giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở các trường mầm non quận hải châu thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG THỊ DIỆU HẰNG GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LAO ĐỘNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG LUẬN

Trang 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG THỊ DIỆU HẰNG

GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LAO ĐỘNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

ĐÀ NẴNG – 2023

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG THỊ DIỆU HẰNG

GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LAO ĐỘNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Giáo dục học (GD Mầm non) Mã số: 8140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ MỸ DUNG

ĐÀ NẴNG – 2023

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Tất cả các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào

Tác giả luận văn

Đặng Thị Diệu Hằng

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Nghiên cứu khoa học chưa bao giờ là một công việc đơn giản Để hoàn thành được luận văn này, không chỉ là sự nỗ lực của bản thân, tôi còn nhận được từ quý thầy cô, gia đình và bạn bè sự giúp đỡ, động viên tinh thần giúp tôi hoàn thành tốt luận văn của mình

Đầu tiên, tôi xin chân thành cám ơn quý thầy cô trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã nhiệt tình giảng dạy và Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập vừa qua

Tôi xin cám ơn sâu sắc đến TS Lê Mỹ Dung đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn Cô đã không quản ngại thời gian quý báu của mình để hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin gửi lời cám ơn đến các bạn đồng môn đã đồng hành giúp tôi vượt qua những khó khăn về mặt chuyên môn cũng như tinh thần trong suốt quá trình học tập tại trường Đồng thời, tôi xin cám ơn đến gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã luôn ủng hộ, động viên tinh thần trong những lúc khó khăn để tôi hoàn thành tốt luận văn này

Chân thành cám ơn!

Tác giả

Đặng Thị Diệu Hằng

Trang 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II MỤC LỤC V DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT IX DANH MỤC CÁC BẢNG X DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ XII

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phạm vi nghiên cứu 2

5.1 Về nội dung nghiên cứu 2

5.2 Về khách thể khảo sát 3

5.3 Về thời gian và địa bàn nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.2.1 Phương pháp quan sát 3

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 3

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn 4

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4

7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ: 4

1.1.1 Những nghiên cứu nước ngoài 5

1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở Việt Nam 9

1.2 Các khái niệm chính 11

1.2.1 Khái niệm “Tính tự lập” 11

1.2.2 Khái niệm “Tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi” 11

1.2.3 Hoạt động lao động của trẻ ở trường mầm non 12

Trang 8

1.2.4 Giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở trường

mầm non 13

1.2.5 Chương trình giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở trường mầm non 13

1.3 Đặc điểm hoạt động lao động của trẻ 5 – 6 tuổi 14

1.4 Lý luận về tính tự lập đối với sự phát triển nhân cách của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non 16

1.4.1 Vai trò, ý nghĩa của tính tự lập đối với trẻ 5 – 6 tuổi 16

1.4.2 Biểu hiện của tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi 18

1.4.2.1 Tính chủ động thực hiện các hoạt động lao động 18

1.4.2.2 Kĩ năng tiến hành các nhiệm vụ lao động 19

1.4.2.3 Khả năng khắc phục khó khăn để hoàn thành công việc 20

1.4.2.4 Khả năng tự đánh giá kết quả của hoạt động 21

1.4.3 Con đường hình thành và phát triển tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi 22

1.5 Lý luận về giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động 24

1.6.3 Điều kiện thực hiện 30

1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 31

1.7.1 Yếu tố chủ quan 31

1.7.1.1 Sức khỏe của trẻ 31

1.7.1.2 Nhu cầu của trẻ 31

1.7.1.3 Vốn kinh nghiệm cá nhân của trẻ 32

Trang 9

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LAO ĐỘNG Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON

TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 35

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35

2.1.1 Mục đích khảo sát 35

2.1.2 Đối tượng khảo sát 35

2.1.3 Nội dung khảo sát 35

2.1.3.1 Tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở trường mầm non quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 35

2.1.3.2 Thực trạng giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở trường mầm non quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 35

2.1.4 Phương pháp khảo sát 36

2.2 Khái quát về các trường mầm non quận Hải Châu-TPĐN 41

2.2.1 Về tình hình kinh tế - xã hội ở địa bàn nghiên cứu 41

2.2.2 Về môi trường giáo dục 41

2.2.3 Về chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ 41

2.2.4 Về tổ chức hoạt động lao động cho trẻ 5-6 tuổi 42

Trang 10

3.1 Nguyên tắc chung thiết kế chương trình giáo dục tính tự lập thông qua hoạt

động lao động cho trẻ 5-6 tuổi 61

3.3.2 Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm 78

3.3.3 Nội dung thực nghiệm 78

3.3.4 Tổ chức thực nghiệm 78

3.3.5 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 78

3.3.6 Kết quả thực nghiệm 79

3.3.6.1 Khảo sát trước thực nghiệm 79

3.3.6.2 Kết quả sau thực nghiệm 80

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Kiến nghị 88

2.1 Đối với cấp quản lý GDMN: 89

2.2 Đối với trường mầm non: 89

2.3 Đối với GVMN: 89

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC

Trang 11

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

HĐLĐ Hoạt động lao động GDĐT Giáo dục đào tạo GDMN Giáo dục mầm non

CBQL Cán bộ quản lý GVMN Giáo viên mầm non

CSVC Cơ sở vật chất CSGD Chăm sóc giáo dục CSND Chăm sóc nuôi dưỡng ĐTB Điểm trung bình

Trang 12

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.2 Khảo sát mức độ tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

2.6 Mục tiêu giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở trường mầm non(n=30) 49

2.7 Nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt

2.8

Phương pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động lao động theo ý kiến GV ở các trường mầm non quận Hải Châu, Thành phố Đà Nẵng (n= 60)

52

2.9

Hình thức giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động lao động theo ý kiến GV ở các trường mầm non, quận Hải Châu, Thành phố Đà Nẵng.(n=60)

53

2.10 Những khó khăn GV gặp phải trong quá trình giáo dục tính tự

2.11 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tính tự lập cho

trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động 56 3.1 Khung chương trình giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông

3.2 Kết quả khảo sát khả năng khắc phục khó khăn trong hoạt động

TTN của trẻ 5 – 6 tuổi của hai nhóm ĐC và TN 79

3.3 So sánh khả năng khắc phục khó khăn trong hoạt động TTN

3.4 Kết quả khảo sát khả năng đánh giá kết quả hoạt động TTN

3.5

So sánh khả năng đánh giá kết quả hoạt động TTN của trẻ 5 –

Trang 13

3.10 Khả năng khắc phục khó khăn và khả năng đánh giá kết quả

hoạt động của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và TN STN 85

Trang 14

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

2.1 Khảo sát mức độ tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non 43 2.2 Khảo sát biểu hiện tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm

53

2.6

Hình thức giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi theo ý kiến GV ở các trường mầm non, quận Hải Châu, Thành phố Đà Nẵng.(n=60)

54

2.7 Những khó khăn GV gặp phải trong quá trình giáo dục tính tự

2.8 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tính tự lập cho

trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động 58 3.1 So sánh mức độ tự lập ở hai tiêu chí của trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm

Trang 15

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Mầm non là giai đoạn đầu tiên của cuộc đời Ở lứa tuổi này cơ thể trẻ phát triển mạnh mẽ về chức năng các cơ quan, giác quan Giáo dục trẻ thời kì này đóng vai trò quan trọng hình thành cơ sở ban đầu của nhân cách con người và đạt hiệu quả cao nhất Để trẻ có nền tảng vững chắc trong tương lai, thì ngay từ hôm nay, trẻ em cần phải được chăm sóc và giáo dục để phát triển toàn diện về mọi mặt: Thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ, tình cảm - kĩ năng xã hội

Tự lập là một trong những phẩm chất quan trọng tâm lí của nhân cách thể hiện khả năng hành động của con người Tính tự lập giúp con người chủ động, dễ thích ứng, hòa nhập với hoàn cảnh thực tiễn và tạo cho họ có nhiều cơ hội thành công trong cuộc sống Ở trẻ mầm non, khả năng tự lập được bộc lộ từ rất sớm, ban đầu chỉ dừng lại ở việc mong muốn được làm việc như người lớn, bắt chước người lớn làm những việc mà trẻ thích, dần dần khả năng tự lập biểu hiện rõ ràng hơn đặc biệt là độ tuổi 5- 6 tuổi Đây là thời kỳ được coi là bước ngoặt quan trọng, trẻ sắp sửa bước vào môi trường học tập ở phổ thông, trẻ có ý thức rõ ràng về bản thân, thích thể hiện, luôn muốn chứng tỏ mình, có khả năng tự quyết định, hứng thú, chủ động tham gia các hoạt động tập thể và tự mình giải quyết những vấn đề đơn giản trong cuộc sống, học tập…Việc trang bị cho trẻ 5 - 6 tuổi tính tự lập; giáo dục tính tự lập cho trẻ, hướng tính tự lập của trẻ phát triển theo chiều hướng đúng đắn là việc làm quan trọng và cần thiết

Eward Gibbon, nhà sử học người Anh đã phát biểu: “Mọi người đều hấp thụ được hai

thứ giáo dục: một thứ do người khác tạo ra, còn một thứ quan trọng hơn nhiều là do chính mình tự tạo cho mình”

Trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non, tính tự lập của trẻ được hình thành trong hầu hết tất cả các hoạt động như hoạt động vui chơi, hoạt động vệ sinh, hoạt động học như LQVT, tạo hình, thể chất…Trong đó, hoạt động lao động là phương tiện giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi phù hợp và hiệu quả Thông qua hoạt lao động trẻ có nhiều cơ hội được tự làm, tự thực hành, trải nghiệm mọi khả năng của chính mình, được thể hiện bản thân mình trong khi tham gia hoạt động, hình thành và phát triển tính tự lập cho trẻ ở mức độ cao hơn Làm tiền đề cho trẻ sẵn sàng bước vào hoạt động học tập ở lớp 1

Tuy nhiên, trong thực tiễn giáo dục mầm non hiện nay cho thấy: Việc hình thành tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động lao động chưa được các giáo viên đặc biệt quan tâm Đa số giáo viên các trường mầm non trên địa bàn quận Hải Châu luôn xem trọng việc dạy và học hơn là việc cho trẻ tham gia các hoạt động lao động hằng ngày Mặc dù các giáo viên có tổ chức lao động, nhưng chỉ quan tâm đến kết quả nhiệm vụ và cũng chưa hề quan tâm đến quá trình trẻ làm như thế nào, có phối hợp tốt với nhau hay không, từ đó trẻ không coi trọng lao động, không thấy được tầm quan trọng của hoạt động lao động đối với bản thân Do vậy, giáo dục tính tự lập trong lao động của luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 16

trẻ còn rất hạn chế, thậm chí không có sự chủ động, tích cực dẫn đến việc trẻ không hề có trách nhiệm trong việc làm của mình, thiếu quan tâm đến nhau, đôi lúc còn xảy ra mâu thuẫn trong quá trình làm việc và cuối cùng mục tiêu giáo dục tính tự lập cho trẻ thường không đạt hiệu quả cao

Trên thực tế, việc nghiên nghiên cứu về tính tự lập của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi không nhiều, một số công trình nghiên cứu đã tập trung vào các biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ ở gia đình, trong hoạt động vui chơi và trong chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non Chủ yếu, các nghiên cứu tập trung vào các biện pháp chung để giáo dục tính tự lập cho trẻ chứ chưa có công trình nào xây dựng chương trình giáo dục cụ thể để giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động

Từ những lí do nêu trên chúng tôi thực hiện nghiên cứu đề tài: “Giáo dục tính tự

lập cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở các trường mầm non quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng” với mong muốn có thể đóng góp chương trình giáo dục

tính tự lập phù hợp, nhằm nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục các kĩ năng cho trẻ

5 – 6 tuổi

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các lí luận và thực trạng giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở các trường mầm non quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng, đề tài đề xuất và thực nghiệm chương trình giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động nhằm nâng cao tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục tính tự lập thông qua hoạt động lao động cho trẻ 5-6 tuổi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở các trường mầm non quận Hải Châu , thành phố Đà Nẵng

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động

lao động ở trường mầm non

- Khảo sát và đánh giá thực trạng giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở một số trường mầm non trên địa bàn quận Hải Châu, TPĐN

- Đề xuất và thực nghiệm chương trình giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động lao động ở trường mầm non

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non; hoạt động giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông qua lao động ở trường mầm non quận luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 17

Hải Châu, thành phố Đà Nẵng và các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi

Đề tài đề xuất và thực nghiệm chương trình giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở các trường mầm non quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

5.2 Về khách thể khảo sát

- 60 giáo viên dạy lớp MG 5 – 6 tuổi - 105 trẻ MG 5 – 6 tuổi

5.3 Về thời gian và địa bàn nghiên cứu

Vì thời gian và kinh phí có hạn, chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu đề tài này trong năm học 2021-2022 ở 3 trường mầm non quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng:

- Trường mầm non Dạ Lan Hương (Hải Châu – Đà Nẵng) - Trường mầm non Hoa Phượng Đỏ (Hải Châu – Đà Nẵng) - Trường mầm non Hoa Ban (Hải Châu – Đà Nẵng)

6 Giả thuyết khoa học

Tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động lao động ở các trường mầm non có biểu hiện ở mức trung bình Hoạt động giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở trường mầm non quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng còn hạn chế Nếu xây dựng và sử dụng hợp lý chương trình giáo dục tính tự lập thông qua hoạt động lao động của trẻ ở trường mầm non với các nội dung rèn luyện: Tính chủ động trong các hoạt động, kĩ năng tiến hành hoạt động, khả năng khắc phục khó khăn trong hoạt động, khả năng đánh giá kết quả hoạt động thì có thể giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tri thức lý luận và thực tiễn có liên quan đến tính tự lập, giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi nhằm viết cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu và định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn và thử nghiệm

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Chúng tôi tiến hành quan sát trẻ 5- 6 tuổi trong các hoạt động lao động ở trường

mầm non để làm rõ mức độ và biểu hiện tính tự lập của trẻ

Chúng tôi quan sát giáo viên trong quá trình các hoạt động lao động nhằm làm rõ cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên và đặc biệt là biện pháp giáo dục phát triển

tính tự lập cho trẻ

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Chúng tôi sử dụng phiếu điều tra (anket) đối với giáo viên để tìm hiểu nhận thức, biện pháp, kinh nghiệm, khó khăn của giáo viên trong việc giáo dục tính tự lập cho trẻ

5- 6 tuổi thông qua hoạt động lao động

Trang 18

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Nhằm tìm hiểu thực trạng về giáo dục tính TL cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt

động lao động ở các trường mầm non quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng Dự kiến nội dung câu hỏi cho GV, phụ huynh

Tiến hành hỏi trực tiếp GV, phụ huynh

Ghi ghép thông tin làm cơ sở phân tích thực trạng giáo dục tính TL trẻ 5 – 6 tuổi

thông qua hoạt động lao động

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm chương trình đã đề xuất cho trẻ ở lớp 5 – 6 tuổi trường mầm non Hoa Phượng Đỏ nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả của chương trình giáo dục đã đề xuất và khẳng định sự phù hợp của kết quả đạt được với giả

thiết khoa học đề ra

Tiến hành tác động chương trình giáo dục đã đề xuất vào nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng sử dụng biện pháp giáo dục hiện hành, so sánh kết quả giữa nhóm TN

và ĐC từ đó rút ra kết luận về tính khả thi của các biện pháp

7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ:

Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận về giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua

hoạt động lao động ở trường mầm non

- Chương 2: Thực trạng giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt

động lao động ở một số trường mầm non quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

- Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm chương trình giáo dục tính tự lập cho trẻ

5-6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở trường mầm non

Trang 19

1.1.1 Những nghiên cứu nước ngoài

Hiện nay trên thế giới đã và đang có rất nhiều công trình nghiên cứu về tính tự lập của con người Một số nhà tâm lí học đã có đóng góp to lớn cho nền giáo dục nhờ vào việc nghiên cứu về tính tự lập của con người

Xu hướng 1: Nghiên cứu về bản chất tính tự lập của trẻ

Có rất nhiều nhà tâm lí học nổi tiếng trên thế giới cho rằng tự lập là một phẩm chất tổng hợp của nhân cách như: A.G Covaliop, A.A Simirnop, N.Đ Levitop… Họ cho rằng tự lập có cấu trúc vô cùng phức tạp Nó gắn liền với hoạt động ý chí của cá nhân Nếu cá nhân tích cực hoạt động và có sự nỗ lực cao sẽ hình thành được khả năng tự lập Tự lập có quan hệ mật thiết với những quá trình tâm lý như: tư duy, tưởng tượng, sáng tạo, chú ý, ghi nhớ…Các quá trình tâm lý được diễn ra một cách tích cực thì lẽ tất nhiên tự lập cũng được hình thành một cách dễ dàng và tích cực [Dẫn theo 10]

Nhà tâm lí học L.A Vengher, K K Platonop hay S L Rubinxtein cho rằng tự lập giống như năng lực hoạt động của con người Vengher nghiên cứu TTL trên cơ sở tác động của nhà giáo dục Tác giả cho rằng TTL không tự nhiên mà có Nó chỉ được tạo nên trong những điều kiện cần thiết cho việc hình thành TTL dưới sự giúp đỡ của mọi người Tự lập là sự suy nghĩ, sự tổ chức hành động và hoạt động không dựa vào sự giúp đỡ bên ngoài [Dẫn theo 10].Rubinxetein khi nghiên cứu về tự lập thì coi nó như khả năng lựa chọn hành vi Cá nhân cần biết mình phải làm gì và nên làm gì để giải quyết tình huống đặt ra Nếu con người có tính tự lập cao thì việc lựa chọn hành vi sẽ dễ dàng và nhanh chóng hơn rất nhiều Còn K K Platonop thì cho rằng tự lập là khả năng tự điều khiển và tích cực của cá nhân không cần sự trợ giúp từ bên ngoài Con người có khả năng tự lập sẽ biết đưa ra kế hoạch hợp lý, tự biết điều khiển bản thân mình để giải quyết tình huống đưa ra một cách tốt nhất mà không cần tới sự giúp đỡ của người khác Những nghiên cứu này giúp ích rất nhiều cho nền giáo dục, đặc biệt là giáo dục mầm non Hệ thống giáo dục nhận thấy được hiệu quả tối ưu khi con người luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 20

có tính tự lập Từ đó, họ đưa ra mục tiêu phát triển tính tự lập ngay từ nhỏ cho trẻ

[Dẫn theo 30]

Bên cạnh đó một số nhà tâm lí cho rằng tự lập là phẩm chất ý chí của nhân cách như: B G Ananhiep, T I Galine…Những tác giả này coi tự lập là khả năng của bản thân, bản thân biết cố gắng để giải quyết những tình huống theo hướng tích cực Con người có ý thức sẽ biết cách thích nghi cao với môi trường xã hội Cá nhân có tính tự lập sẽ có những sáng kiến riêng của bản thân Với ý chí và nỗ lực cao, cá nhân sẽ lập được kế hoạch và giải quyết được bất cứ nhiệm vụ nào Họ sẽ luôn tin tưởng vào bản thân, không nhụt chí trước mọi khó khăn, họ biết lượng sức mình để đưa ra những ý tưởng giải quyết nhiệm vụ một cách phù hợp Tuy nhiên những nhà tâm lí này không quên sự ảnh hưởng từ môi trường sống đến việc hình thành khả năng tự lập của con người Ngay từ nhỏ, trẻ được sống trong môi trường tự lập và được tạo điều kiện thuận lợi để phát triển tính tự lập sẽ dễ dàng hình thành được tính tự lập cho bản thân Ngược lại nếu bé sống trong môi trường được người khác nuông chiều, cái gì cũng dựa dẫm và ỷ lại vào người khác thì việc có ý chí hành động và khả năng tự lập rất khó có thể có được Chính vì vậy, từ những quan điểm của các nhà tâm lí này mà người lớn cần tạo môi trường thuận lợi để giúp trẻ dễ dàng hình thành khả năng tự lập cho bản thân [Dẫn theo 30]

Như vậy, qua phân tích quan điểm của các nghiên cứu, bản chất tính TL được nhìn nhận ở những góc độ khác nhau Tuy nhiên, việc nhìn nhận tính TL chỉ trên bình diện nhận thức, hành động ý chí hoặc chỉ biểu lộ tình cảm, cảm xúc của mình thì chưa thể đảm bảo cho cá nhân tự lập trong cuộc sống Vì vậy, bản chất tính TL của trẻ cần được nhìn nhận là một phẩm chất nhân cách được thể hiện ở năng lực của cá nhân với sự tham gia của ý chí gắn liền với trách nhiệm của cá nhân để hoàn thành một mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể

Xu hướng 2: Nghiên cứu về sự hình thành và phát triển tính tự lập cho trẻ mầm non

Trên thế giới có nhiều những phương pháp giúp bé hình thành khả năng tự lập thông qua việc trải nghiệm như: phương pháp Montessori, phương pháp dạy con theo kiểu nhật… Maria Montessori quan tâm đặc biệt đến môi trường vật chất và môi trường tâm lý Bà đặc biệt quan tâm đến việc chế tạo đồ dùng, đồ chơi vừa kích cỡ với trẻ và mang tính cảm giác trực quan cho trẻ hoạt động Montessori nói: “Giáo cụ dành cho việc giáo dục các giác quan của chúng ta sẽ trao cho trẻ chìa khóa hướng dẫn trẻ tự khám phá thế giới của chúng” Montessori cho rằng trẻ cần hình thành tính tự lập trước tuổi lên ba Chính vì vậy, bà đã sáng chế ra bộ học cụ vô cùng hữu hiệu để giúp bé tự trải nghiệm, khám phá Thông qua đó, khả năng tự lập của bé cũng được nâng cao Bé được học theo phương pháp này sẽ biết mình cần phải làm gì và luôn nỗ lực để tự giải quyết nhiệm vụ Còn các bé người Nhật được học những kĩ luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 21

năng tự phục vụ ngay từ nhỏ Chúng ta có thể nhìn thấy những em bé nhỏ xíu người Nhật tự mang cơm đến trường, tự xúc ăn, tự mặc quần áo…mà không cần sự giúp đỡ của cha mẹ Tuy nhiên, việc nghiên cứu về phương pháp hình thành khả năng tự lập cho bé thông qua thí nghiệm vẫn chưa được mọi người đề cập và biết đến nhiều [5], [Dẫn theo 23]

Theo các công trình nghiên cứu của T I Ganhenlin, E.I Đimitriev… thì tính tự lập của con người xuất hiện ngay từ lứa tuổi mầm non Họ đều cho rằng tự lập được hình thành cùng với sự hình thành ý thức và phầm chất nhân cách của trẻ và tự lập đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách trẻ [Dẫn theo 8]

Với các tác giả như L.I Laplan, T.I Godina, K Đ Usinxki, M.N Acxaria… lại khẳng định lao động đóng vai trò quan trọng đối với việc hình thành và phát triển tính tự lập của trẻ Trẻ cần được lao động với những nhiệm vụ phù hợp, vừa sức với mình sẽ góp phần phát triển tính tự lập ở trẻ [Dẫn theo 10]

Tác giả A.A.Liublinxkaia cho rằng tính tự lập là sản phẩm tuân theo những yêu cầu của người lớn, vừa là sản phẩm sáng kiến riêng của trẻ, phát triển qua ba giai đoạn trên cơ sở của sự hình thành kỹ năng- thói quen [Dẫn theo 26]

Hầu hết các nhà khoa học đều cho rằng tính tự lập cũng như những phẩm chất nhân cách khác của trẻ không tự nhiên sinh ra mà có mà nó được xuất hiện, hình thành và phát

triển dưới sự tác động và giáo dục của người lớn

Một số nhà tâm lý học coi khả năng tự lập là một trong những nét đặc trưng của nhân cách, đại diện tiêu biểu như T.I Ganhenlin, A.A Sinirnop và E.U.Dmitriev cho rằng: Tính tự lập được hình thành trên cơ sở người học đã có một số vốn kiến thức, hiểu biết một số kỹ năng nhất định và biết vận dụng chúng vào những tình huống khác nhau trong thực tế, đó phải là những tình huống mới mẻ mà trẻ phải đối mặt trong cuộc sống Tính tự lập của trẻ được bộc lộ rõ qua các hành vi và người lớn có thể quan sát được trong khi trẻ tương tác với môi trường xung quanh như: mối quan hệ giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với người lớn, với thế giới xung quanh [Dẫn theo 10]

Các tác giả T.I.Galina, L.I.Kaplan xem tính tự lập là một trong những phẩm chất của nhân cách, họ đã chỉ ra mối liên quan giữa tính tự lập với các quá trình tâm lý: chú ý, trí nhớ, hứng thú, tư duy, khả năng sáng tạo, tính tích cực… Tính tự lập còn là một trong những phẩm chất gắn với hoạt động ý chí của cá nhân và có mối liên quan trực tiếp với cảm xúc, được thể hiện ở sự độc lập trong hoạt động của cá nhân Để hình thành tính tự lập, cần phải giáo dục cho trẻ thói quen hành động, suy nghĩ một cách độc lập, không ỷ lại vào người lớn [Dẫn theo 30]

Bên cạnh việc xem xét tính tự lập như một bản tính, một phẩm chất của ý chí của nhân cách, một số tác giả khác nghiên cứu tính tự lập như trạng thái của nhân cách, được phát triển trên cơ sở là một hình thức mới của tự ý thức, là khả năng con người biết cố gắng để tự đặt ra và giải quyết những mục đích có ý nghĩa xã hội Theo S.L Rubinstein luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 22

“Tính tự lập là một biểu hiện xã hội của một tính cách đặc trưng cho thái độ đối với công việc, con người và xã hội” [Dẫn theo 10]

E L Petrova xem xét trong hoạt động vui chơi thì khả năng tự lập của trẻ phát triển như thế nào? Bà đã khẳng định: Chơi chính là một hoạt động thực tiễn mang khả năng tự lập của trẻ nhỏ Tham gia chơi thì trẻ được đứng ở vị trí chủ thể của hành động chơi, trẻ có thể được tự mình quyết định làm lấy những gì mà mình thích chứ không phải là những gì người khác ép buộc Vì vậy, trong khi chơi xuất hiện ở trẻ sự tích cực tự nguyện Nhà giáo dục có thể dựa vào hoạt động vui chơi mà có kế hoạch giáo dục

khả năng tự lập của trẻ theo định hướng mục tiêu có chủ đích [Dẫn theo 30]

Các nhà nghiêu cứu tiêu biểu như Carrie Shrier [28], Christie Burnett [29] cho rằng

người lớn là người giúp đỡ, hỗ trợ và trao cho trẻ quyền quyết định trong hoạt động,

giáo dục tính tự lập cho trẻ bằng cách người lớn khuyến khích để trẻ tự làm những gì

[Dẫn theo 30]

Nghiên cứu về TTL trong mối quan hệ với lao động T.I Godina đã xem xét các hành vi của trẻ trong quá trình lao động tự phục vụ và thấy được mối quan hệ tích cực đối với lao động phát triển ở mức độ cao khi kết quả lao động mang TTL Chính vì vậy, cần phải tạo điều kiện cho trẻ tự lực thực hiện những nhiệm vụ lao động vừa sức, tự đặt nhiệm vụ và tìm cách thực hiện nhiệm vụ đó [Dẫn theo 14]

E.I Radina, R.G Nhechaeva, L.I Triômskaia trong các nghiên cứu của mình đã quan tâm đến sự hứng thú của trẻ và tính tích cực lao động với việc đẩy mạnh sự phát triển tính tự lập và nguyện vọng tự lực thực hiện nhiệm vụ đến cùng [Dẫn theo 14]

Nhechaeva trong "Giáo dục trẻ mẫu giáo trong lao động" đã khẳng định qua quá trình nghiên cứu lâu dài của mình: Lao động tự phục vụ đối với trẻ nhỏ như ăn mặc, vệ sinh cá nhân, giúp người lớn làm những công việc vừa sức là biện pháp tốt nhất để hình thành khả năng tự lập cho trẻ Khi trẻ đã biết lao động tự phục vụ thì ít hay nhiều trẻ cũng giảm dần sự phụ thuộc vào người lớn Sự phát triển khả năng tự lập này có thể thấy rõ qua: Từ chỗ trẻ thấy rằng mình có thể tự làm việc này, việc nọ mà trẻ trở nên tự tin, tin tưởng vào khả năng của mình hơn, chúng sẽ cố gắng vượt mọi khó khăn luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 23

trong mức cao nhất có thể hoàn thành một nhiệm vụ hay công việc nào đó mà không cần sự can thiệp của người lớn Như vậy, hình thành kỹ năng kỹ xảo và thói quen tự phục vụ là vô cùng ý nghĩa đối với sự phát triển khả năng tự lập của trẻ nhỏ [13]

M.A Ivanenko lại cho rằng: “Hoạt động lao động của trẻ ở trường mầm non cung cấp cơ hội cho trẻ được hoạt động và giải quyết các nhiệm vụ cụ thể, thuận lợi cho sự hình thành phẩm chất quan trọng trong tâm lý và nhận thức về hành động, sự kiên trì để đạt được một kết quả; là điều kiện thuận lợi để hình thành và phát triển tính TL cho trẻ”.[Dẫn theo 10]

В.А Евсеева đề cao vai trò lao động ngoài tự nhiên đối với giáo dục tính TL cho trẻ mẫu giáo В.А Евсеева cho rằng, công việc của mọi người trong xã hội luôn nhằm tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần còn kết quả công việc của trẻ em trong lao động ngoài tự nhiên thỏa mãn nhu cầu được tự làm của trẻ Lao động ngoài tự nhiên là loại lao động sản xuất duy nhất dành cho trẻ mẫu giáo nên có những đặc thù riêng Công việc này đòi hỏi một nỗ lực lâu dài về thể chất và tinh thần của trẻ Trẻ làm việc chăm chỉ hàng ngày, giúp rèn luyện sức bền, sự kiên nhẫn Quan trọng hơn là đáp ứng nhu cầu của chính mình, mà không cần sự giúp đỡ của người lớn [Dẫn theo 10]

Như vậy, theo các nhà nghiên cứu tính TL của trẻ được hình thành bắt đầu từ bản thân đứa trẻ có nhu cầu tự làm, tự bắt chước những thao tác, hành vi của người lớn để thỏa mãn mong muốn được “tự khẳng định mình”, được làm những công việc “giống như người lớn” Tiếp theo, tính TL của trẻ được hoàn thiện dần qua quá trình thực hành, rèn luyện trong các hoạt động để tái tạo lại những gì trẻ đã bắt chước được và bước cao hơn đó chính là sự sáng tạo của cá nhân trẻ trong việc vận dụng những gì đã tiếp thu được để giải quyết các nhiệm vụ, các tình huống trong những điều kiện,

hoàn cảnh khác nhau trong thực tiễn hàng ngày

Qua các công trình nghiên cứu trên cho thấy, các nhà Tâm lý học và Giáo dục học đã khẳng định: Tính tự lập ở trẻ không phải tự nhiên mà có, nó được hình thành và phát triển thông qua quá trình hoạt động Đồng thời các nhà nghiên cứu cũng đề cao vai trò của người lớn trong việc hỗ trợ và giúp đỡ trẻ hình thành và phát triển tính tự lập và đã xem tính tự lập như là nét đặc trưng của nhân cách, gắn tính tự lập với các quá trình tâm lý, họ cũng khẳng định muốn hình thành TTL cho trẻ, người lớn phải tạo điều kiện cho trẻ tự thực hiện những nhiệm vụ lao động vừa sức và phù hợp với trẻ.

1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Một số nhà tâm lí học và giáo dục học của Việt Nam cũng cho rằng tính tự lập được xuất hiện rất sớm Chính vì vậy, ngay từ giai đoạn mầm non gia đình và nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với nhau để hình thành tính tự lập cho trẻ Người lớn cần đưa ra kế hoạch cụ thể để có những biện pháp giúp trẻ hình thành khả năng tự lập góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ

Trang 24

Nguyễn Hồng Thuận nghiên cứu các biện pháp tác động của gia đình nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ 5 -6 tuổi [21] Tác giả đã chứng minh được vai trò của cha mẹ trong việc giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, khẳng định rằng con đường để hình thành tính tự lập cho trẻ là thực hành trải nghiệm và lao động Trẻ cần được thực hành trải nghiệm nhiều thì sẽ dễ dàng hình thành tính tự lập Nguyễn Thị Vinh nghiên cứu về việc tổ chức môi trường nhằm phát triển tính tự lập có trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non [25] Tác giả đề cập rất nhiều tới sự ảnh hưởng của môi trường tới khả năng phát triển tính tự lập cho trẻ Tác giả cho rằng môi trường

là một trong những nhân tố quyết định tới sự phát triển tính tự lập ở trẻ

Tác giả Nguyễn Thanh Huyền với luận án tiến sĩ: “Các biện pháp giáo dục

tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt tại trường mầm non” Tác giả cho rằng chế độ sinh hoạt ở trường mầm non là sự luân phiên các hoạt

động của trẻ trong một ngày với những yêu cầu cụ thể là điều kiện cơ bản giúp trẻ hình thành tính tự lập [8]

Tác giả Lê Thị Huyên đưa ra một số biện pháp tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi [9] Tác giả cho rằng trẻ 5- 6 tuổi là giai đoạn cần thiết, có ý nghĩa to lớn dễ dàng thích nghi với môi trường và điều kiện mới Chính vì vậy, nếu trẻ ở lứa tuổi được trang bị đầy đủ về khả năng tự lập sẽ tạo cho trẻ một nền tảng nhân cách vững vàng đề trở thành người tự tin, độc lập, năng động và sáng tạo trong cuộc sống sau này Lê Thị Huyên dựa vào trò chơi đóng vai có chủ đề là trò chơi chủ đạo của trẻ 5- 6 tuổi để đưa ra biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ

Luận án tiến sĩ của tác giả Lê Thị Huyên: “Giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo

3 - 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non” đã khẳng định

tính tự lập giúp con người chủ động, dễ thích ứng, hòa nhập với hoàn cảnh thực tiễn và tạo cho họ có nhiều cơ hội thành công trong cuộc sống Đề xuất một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi, tạo điều kiện và cơ hội cho trẻ được tự làm trong các hoạt động và sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non và ở nhà [10]

Có thể nói có rất nhiều tác giả đã đưa ra những công trình nghiên cứu nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ Những công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã đề cập tới rất nhiều những phương pháp nhằm phát triển tính tự lập như tạo môi trường thích hợp, sử dụng trò chơi có chủ đề, phối hợp với gia đình Tuy nhiên công trình nghiên cứu đề cập tới việc phát triển tính tự lập cho trẻ thông qua hoạt động lao động còn chưa nhiều Vì vậy, dựa vào kết quả nghiên cứu cả trong nước và ngoài nước kể trên, chúng tôi lựa chọn đề tài này nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ một cách tối ưu nhất giúp trẻ tự tin, độc lập và phát triển hoàn thiện nhân cách Luận văn kế thừa có chọn lọc những nội dung liên quan từ các nghiên cứu trong và ngoài nước, vận dụng làm sáng tỏ một số vấn đề còn bỏ ngỏ trong các nghiên cứu và xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục tính TL cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở trường mầm non luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 25

1.2 Các khái niệm chính

1.2.1 Khái niệm “Tính tự lập”

Có rất nhiều các khái niệm khác nhau về tính tự lập:

Theo từ điển Tiếng Việt thì tự có nghĩa là chính mình, tự mình làm lấy Tự lập có nghĩa là tự lo gây dựng lấy không cầu cạnh nhờ vả ai Tự lập là dựa vào, tin vào khả năng và sự cố gắng, nỗ lực của chính bản thân mình [15]

Theo từ điển Tâm lý học thì tự lập là một phẩm chất nhân cách của con người xuất hiện trong sáng kiến phê bình, tự đánh giá bản thân một cách tương ứng và tình cảm thể hiện trách nhiệm của cá nhân đối với hoạt động hành vi của mình Tự lập của cá nhân gắn liền với tư duy làm việc một cách tích cực với tình cảm và ý chí cao. [4]

Theo Nguyễn Hồng Thuận: “Tính tự lập là một phẩm chất nhân cách được nhìn nhận trên cơ sở cá nhân có nhu cầu, kỹ năng và tự lực giải quyết những nhiệm vụ đặt ra, tự tìm kiếm cách thức để giải quyết chúng một cách tự tin Phẩm chất đó được hình thành trong quá trình tham gia vào hoạt động một cách chủ động” [21]

Nhìn chung các tác giả đều cho rằng tự lập là phẩm chất nhân cách của con người Họ đều thống nhất rằng tự lập là tự bản thân của mình, không dựa dẫm ỷ lại vào người khác Người có tính tự lập sẽ luôn tự tin, chủ động trong mọi hoạt động

Tự lập là một cách sống của con người, tự làm lấy, tự suy nghĩ, tự quyết định tương lai, số phận của mình mà không phụ thuộc vào quyết định ý muốn của người khác, không ỷ vào sự trợ giúp của người khác để rải thảm cho mình bước đi

Về bản chất thì tính tự lập được hiểu là khả năng tự đề ra các mục tiêu, kế hoạch hoạt động và tự giải quyết nhiệm vụ của hoạt động một cách tích cực, chủ động và sáng tạo Tính tự lập xuất hiện trong quá trình con người tích cực tham gia các hoạt động và con người càng chủ động tham gia các hoạt động thì tính tự lập càng được phát triển

Dựa vào các quan niệm trên, trong nghiên cứu này chúng tôi quan niệm khái

niệm “TTL” như sau: “Tính tự lập là một phẩm chất của nhân cách, được thể

hiện ở khả năng tự đặt mục đích, nhiệm vụ, kế hoạch hành động, tự điều khiển bản thân với sự nỗ lực cao về trí tuệ, thể lực, tình cảm và ý chí trong quá trình tự hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân và mang ý nghĩa xã hội”

1.2.2 Khái niệm “Tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi”

TTL của trẻ 5 – 6 tuổi là một phẩm chất nhân cách, thể hiện mối quan hệ của trẻ đối với mọi người, với bản thân, với thế giới xung quanh Nó đặc trưng cho thái độ không phụ thuộc, chịu trách nhiệm về hành vi của mình, niềm tin vào bản thân, kỹ năng hoạt động tự lực (tự đặt mục đích, lựa chọn phương tiện, cách thức hoạt động, tự đánh giá, kiểm tra bản thân) có sự nỗ lực của trí tuệ, thể lực, ý chí để đạt mục đích đã định [9]

Trang 26

Từ đó có thể hiểu: Tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi là một phẩm chất nhân cách, thể

hiện ở tính chủ động thực hiện các hoạt động thường ngày,kĩ năng tiến hành các nhiệm vụ, khả năng khắc phục khó khăn để hoàn thành công việc và khả năng tự đánh giá kết quả của hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân

1.2.3 Hoạt động lao động của trẻ ở trường mầm non

* Định nghĩa hoạt động

Trong tâm lý học có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động:

Theo sinh lý học: Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực cách quan nhằm thõa mãn nhu cầu của mình Quan điểm trên đồng nhất hoạt động của con người với hành vi con vật

Theo tâm lý học duy vật biện chứng: Hoạt động là phương thức tồn tại của con người; là sự tác động một cách tích cực giữa con người với hiện thực, thiết lập mối quan hệ giữa con người với thế giới khách quan Nhằm tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về con người

Xét về phương diện loài: hoạt động của con người là sự tác động tích cực của con người với thế giới khách quan để tạo ra sản phẩm

Xét về phương diện cá thể: Hoạt động của cá thể quyết định sự tồn tại của cá thể Hoạt động là quá trình tác động tích cực của con người vào thế giới khách quan Kết quả tạo ra sản phẩm về phía thế giới và tạo ra sản phẩm về phía con người (Hình thành nhân cách tâm lý mới) Trong từ điển tiếng Việt: Hoạt động là vận động, cử động, những việc làm có liên quan chặt chẽ với nhau Từ các khái niệm trên ta có khái niệm về hoạt động như sau: Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về thế giới cả về phía con người (chủ thể) [24]

* Định nghĩa hoạt động lao động

Từ những khái niệm trên, chúng ta rút ra được khái niệm về hoạt động lao động

của trẻ mầm non: Hoạt động lao động của trẻ mầm non là một hoạt động quan trọng

của giáo dục phát triển toàn diện, nhằm hình thành ở trẻ những phẩm chất của người lao động mới: yêu lao động, quý trọng người lao động, giúp trẻ nắm được các kĩ năng lao động đơn giản phục vụ cho sinh hoạt và chuẩn bị sau này cho trẻ tham gia vào đời sống lao động.[24]

Trang 27

1.2.4 Giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở trường mầm non

Giáo dục trẻ mầm non là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có định hướng của nhà giáo dục đến trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non

Trong quá trình giáo dục này, trẻ vừa là chủ thể vừa là khách thể chiếm vị trí trung tâm, còn nhà giáo dục là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ trẻ khi cần thiết

Tính tự lập là phẩm chất trong tâm lý của trẻ Giáo dục tính TL cho trẻ là giúp trẻ trở thành người tự tin, năng động, tự lập trong cuộc sống, tạo lập cho trẻ một nền tảng nhân cách vững vàng, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non

Từ đó ta có thể hiểu:

Giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở trường

mầm non là quá trình tác động qua lại giữa nhà giáo dục với trẻ thông qua việc tổ

chức các hoạt động lao động nhằm giáo dục tính tự lập cho trẻ

- Giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng trong hoạt động, hình thành nề nếp, thói quen tốt và phát triển tính TL cho trẻ

Như vậy, thông qua hoạt động lao động ở trường mầm non, giáo viên tạo cơ hội cho trẻ được tham gia thực hiện nhiệm vụ của mình.Trẻ được tự làm, tự hành động, hoạt động theo nhu cầu, sở thích cũng như được khám phá, trải nghiệm thông qua sự đa dạng về phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt động của GV nhằm cung cấp kiến thức, rèn kĩ năng, hình thành kĩ xảo cũng như thói quen tốt cho trẻ trong hoạt động Ngoài ra, thông qua những biểu hiện của trẻ trong quá trình hoạt động, GV theo dõi, điều chỉnh thái độ phù hợp cho trẻ Đây chính là cơ hội để giáo dục trẻ nói chung, giáo dục tính TL cho trẻ nói riêng

1.2.5 Chương trình giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lao động ở trường mầm non

Với nghĩa rộng nhất, phát triển chương trình giáo dục được hiểu là quá trình nghiên cứu, thiết kế, xây dựng và quản lý chương trình giáo dục – đào tạo cho một bậc học, ngành học Việc phát triển chương trình giáo dục theo nghĩa này có thể tương đương với việc nghiên cứu, xây dựng một chương trình hoàn toàn mới Phát triển chương trình giáo dục cũng có thể là nghiên cứu, xây dựng một chương trình giáo dục mới thay thế cho chương trình giáo dục cũ, không còn phù hợp và đáp ứng yêu cầu luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 28

giáo dục đào tạo trong từng giai đoạn, từng thời kì phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá của đất nước và xu thế phát triển giáo dục của thế giới Ngoài ra, ở mức độ hẹp nhất, phát triển chương trình giáo dục là sự điều chỉnh, bổ sung, thay đổi chương trình học, chương trình hoạt động của trẻ dựa trên quá trình quan sát, đánh giá trẻ trong các hoạt động

Kết quả của phát triển chương trình này sẽ là một chương trình giáo dục đào tạo do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cho từng cấp học, bậc học, ngành đào tạo Chương trình này cung cấp những nội dung cốt lõi, chuẩn mực, tương đối ổn định theo thời gian và bắt buộc các trường phải thực hiện (chương trình khung) Từ chương trình khung này, mỗi trường tự xậy dựng và phát triển chương trình giáo dục cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình nhưng phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu đã đề ra

Từ đó, ta có thể hiểu:

Chương trình giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động là quá trình nghiên cứu, thiết kế, xây dựng cho trẻ 5 – 6 tuổi khung chương trình hoạt động lao động gồm các mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp, cụ thể nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ thông qua hoạt động lao động ở trường mầm non

1.3 Đặc điểm hoạt động lao động của trẻ 5 – 6 tuổi

Để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục lao động cho trẻ mẫu giáo cần xem xét tất cả các yếu tố tạo nên bản chất của quá trình lao động của trẻ mẫu giáo

Tính mục đích trong hoạt động lao động của trẻ mẫu giáo

Lao động của trẻ mẫu giáo phải phục tùng các mục đích dạy học và giáo dục Trong quá trình lao động, lúc đầu, giáo viên phải đặt ra mục đích cho trẻ Song ở lứa tuổi mẫu giáo lại thường gặp những hành động theo trình tự Khác với hành động có mục đích, nó có thể được nhắc lại nhiều lần mà không theo đuổi một nhiệm vụ nhất định, trẻ hành động vì thích thú với bản chất quá trình hành động Tính chất hợp lí của các hành động (có đặc tính hành động với đồ vật) xuất hiện trên cơ sở bắt chước Ngay từ đầu, sự bắt chước đã mang tính chất trí tuệ “bản thân quá trình bắt chước đòi hỏi phải hiểu rõ ý nghĩa hành động của người khác Quả vậy, trẻ mà không hiểu thì không thể bắt chước người lớn Bản thân sự bắt chước là một quá trình phức tạp đòi hỏi phải có sự hiểu biết bước đầu” (S Vưgốtxki) – Hiểu hành động là một điều kiện của bắt chước, là điều kiện quan trọng đối với hành động định hướng đơn giản đầu tiên Mục đích hoạt động lao động của trẻ thường do giáo viên đặt ra và yêu cầu trẻ thực hiện Ở lứa tuổi này, hoạt động có mục đích của trẻ rất bền vững vì đã có động cơ mang ý nghĩa xã hội [1], [5], [18]

Tính kế hoạch trong hoạt động lao động của trẻ mẫu giáo

Trong lao động, tính tích cực sáng tạo của trẻ có ý nghĩa quan trọng: suy nghĩ đến công việc sắp làm: chọn các vật liệu, dụng cụ cần thiết, khắc phục khó khăn để đạt luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 29

kết quả đề ra Đó là việc “xây dựng kế hoạch” hoạt động Lúc đầu, giáo viên thường giúp trẻ xây dựng kế hoạch Khả năng xây dựng kế hoạch hoạt động được hình thành dần dần từ những hành động đơn giản được thực hiện theo trình tự lôgic Sang đến tuổi mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn, cô giáo cần khích lệ trẻ tự xác định trình tự công việc cần làm sao cho hợp lí, nhằm mang lại kết quả tốt đẹp Đó là cơ sở ban đầu để hình thành kế hoạch hành động – một yêu cầu quan trọng trong hoạt động lao động sau này Cần tạo ra tình huống đặt trẻ vào điều kiện bắt buộc phải suy nghĩ sơ bộ về kế hoạch hành động [1], [5], [18]

Kết quả lao động

Hoạt động lao động bao giờ cùng nhằm đạt một kết quả Kết quả là thành phần bắt buộc của lao động Nhưng trong trường mẫu giáo, không thể coi là nhiệm vụ chính của hoạt động Việc đạt kết quả trước hết có ý nghĩa như một yếu tố có tác dụng giáo dục cho trẻ hứng thú lao động; giúp trẻ biết đánh giá đúng kết quả lao động, so sánh với thành tích của bạn Do vậy, trong quá trình tổ chức lao động cho trẻ mẫu giáo, cô giáo cần giúp trẻ thấy được thành tích của mình; phải luôn nhận xét, xác nhận những thành tích của trẻ Quá trình tổ chức lao động đúng đắn sẽ đem lại cho trẻ niềm vui, sự hứng thú trong lao động, từ đó, trẻ hình thành thái độ đúng đắn đối với lao động [1], [5], [18]

Lao động và trò chơi

Lao động của trẻ mẫu giáo gắn liền với trò chơi Mối liên hệ qua lại này thể hiện ở các hình thức khác nhau: Hành động của trẻ thường nhằm mô tả quá trình lao động của người lớn, các yếu tố của hành động lao động được thể hiện trong trò chơi, hoạt động lao động phục vụ v.v… Khi trẻ tham gia lao động, động cơ thúc đẩy trẻ tích cực, tự giác thường do động cơ chơi chi phối: được làm bác cấp dưỡng bày bàn ăn, chia cơm canh cho các bạn; được trở thành người làm vườn tưới nước cho cây; dọn bàn ghế, cất đồ chơi thật nhanh để thắng bạn… Do vậy, khi tổ chức cho trẻ lao động cần quán triệt phương châm: “Làm mà chơi, chơi mà làm” Nghĩa là giờ lao động của trẻ phải diễn ra nhẹ nhàng như là chơi vậy, hay ít ra cũng cần đưa yếu tố chơi để kích thích tính tích cực, tự giác của trẻ [1], [5], [18]

Những hình thức tổ chức lao động cho trẻ mẫu giáo

– Giao nhiệm vụ

Nhiệm vụ lao động là công việc cụ thể mà trẻ được giao và phải hoàn thành một mình hoặc cùng với các bạn Giao nhiệm vụ là yêu cầu trẻ phải hoàn thành một công việc nào đó liên quan đến lao động tự phục vụ hay lao động vì tập thể Việc thực hiện các nhiệm vụ góp phần hình thành ở trẻ tinh thần trách nhiệm đối với công việc được giao và hình thành ở trẻ hứng thú lao động Trẻ phải tập trung ý chí, thể hiện sự cố gắng để kết thúc công việc và báo cáo với giáo viên về việc hoàn thành nhiệm vụ Các nhiệm vụ có nội dung phù hợp với các hình thức lao động có trong chương trình luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 30

Đối với trẻ 5 – 6 tuổi, các nhiệm vụ cá nhân được đặt ra trong các hình thức lao động mà trẻ chưa có kĩ năng hoặc phải học kĩ năng mới Đó là hình thức tập thể, theo nhóm (5 – 6 em) buộc trẻ phải có sự tổ chức, phân công với nhau (cùng nhau thu dọn giá đồ chơi, dán hộp cho các trẻ chơi trò chơi học tập, các công việc ở vườn trường v.v…) Điều đó góp phần hình thành ý thức tập thể, biết quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành công việc Giáo viên cần giúp đỡ khi trẻ chưa có những kĩ năng tổ chức lao động tập thể [1], [5], [18]

- Trực nhật

Trực nhật là hình thức lao động đòi hỏi trẻ hoàn thành các nhiệm vụ nhằm phục vụ tập thể Đây là hình thức phức tạp hơn so với nhiệm vụ Nó đòi hỏi trẻ phải độc lập hơn – trẻ lần lượt tham gia các hình thức trực nhật được phân công trong mỗi ngày Điều đó đảm bảo cho trẻ tham gia lao động thường xuyên Chế độ trực nhật có ý nghĩa giáo dục to lớn, nó đặt trẻ vào trong điều kiện bắt buộc phải hoàn thành các công việc cần thiết cho tập thể Điều đó giúp trẻ nâng cao tinh thần trách nhiệm trước tập thể và trẻ hiểu được công việc của mình là cần thiết cho mọi người Trong việc tổ chức hoạt động lao động phải đặc biệt chú ý giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đạo đức, hình thành ở trẻ những hành vi đạo đức như giúp đỡ lẫn nhau, tôn trọng lao động của bạn…[1], [5], [18]

– Tổ chức lao động tập thể

Trẻ 5 – 6 tuổi có nhiều khả năng để tổ chức lao động tập thể cho trẻ Giáo viên cần chú ý đến việc giải thích ý nghĩa công việc, hướng dẫn, phân công việc giữa các nhóm (đảm bảo sự công bằng) Trong hình thức lao động này, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ giữa các trẻ, giúp đỡ trẻ hình thành kĩ năng lao động có tổ chức và tinh thần giúp đỡ lẫn nhau Có các hình thức lao động chung và lao động phối hợp Lao động chung là tất cả các em cùng nhau làm việc, mỗi nhóm làm một việc để hoàn thành một nhiệm vụ chung Lao động phối hợp mang tính chất phức tạp hơn, có sự kế tiếp nhau theo nhiều giai đoạn của cùng một công việc Trẻ tham gia không cùng một lúc vào quá trình hoạt động, song vẫn tạo ra khả năng tập hợp trẻ trong công việc chung phức tạp hơn Hình thức này tạo ra khả năng hình thành mối quan hệ tập thể rộng hơn [1], [5], [18]

1.4 Lý luận về tính tự lập đối với sự phát triển nhân cách của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

1.4.1 Vai trò, ý nghĩa của tính tự lập đối với trẻ 5 – 6 tuổi

Chúng ta biết rằng, trong cuộc sống ai cũng cần phải biết tự lập, đó là một đức tính rất cần thiết đối với mỗi người Tính tự lập được hiểu là khả năng tự mình đứng vững, tự mình vượt qua mọi khó khăn trong học tập và trong cuộc sống bằng sự cố gắng của bản thân mà không cần hoặc ít sự giúp đỡ của người khác Đó là một trong những yếu tố cần thiết để thành công trong học tập và trong cuộc sống Bởi lẽ, nếu luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 31

biết tự lập, chúng ta sẽ có thái độ, động cơ học tập chủ động, tích cực và có mục đích học tập đúng đắn

Tính tự lập có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ 5-6 tuổi Tự lập và giúp nhau tự lập cũng là cách để trẻ học cách sống trong xã hội, sống hòa nhập với mọi người và thích ứng với sự phát triển không ngừng của xã hội

Giáo dục con tính tự lập càng sớm càng tốt là điều cha mẹ nên làm cho con ngay từ khi còn nhỏ Trẻ cần tự lập từ những việc nhỏ nhất như tự phục vụ bản thân, giúp đỡ người lớn những việc trong khả năng của mình Đó là yếu tố rất quan trọng giúp trẻ có một tương lai thành công

Ngay khi trẻ lớn lên và đi học mẫu giáo, cha mẹ có thể lập thời gian biểu cho trẻ, bắt đầu từ những việc nhỏ nhất như đi học đúng giờ, đánh răng, chọn quần áo Để trẻ tự làm việc vệ sinh cá nhân Làm việc mà không cần sự giúp đỡ của cha mẹ cũng sẽ giúp trẻ học cách tự lập, tự chăm sóc bản thân, không chờ đợi và tập trung vào người khác

Tính tự lập là phẩm chất cực kỳ quan trọng mà trẻ cần có, vì không phải lúc nào cha mẹ, bạn bè và thầy cô cũng ở bên cạnh để giúp đỡ trẻ Không có tính tự lập thì sau này lớn lên rất dễ vấp ngã, thất bại, làm việc xấu, thiếu tự chủ

- Tính tự lập giúp trẻ phát triển trí tuệ, lĩnh hội và tích lũy được nhiều vốn kinh nghiệm

Trẻ 5- 6 tuổi có nhu cầu khẳng đình mình rất lớn nên trẻ luôn có mong muốn được độc lập trong hoạt động và trong quá trình trẻ tự hoạt động trẻ sẽ khám phá, tìm tòi để đưa ra cách thức giải quyết hành động Trẻ ở lứa tuổi này con chưa có nhiều kinh nghiệm Tuy nhiên nếu trẻ chủ động giải quyết nhiệm vụ của mình theo hướng thử và sai thì trẻ sẽ học được rất nhiều Trẻ sẽ lĩnh hội được nhiều kiến thức hơn sau quá trình trẻ tham gia hoạt động

Không chỉ có vậy nhờ có tính tự lập trẻ sẽ tích cực và sáng tạo trong các hoạt động Sự tự lập sẽ tạo cho trẻ động lực để chủ động tìm kiếm để lĩnh hội tri thức Đứa trẻ tự lập sẽ luôn luôn mong muốn khám phá để nâng cao hiểu biết của mình

Trong những tình huống khó khăn trẻ tự lập, trẻ chủ động và nghĩ ra các phương án giải quyết sáng tạo

Khi trẻ tự lập thì sẽ sẽ tích cực và hứng thú tham gia các hoạt động Và có sự tích cực và hứng thú trong các hoạt động thì dĩ nhiên hiệu quả của hoạt động cũng sẽ được nâng cao

Những đứa trẻ như vậy sẽ luôn say mê tìm kiếm và phát hiện ra những điều mới lạ và đưa ra được ý tưởng giải quyết độc đáo

- Tính tự lập giúp trẻ tích cực, chủ động sáng tạo trong các hoạt động

Nhờ có sự tự lập sẽ giúp trẻ có sự say mê, tích cực, tự tìm tòi khám phá những điều mới mẻ trong cuộc sống Khi trẻ tự tìm tòi khám phá thì tri thức của trẻ sẽ dần được nâng cao, kinh nghiệm xã hội cũng càng ngày càng phong phú hơn Nếu kiến luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 32

thức phong phú và vốn kinh nghiệm nhiều thì việc đưa ra các ý tưởng để giải quyết các nhiệm vụ hoạt động sẽ dễ dàng hơn rất nhiều

Tự lập được thể hiện ở sự chủ động, độc lập giải quyết nhiệm vụ của mình mà không phụ thuộc vào người khác Nhiệm vụ dù có khó khăn thì cố gắng, nỗ lực và ý chí để vượt qua mọi khó khăn

Tự lập liên quan rất nhiều đến sự hứng thú và tích cực của bản thân Khi có sự hứng thú với hoạt động thì trẻ sẽ có quyết tâm cao để thực hiện công việc đến cùng, làm việc với tinh thần, hứng thú, say mê thì tất nhiên hiệu quả công việc sẽ cao Những đứa trẻ luôn hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động thì đa số những đứa trẻ đó là những đứa trẻ tự lập chủ động

- Sự tự lập giúp trẻ dễ dàng thích ứng với cuộc sống luôn biến động hiện nay

Xã hội ngày càng hiện đại đòi hỏi con người phải có được những năng lực, phẩm chất cần thiết để thích nghi được với sụ phát triển không ngừng của xã hội

Một đứa trẻ tự lập sẽ luôn thích tham gia vào các hoạt động Khi chủ động tham gia vào các hoạt động thì trẻ có cơ hội mở rộng các mối quan hệ xã hội Điều này góp phần rất nhiều vào việc hình thành xúc cảm tình cảm của trẻ với mọi người xung quanh

Khi tham tích cực tham gia vào các hoạt động, trẻ sẽ dần điều chỉnh được hành vi của mình để sao cho phù hợp với tất cả các mối quan hệ xã hội của mình Trẻ dần lĩnh hội được chuẩn mực hành vi đạo đức từ những người xung quanh mình Trẻ sẽ quan tâm đến người khác nhiều hơn, biết chia sẻ, hợp tác với các bạn cùng chơi, cảm thông với những bạn thiệt thòi hơn mình…

Tự lập là một trong những chất vô cùng quan trọng giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện Trẻ sẽ trở nên chủ động, không phụ thuộc hay trông chờ vào người khác Điều này sẽ hình thành những đức tính tốt ở trẻ góp phần để trẻ xứng đáng trở thành chủ nhân tương lai của đất nước

1.4.2 Biểu hiện của tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi

Biểu hiện của tự lập rất phong phú Nó được thể hiện qua những hành động từ rất nhỏ cho đến những hành động lớn Chúng ta có thể nhận thấy những biểu hiện tính tự lập của trẻ 5- 6 tuổi như sau:

1.4.2.1 Tính chủ động thực hiện các hoạt động lao động

Tính chủ động và tự lập kế hoạch đó là thành tố đầu tiên trong quá trình hình thành TTL Chúng phản ánh trong hành vi của trẻ như tính định hướng đến kết quả cuối cùng của hành động Dấu hiệu đầu tiên của TTL ở trẻ là tính chủ động trong các ý định của mình (có nghĩa là xuất hiện các khả năng tự lập kế hoạch hoạt động) Nó được thể hiện qua yêu cầu hoặc đòi hỏi của trẻ với người lớn về ý định của mình Tuy nhiên, do tính chủ động của trẻ đi trước hơn so với khả năng thực hiện công việc một cách tự lực, do đó nhiệm vụ của người lớn là thể hiện sự tôn trọng tối đa đối với những mong muốn và ý đồ của trẻ, giúp đỡ trẻ để chúng thực hiện được mục đích đó

Trang 33

Trẻ ở lứa tuổi 5- 6 tuổi có nhu cầu khẳng định mình rất lớn Lúc này, trẻ đã có khả năng tự mình làm những việc đơn giản để phục vụ lợi ích cho mình và người khác như: trẻ có thể tự phục vụ, giúp đỡ người khác…

Giai đoạn này trẻ có kĩ năng tự phục vụ cho bản thân khá tốt Trẻ có thể tự làm những công việc của bản thân mình như: tự đi vệ sinh, tự mặc quần áo, đi giày dép…Không chỉ những công việc của bản thân mà trẻ còn biết giúp đỡ người lớn những công việc đơn giàn như tưới cây, lau nhà giúp bố mẹ hoặc dọn lớp giúp cô…Những trẻ tự lập là những trẻ luôn chủ động, tích cực hoàn thành những công việc hàng ngày của mình mà không cần phải sự nhắc nhở của người lớn Trẻ luôn có ý thức

với việc của bản thân, không ỷ lại, dựa dẫm vào người khác

Giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu biết hành động có mục đích, biết lập ra kế hoạch và cách giải quyết nhiệm vụ cho hành động của mình Trẻ có khả năng điều khiển bản thân và cố gắng vượt qua mọi khó khăn để tự giải quyết nhiệm vụ của bản thân

Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ… Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động Tính mục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc Tính kế hoạch theo đó cũng xuất hiện

* Biểu hiện này được cụ thể hóa thông qua các chỉ số sau:

- Trẻ chủ động nhận nhiệm vụ, tự giác tham gia hoạt động theo quyết định của cá nhân (vệ sinh cá nhân, vệ sinh lớp học, chăm sóc cây xanh, vệ sinh đồ dùng đồ chơi, )

- Trẻ chủ động lựa chọn đồ dùng, dụng cụ lao động phù hợp

- Trẻ chủ động sắp xếp công việc để hoàn thành nhiệm vụ được giao

- Trẻ chủ động bàn bạc, thảo luận với bạn trong nhóm để thực hiện nhiệm vụ * Mức độ biểu hiện:

- Mức độ rất cao: Trẻ hăng hái, tích cực, tự giác tham gia hoạt động lao động - Mức độ cao: Trẻ tự giác tham gia hoạt động

- Mức độ trung bình: Trẻ tham gia lao động với sự giúp đỡ của người khác - Mức độ thấp: Trẻ không tham gia lao động

1.4.2.2 Kĩ năng tiến hành các nhiệm vụ lao động

Một đứa trẻ tự lập sẽ có khả năng thực hiện hành động khá tốt vì trẻ luôn muốn tự mình được trải nghiệm, tự mình giải quyết nhiệm cụ của bản thân Chính vì vậy, trẻ cũng được rèn luyện nhiều và kĩ năng thực hiện hành động của trẻ sẽ tốt hơn so với những bạn luôn dựa dẫm, ỷ lại vào người khác

Đứa trẻ tự lập là đứa trẻ biết tự giải quyết nhiệm vụ của bản thân mình bằng những hành động cụ thể Trẻ luôn tìm tòi khám phá mọi cách để có thể giải quyết được nhiệm vụ trước mắt

Đứng trước những hoạt động cụ thể, đứa trẻ tự lập luôn biết mình cần phải làm gì, trẻ tiến hành hoạt động rất thành thạo và nhanh chóng đạt được hiệu quả cao luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 34

Ngược lại những trẻ không có tính tự lập sẽ không biết mình cần phải làm gì khi đứng trước một hoạt động cụ thể Trẻ chỉ đứng tại chỗ quan sát mà không biết mình nên làm gì

Sự sáng tạo là hình thức cao nhất của TTL Đối với trẻ em, hoạt động sáng tạo được hiểu là loại hoạt động mà kết quả đem lại một cái gì mới ở mức độ nào đó thể hiện được khuynh hướng, năng lực, kinh nghiệm thuộc cá nhân của trẻ Đó là những biểu hiện tìm tòi, có sáng kiến, tạo ra cái mới, cái độc đáo trong hoạt động dựa trên những kiến thức, kỹ năng mà trẻ đã có Ở đây có sự biểu hiện của tư duy, của trí tưởng tượng, của cảm xúc và nhu cầu vươn tới những cái mới lạ, vượt ra ngoài những nhiệm vụ mà người lớn đã đề ra

- Trẻ có các kĩ năng cần thiết để thực hiện nhiệm vụ lao động, định hướng được quá trình thực hiện nhiệm vụ mà không cần sự giúp đỡ của người khác

- Trẻ có kĩ năng hợp tác với bạn khi thực hiện nhiệm vụ lao động được giao (Hợp tác khi tham gia các hoạt động lao động tập thể: chăm sóc cây xanh, vệ sinh trực nhật lớp học, vệ sinh đồ dùng đồ chơi, )

- Trẻ có khả năng giải quyết các vấn đề khi thực hiện nhiệm vụ, biết thỏa hiệp và kiềm chế trong quá trình thực hiện nhiệm vụ lao động tập thể

- Trẻ biết cách sử dụng dụng cụ lao động đúng mục đích * Mức độ biểu hiện:

- Mức độ rất cao: Trẻ có kĩ năng tham gia lao động mà không cần sự giúp đỡ của người khác

- Mức độ cao: Cô chỉ cần gợi ý một chút là trẻ biết cách làm

- Mức độ trung bình: Trẻ biết làm nhiệm vụ đó sau khi được cô hướng dẫn- Mức độ thấp: Trẻ không biết cách sử dụng đồ dùng trong lao động

1.4.2.3 Khả năng khắc phục khó khăn để hoàn thành công việc

Trẻ MG 5 – 6 tuổi đã hình thành động cơ mang ý nghĩa xã hội, hành động của trẻ hướng vào các quan hệ xã hội, mong muốn làm cho người khác hài lòng, trẻ thực hiện một cách có ý thức công việc mang nội dung đạo đức Trẻ ở giai đoạn này có nhu cầu tự khẳng định mình rất lớn Trẻ luôn muốn thể hiện mình trước những người xung quanh Chính vì thế trẻ luôn muốn hoàn thành nhiệm vụ được giao để làm cho người lớn khen ngợi trẻ Do vậy hành vi của trẻ đã tuân theo những qui định của gia đình, trường học, nơi công cộng Ở trẻ xuất hiện quan hệ phụ thuộc theo hệ thống thứ bậc của các động cơ hành vi mà thứ bậc này được sắp xếp theo vị trí quan trọng của mỗi loại động cơ đối với bản thân trẻ Chính sự xuất hiện nổi bật một động cơ tốt trong hệ thống thứ bậc đã hình thành có tác dụng giúp trẻ vượt khó khăn nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra mà không bị kích thích bởi những động cơ khác thấp hơn

Trong quá trình hoạt động tự lập đòi hỏi ở trẻ sự căng thẳng của hoạt động trí tuệ và thể lực, kỹ năng biết vượt qua khó khăn bên trong và bên ngoài để đạt mục đích luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 35

Nếu không có sự nỗ lực ý chí, trẻ khó thành công trong việc đạt mục đích ở những hoàn cảnh khác nhau Vì vậy, sự nỗ lực của ý chí là biểu hiện cơ bản TTL của trẻ MG 5 – 6 tuổi, thể hiện kỹ năng biết vượt qua khó khăn để đạt mục đích

Nếu ngay từ nhỏ trẻ đã được hình thành tính tự lập thì ở giai đoạn này trẻ sẽ luôn cố gắng để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Nhiệm vụ dù có khó khăn đến đâu trẻ đều có khả năng tìm tòi, khám phá cách giải quyết để đem lại hiệu quả cao trong hành động

Mặt khác, tư duy logic của trẻ ở giai đoạn này đang phát triển nên trẻ có khả năng suy nghĩ để đưa ra những phương hướng giải quyết cho nhiệm vụ trước mắt Mặc dù có khó khăn nhưng chỉ cần trẻ chủ động thì sẽ dễ dàng giải quyết được nhiệm vụ

Khi giáo viên đưa ra nhiệm vụ bất kì, nếu trẻ nào tự hoàn thành nhiệm vụ tốt mà không cần nhờ sự giúp đỡ của người khác và trẻ luôn có những ý tưởng sáng tạo khi giải quyết nhiệm vụ thì đứa trẻ đó có khả năng tự lập rất cao Ngược lại những trẻ luôn nhờ người khác giúp đỡ và luôn nghĩ mình sẽ không làm được thì khả năng tự lập của trẻ đó chưa tốt

* Biểu hiện này được cụ thể hóa thông qua các chỉ số sau: - Trẻ cố gắng, nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ được giao

- Trẻ tự mình giải quyết các khó khăn mà không cần sự giúp đỡ của người khác (thiếu dụng cụ, quên mất cách thực hiện nhiệm vụ, )

1.4.2.4 Khả năng tự đánh giá kết quả của hoạt động

Tự kiểm tra đánh giá không chỉ hoàn thành giai đoạn hình thành TTL như một cấu trúc trọn vẹn của nhân cách mà còn thay đổi cơ bản tự ý thức của trẻ và những hiểu biết, thái độ của trẻ đối với bản thân

Trẻ 5 - 6 tuổi ý thức bản ngã đã được hình thành, trẻ có khả năng so sánh mình với lứa tuổi khác Trẻ đã nhận biết được giới tính của mình và biết phải thể hiện như thế nào sao cho phù hợp với giới tính Trẻ có thể lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng, có các lập luận và kết luận chính xác hơn

Do khả năng tập trung chú ý của trẻ lâu hơn, bền vững hơn, ghi nhớ của trẻ có chủ định hơn nên khả năng khám phá sự vật hiện tượng ở trẻ cũng tốt hơn làm cho khối lượng tri thức về sự vật hiện tượng của trẻ ngày càng phong phú Đây là cơ sở để trẻ có thể tiến hành các thao tác so sánh những đặc điểm giống và khác nhau của một vài đối tượng, phân nhóm dấu hiệu theo một hay vài dấu hiệu rõ nét Nhờ vậy, khả năng tổng hợp khái quát những dấu hiệu bên ngoài của sự vật, hiện tượng của trẻ thực hiện tương đối tốt

Trang 36

Trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo bắt đầu có khả năng đánh giá về việc mình làm Trẻ biết mình làm như thế có đúng hay không và bắt đầu hiểu vì sao nên hay không nên làm việc đó Trẻ đã nhận ra bạn làm việc đó là đúng hay sai và vì sao lại như vậy? Trẻ MG 5 - 6 tuổi có khả năng so sánh kết quả đạt được với ý định ban đầu, đánh giá sự phù hợp giữa kết quả đạt được với kế hoạch đã định

Trong quá trình hoạt động, trẻ không chỉ được thực hiện các kỹ năng của hoạt động đó mà trẻ còn cần được trải nghiệm những cảm xúc khi thực hiện thành công những hoạt động đó Chính sự trải nghiệm này giúp trẻ hình thành thói quen hoạt động tự lực Khi trẻ hoạt động một cách tự lực không có nghĩa là người lớn chúng ta để trẻ tự hoạt động mà không có sự quan sát, người lớn cần ở bên cạnh trẻ để hướng dẫn, giúp đỡ trẻ khi cần thiết Đồng thời sau khi hoạt động tự lực xong chúng ta cũng cần chỉ ra cho trẻ thấy những ưu khuyết điểm của trẻ khi thực hiện những hoạt động đó Việc phân tích cho trẻ thấy động cơ hay quá trình thực hiện hành động của chúng đã tốt hay chưa, tốt ở chỗ nào Thông qua đó trẻ học được cách đánh giá kết quả và đánh giá quá trình hoạt động, dần dần trẻ bắt đầu biết tự đánh giá bản thân qua hoạt động của mình, biết tự kiểm soát và tự điều chỉnh các hành động của bản thân

Trẻ MG 5 - 6 tuổi đã có khả năng nhận xét đánh giá và tự đánh giá nhưng vẫn còn hạn chế Cần phải có sự bồi dưỡng khả năng này của trẻ, vì đó là một đặc điểm không thể thiếu của TTL

- Trẻ biết tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân mình và của các bạn trong lớp

- Trẻ biết thu dọn đồ dùng, dụng cụ lao động sau khi thực hiện nhiệm vụ - Trẻ tự tin đưa ra đánh giá của mình, có kĩ năng giao tiếp với cô và các bạn * Mức độ biểu hiện:

- Mức độ rất cao: Trẻ hào hứng với kết quả lao động và đưa ra nhận xét đúng về kết quả của hoạt động lao động mà không cần sự gợi ý

- Mức độ cao: Trẻ hào hứng với kết quả của lao động và có một chút nhận xét đúng về kết quả của hoạt động lao động

- Mức độ trung bình: Trẻ đưa ra nhận xét của mình nhờ sự gợi ý của cô - Mức độ thấp: Trẻ không đưa ra nhận xét gì sau khi tham gia lao động

1.4.3 Con đường hình thành và phát triển tính tự lập của trẻ 5 – 6 tuổi

Tính tự lập của trẻ mẫu giáo là một phẩm chất nhân cách cá nhân được hình thành trong quá trình hoạt động của trẻ với sự vật, con người trong môi trường xung quanh Tính tự lập được đặc trưng bởi khả năng trẻ tự định hướng hoạt động, tự đề ra kế hoạch, tự lựa chọn phương tiện cách thức hoạt động, tự đánh giá, kiểm tra bản thân…Với thái độ tích cực tự tin để thực hiện đến cùng nhiệm vụ của mình mà không dựa dẫm ỷ lại vào người khác Trẻ càng tích cực tham gia các hoạt động thì trẻ càng tích cực và chủ động hơn trong môi trường xung quanh

Trang 37

Theo nhà giáo dục Montessori ở trẻ có những thời điểm nhạy cảm nhất định, thời điểm này là thời điểm mà trẻ luôn nhạy cảm với mọi thứ có trong môi trường xung quanh Bà gọi đó là “thời kỳ nhạy cảm” Người lớn có thể nhận thấy dấu hiệu của thời kỳ nhạy cảm của trẻ bằng việc quan sát những đặc điểm của trẻ Nếu trẻ có những dấu hiệu như: Trẻ thể hiện mình muốn làm gì? Trẻ rất có hứng thú với điều gì đó? Trẻ luôn tích cực tự giác, tìm tòi với điều gì đó mà trẻ thích Và người lớn nên tận dụng cơ hội này để hình thành tính tự lập cho trẻ

Quá trình hình thành tính tự lập đòi hỏi phải có thời gian lâu dài, không phải ngày một ngày hai mà thành Việc hình thành tính tự lập càng phải được hình thành càng sớm càng tốt Bởi vì cuối tuổi mẫu giáo về cơ bản nhân cách của trẻ đã hoàn thiện Nếu để qua giai đoạn tuổi mầm non thì việc hình thành tính tự lập cho trẻ sẽ trở nên vất vả hơn rất nhiều

Việc hình thành tính tự lập của trẻ 5- 6 tuổi diễn ra như sau:

- Tính tự lập của trẻ bắt đầu được hình thành từ nhu cầu tự khẳng định mình

Trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ ở giai đoạn 5- 6 tuổi nói riêng có nhu cầu tự khẳng định mình rất lớn Lúc này, trẻ bắt đầu muốn tách mình ra khỏi người khác Ở giai đoạn này, trẻ hiểu được mình là người như thế nào, có những phẩm chất gì? Những người xung quanh đối xử với mình ra sao và tại sao mình lại có những hành động như vậy? Trẻ có khả năng tự đánh giá nhận xét mình, trẻ biết mình thành công hay thất bại Trẻ 5- 6 có khả năng tự làm được hành động không cần sự giúp đỡ của người khác Trẻ có thể tự phục vụ và giúp đỡ người lớn trong một số công việc sinh hoạt hàng ngày Và trẻ rất muốn tự mình làm những công việc đó để được khen Người lớn nên tận dụng những lời khen của mình để kích thích thích trẻ tích cực và chủ động thực hiện những nhiệm vụ nhất định

- Tự lập của trẻ được hình thành và phát triển thông qua việc rèn luyện thói quen

Theo giáo trình tâm lí học đại cương thì thói quen mang tính chất nhu cầu, nếp sống Chính vì vậy, người lớn cần luôn tạo cho trẻ những nếp sống tốt như: tự mình làm mọi việc, chủ động tích cực tham gia vào quá trình hoạt động…Trẻ được hình thành những thói quen tốt thì trẻ rất dễ dàng có được những phẩm chất và năng lực tốt

Thói quen được hình thành bởi rất nhiều con đường khác nhau, có những con đường là tự phát Người lớn cần định hướng cho trẻ những thói quen tốt, ngăn chặn những thói quen xấu tự phát

Nhà giáo dục cần đưa ra mục tiêu rèn luyện thói quen tự lập cho trẻ bằng nhiều phương pháp và cách thức khắc nhau để giúp trẻ hình thành và phát triển tính tự lập ngay từ lứa tuổi mầm non

- Tính tự lập của trẻ được hình thành và phát triển nhờ sự có ý thức trong hành động

Trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo đã có khả năng điều khiển hành vi của mình sao cho

phù hợp với những chuẩn mục và quy tắc xã hội Trẻ thực hiện các hành động đã có

Trang 38

mục đích hơn, hành vi của trẻ cũng mang tính xã hội hơn

Ở tuổi mẫu giáo lớn việc đặt mục đích cho hành động và lập kế hoạch để thực hiện hành động thường được thể hiện rõ nét Điều này thúc đẩy cho các quá trình tâm lý phát triển mang tính chủ định rõ ràng Có thể coi sự phát triển về mặt ý chí là một trong những biểu hiện rõ nhất của ý thức, khiến cho nhân cách của trẻ được khẳng định

Ở giai đoạn này trẻ đã hiểu mình cần phải làm gì và tại sao mình cần phải làm như vậy Phần lớn trẻ đã hiểu những việc đúng thì nên làm còn việc gì sai thì không nên làm Trẻ tự ý thức được để thay đổi hành động của mình sao cho phù hợp với yêu cầu của người lớn Người lớn cần tận dụng cơ hội này để gieo vào trong trẻ sự tự lập, tích cực, chủ động và sáng tạo trong hoạt động

1.5 Lý luận về giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động lao động

1.5.1 Ý nghĩa

Lao động là một hình thức tổ chức giáo dục quan trọng cho trẻ ở trường mầm non Đây là một trong những hoạt động được trẻ ưa thích Ngay từ nhỏ, trẻ đã sớm quan tâm đến lao động của người lớn nhằm thỏa mãn mong muốn được tìm hiểu, khám phá và được trải nghiệm xúc cảm, tình cảm, hiểu biết của mình qua các loại hình lao động phù hợp với lứa tuổi

1.5.2 Mục tiêu

Mục tiêu giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi được xác định trên cơ sở mục tiêu chung của chương trình GDMN và yêu cầu cần đạt đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Việc xác định mục tiêu giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi cần đảm bảo những yêu cầu sau: Mục tiêu phải gắn với thực tiễn cuộc sống, xuất phát từ yêu cầu của việc phát triển nhân cách con người trong giai đoạn mới nhằm chuẩn bị cho trẻ có những phẩm chất và kĩ năng cần thiết để thích ứng với cuộc sống xã hội

Mục tiêu phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi

Mục tiêu cần phù hợp với điều kiện thực tế, cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, trình độ chuyên môn nghề nghiệp của giáo viên mầm non, hoàn cảnh gia đình trẻ…

Như vậy, mục tiêu giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lao động là hướng tới giáo dục tính tự lập cho trẻ, cụ thể:

- Thúc đẩy khả năng chủ động, tích cực của trẻ đối với hoạt động lao động

- Hình thành và rèn luyện các kĩ năng lao động, nâng cao khả năng tiến hành nhiệm vụ lao động

- Bồi dưỡng cho trẻ phẩm chất cá nhân (thói quen nỗ lực lao động, trách nhiệm, chăm sóc, tiết kiệm, chia sẻ)

- Biết thu dọn các công cụ lao động sau khi hoàn thành xong nhiệm vụ

Trang 39

- Hình thành mối quan hệ tích cực giữa các trẻ trong quá trình lao động, khả năng làm việc cùng nhau, mang lại kết quả mong muốn bằng những nỗ lực chung, đánh giá được kết quả của hoạt động

1.5.3 Nội dung

Theo Chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT – BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 và Thông tư 28/2016/TT –BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi, cụ thể:

+ Trẻ có kĩ năng đánh răng, lau mặt, rửa tay bằng xà phòng

+ Đi vệ sinh đúng nơi quy định, sử dụng đồ dùng vệ sinh đúng cách + Lựa chọn và sử dụng trang phục phù hợp với thời tiết

- Lĩnh vực phát triển tình cảm – kĩ năng xã hội:

+ Thực hiện công việc được giao (trực nhật, xếp dọn đồ chơi, ) + Chủ động, độc lập trong một số hoạt động

+ Mạnh dạn, tự tin, bày tỏ ý kiến

+ Trẻ thực hiện nghiêm túc một số quy định ở lớp, gia đình và nơi công cộng (để đồ dùng đồ chơi đúng chỗ; trật tự khi ăn ngủ; đi bên phải lề đường)

Hơn nữa ở kết quả mong đợi của chương trình này cũng đã đưa ra nội dung:

- Thực hiện được một số việc tự phục vụ trong sinh hoạt - Thể hiện sự tự tin, tự lập:

+ Tự làm một số việc đơn giản hằng ngày (vệ sinh cá nhân, trực nhật, chơi…) + Cố gắng tự hoàn thành công việc được giao

Theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi cũng đã đưa ra nội dung cụ thể ở chuẩn 8 và chuẩn 29 gắn liền với những chỉ số cụ thể về TTL của trẻ:

Chuẩn 8 Tự tin và tự trọng (4 chỉ số)

- Chỉ số 31 Cố gắng thực hiện công việc đến cùng;

- Vui vẻ nhận công việc được giao mà không lưỡng lự hoặc tìm cách từ chối - Nhanh chóng triển khai công việc

- Không tỏ ra chán nản, phân tán trong quá trình thực hiện hoặc bỏ dở công việc - Hoàn thành công việc được giao

- Chỉ số 32 Thể hiện sự vui thích khi hoàn thành công việc; Trẻ có biểu hiện một trong những dấu hiệu:

- Khi làm xong một sản phẩm, trẻ tỏ ra phấn khởi, ngắm nghía, nâng niu, vuốt ve - Khoe, kể về sản phẩm của mình với người khác

- Cất cẩn thận sản phẩm

- Chỉ số 33 Chủ động làm một số công việc đơn giản hằng ngày;

Tự thực hiện hoạt động mà không chở sự nhắc nhở hay hỗ trợ của người lớn: - Tự cất dọn đồ chơi sau khi chơi

- Tự rửa tay trước khi ăn

Trang 40

- Tự chuẩn bị đồ dùng/ đồ chơi cần thiết cho hoạt động

- Tự xem bảng phân công trực nhật và thực hiện cùng các bạn - Chỉ số 34 Mạnh dạn nói ý kiến của bản thân

Phát biểu ý kiến hoặc trả lời các câu hỏi của người khác một cách tự tin, rõ ràng, tự nhiên, lưu loát, không sợ sệt, rụt rè, e ngại

Như vậy trong chương trình giáo dục mầm non và bộ chuẩn của trẻ 5 tuổi cũng đã xác định mục tiêu và nội dung giáo dục TTL cho trẻ 5 – 6 tuổi trong một số hoạt động, trong đó có TTL của trẻ trong hoạt động lao động Với trẻ 5 – 6 tuổi, cần giáo dục những nội dung sau:

- Tính chủ động thực hiện các hoạt động lao động thường ngày: Trẻ chủ động chăm sóc cây xanh ở góc thiên nhiên, tự giác vệ sinh góc khoa học, tự giác vệ sinh đồ dùng đồ chơi, chủ động lựa chọn dụng cụ, chủ động sắp xếp công việc để thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Tự cất dọn đồ dùng, dụng cụ lao động sau khi thực hiện nhiệm vụ, tự rửa tay rửa mặt sau khi tham gia hoạt động lao động, tự xem bảng phân công trực nhật và thực hiện cùng các bạn

- Kĩ năng tiến hành các nhiệm vụ lao động: Trẻ có các kĩ năng để thực hiện nhiệm vụ được giao, biết lựa chọn dụng cụ phù hợp, biết phối hợp với bạn để hoàn thành công việc và nhiệm vụ được giao Biết sáng tạo khi thực hiện công việc để hoàn thành nhiệm vụ

- Khả năng khắc phục khó khăn để hoàn thành công việc: Trẻ biết tìm cách để giải quyết vấn đề khi thực hiện nhiệm vụ, kiên trì hoàn thành nhiệm vụ của mình, không chán nản, phân tán hoặc bỏ dở nhiệm vụ được giao Vui vẻ nhận công việc được giao mà không lưỡng lự hoặc tìm cách từ chối Nhanh chóng triển khai công việc và nỗ lực vượt qua các khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao

- Khả năng tự đánh giá kết quả của hoạt động: Trẻ đánh giá được mức độ hoàn thành nhiệm vụ, kết quả của lao động một cách tích cực Phát biểu ý kiến hoặc trả lời các câu hỏi của người khác một cách tự tin, rõ ràng, tự nhiên, lưu loát, không sợ sệt, rụt rè, e ngại

1.5.4 Hình thức và phương pháp tổ chức * Hình thức tổ chức

Tổ chức các hoạt động cụ thể: GV xây dựng hoạt động giáo dục tính tự lập cho trẻ trong hoạt động lao động cụ thể (Hoạt động chăm sóc cây xanh, vệ sinh góc khoa học, chuẩn bị giờ ăn, vệ sinh lớp học cuối tuần, )

Lồng ghép hoạt động lao động vào các hoạt động hằng ngày: GV giáo dục TTL cho trẻ bằng cách lồng ghép các hoạt động lao động vào các hoạt động như đón trẻ, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều…Thông qua các hoạt động này, GV thường giáo dục cho trẻ khi thích hợp