Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Mĩ Thuật Tại Các Trường Trung Học Sơ Sở Quận Hải Châu Thành Phố Đà Nẵng Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh.pdf

Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Mĩ Thuật Tại Các Trường Trung Học Sơ Sở Quận Hải Châu Thành Phố Đà Nẵng Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Mĩ Thuật Tại Các Trường Trung Học Sơ Sở Quận Hải Châu Thành Phố Đà Nẵng Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh

Trang 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ THỊ HUYỀN TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC SƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐÀ NẴNG- NĂM 2022

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ THỊ HUYỀN TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC SƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 814.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Người hướng dẫn khoa học: TS VÕ TRUNG MINH

ĐÀ NẴNG- NĂM 2022

Trang 3

Trang 4

Trang 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 4

9 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở ngoài nước 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 11

1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học 15

1.2.8 Quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực 16

1.2.9 Sư phạm tương tác 16

1.3 Hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở 18

1.3.1 Đặc điểm của môn Mĩ thuật ở cấp THCS 18

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh 18 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

1.3.3 Chương trình và nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 34

2.1.1 Mục đích khảo sát 34

2.1.2 Nội dung khảo sát 34

2.1.3 Phương pháp khảo sát 34

2.1.4 Đối tượng khảo sát và địa bàn khảo sát 34

2.1.5 Tiêu chí và thang đánh giá thực trạng 34

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng 35

2.2.1 Điều kiện kinh tế xã hội 35

2.2.2 Tình hình Giáo dục và Đào tạo quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng 36

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh 36 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 8

2.3.1 Thực trạng về nội dung chương trình dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển

năng lực học sinh 36

2.3.2 Thực trạng về việc thực hiện hình thức dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh 38

2.3.3 Thực trạng về việc thực hiện phương pháp dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh 41

2.3.4 Thực trạng về việc thực hiện phương tiện dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh 43

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh 46

2.4.1 Thực trạng xây dựng và thực hiện chương trình dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh 46

2.4.2 Thực trạng quản lý việc soạn bài dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh 48

2.4.3 Thực trạng quản lý việc lên lớp môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 49

2.4.4 Thực trạng quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh 51

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh 52

3.1 Các nguyên tắc đề xuất các giải pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 9

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 59

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở 59

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về sự cần thiết quản lý hoạt động dạy học môn Mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở 59

3.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học môn Mỹ thuật theo quan điểm sư phạm tương tác 62

3.2.3 Xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục môn Mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở 64

3.2.4 Tăng cường chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch bài dạy môn Mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở 66

3.2.5 Tăng cường quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở 69

3.2.6 Thường xuyên kiểm tra giáo viên về việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở 71

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 74

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 74

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

Trang 10

Trang 11

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.3

Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện hình thức dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.4

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả thực hiện hình thức dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.5

Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện phương pháp dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.6

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả thực hiện phương pháp dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.7

Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện phương tiện dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.8

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả thực hiện phương tiện dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.9

Đánh giá của CBQL và GV về việc xây dựng và thực hiện chương trình dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Trang 12

2.11

Đánh giá của CBQL và GV về quản lý phương pháp dạy dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.12

Đánh giá của CBQL và GV về quản lý hình thức dạy dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.13

Đánh giá của CBQL và GV về việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.14

Đánh giá của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học dạy học môn mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 763.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 77

Trang 13

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục phổ thông Việt Nam đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, nghĩa là việc quan tâm đến việc HS học được cái gì sang việc quan tâm đến HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đạt được mục tiêu đó, ngành giáo dục nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “Truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, từ đó tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục

Luật Giáo dục số 35/2005/QH11, điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tịch cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất năng lực của người học”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa,nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học” Đây là những cơ sở và môi trường pháp lý cho việc đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học theo hướng chú trọng phát triển năng lực người học Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ đã chỉ rõ: Tiếp tục đổi mới PPDH và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học Quan điểm chỉ đạo của Nghị quyết 29 cũng xác định rõ: Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Ở các trường THCS hiện nay, việc dạy học môn Mĩ thuật chủ yếu dạy học sinh để phục vụ các kỳ thi kiểm tra Trong khi đó, việc thi và kiểm tra dựa trên cơ sở kiểm luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 14

tra khả năng tái hiện kiến thức đã học là trọng tâm Do đó việc dạy học sinh khả năng vận dụng sáng tạo tri thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với thực hành, gắn với tình huống thực tiễn của cuộc sống và nghề nghiệp chính là mục tiêu dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển năng lực cần hướng tới trong giai đoạn hiện nay Dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển năng lực là công tác trọng tâm mà công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay đặt ra, đó chính là yêu cầu khách quan của sự nghiệp phát triển Giáo dục và đào tạo của đất nước

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới dạy học môn Mĩ thuật ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực được quan tâm thông qua việc tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn, đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo cụm, miền, “dựa trên nghiên cứu bài học, tổ chức hội thi giáo viên giỏi các cấp, … Đa số giáo viên và cán bộ quản lý có nhận thức đúng đắn về đổi mới dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển năng lực Tuy nhiên, số giáo viên Mĩ thuật thường xuyên, chủ động sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo của người học chưa nhiều Chương trình, sách giáo khoa môn Mĩ thuật phổ thông còn mang nặng tính hàn lâm Cho đến nay, đã có một số công trình nghiên cứu về đề tài quản lý dạy học môn Mĩ thuật ở các trường THCS trong giai đoạn hiện nay nhưng quản lý dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS Quận Hải Châu, Thành phố Đà Nẵng chưa được nghiên cứu Vì thế, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề quản lý dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển năng lực nhằm tìm ra các biện pháp quản lý chất lượng dạy học bộ môn là vấn đề cấp thiết

Quận Hải Châu là quận Trung tâm Thành phố Đà Nẵng, có vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên – xã hội thuận lợi cho phát triển kinh tế, trình độ dân trí ngày càng được nâng cao, khuyến học - khuyến tài ngày càng được coi trọng Các trường THCS của quận Hải Châu đã có nhiều cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nhiều trường đã được công nhận trường chuẩn quốc gia, một số được kiểm định chất lượng và công nhận chuẩn chất lượng giáo dục Tuy nhiên, với cương vị là một giáo viên bộ môn, từ thực tiễn công tác của mình, tôi nhận thấy: Hoạt động quản lí dạy học của các trường Trung học cơ sở trên địa bàn quận vẫn còn những vấn đề bất cập, các biện pháp quản lí chưa được khoa học, đồng bộ, kém năng động, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển chung, cần phải trao đổi, bổ sung, rút kinh nghiệm để kịp thời đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi cấp thiết của sự phát triển của kinh tế, văn hoá, giáo dục Đặc biệt là quản lí dạy học nói chung và quản lí dạy học môn Mĩ thuật theo tiếp cận phát triển năng lực HS nói riêng Đó là lí do lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn học Mĩ thuật tại các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực học sinh” là hướng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật trong các trường THCS quận Hải Châu luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 15

hiện nay

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học Mĩ thuật ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh, góp phần quản lý một cách hiệu quả chất lượng dạy học nói chung và môn Mĩ thuật nói riêng ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

3 Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh của các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh của các trường THCS ở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh của các trường THCS ở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng những năm gần đây đã thu được nhiều kết quả tốt Tuy nhiên hiện nay, vẫn còn nhiều vướng mắc và bất cập trong tổ chức và quản lý hoạt động do nhiều nguyên nhân khác nhau Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn của nhà trường thì có thể nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Mĩ thuật ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật ở các trường THCS trên địa bản quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

6.2 Giới hạn khách thể và thời gian

Đề tài khảo sát quản lý dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển năng lực HS của Hiệu trưởng, PHT, tổ nhóm trưởng và giáo viên môn Mĩ thuật của các trường luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 16

THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng trong 2 năm: 2019-2020

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết là phương pháp thu thập thông tin thông qua sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn những tư tưởng cơ bản là cơ sở lý luận của đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đoán về những thuộc tính của đối tượng nghiên cứu, xây dựng mô hình lý thuyết hay thực nghiệm ban đầu

Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn là phương pháp tác dộng trực tiếp lên đối tượng nghiên cứu có trong thực tiễn để làm bộc lộ bản chất và quy luật vận động của đối tượng đó, giúp người nghiên cứu thu thập thông tin hoặc làm nãy sinh các ý tưởng nghiên cứu và đề xuất sáng tạo.Đề tài đã sử dụng các phương pháp sau:

+ Sử dụng các phương pháp điều tra: Sứ dụng các phương pháp điều tra (bằng phiếu hỏi); phương pháp tổng kết kinh nghiệm; phương pháp phỏng vấn nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật ở trường THCS

+ Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn Cán bộ quản lý, giáo viên của các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu

+ Nghiên cứu hồ sơ

+ Nhóm phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh và tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đối với địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận, khuyến nghị; mục lục và tài liệu tham khảo; Luận văn được cấu trúc trong 3 phần:

Phần 1: Mở đầu

Trang 17

Phần 2: Nội dung nghiên cứu Phần này gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

Chương 3.Các biện pháp quản lý dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

Phần 3: Kết luận và khuyến nghị

Trang 18

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở

TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở ngoài nước

Từ cuối thế kỷ XIV, vấn đề dạy học và quản lý dạy học đã được nhiều nhà giáo dục thật sự quan tâm Ở các nước xã hội chủ nghĩa, những vấn đề chủ yếu trong các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã định hướng cho hoạt động GD là các quy luật về “sự hình thành cá nhân con người”, về “tính quy luật của kinh tế - xã hội đối với GD…” Các quy luật đặt ra những yêu cầu đối với GD và tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết cho GD Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, nhiều nhà khoa học Xô Viết cũ đã có các thành tựu khoa học đáng trân trọng về QLGD và QL hoạt động dạy học Cũng trong khoảng thời gian này, vấn đề tổ chức HĐDH được nghiên cứu rộng rãi ở Mỹ và các nước châu Âu Các nhà nghiên cứu không chỉ quan tâm tới hệ thống chương trình hay cách giảng dạy HS, mà còn chú ý tới sự phụ thuộc của HĐDH vào các yếu tố, các điều kiện đảm bảo khác Đến thế kỷ XVIII, cùng với sự phát triển của xã hội tư bản, nhiều nhà tư tưởng giáo dục đã đưa ra những lý luận, quan điểm tiến bộ và làm thay đổi nền giáo dục thế giới [15; tr.38]

Jean-Jacques Rousseau (1712 – 1788), Pháp đã chỉ ra mục tiêu của giáo dục không phải là dạy cho trẻ kiến thức, mà dạy cho trẻ biết làm thế nào để có kiến thức Rousseau muốn đứa trẻ phải tự học hỏi, phải tự sử dụng lý trí của mình chứ không phải sử dụng lý trí của người khác; ông không dạy đứa trẻ khoa học mà dạy nó tiếp thu khoa học theo nhu cầu [24] Johann Heinrich Pestalozzi (1746 – 1872), nhà cải cách giáo dục Thụy Sỹ nổi tiếng với việc phát triển các PP giáo dục nhằm thúc đẩy khả năng của trẻ [32; tr.40]

Cùng với sự phát triển của xã hội và hội nhập toàn cầu, nền giáo dục bắt buộc phải thay đổi để đáp ứng những yêu cầu thực tiễn và đa chiều hơn Quan điểm giáo dục hiện đại, xuất hiện từ cuối thế kỷ XVIII, đưa ra phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, có mục tiêu đào tạo, phát triển năng lực học sinh một cách toàn diện Trong cuốn“A learning integrated assessment system, Educational Research Review, 2006 ” , Birenbaum và các cộng sự đã qan niệm năng lực của học sinh không chỉ là khả năng tái hiện kiến thức mà là khả năng sử dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ một cách kết hợp để giải quyết các vấn đề trong bối cảnh cụ thể, đáp ứng được các yêu cầu của nhà trường và xã hội

A.X.Makarenko (1888 - 1939), Ucraina khi nói về đào tạo những con người luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 19

mới, theo ý ông, phải dùng những PP mới, tức là PP giáo dục cộng sản Theo Makarenko, nhiệm vụ trọng đại của thầy giáo là xây dựng một tập thể vững mạnh và tự giác Cái tập thể đó phải cùng thầy giáo và dưới sự chỉ đạo của thầy giáo tiến hành công tác giáo dục mọi người trong tập thể Người thầy và tập thể phải chú ý đến cá tính muôn màu, muôn vẻ, chứ không chỉ đóng khung trong một PP chung chung, bất di bất dịch Nghệ thuật của người thầy là kết hợp sự lãnh đạo của mình với sự tham gia ý kiến của tập thể HS Muốn thế, người GV phải làm thế nào cho ý chí của mình thống nhất với ý chí của tập thể HS

Định hướng thực hiện đào tạo người học theo nội dung các kỹ năng cần thiết để thực hiện công việc cũng xuất hiện từ cuối thập niên 60 Năm 1868, Victor Vos Della đã đề xuất phân tích nghề, tức là phân tích mỗi nghề thành các động tác cơ bản, xếp các động tác này theo trật tự từ dễ đến khó và xây dựng chương trình đào tạo theo cơ sở phân tích này, như vậy người học sẽ được đào tạo theo đúng quá trình thực hiện nghề, đảm bảo người học có thể thực hiện tốt công việ sau khi được đào tạo [34; tr.29]

Năm 1968, Liên Bang Mỹ bắt đầu ứng dụng việc biên soạn chương trình và tài liệu bồi dưỡng GV theo PTNL Bắc Mỹ chấp nhận và vận dụng việc đào tạo theo PTNL một cách phổ biến Theo cách đào tạo này, khóa học không còn bị quy định bằng thời gian mà là lượng kiến thức, kỹ năng theo tiêu chuẩn chuyên môn đã được quy định (Standard of profession) cho một nghề làm đơn vị đo Các năm cuối thập kỷ 1970, cách giáo dục đào tạo này được ứng dụng rộng rãi ở Mỹ và Canada, tuy nhiên đến thời điểm đầu những năm 1980, đào tạo theo hướng tiếp cận PTNL và chương trình đào tạo theo PTNL vẫn chưa được đưa ra định nghĩa và tiêu chí chính thức [30; tr.28]

Năm 1982, William E.Blank đã đề cập đến việc hệ thống lại các vấn đề phân tích nghề, xây dựng hồ sơ năng lực, phát triển công cụ đánh giá, phát triển các gọi học tập, chương trình đào tạo trong tài liệu Sổ tay phát triển chương trình đào tạo dựa trên PTNL- “Handbook for developing competence – based training programe” Năm 1992, tác giả Shirley Fletcher phân tích các nguyên tắc và thực thành đánh giá theo tiêu chuẩn, việc thiết lập các tiêu chí trong thực hiện trong cuốn “Competence-based Assessment Techniques - Các kỹ thuật đánh giá dựa trên PTNL” Ông tiếp tục phát triển, mở rộng nghiên cứu và tiếp tục đưa ra tài liệu “Designing Competence-based Training” – Thiết kế đào tạo dựa trên PTNL năm 1997, cuốn sách trình bày nội dung dựa vào cơ sở khoa học của việc thiết lập tiêu chuẩn đào tạo, các kỹ năng phân tích nhu cầu người học và phân tích công việc để xây dựng mô-đun dạy học và khung chương trình Việc nghiên cứu về giáo dục và đào tạo dựa trên PTNL được mở rộng ở nhiều nước vào cuối các năm 1980 Ở Australia , các tác giả như Roger Harris, Hugh Guthrie, Bary Hobart, David Lundberg đã đưa ra nhiều kết quả nghiên cứu khá toàn diện, đặc biệt nhấn mạnh đến tiêu chuẩn PTNL, phát triển chương trình, đánh giá người học trong hệ thống đào tạo theo tiếp cận PTNL Các kết quả này đã thúc đẩy, luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 20

tạo ra cuộc cải cách giáo dục đào tạo nghề, thiết lập hệ thống đào tạo theo PTNL ở Australia [14; tr.30]

Bắt đầu từ những năm 2000, các tác giả và nhà nghiên cứu đã đưa thực hiện các công trình nghiên cứu về các chương trình đào tạo, hệ thống đào tạo theo hướng tiếp cận NL và mở rộng đề tài nghiên cứu sang các ngành nghề trong xã hội

Các quan điểm về giáo dục và hoạt động giáo dục đều thể hiện các tư tưởng triết học và chính trị theo từng giai đoạn lịch sử Trong một thời gian dài, quá trình dạy học diễn ra theo quan hệ một chiều, sự truyền đạt tri thức từ người dạy đến người học, người dạy truyền đạt và người học tiếp nhận Với tư tưởng và phương pháp dạy học này, người học tiếp thu một cách bị động, khiến người học thiếu tính độc lập, sáng tạo và rập khuôn theo những gì được tiếp nhận Hầu hết học sinh chỉ tiếp nhận các kiến thức dạng lý thuyết, không có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống để giải quyết vấn đề Nhận thấy sự cần thiết và hiệu quả của việc dạy học theo NL, các nhà nghiên cứu đã đi sâu tìm hiểu và xây dựng hệ thống lý luận đào tạo tiếp cận NL theo nhiều góc độ và ứng dụng vào nhiều cấp học giáo dục, ngành nghề khác nhau Với quan điểm giáo dục hiện đại, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh và quản lý dạy học theo định hướng PTNL học sinh là yêu cầu bắt buộc để nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo năng lực làm việc của người lao động sau khi được đào tạo

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, sự hiếu học và sự quan trọng của hoạt động dạy học đã đi vào tiềm thức và trở thành truyền thống văn hóa của dân tộc Từ thời phong kiến, đề tài giáo dục và vấn đề dạy học cũng đã được đề cập nhiều trong các tác phẩm của các nhà chính trị, quân sự, nhà thơ lỗi lạc như: Nguyễn Trãi, Chu Văn An…

Tác giả Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2011) với “Lý luận dạy học hiện đại, Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học”, NXB Đại học Sư phạm Trong cuốn này hai tác giả đã nêu rõ: “Giáo dục định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp” Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của học sinh

Nghiên cứu về thực tiễn quản lý các mặt hoạt động dạy học có các luận văn: Tác giả Lý Văn Khương (2010) với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 21

học ở trường THCS Đông Xá huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh” Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế

Tác giả Nguyễn Văn Dũng (2011) với đề tài “Biện pháp quản lí dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh” Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế

Tác giả Nguyễn Đức Tập (2011) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học ở các trường THPT, thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh” Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế

Tác giả Bùi Văn Thịnh (2011) với đề tài “Quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở Trung tâm giáo dục Thường xuyên huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương” Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế

Tác giả Phạm Quốc Khánh (2012) với đề tài “Quản lí hoạt động dạy học theo hướng phân hoá ở trường THCS Chu Văn An thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế

Tác giả Phạm Thế Ngôn (2014) với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích cực hóa hoạt động dạy học” Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế

Tác giả Hoàng Thị Thoa (2015) với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Chuyên Tuyên Quang theo quan điểm dạy học phân hóa” Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế

Tác giả Vi Thanh Quỳnh Anh (2017) với đề tài “ Quản lý dạy học môn Mĩ thuật ở các trường tiểu học huyện Định Hóa tỉnh Thái Nguyên theo định hướng đổi mới giáo dục Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Thái Nguyên

Tác giả Trình Quang Long (2019) với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật tại các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng” Luận văn thạc sĩ trường Đại học Đà Nẵng

Hiện nay nhiều trường phổ thông đã áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo mô hình mới cho thấy GV đã thay đổi từ truyền thụ kiến thức một chiều sang tổ chức, hướng dẫn HS cách học nhằm thúc đẩy các nhóm và từng cá nhân HS hoạt động tích cực Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, nhiều nghiên cứu được thực hiện nhằm đề ra giải pháp hiệu quả phát triển NL học tập của học sinh

Chương trình giáo dục phổ thông – Chương trình tổng thể đã được công bố vào

tháng 12/2018 chỉ rõ mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại” [13, tr.6] Trong đó, mục tiêu của giáo dục tiểu học là: “giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 22

và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt” [13, tr.6] Hệ thống NL cốt lõi được phân loại thành NL chung và NL riêng Trong đó, NL chung được hình thành và phát triển trong tất cả các môn học, tình huống và hoạt động giáo dục góp phần hình thành phát triển các Nl, NL giao tiếp và hợp tác; NL giải quyết vấn đề và sáng tạo, tự chủ và tự học [13, tr.6] Đây là những NL cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ ai cũng cần có Cùng với NL chung, các môn học / hoạt động giáo dục đặc thù cần hình thành được những NL chuyên môn, bao gồm: ngôn ngữ, công nghệ ; tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội; thẩm mỹ; thể chất và tin học Đây là những NL được hình thành và phát triển cùng với những tố chất có sẵn của mỗi người Bên cạnh các NL chung và NL đặc thù, chương trình giáo dục phổ thông mới còn góp phần bồi dưỡng và phát triển các NL chuyên biệt cho HS và quy định rõ yêu cầu, tăng dần độ khó theo từng cấp học

Đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và thực hiện dạy học theo định hướng PTNL nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục học, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc tổ chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học, những ưu và nhược điểm của các hình thức tổ chức dạy học hiện nay, bản chất của mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học, việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Trong đó hầu hết các tài liệu đều có chung quan điểm, quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Công tác QL HĐDH bao gồm rất nhiều nội dung công việc, nhưng có 2 nội dung chính mà nhà trường cần quan tâm thực hiện là QL hoạt động dạy của GV và QL hoạt động học của HS Để nâng cao hiệu quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL của học sinh, các nhà quản lý phải nghiên cứu để tìm ra các giải pháp phù hợp với thực tế ở địa phương Tuy nhiên, đây là một nội dung hết sức mới mà người lãnh đạo nhà trường vẫn còn gặp nhiều khó khăn, chưa rõ công tác quản lý của mình phải tác động vào những khâu chủ yếu nào và cách làm, cách giải quyết như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất

Có thể thấy khá nhiều đề tài nghiên cứu đề cập đến biện pháp quản lý HĐDH ở các trường THCS nói riêng và các cấp học nói chung, ở những mức độ khác nhau, các loại hình trường học và ở trên địa bàn khác nhau Các công trình nghiên cứu này thực sự có ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn đối với hoạt động quản lý giáo dục tại địa phương, giúp cho giáo viên và cán bộ quản lý đang làm việc ở trường học tham khảo để vận dụng trong công tác QL, đồng thời cũng đóng góp những viên gạch xây dựng nền tảng hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục trên cả nước Mặc dù có nhiều nghiên cứu như vậy, nhưng chưa có những nghiên cứu cụ thể về vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ Thuật theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS một cách có hệ thống và phù hợp với điều kiện thực tế của quận Hải Châu, luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 23

thành phố Đà Nẵng Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng, xác lập các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng là cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học trong nhà trường, đáp ứng được yêu cầu giáo dục của quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng nói chung

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Có nhiều khái niệm khác nhau:

Theo C Mac” Quản lý là lao động điều khiển lao động” [12; tr 350], Mác viết:” bất cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô lớn, đều yêu cầu phải có sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân… một nhạc sĩ thì điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng”

Theo Từ điển Tiếng Việt thì: “QL là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định Là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những điều kiện nhất định” [35, tr.772]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [23, tr.22]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì định nghĩa kinh điển nhất về quản lý là “Quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình” [10; tr.30]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lý là sự bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện có biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới”[ 36; tr.32]

Theo tác giả Nguyễn Khắc Chương “Quản lý là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”[11;tr.21]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”.[ 3, Tr.176]

- Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [19, Tr.225]

Theo tác giả Nguyễn Văn Lê: “QL là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào con người nhằm đạt hiệu quả tốiưu theo mục tiêuđề ra”.[27;tr.35]

Trang 24

Từ những khái niệm trên, trong khuôn khổ đề tài, tác giả khái niệm: “Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm giữ cho sự vận hành của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất”

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1986): “QL nhà trường hay nói rộng ra là QLGD

là QL hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái

khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [17; tr.61]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) cho rằng “QLGD là hệ thống những tác

động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về

chất” [36, tr.31]

Còn theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “QLGD là quá trình đạt tới mục tiêu

trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [28, tr.16]

Như vậy, quan điểm về QLGD có thể có những cách diễn đạt khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập đến các yếu tố cơ bản như chủ thể và khách thể QLGD, mục tiêu, các cách thức và công cụ QLGD Qua sự đúc kết thực tiễn công tác

giáo dục và đào tạo, có thể hiểu QLGD như sau: “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QLGD lên khách thể QLGD mà cụ thể là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra”

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một tổ chức giáo dục mang tính quyền lực nhà nước, xã hội, trực tiếp làm công tác giáo dục, đào tạo, thực hiện việc giáo dục cho thế hệ đang dần lớn lên Nó là tế bào cơ sở chủ chốt của bất cứ hệ thống giáo dục ở cấp nào Nói cách khác, trường học là thành tố cơ bản của tất cả các cấp quản lý nói trên lại vừa là một hệ thống độc lập tự quản xã hội Do đó, quản lý trường học nhất thiết phải có tính nhà nước và có tính xã hội

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [17, tr.61]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ” [36; tr.43]

Trang 25

Tác giả Nguyễn Trọng Hậu quan niệm: “Quản lí nhà trường hay quản lý trường học là quá trình hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của chủ thể quản lý tới quá trình sư phạm diễn ra trong nhà trường nhằm đạt tới các mục tiêu giáo dục đã xác định.” [18; tr.14]

Theo tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lý nhà trường là hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt của đời sống trong nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu KT-XH và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [24; tr.41]

Như vậy “ Quản lý nhà trường là quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Thành công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào quá trình quản lý”

1.2.4 Năng lực

Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao [Hoàng Phê chủ biên (1998), Từ điển tiếng Việt Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội; tr.322]

Theo tác giả Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn (1998): “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương Nxb Giáo dục, Hà Nội., tr.11]

Howard Gardner (2009): “ Năng lực phải được thể hiện thông qua hoạt động có kết quả và có thể đánh giá hoặc đo đạc được ” [Gardner, Howard 2009, Intelligence Reflamed: Multiple Intelligences for the 21 st Century, Basic Books., tr.11]

F.E.Weinert (2001) cho rằng: “ Năng lực là những kĩ năng kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt ”[ Weiner, F.E (2001), Comparative performance measurement in schools,Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp 17-31, Bản dịch tiếng Anh, tr.18]

OECD (Tổ chức các nước kinh tế phát triển) (2002) đã xác định “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” [OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/ 35070367 pdf, tr.12]

Tóm lại, “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay

Trang 26

cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động”

1.2.5 Phát triển

Thuật ngữ phát triển có nhiều cách định nghĩa, xuất phát từ những cấp độ xem xét khác nhau

Ở cấp độ chung nhất, phát triển được hiểu là:

- Quá trình chuyển biến từ trạng thái này sang trạng thái khác hoàn thiện hơn; chuyển từ trạng thái chất lượng cũ sang tình trạng chất lượng mới, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao [Ôgiêgov X I (1973), Từ điển tiếng Nga, Maxcơva]

- Phát triển là sự trải qua quá trình tăng trưởng hay lớn lên tự nhiên, phân hóa hoặc tiến hóa tự nhiên với những thay đổi liên tục kế tiếp nhau [Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), tập 1, Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội]

– Phát triển là sự tăng trưởng, mở rộng, tiến hóa một cách từ từ hoặc là kết quả

của những nguyên nhân [Webstars (1969), New standand Dictionary USA]

Theo từ điển Tiếng Việt: “Phát triển (động từ) là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp”[ Hoàng Phê chủ biên (1998), Từ điển tiếng Việt Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội] Theo quan niệm này thì tất cả các sự vật, hiện tượng, con người và xã hội tự thân biến đổi hoặc bên ngoài làm cho biến đổi tăng lên cả về số lượng hoặc chất lượng thì đó chính là sự phát triển

Như vậy “phát triển” là một khái niệm rất rộng Nói đến phát triển là người ta nghĩ ngay đến sự đi lên của sự vật, hiện tượng, con người trong xã hội Sự đi lên đó thể hiện ở việc tăng lên về số lượng và chất lượng, thay đổi về nội dung và hình thức

Theo David C Korten: khi xét ở khía cạnh xã hội “Phát triển là một tiến trình qua đó các thành viên của xã hội tăng được những khả năng của cá nhân và định chế của mình để huy động và quản lí các nguồn lực, tạo ra những thành quả bền vững … nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống phù hợp với nguyện vọng của họ”[ David C Korten (1996), Bước vào thế kỷ XXI: hành động tự nguyện và chương trình nghị sự toàn cầu, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.]

Theo quan điểm này thì phát triển là sự tăng trưởng, hoàn thiện khả năng, tạo ra sự phù hợp của bản thân bằng cách sử dụng mọi nguồn lực có thể được Tiến trình đó không phải của riêng ai mà của các thành viên một tổ chức, một xã hội Khái niệm này phù hợp với quan điểm phát triển đội ngũ giáo viên, phát triển giáo dục

Làm cho sự vật, hiện tượng biến đổi lại thuộc khái niệm “phát triển” Do vậy khái niệm “ xây dựng phát triển” tự bản thân nó đã bao hàm nhau, không tách rời nhau, có mối quan hệ biện chứng với nhau Thực tiễn chứng minh rằng, trong xây dựng có phát triển, trong phát triển có xây dựng

Như vậy, mọi sự vật, hiện tượng, con người, xã hội hoặc là biến đổi để tăng tiến số lượng, thay đổi chất lượng hoặc dưới tác động của bên ngoài làm cho biến đổi

Trang 27

tăng lên đều được coi là phát triển

1.2.6 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học dùng ở đây được hiểu là dạy học trong nhà trường – một bộ phận của hoạt động giáo dục tổng thể chứ không hàm ý nói đến dạy học nói chung (dạy học trong cuộc sống)

Khi xem xét HĐDH, có nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hướng vào hoạt động dạy của thầy hoặc tiếp cận hướng vào hoạt động học của trò Dạy học hướng vào hoạt động học của trò thì trọng tâm của HĐDH được đặt vào hoạt động học của HS chứ không phải vào hoạt động dạy của GV Nói cách khác, GV là người tạo ra việc học, gợi cho HS khám phá và tạo dựng kiến thức, tạo ra các môi trường học tập mạnh mẽ; nâng cao chất lượng học tập, v.v…

Theo tác giả B.P.Exipop “Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra” [5; tr.57]

Theo tác giả Hoàng Anh thì “ Hoạt động dạy học của giáo viên là một mặt của hoạt động sư phạm.Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm chỉ là hoạt động của người thầy Người thầy đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học Trong hoạt động sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi, v.v Còn học sinh (HS) tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài” Người thầy giữ “chìa khoá tri thức”, cánh cửa tri thức chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của người thầy Quan niệm này hiện nay đã lỗi thời, bị vượt qua Vì rằng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một mặt, hoạt động của người thầy mà không thấy được mặt kia của hoạt động sư phạm là hoạt động của trò [1; tr.42]

Tóm lại “HĐDH là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa GV và HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách”

1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH chính là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia hỗ trợ phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS… nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học của nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng, mục tiêu và chất lượng đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới Quản lý HĐDH là quản lý sự lao động của nhóm (người quản lý, người dạy và người học) Cụ thể:

Trang 28

- Chủ thể quản lý HĐDH tác động đến người dạy và người học thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm tạo ra môi trường thuận lợi cho dạy học

- Người dạy cùng một lúc thực hiện kế hoạch hoá HĐDH, tự tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy của mình và tổ chức, chỉ đạo hoạt động học của người học, đồng thời tự kiểm tra; đánh giá kết quả dạy của mình và kết quả học của người học

- Người học tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự chỉ đạo và tự kiểm tra hoạt động học của mình theo kế hoạch, theo sự chỉ đạo và phương thức kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lý và của người dạy trực tiếp

1.2.8 Quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực

Dựa vào các khái niệm trên, tác giả nhận thấy rằng “ Quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực là quá trình tác động của người cán bộ quản lý tới hoạt động dạy học để việc dạy học không chỉ là quá trình truyền thụ tri thức mà là quá trình tác động để phát triển năng lực học sinh THCS, sau quá trình dạy học, học sinh biết vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ đã học vào giải quyết được các nhiệm vụ trong thực tiễn”

Cần phải hiểu khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực đầy đủ bao hàm những khía cạnh sau:

- Đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống hoàn chỉnh Hệ thống đó được cấu tạo liên kết hữu cơ từ nhiều yếu tố, theo một quy luật nhất định; phù hợp với điều kiện khách quan

- Quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực bao giờ cũng là hoạt động hướng đích, có mục tiêu xác định

- Quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực bao gồm hai thành phần: chủ thể quản lý và khách thể quản lý (đối tượng của quản lý), có quan hệ qua lại, tương tác lẫn nhau

- Tác động của quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực thường mang tính chất tổng hợp, hệ thống tác động quản lý gồm nhiều giải pháp khác nhau nhằm đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu, và nếu xét về mặt công nghệ là sự vận động thông tin

- Cơ sở của quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực là các quy luật khách quan và điều kiện thực tiễn của môi trường

- Mục tiêu cuối cùng của quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực là tạo ra, tăng thêm và bảo vệ lợi ích của con người, bởi vì thực chất của quản lý là quản lý con người, vì và do lợi ích của con người

1.2.9 Sư phạm tương tác

Sư phạm tương tác có thể được hiểu là lí thuyết sư phạm về tổ chức các tương tác trong dạy học để kích thích và điều chỉnh các tác động qua lại giữa người dạy và luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 29

người học với các yếu tố khác trong hoạt động dạy học Tất nhiên, quá trình dạy học bao giờ cũng diễn ra trong một môi trường nhất định, tuỳ vào môi trường đó mà có những ảnh hưởng khác nhau đến cả quá trình dạy học Sư phạm tương tác có thể được xem xét dưới nhiều khía cạnh khác nhau theo quan điểm cấu trúc hệ thống hoặc chức năng Sư phạm tương tác được hiểu là cách tiếp cận về hoạt động dạy học dựa trên sự ảnh hưởng tác động lẫn nhau giữa 3 tác nhân là người học, người dạy và môi trường

- Người học- người làm việc chủ động: Người học là chủ thể hoạt động học Bằng các hoạt động của chình mình, người học tự lĩnh hội những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để tự hoàn thiện năng lực và phẩm chất của mình Phương pháp học của người học phải dựa trên chính tiềm năng và tính tích cực của người học Bằng việc khai thác những kinh nghiệm đã có của bản thân (tri thức, kỹ năng, thái độ) và dựa trên các yếu tố sinh học vốn có (hệ thống thần kinh, các giác quan - những bộ máy có khả năng lĩnh hội và sản sinh những tri thức mới ) người học hoàn toàn có khả năng kiến tạo tri thức, thay đổi kinh nghiệm bản thân, góp phần vào quá trình này là hứng thú, là ý thức trách nhiệm của người học

- Người dạy- người hướng dẫn: Quan điểm sư phạm tương tác cho rằng: Người dạy là người hướng dẫn người học, chỉ dẫn cho người học con đường phải đi theo suốt cả quá trình Như thế, người dạy vừa là người đồng hành, vừa là người hướng dẫn điều chỉnh tạo những thuận lợi cho người học thực thi một cách có hiệu quả phương pháp học của mình Để làm được điều đó thì người dạy phải được trang bị tốt các kiến thức sư phạm và chính họ phải làm chủ nội dung và nghệ thuật dạy Người dạy cần có một tri thức vượt ra ngoài lĩnh vực hạn chế của bộ môn mình, có một tập hợp tất cả các kiến thức, kinh nghiệm rất phong phú

- Môi trường: Theo quan điểm sư phạm tương tác, người dạy và người học không phải là những sinh vật trừu tượng, xung quanh họ là cả thế giới vật chất và văn hoá Cả người dạy và người học đều có một tính cách rõ rệt và các giá trị cá nhân được phát triển trong một đất nước có những thể chế chính trị, gia đình và nhà trường mà chúng tất yếu có ảnh hưởng nào đó đến họ Tất cả các yếu tố này, bên trong (tiềm năng trí tuệ, xúc cảm, vốn sống, sức khoẻ…) cũng như bên ngoài (hoàn cảnh gia đình, xã hội điều kiện sống…) tạo thành môi trường của người dạy và người học

Môi trường tác động trực tiếp đến người dạy và học thông qua phương pháp dạy học Người dạy và người học bị ảnh hưởng bởi một tập hợp các yếu tố của môi trường và chính họ cũng góp phần tạo dựng ra cái gọi là môi trường, để rồi lại chịu tác động trở lại bởi chính các yếu tố đó Người học thông qua phương pháp học tác động đến người dạy thông qua câu hỏi, lời bình luận hay một suy nghĩ được thể hiện qua thái độ, cử chỉ, cách ứng xử hoặc lời nói Người dạy bằng phương pháp sư phạm của mình tác động đến người học thông qua những gợi ý hướng về những phương tiện cần sử dụng đối với người học để nhằm đạt được mục tiêu học tập đã đề ra Người dạy là tác nhân gây ra phản ứng của người học và nhận được những tác động trở lại từ phía luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 30

người học Môi trường tác động đồng thời cả người dạy và người học vì họ cùng tiến hành hoạt động và khi đó phương pháp sư phạm và phương pháp học được triển khai trong mối quan hệ mật thiết với nhau Ngược lại, người dạy và người học cũng tác động trở lại với môi trường thông qua sự tác động làm thay đổi các yếu tố của môi trường khiến cho môi trường được biến đổi

Như vậy, phương pháp sư phạm tương tác là phương pháp dạy học tích cực trong đó người học tham gia hoạt động học bằng cách sử dụng nội lực của mình để đi đến đồng hoá tri thức mới dưới sự can thiệp của người dạy Người dạy hướng dẫn người học thực hiện phương pháp học dưới sự tác động của các yếu tố MT

1.3 Hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm của môn Mĩ thuật ở cấp THCS

Dạy học môn Mĩ thuật ở cấp THCS chủ yếu là dạy trên đồ dùng DH kích thích niềm say mê và khả năng sáng tạo của HS Thực tế của DH MT ở trường THCS đã thừa nhận vai trò , ý nghĩa của phương tiện DH góp phần không nh trong sự nghiệp sáng tạo NT của HS Theo quan điểm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học thì phương tiện DH trong DH môn MT được coi là đối tượng để HS chủ động, sáng tạo, tự lực khai thác tri thức dưới sự hướng dẫn của GV, nó giúp HS thu nhận thông tin một cách sinh động, kích thích hứng thú nhận thức; rèn luyện khả năng quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp; phát triển tư duy sáng tạo để vận dụng vào bài vẽ; giúp các em trở thành chủ thể tích cực trong mọi hoạt động

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.2.1 Dạy học Mĩ thuật phát triển năng lực nhận thức của học sinh

Thông qua những hoạt động trải nghiệm trong quá trình học môn MT từ thấp đến cao, HS sẽ không chỉ được nâng cao NL nhận thức về tạo hình, mà còn cả những nhận thức về kiến thức lịch sử, văn hóa, xã hội Về kiến thức MT, HS tìm hiểu tên gọi, màu sắc, hình dạng, chất liệu biết được khi tạo thành màu mới từ sự pha trộn hai màu cơ bản với nhau, biết cách quan sát, qua đó nắm bắt được hình dạng, màu sắc của đối tượng, hình thành và phát triển nhận thức về NT ba chiều trong không gian, nắm được một số chất liệu cơ bản sử dụng ở môn MT… Bên cạnh đó, NT là công cụ quan trọng khi giảng dạy có kiến thức Tuy nhiên, muốn đạt được điều đó thì cần có chương trình, PP dạy – học phù hợp đối với mỗi lứa tuổi Như vậy có thể thấy, môn MT giúp HS nâng cao NL nhận thức, đạt được những hiểu biết quan trọng về họa sĩ (kiến thức về lịch sử NT), phân tích cảm xúc (phê bình NT), cảm nhận về thẩm mỹ (mỹ học), biểu hiện cảm xúc cá nhân thông qua vẽ tranh (sáng tạo)

1.3.2.2 Day học Mĩ thuật phát triển năng lực kỹ năng và kỹ thuật

Những trải nghiệm thực hành trong môn MT như vẽ tranh, nặn đồ vật, cắt dán… sẽ giúp HS trở nên khéo léo hơn, nhờ đó phát triển kỹ năng và kỹ thuật Quá luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 31

trình học môn MT, HS học cách biểu hiện cảm xúc bằng đường nét, màu sắc, hình khối và dần dần có khả năng sử dụng các kỹ thuật khác nhau như vẽ nét, hình, tô màu trên giấy, tạo hình và bố cục sản phẩm MT 3 chiều, kỹ năng cắt, dán… Ngoài ra, còn phải kể đến các kỹ thuật xử lý vật liệu, chất liệu trong quá trình thực hành bài tập MT

Như vậy, môn MT là môn học thiên nhiều về thực hành, thông qua thực hành để nắm bắt kiến thức nên học vẽ và tạo hình 3 chiều sẽ giúp HS phát triển kĩ năng và kỹ thuật

1.3.2.3 Dạy học Mĩ thuật phát triển năng lực biểu đạt

NT là một trong những phương thức biểu hiện cách nhìn, lối nghĩ về thế giới Thông qua vẽ tranh, nặn đồ vật, tạo hình sản phẩm trong môn MT, HS sẽ PTNL biểu đạt cảm xúc, suy nghĩ, cách nhìn về gia đình, bạn bè, nhà trường và thế giới xung quanh GD MT ở các nước tiên tiến cho thấy, các bài học theo chủ đề kết hợp với PP học thảo luận mở ra cơ hội giảm thiểu áp lực khi tiếp nhận thông tin một chiều từ GV, kích thích tư duy sáng tạo, NL biểu đạt, trình bày vấn đề, giải quyết vấn đề của người học Nói cách khác, giờ học MT khi được tổ chức khoa học, hợp lí sẽ kích thích các giác quan, giúp HS PTNL biểu đạt

Vì vậy, HS có thể thông qua các bài tập MT học cách trình bày cảm xúc, ước mơ, cách nhìn nhận của bản thân về sự kiện hay con người Điều quan trọng là GD NT dạy tư duy hơn là nhận câu trả lời đúng, chính xác Trên cơ sở các bài tập MT, HS tìm hiểu vấn đề, trình bày cách giải thích theo cách riêng bằng đường nét, hình khối, màu sắc… giúp các em không chỉ PTNL biểu đạt thông qua phương tiện, ngôn ngữ MT mà c n cả NL biểu đạt ngôn ngữ, nét mặt, cử chỉ

1.3.2.4 Dạy học Mĩ thuật phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh

Các mô hình bài học được thiết kế theo kiểu vẽ cùng nhau, xây dựng câu chuyện, trình diễn, sắm vai, tạo hình MT ba chiều… không chỉ tạo hứng thú mà còn PTNL giao tiếp cho HS Những hoạt động như trình bày ý tưởng, trao đổi thảo luận… giúp HS PTNL như biết lắng nghe, đối thoại, chia sẻ Nói cách khác, quá trình tác động trao đổi thông tin, cảm xúc qua lại giữa HS-HS, HS-GV sẽ rèn luyện kỹ năng, NL giao tiếp cho các em

Ngoài ra, sự tham gia tích cực vào bài học sẽ giúp HS trở nên tự tin hơn, tiếp thu kinh nghiệm của người xung quanh để trở thành vốn sống, kinh nghiệm của bản thân, giúp hình thành và phát triển tâm lý cá nhân Sự tiếp xúc và tranh luận giữa các HS trong lớp tạo nên sự ganh đua, kích thích, cảm hứng và động lực học tập cho mỗi em HS được học và phát triển các kỹ năng trong giao tiếp với bạn b , GV, biết đồng cảm trong giao tiếp, biết đặt mình vào vị trí đối tượng giao tiếp, biết cùng suy nghĩ với đối tượng giao tiếp để tạo ra sự đồng cảm

1.3.2.5 Dạy học Mĩ thuật phát triển năng lực đánh giá cho học sinh

Ngoài những NL nói trên, môn MT còn giúp HS PTNL đánh giá Với yêu cầu của mỗi bài học về việc khám phá, nhận biết, cảm thụ các yếu tố tạo hình, HS được luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 32

rèn luyện NL cảm thụ thẩm mỹ Bên cạnh đó những bài tập về thưởng thức NT sẽ nâng cao NL đánh giá của mỗi HS, chẳng hạn HS sẽ hiểu được khi nghệ sĩ vẽ tranh, họ làm điều đó vì có lý do, mục đích

Nói cách khác, nghệ sĩ kể cho chúng ta nghe một câu truyện bằng ngôn ngữ NT Một số hình vẽ đặc biệt để kể chuyện trong khi các hình khác là giải thích câu chuyện HS cũng sẽ thấy được sự khác nhau về cách biểu hiện hình thức NT của nghệ sĩ HS được tự do trình bày cảm nhận của mình về nội dụng, hình thức tác phẩm NT sẽ phát huy khả năng tự đánh giá vấn đề của người học Tất cả kiến thức, nội dung khi được tích hợp trong hoạt động đa dạng của môn MT sẽ nâng cao NL đánh giá của người học

MT cùng với các môn học khác góp phần hình thành và phát triển phẩm chất và NL của HS Hiện nay, Bộ GD-ĐT đang triển khai DH theo PP mới - PP của Đan Mạch, khuyến khích GV thiết kế nội dung học tập bằng cách sắp xếp lại từ các bài học đơn lẻ trong sách giáo khoa hiện hành thành từng bài học theo chủ đề dựa trên cốt chuyện Mỗi chủ đề có thể dạy trong 2 - 3 tiết PP này tạo được sự liên kết giữa nội dung học tập với thực tế cuộc sống, tạo hứng thú và chủ động cho HS Đây là một trong những PP kế thừa chương trình hiện hành, có sáng tạo, vận dụng DH theo PP của Đan Mạch hướng tới sự PTNL cho người học, song mới chỉ là giải pháp tình thế

1.3.3 Chương trình và nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Nội dung chương trình dạy học theo định hướng PTNL học sinh THCS phải thực hiện đúng các quy định về chương trình và nội dung GD các cấp học đã quy định trong Luật GD Đáp ứng yêu cầu GD toàn diện, phải đảm bảo phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mỹ, các kĩ năng cơ bản, hình thành và phát triển cơ sở ban đầu về phẩm chất, kĩ năng cần thiết

Nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS bao gồm:

- NDDH theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu phát triển năng lực HS THCS

- NDDH đảm bảo tính vừa sức chung và vừa sức riêng theo nhóm năng lực HS - NDDH thiết kế theo các hoạt động học tập để phát triển năng lực HS

- Nội dung bài học khoa học, đảm bảo đủ nội dung và làm rõ trọng tâm - Giảm nội dung lí thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập

- Tăng nội dung vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn phù hợp trình độ học sinh THCS

- Thiết kế NDDH tích hợp giáo dục (bảo vệ môi trường, an toàn giao thông ) Gắn nội dung giáo dục trong trường và các vấn đề được xã hội đương đại quan tâm

- Thiết kế nội dung dạy học liên môn

Trang 33

Xây dựng các chủ đề tích hợp liên môn Cụ thể, xây dựng nội dung dạy học tích hợp liên môn bằng cách rà soát chương trình các môn học có liên quan với nhau trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, tìm ra những kiến thức chung để xây dựng thành các chủ đề dạy học tích hợp liên môn

- Thiết kế nội dung dạy học phân hóa đối tượng học sinh

Dạy học phân hóa là xu thế dân chủ hóa nền giáo dục, xu thế của thời đại Xu thế này nhằm đảm bảo cho đạt được những tầm cao văn hóa, phát huy hết năng lực của người học, tạo điều kiện thuận lợi để người học có thể khắc phục được những trở ngại trên bước đường học tập, tạo cơ hội cho mỗi người tiếp tục được học tập và phát triển không ngừng

1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.4.1 Hình thức dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Thiết kế, tổ chức và hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập theo nhiều cách khác nhau Các hình thức này hấp dẫn, phù hợp với các tính năng đơn vị, đặc điểm và mức độ của học sinh Điều kiện cụ thể cho các lớp học, trường học và địa điểm

- Dạy học cả lớp: là hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp học Theo HTTCDH này, hoạt động trong giờ học chủ yếu là GV, HS làm ít và tiếp nhận thông tin một cách thụ động

- Dạy học theo nhóm:

Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học hợp tác, qua đó HS được tổ chức để chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu sự hiểu biết của mình với bạn học HTTCDH này khai thác trí tuệ của tập thể HS, đồng thời HS được rèn luyện thông qua hoạt động tập thể

Dạy học theo nhóm là HTTCDH mới – một trong những hình thức thực hiện tốt nhất việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của HS Với hình thức này, HS được lôi cuốn vào các hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự tổ chức, hướng dẫn của GV

- Dạy học cá nhân:

Dạy học cá nhân là hình thức GV dạy trực tiếp cho một cá nhân hoặc GV có thể sử dụng các tài liệu, phương tiện dạy học (phiếu học tập, sách bài tập, câu hỏi trắc nghiệm trên máy tính), giao việc cụ thể cho từng HS GV cũng có thể yêu cầu từng em tự làm một số thí nghiệm, sưu tầm tranh ảnh, làm đồ dùng dạy học, điều tra… Sau đó, từng HS hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao

Hình thức dạy học cá nhân cần được sử dụng vì có nhiều kiến thức HS đã tri giác được ở môi trường sống xung quanh Tuy nhiên, các em chưa nhận thức đầy đủ và thường có những thắc mắc khác nhau về kiến thức này

Trang 34

- Dạy học trong môi trường giả định - Dạy học trong môi trường thực tế:

Dạy học trong môi trường thực tế là hình thức tổ chức dạy học sinh động, tạo hứng thú học tập cho HS Thông qua việc quan sát thiên nhiên, học sinh thêm yêu quý, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Các bài học ngoài thiên nhiên giúp cho HS quan sát trực tiếp các đối tượng học tập mà không có loại đồ dùng dạy học, hoặc lời miêu tả nào của GV có thể sánh được về mặt trực quan, từ đó hình thành cho các em biểu tượng cụ thể, sinh động về thế giới TN – XH xung quanh

- Tổ chức ngoại khóa, tham quan

Tham quan là một hình thức tổ chức dạy học ngoài trời giúp cho HS tìm hiểu những sự vật và hiện tượng có liên quan đến bài học trong chương trình

Các buổi tham quan giúp cho HS thấy được sự vật, hiện tượng trong môi trường TN- XH phức tạp, đa dạng và phong phú hơn nhiều so với những điều đã học được trên lớp, từ đó mở rộng tầm nhìn, vốn hiểu biết của HS, gây hứng thú học tập

1.3.4.2 Phương pháp dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Với các đặc thù và ý nghĩa đặc biệt của cấp học đầu tiên, đã có nhiều nghiên cứu được thực hiện để đưa ra các PP giảng dạy phù hợp cho học sinh THCS Nhằm mục tiêu phát triển năng lự thực hiện của HS, các nhà giáo dục học đã đưa ra các PPDH theo hướng tiếp cận PTNL cho HS THCS phù hợp và hiệu quả Các PPDH này đều có các ưu điểm và hạn chế riêng, để sử dụng có hiệu quả, giáo viên còn có sự lựa chọn và kết hợp linh hoạt các PPDH phù hợp với nội dung bài giảng và PP học của học sinh

a Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề

“Nêu và giải quyết vấn đề, đặt và giải quyết vấn đề, giải quyết vấn đề, phát hiện và giải quyết vấn đề là những thuật ngữ được dùng trong lý luận dạy học các môn học nhau Tuy thuật ngữ có khác nhau đôi chút nhưng đặc điểm chung của PP này là đặt và giải quyết được vấn đề và kết luận vấn đề để rút ra kiến thức cần lĩnh hội hoặc áp dụng kiến thức và thực tiễn” [14, tr83]

+ Điều kiện để thực hiện có hiệu quả: HS phải nêu được điều chưa biết cần tìm hiểu, chỉ ra mối quan hệ giữa cái chưa biết và đã biết Các tình huống có vấn đề phải kích thích hứng thú nhận thức, tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá của HS Các tình huống có vấn đề phù hợp trình độ nhận thức HS

+ Ưu điểm: Kích thích khả năng ham hiểu biết, tính tò mò, khám phá của học sinh; giúp HS thể hiện cái “tôi” của mình

+ Hạn chế: không thu hút hết tất cả HS tham gia vào hoạt động học tập

b Phương pháp hợp tác nhóm:

Trong dạy học hợp tác, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động trong những nhóm nhỏ để học sinh cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất địnhtrong một thowfigian luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 35

nhất định Trong nhóm, dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng học sinh kết hợp giữa làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau để giải quyết nhiệm vụ được giao

+ Điều kiện để thực hiện có hiệu quả: phòng học có đủ không gian; bàn ghế dễ di chuyển; nhiệm vụ học tập đủ khó để thực hiện dạy học nhóm; GV cần hiểu rõ bản chất của PP này tránh hình thức, hời hợt; cần tạo co HS thói quen học tập, hợp tác, hình thành các kĩ năng điều khiển, tổ chức và các kĩ năng xã hội; thời gian đủ để HS làm việc nhóm và trình bày kết quả

+ Ưu điểm: Có sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên; thể hiện được trách nhiệm của cá nhân; HS rèn luyện được kĩ năng lắng nghe, thuyết phục, ra quyết định,

+ Hạn chế: thời gian của một tiết học ngắn (35 phút – 40 phút), HS ở lớp 1; 2; 3 chưa biết phân công nhiệm vụ, một số HS chậm ỷ lại vào các bạn giỏi, sĩ số lớp học đông (thường trên 35 HS);

c Phương pháp sắm vai

Phương pháp sắm vai là PP tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử trong một vài tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện được hoặc quan sát được

+ Điều kiện để thực hiện có hiệu quả: tình huống đóng vai phải phù hợp chủ đề bài học, không vượt quá kinh nghiệm thực tế của HS; tình huống cần để mở, có nhiều cách giải quyết để HS tự tìm ra cách ứng xử phù hợp, không đưa trước lời thoại, kịch bản; GV phải dành thời gian phù hợp cho học sinh xây dựng kịch bản, chuẩn bị đóng vai; các vai diễn nên để HS tự phân công; khích lệ HS nhút nhát tham gia; nên có đạo cụ hóa trang để tăng tính hấp dẫn

+ Ưu điểm: HS thể hiện được vốn sống, kinh nghiệm bản thân qua cách xử lý tình huống; khả năng giao tiếp của HS được tăng cường

+ Hạn chế: trong thời gian ngắn của 1 tiết học chỉ 1 đến 2 nhóm HS được thể hiện trước lớp GV ít khi chuẩn bị được những đạo cụ phù hợp

d Phương pháp vấn đáp

Phương pháp vấn đáp chủ yếu phụ thuộc vào việc đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi, GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời hoặc có thể tranh luận với nhau về cùng một vấn đề, qua đó, HS lĩnh hội được nội dung bài học Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức có 3 hình thức vấn đáp là vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích và vấn đáp gợi mở

+ Điều kiện để thực hiện có hiệu quả: GV cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi Các câu hỏi có sự liên kết với nhau, câu hỏi trước làm tiền đề cho câu hỏi sau, câu hỏi sau là sự kế tục và phát triển kết quả của câu hỏi trước Mỗi câu hỏi là một cái “nút” của từng bộ phận mà HS cần tháo gỡ thì mới tìm được kết quả cuối cùng Để tăng luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 36

thêm hiệu quả của phương pháp nay, GV cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: GV hỏi HS, HS hỏi HS, HS hỏi GV

+ Ưu điểm: HS có cơ hội thể hiện ý kiến cá nhân, năng lực cá nhân, khả năng giao tiếp

+ Hạn chế: chỉ một vài HS tích cực tham gia trả lời

+ Ưu điểm: phù hợp tâm lý học sinh THCS, tạo được không khí sôi nổi, hứng thú của HS

+ Hạn chế: nếu giáo viên thiếu kĩ năng quản lớp sẽ gây mất trật tự trong giờ học, không thực hiện được nhiệm vụ đề ra qua trò chơi

f Phương pháp bàn tay nặn bột

Phương pháp bàn tay nặn bột (Tiếng Pháp là La main à la pate, “LAMAP”; tiếng Anh là Hand-on), là phương pháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở của sự tìm tòi, nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn khoa học tự nhiên Phương pháp này được khởi xướng bởi Giáo sư Georges Charpak (giải Nobel Vật lý năm 1992) từ năm 1995

+ Điều kiện thực hiện có hiệu quả: GV phải nắm vững quy trình tổ chức của phương pháp; chuẩn bị đủ vật dụng, dụng cụ phục vụ cho thí nghiệm; GV có kiến thức sâu rộng về vấn đề cần tìm hiểu; có đủ thời gian cho từng nhóm HS trình bày dự đoán và kết quả sau thí nghiệm kiểm chứng

+ Ưu điểm: phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; qua thực nghiệm, thí nghiệm HS tự phát hiện ra kiến thức mới sẽ ghi nhớ lâu hơn; dễ vận dụng vào thực tế cuộc sống hơn

+ Hạn chế: ở các trường THCS chưa có phòng thí nghiệm riêng biệt; nhiều trường trang bị vật dụng, dụng cụ thí nghiệm chưa đầy đủ; mất nhiều thời gian để học sinh trình bày

g Phương pháp học theo dự án

Học theo dự án (Project Work) là hoạt động học tập nhằm tào cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống

+ Điều kiện thực hiện có hiệu quả: Xác định rõ mục tiêu học tập của HS, HS đạt được gì về kiến thức, kĩ năng, thái độ Tập trung vào tư duy bậc cao, không chỉ là luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 37

những kĩ năng đọc sách hay sử dụng công nghệ thông tin Nội dung/chủ đề gắn với thực tiễn hoặc với những vấn đề đang diễn ra trong cuộc sống xung quanh, mang tính thời sự, tính xã hội liên quan đến nội dung bài học Ví dụ: khủng hoảng năng lượng, ô nhiễm môi trường, thiên tai, bệnh tật, an toàn thực phẩm

+ Ưu điểm: Khi áp dụng dạy học theo dự án, ta có thể thấy có những ưu điểm nổi bật sau: Gắn lý thuyết với thực tiễn; kích thích động cơ, hứng thú học tập cho người học; phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo; phát triển năng lực cộng tác làm việc và kĩ năng giao tiếp; rèn luyện tính bề bỉ, kiên nhẫn; phát triển năng lực đánh giá

+ Hạn chế: Học theo dự án đòi hỏi có thời gian để HS nghiên cứu, tìm hiểu; đòi hỏi phương tiên vậ chất phù hợp; yêu câu GV phải có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, tích cực, yêu nghề

h Phương pháp thực hành, trải nghiệm:

Trải nghiệm là quá trình nhận thức, khám phá đối tượng bằng việc tương tác với đối tượng thông qua các thao tác vật chất bên ngoài (nhìn, sờ, nếm, ngửi ) và các quá trình tâm lý bên trong (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Thông qua đó,chủ thể có thể học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy được những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kĩ năng trong cuộc sống Học tập trải nghiệm là quá trình liên tục bắt nguồn từ kinh nghiệm để tạo ra tri thức Có nghĩa là nguồn gốc những kiến thức mà học sinh có được xuất phát từ thực hành chứ không phải là một lý thuyết Từ những kinh nghiệm đã có đó, kết hợp với những gì mà học sinh cảm nhận được bằng các giác quan để xây dựng, một kiến thức mới hoặc mở rộng kiến thức của bản thân

+ Điều kiện thực hiện có hiệu quả: Môi trường trải nghiệm là một yếu tố quan trọng và cần thiết trong quá trình trải nghiệm Môi trường trải nghiệm phải khai thác được hết kinh nghiệm của học sinh; đảm bảo an toàn, đầy đủ đối tượng trải nghiệm để học sinh có thể chủ động, tích cực tương tác với môi trường

Trang 38

+ Hạn chế:

- Phương pháp, với đặc điểm chú ý đến trải nghiệm của từng người học, có thể trông không được quy củ và có thể không thoải mái với những người dạy có phong cách mô phạm truyền thống

- Phương pháp đòi hỏi nhiều sự chuẩn bị hơn từ người dạy và có thể cần nhiều thời gian hơn để thực hiện với người học

- Thường là không có câu trả lời đơn thuần “đúng” cho các câu hỏi trong các

bước thực hiện của phương pháp

Kết luận: Trên thực tế, không có PP nào là PP hoàn toàn thụ động hay hoàn toàn tích cực, cũng như không có PP nào là tối ưu Vận dụng PPDH theo năng lực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống, mà vấn đề là giáo viên bản lĩnh nghề nghiệp, phối hợp khéo léo các PP, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS, giúp các em dùng kiến thức và kĩ năng tiếp thu được để giải quyết thành công một vấn đề nào đó trong cuộc sống Điều đó đòi hỏi GV phải có năng lực chuyên môn, nang động, sáng tạo trong việc vận dụng linh hoạt các PPDH một cách phù hợp, có hiệu quả Tuy nhiên, cho dù lựa chọn PPDH nào thì vẫn cần phải tạo điều kiện cho người học được khám phá, chủ động sáng tạo trong việc tìm kiếm kiến thức, giải quyết vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn

1.3.5 Cơ sở vật chất và điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Cơ sở vật chất được hiểu là tất cả các phương tiện được sử dụng cho mục đích giảng dạy, học tập và các hoạt động khác liên quan đến bồi dưỡng, đào tạo tại trường nhằm giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy và học sinh nâng cao khả năng tiếp thu, lĩnh hội, trải nghiệm kiến thức, đồng thời rèn luyện và hoàn thiện các kỹ năng cần thiết trong quá trình học tập tại trường

Cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường là những phương tiện cần thiết để học sinh tự học thuận lợi, dễ dàng, hiểu nhanh, nhớ lâu; để giáo viên giảm thiểu trình bày, diễn đạt, từ chương, dành thời gian tổ chức cho học sinh tiếp cận, tương tác, trải nghiệm, chủ động tìm tòi, sáng tạo trong quá trình tiếp nhận tri thức và rèn luyện kỹ năng Thêm vào đó, các phương tiện hiện đại khác cũng giúp các thầy cô giảm thiểu đi phần thời gian trình bày thuần lý thuyết, dành nhiều thời lượng tiết học cho các em học sinh tiếp cận, trải nghiệm, tương tác, chủ động tư duy, tìm tòi và sáng tạo Qua đó, các em có thể dễ dàng và thuận lợi hơn trong việc tiếp thu bài giảng, hiểu sâu và nhớ lâu hơn

Việc tổ chức sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học đảm bảo hoạt động dạy học theo hướng tích hợp góp phần quan trọng để thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học theo hướng tích hợp, đáp ứng được yêu cầu tổ chức các hoạt động học tập tích cực của học sinh trong giờ lên lớp Các phương tiện dạy học bao gồm:

- Sử dụng máy tính, máy chiếu

Trang 39

- Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh - Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm

- Sử dụng đồ dùng thực tế trong đời sống - Sử dụng Internet

- Sử dụng phim tư liệu - Sử dụng sách giáo khoa - Sử dụng tài liệu tham khảo - Sử dụng báo chí, tạp chí - Các phương tiện khác

1.3.6 Kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh giúp ta thấy được những gì còn tồn tại, những cái mới trong cái quen thuộc, những vấn đề mà thực tế đặt ra cần được giải quyết Việc kiểm tra giúp người quản lý nắm vững tình hình, kịp thời uốn nắn những sai sót; khen thưởng và kỷ luật một cách khách quan; thu thập những thông tin để điều chỉnh những tác động quản lý, kiểm nghiệm các quyết định Để kiểm tra đánh giá một cách khách quan, chính xác cần phải có chuẩn Vì vậy cần coi trọng việc xây dựng các chuẩn để kiểm tra đánh giá Từ đó xây dựng các công cụ đánh giá phù hợp, các thủ tục quy trình đánh giá hợp lý hiệu quả

1.4 Nội dung quản lý dạy học môn mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở cấp THCS

1.4.1 Quản lý việc xây dựng và thực hiện chương trình dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Nội dung dạy học là một trong những thành tố cơ bản của quá trình dạy và học và là một trong những nhân tố cơ bản quyết định đến chất lượng đào tạo Nội dung dạy học qui định những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh cần nắm được để đảm bảo hình thành ở họ cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức của con người mới và chuẩn bị cho họ bước vào hoạt động nghề nghiệp Hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó là những kinh nghiệm xã hội phong phú đa dạng mà nhiều thế hệ đã tích luỹ, khái quát hoá và hệ thống hoá, đó là nền văn hoá vật chất và văn hoá tinh thần, đó là hình thức đặc biệt thể hiện những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích luỹ được Những nhân tố cơ bản của nội dung dạy học là :

- Hệ thống tri thức

- Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo - Hệ thống kinh nghiệm sáng tạo

- Hệ thống kinh nghiệm về thái độ với thế giới, đối với con người Khi xây dựng nội dung dạy học cần chú ý đảm bảo các nguyên tắc chỉ đạo xây dựng nội dung dạy học, các cơ sở xây dựng nội dung dạy học

Trang 40

* Các nguyên tắc chỉ đạo xây dựng nội dung dạy học : - Phải phù hợp với mục tiêu của môn học

- Phải đảm bảo tính toàn diện,

- Phải gắn nội dung kiến thức với thực tế

- Bảo đảm tính kế thừa, tính vừa sức, tính liên thông - Cơ bản, hiện đại, Việt nam

Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của nhà trường phổ thông Chương trình dạy học là văn bản pháp lệnh của nhà nước do Bộ Giáo dục- Đào tạo ban hành Yêu cầu đối với HT là phải nắm vững chương trình, tổ chức cho GV tuân thủ một cách nghiêm túc, không được tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học (nếu có thay đổi, bổ sung phải theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục- Đào tạo, Sở, Phòng GD-ĐT địa phương) Sự nắm vững chương trình dạy học là việc đảm bảo để HT QL thực hiện tốt chương trình dạy học Bao gồm:

(1) Nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình, nội dung và phạm vi kiến thức của từng môn học, cấp học

(2) Nắm vững phương pháp dạy học đặc trưng của môn học và các hình thức dạy học của từng môn học

(3) Nắm vững kế hoạch dạy học của từng môn học, từng khối lớp trong cấp học

(4) Không được giảm nhẹ, nâng cao hoặc mở rộng so với yêu cầu nội dung, phạm vi kiến thức quy định của từng chương trình môn học

(5) Phương pháp dạy đặc trưng của môn học, của bài học phải phù hợp với từng loại lớp học, từng loại bài của lớp học

(6) Vận dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau, kết hợp giữa các hình thức dạy học trên lớp, ngoài lớp, thực hành, tham quan… một cách hợp lý

(7) Dạy đủ và xem trọng tất cả các môn học theo quy định của phân phối chương trình, nghiêm cấm việc cắt xén, dồn ép bài học, thêm bớt tiết học với bất cứ môn học nào, lớp học nào, dưới bất kỳ hình thức nào

Để việc QL thực hiện chương trình dạy học đạt kết quả, bảo đảm thời gian cho việc thực hiện chương trình dạy học, HT phải chủ ý sử dụng thời khóa biểu như là công cụ để theo dõi, điều khiển và kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình dạy học, để thường xuyên, kịp thời điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện chương trình dạy học

1.4.2 Quản lý việc soạn bài môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chủ thể quản lý phải thực hiện quản lý, đảm bảo nội dung bài soạn của giáo viên đạt được các yêu cầu về nội dung, hình thức phường pháp dạy học và cách kiểm tra đánh giá học viên, thực hiện dự giờ và phân tích sư phạm bài học của giáo viên

Để nâng cao chất lượng dự giờ, phân tích sư phạm bài học, chủ thể QL cần luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop