phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học số và phép tính

LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học số và phép tính” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của thầy gi

Trang 1

ĐÀ NẴNG – 2021

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

Chuyên ngành: Giáo dục học (GD Tiểu học) Mã ngành: 8140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG NAM HẢI

ĐÀ NẴNG – 2021

Trang 3

- Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - ĐH Đà Nẵng, Phòng Đào tạo sau đại học, các thầy cô trong Khoa Giáo dục Tiểu học, đặc biệt là các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy và bổ sung cho chúng tôi rất nhiều kiến thức, kinh nghiệm quý báu trong hai năm học tập vừa qua

- Ban Giám hiệu và quý thầy cô Trường TH & THCS Quốc tế Việt Nam Singapore đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi tiến hành khảo sát và thực nghiệm sư phạm

Sau cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã quan tâm, ủng hộ, khích lệ, hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu của mình

Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự hướng dẫn và góp ý để công trình nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Trang 4

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài “Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học số và phép tính” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới sự

hướng dẫn của thầy giáo TS Hoàng Nam Hải không trùng với kết quả nghiên cứu

Xác nhận của người hướng dẫn khoa học Tác giả

Trang 5

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ

Tên đề tài: Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học số và phép tính

Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Họ và tên học viên: Vũ Thị Khánh Hội

Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Nam Hải

Cơ sở đào tạo: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Tóm tắt:

1 Những kết quả chính của luận văn

Luận văn đã làm rõ cơ sở lý luận liên quan đến các khái niệm về năng lực, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác giải quyết vấn đề, các biểu hiện của năng lực hợp tác giải quyết vấn đề Đề xuất khung đánh giá năng lực hợp tác giải quyết theo 3 mức độ: Tốt, Đạt, Cần cố gắng

Trên cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng dạy học phát triển năng hợp tác giải quyết vấn đề của giáo viên và học sinh, luận văn đã đề ra được 5 biện pháp sư phạm giúp giáo viên phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 1 với hệ thống các ví dụ minh họa rõ ràng và cụ thể

Qua quá trình thực nghiệm cho thấy, các biện pháp sư phạm đề ra đạt hiệu quả và có tính khả thi cao Kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng minh được giả thuyết khoa

học đã nêu là đúng, đó là: “Trên cơ sở lí luận và thực tiễn, nếu đề xuất được các biện pháp sư phạm hiệu quả và vận dụng thích hợp vào quá trình dạy học toán ở tiểu học thì sẽ không những phát triển được năng lực hợp tác giải quyết vấn đề mà còn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán lớp 1 ở trường tiểu học.”

2 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng và cần thiết trong giai đoạn hiện nay, trong đó dạy học phát triển năng lực đang được đặc biệt chú trọng

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất các biện pháp nhằm phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở trường tiểu học Hệ thống các biện pháp và các ví dụ minh họa của đề tài

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

sẽ là nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên tiểu học nói chung và giáo viện dạy toán lớp 1 nói riêng trong quá trình dạy học và giáo dục của mình

3 Hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài

Trên cơ sở những kết quả luận văn đem lại, chúng tôi sẽ tiếp tục xây dựng các biện pháp phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh ở các lớp khác nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở trường tiểu học

Từ khóa: Năng lực; năng lực hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực hợp tác giải quyết vấn đề

Xác nhận của giáo viên hướng dẫn Người thực hiện đề tài

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

INFORMATION PAGE ON MASTER’S THESIS

Topic: Improving collaborative problem - solving competency for 1st grade students through teaching numbers and operations

Major: Education Science (Primary Education) Author: Vu Thi Khanh Hoi

Supervisor: PhD Hoang Nam Hai

Training institution: The University of Danang, University of Science and Education

Abstract:

1 The main results of the thesis

The thesis has clarified theoretical basis relating to the concepts of competency cooperation competency, problem - solving competency, collaborative problem - solving competency, components of collaborative problem - solving competency Offering evaluation framework of collaborative problem - solving competency Building the assessment table of collaborative problem - solving competency

On the basis of reasoning and results of surveying teaching situation to develop collaborative problem - solving competency of teachers and students, the thesis has proposed 5 pedagogical measures to help teachers collaborative problem - solving capability for 1st grade students with a system of clear and specific examples

Through empirical process shows, Pedagogical measures suggested effective and feasible The results of the educational test hypothesis have proved the scientific

hypothesis stated is true, that is: “Based on theory and practice, if effective pedagogical measures are applied and appropriately applied in the process of teaching mathematics in elementary schools, it will not only develop the competency of collaborative problem - solving but also contribute to improving the quality of teaching and learning Math in elementary schools.”

2 The scientific and pratical significance of the thesis

Innovation of teaching methods towards positive activities of students is one of the most important and necessary tasks in the current period, in which competency development teaching is being paid special attention

Trang 8

competency of collaborative problem - solving for students, improving the quality of teaching Maths in elementary schools The system of measures and illustrative examples of the topic will be a reference for elementary teachers in general and 1st grade math teachers in particular in their teaching and education process

3 The next researches direction of the topic

On the basis of the results of the thesis, we will continue to develop measures to develop collaborative problem - solving competency for students in other grades in order to contribute to improving the quality of teaching Mathematics at primary school

Keywords: Competency; cooperation competency; problem - solving competency; collaborative problem - solving competency

Trang 9

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮTDANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5.1 Đối tượng nghiên cứu 4

5.2 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

6.1 Các nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 5

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1 7

TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 16

1.3 Kết luận chương 1 19

CHƯƠNG 2 20

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 20

2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 1 tác động đến quá trình dạy học toán 20

2.1.1 Tri giác 20

2.1.2 Chú ý 20

2.1.3 Trí nhớ 21

2.1.4 Tưởng tượng 21luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 10

2.1.5 Tư duy 22

2.2 Đổi mới nhiệm vụ trong các trường tiểu học hiện nay 22

2.3 Mục tiêu, cấu trúc nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề số và phép tính trong chương trình môn Toán lớp 1 23

2.4 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học phát triển năng lực HTGQVĐ cho học sinh lớp 1 25

2.5 Năng lực, năng lực chung, năng lực toán học 25

2.5.1 Năng lực 25

2.5.2 Năng lực chung 27

2.5.3 Năng lực toán học 31

2.6 Năng lực hợp tác giải quyết vấn đề 32

2.6.1 Khái niệm năng lực hợp tác giải quyết vấn đề 32

2.6.2 Biểu hiện của năng lực hợp tác giải quyết vấn đề 34

2.6.3 Khung đánh giá năng lực hợp tác giải quyết vấn đề 37

2.7 Phương pháp đánh giá năng lực HTGQVĐ cho học sinh tiểu học 39

2.7.1 Đánh giá qua quan sát các biểu hiện của năng lực HTGQVĐ 39

2.7.2 Đánh giá NL hợp tác giải quyết vấn đề thông qua sản phẩm học sinh 40

2.8 Một số PPDH tích cực nhằm phát triển năng lực HTGQVĐ 41

2.8.1 Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 41

2.8.2 Phương pháp dạy học kiến tạo 43

2.8.3 Phương pháp dạy học tìm tòi khám phá 44

Trang 11

TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 1 THÔNG QUA DẠY

HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH 53

3.1 Mục đích khảo sát 53

3.1.1 Đối với học sinh 53

3.1.2 Đối với giáo viên 53

3.2 Nội dung khảo sát 53

3.2.1 Nội dung khảo sát học sinh 53

3.2.2 Nội dung khảo sát giáo viên 53

3.3 Tổ chức khảo sát 53

3.3.1 Đối tượng khảo sát 54

3.3.2 Tiến hành khảo sát 54

3.4 Phân tích kết quả khảo sát 54

3.4.1 Kết quả khảo sát học sinh 54

3.4.2 Kết quả khảo sát giáo viên 64

3.5 Kết luận chương 3 69

CHƯƠNG 4 71

MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 1 THÔNG QUA DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH 71

4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

4.1.1 Kết hợp dạy học toán với giáo dục 71

4.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn và tính vừa sức 71

Trang 12

5.2 Nội dung thực nghiệm 108

5.3 Nghiên cứu tiên nghiệm 108

5.3.1 Kế hoạch tập dượt các thao tác hợp tác để giải quyết vấn đề cho HS 108

5.3.2 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 1 109

5.3.3 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 2 110

5.4 Tổ chức thực nghiệm 112

5.4.1 Hình thức thực nghiệm 112

5.4.2 Phương pháp thực nghiệm 112

5.5 Thời gian và địa điểm thực nghiệm 112

5.5.1 Thời gian thực nghiệm 113

5.5.2 Địa điểm thực nghiệm 113

5.6 Phân tích kết quả thực nghiệm 113

Trang 13

Trang 14

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

14 PH&GQVĐ Phát hiện và giải quyết vấn đề

Trang 15

DANH MỤC CÁC BẢNG

1.2 Cấu trúc năng lực hợp tác giải quyết vấn đề 12

1.3 Các thành tố của năng lực hợp tác giải quyết vấn đề 13

1.5 Cấu trúc năng lực hợp tác giải quyết vấn đề 18

2.1 Nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề số và phép tính trong chương trình Toán lớp 1

24

2.2 Thành phần năng lực hợp tác giải quyết vấn đề 35

2.3 Biểu hiện của năng lực hợp tác giải quyết vấn đề 37

2.4 Khung đánh giá năng lực hợp tác giải quyết vấn đề 38

3.1 Đáp án và thang điểm phiếu bài tập khảo sát 57

3.2 Kết quả khảo sát NLHTGQVĐ của học sinh lớp 1 58

3.3 Kết quả đánh giá tổng hợp các mức NLHTGQVĐ của HS trước thực nghiệm

60

3.4 Bảng thống kê điểm phiếu bài tập trước thực nghiệm 61

3.5 Kết quả đánh giá năng lực hợp tác giải quyết vấn đề trong môn Toán của 4 HS lớp 1

Trang 16

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH

BIỂU ĐỒ Số hiệu biểu đồ

3.1 Kết quả đánh giá định lượng các tiêu chí của năng lực

HTGQVĐ

59

5.1 Biểu đồ so sánh trước và sau thực nghiệm 116

HÌNH Số hiệu

hình

1.1 Cơ sở hình thành năng lực giải quyết vấn đề 14

Trang 17

1

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học, công nghệ xuất hiện và phát triển vô cùng nhanh chóng Theo đó, hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu để đổi mới Khẳng định tài năng qua học thuộc lòng lí thuyết dần được thay thế bằng năng lực chuyên môn, giải quyết vấn đề mang tính sáng tạo, năng lực hợp tác giải quyết vấn đề, năng lực thích ứng với đời sống xã hội

Trước những đòi hỏi của thực tiễn, thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương về “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [1] Công cuộc Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đòi hỏi Giáo dục phổ thông phải có “chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả; góp phần chuyển nền giáo dục nặng nề truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực” [19] Quyết định số 404/QĐ- TTg của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt “Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông” [23], Bộ Giáo dục và đào tạo đã xây dựng, ban hành và công bố Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể qua Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 [4] Luật Giáo dục công bố năm 2019, có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục” [20] Phát triển năng lực, phẩm chất của người học được coi như là kim chỉ nam cho quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của nước ta hiện nay

Trong các năng lực chung và năng lực riêng, có hai năng lực rất quan trọng là năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề

Quan điểm 4 trụ cột giáo dục thế kỉ XXI của UNESCO có viết: “Học để biết; luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 18

2

Học để làm; Học để tự khẳng định mình; Học để cùng chung sống” [44] Để trở thành một công dân trong thế kỉ XXI với sự phát triển mạnh mẽ về kinh tế trí thức và xã hội tri thức, học sinh không thể học tập và giải quyết vấn đề một cách rời rạc Hợp tác không chỉ là nhu cầu tăng thêm sức lực hoặc trí lực để hoàn thành những mục tiêu chung, mà quan trọng hơn do mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng đang ngày càng phụ thuộc vào nhau hơn bao giờ hết, vì vậy nhu cầu hợp tác đã trở nên bức thiết với mọi cá nhân và cộng đồng Bên cạnh đó: “Tất cả những thứ trong cuộc sống là chuỗi giải quyết vấn đề” [33], Karl Popper’s (1999) nhấn mạnh tầm quan trọng và tần suất chúng ta gặp phải yêu cầu đến việc giải quyết vấn đề Mọi thứ diễn ra trong học tập và cuộc sống đều liên quan đến các vấn đề khác nhau, thực hiện tốt các chuỗi giải quyết vấn đề sẽ giúp con người giải quyết các mâu thuẫn bản thân và xã hội từ đó xây dựng các thành công trong học tập, lao động Vì vậy, việc phát triển hai năng lực này cho học sinh là vô cùng cần thiết

Khái niệm hợp tác giải quyết vấn đề còn là một khái niệm khá mới mẻ ở Việt Nam “Hợp tác giải quyết vấn đề là năng lực tiếp theo đại diện cho việc giải quyết vấn đề” [38] Việc hợp tác giải quyết vấn đề không chỉ nêu lên vai trò của “Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác; Tổ chức và thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác” [4] mà nó còn nhấn mạnh đến việc hợp tác để giải quyết các vấn đề một cách hiệu quả “Hợp tác giải quyết vấn đề có nhiều lợi thế hơn so với việc giải quyết vấn đề riêng lẻ vì nó: cho phép sự phân công nhiệm vụ một cách hiệu quả; Huy động thông tin từ nhiều nguồn kinh nghiệm và vốn hiểu biết của nhiều người; Nâng cao tính sáng tạo và chất lượng của các giải pháp được kích thích bởi ý tưởng của các thành viên trong nhóm” [38]

Tất các các môn học đều có sứ mệnh khác nhau góp phần hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Nhà Toán học Carl Friedrich Gauss xem Toán học là “nữ hoàng của các ngành khoa học” [47] Trong Thư gửi các bạn trẻ yêu toán, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng ghi rõ: “Trong các môn Khoa học và Kĩ thuật, Toán học giữ vị trí nổi bật Nó là môn thể thao của trí tuệ, giúp chúng ta nhiều trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 19

3

phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết các vấn đề, giúp chúng ta rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như cần cù và nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, yêu thích chính xác, ham chuộng chân lí" [8] “Giáo dục toán học góp phần hình thành và phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học – biểu hiện tập trung của năng lực tính toán với các thành phần sau: tư duy và lập luận toán học, mô hình hoá toán học, giải quyết vấn đề toán học, giao tiếp toán học, sử dụng các công cụ và phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn Giáo dục toán học tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM” [4] Năng lực hợp tác giải quyết vấn đề trong môn Toán giúp cho quá trình phát triển năng lực hợp tác của học sinh xác định rõ ràng các nội dung hợp tác Hợp tác là để tìm kiếm và giải quyết các vấn đề xác định trong Toán học, giúp cho quá trình học tập Toán của học sinh đạt hiệu quả

Hiện nay, ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu về một số loại năng lực cụ thể trong những lĩnh vực khác nhau trong đó có năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học giải quyết vấn đề Trong các nghiên cứu đã chỉ ra các khái niệm quan trọng: Năng lực là gì? Năng lực hợp tác là gì? Năng lực giải quyết vấn đề là gì? Các tiêu chí và các biểu hiện của năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, quy trình của dạy học hợp tác, dạy học giải quyết vấn đề Tuy nhiên, các nghiên cứu về năng lực hợp tác giải quyết vấn đề (HTGQVĐ) nói chung và trong môn Toán nói riêng vẫn còn khá mới mẻ ở Việt Nam

Học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp 1, các em còn nhiều bỡ ngỡ khi thực hiện bước chuyển mình từ mầm non lên bậc học tiểu học Quá trình nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, quá trình hình thành kĩ năng, kĩ xảo và các năng lực cho các em có những bước thay đổi lớn Chú ý đến việc phát triển năng lực cho các em nói chung và năng lực HTGQVĐ nói riêng không chỉ hỗ trợ cho các em trong quá luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 20

4

trình học tập môn Toán mà còn giúp thu hẹp sự chuyển mình của các em, từ đó bước đầu giúp thúc đẩy nhanh quá trình làm quen với việc hợp tác để tìm tòi và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả trong học tập và trong cuộc sống

Từ những lí do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài “Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học số và phép tính” để làm đề

tài nghiên cứu của luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của năng lực HTGQVĐ của học sinh tiểu học Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp sư phạm hiệu quả để phát triển năng lực HTGQVĐ trong dạy học số và phép tính cho học sinh lớp 1

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục đích trên, nhiệm vụ nghiên cứu được đề ra như sau: - Nghiên cứu các lí luận để tổng kết các khái niệm, các nghiên cứu - Làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của năng lực HTGQVĐ

- Đề xuất các biện pháp sư phạm hiệu quả để rèn luyện và phát triển NLHTGQVĐ cho học sinh lớp 1 thông qua dạy số và phép tính

- Đánh giá tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp đề xuất thông qua thực nghiệm sư phạm

4 Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở lí luận và thực tiễn, nếu đề xuất được các biện pháp sư phạm hiệu quả và vận dụng thích hợp vào quá trình dạy học toán ở tiểu học thì sẽ không những phát triển được năng lực hợp tác giải quyết vấn đề mà còn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán lớp 1 ở trường tiểu học

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Toán ở tiểu học và nhiệm vụ phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh tiểu học

Trang 21

5

đề cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học số và phép tính

Phạm vi khảo sát được tiến hành tại Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Quốc tế Việt Nam Singapore, quận Ngũ Hành Sơn, TP Đà Nẵng trong năm học 2020-2021

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu về NLHT, NLGQVĐ, NLHTGQVĐ để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, quan sát

Quan sát HS để thu thập những thông tin định tính, định lượng của quá trình DH phát triển NLHTGQVĐ cho HS trong DH môn Toán ở tiểu học Từ đó, rút ra nhận xét ưu điểm, nhược điểm trong quá trình DH toán để có những điều chỉnh cần thiết phù hợp với thực tế DH

Điều tra khảo sát việc tổ chức dạy và học PTNL toán học ở Trường tiểu học và trung học cơ sở Quốc tế Việt Nam Singapore, quận Ngũ Hành Sơn, TP Đà Nẵng về nhận thức, thái độ, hình thức, phương pháp tổ chức và kết quả của dạy học phát triển NLHTGQVĐ bằng việc dự giờ, sử dụng phiếu hỏi và phiếu bài tập

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm ở Trường Tiểu học và THCS Quốc tế Việt Nam Singapore, quận Ngũ Hành Sơn, TP Đà Nẵng nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp sư phạm đã đề xuất

- Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phương pháp thống kê Toán học để phân tích kết quả thực nghiệm, xử lí các số liệu đã thu thập được từ kết quả học tập của HS và xử lí phiếu điều tra của GV và HS

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài được bố cục thành 5 chương như sau:

Trang 22

Chương 5 Thực nghiệm sư phạm

Trang 23

Trong “Cooperative Learning: The Foundation for Active Learning,” [27] David W Johnson, Roger T Johnson lí giải sự khác nhau và mối liên hệ của dạy học hợp tác và dạy học tích cực, tác giả nhấn mạnh vai trò của người thầy đang chuyển từ người truyền thông tin sang người thiết kế các hoạt động học để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, các hoạt động và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến tri thức và tình cảm của học sinh Dạy học hợp tác là một trong những hình thức dạy học tích cực hàng đầu, nó cũng là nền tảng của nhiều quy trình dạy học tích cực sau này Dạy học hợp tác là hướng dẫn các nhóm nhỏ giúp các em có môi trường thực hành và giao lưu kinh nghiệm, từ đó phát huy tối đa khả năng của chính mình Hầu hết các quy trình dạy học tích cực như giải quyết vấn đề, dạy học dự án, làm việc nhóm đều hướng học sinh đến việc hợp tác trong các nhóm nhỏ có số lượng khác nhau Tác giả cũng chỉ ra năm yếu tố ảnh hưởng đến luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 24

8

việc hợp tác của các em đó là: Tính tích cực của sự tương tác lẫn nhau, trách nhiệm của mỗi cá nhân, tương tác thúc đẩy, huy động vốn kỹ năng xã hội và điều hành nhóm

Tài liệu “Circles of learning cooperation in the classroom” [28], David, Roger Johnson và Edythe Holubec đã nêu lên các khái niệm khác nhau về dạy học hợp tác, nhóm tác giải khẳng định rằng: Hợp tác không phải chỉ đơn thuần là học sinh ngồi cùng nhau trong cùng một bàn, hợp tác cũng không phải là một học sinh thay mặt nhóm báo cáo kết quả mà nhiệm vụ đó chỉ có một hoặc một vài học sinh hoàn thành mà hợp tác được hiểu một cách gần gũi, cụ thể nhất là việc các học sinh cùng nhau làm việc dưới sự trợ giúp của giáo viên với các hướng dẫn, học sinh tự phân chia nhiệm vụ và tài liệu, hướng dẫn cho nhau để cùng đạt được mục tiêu của nhiệm vụ Tác giả khẳng định vai trò quan trọng của dạy học theo nhóm Việc giáo viên tạo ra môi trường cạnh tranh tích cực cho học sinh theo nhóm sẽ là cơ hội để học sinh có môi trường thể hiện bản thân và phải biết cách lắng nghe các ý kiến khác nhau để tạo ra sản phẩm tốt nhất Việc cạnh tranh có vai trò nhất định trong xã hội song chỉ có sự ganh đua mà không biết hợp tác sẽ dễ có những hệ lụy tiêu cực Dạy học hợp tác giúp các em biết được vai trò của đoàn kết, học sinh biết hòa cái tôi trong cái chung, thể hiện bản thân được tập thể công nhận, ngoài ra, việc dạy học hợp tác còn tạo điều kiện cho việc học sinh luôn có cơ hội kết bạn và ít bị bỏ lại phía sau nhờ sự hỗ trợ của tập thể Việc dạy học hợp tác giúp cho học sinh có các năng lực cơ bản để trở thành công dân tương lai Tài liệu cũng chỉ ra dạy học hợp tác khác với làm nhóm đơn thuần, các quy trình của dạy học hợp tác, đề xuất một số giải pháp, cách thức giúp cho quá trình dạy học hợp tác thành một năng lực tự nhiên và được diễn ra như những phản xạ thì ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường học sinh phải được dạy về dạy học hợp tác Tài liệu cũng định nghĩa về dạy học hợp tác và chỉ ra vòng kết nối học tập:

Trang 25

9

Bảng 1.1: Vòng kết nối học tập

“Giải quyết vấn đề là biểu hiện sự tinh túy của tư duy con người” [29] Thuật ngữ “teaching problem solving” có nghĩa tiếng Việt là “dạy học giải quyết vấn đề” đã được một số tác giải nghiên cứu trên thế giới và đặc biệt có một số nghiên cứu dạy học giải quyết vấn đề trong môn Toán

Tài liệu “Discipline based education research understanding improving learning undergraduate science and engineering” [42], cho rằng giải quyết vấn đề là trung tâm của nghiên cứu khoa học, công nghệ cũng như cuộc sống hằng ngày Nhóm tác giả còn đề cập đến việc học sinh sử dụng những hiểu biết của mình để

Trang 26

10

học tập giải quyết vấn đề khoa học và công nghệ bằng việc tổng hợp kiến thức của các môn từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Trong tài liệu “Problem solving in mathematics education: Recent Trends and development” [36], Michael Gr.Voskoglou chỉ ra hàng loạt nghiên cứu về giải quyết vấn đề và tập trung nghiên cứu xu hướng dạy học giải quyết vấn đề hiện nay, tác giả chỉ ra vai trò các năng lực của người nhận nhiệm vụ giải quyết vấn đề quyết định thành công của việc giải quyết vấn:

- Tài nguyên: Sự hiểu biết, vốn kinh nghiệm, các thao tác… vận dụng khi giải quyết vấn đề

- Kiểm soát: Việc người thực hiện giải quyết vấn đề có khả năng lựa chọn và điều khiển các nguồn lực cũng như hành vi xác định hiệu quả với các nguồn lực, kỹ thuật và chiến lược được khai thác ví dụ: lập kế hoạch, giám sát, quyết định, hành động…

- Phương pháp: Các chiến lược chung được sử dụng khi giải quyết một vấn đề như: xây dựng tuyên bố và ý tưởng mới, thực hiện tính toán, truy cập tài nguyên

- Tự khám phá: Các thủ tục và phương pháp tiếp cận cụ thể hơn được sử dụng khi làm việc vấn đề như quan sát sự đối xứng, sử dụng biểu đồ hoặc bảng biểu, tìm kiếm bộ công cụ, ví dụ: Biến vấn đề đã cho chuyển hóa theo một cách dễ hiểu hơn

- Ảnh hưởng: Bao gồm thái độ (thích thú, động lực, hứng thú), niềm tin (tự tin, tự hào, kiên trì,…), cảm xúc (vui vẻ, thất vọng, thiếu kiên nhẫn, ) và các giá trị đạo đức, giá trị về nhân sinh quan cá nhân

Trong cuốn sách “Problem Solving in Mathematics Instruction and Teacher

Professional Development” [30], Felmer, Patrico, Liljedahl, Peter, Koichu, Boris

(Eds.) đã chỉ ra được vai trò của dạy học toán theo hướng giải quyết vấn đề như một xu thế Cuốn sách tập trung nghiên cứu ba vấn đề chính: Vai trò của giáo viên trong dạy học giải quyết vấn đề; Vai trò của học sinh trong việc thực hành giải quyết vấn đề; Vấn đề thảo luận nhóm; Vấn đề dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Toán trung học cơ sở

Trang 27

11

Tài liệu: “Problem solving in the mathematics classroom the German perspective” [46], tác giả đã nêu lên vai trò quan trọng của dạy học giải quyết vấn đề trong môn Toán cho giáo dục Đức Tài liệu cung cấp tổng quan về giải quyết vấn đề, chỉ ra sách giáo khoa là chuỗi giải quyết vấn đề song để đưa được các vấn đề từ sách ra thực tế áp dụng thì học sinh cần được trang bị không chỉ kiến thức mà còn các kĩ năng, cách nhạy bén và con đường giải quyết Từ nghiên cứu tổng quan lí luận về giải quyết vấn đề, nhóm tác giả hi vọng có thể làm cơ sở cho việc áp dụng đánh giá dạy học giải quyết vấn đề trong môn Toán học ở trường phổ thông Đức

“Hợp tác giải quyết vấn đề” - “collaborative prolem solving” đã được một số tác giả trên thế giới nghiên cứu và đề cập:

Patrick Griffin, Esther Care trong tài liệu “An approach to assesment of collaborative prolem solving” [39], đã đưa ra khái niệm về hợp tác giải quyết vấn đề là cùng nhau làm việc và chia sẻ kinh nghiệm để đạt được mục đích chung Tác giả cũng như phân tích các thành tố cơ bản của NLHTGQVĐ theo hai cách tiếp cận chính: Năng lực xã hội (sự tham gia, nêu ý kiến, điều chỉnh xã hội) và Năng lực nhận thức (điều chỉnh nhiệm vụ, xây dựng kiến thức) Ở mỗi cấu thành NLHTGQVĐ được đánh giá xếp hạng từ mức thấp đến mức cao với các mô tả cụ thể cho từng cấp

Nói về một số định nghĩa hiện có về năng lực hợp tác giải quyết vấn đề (như O’Neil et al, 2008; Salas Dickenson, Converse & Tannenbaum, 1992) [13] đều có đặc điểm chung là: sự tồn tại của nhóm người học gồm ít nhất hai người trở lên; có một vấn đề cần giải quyết và một mục tiêu chung; và để giải quyết vấn đề nhóm người học không chỉ cần năng lực nhận thức mà còn cần đến cả các năng lực xã hội, năng lực giao tiếp Hợp tác giải quyết vấn đề liên quan đến quá trình nhận thức của một cá nhân có sự tham gia của hai kĩ năng nhận thức và xã hội Để giải quyết vấn đề, trước hết các cá nhân phải nhận thức được mâu thuẫn giữa các tình huống thực tế và hiểu biết của bản thân, biến mâu thuẫn đó thành vấn đề cần giải quyết dựa trên khả năng của bản thân trong việc tìm tòi, khám phá, tổng hợp và xử lí thông tin từ nhiều nguồn khác nhau Hiệu quả của việc hợp tác giải quyết vấn đề phụ thuộc vào luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 28

12

khả năng cộng tác của các thành viên trong nhóm trong các tình huống hợp tác [38] “Perspectives on Problem Solving in Educational Assessment: Analytical, Interactive, and Collaborative Problem Solving” [31], nhóm tác giả tổng hợp các quan điểm khác nhau của dạy học hợp tác giải quyết vấn đề trong đó bao gồm: Vấn đề giải quyết vấn đề theo báo cáo của PISA 2003, báo cáo của PISA 2012 và vấn đề hợp tác giải quyết vấn đề theo theo báo cáo của PISA 2015 Tài liệu chỉ ra các quan điểm khác nhau khi đánh giá về năng lực hợp tác giải quyết vấn đề

Theo “lí thuyết dạy và học các kĩ năng của thế kỉ 21” (ATC21S) [40], Griffin và Care đã đề xuất cấu trúc của năng lực hợp tác giải quyết vấn đề theo một cách tiếp cận khác như sau:

Bảng 1.2: Cấu trúc năng lực hợp tác giải quyết vấn đề

Harold F O’Neil San-hui Chuang, Gregory K W K Chung (2004) [32] đề xuất thành tố của NLHTGQVĐ dựa vào phân tích các thành tố nhỏ của NLHTGQVĐ là Hợp tác và GQVĐ như sau:

Trang 29

13

Bảng 1.3: Các thành tố của năng lực hợp tác giải quyết vấn đề

Tài liệu “Assesment and Teaching of 21st Century Skills, Methods and

Approach (Eds) Springer Dordrecht(2015)” [40], Patrick Griffin, Esther Care đã

đánh giá và mô tả hai năng lực chủ yếu của thế kỉ 21 là dạy học hợp tác giải quyết vấn đề và học tập qua mạng kĩ thuật số Tác giả chỉ ra sự khác biệt giữa làm việc cá nhân và làm việc nhóm (hợp tác để làm việc) nằm ở sự trao đổi, tương tác, nhận diện chung về vấn đề, thống nhất thảo luận và sự năng động/linh hoạt của cá nhân trong quá trình hợp tác Năng lực HTGQVĐ được hình thành dựa trên trao đổi thông tin, kiến thức chuyên môn và kinh nghiệm được tích lũy qua các nguồn tài luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 30

14

liệu và chiến lược thực hiện để hình hành nên mục tiêu chung:

Hình 1.1: Cơ sở hình thành năng lực giải quyết vấn

Tác giả một lần nữa đề xuất cấu trúc của năng lực HTGQVĐ gồm hai năng

lực chính: năng lực xã hội (sự tham gia, sự ý kiến, sự điều chỉnh xã hội) và năng lực nhận thức (điều chỉnh nhiệm vụ, xây dựng kiến thức) Mô hình cấu trúc này cho thấy một cách rành mạch hơn về năng lực HTGQVĐ là cơ sở tốt để xây dựng khung tiêu chí đáng giá

Trong tài liệu “PISA 2015 collaborative problem-solving framework” của “Tổ

chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (tiếng Anh: Organization for Economic operation and Development; viết tắt(OECD), Năm 2015)” [38], đã có khái niệm ban đầu về năng lực giải quyết vấn đề, tài liệu cũng nêu lên sự khác biệt của việc giải quyết vấn đề riêng lẻ và hợp tác giải quyết vấn đề: Hợp tác giải quyết vấn đề có nhiều lợi thế hơn so với việc giải quyết vấn đề riêng lẻ vì nó: Cho phép sự phân công nhiệm vụ một cách hiệu quả; Huy động thông tin từ nhiều nguồn kinh nghiệm và vốn hiểu biết của nhiều người; Nâng cao tính sáng tạo và chất lượng của các giải pháp được kích thích bởi ý tưởng của các thành viên trong nhóm Tác giả chỉ ra ba biểu hiện chính của năng lực giải quyết vấn đề là: Thiết lập và duy trì sự chia sẻ thông tin hiểu biết chung; Tiến hành các thao tác thích hợp cùng nhau để giải quyết vấn đề; Duy trì hoạt động nhóm Bên cạnh đó tài liệu này còn đề xuất khung năng lực HTGQVĐ cho học sinh (HS) độ tuổi 15

Co-Kenneth Heller và Patricia Heller [35] cũng chỉ ra khái niệm hợp tác giải quyết luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 31

15

vấn đề là cùng nhau làm việc để giải quyết một vấn đề chung dưới sự hướng dẫn của giáo viên Tài liệu cũng chỉ ra các bước lưu ý để dạy học hợp tác giải quyết vấn đề trong nghiên cứu Vật Lí đạt hiệu quả là:

Bước 1: Xác định mục tiêu quan trọng nhất chung cho hoạt động Bước 2: Dự đoán vấn đề của học sinh gặp phải

Bước 3: Cho học sinh biết trước khi thực hành khung hợp tác giải quyết vấn đề dựa trên nghiên cứu tiêu chuẩn giáo viên mong muốn học sinh đạt và thực hiện từng bước với quy trình rõ ràng

Bước 4: Yêu cầu học sinh thực hành trong nhóm nhỏ vấn đề đề ra dưới sự hướng dẫn, trợ giúp của giáo viên

Bước 5: Yêu cầu học sinh tự học ở nhà để tìm hiểu và sưu tầm kinh nghiệm để chia sẻ

Bước 6: Đưa ra hàng loạt thành tố vấn đề giáo viên mong muốn kiểm tra ở các khía cạnh của vấn đề và yêu cầu học sinh thực hành theo nhóm, hoàn thành, trình bày

Rod Windle and Suzanne Warre (2015) trong tài liệu “Collaborative Problem Solving: Steps in the Process” [41] đã đề xuất mô hình hợp tác giải quyết vấn đề gồm các bước sau:

Trang 32

16

Bảng 1.4: Các bước hợp tác giải quyết vấn đề

1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam có một số nghiên cứu về năng lực hợp tác và năng lực hợp tác giải quyết vấn đề và một số nghiên cứu ban đầu về năng lực hợp tác giải quyết vấn đề trong các lĩnh vực khác nhau

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 có nêu rõ biểu hiện cụ thể của năng lực hợp tác – năng lực chung; năng lực giải quyết vấn đề học sinh cần đạt trong môn Toán [4]

Trong nghiên cứu của Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Dương Thị Anh (2016) “Năng lực hợp tác giải quyết vấn đề trong dạy học và đánh giá bậc trung học ở Việt Nam” [13] đã tổng kết hóa các cấu trúc của năng lực HTGQVĐ; Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề; Định hướng vận dụng đánh giá ở bậc THPT Tác giả còn nhấn mạnh đến việc đánh giá năng lực HTGQVĐ bằng nhiều phương pháp khác nhau như: Quan sát hiện trường cách thức triển khai giải quyết nhiệm vụ của nhóm người học trên lớp, có thể ghi hình (recording) hoặc căn cứ ghi chép trong hồ sơ học tập (portfolio) Hai hình thức sau có thể tốn nhiều công sức của giáo luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 33

17

viên và chiếm nhiều thời gian trên lớp khi thực hiện nên giáo viên có thể yêu cầu người học thực hiện nhiệm vụ này trong những giờ tự học và có ghi chép lại tiến trình người học thực hiện (dựa trên sáu bước đã nêu ở trên) Để làm tăng độ tin cậy và giá trị của thông tin đánh giá, ngoài đánh giá của giáo viên, giáo viên có thể sử dụng kết hợp một hình thức khác đó là lập bảng tự đánh giá (self assessment) cho người học, và các thành viên có thể đánh giá lẫn nhau (peer assessment) Để xây dựng được tình huống trong dạy học và kiểm tra đánh giá năng lực HTGQVĐ, người dạy nên chú ý thực hiện các bước sau:

- Xác định các vấn đề, nhiệm vụ hợp tác

- Xác định các yếu tố nhiệm vụ và các thành phần chi tiết

- Xác định nguồn lực (kiến thức; học liệu; chiến lược; kinh nghiệm; phương tiện)

- Phân công nhiệm vụ, chia sẻ tài nguyên

- Xác định rõ các mục tiêu của nhiệm vụ hoặc giải pháp của vấn đề; quan sát người học thực hiện

- Giải thích, hướng dẫn cho người học: xác định vấn đề, sắp xếp chiến lược để giải quyết/hoàn thành nhiệm vụ

- Các học sinh cần phương tiện lưu giữ hồ sơ của các quyết định và các cuộc thảo luận

Tác giả Trần Trung Ninh và Nguyễn Thị Thu Thủy trong tài liệu “Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề thông qua phương pháp dạy học webquest trong dạy học hóa học” [17] đã chỉ ra khái niệm HTGQVĐ và dựa vào các nghiên cứu chỉ

ra cấu trúc năng lực HTGQVĐ (Bảng 1.5) qua đó thiết kế công cụ đánh giá năng

lực HTGQVĐ trong dạy học Webquest

Trang 34

18

Bảng 1.5: Cấu trúc năng lực hợp tác giải quyết vấn đề

Đề tài nghiên cứu “Mô hình cấu trúc năng lực hợp tác giải quyết vấn đề” [22] của Trần Thị Quỳnh Trang, Đinh Thị Kim Thoa chỉ ra cấu trúc của năng lực HTGQVĐ gồm 4 thành tố: Cùng nhau xác định và thống nhất được vấn đề cần giải quyết; Chia sẻ thông tin, kinh nghiệm để cùng xác định không gian vấn đề và các giải pháp cần có; Cùng nhau lập kế hoạch và tiến hành thực hiện giải quyết vấn đề; Đánh giá hiệu quả của giải pháp và quá trình hợp tác đặc biệt tài liệu nghiên cứu cấu trúc tâm lí của năng lực HTGQVĐ

Đề tài: Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phi kim hóa – hóa học 10 nâng cao” [6], Trần Thị Cúc đã phân tích khái niệm, nêu ra các chỉ báo của năng lực HTGQVĐ và khẳng định vai trò của dạy học luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 35

19

hợp tác giải quyết vấn đề trong dạy học hóa từ đó đề xuất một số biện pháp sư phạm

nhằm nâng năng lực HTGQVĐ thông qua dạy học hóa 1.3 Kết luận chương 1

Các nghiên cứu trong và ngoài nước đã chỉ ra cơ sở khoa học, lí luận đáng tin cậy trong nghiên cứu năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác giải quyết vấn đề Các nghiên cứu chỉ ra tầm quan trọng của năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, đặc biệt là năng lực hợp tác giải quyết vấn đề Từ các nghiên cứu trên, chúng ta có thể đi đến một số kết luận như sau:

Nhiều tài liệu chỉ ra được các khái niệm, cấu trúc quan trọng của năng lực HTGQVĐ Một số tài liệu nghiên cứu về dạy học và quy trình của việc dạy học HTGQVĐ phục vụ cho việc đánh giá năng lực HTGQVĐ trong dạy học Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào về việc phát triển năng lực HTGQVĐ cho học sinh tiểu học nói chung và trong môn Toán ở tiểu học nói riêng Các tài liệu trên là cơ sở lí luận đáng tin cậy để thực hiện nghiên cứu luận văn các bước tiếp theo

Trang 36

2.1.2 Chú ý

Chú ý chủ định của học sinh lớp 1 còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý một

cách có ý thức chưa cao Chú ý không chủ định của học sinh chiếm ưu thế hơn so với chú ý có chủ định, chú ý của học sinh lớp 1 thường đòi hỏi các động cơ gần thúc đẩy (lời khen, được điểm cao) Sự phát triển chú ý gắn liền với sự phát triển của hoạt động học tập Những kích thích có cường độ mạnh sẽ là một trong những mục

Trang 37

21

tiêu thu hút sự chú ý của trẻ như đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, bất ngờ, khác lạ dễ thu hút sự chú ý của trẻ mà không cần sự nỗ lực của ý chí Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, học sinh lớp 1 thường chỉ tập trung và duy trì sự chú ý liên tục trong vòng 30 – 35 phút Sự chú ý của học sinh còn phụ thuộc vào nhịp độ học tập, nhịp độ học tập quá nhanh hay quá chậm đều ảnh hưởng đến quá trình chú ý của học sinh [12] Từ đặc điểm chú ý trên, GV cần lưu ý trong việc sử dụng đồ dùng DH, đồ dùng DH là phương tiện quan trọng để thu hút sự chú ý của HS Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên GV cần tìm cách tạo ra giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý cũng như ý thức trách nhiệm đối với việc học của HS Ngoài ra, việc thường xuyên khích lệ HS cũng có vai trò vô cùng quan trọng, GV cần chú ý trong cách đưa ra nhận xét để thúc đẩy quá trình chú ý của HS

2.1.3 Trí nhớ

Trí nhớ của học sinh lớp 1 mang tính trực quan hình tượng Các em nhớ và giữ gìn chính xác sự vật cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải thích dài dòng Nhiều HS có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần nội dung dù chưa hiểu được mối liên hệ, ý nghĩa của nội dung học tập đó và kết quả là trẻ sẽ khó nhớ, mau quên Học sinh chưa hiểu cụ thể cần ghi nhớ cái gì, ghi nhớ trong bao lâu Ngôn ngữ của các em còn nhiều hạn chế, việc nhớ lại từng câu, từng chữ dễ dàng hơn dùng lời lẽ của mình để diễn tả lại một sự kiện, hiện tượng nào đó [12] Vì vậy, để ghi nhớ các tài liệu từ ngữ cần phải dựa trên những tài liệu trực quan hình tượng và gắn ghi nhớ với mục đích sẽ giúp trẻ nhớ nhanh hơn, lâu hơn và chính xác hơn Do đó trong dạy học PTNL, GV cần hình thành cho HS kĩ năng học tập ghi nhớ, hướng dẫn cách xác định và nhận diện điểm trung tâm, điểm nhánh của bài học để hạn chế tình trạng ghi nhớ quá nhiều và máy móc của HS

2.1.4 Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh lớp 1 còn tản mạn, hình ảnh tưởng tượng còn đơn

giản, chưa bền vững Tuy đã có sự phong phú hơn so với lứa tuổi mầm non vì kinh

Trang 38

22

nghiệm sống ngày càng nhiều song các hình ảnh tưởng tượng còn dễ bị thay đổi, càng về sau hình ảnh tưởng tượng của các em càng gần với hiện thực hơn Tưởng tượng tái tạo mới được hình thành và phát triển gắn với hình tượng đã tri giác trước, các em bắt đầu tạo ra những hình tượng phù hợp với những điều mô tả, sơ đồ, hình vẽ… [12] Trong QTDH, GV cần hình thành ở HS biểu tượng toán học thông qua mô tả bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ, đặt ra những câu hỏi mang tính gợi mở nhằm thúc đẩy khả năng tưởng tượng của các em trong quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập Đồng thời, GV cũng cần sử dụng đa dạng đồ dùng dạy học và tài liệu sinh động, những tình huống Toán học nếu được mô tả qua các video, tình huống, tranh ảnh thực tế sẽ dễ kích thích trí tưởng tượng của học sinh lớp 1 hơn bao giờ hết

2.1.5 Tư duy

Tư duy của học sinh lớp 1 chủ yếu là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa

vào đặc điểm bên ngoài của đối tượng cụ thể Nhờ hoạt động học tập, TD của học sinh lớp 1 dần dần mang tính khái quát, so sánh [12] Khi khái quát, HS chủ yếu dựa vào những dấu hiệu cụ thể nằm trên bề mặt của đối tượng hoặc những dấu hiệu thuộc công dụng và chức năng của sự vật hiện tượng, trên cơ sở này các em tiến hành phân loại và dần học tập các khái niệm khoa học đầu tiên Hoạt động phân tích, tổng hợp bước đầu được hình thành nhưng còn sơ đẳng Vì vậy, để phát triển tư duy cho học sinh, GV phải hướng dẫn HS kĩ năng phân tích và nắm bắt vấn đề, cách suy luận có căn cứ khách quan, phán đoán có dẫn chứng thực tế, kết luận có tính logic và đúng Trong dạy học toán, việc gắn các tình huống toán học vào những sự vật, tình huống thực tế sẽ giúp cho HS dễ dàng tư duy hơn, ngoài ra việc hướng dẫn chi tiết, làm nổi bật những chi tiết cần đến quá trình tư duy, đưa ra những gợi ý kịp thời cho HS cũng có vai trò vô cùng quan trọng

2.2 Đổi mới nhiệm vụ trong các trường tiểu học hiện nay

Thế kỉ XXI với sự thay đổi chóng mặt về công nghệ, thông tin và mọi mặt của đời sống xã hội Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực cho thể kỉ mới, đòi hỏi bức thiết sự thay đổi và phát triển của nền giáo dục CTGDPT 2018 ra đời được xem là bước chuyển mình mạnh mẽ của nền giáo dục Việt Nam Đây là chương trình có

Trang 39

23

tính hệ thống và khá toàn diện, thể hiện bước đột phá mạnh mẽ nhất, triệt để nhất, quyết liệt nhất trong tất cả các lần cải cách giáo dục từ trước đến nay Nếu thực hiện thành công thì nền giáo dục phổ thông Việt Nam sẽ bước sang một kỷ nguyên mới, từ nặng về truyền đạt kiến thức và tiếp thu kiến thức một cách thụ động sang rèn luyện phẩm chất và năng lực, phát huy tính tự chủ, sáng tạo của người học Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công khi thực hiện chương trình này, một trong những yếu tố quyết định cho sự thành công ấy là cấp thiết đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh

CTGDPT 2018 sẽ được bắt đầu triển khai từ lớp 1 năm học 2020 - 2021 và sẽ hoàn thành đổi mới chương trình tất cả các lớp tiểu học vào năm 2025 Từ trước khi CTGDPT 2018 ra đời, các đơn vị đã manh nha và thực hiện, bắt đầu làm quen và tự đổi mới để phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh song đến khi CTGDPT 2018 ra đời thì việc coi ba yếu tố kiến thức, phẩm chất, năng lực như kim chỉ nam cho sự hình thành và phát triển hài hòa trong một đứa trẻ được trở nên rõ ràng, mạnh mẽ hơn bao giờ hết Quan điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục từ chương trình sẽ tác động mạnh tới chất lượng giáo dục trong các trường tiểu học và đặt ra cho cấp học nền tảng này trước những thách thức không nhỏ về mọi mặt Đổi mới PPDH không chỉ là xu hướng tất yếu trong cải cách giáo dục mà còn là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong mỗi nhà trường hiện nay

2.3 Mục tiêu, cấu trúc nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề số và phép tính trong chương trình môn Toán lớp 1

Mục tiêu của chủ đề số và phép tính lớp 1 là có những kiến thức và kĩ năng

toán học cơ bản ban đầu về số và phép tính: số tự nhiên và các phép tính trên những

Trang 40

2018 của BGDĐT, được trình bày như sau (Bảng 2.1) [4]:

Bảng 2.1: Nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề số và phép tính trong chương trình Toán lớp 1

Số tự nhiên Đếm, đọc, viết các số trong phạm vi 100

- Đếm, đọc, viết các số trong phạm vi 10, trong phạm vi 20, trong phạm vi 100 - Nhận biết được chục và đơn vị, số tròn chục

- Nhận biết được cách so sánh, xếp thứ tự các số trong phạm vi 100 (ở các nhóm có không quá 4 số)

Các phép tính với số tự nhiên

Phép cộng, phép trừ

- Nhận biết được ý nghĩa của phép cộng, phép trừ

- Thực hiện được phép cộng, phép trừ (không số) các số trong phạm vi 100 - Làm quen với việc thực hiện tính toán trong trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ trái sang phải) Tính nhẩm - Thực hiện được việc cộng, trừ nhẩm

trong phạm vi 10

- Thực hiện được việc cộng, trừ nhẩm các số tròn chục

Thực hành giải quyết vấn đề liên

- Nhận biết được ý nghĩa thực tiễn của phép tính (cộng, trừ) thông qua tranh ảnh,