữ của trẻ từ | - 6 tuổi.

Dé kết thúc chương này chúng tôi xin nêu một số kết luận sau :

1 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là sự phát triển từ thấp đến cao với

nhiều bước phát triển khác nhau Giai đoạn sau kế thừa và phát triển cao hơn

giai đoạn trước.

2 Ngôn ngữ của trẻ phát triển theo một số quy luật chung, song ở mỗi

bước phát triển lại có những đặc điềm riêng Nếu chúng ta nắm được những đặc

điểm phát triển này và biết cách tác động thích hợp thì sẽ thúc đẩy được sự

phát triển ngôn ngữ của trẻ tiến lên những bước phát triển mới.

3 Sự phát triên ngôn ngữ của trẻ chịu sự tác động của nhiều yếu tố khácnhau Can tìm hiểu các yếu tố đó tác động như thế nào ở mỏi bước phát trién

,

trong từng giai đoạn cụ thé, dé có những tác động thích hợp phát huy được tính

tích cực của các yếu to đó đối với sự phát trién ngon ngữ của trẻ.

4 Tìm hiểu các bước phát triển ngôn ngữ của trẻ từ 1- 6 tuổi với các

quan điểm lý thuyết đã được trình bày ở trên làm cơ sở lý luận để luận án tìm

hiểu các bước phát triển ngôn ngữ của trẻ trong mối quan hệ nhiều mặt Mỗi

bước phát triển ngôn ngữ của trẻ được xem xét trong mối liên hệ với sự tiếp

nhận ngôn ngữ của trẻ với bước phát triển trước đó, với các yếu tố thuộc về chủquan như : sự phát triển về tâm lý sinh lý, và những yếu tố khách quan như :

điều kiện sống, giáo dục môi trường xung quanh Từ đó có những định hướng

giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ tốt hơn.

Chương 2

Những bước phát triển về ngữ âm và

từ vựng trong ngôn ngữ trẻ em Việt Nam

Như chúng ta đều biết, ngôn ngữ gồm ba bộ phận cấu thành căn bản là

ngữ âm từ vựng và ngữ pháp.

Tìm hiểu những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ I- 6 tuổi là phải tìmhiểu các bước phát triển về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp trong ngôn ngữ cua

trẻ Trọng tâm luận án của chúng tôi là: Tìm hiểu những bước phát triển về từ

vựng và ngữ pháp của trẻ từ 1- 6 tuổi Còn về ngữ âm, chúng tôi chi nêu một

vài nhận xét sơ lược trong những bước phát triển đầu tiên nhất của trẻ mà thôi.

2.1 Một vài nhận xét sơ lược về các bước phát triển ngữ âm của

trẻ em Việt Nam.

2.1.1 Vài nét về giai đoạn tiền ngôn ngữ

Theo cách hiểu thông thường thì thời kỳ tiền ngôn ngữ là thời kỳ trước

khi đứa trẻ dùng ký hiệu ngôn ngữ để giao tiếp, ở thời kỳ này trẻ giao tiếp với

mọi người bang các phương tiện khác như: cử chỉ, nét mat, các vận động của

tay, chân hay thân thể trẻ và hoạt động phát âm của trẻ.

Nghiên cứu về giao tiếp của trẻ ở thời kỳ tiền ngôn ngữ các tác giả trong

và ngoài nước đã cố găng tìm hiểu các mối quan hệ và các bước chuyển từ

hành động cử chi đến ký hiệu( Bates.1976: Halliday 1975: Sunelai 1975:

LLozach 1968; Tikhieva 1972; Koltsova 1979 ).

Dac biệt E.IISenina(1986) đã tiên hành phan tích có hệ thong sự phát

triển của các phương tiện tiền ngôn ngữ( cử chi, vận động, các hoạt động phát

âm của trẻ nói tiêng Nga).

ở nước ta có một số tác giả nghiên cứu vấn đề này, đặc biệt tác giả

Nguyễn Huy Cần trong công trình nghiên cứu của minh đã nghiên cứu sâu va

toàn diện các vấn đề như:

1 Những hành vi giao tiép khơi dau của trẻ em với người lớn.

2 Su phát triển chức năng của các phương tiện vận động của đứa trẻ.

3 Su hùnh thành các phương tiện van động4 Su phát triên ý định giao tiép của tre.

5 Su trên hoá hoạt động phát âm của tre.

6 Vai trò và đặc điểm của hoạt động phát am

2.1.1.1 Là những người đi sau, kế thừa những kết quả nghiên cứu

này, chúng tôi không đi sâu vào phân tích cơ chế hình thành mà trên cơ sở

quan sát trẻ từ bình diện tiếp nhận ngôn ngữ của những người xung quanh và sửdung các phương tiện giao tiếp để xác định các bước phát triển của trẻ, trên cơ

sở đó biết được cách thức và mức độ tác động đến trẻ cho phù hợp dé thúc day

quá trình phát triển tốt hơn.

Từ các tư liệu quan sát trực tiếp theo từng nhóm trẻ chúng tôi thấy rằng :

từ những tháng đầu tiên sau khi lọt lòng mẹ được tiếp xúc với tiếng nói của

những người thân nhất là người mẹ, dần dần trẻ tiếp nhận được tiếng nói và có

phản ứng lại với nhiều cách khác nhau Lúc đầu trẻ hướng ánh mat, quay về

phía có tiếng nói roi dan dan biết đáp lại bang những âm thanh ngắn âm géc

lưỡi [gir git]; [go gd] các âm map máy môi Trẻ gẫu chuyện với người lớn khi

trẻ gần hai tháng tuổi Các âm trẻ phát ra ở thời kỳ nay không ổn định khóphân biệt và chưa có giá trị về mát ngôn ngữ vì nó chưa thể hiện một mục đích

nào ca Công trình nghiên cứu của N.L.Phigurin và M.P.Dénhixova cũng cho

thấy giai đoạn 2- + tháng ở tre có những âm thanh ngăn Có tác gia cho rang tre

29

ở những tháng đầu tiên này dường như chưa hiểu gì và người lớn có thẻ nói vớitrẻ bat cứ điều gi Những lời người mẹ nói với trẻ khi chăm sóc bé là một thứsuy nghĩ thành lời( có tính chất độc thoại) dường như bầu không khí tâm tình

mà sự thân mật giữa mẹ và bé cho phép người mẹ có thể nói với trẻ về mọi điều

vi du sao bé cũng chưa hiểu gì cả.

Chúng tôi thấy cách lý giải trên phần nào có lý nhưng theo chúng tôi thìngười mẹ có thể nói bất kỳ điều gì với bé nhưng phải với nhiều ngữ điệu khác

nhau Bởi vì sự tiếp xúc với lời nói có nhiều ngữ điệu khác nhau của người lớnđối với trẻ sẽ là yếu tố kích thích phát triển hệ phân tích lời nói, thính giác củatrẻ.( theo K.L.Pêsôra) Dan dần những trẻ từ 5 tháng tro đi bat dau nhận biết

được ngữ điệu của giọng nói Cùng một câu "mẹ yêu bé nào”, nếu ta nói vớingữ điệu âu yếm dịu dàng trẻ sẽ vui vẻ phấn chấn Còn nếu ta nói với ngữ điệu

giận dữ trẻ sẽ mếu khóc Ngoài các nguyên 4m [a.a]; [e,e], trẻ 3, 4 tháng tuổi

bat đầu phát âm thêm được các âm [ba,ba], [ta,ta] Những.âm này chưa có

nghĩa, nhưng đã có ngữ điệu nhất định và trẻ dùng các âm đó để làm cho ngườilớn chú ý đến mình.

2.1.1.2 Trẻ từ 7- 9 tháng tuổi đã có chú ý nhiều hơn đến mọi thứ xung

quanh Đó là những tiền đề thuận lợi để phát triển khả năng hiểu lời nói của trẻ.

Trẻ chú ý đến người lớn mỗi khi người lớn nói với trẻ Có lúc trẻ chăm chú

nhìn vào các bạn và những đồ vật ở xung quanh Dần dần trẻ nghe và nhận biết

được các đồ vật quen thuộc Mỗi khi nghe mẹ hoặc cô gọi tên đồ vật, trẻ có thểquay về phía dé đồ vật hoặc chỉ vào đồ vật được gọi tên đó.

Về mat phát âm ở thời kỳ này, trẻ phát ra được nhiều âm bap be hơn.Các âm của trẻ là các dãy âm tiết khác nhau:

{ cha cha cha] [chà chà cha] [va va va ] [za za zà ]

Các âm này đã có sự thay doi vé âm sac, cao độ và đã có thể phân biệt

được với nhau.

Từ 7- 9 tháng tuôi ở trẻ còn xuất hiện một kha nang rat quan trọng đó là

trẻ Diệt bát chước những am thanh do người lớn phát ra Tuy rang trẻ từ 7- 9

tháng tuổi đã tự mình phát ra được một số âm tiết nhưng việc nhắc lại những

âm tiết theo người lớn đối với chúng vẫn còn khó khăn nhiều Do đó ta phảithường xuyên kích thích để phát triển khả năng này ở trẻ Lúc đầu cho trẻ phát

lại những âm mà trẻ có thể tự nói ra rồi dần dần tập cho trẻ phát âm theo người

- lớn các âm mà trẻ chưa tự nói ra được.

31.1.1353 Đến 9- 10 tháng trẻ bát đầu phát ra các âm bập gắn với các

hoàn canh nhất định và trong hoàn cảnh đó nó đã mang một ý nghĩa nhất định.

Thấy cô bê bột cháu muốn ăn nên phát ra âm [mam mam mam] hoặc

[mâm mâm mâm ].

Như vậy là các âm bap be của trẻ lúc đầu chi có tác dụng luyện tập bộ

máy phát âm sau đó trẻ đã biết sử dụng các âm bập bẹ để giao tiếp, bộc lộ các

yêu cầu mong muốn của trẻ.

Đến cuối một tuổi, trẻ nói bập bẹ khá rõ Trẻ không những nói đượcnhững âm thanh bat chước mà đã bat đầu nói được những từ đơn giản Thông

qua việc bập bẹ nói, bắt chước âm thanh, hiểu lời nói của người lớn mà những

từ có ý nghĩa đầu tiên cũng sẽ được hình thành ở trẻ.

Như vậy, ở giai đoạn tiền ngôn ngữ trẻ đã trải qua các bước:

Bước 1 Lúc đầu trẻ tiếp nhận lời nói như một kích thích cũng giống như

mọi kích thích khác M.M.Côsôva cho rang "trong những tháng đầu tiên khi

tiếp xúc với người lớn trẻ nhận thức tiếng nói của họ như một thành phần của

phức hợp kích thich( phức hợp kích thích gồm tư thế của trẻ hoàn cảnh hình

dạng của người nói giọng và ngữ điệu)” (I) trg 282.

Bước 2 Sau đó trẻ nhận biết được ngữ điệu của giọng nói và có phản

ứng lại bang mếu khóc hay vui vẻ.

3Ì

Bước 3 Dân dân trẻ hiều được mot so từ là tên gọi của mot so do vật.

hành động quen thuộc trong câu nói mà người lớn nói với trẻ hay hỏi tre Vídu: “áo đâu”, "bé ăn chuối nhé”

Các âm thanh mà trẻ phát ra theo trình tự sau :

Lúc đầu là các âm họng, âm gốc lưỡi, âm tiết ngăn, âm bập bẹ, bát

chước âm thanh, từ đơn gian Nhưng như thế không có nghĩa là các âm thanh

mà trẻ phát ra thì âm này sẽ thay thé cho âm kia ngay mà chúng chi thay thé

dần dần Do đó ta thấy các âm tiết ngắn vẫn tồn tại khi trẻ đã biết nói các âm

bập bẹ.

Một điều cần xem xét là trẻ hay phát âm trong hoàn cảnh nào?

Chúng tôi thấy rằng phần lớn các âm thanh trẻ phát ra trong lúc trẻ tiếp

xúc nói chuyện với người lớn hoặc là có người lớn ở bên.

Ngoài ra cũng có những âm trẻ phát ra trong lúc tự chơi một mình.

_ Giai đoạn tiền ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong sự hình thành và phát

triển ngôn ngữ trẻ em ở giai đoạn này trẻ không chỉ luyện bộ máy phát âm.luyện tai nghe, tập nhìn người lớn nói chuyện với mình nhìn đồ vật, bát chướcphát âm, hiểu lời nói đó là những yếu tố vô cùng quan trọng cho sự hình thànhvà phát triển ngôn ngữ ở giai đoạn sau Giai đoạn này là một bước quan trọng

trong việc hình thành những cơ chế phức tạp để chuẩn bị tiếp tục phát triển

tiếng nói của trẻ.

2.1.2 Giai đoạn ngôn ngữt( trẻ từ 1 năm trở lên).

2.1.2.1 Từ I- 2 tuổi ngữ âm của trẻ có những bước phát triển sau :

Trẻ từ | năm tro đi nhu cau giao tiếp với mọi người xung quanh đã được

phát triển Trẻ khong chỉ lắng nghe tiếng nói của mọi người hiéu được nhữngcâu nói ngắn như "bé chào me nào” "bé năm xudng đi”, "áo của bé đâu” mà

con muốn biêu hiện với mọi người những nhu cau mong muon của mình banglỜờI nói.

Tuy nhiên việc hiểu được nghĩa của các từ, phát âm được chúng và sử

dụng chúng như một phương tiện giao tiếp van là hết sức khó khan với tre 1.2

tuổi nói chung Vốn từ của trẻ lúc này van còn rất ít, nhưng trẻ không chịu im

lăng mà đã sử dụng những âm bập bẹ để thể hiện nhiều nhu cầu khác nhau của

mình Chăng hạn :

- Về nhu cầu trao đổi với những người xung quanh.

[ê ây ây ] đưa đồ chơi cho bạn[aaa] vay gọi bạn

[dây dây dây ] chi sách ở giường

[ơ dây dây ] chỉ đồ chơi rơi ở đất

- Về nhu cầu tình cảm.

[ au au ơ] nói chuyện với cô[âu âu âu ] nói chuyện với bạn

Trẻ nói những âm bập bẹ này với nét mặt, ngữ điệu, cử chỉ rõ nét đến nỏi

trong hoàn cảnh nhất định ta có thể hiểu được một cách hoàn toàn Một trẻ

khác cướp đồ chơi của cháu thé là mồm thì bé bị bô nói, tay thì bé giữ lấy do

chơi, nét mặt tức giận như muốn mách cô bạn lấy đồ chơi của cháu.

Trẻ ở thời kỳ này rất thích nói rất thích phát âm trẻ thường bị bô nói

trong khi chơi Các âm của trẻ lúc này cũng có cấu trúc phức tạp hơn:

[pap pap pap ] [chay chay chay ]

Am bap be của trẻ đã có các âm tiết gồm 3 thành phan: âm dau - âm

chính - âm cuối.

Ngoài các âm bap be, ở trẻ lứa tuổi này đã bat đầu xuất hiện các từ đầu

tiên Những từ đâu tiên của trẻ là những từ có cấu âm đơn giản dễ phát âm

như: bà mẹ cá gà

Đồng thời những từ này cũng là tên gọi của những người những đồ vat.

con vật gân gũi thân thiết nhất đôi với tre.

oe)es)

Trong quá trình phát triển các âm bap be và các từ phát trién trong moi

quan hệ qua lại Đên cudi 2 tuôi thì các am bap be của trẻ dường như mat dinhường cho cho sự phát triển các từ chủ động.

Dé phát triển những từ chủ động ở trẻ, giúp trẻ chuyển từ việc sử dụngâm bập bẹ để giao tiếp sang sử dụng từ chúng ta nên phát triển ở trẻ khả năng

bat chước lời nói của người lớn Với trẻ ở những tháng đầu 2 tuổi ta cân gợi

giúp trẻ bat chước phát âm các từ đơn giản như: bà, me, bế, gà cá

Bắt chước phát âm như vậy sẽ làm cho bộ máy cấu âm của trẻ có điều

kiện phát trién hơn Đồng thời với việc dạy trẻ bat chước phát âm chúng ta phải

chú ý tới việc dạy trẻ biết sử dụng lời nói Đề dạy trẻ biết sử dụng lời nói,người lớn phải chủ động tạo hoàn cảnh dé cho trẻ có nhu cầu muốn nói : Cô

mang tới một đồ chơi đẹp có màu sac hấp dẫn cho trẻ nhìn thấy réi co cất di

mà không cho trẻ chơi Người lớn không nên đoán trước ý của trẻ rồi đáp ứngngay Làm như vậy trẻ sẽ không có nhu cầu muốn nói, không có yêu cầu nào

cần bộc lộ và điều đó sẽ khong tốt cho sự phát triển của trẻ trong giai đoạn này.

2.1.2.2 _ Trẻ từ 2 đến 3 tuôi,

Trẻ từ 2 đến 3 tudi có số lượng từ tăng nhanh trước hết là do trẻ biết bat

trước lời nói của người lớn ở tuổi này, trẻ dễ tái tạo bất cứ từ nào, câu nào, mà

trẻ nghe được nhiều khi trẻ chưa biết nghĩa của từ đó, câu đó là gì.

Xét về hệ thống âm vị của tiếng Việt được xuất hiện trong các từ của trẻ

ở lứa tuổi này chúng tôi thấy :

a) Phu âm dau :

Các phụ âm dau cua tiếng Việt đều đã được xuất hiện dan dan trong các

từ của trẻ 2 đến 3 tuổi, trong đó các phu dm như [b]; (m)|: {p} được xuat hiện

sớm Sở di các phụ àm moi được xuat hiện trước, trẻ dé dang phát âm được là

vì một phan trẻ quen bú mẹ nên các cơ môi của trẻ đã được tập luyện tốt.

Tác giả Nguyễn Huy Can lại cho rang : ” Sự chuyên động của môi lưỡi.

hong, tương ứng với sự van động của việc nhai nuốt Ket qua của những suchuyển động này dé dàng tao ra các âm mỏi : {m}; {b}, {p}" Day cũng là một

cách giải thích.

Các phụ âm được xuất hiện nhiều trong các từ của trẻ là : {b}; {m}; {d};

{t}: In}: {e].

Phản lớn các phụ âm được xuất hiện nhiều trong các từ của trẻ ở giai

đoạn này đều là các phụ âm được xuất hiện sớm ở giai đoạn trước Song cũng

có những phụ âm xuất hiện sớm nhưng lại không phải là phụ âm xuất hiện

nhiều trong các từ của trẻ: {g}; (p}bởi vì các từ mà trẻ ở lứa tuôi này biết phải

là những từ biểu thi các vật hành động gan gũi với trẻ Mà các từ đó lại không

phải là các từ có phụ âm dau là {g}: {p].

Các phụ âm ít xuất hiện là {g}, {ph}, {p} {r}, {s}.

Mặc dù các phụ âm đầu của tiếng Việt đã được xuất hiện trong các từcủa trẻ từ 2- 3 tuổi, nhưng cho tới 3 tuổi trẻ vẫn còn mac lỗi ngữ âm Hầu hết

các phụ âm đầu chưa được trẻ phát âm đúng hoàn toàn Trong nhiều trường hợp

trẻ phát âm nhầm phụ âm này thành phụ âm kia.k>t qua > tua

d>t Đóng> tóng

g>h gà> hà

lon làm> nam

kh> h không> hôngnh> d như> dư

ng> nh ngu> nhủ

Trong so các phụ âm đầu thì phụ am {b}: [m] được trẻ nói đúng nhất.

b) Âm đêm ( Âm đêm tròn môi).

Trong tiếng Việt âm đệm là âm khó phát âm đối với trẻ dưới 3 tuổi Các

từ có âm đệm khi phát âm trẻ thường lược bỏ di :Hoa> ha

Các nguyên âm đơn và nguyên âm đôi đều đã được xuất hiện trong các

từ của trẻ 2 - 3 tuổi Song có một số nguyên âm trẻ dưới 3 tuổi nói chưa đúngnhư :

ê>â ếch> ấc

â>ư chân> chưn

ă>â cäp> cap

o> a xong> xang

i> 1a but chi> but chia

uo > lê huou>hiéu

ruou> riệu

Các nguyên am được tre nói đúng là [a], [ư].

đ) Âm CUÔI.

Sáu phụ im cuối đã được xuất hiện trong vốn từ của trẻ dưới 3 tuôi trong

đó âm [n] là âm cuối được xuất hiện nhiều nhất Am [k]; âm [p] xuất hiện ít

e) Thanh điêu.

Trong sáu thanh điệu của tiếng Việt thì thanh [~] và thanh [?] là chưa ổn

-định Chúng thường chuyền đổi thành thanh [ sắc] và thanh[.].

vong> vongq

qua> ca

Nhìn chung về mat phat âm hệ thống âm vi của tiếng Việt : phụ âm đầu.

nguyên âm phụ âm cuối âm đệm thanh điệu, ở trẻ từ 2-3 tuổi còn chưa đúng

hoàn toàn Số lượng các âm vị được định vị còn ít Tuy nhiên không phải tất cả

các âm trẻ phát âm chưa đúng là trẻ không phân biệt được với nhau.

Trẻ có thể phát âm : |

[cửa]> [cựa].

[mo] > [mới].

Nhung tre lai phan biệt được các từ nay.

Su phát âm còn chưa đúng của trẻ được một số tác gia nhưShaKhnazovich (1981); Fezguson (1975) nhận xét rất đúng rang đó là biểu

hiện của sự tự điều chỉnh hoạt động phát âm của đứa trẻ Lúc đầu phát âm chưađúng một số âm nào đó và lần sau phát ra đúng hơn lần trước.

Chính vì su phát âm con sai lệch này của trẻ 2 đến 3 tudi và để giup tretự điều chỉnh hoạt động phat âm mà doi với trẻ ở lứa tudi nay ta nên đặc biệt

chú ý tới khâu day cho trẻ phát âm đúng Dé thực hiện được điều này phải phat

triển tiếp cho trẻ kỹ năng biết phân biệt các âm nghe gan giống nhau Đỏng

thời phải tập cho tre biết nghe tiéng nói của người lớn thong qua việc cho trẻ

nghe một cau chuyện kể mọt đoạn thơ ngăn Theo G.V Pantrukhina biết nghelà kha năng quan trọng đóng vai trò to lớn trong sự phát trién của trẻ.

2.1.2.3 Trẻ từ 4 - 6 tuổi.

Từ 4-6 tuổi là thời kỳ mà khả năng nghe và phân biệt các loại âm thanh

của trẻ ngày càng tinh hơn Trẻ bát chước ngữ điệu câu nói một cách dễ dàng,tự nhiên, tiếp thu học từ mới nhanh, nghe hiểu và trả lời được nhiều loại câu

hỏi ở thời kỳ này trẻ cũng hoàn thiện dần về mặt phát âm Các phụ âm đầu âm

chính, âm cuối, âm đệm, thanh điệu dan dần được định vị Tuy nhiên ở đầu lứa

tuổi này van còn một so cháu phát âm chưa đúng một vài âm là phụ âm đầu.

phụ âm cuối, hoặc âm chính của từ Trẻ nói 4m nọ thành âm kia Mỗi cháu

thường hay nói sai một âm riêng Ngay hai con của tác giả viết luân án này

cũng phát âm sai những âm rất khác nhau :Cháu Bùi Lan Anh 48 tháng nói :

- Rung rinh rung run

- Trang tinh trang tun

- Xinh xinh xun xun

Bui Tho Thach Lam 48 thang :

- Chi Nga chi Ha

- Con chim Con chin

Điều nay cũng thé hiện những nét riêng biệt ở từng trẻ trong quá trình

phát âm Đến 5 tuổi trẻ có thể phát âm mềm dẻo các loại âm của tiếng me đẻ

hoặc của một thứ tiếng nước ngoài nào đó mà trẻ được tiếp xúc như tiếng Nga.

tiếng Anh (ca hai cháu Lan Anh và Thạch Lâm đều có thể hát một số bài hát

bang tiếng Nga và tiêng Anh khá chính xác khi các cháu được 5 tuổi và một sô

cháu ở lớp mau giáo 5 tuoi khi học ngoại ngữ cũng thể hiện rõ kha năng nay).