Rèn Luyện Kỹ Năng Đánh Giá Đồng Đẳng Cho Học Sinh Trong Dạy Học Nội Dung Động Vật Và Đời Sống Con Người Chương Trình Sinh Học Lớp 7 Trung Học Cơ Sở.pdf

Rèn Luyện Kỹ Năng Đánh Giá Đồng Đẳng Cho Học Sinh Trong Dạy Học Nội Dung Động Vật Và Đời Sống Con Người Chương Trình Sinh Học Lớp 7 Trung Học Cơ Sở Rèn Luyện Kỹ Năng Đánh Giá Đồng Đẳng Cho Học Sinh Trong Dạy Học Nội Dung Động Vật Và Đời Sống Con Người Chương Trình Sinh Học Lớp 7 Trung Học Cơ Sở Rèn Luyện Kỹ Năng Đánh Giá Đồng Đẳng Cho Học Sinh Trong Dạy Học Nội Dung Động Vật Và Đời Sống Con Người Chương Trình Sinh Học Lớp 7 Trung Học Cơ Sở

Trang 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG - -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG“ĐỘNG VẬT VÀ ĐỜI

SỐNG CON NGƯỜI” CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 7, TRUNG HỌC CƠ SỞ

LÊ VŨ THẢO NGUYÊN

Đà Nẵng, 2022

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG - -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG“ĐỘNG VẬT VÀ ĐỜI

SỐNG CON NGƯỜI” CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 7, TRUNG HỌC CƠ SỞ

Ngành: Sư phạm Sinh học Khóa: 2018-2022

Sinh viên: Lê Vũ Thảo Nguyên

Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Hải Yến

Đà Nẵng, 2022

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan các dữ liệu trình bày trong khóa luận này là trung thực Đây là kết quả nghiên cứu của tác giả và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác trước đây Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm nếu vi phạm bất kì quy định nào về đạo đức khoa học

Lê Vũ Thảo Nguyên

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn, sự tri ân sâu sắc đến Cô ThS Nguyễn Thị Hải Yến, Trường Đại học Sư Phạm- Đại học Đà Nẵng là người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, động viên và tạo mọi điều kiện để tôi nghiên cứu và thực hiện đề tài khóa luận này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy, cô trong khoa Sinh- Môi trường và phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm- Đai học Đà Nẵng đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình làm khóa luận

Xin chân thành cảm ơn các thầy, cô đang giảng dạy tại các trường THCS thành phố Đà Nẵng và các em học sinh tại các trường thực nghiệm đã giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra, khảo sát và thực hiện một số nội dung liên quan đến đề tài

Xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, ngày 20 tháng 05 năm 2022

Lê Vũ Thảo Nguyên

Trang 5

4 Đối tượng, phạm vi, nội dung và phương pháp nghiên cứu 2

4.1 Đối tượng nghiên cứu 2

4.2 Phạm vi nghiên cứu 2

4.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4.4 Phương pháp nghiên cứu 3

4.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 3

4.4.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 3

4.4.3 Phương pháp phỏng vấn 3

4.4.4 Phương pháp tham vấn ý kiến chuyên gia 3

4.4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3

CHƯƠNG I: 5

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG CHO HỌC SINH 5

1.1 Tình hình nghiên cứu về rèn luyện kĩ năng đánh giá đồng đẳng 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2.Đánh giá đồng đẳng 7

1.2.1.Khái niệm 7

1.2.2 Ưu, nhược điểm của đánh giá đồng đẳng 7

1.2.3.Vai trò của đánh giá đồng đẳng 8

1.2.4.Hình thức thực hiện đánh giá đồng đẳng trong dạy học 8

1.2.5 Phản hồi trong đánh giá đồng đẳng 9

1.2.5.1 Khái niệm phản hồi trong đánh giá đồng đẳng 9

1.2.5.2 Phân loại phản hồi trong đánh giá đồng đẳng: 9

1.2.5.3 Quy trình tạo ra thông tin phản hồi trong đánh giá đồng đẳng 10

1.2.6 Kỹ năng đánh giá đồng đẳng 10

1.2.6.1 Khái niệm kỹ năng và kỹ năng đánh giá đồng đẳng 10

1.2.6.2 Cấu trúc kỹ năng đánh giá đồng đẳng 11

1.2.6.3 Quy trình rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng 13

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý và học tập của học sinh cấp Trung học cơ sở 15

1.4 Thực trạng sử dụng đánh giá đồng đẳng trong dạy học ở trường trung học cơ sở 16

1.4.1 Mục đích khảo sát 16

1.4.2 Nội dung khảo sát 16

1.4.2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 17

1.4.2.3.1 Đối với học sinh 17

1.4.2.3.2 Đối với giáo viên 17

CHƯƠNG II: 21

QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 7 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 21

2.1 Quy trình sử dụng đánh giá đồng đẳng trong dạy học sinh học 7 21

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

2.1.1 Ví dụ về tổ chức quy trình đánh giá đồng đẳng trong quá trình dạy học 23

2.2 Biện pháp rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng trong trong dạy học nội dung “Động vật và đời sống con người”, chương trình Sinh học 7 24

2.2.1 Biện pháp 1 Sử dụng bài tập rèn luyện kĩ năng đánh giá đồng đẳng 24

2.3 Xây dựng rubric đo lường mức độ đạt được kỹ năng đánh giá đồng đẳng 38

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40

3.1 Mục đích thực nghiệm 40

3.2 Đối tượng thực nghiệm 40

3.3 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 40

3.4 Phân tích kết quả thực nghiệm 40

3.4.1 Kết quả trước thực nghiệm 40

3.4.1 Kết quả sau thực nghiệm 42

Trang 8

Trang 9

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Cấu trúc kỹ năng đánh giá đồng đẳng 11Bảng 1.2 Biểu hiện của các kỹ năng thành phần trong cấu trúc năng lực đánh giá đồng đẳng 12Bảng 1.3 Quy trình rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng 13 Bảng 3.1 Mức độ đạt được kỹ năng đánh giá đồng đẳng của học sinh trước thực nghiệm 41Bảng 3.2 Mức độ đạt được kỹ năng đánh giá đồng đẳng của học sinh sau thực nghiệm 42

Trang 10

thực nghiệm 41

Hình 3.2 Biểu đồ các mức độ đạt được kỹ năng đánh giá đồng đẳng của học sinh sau

thực nghiệm 42

Trang 11

MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài

Cùng với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ và khoa học kỹ thuật trên thế giới, nước ta cũng đang có những thay đổi mạnh mẽ trong quá trình phát triển kinh tế- xã hội Đảng và Nhà nước đã xác định giáo dục phải thực sự là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân Giáo dục là nền tảng và là biện pháp hữu hiệu nhất để đào tạo lớp thế hệ trẻ có đầy đủ năng lực, trí tuệ và phẩm chất đảm nhiệm vai trò là chủ nhân tương lai của đất nước

Trong bối cảnh đó, Bộ GD & ĐT đã thực hiện đổi mới toàn diện từ chương trình, sách giáo khoa theo hướng tiếp cận năng lực người học Trong đó, phương pháp đánh giá có sự thay đổi theo hướng đánh giá vì sự tiến bộ của người học

Đánh giá có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học, mục đích của đánh giá không chỉ là xác định kết quả học tập của HS mà còn giúp đánh giá được toàn diện những phẩm chất, năng lực, sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập Bên cạnh đó, hoạt động đánh giá giúp học sinh tự nhận thức và đánh giá bản thân, từ đó định hướng điều chỉnh hoạt động học tập phù hợp với mục tiêu dạy học

Đánh giá đồng đẳng là một trong những hình thức đánh giá giúp học sinh có thể học hỏi những điểm hay hoặc rút kinh nghiệm từ những điều chưa tốt của bạn; hình thành khả năng tự chịu trách nhiệm với những nhận xét, đánh giá của mình về bạn học Qua việc đánh giá bạn học, học sinh hình thành rõ ràng hơn trong bản thân mình các yêu cầu về học tập, về cách ứng xử với người khác, từ đó, điều chỉnh hay phát triển hành vi, thái độ của bản thân Tuy nhiên, kết quả của đánh giá đồng đẳng phụ thuộc rất nhiều vào cảm tính cũng như nhận thức của HS về cách thức thực hiện đánh giá nhiệm vụ học tập Vấn đề đặt ra là làm thế nào để đảo bảo kết quả đánh giá khách quan, chính xác trong đánh giá đồng đẳng? Làm thế nào để phát triển được những kỹ năng như xác định tiêu chí đánh giá, thu nhận và xử lý thông tin hay kỹ năng đưa ra phản hồi trong đánh giá đồng đẳng?

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi thực hiện đề tài “Rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng cho học sinh trong dạy học nội dung “Động vật và đời sống con người” chương trình Sinh học lớp 7, trung học cơ sở”

Trang 12

3.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả của đề tài là nguồn tham khảo hữu ích cho GV khi tổ chức thực hiện đánh giá đồng đẳng, góp phân nâng cao kĩ năng đánh giá đồng đẳng của học sinh THCS trong dạy học nội dung “Động vật và đời sống con người”, chương trình sinh học 7

4 Đối tượng, phạm vi, nội dung và phương pháp nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu

Kỹ năng đánh giá đồng đẳng của học sinh

4.3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá đồng đẳng, kỹ năng đánh giá đồng đẳng, đặc điểm tâm lý và học tập của học sinh THCS

- Tìm hiểu thực trạng rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng của học sinh trong dạy học môn Sinh học ở trường THCS tại Đà Nẵng

Trang 13

- Đề xuất qui trình và biện pháp rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng cho học sinh

- Thực nghiệm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của quy trình,biện pháp rèn

luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng

4.4 Phương pháp nghiên cứu

4.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các sách chuyên ngành, bài báo khoa học về đánh giá, đánh giá đồng đẳng, kỹ năng đánh giá đồng đẳng của học sinh

4.4.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phiếu hỏi được thiết kế và sử dụng để khảo sát các GV dạy Sinh học tại 06 trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng về thực trạng tổ chức giá đồng đẳng trong dạy học Sinh học

4.4.3 Phương pháp phỏng vấn

Đối tượng phỏng vấn là học sinh học tại 06 trường THCS tại Đà nẵng

Phương pháp phỏng vấn được sử dụng để tìm hiểu về thực trạng sử dụng đánh giá đồng đẳng ở trường THCS

4.4.4 Phương pháp tham vấn ý kiến chuyên gia

Trao đổi và xin ý kiến của giảng viên hướng dẫn về cơ sở khoa học, phương pháp nghiên cứu, phương pháp thực nghiệm tại trường THCS liên quan đến đề tài

Trao đổi và xin ý kiến của giáo viên Sinh học THCS về tính khả thi của các biện pháp, công cụ rèn luyện để điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tiễn ở trường THCS

4.4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Mục đích: Thực nghiệm quy trình và biện pháp rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng để đánh giá tính khả thi và hiệu quả đến sự phát triển kỹ năng đánh giá đồng đẳng của HS

Bố trí thực nghiệm:

- Áp dụng quy trình và biện pháp rèn luyện trong dạy học nội dung “Động vật và đời sống con người” chương trình Sinh học lớp 7

Trang 14

- Đánh giá mức độ đạt được kỹ năng đánh giá đồng đẳng của HS sau thực nghiệm và đối chiếu với thời điểm trước thực nghiệm để xác định hiệu quả của qui trình và biện pháp rèn luyện

Trang 15

Trang 16

học sinh cải thiện các kỹ năng xã hội cho học sinh trong đó có kỹ năng giao tiếp và đánh giá

Năm 2018, Keith J Topping [6] đã viết cuốn sách liên quan đến kỹ năng đánh giá đồng đẳng Trong cuốn sách này, ông đưa ra các gợi ý để thực hiện đánh giá đồng đẳng hiệu quả trên nhiều bối cảnh lớp học và các môn học như: người phản hồi phải biết cách đưa ra ý kiến tích cực, tiêu cực hay trung lập và phải trung hòa được chúng và người nhận phản hồi cần sẵn sàng nhận phản hồi, phản hồi nào nên chấp nhận, phản hồi nào nên loại bỏ để cải thiện công việc học tập của bản thân Bên cạnh đó, ông cũng đưa ra lời khuyên rằng hãy để việc đánh giá này được hình thành liên tục và trở nên phổ biến trong lớp học nếu không sẽ mất rất nhiều thời gian để hình thành kỹ năng đánh giá đồng đẳng cho học sinh

Năm 2019, tác giả Li, Lan [4] đã đưa ra bài viết về việc sử dụng trò chơi để cải thiện kỹ năng đánh giá và động lực bên trong trong đánh giá đồng đẳng Nghiên cứu gồm 48 sinh viên tham gia vào hai mô-đun đào tạo đánh giá đồng đẳng; một nhóm đối chứng được đào tạo theo phương pháp truyền thống và nhóm còn lại được đào tạo dựa trên trò chơi Phân tích dữ liệu cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về kỹ năng đánh giá giữa hai nhóm Tuy nhiên, sinh viên trong nhóm dựa trên trò chơi cho thấy mức độ động lực bên trong cao hơn đáng kể so với sinh viên trong nhóm đào tạo truyền thống

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, các tác giả Dự án Việt Bỉ (2010) [10] về “Dạy và học tích cực- một số phương pháp và kỹ thuật dạy học” đã đưa ra quan niệm, bản chất, cách tổ chức và những lợi ích vô cùng quan trọng của ĐGĐĐ trong dạy học tích cực

Năm 2013, tác giả Nguyễn Lâm Sung [12] đã xây dựng bộ công cụ Rubric để tổ chức cho học sinh đánh giá đồng đẳng trong dạy học theo góc môn Vật lý Công cụ Rubric giúp học sinh trong cùng góc đánh giá lẫn nhau dễ dàng hơn theo các tiêu chí đã được đặt ra Bộ công cụ này góp phần giúp GV đánh giá quá trình học tập của từng học sinh một cách chính xác

Năm 2016, tác giả Nguyễn Thị Dung [9] đã đề xuất cấu trúc đánh giá đồng đẳng nhằm nâng cao thành tích học tập của học sinh Ngoài ra, tác giả cũng đã đưa ra biểu hiện của các kỹ năng thành phần trong cấu trúc năng lực đánh giá đồng đẳng ở học sinh

Trang 17

Năm 2018, hai tác giả Lê Thị Tuyết Hằng, Lê Thanh Oai [11] đã thực hiện đề tài “Rèn luyện kỹ năng tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng trong dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10” Nghiên cứu đã đề xuất cấu trúc của kỹ năng đánh giá đồng đẳng và quy trình rèn luyện kĩ năng tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng cho học sinh THPT trong dạy học phần Sinh học Vi sinh vật lớp 10

1.2.Đánh giá đồng đẳng 1.2.1.Khái niệm

Theo tác giả Topping [6], ĐGĐĐ là một hình thức đánh giá có sự tham gia của HS trong một lớp, HS sẽ cung cấp các phản hồi về công việc của bạn bè

Đánh giá đồng đẳng là loại hình đánh giá trong đó HS tham gia vào việc đánh giá sản phẩm công việc của các bạn học thông qua việc thu nhận thông tin từ các sản phẩm học tập của bạn học, từ đó cung cấp điểm dựa trên những tiêu chí và đưa ra thông tin phản hồi giúp bạn học cải thiện quá trình học tập và rút kinh nghiệm cho bản thân

1.2.2 Ưu, nhược điểm của đánh giá đồng đẳng

Theo tác giả Topping [6], ĐGĐĐ thường liên quan đến các sản phẩm của việc học - thường là viết, nhưng cũng có bài thuyết trình bằng miệng, danh mục đầu tư, bản vẽ, v.v Do đó, đánh giá đồng đẳng không chỉ có thể xem xét sản phẩm của việc học, mà còn xem xét các hành vi của quá trình dẫn đến việc học Bên cạnh đó ông còn cho rằng: “Đánh giá đồng đẳng có những lợi ích đối với việc học tập và thành tích, nhưng cũng có những lợi ích lâu dài hơn đối với các kỹ năng có thể chuyển giao trong giao tiếp và cộng tác Cũng có thể có những lợi ích phụ trợ về khả năng tự điều chỉnh việc học của chính học sinh.”

Qua đánh giá hoạt động, sản phẩm học tập của bạn, học sinh có thể học hỏi những điểm hay hoặc rút kinh nghiệm từ những điều chưa tốt của bạn; hình thành khả năng tự chịu trách nhiệm với những nhận xét, đánh giá của mình về bạn học; thông qua việc đánh giá bạn học, học sinh hình thành rõ ràng hơn trong bản thân mình các yêu cầu về học tập, về cách ứng xử với người khác, từ đó, điều chỉnh hay phát triển hành vi, thái độ của bản thân

Bên cạnh đó, đánh giá đồng đẳng cũng có những mặt hạn chế như: phụ thuộc rất nhiều vào cảm tính của học sinh, khi đánh giá bạn bè các em thường hay ngại nên có thể

Trang 18

đưa ra những lời nhận xét không đáng tin cậy; khó thu thập được thông tin về những học sinh nhút nhát, ít được bạn chú ý

1.2.3.Vai trò của đánh giá đồng đẳng

Lutze-Mann (2015) và Ross (2006) đã trình bày một số lợi ích khi sử dụng đánh giá đồng đẳng như một công cụ để đánh giá việc học [1]:

- Đánh giá đồng đẳng cung cấp kết quả nhất quán dựa vào các tiêu chí và đánh giá trong thời gian ngắn

- Đánh giá đồng đẳng cung cấp thông tin về thành tích của học sinh tương ứng một phần với thông tin đánh giá của giáo viên, vì vậy nó giúp cho việc đánh giá được chính xác, khách quan hơn

- Đánh giá đồng đẳng tăng tính trách nhiệm của học sinh đối với học tập - Giúp HS phát triển khả năng tư duy phản biện

- Học từ đánh giá và phản hồi từ bạn học

- Phát triển các kỹ năng xã hội như học tập hợp tác

Spiller (2009) cho rằng sự tham gia vào quá trình đánh giá đồng đẳng cung cấp cho học sinh một số tính năng, chẳng hạn như [1]:

- Thúc đẩy trách nhiệm của học sinh đối với hành động của họ trong quá trình làm việc nhóm

- Cung cấp cho học sinh các kỹ năng để xây dựng các tiêu chí - Cung cấp mô hình tổng quan về quá trình đánh giá đồng đẳng

- Cung cấp cho HS kinh nghiệm đánh giá và hưởng lợi từ phản hồi của bạn học - Giảm sự tùy thuộc vào giáo viên và tăng tính độc lập trong quá trình đánh giá Ngoài những lợi ích mà đánh giá đồng đẳng mang lại cho HS, sự phản hồi trong quá trình đánh giá đồng đẳng của học sinh giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học của mình

1.2.4.Hình thức thực hiện đánh giá đồng đẳng trong dạy học

Theo Van Zudert [5], có nhiều hình thức khác nhau của ĐGĐĐ như chấm điểm thông qua việc nghiên cứu báo cáo của bạn học, đưa ra thông tin phản hồi về chất lượng

Trang 19

các bài thuyết trình của các bạn cùng lớp hoặc ĐG việc thực hiện công việc chuyên môn của bạn học

Tác giả Olia.E [7] đã đề xuất các dạng ĐGĐĐ: đánh giá đồng đẳng dựa trên giấy hoặc dựa trên máy tính, ngoại tuyến hoặc trực tuyến, một chiều hoặc đối ứng lẫn nhau, được hỗ trợ hoặc không được hỗ trợ

Tác giả Nguyễn Thị Dung [10] cho rằng: “ĐGĐĐ có thể tiến hành trong suốt quá trình học tập với nhiều phương pháp học tập khác nhau (dạy học dự án, dạy học khám phá, dạy học giải quyết vấn đề…) đồng thời công cụ dùng trong ĐGĐĐ không chỉ dừng lại ở Rubrics mà còn nhiều công cụ như Checklist, hồ sơ học tập, dự án học tập, bài thực hành, bản báo cáo thực nghiệm,…”

1.2.5 Phản hồi trong đánh giá đồng đẳng

1.2.5.1 Khái niệm phản hồi trong đánh giá đồng đẳng

Theo W.Fred Mister [8], thông tin phản hồi là: “Sự mô tả hiệu suất thực hiện mục tiêu cần đạt của người học Thông tin phản hồi giúp đỡ người học đánh giá hiệu suất của họ, xác định các khu vực mà họ chưa đạt và cung cấp cho họ lời khuyên về những gì họ có thể làm để cải thiện trong các lĩnh vực cần sửa chữa.”

Grant Wiggins [8] cho rằng: “Thông tin phản hồi không phải lời khen ngời hay lời chê trách, tán thành hay không tán thành về việc phê duyệt Đó là những gì đánh giá thuộc về giá trị Thông tin phản hồi có giá trị trung lập, nó mô tả những gì bạn đã làm và đã không làm”

Dựa vào các ý kiến trên, thông tin phản hồi trong ĐGĐĐ là thông tin cụ thể của người đánh giá đưa ra khi so sánh giữa những gì quan sát được từ người được đánh giá với tiêu chí đã đưa ra khi thực hiện nhiệm vụ, thông tin phản hồi được đưa ra với mục đích cải thiện việc học

1.2.5.2 Phân loại phản hồi trong đánh giá đồng đẳng:

Maier, Wolf, và Randler [5] đã chứng minh tác động của 2 loại phản hồi đối với thành tích của học sinh

Trang 20

Hai loại phản hồi như sau: (a) phản hồi chi tiết, bao gồm thông tin giải thích / hướng dẫn và (b) phản hồi xác minh, chỉ đơn giản là xác nhận xem người học có trả lời chính xác cho một câu hỏi hay không

Ngoài ra, căn cứ vào nội dung phản hồi có thể chia làm 3 loại phản hồi sau đây: - Thông tin phản hồi về kiến thức: Thông tin phản hồi về kiến thức là những thông tin phản ánh mức độ đạt được các mục tiêu kiến thức của người học Nó cho biết những kiến thức mà người học đã đạt, chưa đạt, còn sai sót cần sửa chữa, bổ sung

- Thông tin phản hồi về kỹ năng: Thông tin phản hồi về kỹ năng trong dạy học là những thông tin phản ánh mức độ hình thành kỹ năng của người học qua quá trình luyện tập Thông tin phản hồi về kỹ năng chỉ có thể thu được khi người học bộc lộ các hành động, thao tác hoặc sản phẩm của hành động, thao tác đó

- Thông tin phản hồi về thái độ: Thông tin phản hồi về thái độ trong QTDH là những thông tin phản ánh mức độ nhận thức, cảm xúc, hành vi của người học đối với quá trình học tập

1.2.5.3 Quy trình tạo ra thông tin phản hồi trong đánh giá đồng đẳng

Bước 1: Giao nhiệm vụ GV giao nhiệm vụ cho HS đưa ra phản hồi cho bạn học dựa trên bài ĐGĐĐ mà HS đã thực hiện

Bước 2: Tổ chức cho HS thực hiện đưa ra phản hồi Có thể tổ chức cho HS đưa ra phản hồi ở nhà hoặc trên lớp Trong quá trình thực hiện đưa ra phản hồi, GV cần theo dõi, nhắc nhở, hướng dẫn, trợ giúp HS

Bước 3: Tổ chức cho HS phản hồi trở lại với kết quả đánh giá và thông tin phản hồi mà bạn học đưa ra

1.2.6 Kỹ năng đánh giá đồng đẳng

1.2.6.1 Khái niệm kỹ năng và kỹ năng đánh giá đồng đẳng

Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức, hiểu biết của con người để thực hiện một việc gì đó

Kỹ năng ĐGĐĐ được hình thành sau khi HS thực hiện các hành động quan sát, theo dõi quá trình học tập của bạn học để thu thập thông tin làm cơ sở cho quá trình đánh giá dựa trên những tiêu chí cụ thể Sau đó HS đưa ra lời nhận xét, góp ý vừa giúp bạn học

Trang 21

tiến bộ trong quá trình học tập, vừa học hỏi được từ bạn học và rút kinh nghiệm cho bản thân

Tác giả Sluijsmans [7] cho rằng kỹ năng đánh giá đồng đẳng bao gồm ba kỹ năng cấu thành, đó là xác định tiêu chí, đánh giá sản phẩm của bạn học và cung cấp phản hồi

1.2.6.2 Cấu trúc kỹ năng đánh giá đồng đẳng

Tác giả Lê Thị Tuyết Hằng [11] đã đề xuất cấu trúc của kĩ năng ĐGĐĐ bao gồm các tiêu chí sau:

Bảng 1.1 Cấu trúc kỹ năng đánh giá đồng đẳng

Thu thập thông tin

- HS tiến hành quan sát bạn học để thu thập các thông tin về kiến thức, kĩ năng, thái độ khi tham gia hoạt động nhóm, làm thí nghiệm, thuyết trình, quá trình tự học trên lớp hoặc ở nhà

- Hoặc HS kiểm tra bài tập về nhà, bài kiểm tra trên lớp của các bạn và ghi chép lại thông tin thu được

Rút ra nhận xét dựa vào các tiêu chí

- Đối chiếu các thông tin thu được với các tiêu chí đánh giá

- Đưa ra thông tin phản hồi chính xác, cụ thể, chi tiết về mức độ đạt được các tiêu chí; các điểm mạnh, điểm yếu và sự tiến bộ của bạn học; ngôn ngữ diễn đạt dễ hiểu, thân thiện, có tính xây dựng tạo với người được đánh một không khí tin tưởng, an toàn (không đe dọa, không gây áp lực và không làm tổn thương bạn học)

Định hướng thực hiện cách thức điều chỉnh hoạt động

- Xác định những nguyên nhân chính gây ra hiện trạng về thành tích học tập của bạn học, từ đó gợi ý:

+ Các biện pháp khắc phục điểm yếu, khó khăn mà bạn cùng học mắc phải để thay đổi thực trạng theo hướng mục tiêu học tập đã đề ra + Cách phát huy những điểm mạnh

+ Các biện pháp cải tiến chất lượng việc học của bạn cùng học - Điều chỉnh việc học của bản thân:

+ Học hỏi những điểm mạnh của bạn cùng học và rút ra bài học từ những

Trang 22

sai lầm mà bạn mắc phải

+ Đưa ra quyết định phù hợp điều chỉnh việc học của bản thân

Tác giả Nguyễn Thị Dung [9] đã đưa ra biểu hiện của các kỹ năng thành phần trong cấu trúc năng lực ĐGĐĐ ở HS:

Bảng 1.2 Biểu hiện của các kỹ năng thành phần trong cấu trúc năng lực đánh giá đồng đẳng

Xác định mục đích ĐGĐĐ

ĐGĐĐ để xác nhận kết quả học tập của bạn học về các mục tiêu học tập: kiến thức, kỹ năng, thái độ thuộc lĩnh vực nào đó; phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu và xem xét NL của bạn học; đưa ra thông tin phản hồi phù hợp, kịp thời; rút kinh nghiệm cho người đánh giá, điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quả học tập

Xác định tiêu chuẩn, tiêu chí ĐGĐĐ

- Xác định đúng các tiêu chuẩn, tiêu chí ĐG là cơ sở để học sinh đối chiếu, xem xét, ra quyết định về bạn học của mình có đạt hay không đạt mục tiêu học tập đề ra

- KN này giúp HS lựa chọn hoặc thiết kế được tiêu chuẩn, tiêu chí đúng, cụ thể, rõ ràng phù hợp với mục đích ĐG, mục tiêu học tập, đảm bảo được các yêu cầu cơ bản: đầy đủ, lượng giá được

- Trong ĐGĐĐ, các tiêu chuẩn, tiêu chí là thường do GV cùng HS xác định hoặc nhóm HS xác định để lựa chọn hoặc xây dựng công cụ ĐGĐĐ phù hợp

Lựa chọn/xây dựng các công cụ ĐGĐĐ

phù hợp

- Lựa chọn những loại công cụ khác nhau như câu hỏi, bài tập, bảng hỏi, rubrics, checklist,… phù hợp với mục đích, nội dung, phương pháp ĐGĐĐ cụ thể dựa trên các tiêu chuẩn và tiêu chí ĐG đã được xác định

+ Lựa chọn có hệ thống câu hỏi, bài tập, bài tập dự án, bài báo cáo, thang đo định lượng,… cho ĐG về mực độ lĩnh hội kiến thức tùy thuộc nội dung

+ Lựa chọn checklist, rubrics, thang đo định tính… để xác định kỹ năng, thái độ của bản thân với hoạt động học tập

- HS xây dựng các công cụ ĐG phù hợp với mục đích ĐG dưới sự hướng dẫn và thống nhất của GV

- HS cùng nhau xây dựng công cụ ĐG cho nhóm Thực hiện ĐG, thu

thập, xử lí thông tin, tạo thông tin phản

- Theo dõi các hoạt động của bạn học để thu thập thông tin làm cơ sở cho việc ĐG: Theo dõi bạn làm bài kiểm tra, kết quả bài kiểm tra; quan sát tham gia hoạt động nhóm; quan sát quá trình thực

Trang 23

hồi phù hợp hành thí nghiệm; theo dõi bạn thuyết trình, báo cáo; theo dõi bạn học qua quá trình thực hiện dự án học tập…

- Tìm kiến, lựa chọn các thông tin các dữ liệu phù hợp với mục đích đánh giá Nguồn dữ liệu: diễn biến hoạt động học tập, kết quả học tập, hồ sơ học tập, thông tin từ thầy cô,…

- Đối chiếu thông tin thu được với chuẩn đã xác định:

+ Dùng công cụ thang đo là định lượng để đối chiếu các thông tin sự kiện (trình độ kiến thức)

+ Dùng công cụ thang đo như thang đo định tính, phiếu hỏi, checklist, rubrics để đối chiếu với các thông tin biểu tượng (KN, thái độ);

+ Xác định mức độ đạt được ( tức là mức thể hiện năng lực của bạn học trong một tình huống đánh giá) của các tiêu chí ĐG - So sánh thông tin thu thập được từ bạn học với các tiêu chuẩn để đưa ra thông tin phản hồi về: thành quả bạn đạt được, xác định hạn chế của bạn học, xác định điểm mạnh của bạn học

- Đưa ra thông tin phản hồi chính xác, cụ thể, chi tiết; ngôn ngữ diễn đạt dễ hiểu, thân thiện, có tính xây dựng tạo với người được ĐG một không khí tin tưởng, an toàn (không đe dọa, không gây áp lực và tổn thương đến bạn học)

Ra quyết định, rút ra bài học kinh nghiệm và đề xuất biện pháp

khắc phục

- Xác định những nguyên nhân chính gây ra hiện trạng về thành tích học tập của bạn

- Học hỏi ưu điểm của bạn

- Rút ra kinh nghiệm và bài học từ sai lầm mà bạn mắc phải - Đưa ra quyết định phù hợp để điều chỉnh việc học

- Đề xuất các biện pháp khắc phục điểm yếu, khó khăn mà bạn mắc phải làm thay đổi thực trạng theo hướng mục tiêu học tập đã đề ra

- Đề xuất các biện pháp cải tiến chất lượng việc học

1.2.6.3 Quy trình rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng

Tác giả Lê Thị Tuyết Hằng [11] đề xuất quy trình rèn luyện kĩ năng ĐGĐĐ bao gồm các bước sau:

Bảng 1.3 Quy trình rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng Nội dung

Trang 24

Bước 1 HS nhận nhiệm vụ

HS nhận nhiệm vụ làm bài kiểm tra hoặc thu thập thông tin về kiến thức, kỹ năng, thái độ của bản thân hoặc bạn cùng học

Dựa vào mục tiêu dạy học, mục địch kiểm tra đánh giá để xác định các hình thức, công cụ ĐGĐĐ Công cụ rèn luyện có thể là: câu hỏi, bài tập, bảng hỏi

Bước 2 HS tiến hành nhiệm vụ

học tập

HS tiến hành làm bài kiểm tra về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà GV đưa ra bằng cách trả lời câu hỏi, bài tập, bảng hỏi

HS thực hiện các nhiệm vụ học tập cá nhân, nhiệm vụ nhóm, ở trên lớp hoặc ở nhà

Tiến hành tổ chức hoạt động giám sát quá trình làm bài của HS để đảm bảo sự ôn định tổ chức, minh bạch và công bằng, đúng thời gian: đảm bảo HS thực hiện một cách tự lực, độc lập và sáng tạo

Bước 3 HS sử dụng các

tiêu chí

So sánh kết quả bài làm với đáp án chuẩn, bảng các tiêu chí hoặc bảng kiểm về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà GV cung cấp để rút ra kết luận về mức độ đạt được mục tiêu của bản thân hoặc của bạn học

Cung cấp đáp án và các tiêu chí đánh giá (bảng điểm), bảng kiểm một cách cụ thể để HS tiến hành đánh giá Nếu HS chưa biết cách sử dụng, GV có thể hướng dẫn

Bước 4 Trao đổi, thảo luận

Thảo luận về các đánh giá: đúng/sai; điểm mạnh, điểm yếu; biện pháp khắc phục đã hợp lý chưa và chính xác chưa; đánh giá cuura các bạn đã đảm bảo tính công bằng, khách quan chưa để đưa ra được mức độ đánh giá chính xác nhất

Tổ chức cho HS trao đổi, đối thoại trực tiếp đảm bảo sự công bằng, chính xác

GV đưa ra được nhận xét về cách thức đánh giá của HS chưa và được điều chỉnh

Bước 5 Ra quyết định và tự điều chỉnh

HS đưa ra quyết định về mức độ đạt được của bản thân hoặc bạn cùng học sau quá trình trao đổi, nhận xét của GV

Điều chỉnh lại cách học và thái độ học tập từ đó xác định kế hoạch học tập hợp lí, cách khắc phục điểm mạnh, điểm yếu để đạt kết quả các trong học tập

Gợi ý HS đưa ra các định hướng về cách học và thái độ học tập, cách phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu một cách hợp lí; tiếp tục giao nhiệm vụ để HS tiến hành rèn luyện

Trang 25

Tác giả Falchikov và Goldfinch [3] cũng đề xuất quy trình rèn luyện ĐGĐĐ gồm: - Xác định mức độ chất lượng của sản phẩm học tập sẽ được ĐG, giải thích chúng cho HS và đưa ra đề xuất

- Cung cấp cho HS tham gia việc cải thiện và làm rõ các tiêu chí ĐG - Nhận xét những người tham gia và điều chỉnh các mối quan hệ - Thực hành dạy học: đưa ra ví dụ và luyện tập

- Quy trình ĐGĐĐ và hướng dẫn quy trình - Kiểm tra chất lượng các phản hồi của bạn

- Làm cho phản hồi có giá trị và đáng tin cậy ở một mức độ mong muốn - Định giá trị ĐGĐĐ và đem lại cho HS thông tin phản hồi

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý và học tập của học sinh cấp Trung học cơ sở

Lứa tuổi HS THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11 - 15 tuổi Đó là những em đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 ở trường THCS Lứa tuổi này cón gọi là lứa tuổi thiếu niên và nó có một vị trí đặc biệt trong quá trình phát triển của trẻ em

Đây là thời kì mà tính tích cực xã hội của trẻ em được phát triển mạnh mẽ, đặc biệt trong việc thiết lập các quan hệ bình đẳng với người lớn và bạn cùng lớp, trong việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị xã hội, thiết kế tương lai của mình và những kế hoạch hành động cá nhân tương ứng

Việc giao tiếp đối với người lớn và giao tiếp đối với các bạn cùng tuổi cũng có sự khác biệt rõ ràng ở lứa tuổi thiếu niên này:

Đối với người lớn, các em có nhu cầu được tôn trọng cao trong quá trình giao tiếp Các em luôn đòi hỏi được bình đẳng, tôn trọng, được đối xử như người lớn, được hợp tác, cùng hoạt động với người lớn Nếu người lớn ra lệnh với các em thì bằng cách này hay cách khác sẽ xuất hiện thái độ phản ứng tiêu cực, công khai hoặc ngấm ngầm Mặt khác các em có khát vọng được độc lập, được khẳng định, không thích sự quan tâm, can thiệp của người lớn, không thích có sự kiểm tra, sự giám sát chăt chẽ của người lớn trong cuộc sống và trong học tập

Đối với bạn học, hoạt động giao tiếp đã trở thành một hoạt động thiêng liêng và chiếm vị tri quan trọng trong đời sống các em Nhiều khi giá trị này cao đến múc đẩy lùi

Trang 26

học tập xuống hàng thứ hai và làm các em sao nhãng cả giao tiếp với người thân Khác với giao tiếp với người lớn (thường diễn ra sự bất bình đẳng), giao tiếp của thiếu niên với bạn ngang hàng là hệ thống bình đẳng và đã mang đặc trưng của quan hệ xã hội giữa các cá nhân độc lập

Cùng với đó, tư duy của các em ở lứa tuổi này cũng phát triển độc lập hơn Đặc điểm tâm sinh lí, sự phát triển về trí tuệ của HS trong giai đoạn này đã có sự thay đổi rõ rệt, điều này ảnh hưởng đến hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức, hình thành các kỹ năng của HS

Những đặc điểm trên tạo thuận lợi cho GV trong việc sử dụng ĐGĐĐ trong lớp học và những đặc điểm trên cũng cho thấy, muốn nâng cao hiệu quả của ĐGĐĐ, GV cần phải chú trọng dạy học theo hướng tương tác, tăng cường phản hồi thông tin để giúp HS tự điều chỉnh bản thân

1.4 Thực trạng sử dụng đánh giá đồng đẳng trong dạy học ở trường trung học cơ sở 1.4.1 Mục đích khảo sát

Nghiên cứu thực trạng đánh giá đồng đẳng môn Sinh học 7 ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng nhằm tìm ra những phương pháp rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng cho HS THCS Qua đó sẽ cho phép trả lời một số câu hỏi như: đánh giá đồng đẳng môn Sinh học 7 ở trường THCS đang được thực hiện như thế nào trong các trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng hiện nay? Những thuận lợi, khó khăn khi thầy (cô) tổ chức đánh giá đồng đẳng? Để HS có kỹ năng đánh giá đồng đẳng cần rèn luyện cho HS những gì?

1.4.2 Nội dung khảo sát

Đối với HS, chúng tôi tiến hành điều tra 50 HS lớp 7 ở các trường THCS trên địa bàn TP Đà Nẵng liên quan đến thực trạng sử dụng kỹ năng đánh giá đồng đẳng môn Sinh học 7 ở trường THCS

Đối với GV, chúng tôi tiến hành điều tra tổng số 40 GV giảng dạy môn Sinh học 7 và KHTN 6 ở trường THCS nhiều nội dung liên quan đến kỹ năng đánh giá đồng đẳng môn Sinh học 7

Cụ thể, các nội dung điều tra chính gồm có:

Trang 27

- Nhận thức về vai trò của đánh giá đồng đẳng

- Thực trạng sử dụng kỹ năng đánh giá đồng đẳng trong giảng dạy ở trường THCS - Những thuận lợi, khó khăn khi tổ chức đánh giá đồng đẳng cho HS

- Những đề xuất của GV để nâng cao mức độ hiệu quả của đánh giá đồng đẳng

1.4.2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 1.4.2.3.1 Đối với học sinh

Về mức độ thực hiện ĐGĐĐ: Khi được hỏi “GV có hay tổ chức cho các em nhận xét, đánh giá bài của bạn học không?” thì hầu hết các em đều trả lời là “Có” Tuy nhiên khi hỏi “Các em đã từng tham gia đánh giá đồng đẳng chưa?” thì có 83% số HS chưa từng tham gia 17% số HS còn lại đã từng tham gia đánh giá đồng đẳng và hầu hết tham gia ở mức độ hiếm khi.Điều nay cho thấy HS vẫn còn chưa được tạo điều kiện để thực hiện đánh giá đồng đẳng

Về phương pháp KTĐG : Khi được hỏi “ Các em đánh giá bạn học bằng cách nào?” thì có đến 90% HS cho biết họ đánh giá bạn học thông qua việc đưa ra những lời nhận xét theo cảm nhận của bản thân và 10% HS cho biết họ đánh giá bạn học dựa trên những tiêu chí mà GV đưa ra và khi yêu cầu HS kể các bước thực hiện ĐGĐĐ hầu hết các em lúng túng, không kể được bước nào Điều này chứng tỏ trong QTDH, GV vẫn chưa định hướng cho các em một cách cụ thể và cũng chưa tổ chức dạy học sử dụng hình thức đánh giá đồng đẳng

Khi được hỏi, đa số HS đều ý thức được tầm quan trọng của kết quả đánh giá và thông tin phản hồi từ bạn học giúp bản thân điều chỉnh cách học, từ đó nâng cao hiệu quả học tập

1.4.2.3.2 Đối với giáo viên

Quá trình điều tra, chúng tôi đã thu nhận được tổng số 20 ý kiến của GV từ các trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

a) Nhận thức của giáo viên đối với đánh giá đồng đẳng trong quá trình dạy học Qua điều tra, có 87,5% GV cho rằng việc rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng cho HS là cần thiết, 12,5% GV cho rằng việc rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng cho HS

Trang 28

là rất cần thiết Điều này chứng tỏ hầu hết các giáo viên đều nhận thấy được vai trò quan trọng mà ĐGĐĐ đem lại

Hình 1.1 Biểu đồ thể hiện ý kiến của GV về việc rèn luyện kỹ năng ĐGĐĐ trong dạy học

Khi được hỏi về việc tổ chức HS ĐGĐĐ có ý nghĩa gì trong quá trình dạy học thì hầu hết các GV đều lựa chọn đồng ý và hoàn toàn đồng ý với những ý kiến mà chúng tôi đã đưa ra như: ĐGĐĐ đảm bảo kết quả đánh giá chính xác, khách quan hơn và ĐGĐĐ phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác của HS Như vậy, hầu hết các GV đều nhận thức đúng vai trò, ý nghĩa của ĐGĐĐ trong qua trình dạy học, tuy nhiên nhận thức của GV đối với một số mục đích mà ĐGĐĐ hướng tới vẫn còn rất nhiều hạn chế

Có 13,3% lựa chọn trung lập đối với ý kiến HS hiểu hơn về tiêu chí đánh giá, ý nghĩa đánh giá và 8,3% lựa chọn trung lập đối với ý kiến thúc đẩy HS tự đánh giá và điều chỉnh học tập dựa trên đánh giá bạn học

Sự phản hồi của HS giúp GV điều chỉnh quá trình dạy học, ĐGĐĐ tăng hứng thú của HS đối với môn học, tăng tính trách nhiệm của HS với học tập cũng là những vai trò vô cùng quan trọng mà ĐGĐĐ đem lại, tuy nhiên sự lựa chọn trung lập của các GV đối với những vai trò này cũng khá cao khi tỉ lệ lần lượt là 13,3%, 13,3% và 11,7% Dựa vào kết quả nêu trên, vẫn còn một số bộ phận GV chưa quan tâm tới những mục đích khác mà ĐGĐĐ hướng tới cũng như chưa tìm hiểu kỹ những lợi ích mà ĐGĐĐ đem lại

Trang 29

Hình 1.2 Biểu đồ thể hiện ý kiến của GV về ý nghĩa, vai trò của ĐGĐĐ trong dạy học

b) Thực trạng sử dụng đánh giá đồng đẳng vào quá trình dạy học của GV

Qua điều tra mức độ sử dụng đánh giá đồng đẳng trong dạy học Sinh học và KHTN thì kết quả mà chúng tôi thu nhận được là: 57,5% GV thỉnh thoảng tổ chức cho HS ĐGĐĐ trong QTDH Có 37,5% GV thường xuyên tổ chức ĐGĐĐ cho HS và 5% GV hiếm khi tổ chức ĐGĐĐ cho HS Điều đó chứng tỏ, mặc dù nhận thức được vai trò quan trọng của ĐGĐĐ, GV chưa thực sự chú trọng vận dụng hình thức ĐGĐĐ vào quá trình dạy học

Trong quá trình ĐGĐĐ, có 52,5% GV đồng ý cho rằng thuận lợi khi tổ chức ĐGĐĐ là HS thường xuyên được rèn luyện kỹ năng ĐGĐĐ nên việc triển khai hoạt động dễ dàng hơn và có 50% GV đồng ý cho rằng ĐGĐĐ dễ dàng tổ chức ở nhiều trường học với cơ sở vật chất khác nhau

Bên cạnh mặt thuận lợi, có rất nhiều GV cho rằng họ gặp khó khăn khi thực hiện ĐGĐĐ bởi các yếu tố bên ngoài như: ít tài liệu tham khảo về kỹ năng ĐGĐĐ (90%), thời gian trong tiết học bị hạn chế khi tổ chức ĐGĐĐ (95%)

Những khó khăn từ phía HS trong quá trình ĐGĐĐ cũng được rất nhiều GV lựa chọn như: HS chưa biết cách đánh giá lẫn nhau (75%), kết quả đánh giá chưa chính xác vì bị ảnh hưởng bởi mối quan hệ bạn bè hoặc xu hướng cho các bạn trong nhóm cùng điểm (90%), HS có xu hướng ngại góp ý những vấn đề cần sửa cho bạn (67,5%)

Trang 30

Hình 1.3 Biểu đồ thể hiện ý kiến của GV về những khó khăn khi tổ chức ĐGĐĐ

Qua điều tra cho thấy hầu hết GV lựa chọn ý kiến đồng ý đối với những biện pháp rèn luyện kỹ năng ĐGĐĐ mà chúng tôi đưa ra như: rèn luyện cho HS xây dựng tiêu chí đánh giá (80,4%), rèn luyện cho HS kỹ năng giao tiếp khi đưa ra phản hồi cho bạn học (82,6%), rèn luyện phương pháp quan sát bạn học khi thu thập thông tin đánh giá (78,2%), rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề (đưa ra lời khuyên khắc phục điểm yếu của bạn học) (80,4%) và rèn luyện kỹ năng tiếp nhận và học tập từ lời nhận xét của bạn học (87,5%)

Hình 1.4 Biểu đồ thể hiện ý kiến của GV về những biện pháp rèn luyện kỹ năng ĐGĐĐ

Trang 31

Hình 2.1 Qui trình rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng

Bước 1: Tiếp nhận nhiệm vụ rèn luyện

GV đưa ra nhiệm vụ học tập và yêu cầu HS thực hiện Nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trên lớp hoặc giao về nhà

GV hướng dẫn các bước thực hiện đánh giá đồng đẳng và nhiệm vụ của HS trong mỗi bước

Bước 1

• Tiếp nhận nhiệm vụ rèn luyện

Bước 2

• Xác định tiêu chí đánh giá

Bước 3

• Thực hiện thu thập và xử lý thông tin

Bước 4

• Phản hồi kết quả

Bước 5

• Thảo luận- đánh giá

Trang 32

Bước 2: Xác định tiêu chí đánh giá

- GV yêu cầu HS nghiên cứu theo nhóm để đề xuất các tiêu chí đánh giá cho sản phẩm học tập trước khi thực hiện nhiệm vụ

- GV cùng HS thảo luận để lựa chọn những tiêu chí phù hợp để đánh giá sản phẩm học tập

- Nếu HS đưa ra tiêu chí chưa đầy đủ, GV có thể gợi ý để HS đưa ra tiêu chí mới hoặc cung cấp tiêu chí đó

Bước 3: Thực hiện thu thập và xử lý thông tin

- GV cung cấp công cụ đánh giá dựa trên những tiêu chí đã đề ra trước đó, phân công nhiệm vụ đánh giá cho từng nhóm

- GV hướng dẫn HS sử dụng công cụ đánh giá như giải thích về các mô tả trong công cụ và cách thực hiện chấm điểm Trong trường hợp sử dụng các công cụ chấm điểm như rubric, thang đo… GV cần giải thích về các mức độ của từng tiêu chí được mô tả

- HS thu thập thông tin bằng cách quan sát bạn học về kiến thức, kỹ năng, thái độ trong quá trình làm việc nhóm tùy vào mục đích đánh giá và ghi chép lại chúng

Bước 4: Phản hồi kết quả

- GV hướng dẫn HS ghi nhận xét về ưu điểm, nhược điểm dựa vào thông tin thu nhận được và kết quả đã thực hiện trên công cụ đánh giá

- HS viết ra ưu, nhược điểm của bạn học, đưa ra lời khuyên để khắc phục điểm chưa tốt đến bạn học

- HS trao đổi kết quả đánh giá với nhau

- GV trao đổi với cá nhân hoặc nhóm HS về kết quả đánh giá, phản hồi đã đưa ra Trong trường hợp HS có đánh giá sai lệch hoặc chưa chính xác, GV có thể thực hiện điều chỉnh kịp thời

Bước 5: Thảo luận- đánh giá

- HS và GV trao đổi, thảo luận về quá trình thực hiện ĐGĐĐ đã diễn ra

- GV nhận xét và điều chỉnh những vấn đề còn tồn tại về kỹ năng ĐGĐĐ để HS khắc phục

Trang 33

2.1.1 Ví dụ về tổ chức quy trình đánh giá đồng đẳng trong quá trình dạy học

Trước khi học Bài 60: Động vật quý hiếm, GV chia lớp làm 4 nhóm giao cho HS về nhà làm bài tập sau:

1 Loài Voọc chà vá chân nâu ở bán đảo Sơn Trà hiện còn 1300 cá thế đang tồn tại ngoài tự nhiên, được Danh lục đỏ IUCN năm 2008 xếp hạng loài này ở mức Nguy Cấp (EN), và sẽ được đưa lên mực Cực kỳ nguy cấp

Em hãy thiết kế poster để tuyên truyền người dân bảo vệ loài voọc chà vá này 2 Tê giác là loài động vật có vú trên cạn lớn thứ hai trên trái đất Vào đầu thế kỷ 20,

có 500.000 cá thể tê giác sống tự do trong tự nhiên ở Châu Phi và Châu Á Tuy nhiên ngày nay, số lượng tê giác còn tồn tại trong môi trường hoang dã đã giảm sút nghiêm trọng do nạn săn trộm kéo dài và tình trạng mất sinh cảnh liên tục diễn ra trong nhiều thập kỷ qua

Em hãy thiết kế poster để tuyên truyền người dân bảo vệ loài tê giác Poster cần thể hiện nội dung sau:

Thiết kế Poster tuyên truyền về các loài động vật đang có sự suy giảm về loài: - Một số thông tin về loài

- Bằng chứng suy giảm của loài - Nguyên nhân suy giảm

- Đưa ra một số biện pháp bảo vệ loài Bước 1: Tiếp nhận nhiệm vụ rèn luyện

GV đưa ra nhiệm vụ thiết kế Poster và yêu cầu HS thực hiện Nhiệm vụ học tập được giao về nhà

GV hướng dẫn 5 bước thực hiện đánh giá đồng đẳng và nhiệm vụ của HS trong mỗi bước

Bước 2: Xác định tiêu chí đánh giá

- GV chia lớp làm 4 nhóm, thảo luận và viết ra giấy những tiêu chí để đánh giá Poster với những nội dung trên trước khi tiết học sau diễn ra

- Những tiêu chí đối để đánh giá Poster bao gồm:

 Nội dung Poster đầy đủ thông tin, liên quan đến chủ đề