quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng việt của học sinh tại các trường tiểu học quận hải châu thành phố đà nẵng

Vai trò của công tác đánh giá trong nhà trường 7 2.1 Thống kê nhận thức về mục đích của HĐKT-2.2 Mức độ thực hiện các nguyên tắc KT_ĐGHS ở 2.3 Thống kê hiểu biết của GV về kiến thức và n

Trang 1

Đà Nẵng, năm 2022

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

HỌC QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học

PGS-TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH

Đà Nẵng, năm 2022

Trang 3

Trang 4

Trang 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

HĐKTĐGHS: Hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh HĐKTĐGHSTH:

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU………1

1 Lý do chọn đề tài……….1

2 Mục Tiêu nghiên cứu……… 4

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu……….4

4 Giả thiết khoa học………4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu……… 4

6 Phương pháp nghiên cứu……….4

7 Phạm vi nghiên cứu……….5

8 Đóng góp mới của đề tài ………5

9 Cấu trúc của luận văn……… 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC……… 6

1.1.Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề……….6

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới……… 6

1.1.2 Nghiên cứu tại Việt Nam……… 8

1.2.Các khái niệm cơ bản của đề tài ……… 9

1.2.1 Quản lý………9

1.2.2 Quản lý giáo dục(QLGD)………10

1.2.3 Quản lý nhà trường………11

1.2.4 Đánh giá………12

1.2.5 Kiểm tra đánh giá KQHT môn TV của học sinh ỏ các trường TH……… 12

1.2.6 Quản lí hoạt động Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học ……… … 13

1.3 Hoạt động kiểm tra- đánh giá KQHT môn TV của HS ở các trường TH… 13 1.3.1 Yêu cầu đối với QLHĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH 13

1.3.2 Mục tiêu KT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường Tiểu học……… 14

1.3.3 Nội dung KT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường Tiểu học…………15

1.3.4 Phương pháp và hình thức KT-ĐGKQHT môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường Tiểu học……….15

1.3.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS các trường TH……… 17

1.3.6 Kiểm tra HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH………17

1.4 Quản lý HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH………18

1.4.1 Quản lý mục tiêu HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH………18

1.4.2 Quản lý nội dung HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH… 18

1.4.3 Quản lý phương pháp hình thức tổ chức HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH……… 19

1.4.4 Quản lý quy trình tổ chức HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường Tiểu học ……… 24

1.4.5 Quản lý đội ngũ GV thực hiện HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH ………24

1.4.6 Quản lý các điều kiện hỗ trợ HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH ……… 25 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 8

1.4.7 Vai trò của HT đối với HĐKT-ĐGKQHT môn Tiếng Việt của HS ở các trường

2.1 Thiết kế và tổ chức khảo sát thực tiễn………32

2.1.1 Mục tiêu và nội dung khảo sát……… 32

2.1.2 Các phương pháp khảo sát……… 32

2.1.3 Xử lý số liệu……… 33

2.2 Khái quát tình hình và phát triển kinh tế xã hội và ngành giáo dục quận Hải Châu……… 33

2.2.1 Sơ lược tình hình phát triển KT-XH của quận Hải Châu……… 33

2.2.2 Khái quát chung về tình hình phát triển giáo dục bậc TH quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng ……… 35

2.3 Thực trạng về HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng……… 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL,GV và PHHS về HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng……… 40

2.3.2 Thực trạng HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng………47

2.4 Thực trạng về công tác quản lý HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng………59

2.4.1 Thực trạng về quản lý HĐKT-ĐGKQHT môn TV ……… 59

2.4.2 Thực trạng về thực hiện chu trình quản lý HĐKT-ĐGKQHT môn TV… 60

2.4.3 Thực trạng về quản lý điều kiện hỗ trợ cho HĐKT-ĐGKQHT môn TV…… 63

3.1.1.Đảm bảo tính hiệu quả ……… ……… 68

3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính biện chứng………68

3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và tính khả thi……….68

3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện……… 68

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển……… 69

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng……… 69

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức về HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS ở các trường TH cho CBQL,GV,PHHS,HS……… 69

3.2.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch đổi mới quy trình KT-ĐGKQHT môn TV của HS cấp TH ……….71 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 9

3.2.3 Tập huấn nhằm nâng cao năng lực của CBQL và GV về HĐKT-ĐGKQHT môn Tiếng Việt của học sinh TH theo chuẩn KT-KN theo hướng đổi mới của Bộ

GD&ĐT hiện nay……… 73

3.2.4 Tổ chức nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và KT-ĐGKQHT môn TV của cấp TH……… 81

3.2.5.Tổ chức KT-ĐGKQHT môn TV của HSTH theo định hướng tiếp cận năng lực của HS……….83

3.2.6 Tổ chức tăng cường UDCNTT trong quản lý HĐKT-ĐGKQHT môn TV của HS tại các trường TH………86

3.2.7 Tổ chức tăng cường xây dựng CSVC và các điều kiện cho KT-ĐGKQHT môn TV của HS tại các trường TH……… 87

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp……… 88

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất…… 92

3.4.1 Mục đích của khảo nghiệm……… 92

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm……… 92

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm………92

3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm………93

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm………93

Trang 10

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.2 Quy mô mạng lưới các trường, lớp, hs, GV, CBQL các

trường TH trên địa bàn quận Hải Châu

môn TV

39

2.7 Thống kê nhận thức về việc đổi mới nguyên tắc, nội dung, cách thức và sử dụng kết quả KT-ĐGHS môn TV trong thời điểm hiện nay

Trang 11

2.19 Đánh giá về công tác quản lý các thành tố của ĐGKQHT môn TV ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

HĐKT-59

2.20 Thống kê tình hình thiết bị hỗ trợ HĐKT-ĐGHS 62 2.21 Thống kê tình hình CSVC phục vụ HĐKT-ĐGHS 63

3.3 Mối tương quan giữa các biện pháp của CBQL 88 3.4 Đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp của CBQL 93 3.5 Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp của CBQL 94

Trang 12

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Số hiệu sơ đồ,

biểu đồ

1.1 Vai trò của công tác đánh giá trong nhà trường 7 2.1 Thống kê nhận thức về mục đích của HĐKT-

2.2 Mức độ thực hiện các nguyên tắc KT_ĐGHS ở

2.3 Thống kê hiểu biết của GV về kiến thức và nội dung HĐKT-ĐGKQHT môn TV

52 2.4 Thống kê khả năng sử dụng các thiết bị và công cụ

hỗ trợ trong HĐKT-ĐGKQHT môn TV của GV

55 2.5 Thống kê ý kiến của GV về năng lực của HS tham

2.6 Thống kê ý kiến của GV về việc tham gia của PHHS vào HĐKT-ĐGKQHT môn TV

58 2.7 Đánh giá về công tác quản lý các thành tố của

HĐKT-ĐGKQHT môn TV ở các trường TH trên địa bàn quận Hải Châu

60

3.1 Sinh hoạt chuyên môn theo hướng tiếp cận năng lực

3.2 Đánh giá về tính cấp thiết của biện pháp của CBQL 94 3.3 Đánh giá về tính cấp thiết của biện pháp của CBQL 97

Trang 13

Trang 14

Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XIII, có những điểm mới đã chỉ rõ nhiệm

vụ:“Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu;đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội” và Nghị quyết số

29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo đã nhấn mạnh:“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.”

Trong quá trình dạy học, ngoài việc truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học một cách có hệ thống, còn phải hướng tới việc giáo dục toàn diện, góp phần hình thành nhân cách cho các em Chính vì vậy, quá trình giáo dục hiểu theo nghĩa rộng, ngoài hoạt động trí dục, học sinh còn được giáo dục về tư tưởng chính trị, đạo đức, thể chất, lao động Kiểm tra- đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình giáo dục Hoạt động kiểm tra - đánh giá, ngoài việc chú trọng kiểm tra kết quả tiếp thu kiến thức, cần quan tâm đến quá trình hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, tạo cơ hội để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, học sinh rút kinh nghiệm để hình thành cách học, có tác dụng động viên học sinh tự tin trong học tập Chất lượng giáo luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 15

dục chỉ có được nếu học sinh tự tin, thích học, say mê, tìm tòi sáng tạo trong quá trình học, từ đó phát triển năng lực, phẩm chất của chính học sinh Chính vì vậy, việc kiểm tra đánh giá phải tập trung vào mục đích hình thành động lực bên trong của việc học, đồng thời giúp giáo viên đổi mới cách dạy, giúp học sinh học được, thích học và học tốt hơn

Trước yêu cầu phát triển giáo dục ở nước ta hiện nay, cần tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học Nhiệm vụ đặt ra đối với ngành giáo dục và đào tạo là phải thực hiện mục tiêu giáo dục, thiết kế lại nội dung chương trình, đổi mới phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo yêu cầu: “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội.” Thông qua việc phát triển năng lực và phẩm chất

người học, học sinh được rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo, củng cố và tăng cường những kiến thức đã học trên lớp Điều này có ý nghĩa rất quan trọng, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học vì đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học là khả năng tập trung trong thời gian dài kém, khả năng tư duy trừu tượng còn hạn chế, các em thích vận động, thích các hoạt động vui chơi, giải trí

Giáo dục Tiểu học nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân là nền tảng đầu tiên rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho người học Vì vậy, chất lượng giáo dục ở cấp Tiểu học là nền tảng cho chất lượng giáo dục ở bậc phổ thông và đại học Mục tiêu của giáo dục Tiểu học là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở

Mục đích của đánh giá học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay là giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 16

trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học; giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ; giúp cha mẹ học sinh tham gia kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh; giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục

Trong giai đoạn chuyển đổi đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số 22/2016/TT- BGDĐT sang Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo còn có những khó khăn và bất cập nhất định Và hiện nay, đang áp dụng song song đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 27 đối với học sinh lớp 1 và 2, thông tư 22 đối với học sinh lớp 3,4 và 5 Chính vì vậy gây nhiều khó khăn trong việc thực hiện của giáo viên và công tác quản lý của hiệu trưởng Nếu không có biện pháp quản lý phù hợp sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục học sinh Thành phố Đà Nẵng cũng có những bất cập chung với các đơn vị trong cả nước Mặc dù vậy, từ khi thực hiện kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư mới, chưa có nghiên cứu nào về vấn đề này một cách có hệ thống để tìm ra biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Để việc đánh giá học sinh tiểu học được thuận lợi, đáp ứng được các yêu cầu của mục tiêu giáo dục tiểu học, cần thiết phải nghiên cứu để đề xuất các biện pháp quản lý cho phù hợp với vấn đề này Với

những lý do như trên, chúng tôi chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động kiểm tra- đánh giá

kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh tại các trường tiểu học quận Hải

Châu thành phố Đà Nẵng.” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình

Trang 17

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra -đánh giá kết quả học môn Tiếng Việt của học sinh tại các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh tại các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, TP Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Nếu nghiên cứu hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, TP Đà Nẵng thì có thể tìm được các biện pháp quản lí hiệu quả đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ sau: 5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan, luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 18

nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Đối tượng là CBQL, GV, HS các trường Tiểu học ; kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh đối chiếu để tìm ra những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động chuyên môn liên quan đến hoạt động KT- ĐG KQHT của HS tại các trường Tiểu học và công tác QL hoạt động này của các trường được nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn: Đối tượng là CBQL, GV, HS các trường Tiểu học ; tìm ra những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp chuyên gia: Xây dựng và hoàn chỉnh bộ công cụ điều tra, lấy ý kiến của các nhà khoa học, chuyên gia, các CBQL có kinh nghiệm, GV giảng dạy lâu năm có uy tín về hoạt động KT- ĐG KQHT của HS

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý các kết quả điều tra, khảo sát: Thu thập và phân tích các số liệu thống kê Xử lí phân tích các kết quả điều tra bằng bảng

hỏi của phương pháp điều tra

7 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

7.1 Nội dung nghiên cứu: quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: 04 trường tiều học trên địa bàn quận Hải Châu

thành phố Đà Nẵng

7.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu quản lý hoạt động kiểm tra -

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng chủ yếu tập trung vào năm học 2019 -2021 từ tháng 9 năm 2019 đến tháng 5 năm 2021 và đề xuất các biện pháp cho giai đoạn 2019 đến 2025

7.4 Phạm vi khảo sát: Lãnh đạo, chuyên viên phụ trách khối tiểu học Phòng

GD&ĐT; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, PHHS tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng

8 Đóng góp mới của đề tài

8.1 Về mặt lí luận

Trang 19

Làm phong phú thêm cơ sở lí luận về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

8.2 Về mặt thực tiễn

Cung cấp bức tranh thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

9 Cấu trúc của luận văn Gồm 3 phần:

- Phần mở đầu - Phần nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

- Phần kết luận và khuyến nghị

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Lịch sử phát triển giáo dục và thực tiễn trên thế giới cho thấy: việc đánh giá (ĐG) chất lượng học sinh (HS) là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học, nó vừa là động lực, vừa là nhân tố nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Để ĐG được hiệu quả của quá trình truyền thụ và tiếp thu tri thức đạt được thì phải thông qua kiểm tra luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 20

(KT), ĐG Chính vì vậy, ngay từ khi xuất hiện mô hình nhà trường, các hình thức ĐG mức độ nhận thức của HS cũng ra đời Ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia có sự khác nhau nhưng cũng đều đưa ra quy định chuẩn phù hợp với việc ĐG theo yêu cầu của xã hội hiện tại

Từ giữa thập niên 80 của thế kỷ XX, trên thế giới đã có cuộc cách mạng về ĐG với những thay đổi căn bản về triết lý, quan điểm, phương pháp và các hoạt động cụ thể Thành tựu mới về đánh giá không chỉ đạt được trong lý luận mà còn thành công trong việc triển khai ĐG tại các trường học trong thực tiễn Những thành tựu đó là những xu hướng ĐG đa dạng như ĐG phát triển, ĐG thực tiễn, ĐG sáng tạo,…

Xu hướng ĐG mới nhất của thế giới là ĐG theo năng lực, là “ĐG khả năng tiềm ẩn của HS dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc HS đã thực hiện thành công các sản phẩm đó”

Công tác ĐG có vị trí rất quan trọng trong nhà trường, nó giúp ĐG công tác quản lý (QL) của lãnh đạo nhà trường, đánh giá giáo viên (GV), đánh giá học sinh (ĐGHS) và ĐG tổng thể về nhà trường Những thông tin ĐG được phản hồi ngược về cho các đối tượng cụ thể để qua đó nhằm kiểm chứng thông tin đã thu thập được với mong muốn tìm ra cách thức QL, cách thức giảng dạy hoặc cách thức học tập sao cho hiệu quả hơn

Từ những năm 1975 trở lại đây có rất nhiều công trình nghiên cứu giải quyết vấn đề kiểm tra, đánh giá chất lượng HS như: Trong nghiên cứu về vai trò và vị trí của công tác đánh giá trong trường học với nhan đề “Evaluation of schools providing Compulsory Education in Europe” nhóm tác giả của viện nghiên cứu giáo dục châu Âu đã khẳng định công tác đánh giá là chìa khóa để khẳng định tầm quan trọng của việc đảm bảo chất lượng giáo dục Ngoài ra, nghiên cứu này cùng chỉ rõ ai sẽ là người tham gia vào công tác đánh giá, các hình thức đánh giá trong trường học, mục tiêu, tiêu chuẩn và các thủ tục để thực hiện công tác đánh giá

Nhóm tác giả cũng đã chỉ rõ vị trí và vai trò cùa công tác đánh giá trong nhà trường bằng sơ đồ 1.1 như sau:

Trang 21

Sơ đồ 1.1 Vai trò của công tác đánh giá trong nhà trường

Ta nhận thấy rằng công tác đánh giá có vị trí rất quan trọng trong nhà trường, nó giúp đánh giá công tác quản lý của lãnh đạo nhà trường, đánh giá giáo viên, đánh giá học sinh và đánh giá tổng thể về nhà trường Qua đó, những thông tin đánh giá được phản hồi ngược về cho các đối tượng cụ thể để qua đó nhằm kiểm chứng thông tin đã thu thập được với mong muốn tìm ra cách thức quản lý, cách thức giảng dạy hoặc cách thức học lập sao cho hiệu quả hơn

1.1.2 Nghiên cứu tại Việt Nam

Ở nước ta việc ĐG chất lượng học tập được coi là một nhiệm vụ quan trọng của các trường học Đây là một hoạt động để người học, người dạy và nhà QL đánh giá lại việc làm của mình nhằm có hướng phát huy và điều chỉnh phù hợp

Chế độ phong kiến Việt Nam trong việc chọn nhân tài cho đất nước phải thông qua các kỳ thi tuyển: Thi Hương, thi Hội, thi Đình Từ đó chọn tuyển nhân tài rồi phong quan để phục vụ cho đất nước và tuỳ theo cấp thi mà chức quan lại được bổ nhiệm phù hợp với trình độ kỹ năng của họ Chế độ thi cử phong kiến này tồn tại đến năm 1918 khi thực dân Pháp đã thiết lập được chế độ cai trị ở nước ta

Trong lĩnh vực nghiên cứu KT, các tác giả Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc nêu cơ sở lý luận của việc ĐG chất lượng học tập của HS, tác giả Đặng Vũ Hoạt quan tâm đến hệ thống chức năng KT, ĐG

Tác giả Hà Thị Đức nghiên cứu cơ sở lý luận thực tiễn và hệ thống biện pháp bảo đảm tính khách quan trong quá trình KT, ĐG tri thức HS sư phạm (1986), nêu lý luận việc thực hiện các chức năng KT, ĐG theo đơn vị kiến thức là phương pháp đánh giá khách quan nhất

Tác giả Phạm Hữu Tòng (1998) có công trình nghiên cứu lý luận về “Xây dựng quy trình, nội dung và hình thức KT- ĐG kiến thức, kỹ năng (KT- KN) của học sinh phổ thông trung học sư phạm”, tác giả Đặng Bá Lãm (1995) với nghiên cứu “Các phương pháp KT- ĐG trong giảng dạy ở phổ thông trung học”

Những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đang thực hiện các chủ trương đổi mới phương pháp, chương trình, nội dung đào tạo và cải tiến hoạt động KT- ĐG kết quả học tập của HS và sinh viên Do đó, có nhiều công trình khoa học nghiên cứu việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm để KT- ĐG kết quả học tập của HS đã được triển luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 22

khai ở các trường trung học phổ thông và cao đẳng trên toàn quốc như: công trình của Bùi Tuấn Khang (1997), Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (1997, 1998, 2000, 2001, 2002), Phạm Thị Thu Hà (1998), Lê Phước Lượng (1998), Trương Hữu Đẳng (1999); Nguyễn Tăng Sang (1999); Trần Thị Tuyết Oanh (2000); Nguyễn Thị Túy Vân (2001)

Trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng chưa có nghiên cứu nào về đánh giá học sinh tiểu học đối với môn Tiếng việt (KT-ĐGHSTH) trong bối cảnh hiện nay từ khi Thông tư 22 sửa đổi, bổ sung một số điều của qui định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học

BGDĐT ban hành ngày 28 tháng 08 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

quy định về ĐGHSTH có hiệu lực Đến năm 2020 có thêm Thông tư BGDĐT ban hành qui định đánh giá học sinh tiểu học được áp dụng đánh giá cho học

27/2020/TT-sinh khối lớp 1 và lớp 2 các năm học 2020 đến 2022

Tóm lại, đã có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động đánh giá học sinh (HĐKT-ĐGHS) ở các cấp vĩ mô, tuy nhiên chưa có đề tài nào nghiên cứu về Biện pháp QL HĐĐG môn Tiếng Việt học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Quản lí

Khi nói đến hoạt động quản lý thì cần khởi đầu từ khái niệm “Tổ chức” Các tổ chức khác nhau được phân biệt nhờ mục đích, quy mô cơ cấu của tổ chức và điều kiện tồn tại và phát triển của tổ chức đó Tuy nhiên, bất luận tổ chức có mục đích quy mô, cơ cấu ra sao đều cần phải có sự QL và có người QL để tổ chức hoạt động đạt được mục đích của mình

Các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: QL là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc nhìn nhận: hoạt động QL là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức [6; tr.1]

Trang 23

Như vậy, có thể khái quát QL là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL lên đối tượng QL và khách thể QL nhằm đạt được mục tiêu chung

1.2.2 Quản lí giáo dục (QLGD)

GD là một hiện tượng xã hội, do đó QLGD được hình thành là một tất yếu khách quan từ QL xã hội, hay nói cách khác: QLGD là một loại hình của QL xã hội Tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [1; tr.31]

QLGD nói chung và QL trường học nói riêng là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QLGD tới các hoạt động giáo dục trong xã hội nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy

học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái

mới về chất” [2; tr.3]

Theo tác giả Trần Kiểm, xét về góc độ cấp vĩ mô: “QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [14; tr.10]

Ở cấp độ vi mô theo tác giả Trần Kiểm thì: “QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường” [14; tr.12]

Từ những khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu một cách chung nhất: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến toàn bộ các lực lượng và đối tượng GD nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả để đạt được mục tiêu GD Theo đó, QLGD là tác động của chủ thể QL bằng sự huy động tất cả các nguồn lực khác nhau nhằm tổ chức và điều khiển quá trình GD, các hoạt động dạy học và GD

Trang 24

của thầy và trò, môi trường GD, mục tiêu, nội dung và các hình thức tổ chức nhằm đạt kết quả giáo dục

1.2.3 Quản lí nhà trường

Quản lý nhà trường là phương tiện, cách thức để đạt được mục đích, là nâng cao chất lượng và hiệu quả GD, nó không có mục đích tự thân mà chịu sự tác động quản lý của các cơ quan QLGD cấp trên

Các nhà nghiên cứu GD trong và ngoài nước đã đưa ra định nghĩa về QL nhà trường như sau:

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhà trường về bản chất là QL con người Điều đó tạo cho các chủ thể (người dạy và người học) trong nhà trường sự liên kết chặt chẽ không những chỉ bởi cơ chế hoạt động của những tính quy luật khách quan của một tổ chức xã hội – nhà trường mà còn bởi hoạt động chủ quan, hoạt động QL của chính bản thân GV và HS Trong nhà trường GV và HS vừa là đối tượng vừa là chủ thể QL Với tư cách là chủ thể QL họ là người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lý chung và biến nhà trường thành hệ tự QL” [14; tr.258]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng HS” [9; tr.22]

Vậy, quản lí hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS là quá trình CBQL xem xét thực tiễn để phát hiện, đánh giá thực trạng về hoạt động KT, ĐG nhằm thực hiện việc xây dựng hoàn thiện và ban hành các quy chế, quy định, các văn bản hướng dẫn, hệ thống các tiêu chuẩn, đề xuất các biện pháp điều chỉnh hoạt động KT, ĐG

Từ những khái niệm trên đây, chúng ta có thể hiểu QL nhà trường là một hệ thống những hoạt động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng, thể hiện tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa và tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, tiến tới hoàn thành những mục tiêu GD đã đề ra

Nội dung của QL nhà trường bao gồm: QL con người; QL các nhân tố của quá trình dạy học và giáo dục đó là mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp; QL tài chính, QL mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng

Trang 25

Trong khi đó, tác giả Nguyễn Hữu Hợp lại cho rằng: Khi tổ chức một hoạt động học tập hay hoạt động GD, trước hết, GV lập kế hoạch, trong đó cần xác định mục tiêu của hoạt động và những yếu tố liên quan Trong và sau khi thực hiện kế hoạch, GV kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện và kết quả đạt được ở HS Vậy, ĐG là quá trình xử lý những thông tin thu thập được qua KT trên cơ sở đối chiếu mục tiêu đã xác định, điều kiện thực hiện, kết quả đạt được và từ đó đưa ra phán quyết về mức độ phù hợp giữa mục tiêu và kết quả [11; tr.13]

Tóm lại, có thể hiểu, ĐG trong GD là quá trình thu thập thông tin về năng lực, phẩm chất của một HS và sử dụng thông tin đó để đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy – học

1.2.5 Kiểm tra- đánh giá kết quả học tậpmôn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

KT-ĐGHS là quá trình thu thập, xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu đã xác định của HS ĐGHS là ĐG mức độ hoàn thành các mục tiêu đã đề ra cho HS sau một giai đoạn học tập, các mục tiêu này thể hiện ở từng môn học cụ thể

KT-ĐGHS là nhằm xác định mức độ nắm được kiến thức, kĩ năng (KT – KN), kĩ xảo của HS so với yêu cầu của chương trình đề ra Nội dung ĐG là những kết quả học tập hàng ngày cũng như những kết quả phản ảnh trong các kì kiểm tra định kì (KTĐK) và kiểm tra tổng kết các mảng KT - KN, kĩ xảo của từng môn học Yêu cầu của ĐG là chú trọng xem xét mức độ thông hiểu và bền vững của KT - KN, kĩ xảo so với chuẩn của chương trình Kết quả của việc ĐG được thể hiện chủ yếu bằng điểm số theo thang điểm đã được qui định Ngoài ra, việc ĐG còn được thực hiện thông qua lời nhận xét của GV

Trang 26

1.2.6 Quản lí hoạt động Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

HĐKT-ĐGHS trong GD là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả GD và kết quả học tập đạt được của HS so với mục tiêu giáo dục đặt ra; làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động trong GD tiếp theo

Xét về mặt QL có thể hiểu QL HĐKT-ĐGHS là những tác động tự giác của chủ thể QL vào quá trình ĐGHS nhằm làm cho HĐKT-ĐGHS được chính xác, khách quan, trung thực, phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy học từ đó tìm ra nguyên nhân và biện pháp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng dạy học cũng như chất lượng GD tổng thể Kết quả của KT-ĐGHS là cơ sở để chứng thực kết quả học tập xếp loại học lực HS, ĐG năng lực và hiệu quả giảng dạy, và sau đó là ĐG hiệu quả QL của hiệu trưởng (HT) nhà trường

QL HĐKT-ĐGHS phải đạt được những yêu cầu sau:

- Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được so với mục tiêu dạy học về mức độ nắm kiến thức – kĩ năng (KT – KN), phẩm chất, năng lực của HS so với yêu cầu của chương trình

- Kết quả thu được qua KT-ĐG phải tin cậy để công khai hóa các nhận định về năng lực và kết quả học tập của từng HS, của tập thể lớp và cung cấp cho HS thông tin ngược để HS tự KT-ĐG, tự điều chỉnh hoạt động học, củng cố lòng tin và ý chí vươn lên, khắc phục tính chủ quan tự mãn

- Giúp GV có thông tin ngược ngoài đầy đủ, chính xác về HS mà mình đang dạy để GV có thể phát huy hoặc hỗ trợ kịp thời cho HS; đồng thời qua đó GV tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

- Giúp HT hiểu đúng thực trạng nhà trường, mức độ đạt được mục tiêu QL; thu được thông tin đầy đủ, chính xác, kịp thời, có hệ thống, có tính pháp lý để cải thiện thực trạng, tìm ra biện pháp để nâng cao hiệu quả QL

1.3 Hoạt động kiểm tra- đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường Tiểu học

1.3.1 Yêu cầu đối với quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay

Trang 27

Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kiến thức cơ bản, trọng tâm; để tiếp nối nắm bắt ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động sinh Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đối với môn Tiếng Việt ở học sinh tiểu học, vấn đề đổi mới hoạt động KT – ĐG môn Tiếng Việt học sinh tiểu học đã và đang trở thành một yêu cầu cấp thiết Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt và rèn luyện của học sinh tiểu học là một khâu rất quan trọng trong hoạt động giáo dục ở trường Tiểu học KT – ĐG không chi nhằm đánh giá kết quả quá trình học tập môn Tiếng Việt và rèn luyện của học sinh, khuyến khích, tạo động lực cho học sinh, giúp học sinh tiến bộ không ngừng mà còn cung cấp thông tin phản hồi giúp giáo viên nắm bắt được chất lượng, phương pháp của việc dạy học và giáo dục để từ dó có nhũng điều chinh thích hợp Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt và rèn luyện còn giúp cơ quan giáo dục, các nhà quản lí và hoạch định chính sách có được các số liệu, thông tin về chất lượng và trình độ của hệ thống giáo dục các cấp để có những điều chỉnh, bổ sung và chỉ đạo kịp thời

Vấn đề đánh giá học sinh Tiểu học đã được Bộ GD&ĐT chú trọng và ban hành những văn bản liên quan như:

- Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học do Bộ GDĐT giáo dục và đào tạo ban hành ngày 28 tháng 08 năm 2014

- Thông tư 22 sửa đổi, bổ sung một số điều của qui định đánh giá học sinh tiểu học

ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu

học BGDĐT ban hành ngày 28 tháng 08 năm 2014

- Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ban hành qui định đánh giá học sinh tiểu học

Và một số các văn bản liên quan đến chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.2 Mục tiêu kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

a Kiểm tra - đánh giá định hướng và thúc đẩy quá trình học tập

Qua KT-ĐG có thể thông báo cho từng học sinh biết được trình độ tiếp thu kiến thức và những kỹ năng môn học của mình so với yêu cầu của chương trình cũng như sự tiến bộ của họ trong quá trình học lập, nhằm thúc đẩy tính tích cực, hứng thú trong học tập, giúp học sinh phát hiện những nguyên nhân sai sót cần phải bổ sung, điều chỉnh trong hoạt động học

b Kiểm tra - đánh giá để phân loại, xếp loại học sinh

KT – ĐG nhằm công khai các nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi học sinh và mỗi tập thể lóp, tạo cơ hội để các em phát triển kỹ năng tự đánh giá và nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên các em học tập, có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời, đồng thời qua đó giáo dục học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 28

trong học tập, rèn luyện tu dưỡng đạo đức, có thêm niềm tin ở sức lực, khả năng của mình để từ đó có nhu cầu tự KT – ĐG thường xuyên năng lực của mình

c Kiềm tra - đánh giá thúc đẩy quá trình dạy học, nâng cao chất tượng giáo dục

Qua hoạt động KT – ĐG giúp giáo viên có cơ sở nhận ra những điểm mạnh, yếu của mình, tích cực đổi mới phương pháp, tự điều chinh, hoàn thiện hoạt động dạy học của mình đạt hiệu quả

Giúp các cấp quản lí chỉ đạo, điều chỉnh quá trình dạy học, nâng cao chất lượng dạy - học

1.3.3 Nội dung kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

- Cơ sở để xây dựng nội dung KT-ĐG là:

+ Kế hoạch KT-ĐGHS của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, nhà trường, các tổ chuyên môn và của GV

+ Căn cứ vào nội dung, chương trình của môn học, cấp TH; căn cứ theo chuẩn KT- KN và yêu cầu về thái độ trong Chương trình giáo dục phổ thông cấp TH

- Yêu cầu về nội dung ĐG: Nội dung HĐKT-ĐG phải đảm bảo độ tin cậy, tính giá trị, tính toàn diện về nội dung và các loại hình ĐG; đảm bảo sự kết hợp giữa sự ĐG của GV với sự tự ĐG của HS; ĐG kết quả đạt được và khả năng phát triển từng mặt của HS; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của HS

- Các thành tố của nội dung ĐG: KT-ĐGHS ở những mặt KT - KN, thái độ mà HS đạt được sau một quá trình học tập

1.3.4 Phương pháp và hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

a Các phương pháp kiểm tra KT-ĐGHS

Việc xác định đúng mục tiêu, nội dung KT-ĐG chỉ đạt được kết quả mong muốn khi xác định đúng phương pháp KT-ĐG Phương pháp KT-ĐG có tác động trở lại đối với việc đổi mới phương pháp dạy học, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, vừa đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong học tập vừa ĐG đúng chất lượng học tập bộ môn

Có nhiều cách phân loại các phương pháp ĐGHS, tùy theo góc độ xem xét và mục tiêu phân loại Chúng ta có thể phân loại các phương pháp ĐGHS theo cách thực hiện KT- ĐG là quan sát, vấn đáp, viết

- Phương pháp quan sát: giúp ĐG các thao tác, các hành vi, các phản ứng vô luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 29

thức, các kỹ năng thực hành và cả một số kĩ năng về nhận thức

- Phương pháp vấn đáp: có tác dụng tốt để ĐG khả năng ứng đáp các câu hỏi được nêu một cách tự phát trong một tình huống cần KT, cũng thường được sử dụng khi sự tương tác giữa người hỏi và người đối thoại là quan trọng, chẳng hạn để xác định thái độ người đối thoại

- Phương pháp viết: thường được sử dụng nhiều nhất vì nó có nhiều ưu điểm như: cho phép KT nhiều thí sinh một lúc; cho phép thí sinh cân nhắc nhiều hơn khi trả lời; có thể ĐG một số loại tư duy ở mức độ cao; cung cấp các bản ghi trả lời của thí sinh để nghiên cứu kĩ khi chấm; dễ QL vì người chấm không tham gia trực tiếp vào bối cảnh KT Loại ĐG viết được chia thành hai nhóm chính là nhóm các câu hỏi tự luận và nhóm các câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Để tổ chức ĐGHS theo mục tiêu đề ra, GV có thể lựa chọn phương pháp phù hợp với hình thức KT- ĐG hoặc có thể kết hợp nhiều phương pháp

b Hình thức kiểm tra KT-ĐGHS

Căn cứ vào mục đích ĐG người ta sử dụng các hình thức ĐG sau:

- Đánh giá chẩn đoán được tiến hành trước khi dạy một chương hay một vấn đề quan trọng nào đó giúp cho GV nắm được tình hình những kiến thức liên quan có trong HS, những điểm HS nắm vững, những lỗ hổng cần bổ khuyết để quyết định cách dạy cho thích hợp

- Đánh giá từng phần được tiến hành nhiều lần trong giảng dạy nhằm cung cấp những thông tin ngược để GV và HS kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách học, ghi nhận xét kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc

- Đánh giá tổng kết tiến hành khi kết thúc môn học, khóa học bằng những kì thi nhằm đánh giá tổng quát kết quả học tập, đối chiếu với mục tiêu đề ra

- Ra quyết định: Đây là khâu cuối cùng của quá trình ĐG Dựa vào những định hướng trong khâu ĐG, GV quyết định những biện pháp cụ thể để giúp đỡ HS hoặc giúp đỡ chung cả lớp về những thiếu sót phổ biến hoặc những sai sót đặc biệt

Hoạt động KT- ĐG đảm bảo mục tiêu khi phối hợp tốt các phương pháp và hình thức KT, ĐG; kết hợp ĐG định lượng và định tính; kết hợp giữa ĐG của GV với tự ĐG của HS

Hiện nay ở trường TH quy định hình thức ĐGHS là ĐG thường xuyên và ĐG luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 30

b Ý thức tuân thủ các nguyên tắc của kiểm tra - đánh giá

Trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động KT – ĐG cần phải nghiêm túc tuân thủ các nguyên tắc Thực tế cho thấy, một số bộ phận GV thường chủ quan và vi phạm nguyên tắc của động KT – ĐG Điều này đã làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến kết quả, mục đích, ý nghĩa của hoạt động KT – ĐG KQHT của HS

c Chế độ chính sách đối với hoạt động kiểm tra - đánh giá

Chế độ chính sách dành cho hoạt động KT – ĐG KQHT của HS rất lớn Tuy nhiên, nếu có cơ chế phù hợp sẽ góp phần nâng cao được ý thức, trách nhiệm, khả năng chuyên môn cũng như hạn chế được tiêu cực trong quá trình tổ chức thực hiện

d Nhận thức của xã hội, của cha mẹ học sinh

Nhận thức của xã hội, của cha mẹ học sinh về KT – ĐG KQHT của HS cũng có những tác động nhất định Tâm lý về thành tích, trọng bằng cấp của xã hội, cha mẹ học sinh đã gây ra những sức ép rất lớn cho các nhà trường

Tâm lý này còn là nguyên nhân của các hiện tượng tiêu cực trong thi, kiểm tra và đã tạo ra những ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục Để thay đổi tâm lý của xã hội và cha mẹ học sinh cần phải có thời gian, có định hướng và cải cách giáo dục trong thời gian đến

1.3.6 Kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh các trường tiểu học

Để thực hiện tốt công tác này, người CBQL cần đưa ra những biện pháp kiểm tra, giám sát chặt chẽ tiến độ thực hiện từng hoạt động trong kế hoạch KT – ĐG đã thiết lập Việc kiểm tra, giám sát hoạt động KT – ĐG nên được tiến hành ở bất cứ lúc nào trong quá trình thực thi kế hoạch và theo từng giai đoạn Sau kiểm tra người CBQL cần phân tích tác động và xác định những vấn đề vướng mắc để xây dựng kế hoạch KT – ĐG tiếp theo

Căn cứ vào thông tin của quá trình kiểm tra, người CBQL đề ra quyết định để thay đổi và điều chỉnh một phần kế hoạch, cải tiến phương pháp, quy trình KT – ĐG hoặc điều chỉnh phương pháp DH, phương pháp GD cho phù hợp

Trang 31

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra- đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường Tiểu học

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

Để định hướng và thúc đẩy quá trình học tập, nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu hoạt động KT – ĐG để lựa chọn nội dung và hình thức KT – ĐG nhằm giúp học sinh biết được trình độ tiếp thu kiến thức và những kỹ năng môn học của mình so với yêu cầu của chương trình cũng như sự tiến bộ của mình trong quá trình học lập, nhằm thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập

Cần thường xuyên KT – ĐG kết quả học tập của học sinh và kịp thời phản hồi thông tin KQHT để giúp học sinh phát hiện những nguyên nhân sai sót cần phải bổ sung, điều chỉnh trong hoạt động học

Thự hiện công khai kết quả học tập của mỗi học sinh và mỗi tập thể lớp, tạo cơ hội để các học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá để nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên các em học tập, có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời Đồng thời qua đó giáo dục học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, rèn luyện tu dưỡng đạo đức, có thêm niềm tin ở sức lực, khả năng của mình để lừ đó có như cầu tự KT – ĐG thường xuyên

Để thúc đẩy quá trình dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, người CBQL cần hướng dần giáo viên nhận ra những điểm mạnh, yếu của mình thông qua kết quả học tập của học sinh, tích cực đồi mới phương pháp, tự điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng dạy - học

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

Căn cứ kế hoạch KT – ĐG của cấp trên, Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận chuyên môn nhà trường, các tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch KT – ĐG và thực hiện thường xuyên, định kỳ

Giáo viên căn cứ vào nội dung, chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng môn học để xác định nội dung kiểm tra, đánh giá để đánh giá toàn diện HS trên cả ba mặt kiến thức, kỹ năng và thái độ Công tác đánh giá kết quả học tập môn học của giáo viên được thể hiện qua một số đặc trưng cơ bản sau:

a) Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lực của học sinh với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kĩ năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học

b) Tiến hành đánh giá kết quả học tập môn học theo ba công đoạn cơ bản là thu thập thông tin, phân tích và xử lí thông tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 32

điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi mới ở mỗi công đoạn này là:

(i) Thu thập thông tin: thông tin được thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức

và bằng nhiều phương pháp khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn được những nội dung đánh giá cơ bản và trọng tâm, trong đó chú ý nhiều hơn đến nội dung kĩ năng; xác định đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng các loại công cụ khác nhau (đề kiểm tra viết, câu hỏi trên lớp, phiếu học tập, bài tập về nhà, ); thiết kế các công cụ đánh giá đúng kỹ thuật (câu hỏi và bài tập phải đo lường được mức độ của chuẩn, đáp ứng các yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học và phù hợp, ); tổ chức thu thập được các thông tin chính xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho học sinh những kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá và cải tiến quá trình dạy học

(ii) Phân tích và xử lí thông tin: các thông tin định tính về thái độ và năng lực

học tập thu được qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và được lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; các thông tin định lượng qua bài kiểm tra được chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo đúng quy chế đánh giá, xếp loại ban hành

(iii) Xác nhận kết quả học tập: xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu từng

chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào các kết quả định lượng và định tính với chứng cứ cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích sự tiến bộ học tập vừa căn cứ vào kết quả đánh giá quá trình và kết quả đánh giá tổng kết, vừa căn cứ vào thái độ học tập và hoàn cảnh gia đình cụ thể Ra quyết định cải thiện kịp thời hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh trên lớp học; ra các quyết định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết quả học tập của học sinh cho các bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lí cấp trên,…) Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục,

Trong đánh giá thành tích học tập của học sinh không chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

a Quản lý phương pháp kiểm tra-đánh giá

Hiệu trưởng, cần phải nắm vững các phương pháp KT-ĐG KQHT của HS, thấy luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 33

được ưu nhược điểm của từng phương pháp, từ đó có hướng chỉ đạo cho các tổ, nhóm bộ môn tiến hành sử dụng phương pháp KT-ĐG phù hợp với đặc trưng từng bộ môn

Mỗi loại câu hỏi đều có những ưu điểm và hạn chế của nó, khi xây dựng đề kiểm tra không nên tuyệt đối hoá một loại câu hỏi nào mà cần kết hợp sử dụng các loại câu hỏi cho phù hợp với đối tượng HS Tuy nhiên, khi xây dựng hệ thống câu hỏi cần chú ý:

- Xác định mục đích của câu hỏi: Nhằm KT-ĐG năng lực học tập, kĩ năng thực hành của HS qua một tiết học hay một phần học cụ thể

- Xác định yêu cầu mức độ các câu hỏi: Câu hỏi phải rõ ràng, phải thể hiện sự phân hoá trình độ học tập của HS Mỗi câu hỏi trong một đề kiểm tra đều nhằm phân loại năng lực học tập của HS theo các mức giỏi - khá - trung bình- yếu kém

+ Câu hỏi dễ dành cho HS có năng lực học yếu

+ Câu hỏi trung bình để dành cho HS có năng lực học trung bình + Câu hỏi khó dành cho HS có lực học khá giỏi

Như vậy, phương pháp KT-ĐG đóng vai trò quan trọng đối với việc đổi mới hoạt động KT-ĐG, tác động trở lại đổi mới phương pháp dạy học, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học Giúp lựa chọn đúng những hình thức và phương pháp KTĐG vừa đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong trong học tập vừa đánh giá đúng chất lượng học tập bộ môn

Tóm lại, trong quá trình KT-ĐG KQHT của HS, cần kết hợp một cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan; dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng; hướng dẫn HS đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình

Hiện nay phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh gắn với việc đổi mới dạy học định hướng năng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá, trong đó việc thay đổi quan niệm và cách xây dựng các nhiệm vụ học tập, câu hỏi và bài tập có vai trò quan trọng

b Quản lý hình thức kiêm tra – đánh giá

Trong quản lý, Hiệu trưởng thông qua tổ chuyên môn định hướng trước cho GV về các hình thức KT - ĐG phù hợp với từng bộ môn Việc quản lý các hình thức kiểm tra là một yêu cầu bắt buộc và phải thường xuyên liên tục Quản lý các hình thức kiểm tra nhằm đảm bảo yêu cầu khách quan trung thực việc đánh giá KQHT của HS, đây cũng là điều mong muốn của HS, của phụ huynh HS và của toàn xã hội

Căn cứ vào vào chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn học ở từng lớp và thời điểm kiểm tra trong một năm học, có thể được chia kiểm tra thành hai loại: Kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì:

(i) Hình thức kiểm tra:

- Kiểm tra thường xuyên kết quả học lập của học sinh gồm các hình thức: kiểm

tra miệng, quan sát học sinh qua hoạt động học tập, thực hành vận dụng kiến thức, kỹ năng được thực hiện ở các tiết học theo quy định của chương trình

Trang 34

+ Kiểm tra miệng: là hình thức kiểm tra giúp GV nhanh chóng hiểu được tình

hình học tập, trình độ của HS, thúc đẩy các em học tập, biết suy nghĩ rèn luyện khả năng diễn đạt bằng lời nói

+ Kiểm tra thực hành: Nhằm kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành đối với các

môn học Việc kiểm tra này có thể được tiến hành trên lớp, trong phòng thí nghiệm, vườn trường, cơ sở sản xuất,

+ Kiểm tra viết: Có vai trò quan trọng, giúp GV cùng lúc nắm được trình độ của

nhiều HS Kết quả kiểm tra viết thường phản ánh rất khách quan trình độ của HS về mọi mặt Dựa vào đó GV không chỉ nắm được tình hình học lập chung của lớp, mà còn thấy được hiệu quả sư phạm của mình để có sự điều chỉnh bổ sung thích hợp Thời điểm tiến hành kiểm tra viết là sau khi học xong một phần, một chương, một học kì,

- Kiểm tra định kì kết quả học tập của học sinh bằng bài kiểm tra dưới hình thức

tự luận hoặc kết hợp tự luận và trắc nghiệm trong thời gian quy định, được tiến hành sau từng giai đoạn học tập là cuối học kì, cuối năm học

(ii) Hình thức đánh giá:

Cùng với sự phát triển của khoa học giáo dục, khoa học về KT – ĐG cũng được đổi mới, phát triển và xuất hiện một số khái niệm mới Có ba loại đánh giá: đánh giá quá trình, đánh giá thực tiễn và đánh giá sáng tạo

Đánh giá quá trình: Theo Wikipedia tiếng Việt đánh giá quá trình là một loạt các

quy trình đánh giá chính thức và không chính thức được thực hiện bởi nhiều giáo viên trong quá trình học tập, rèn luyện của học sinh, để thay đổi hoạt động dạy-học nhằm cải thiện thành tích đạt được của học sinh Nó liên quan đến thông tin phản hồi về chất lượng học tập, rèn luyện của học sinh cho cả giáo viên và học sinh Mối quan tâm của đánh giá quá trình là hiệu quả của hoạt động giảng dạy trong quá trình phát triển năng lực của người học chứ không chứng minh học sinh đạt được một mức thành tích nào đó Các khà khoa học giáo dục đã khẳng định đánh giá quá trình có giá trị phản hồi (Feedback) rất cao Có 7 nguyên tắc phản hồi tốt, đó là:

- Làm rõ những gì có hiệu quả tốt (mục tiêu, tiêu chuẩn hiện tại và dự kiến);

- Tạo điều kiện cho phát triển tự đánh giá trong học tập;

- Cung cấp thông tin chất lượng cao cho HS về học tập và rèn luyện; - Khuyến khích GV, HS đối thoại bình đẳng xung quanh học tập;

- Khuyến khích tích cực thúc đẩy niềm tin và lòng tự trọng của học sinh;

- Cung cấp cơ hội để thu hẹp khoảng cách giữa hiệu quả hiện tại và mong muốn; - Cung cấp thông tin hình mẫu giáo dục mới để giáo viên sử dụng

Bên cạnh đánh giá quá trình, để phụ vụ công tác quản lý vẫn phải thực hiện đánh giá tổng kết Mục tiêu của đánh giá tổng kết là mức độ thành tích đạt được của học sinh và thông qua đó đánh giá thành tích của giáo viên và của nhà trường, sau một quá trình dạy - học Đánh giá này không quan tâm đến học sinh đạt được thành tích đó như thế nào, mà chỉ quan tâm đến điểm số của từng học sinh, hoặc điểm trung bình của học luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 35

sinh trong một lớp, một trường, một vùng, để dễ dàng so sánh học sinh này với học sinh khác, trường này với trường khác, suy rộng ra vùng này với vùng khác

Đánh giá thực tiễn: Đánh giá thực tiễn bao gồm mọi hình thức và phương pháp

kiểm tra - đánh giá được được thực hiện với mục đích kiểm tra các năng lực cần có trong cuộc sống hằng ngày và được thực hiện trong bối cảnh thực tế Đánh giá này nhấn mạnh mối liên hệ chặt chẽ giữa cách đánh giá với những yêu cầu của cuộc sống thực Đánh giá này khác với đánh giá truyền thống, tức là đánh giá trên giấy thông qua bài viết tự luận, câu hỏi trắc nghiệm ngắn và trắc nghiệm khách quan

Đánh giá sáng tạo: Đánh giá sáng tạo hay đánh giá thay thế, nó trái ngược với

cách đánh giá truyền thống Nó gần với các khái niệm đánh giá thực tiễn, đánh giá tích hợp, đánh giá toàn diện Đánh giá sáng tạo nhấn mạnh sự mới mẽ, đa dạng và sáng tạo của những cách thức kiểm tra - đánh giá Trong mô hình này, học sinh, giáo viên và có khi cả cha mẹ các em chọn một số mảng hoạt động, những thành tích hay điểm kiểm tra môn học, kỹ năng viết, nói của học sinh qua các năm, để chứng minh rằng việc học được cải thiện trong quá trình nhiều năm liên tục Một số đặc điểm của một đánh giá sáng tạo là nó nhấn mạnh, chứng cứ quá trình học tập như là một minh chứng tích cực của kiến thức và kỹ năng Nó được sử dụng để đánh giá quá trình học tập và kết quả học tập Đánh giá sáng tạo khuyến khích sự tham gia của học sinh trong đánh giá thành tích và khả năng đạt được của chính học sinh với nhau, có sự tương tác của học sinh này với hoc sinh khác, giữa giáo viên với học sinh và có khi cả cha mẹ và cộng đồng lớn hơn

Đánh giá theo năng lực học sinh: Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh

giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan

trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa

(Leen pil, 2011)

Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kỹ năng Để chứng minh học sinh có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Khi đó học sinh vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội) Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học Mặt luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 36

khác, đánh giá năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học như đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hóa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người

Có thể tổng hợp một số dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá kiến thức, kỹ năng của người học như sau:

Bảng 1.4 Một số dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá kiến thức, kỹ năng của người học

Tiêu chí

so sánh Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức, kỹ năng

1 Mục đích chủ yếu nhất

- Đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

- Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ

- Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau

2 Ngữ cảnh đánh giá

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh

Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường 3 Nội dung

đánh giá

- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản than học sinh trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện)

- Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học

- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học

- Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung đã được học

4 Công cụ đánh giá

Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, bối cảnh thực

Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thức

5 Thời điểm đánh giá

Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học

Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy

6 Kết quả đánh giá

- Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành

- Thực hiện được nhiệm vụ càng

- Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành - Càng đạt được nhiều đơn vị luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 37

Tiêu chí

so sánh Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức, kỹ năng

khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn

kiến thức, kỹ năng thì càng được coi là có năng lực cao hơn

1.4.4 Quản lý quy trình tổ chức hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

Quản lý quy trình KT - ĐG KQHT bao gồm các bước:

- Bước 1: Xác định mục đích KT – ĐG: Căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá;

- Bước 2: Xác định rõ nội dung cần kiểm tra, đánh giá: Lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ, nhằm xác định nội dung và các tiêu chí đánh giá (Xây dựng ma trận cho từng bài kiểm tra);

- Bước 3: Lựa chọn các phương pháp kiểm tra, đánh giá: Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề ra trên cơ sở các đặc điểm của đối tượng được đo lượng, thẩm định và trên cơ sở hoàn cảnh xã hội;

- Bước 4: Xây dựng và phân tích các đề kiểm tra: Phổ biến cho GV và HS biết được về ma trận đề cũng như phương pháp KT - ĐG của từng loại bài sẽ được kiểm tra; Soạn thảo công cụ: Đặt được câu hỏi, Nói được câu dựa trên mục tiêu yêu cầu và nội dung cần đánh giá; sắp xếp câu hỏi từ dễ đến khó và duyệt lại đáp án;

- Bước 5: Tiến hành kiểm tra, chấm bài, xem xét kết quả và kết luận: Tiến hành đo lường (tiến hành kiểm tra, thi, ); Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài thi; Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá bài thi;

- Bước 6: Đưa ra được những quyết định về toàn bộ những hoạt động học tập của học sinh có phù hợp với mục tiêu hay không để có sự điều chỉnh, thay đổi về phương pháp giảng dạy của giáo viên, phương pháp học tập của học sinh, thay đổi hệ thống câu hỏi, thay đổi nội dung ở sách giáo khoa, thay đổi bài lập, đưa ra những biện pháp

Các chủ thể tham gia vào quá trình kiểm tra đánh giá, bao gồm:

- SGD&ĐT chỉ đạo PGD&ĐT; PGD&ĐT chỉ đạo Hiệu trưởng các trường tổ chức thực hiện đánh giá và xếp loại HS theo quy định của ngành

- Hiệu trưởng tổ chức, kiểm tra việc thực hiện các quy định về đánh giá, xếp loại luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 38

học lực HS của giáo viên chủ nhiệm lớp

- Giáo viên là chủ thể trực tiếp thực hiện hoạt động KT – ĐG KQHT của HS - Học sinh là chủ thể trực tiếp thực hiện hoạt động tự KT - ĐG

Để đảm bảo hoạt động KT – ĐG KQHT của HS được tổ chức đúng quy định:

Trước hết, Hiệu trưởng có kế hoạch chọn lựa đội ngũ tham gia hoạt động KT-

ĐG KQHT của HS;

Hai là, Hiệu trưởng có kế hoạch phân công trách nhiệm mỗi thành viên, mỗi bộ

phận tham gia hoạt động KT - ĐG KQHT của HS;

Ba là, Hiệu trưởng có kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ tham gia hoạt động

KT-ĐG KQHT của HS;

Bốn là, Hiệu trưởng có kế hoạch đánh giá việc thực hiện hoạt động KT-ĐG

KQHT của HS của đội ngũ GV;

Năm là Hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ GV tham gia và phát huy

hết khả năng để hoạt động KT- ĐG KQHT của HS đạt kết quả cao

1.4.6 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

Thực hiện nghiêm túc các văn bàn cùa Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT, cùa các cấp về KT - ĐG như: Tài liệu lập huấn “Dạy học và KT - ĐG KQHT theo định hướng phát triển năng lực” của Vụ giáo dục Trung học sau năm 2015; Quy chế chuyên môn và kế hoạch KT – ĐG của nhà trường

Quản lý tốt việc sử dụng và bảo quản các phần mềm Smas kiểm tra và quản lý điểm, các phẩn mềm chuyên dụng; sổ theo dõi kết quả KT – ĐG, học bạ học sinh; Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ KT – ĐG

Quản lý phưong tiện đánh giá là quản lý tốt việc sử dụng CNTT trong KT – ĐG của cán bộ, giáo viên để có kết quả KT – ĐG khách quan, chính xác và kịp thời Với sự trợ giúp của CNTT sẽ cho chúng ta nhiều thông tin kịp thời trong KT - ĐG KQHT của HS CNTT sẽ tạo ra một không gian học tập mới, đó là không gian học tập tương

tác (thầy và trò có thể trao đổi trực tuyến về các nội dung của bài học); không gian

thân thiện, tạo nên mối quan hệ gắn bó, thân tình giữa GV và HS, vì HS được nói tiếng nói cùa mình, được lắng nghe, được phản hồi, được làm chủ quá trình kiến tạo kiến

thức; không gian học tập mở (không bó hẹp trong lớp học mà HS có thể học mọi nơi mọi chỗ, miễn là có Internet, có máy tính, điện thoại, màng hình, tivi, )

Có kế hoạch tài chính về KT-ĐG để mua sắm thêm các trang thiết bị cần thiết phục vụ dạy học, cho hoạt động kiểm tra, đánh giá: máy photocopy, máy Scan, bổ sung đầu sách trong Thư viện nhà trường về dạy - học, các phương tiện nghe nhìn, các phần mềm chuyên dụng hỗ trợ cho KT-ĐG KQHT của HS

1.4.7 Vai trò của Hiệu trưởng đối với hoạt động kiểm tra- đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

Trang 39

Trong nhà trường, HT là người đứng đầu, đại diện cho nhà trường về mặt pháp lý, có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về hành chính cũng như chuyên môn, chịu trách nhiệm toàn diện trước cấp trên trong việc tổ chức, quản lý toàn bộ các hoạt động của nhà trường

HT tiến hành công việc QL bằng cách giao nhiệm vụ, kiểm tra, đôn đốc, điều chỉnh, giúp đỡ, chỉ đạo thực hiện, ĐG, khen thưởng và kỉ luật nhằm đảm bảo cho tất cả mọi thành viên trong trường có điều kiện để thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ cũng như quyền hạn của mình HT phải biết cách phát huy tối đa mọi tiềm năng, nội lực và ngoại lực của cộng đồng trong việc tham gia xây dựng, phát triển giáo dục nhà trường

Đối với HĐKTĐGHS, HT có nhiệm vụ sau: - Lập kế hoạch và tổ chức chỉ đạo thực hiện

- Trực tiếp QL HĐKTĐGHS, thường xuyên tiến hành kiểm tra việc thực hiện và kết quả đạt được

- Chỉ đạo tốt việc thực hiện công tác tổ chức hành chính quản trị nhằm đảm bảo các điều kiện vật chất, tài chính thiết yếu cho hoạt động ngoài giờ lên lớp Đầu tư xây dựng trường học theo tiêu chuẩn quốc gia, trường học thân thiện học sinh tích cực, tạo môi trường giáo dục cho HS Huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường tham gia tích cực vào HĐĐGHS

1.4.8 Nội dung quản lí hoạt động kiểm tra- đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở các trường tiểu học

a Quản lý các thành tố của hoạt động đánh giá học sinh

Quản lý HĐĐGHS cần quan tâm đồng bộ đến các thành tố sau:

- Quản lý thời gian đánh giá: Thời gian ĐG được quy định rõ trong văn bản quy

định về ĐGHS do Bộ GD&ĐT ban hành cho từng bậc học và biên chế năm học do Sở GD&ĐT thành phố qui định Do đó, HT cần QL chặt chẽ thời gian ĐG từng tháng của toàn thể GV các lớp để phân tích, tổng kết tình hình thực hiện việc ĐGHS và có những chỉ dẫn, bổ khuyết khi cần thiết Việc QL thời gian ĐG là một yêu cầu bắt buộc đối với tất cả các trường TH trong toàn quốc Do đó, khi thực hiện công việc, yêu cầu HT

trường TH phải đảm bảo theo quy định một cách khoa học và hiệu quả - Quản lý nội dung và hình thức KT- ĐG:

Trang 40

Nội dung ĐGHSTH bao gồm quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của HS

theo chuẩn KT- KN từng môn học và hoạt động GD khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp TH; sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của HS; sự hình thành và phát triển một số năng lực của HS Nội dung học tập bao hàm tất cả những yêu cầu của nội dung bài học và bài kiểm tra đối với từng môn học, từng khối học Căn cứ vào KT- KN được qui định trong mục tiêu và các cấp độ yêu cầu của chuẩn đề ra nội dung cụ thể cần phải ĐG

Hình thức ĐG bao gồm ĐG thường xuyên và ĐG định kì KQHT ĐG thường xuyên phải chú ý cả KT- KN, phẩm chất, năng lực theo dõi hành vi của HS trong từng tiết học để ghi nhận xét vào sổ theo dõi cá nhân còn ĐG định kì thì căn cứ vào nội dung bài kiểm tra và ghi bằng điểm số kết hợp nhận xét của GV QL các hình thức ĐG là một yêu cầu bắt buộc và phải thường xuyên liên tục

- Quản lý công tác xây dựng câu hỏi kiểm tra: Câu hỏi KT là công cụ để thu thập

thông tin QL công tác xây dựng đề kiểm tra là một khâu rất quan trọng, bởi lẽ, câu hỏi càng tốt thì thông tin thu được càng có độ tin cậy cao QL công tác xây dựng câu hỏi KT- ĐG HS là QL đồng bộ các khâu trong qui trình xây dựng câu hỏi

- Quản lý lực lượng tham gia đánh giá: Trong trường TH thì lực lượng tham gia ĐG

bao gồm: CBQL [HT, phó hiệu trưởng (PHT)], tổ trưởng tổ chuyên môn, GV chủ nhiệm

lớp, GV bộ môn, PHHS, HS

- HT chỉ đạo PHT phụ trách chuyên môn triển khai thực hiện HĐĐGHS

- PHT phụ trách chuyên môn tổ chức, kiểm tra việc thực hiện các quy định về ĐGHS của GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn

- GV là chủ thể trực tiếp thực hiện hoạt động ĐGHSTH - HS là chủ thể trực tiếp thực hiện hoạt động tự ĐG

- PHHS được khuyến khích phối hợp với GV và nhà trường động viên, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện; trao đổi với GV về việc học tập, rèn luyện của con em mình; được GV

tham khảo ý kiến về việc bình bầu HS được khen thưởng

- Quản lý kết quả kiểm tra đánh giá: Việc ĐGHS là sự chỉ đạo của ngành và

riêng của trường, song việc QL kết quả đó phải đảm bảo nguyên tắc chính xác, công bằng, dân chủ và khách quan Hiệu quả, chất lượng dạy – học luôn phụ thuộc vào việc ĐG của GV Do đó, việc QL kết quả ĐGHS là vô cùng quan trọng, nó giúp người QL luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop