NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG KIỂU TỔ CHỨC “DẠY HỌC THEO GÓC” TRONG CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

Kinh Tế - Quản Lý - Công Nghệ Thông Tin, it, phầm mềm, website, web, mobile app, trí tuệ nhân tạo, blockchain, AI, machine learning - Kỹ thuật TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH ---------- VÕ THỊ MINH HUYỀN NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG KIỂU TỔ CHỨC “DẠY HỌC THEO GÓC” TRONG CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG KIỂU TỔ CHỨC “DẠY HỌC THEO GÓC” TRONG CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Sinh viên thực hiện VÕ THỊ MINH HUYỀN MSSV: 2115010215 CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM VẬT LÝ KHÓA 2015 – 2019 Cán bộ hướng dẫn Th.S Nguyễn Thị Vân Sa MSCB: ............ Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả mới mà tôi công bố trong khóa luận là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Quảng Nam, ngày......tháng......năm 2019 Tác giả Võ Thị Minh Huyền ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành chương trình đại học và viết khóa luận tốt nghiệp này một cách hoàn chỉnh, bên cạnh sự nỗ lực cố gắng của bản thân còn có sự hướng dẫn nhiệt tình của quý thầy cô, sự động viên ủng hộ của gia đình và bạn bè trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện khóa luận. Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến cô giáo ThS. Nguyễn Thị Vân Sa – Người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn chỉnh bài khóa luận này Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng quý thầy cô giáo tổ Vật lí – Khoa Lý- Hóa – Sinh Trường Đại Học Quảng Nam đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt bài khóa luận này cũng như đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và tập thể quý thầy cô giáo trường THPT Tiểu La đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này. Xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, những người luôn động viên, hỗ trợ và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt thời gian học tập và thực hiện khóa luận này. Người thực hiện iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GD và ĐT : Giáo dục và đào tạo DH : Dạy học DHVL : Dạy học vật lý ĐC : Đối chứng ĐHQN : Đại học Quảng Nam GV : Giáo viên HS : Học sinh QTDH : Quá trình dạy học NLTP : Năng lực thành phần PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PPTN : Phương pháp thực nghiệm VL : Vật lý THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm SGK : Sách giáo khoa iv DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1. Phong cách học của học sinh................................................................ 5 Hình 1.2. Phong cách dạy của giáo viên .............................................................. 6 Hình 1.3. Hình mô phỏng hướng luân chuyển thứ tự các góc ............................... 8 Hình 1.4. So sánh dạy học theo góc và dạy học truyền thống ............................... 9 Hình 1.5. Mô hình cấu thành của năng lực ......................................................... 10 Hình1.6. Các thành tố của năng lực thực nghiệm ............................................... 14 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1. Năng lực chuyên biệt môn Vật lí ....................................................... 15 Bảng 1.2. So sách Chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực .................................................................................. 19 Bảng 3.1. Mẫu thực nghiệm............................................................................... 46 Bảng 3.2. Bảng phân phối tần số (fi) các điểm số (X i) của bài kiểm tra sau TN .. 49 Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất ..................................................................... 50 Bảng 3.4. Bảng phân phối tần suất tích lũy ........................................................ 51 Bảng 3.5. Bảng phân loại học lực của HS .......................................................... 51 Bảng 3.6. Bảng các tham số thống kê ................................................................ 52 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân phối tần số của hai nhóm ĐC và TN ......................... 50 Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân phối tần suất của hai nhóm ĐC và TN ...................... 50 Biểu đồ 3.3. Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy của hai nhóm ĐC và TN ......... 51 Biểu đồ 3.4. Biểu đồ phân loại học lực của HS .................................................. 52 vii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .............................................................. iii DANH MỤC CÁC HÌNH .................................................................................iv DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ...........................................................................vi Phần 1. MỞ ĐẦU...............................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài............................................................................................1 2. Mục tiêu của đề tài.........................................................................................2 3. Nhiệm cụ nghiên cứu .....................................................................................3 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .................................................................3 5. Phương pháp nghiên cứu ..............................................................................3 6. Giả thuyết khoa học .......................................................................................4 7. Bố cục khóa luận............................................................................................4 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.................................................................5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KIỂU TỔ CHỨC “DẠY HỌC THEO GÓC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH. .....................................................................................5 1.1. Cơ sở lý luận ...............................................................................................5 1.1.1. Dạy học theo góc.......................................................................................5 1.1.1.1. Khái niệm dạy học theo góc ....................................................................5 1.1.1.2. Mục tiêu của dạy học theo góc ................................................................5 1.1.1.3. Đặc điểm của dạy học theo góc...............................................................6 1.1.1.4. Điều kiện áp dụng dạy học theo góc........................................................7 1.1.1.5. Loại kiến thức áp dụng đối với dạy học theo góc ....................................7 1.1.1.6. Các giai đoạn tổ chức một tiết dạy học theo góc .....................................8 1.1.1.7. Sự khác nhau giữa dạy học theo khái niệm truyền thống và dạy học theo góc ......................................................................................................................9 viii 1.1.2. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực........................................ 10 1.1.2.1. Khái niệm năng lực ............................................................................... 10 1.1.2.2. Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực ....................... 11 1.1.2.3. Các năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí ........................................... 12 1.1.2.4. Mục tiêu việc phát triển năng lực trong dạy học Vật lí .......................... 17 1.1.2.5. Những ưu điểm và hạn chế của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực ............................................................................................................ 18 1.1.2.6. So sánh chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học và chương trình giáo dục định hướng năng lực................................................................... 19 1.1.3. Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo góc trong chương trình Vật lí phổ thông theo định hướng phát triển năng lực cho HS. ................................ 20 1.2. Cơ sở thực tiễn .......................................................................................... 22 1.2.1. Thực trạng của việc dạy học ở trường THPT hiện nay .......................... 22 1.2.2. Nguyên nhân của thực trạng .................................................................. 22 1.2.3. Giải pháp ................................................................................................ 23 Kết luận chương 1 ........................................................................................... 25 Chương 2: NGHIÊN CỨU KIỂU TỔ CHỨC “DẠY HỌC THEO GÓC” TRONG CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH ................... 26 2.1. Đặc điểm nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” vật lí 11 cơ bản .................................................................................................................... 26 2.1.1. Sơ đồ cấu trúc chương “Khúc xạ ánh sáng” .......................................... 26 2.1.2. Đặc điểm của chương “Khúc xạ ánh sáng” ........................................... 26 2.2. Xây dựng quy trình dạy học theo góc trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản ................................................................................................ 28 Kết luận chương 2 ........................................................................................... 44 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ....................................................... 45 3.1. Mục tiêu của thực nghiệm sư phạm ......................................................... 45 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .............................................................. 45 3.3.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm ............................................................ 46 ix 3.3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm ............................................................. 46 3.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ........................................................ 46 3.4.1. Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm ........................................................... 46 3.4.2. Tiến hành thực nghiệm sư phạm............................................................ 47 3.4.2.1. Quan sát giờ học ................................................................................... 47 3.4.2.2. Kiểm tra đánh giá ................................................................................. 47 3.4.2.3. Điều tra và thăm dò đối với học sinh..................................................... 47 3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm .................................................. 47 3.5.1. Đánh giá định tính.................................................................................. 47 3.5.1.1. Đối với lớp đối chứng ........................................................................... 47 3.5.1.2. Đối với lớp thực nghiệm........................................................................ 48 3.5.2. Đánh giá định lượng............................................................................... 48 Kết luận chương 3 ........................................................................................... 54 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................ 55 1. Những kết quả đạt được của việc nghiên cứu đề tài .................................. 55 2. Một số kiến nghị .......................................................................................... 56 3. Hướng phát triển ......................................................................................... 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 58 PHỤ LỤC 1 ..................................................................................................... P1 PHỤ LỤC 2 ....................................................................................................P17 PHỤ LỤC 3 ....................................................................................................P22 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, cả nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI - thế kỷ của trí tuệ, của nền kinh tế tri thức, vấn đề con người đã được đặt ra ở tầm cao mới, coi con người là vốn quý nhất, coi sự phát triển nguồn nhân lực của con người là cuộc cách mạng trong bối cảnh thế giới đang biến động mạnh mẽ, cùng hợp tác, cùng cạnh tranh. Vì vậy xu hướng xã hội hóa giáo dục đã được đẩy mạnh trong thời gian gần đây. Luật giáo dục số 382005QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. 6 Và chiến lượt phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711QĐ-TTg ngày 1362012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát triển tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh”; “Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi”. 6 Ở Việt Nam ta, việc đổi mới giáo dục ở bậc THPT đặc biệt đề cao trong những năm gần đây, trong đó việc đổi mới phương pháp đào tạo là một khâu quan trọng. Trong các trường THPT việc yêu cầu của giáo dục hiện nay là đổi mới phương pháp dạy học, tức là hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm, chống lại thói quen học tập thụ động. Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực hiện nay đã khắc phục được nhược điểm của dạy học truyền thống, trong đó có kiểu dạy học theo góc. Dạy học theo góc là một mô hình dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong 2 không gian của lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau. HS được học sâu và hiệu quả bền vững, HS được tìm hiểu nội dung học tập theo các phong cách khác nhau, theo các dạng hoạt động khác nhau, do đó, HS hiểu sâu, kiến thức nhớ lâu. Tạo được nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực. Các nhiệm vụ và hình thức học tập thay đổi tại các góc tạo cho HS nhiều cơ hội khác nhau (khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi,...). Điều này cũng giúp gây hứng thú tích cực cho HS. Tăng cường sự tương tác cá nhân giữa GV và HS, HS và HS; GV luôn theo dõi trợ giúp, hướng dẫn khi HS yêu cầu. Điều đó tạo ra sự tương tác cao giữa GV và HS, đặc biệt là HS trung bình, yếu. Ngoài ra HS được tạo điều kiện để hỗ trợ, hợp tác với nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập. Đáp ứng được sự khác biệt của HS về sở thích, phong cách, trình độ và nhịp độ. Tuy nhiên không phải nội dung kiến thức Vật lí hay điều kiện môi trường học tập nào ở nước ta hiện nay cũng có thể áp dụng thành công mô hình dạy học theo góc. Với mong muốn tìm tòi, sáng tạo tôi thấy rằng nội dung kiến thức trong Chương “Khúc xạ ánh sáng” có thể được tổ chức theo kiểu dạy học theo góc trong chương trình Vật lí phổ thông hiện nay. Với kiểu dạy học này sẽ giúp phát huy tốt năng lực của học sinh. Xuất phát từ những lý do trên, tôi quyết định chọn đề tài: “Nghiên cứu sử dụng kiểu tổ chức “dạy học theo góc” trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Mục tiêu của đề tài - Hệ thống được cơ sở lý luận và thực tiễn của việc “dạy học theo góc” trong dạy học Vật lí ở trường THPT và dạy học theo định hướng phát triển năng lực. - Xây dựng được quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo góc trong chương trình Vật lí phổ thông theo định hướng phát triển năng lực cho HS. - Thiết kế giáo án theo kiểu dạy học theo góc trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực cho HS. - Thực nghiệm sư phạm. 3 3. Nhiệm cụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của kiểu tổ chức dạy học theo góc. - Hệ thống được kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản. - Thiết kế giáo án theo kiểu dạy học theo góc trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản. - Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” môn Vật lí 11 cơ bản. - Thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Tiểu La nhằm đánh giá hiệu quả của dạy học theo góc. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy và học trong chương “khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản ở trường THPT theo kiểu tổ chức dạy học theo góc theo hướng phát triển năng lực của học sinh. - Tập trung nghiên cứu kiểu tổ chức dạy học theo góc trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản tại trường THPT Tiểu La. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu chỉ thị của bộ giáo dục và đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT. - Nghiên cứu cơ sở lý luận về tâm lý và giáo dục học, lý luận dạy học, phương pháp dạy học Vật lí,... - Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa Vật lí lớp 11 ban cơ bản. - Nghiên cứu các tài liệu liên quan về việc kiểu tổ chức dạy học theo góc ở trường THPT. - Nghiên cứu tìm hiểu một số khái niệm liên quan đến năng lực. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Xây dựng một mẫu phiếu điều tra hiện trạng của việc sử dụng phương pháp dạy học theo góc ở trường THPT. - Trao đổi trực tiếp với một số giáo viên. 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Được tiến hành ở trường THPT nhằm đánh giá hiệu quả việc áp dụng kiểu tổ chức dạy học theo góc, tiến trình và các biện pháp sư phạm đã đề xuất. 4 5.4 Phương pháp thống kê toán học Dựa vào số liệu thu thập được sử dụng phương pháp thống kê thông dụng để phân tích, xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm cả về mặt định tính và định lượng. 6. Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng kiểu dạy học theo góc trong trường THPT sẽ phát triển tốt năng lực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Vật lí ở trường THPT. 7. Bố cục khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo khóa luận gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng kiểu tổ chức dạy học theo góc trong chương trình Vật lí ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh. Chương 2: Nghiên cứu kiểu tổ chức dạy học theo góc trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 5 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KIỂU TỔ CHỨC “DẠY HỌC THEO GÓC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH. 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Dạy học theo góc 1.1.1.1. Khái niệm dạy học theo góc Dạy học theo góc là mô hình dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau. 1 1.1.1.2. Mục tiêu của dạy học theo góc Mục tiêu của dạy học theo góc là khai thác sử dụng các chức năng của bán cầu não trái và bán cầu não phải. Mỗi học sinh thường có phong cách học khác nhau, có học sinh có năng lực phân tích, (nghiên cứu tài liệu, đọc sách để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có học sinh có năng lực quan sát (quan sát người khác làm, quan sát qua hình ảnh để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có học sinh thích học qua trải nghiệm (khám phá, làm thử để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức). 1 Hình 1.1. Phong cách học của học sinh Để đáp ứng mục tiêu của dạy học theo góc, đòi hỏi giáo viên phải thiết kế được các nhiệm vụ nhằm kích thích các phong cách học khác nhau, đảm bảo cho 6 học sinh học sâu, học thoải mái. Do vậy, tương ứng với các phong cách học của học sinh thì giáo viên cũng cần có các phong cách dạy kích thích hoạt động tự chủ của người học. Hình 1.2. Phong cách dạy của giáo viên 1.1.1.3. Đặc điểm của dạy học theo góc Khi tổ chức dạy học theo góc, chúng ta đã tạo ra một môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể. Quá trình học được chia làm các góc (khu vực) bằng cách phân chia nhiệm vụ và tư liệu học tập, học sinh có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ chung. Học sinh biết góc nào đang sẵn sàng và cần làm gì khi hoàn thành nhiệm vụ. Tất cả đều được tổ chức tạo ra một bầu không khí nhẹ nhàng và không ồn ào. Việc phân chia nhiệm vụ theo góc được cụ thể hóa và thực hiện thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong mỗi giờ học. Do đó, để tổ chức tốt học theo góc cần có không gian lớp học đảm bảo. Học theo góc kích thích học sinh tích cực hoạt động và thông qua hoạt động mà học tập. Các tư liệu và nhiệm vụ học tập cần tạo ra những thử thách và các tư liệu cần được giáo viên lựa chọn và thẩm định một cách nghiêm túc. Mục đính là để học sinh tích cực khám phá các giới hạn của kiến thức đã có trong việc giải quyết các nhiệm vụ đặt ra. Thông qua việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, thu thập các dữ kiện, người học sẽ tiến bộ thông qua các hoạt động. Học theo góc phải thể hiện sự đa dạng, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau. Các hoạt động của học sinh trong học theo góc phải có tính đa dạng cao về nội dung và hình thức. Trong mỗi góc đều có những hoạt động khác nhau, từ dễ đến khó, do đó học sinh có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và 7 phong cách học khác nhau đều có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện năng lực của mình. Điều này cho phép giáo viên giải quyết vấn đề đa dạng trong nhóm, đáp ứng được hứng thú, học sinh có cơ hội thể hiện được năng lực của mình. Dạy học theo góc phải hướng tới việc học sinh được thực hành, khám phá và thử nghiệm qua mỗi hoạt động. Khi thực hiện nhiệm vụ tại các góc, học sinh sẽ cuốn hút vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khám phá cơ hội học tập mới mẻ: cơ hội khám phá, thực hành; cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, bài viết mới,…); cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và các bảng hướng dẫn của giáo viên; cơ hội cho mỗi cá nhân tự áp dụng, tự khẳng định, tự phát triển năng lực của mình cũng như năng lực hợp tác học tập với nhau;… Trong đó, việc trải nghiệm và khám phá có nhiều cơ hội được phát huy hơn, học sinh sẽ có cảm giác gần gũi với tư liệu học tập. 1.1.1.4. Điều kiện áp dụng dạy học theo góc - Học theo góc đòi hỏi không gian lớp học rộng với số lượng HS vừa phải. - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập. - Không phải bài họcnội dung nào cũng áp dụng được phương pháp học theo góc. - Đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm trong việc tổ chức, quản lý và giám sát hoạt động học tập cũng như đánh giá được kết quả học tập của HS. - Lớp học trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại, tư liệu học tập cần thiết cho hoạt động dạy và học. 1.1.1.5. Loại kiến thức áp dụng đối với dạy học theo góc Một trong những yếu tố quyết định hiệu quả dạy học theo góc là giáo viên phải biết lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp với đặc điểm dạy học theo góc. Trong nội dung Vật lí ở phổ thông, các nội dung kiến thức sau có thể tổ chức dạy học theo góc môt cách thuận lợi: - Kiến thức về các định luật Vật lí (vừa rút ra được từ con đường thực nghiệm, vừa được xây dựng theo con đường suy luận lý thuyết). - Kiến thức về những ứng dụng kĩ thuật của Vật lí. 8 - Ngoài ra, một số kiến thức khác trong chương trình Vật lí có sự hỗ trợ đắc lực của công nghệ thông tin (như các phần mềm dạy học). Ví dụ: Chuyển động của vật bị ném (xiên, ngang),… 1.1.1.6. Các giai đoạn tổ chức một tiết dạy học theo góc Giai đoạn 1. Sắp xếp không gian lớp học - Bố trí góckhu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập và phù hợp với không gian lớp học. Việc này cần tiến hành trước khi có tiết học. - Đảm bảo có đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết ở mỗi góc. - Lưu ý đến lưu tuyến di chuyển giữa các góc. Giai đoạn 2. Giới thiệu bài họcnội dung học tập và các góc học tập - Giới thiệu tên bài họcnội dung học tập; Tên và vị trí các góc. - Nêu sơ lược nhiệm vụ mỗi góc, thời gian tối đa thực hiện nhiệm vụ tại các góc. - Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát , GV có thể điều chỉnh nếu có quá nhiều HS cùng chọn một góc. - GV có thể giới thiệu sơ đồ luân chuyển các góc để tránh lộn xộn. Khi HS đã quen với phương pháp học tập này, GV có thể cho HS lựa chọn thứ tự các góc (xem sơ đồ dưới đây). Hình 1.3. Hình mô phỏng hướng luân chuyển thứ tự các góc Giai đoạn 3. Tổ chức cho HS học tập tại các góc - HS có thể làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ tại mỗi góc theo yêu cầu của hoạt động. 9 - GV cần theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời. - Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ và chuẩn bị luân chuyển góc. Giai đoạn 4. Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần) Thời gian học tập: Việc học theo góc không chỉ tính đến thời gian học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập mà GV cần tính đến thời gian GV hướng dẫn giới thiệu, thời gian HS lựa chọn góc xuất phát, thời gian HS luân chuyển góc,… Không gian lớp học : Nếu không gian lớp học quá nhỏ sẽ khó có thể bố trí các góckhu vực học tập riêng biệt. - Sĩ số : Nếu số lượng học sinh quá đông thì GV sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức và quản lý các hoạt động học tập của HS ở mỗi góc. - Ý thức và khả năng học độc lập của học sinh : Mức độ tự định hướng và mức độ học độc lập của học sinh như thế nào chỉ có thể trả lời một cách thỏa đáng khi tổ chức cho HS học theo góc. Khả năng tự định hướng, tính tự giác của học sinh càng cao thì việc tổ chức lớp học theo góc càng thuận tiện. 1.1.1.7. Sự khác nhau giữa dạy học theo khái niệm truyền thống và dạy học theo góc Với dạy học theo quan điểm truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể. Với dạy học theo góc kế hoạch dạy học được thiết kế sao cho hoạt động học của trò được chú trọng nhiều hơn trong đó nhấn mạnh đến các phong cách học khác nhau, giáo viên giữ vai trò là người hướng dẫn để học sinh lĩnh hội tri thức. Hình 1.4. So sánh dạy học theo góc và dạy học truyền thống 10 Ưu điểm của kiểu tổ chức dạy học theo góc là rất chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng việc tự học tự khám phá, coi trọng sự hứng thú và coi trọng sự phù hợp của nhịp độ học, phong cách học của học sinh. Đối với kiểu dạy học truyền thống ta có thể tổ chức dạy học cho bất kì bài học nào. Nhưng kiểu tổ chức dạy học theo góc thì cần lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp, có đủ phương tiện dạy học để tổ chức cho học sinh học theo các phong cách học khác nhau. Các nhiệm vụ và hình thức học tập được thay đổi tại các góc tạo hứng thú và kích thích tính tích cực của học sinh, bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh. Giáo viên có nhiều thời gian để hỗ trợ cá nhân. Để đảm bảo dạy đúng theo phân phối chương trình giáo viên cần căn cứ vào nội dung kiến thức để xây dựng kế hoạch dạy học theo góc cho cả bài hoặc có thể một đơn vị kiến thức trọng tâm nào đó trong bài. Dạy học theo góc bên cạnh những ưu điểm vẫn còn một số hạn chế nhất định. Không gian lớp học là một vấn đề cần quan tâm khi tổ chức dạy học theo góc. Giáo viên cần thiết kế số góc phù hợp với không gian lớp học. Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập, giáo viên cần nhiều thời gian cho việc chuẩn bị, thiết kế nhiệm vụ học tập, phương tiện đồ dùng học tập cho mỗi góc. Tuy nhiên khi triển khai dạy học theo góc, buộc giáo viên và học sinh cần thay đổi cách dạy, cách học và cách kiểm tra đánh giá. Đây là những thánh thức cho giáo viên không chỉ đối với việc áp dụng kiểu tổ chức dạy học theo góc mà cả với các kiểu tổ chức dạy học hiện đại khác. 1.1.2. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 1.1.2.1. Khái niệm năng lực Hình 1.5. Mô hình cấu thành của năng lực 11 Theo quan điểm của những nhà tâm lý học “Năng lực” là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao. 6 Các năng lực hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân mới đóng vai trò quan trọng, năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, phần lớn do cộng tác, do tập luyện mà có. 6 1.1.2.2. Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực Dạy học theo định hướng phát triển năng lực có thể coi là một tên gọi khác hay một mô hình cụ thể hóa của một chương trình định hướng kết quả đầu ra một công cụ để thực hiện giáo dục định hướng điều khiển đầu ra. Về bản chất dạy học theo định hướng phát triển năng lực là cần coi trọng thực hiện mục tiêu dạy học thông qua việc yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng một cách tự tin, hiệu quả và thích hợp trong hoàn cảnh phức tạp và có biến đổi, trong học tập cả trong và ngoài nhà trường, trong đời sống thực tiễn. Việc dạy học thay vì chỉ dừng ở hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ ở học sinh còn hướng tới những kỹ năng, mục tiêu xa hơn là trên cơ sở kiến thức, kỹ năng được hình thành, phát triển khả năng thực hiện các hoạt động có ý nghĩa đối với người học. 4 Nói cách khác, việc dạy học định hướng phát triển năng lực về bản thân không thay thế mà chỉ mở rộng hoạt động dạy học định hướng nội dung bằng tạo một môi trường bối cảnh cụ thể để học sinh được thực hiện các hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kỹ năng và thể hiện được thái độ của mình. Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, mục tiêu chương trình được mô tả thông qua các nhóm năng lực cần hình thành, những nội dung học tập và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực. Các năng lực chung và năng lực chuyên môn tạo nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học. Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các tiêu chuẩn nghề. Đến một thời điểm nhất định nào đó, học sinh có thể đạt được những gì. 12 Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học được xem như một nội dung giáo dục, một phương pháp giáo dục như phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Điểm khác nhau giữa các phương pháp là ở chỗ dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, đòi hỏi người dạy phải có phẩm chất, năng lực giảng dạy nói chung cao hơn trước đây. 4 Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người. Trong quan niệm dạy học mới (tổ chức) một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học. Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS; giờ học đổi mới PPDH còn có những yêu cầu mới như: được thực hiện thông qua việc GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự tin; được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GV với HS, giữa HS với nhau (chú trọng cả hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học). Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “ Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ học tập với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”. 1.1.2.3. Các năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí Dựa trên đặc thù nội dung, phương pháp nhận thức và vai trò của môn học đối với thực tiễn để đưa ra hệ thống năng lực, có nhiều nước trên thế giới tiếp cận theo cách này, dưới đây là những năng lực được phát triển theo chuẩn năng lực chuyên biệt môn Vật lí: 13 Môn Vật lí giúp hình thành các năng lực sau: - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực thực nghiệm - Năng lực quan sát - Năng lực tự học - Năng lực sáng tạo … Tuy nhiên việc hình thành, phát triển và đánh giá các năng lực này như một chỉnh thể là việc làm hết sức khó khăn và đòi hỏi cần có thời gian. Do đó ta cần tiếp tục chia nhỏ các năng lực trên thành các năng lực thành phần. 4 Tiếp theo, ta cần chỉ ra các thao tác liên quan đến từng năng lực thành phần, mà các thao tác này có thể nhận biết được và đưa ra chỉ bảo rõ ràng về mức độ chất lượng của từng thao tác. Giống như kỹ năng, chất lượng các thao tác có thể được đánh giá dựa trên sự thuần thục, tốc độ thực hiện, độ chính xác của thao tác… Nói tóm lại khi muốn đánh giá một năng lực, ta cần làm rõ nội hàm năng lực đó bằng cách chỉ ra những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần có làm nền tảng cho việc thể hiện, phát triển năng lực đó, sau đó xây dựng các công cụ đo kiến thức, kỹ năng, thái độ quen thuộc. Ví dụ để đánh giá năng lực thực nghiệm, một trong các năng lực quan trọng của HS trong học tập Vật lí, ta cần chỉ ra những thành tố làm nền tảng của năng lực thực nghiệm được trình bày ở hình dưới. 2 14 + Kiến thức Vật lí liên quan đến quá trình cần khảo sát + Kiến thức về thiết bị, về an toàn + Kiến thức về xử lí số liệu, kiến thức về sai số + Kiến thức về biểu diễn số liệu dưới dạng bảng biểu, đồ thị + Thái độ kiên nhẫn + Thái độ trung thực + Thái độ tỉ mỉ + Thái độ hợp tác + Thái độ tích cực Năng lực thực nghiệm Kĩ năng + Thiết kế phương án thí nghiệm + Chế tạo dụng cụ + Lựa chọn dụng cụ + Lắp ráp dụng cụ thí nghiệm + Thay đổi các đại lượng + Sử dụng dụng cụ đo: hiệu chỉnh dụng cụ đo, đọc số liệu + Sửa chưa các sai hỏng thông thường + Quan sát diễn biến hiện tượng + Ghi lại kết quả + Biểu diễn kết quả bằng bảng biểu, đồ thị + Tính toán sai số + Biện luận, trình bày kết quả + Tự đánh giá cải tiến phép đo Hình1.6. Các thành tố của năng lực thực nghiệm Khi xây dựng các công cụ đánh giá, ta có thể xây dựng công cụ đánh giá từng thành tố hoặc đồng thời nhiều thành tố của năng lực, tuy nhiên để việc đánh giá được chính xác và có độ tin cậy cao, ta đánh giá càng ít thành tố càng tốt. Sau khi phân chia năng lực thành các thành phần như vậy, ta tổng hợp được nhóm các năng lực thành phần cần phải hình thành và phát triển trong môn Vật lí nói chung và ở cấp THPT nói riêng, theo bảng các năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí.2 15 Bảng 1.1. Năng lực chuyên biệt môn Vật lí Nhóm năng lực thành phần Năng lực thành phần trong môn Vật lí Nhóm NLPT liên quan đến sử dụng kiến thức Vật lí HS có thể: - K1: Trình bày được kiến thức về các hiện tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí Vật lí cơ bản, các phép đo, các hằng số Vật lí - K2: Trình bày được mối quan hệ giữa các kiến thức Vật lí - K3: Sử dụng được kiến thức Vật lí để thực hiện các nhiệm vụ học tập - K4: Vận dụng (giải thích, dự đoán, tính toán, đề ra giải pháp, đánh giá giải pháp … ) kiến thức Vật lí vào các tình huống thực tiễn Nhóm NLTP về phương pháp (tập trung vào năng lực thực nghiệm và năng lực mô hình hóa) HS có thể: - P1: Đặt ra những câu hỏi về một sự kiện Vật lí - P2: mô tả được các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ Vật lí và chỉ ra các quy luật Vật lí trong hiện tượng đó - P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các nguồn khác nhau để giải quyết vấn đề trong học tập Vật lí - P4: Vận dụng sự tương tự và các mô hình để xây dựng kiến thức Vật lí - P5: Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp trong học tập Vật lí. - P6: Chỉ ra được điều kiện lí tưởng của hiện tượng Vật lí - P7: Đề xuất được giả thuyết; suy ra các hệ quả có thể kiểm tra được. - P8: Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết quả thí nghiệm và rút ra nhận xét. 16 - P9: Biện luận tính đúng đắn của kết quả thí nghiệm và tính đúng đắn các kết luận được khái quát hóa từ kết quả thí nghiệm này. Nhóm NLTP trao đổi thông tin HS có thể - X1: Trao đổi kiến thức và ứng dụng Vật lí bằng ngôn ngữ Vật lí và các cách diễn tả đặc thù của Vật lí - X2: Phân biệt được những mô tả các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ đời sống và ngôn ngữ Vật lí (chuyên ngành ) - X3: Lựa chọn, đánh giá được các nguồn thông tin khác nhau, - X4: mô tả được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các thiết bị kĩ thuật, công nghệ - X5: Ghi lại được các kết quả từ các hoạt động học tập Vật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) - X6: Trình bày các kết quả từ các hoạt động học tập Vật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) một cách phù hợp - X7: Thảo luận được kết quả công việc của mình và những vấn đề liên quan dưới góc nhìn Vật lí - X8: Tham gia hoạt động nhóm trong học tập Vật lí Nhóm NLTP liên quan đến cá nhân HS có thể - C1: Xác định được trình độ hiện có về kiến thức, kĩ năng , thái độ của cá nhân trong học tập Vật lí - C2: Lập kế hoạch và thực hiện được kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập Vật lí nhằm nâng cao trình độ bản thân. - C3: Chỉ ra được vai trò (cơ hội) và hạn chế của các quan điểm Vật lí đối trong các trường hợp cụ thể trong môn Vật lí 17 và ngoài môn Vật lí - C4: So sánh và đánh giá được - dưới khía cạnh Vật lí - các giải pháp kĩ thuật khác nhau về mặt kinh tế, xã hội và môi trường - C5: Sử dụng được kiến thức Vật lí để đánh giá và cảnh báo mức độ an toàn của thí nghiệm, của các vấn đề trong cuộc sống và của các công nghệ hiện đại - C6: Nhận ra được ảnh hưởng Vật lí lên các mối quan hệ xã hội và lịch sử. 1.1.2.4. Mục tiêu việc phát triển năng lực trong dạy học Vật lí  Mục tiêu kiến thức Giúp HS lĩnh hội các khái niệm Vật lí để có thể mô tả đúng các hiện tượng đơn giản. Tuy chưa định nghĩa chính xác khái niệm đó, nhưng cũng phải giúp HS nhận biết được các dấu hiệu cơ bản có thể quan sát, cảm nhận được các khái niệm đó. Sau đó HS vận dụng cho quen trong ngôn ngữ khoa học thay cho ngôn ngữ đời sống. Tạo các tình huống gần gũi với đời sống thường ngày của HS trong mỗi giờ học để kích thích tính tò mò, sự ham hiểu biết, từ đó kích thích mạnh mẽ các hoạt động học tập, đặc biệt là các hoạt động trí tuệ cho HS nhằm giải quyết các vấn đề trong thực tiễn đời sống. Những thí nghiệm đơn giản về hiện tượng Vật lí vẫn gặp trong đời sống hằng ngày mà có thể các em không để tâm và đặt ra các câu hỏi để rèn luyện tư duy Vật lí giải quyết các vấn đề giúp làm in đậm trong trí nhớ của HS. Đây là đặc thù và cũng là ưu thế của môn Vật lí. 4  Mục tiêu kỹ năng Bước đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát có mục tiêu, có kế hoạch trong các thí nghiệm. Kỹ năng thu thập xử lý thông tin từ quan sát thí nghiệm chú trọng việc ghi chép các thông tin thu thập được. 18 Giúp học sinh bước đầu làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ, sau đó làm việc theo nhóm, thảo luận ở lớp. 4  Mục tiêu thái độ Học sinh có thái độ tích cực hơn với việc học, hình thành tác phong công nghiệp, sống và làm việc theo kế hoạch, tuân thủ các quy trình. 4 1.1.2.5. Những ưu điểm và hạn chế của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực  Ưu điểm Học sinh được học cách cộng tác trên nhiều phương diện. Học sinh được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm. Qua cách học đó, kiến thức của HS sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của HS được rèn luyện và phát triển. Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau. Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu ra. Học sinh hào hứng khi có sự đóng góp của mình vào thành công chung của cả lớp. Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp HS dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt. Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của HS thêm phong phú; kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác của HS được phát triển.  Hạn chế Một số HS do nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung của nhóm, nên nếu giáo viên không phân công hợp lí có thể dẫn đến 19 tình trạng chỉ có một vài học sinh khá tham gia còn đa số học sinh khác không hoạt động. Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau (nhất là đối với các môn Khoa học xã hội). Thời gian có thể bị kéo dài Với những lớp có sĩ số đông hoặc lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển thì khó tổ chức hoạt động nhóm. Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác. 1.1.2.6. So sánh chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học và chương trình giáo dục định hướng năng lực Bảng 1.2. So sách Chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng phát triển năng lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn. Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình. Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn. Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết. Phương pháp dạy học GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học. HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn – GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…; – Chú trọng sử dụng các quan 20 điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành. Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học Đánh giá kết quả học tập của HS Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học. Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn. 1.1.3. Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo góc trong chương trình Vật lí phổ thông theo định hướng phát triển năng lực cho HS. Bước 1: Xác định mục tiêu bài học Ngoài mục tiêu cần đạt được theo chuẩn kiến thức kỹ năng, thái độ cũng có thể nêu thêm mục tiêu về kỹ năng làm việc độc lập, khả năng làm việc chủ động của HS khi thực hiện học theo góc. Bước 2: Xác định các năng lực chuyên biệt cần đạt được trong bài dạy học. Bước 3: Xác định các phương pháp dạy học chủ yếu Phương pháp học theo góc cần phối hợp thêm các phương pháp khác nhau như: phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan,… 21 Bước 4: Chuẩn bị Thiết bị, phương tiện và đồ dùng, xác định nhiệm vụ cụ thể và kết quả cần đạt được ở mỗi góc tạo điều kiện để HS tiến hành các hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học. Bước 5: Xác định tên các góc và nhiệm vụ phù hợp Căn cứ vào nội dung bài học và điều kiện thực tế GV có thể tổ chức 4, 3 hoặc 2 góc. Ví dụ: 4 góc gồm: góc trải nghiệm, góc quan sát, góc phân tích, góc áp dụng. 3 góc gồm: góc trải nghiệm, góc quan sát, góc phân tích 2 góc gồm: góc phân tích và góc trải nghiệm hoặc góc quan sát - Ở mỗi góc cần có: Tên góc, phiếu giao việc, đồ dùng thiết bị, tài liệu phù hợp với hoạt động của góc. Bước 6: Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc Căn cứ vào nội dung cụ thể của bài học, vào đặc trưng của phương pháp học theo góc và không gian của lớp học GV cần: - Xác định số góc và tên mỗi góc. - Xác định nhiệm vụ của mỗi góc và quy định thời gian tối đa dành cho HS ở mỗi góc. - Xác định những thiết bị, đồ dùng, phương tiện, cần thiết cho HS hoạt động. - Hướng dẫn HS chọn góc theo sở thích và luân chuyển qua các góc. - Cho HS tiến hành học theo góc và hỗ trợ HS. Bước 7: Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố nội dung bài học Vào cuối giờ sau khi học sinh đã học luân chuyển qua đủ các góc, GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả học tập ở mỗi góc. Đại diện HS ở các góc (vòng cuối) trình bày kết quả học tập theo nhiệm vụ được giao, các HS khác bổ sung ý 22 kiến của HS, GV nhận xét đánh giá., chốt lại vấn đề trọng tâm, đảm bảo cho HS học sâu và học thoải mái. 1 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Thực trạng của việc dạy học ở trường THPT hiện nay Giáo dục Việt Nam trước đây theo hướng truyền thụ kiến thức là chính. Việc dạy học lấy người Thầy làm trung tâm. Đặt nặng vấn đề nhồi nhắc kiến thức cho HS, ít chú trọng tới kỹ năng thực hành, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn khiến cho việc học tập của HS trở nên xa rời thực tiễn và gây nên cảm giác nhàm chán. Theo cách dạy học cũ, HS học kiến thức nhưng lại mơ hồ không biết ứng dụng kiến thức như thế nào vào thực tiễn. Dạy học được tổ chức theo hướng truyền thụ 1 chiều: Thầy truyền thụ trò tiếp thu, những điều Thầy dạy là chân lý, HS chỉ lĩnh hội tri thức một cách thụ động, học để đối phó với thi cử, sau khi thi xong những điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến. Hiện nay, ngành giáo dục đang ráo riết thực hiện nội dung đổi mới giáo dục, với phương pháp chuyển từ tiếp cận nội dung (học sinh học được gì) sang tiếp cận năng lực của người học (học sinh làm được gì thông qua việc học), lấy học sinh là trung tâm và người thầy, cô giáo giữ vị trí quan trọng trong triển khai phương pháp đổi mới đó. Tuy nhiên hiệu quả của phương pháp mới vẫn chưa được như mong muốn. Vẫn còn bị ảnh hưởng bởi lối dạy học truyền thống, lệ thuộc nhiều vào SGK, không có sự chủ động đổi mới, bức phá trong cách dạy. Mặc dù GV cũng như sinh viên Sư phạm được đào tạo về nhiều phương pháp đổi mới dạy học hiện đại, trong đó có kiểu tổ chức dạy học theo góc nhưng thực tế hiện nay ở các trường THPT vẫn chưa áp dụng được kiểu tổ chức dạy học này vào việc tổ chức học tập của HS. Với kiểu tổ chức dạy học theo góc, chỉ mới dừng lại ở mức độ tìm hiểu nó trên lý thuyết và thực nghiệm ở một số trường học thực nghiệm còn đối với các trường THPT hiện nay thì chưa được áp dụng rộng rãi. 1.2.2. Nguyên nhân của thực trạng Thứ nhất, về mặt nhận thức của một bộ phận giáo viên còn chưa cao. Không chú trọng đến các phương pháp dạy học mới, bảo thủ, trì trệ. Các thầy cô giáo thiếu kiên trì trong việc tìm hiểu và vận dụng những cái mới. 23 Thứ hai do thói quen, lối dạy học cũ khó bỏ, ngại đổi mới. Thứ ba, phương pháp dạy học theo góc đòi hỏi điều kiện lớp học phải có không gian rộng rải và số lượng học sinh vừa phải nhưng các trường THPT hiện nay không đáp ứng được điều này. Thứ tư, một tiết học hiện nay là 45 phút nếu tổ chức dạy học theo góc sẽ không đủ thời gian để HS trải nghiệm đủ các góc học tập nhằm phát huy năng lực HS đây cũng chính là một rào cản lớn. Thứ năm, thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị,… đây chính là một nguyên nhân dẫn đến việc triển khai kiểu tổ chức dạy học theo góc không được phổ biến. Do ở hầu hết các trường THPT đều thiếu các bộ dụng cụ thí nghiệm hoặc có nhưng đã cũ không còn hoạt động tốt, gây khó tổ chức cho học sinh tham gia vào góc trải nghiệm, cũng như các góc học tập khác. Thứ sáu, nội dung chương trình nhiều môn học, cấp học tuy đã được giảm tải song vẫn nặng nề, quá tải và không phải loại kiến thức nào cũng đều có thể áp dụng được kiểu tổ chức dạy học theo góc. Thứ bảy, khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS chưa thực sự đồng bộ với kiểu tổ chức dạy học theo góc, định hướng phát triển năng lực cho HS. Chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức, đánh giá kết quả học tập mang nặng tính lý thuyết sách vở mà vẫn chưa có sự thay đổi đáng kể sang hướng đánh giá năng lực, kết hợp đánh giá kết quả học tập với đánh giá quá trình, đánh giá sự tiến bộ của học sinh cho phù hợp với kiểu tổ chức dạy học theo góc. 1.2.3. Giải pháp Nâng cao nhận thức của GV về việc đổi mới PPDH, những lợi ích mà PPDH hiện đại mang lại cho HS. Cải thiện không gian lớp học cũng như cơ sở vật chất của nhà trường để kiểu tổ chức dạy học theo góc có thể phát huy hết ưu điểm của mình. Phân bổ số lượng HS của mỗi lớp ít đi khoảng 31 - 32 HS trong một lớp để đảm bảo chất lượng. 24 Tăng thời lượng cho một tiết học hoặc tổ chức các tiết học đôi như vậy sẽ đảm bảo HS có thể tham gia ở tất cả các góc học tập mà vẫn đảm bảo GV dạy đủ nội dung kiến thức cho HS. Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, thay vì đánh giá năng lực HS qua một bài kiểm tra thì cần đánh giá cả quá trình học tập của HS. 25 Kết luận chương 1 Chương 1 tập trung nghiên cứu và trình bày về cơ sở lý luận và thực tiễn của kiểu tổ chức dạy học theo góc trong chương trình Vật Lí ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh cụ thể là: - Làm rõ được khái niệm dạy học theo góc, dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Trình bày được mục tiêu, đặc điểm, sự khác nhau giữa dạy học truyền thống và dạy học theo góc. Hướng dẫn tổ chức dạy học theo kiểu dạy học theo góc nhằm phát huy năng lực cho HS. Tìm hiểu về các năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí. Trình bày mục tiêu, ưu điểm và hạn chế của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực. So sánh được giữa chương trình giáo dục định hướng nội dung và chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực. - Trình bày được thực trạng dạy học hiện nay và cách áp dụng dạy học theo góc vào thực tiển ở trường THPT hiện nay như thế nào. Từ những nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn ta thấy rằng việc áp dụng dạy học theo góc ở trường THPT hiện nay là cần thiết. Nếu kiểu tổ chức dạy học theo góc được triển khai thì sẽ góp phần đem lại hiệu quả thiết thực không chỉ kích thích hứng thú học tập của học sinh mà còn giúp phát triển năng lực cho học sinh phù hợp với đòi hỏi phát triển của xã hội. Từ đây góp phần vào công cuộc đổi mới tư duy, đổi mới phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi mới trong dạy học hiện đại ngày nay. 26 Chương 2: NGHIÊN CỨU KIỂU T

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả mới mà tôi công bố trong khóa luận là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Quảng Nam, ngày tháng năm 2019

Tác giả

Võ Thị Minh Huyền

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành chương trình đại học và viết khóa luận tốt nghiệp này một cách hoàn chỉnh, bên cạnh sự nỗ lực cố gắng của bản thân còn có sự hướng dẫn nhiệt tình của quý thầy cô, sự động viên ủng hộ của gia đình và bạn bè trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện khóa luận

Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến cô giáo ThS Nguyễn Thị Vân Sa – Người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn chỉnh bài khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng quý thầy cô giáo tổ Vật lí – Khoa Lý- Hóa – Sinh Trường Đại Học Quảng Nam đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt bài khóa luận này cũng như đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và tập thể quý thầy cô giáo trường THPT Tiểu La đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này

Xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, những người luôn động viên, hỗ trợ và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt thời gian học tập và thực hiện khóa luận này

Người thực hiện

THPT : Trung học phổ thông

TNSP : Thực nghiệm sư phạm SGK : Sách giáo khoa

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Phong cách học của học sinh 5

Hình 1.2 Phong cách dạy của giáo viên 6

Hình 1.3 Hình mô phỏng hướng luân chuyển thứ tự các góc 8

Hình 1.4 So sánh dạy học theo góc và dạy học truyền thống 9

Hình 1.5 Mô hình cấu thành của năng lực 10

Hình1.6 Các thành tố của năng lực thực nghiệm 14

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Năng lực chuyên biệt môn Vật lí 15

Bảng 1.2 So sách Chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực 19

Bảng 3.1 Mẫu thực nghiệm 46

Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số (fi) các điểm số (Xi) của bài kiểm tra sau TN 49

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 50

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích lũy 51

Bảng 3.5 Bảng phân loại học lực của HS 51

Bảng 3.6 Bảng các tham số thống kê 52

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần số của hai nhóm ĐC và TN 50

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất của hai nhóm ĐC và TN 50

Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy của hai nhóm ĐC và TN 51

Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân loại học lực của HS 52

2 Mục tiêu của đề tài 2

3 Nhiệm cụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Bố cục khóa luận 4

Phần 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KIỂU TỔ CHỨC “DẠY HỌC THEO GÓC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Dạy học theo góc 5

1.1.1.1 Khái niệm dạy học theo góc 5

1.1.1.2 Mục tiêu của dạy học theo góc 5

1.1.1.3 Đặc điểm của dạy học theo góc 6

1.1.1.4 Điều kiện áp dụng dạy học theo góc 7

1.1.1.5 Loại kiến thức áp dụng đối với dạy học theo góc 7

1.1.1.6 Các giai đoạn tổ chức một tiết dạy học theo góc 8

1.1.1.7 Sự khác nhau giữa dạy học theo khái niệm truyền thống và dạy học theo góc 9

1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 10

1.1.2.1 Khái niệm năng lực 10

1.1.2.2 Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực 11

1.1.2.3 Các năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí 12

1.1.2.4 Mục tiêu việc phát triển năng lực trong dạy học Vật lí 17

1.1.2.5 Những ưu điểm và hạn chế của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực 18

1.1.2.6 So sánh chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học và chương trình giáo dục định hướng năng lực 19

1.1.3 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo góc trong chương trình Vật lí phổ thông theo định hướng phát triển năng lực cho HS 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Thực trạng của việc dạy học ở trường THPT hiện nay 22

1.2.2 Nguyên nhân của thực trạng 22

1.2.3 Giải pháp 23

Kết luận chương 1 25

Chương 2: NGHIÊN CỨU KIỂU TỔ CHỨC “DẠY HỌC THEO GÓC” TRONG CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 26

2.1 Đặc điểm nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” vật lí 11 cơ bản 26

2.1.1 Sơ đồ cấu trúc chương “Khúc xạ ánh sáng” 26

2.1.2 Đặc điểm của chương “Khúc xạ ánh sáng” 26

2.2 Xây dựng quy trình dạy học theo góc trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản 28

Kết luận chương 2 44

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45

3.1 Mục tiêu của thực nghiệm sư phạm 45

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 45

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 46

3.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 46

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 46

3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 46

3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 47

3.4.2.1 Quan sát giờ học 47

3.4.2.2 Kiểm tra đánh giá 47

3.4.2.3 Điều tra và thăm dò đối với học sinh 47

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 47

3.5.1 Đánh giá định tính 47

3.5.1.1 Đối với lớp đối chứng 47

3.5.1.2 Đối với lớp thực nghiệm 48

Phần 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, cả nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI - thế kỷ của trí tuệ, của nền kinh tế tri thức, vấn đề con người đã được đặt ra ở tầm cao mới, coi con người là vốn quý nhất, coi sự phát triển nguồn nhân lực của con người là cuộc cách mạng trong bối cảnh thế giới đang biến động mạnh mẽ, cùng hợp tác, cùng cạnh tranh

Vì vậy xu hướng xã hội hóa giáo dục đã được đẩy mạnh trong thời gian gần đây Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [6]

Và chiến lượt phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát triển tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh”; “Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi” [6]

Ở Việt Nam ta, việc đổi mới giáo dục ở bậc THPT đặc biệt đề cao trong những năm gần đây, trong đó việc đổi mới phương pháp đào tạo là một khâu quan trọng Trong các trường THPT việc yêu cầu của giáo dục hiện nay là đổi mới phương pháp dạy học, tức là hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm, chống lại thói quen học tập thụ động Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực hiện nay đã khắc phục được nhược điểm của dạy học truyền thống, trong đó có kiểu dạy học theo góc Dạy học theo góc là một mô hình dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong

không gian của lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau HS được học sâu và hiệu quả bền vững, HS được tìm hiểu nội dung học tập theo các phong cách khác nhau, theo các dạng hoạt động khác nhau, do đó, HS hiểu sâu, kiến thức nhớ lâu Tạo được nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực Các nhiệm vụ và hình thức học tập thay đổi tại các góc tạo cho HS nhiều cơ hội khác nhau (khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi, ) Điều này cũng giúp gây hứng thú tích cực cho HS Tăng cường sự tương tác cá nhân giữa GV và HS, HS và HS; GV luôn theo dõi trợ giúp, hướng dẫn khi HS yêu cầu Điều đó tạo ra sự tương tác cao giữa GV và HS, đặc biệt là HS trung bình, yếu Ngoài ra HS được tạo điều kiện để hỗ trợ, hợp tác với nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập Đáp ứng được sự khác biệt của HS về sở thích, phong cách, trình độ và nhịp độ.

Tuy nhiên không phải nội dung kiến thức Vật lí hay điều kiện môi trường học tập nào ở nước ta hiện nay cũng có thể áp dụng thành công mô hình dạy học theo góc Với mong muốn tìm tòi, sáng tạo tôi thấy rằng nội dung kiến thức trong Chương “Khúc xạ ánh sáng” có thể được tổ chức theo kiểu dạy học theo góc trong chương trình Vật lí phổ thông hiện nay Với kiểu dạy học này sẽ giúp phát huy tốt năng lực của học sinh

Xuất phát từ những lý do trên, tôi quyết định chọn đề tài: “Nghiên cứu sử dụng kiểu tổ chức “dạy học theo góc” trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh” làm đề tài

nghiên cứu của mình 2 Mục tiêu của đề tài

- Hệ thống được cơ sở lý luận và thực tiễn của việc “dạy học theo góc” trong dạy học Vật lí ở trường THPT và dạy học theo định hướng phát triển năng lực

- Xây dựng được quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo góc trong chương trình Vật lí phổ thông theo định hướng phát triển năng lực cho HS

- Thiết kế giáo án theo kiểu dạy học theo góc trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực cho HS

- Thực nghiệm sư phạm

3 Nhiệm cụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của kiểu tổ chức dạy học theo góc - Hệ thống được kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản

- Thiết kế giáo án theo kiểu dạy học theo góc trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản

- Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” môn Vật lí 11 cơ bản

- Thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Tiểu La nhằm đánh giá hiệu quả của dạy học theo góc

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Hoạt động dạy và học trong chương “khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản ở trường THPT theo kiểu tổ chức dạy học theo góc theo hướng phát triển năng lực của học sinh

- Tập trung nghiên cứu kiểu tổ chức dạy học theo góc trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản tại trường THPT Tiểu La

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu chỉ thị của bộ giáo dục và đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tâm lý và giáo dục học, lý luận dạy học, phương pháp dạy học Vật lí,

- Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa Vật lí lớp 11 ban cơ bản - Nghiên cứu các tài liệu liên quan về việc kiểu tổ chức dạy học theo góc ở trường THPT

- Nghiên cứu tìm hiểu một số khái niệm liên quan đến năng lực 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Xây dựng một mẫu phiếu điều tra hiện trạng của việc sử dụng phương pháp dạy học theo góc ở trường THPT

- Trao đổi trực tiếp với một số giáo viên 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Được tiến hành ở trường THPT nhằm đánh giá hiệu quả việc áp dụng kiểu tổ chức dạy học theo góc, tiến trình và các biện pháp sư phạm đã đề xuất

5.4 Phương pháp thống kê toán học

Dựa vào số liệu thu thập được sử dụng phương pháp thống kê thông dụng để phân tích, xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm cả về mặt định tính và định lượng

6 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng kiểu dạy học theo góc trong trường THPT sẽ phát triển tốt năng lực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Vật lí ở trường THPT

Chương 2: Nghiên cứu kiểu tổ chức dạy học theo góc trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Phần 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KIỂU TỔ CHỨC “DẠY HỌC THEO GÓC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Dạy học theo góc

1.1.1.1 Khái niệm dạy học theo góc

Dạy học theo góc là mô hình dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau [1]

1.1.1.2 Mục tiêu của dạy học theo góc

Mục tiêu của dạy học theo góc là khai thác sử dụng các chức năng của bán cầu não trái và bán cầu não phải

Mỗi học sinh thường có phong cách học khác nhau, có học sinh có năng lực phân tích, (nghiên cứu tài liệu, đọc sách để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có học sinh có năng lực quan sát (quan sát người khác làm, quan sát qua hình ảnh để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có học sinh thích học qua trải nghiệm (khám phá, làm thử để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức) [1]

Hình 1.1 Phong cách học của học sinh

Để đáp ứng mục tiêu của dạy học theo góc, đòi hỏi giáo viên phải thiết kế được các nhiệm vụ nhằm kích thích các phong cách học khác nhau, đảm bảo cho

học sinh học sâu, học thoải mái Do vậy, tương ứng với các phong cách học của học sinh thì giáo viên cũng cần có các phong cách dạy kích thích hoạt động tự chủ của người học

Hình 1.2 Phong cách dạy của giáo viên 1.1.1.3 Đặc điểm của dạy học theo góc

Khi tổ chức dạy học theo góc, chúng ta đã tạo ra một môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể Quá trình học được chia làm các góc (khu vực) bằng cách phân chia nhiệm vụ và tư liệu học tập, học sinh có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ chung Học sinh biết góc nào đang sẵn sàng và cần làm gì khi hoàn thành nhiệm vụ Tất cả đều được tổ chức tạo ra một bầu không khí nhẹ nhàng và không ồn ào Việc phân chia nhiệm vụ theo góc được cụ thể hóa và thực hiện thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong mỗi giờ học Do đó, để tổ chức tốt học theo góc cần có không gian lớp học đảm bảo

Học theo góc kích thích học sinh tích cực hoạt động và thông qua hoạt động mà học tập Các tư liệu và nhiệm vụ học tập cần tạo ra những thử thách và các tư liệu cần được giáo viên lựa chọn và thẩm định một cách nghiêm túc Mục đính là để học sinh tích cực khám phá các giới hạn của kiến thức đã có trong việc giải quyết các nhiệm vụ đặt ra Thông qua việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, thu thập các dữ kiện, người học sẽ tiến bộ thông qua các hoạt động

Học theo góc phải thể hiện sự đa dạng, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau Các hoạt động của học sinh trong học theo góc phải có tính đa dạng cao về nội dung và hình thức Trong mỗi góc đều có những hoạt động khác nhau, từ dễ đến khó, do đó học sinh có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và

phong cách học khác nhau đều có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện năng lực của mình Điều này cho phép giáo viên giải quyết vấn đề đa dạng trong nhóm, đáp ứng được hứng thú, học sinh có cơ hội thể hiện được năng lực của mình

Dạy học theo góc phải hướng tới việc học sinh được thực hành, khám phá và thử nghiệm qua mỗi hoạt động Khi thực hiện nhiệm vụ tại các góc, học sinh sẽ cuốn hút vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khám phá cơ hội học tập mới mẻ: cơ hội khám phá, thực hành; cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, bài viết mới,…); cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và các bảng hướng dẫn của giáo viên; cơ hội cho mỗi cá nhân tự áp dụng, tự khẳng định, tự phát triển năng lực của mình cũng như năng lực hợp tác học tập với nhau;… Trong đó, việc trải nghiệm và khám phá có nhiều cơ hội được phát huy hơn, học sinh sẽ có cảm giác gần gũi với tư liệu học tập

1.1.1.4 Điều kiện áp dụng dạy học theo góc

- Học theo góc đòi hỏi không gian lớp học rộng với số lượng HS vừa phải - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập

- Không phải bài học/nội dung nào cũng áp dụng được phương pháp học theo góc

- Đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm trong việc tổ chức, quản lý và giám sát hoạt động học tập cũng như đánh giá được kết quả học tập của HS

- Lớp học trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại, tư liệu học tập cần thiết cho hoạt động dạy và học

1.1.1.5 Loại kiến thức áp dụng đối với dạy học theo góc

Một trong những yếu tố quyết định hiệu quả dạy học theo góc là giáo viên phải biết lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp với đặc điểm dạy học theo góc

Trong nội dung Vật lí ở phổ thông, các nội dung kiến thức sau có thể tổ chức dạy học theo góc môt cách thuận lợi:

- Kiến thức về các định luật Vật lí (vừa rút ra được từ con đường thực nghiệm, vừa được xây dựng theo con đường suy luận lý thuyết)

- Kiến thức về những ứng dụng kĩ thuật của Vật lí

- Ngoài ra, một số kiến thức khác trong chương trình Vật lí có sự hỗ trợ đắc lực của công nghệ thông tin (như các phần mềm dạy học) Ví dụ: Chuyển động của vật bị ném (xiên, ngang),…

1.1.1.6 Các giai đoạn tổ chức một tiết dạy học theo góc

Giai đoạn 1 Sắp xếp không gian lớp học

- Bố trí góc/khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập và phù hợp với không gian lớp học Việc này cần tiến hành trước khi có tiết học

- Đảm bảo có đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết ở mỗi góc - Lưu ý đến lưu tuyến di chuyển giữa các góc

Giai đoạn 2 Giới thiệu bài học/nội dung học tập và các góc học tập - Giới thiệu tên bài học/nội dung học tập; Tên và vị trí các góc

- Nêu sơ lược nhiệm vụ mỗi góc, thời gian tối đa thực hiện nhiệm vụ tại các góc - Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát , GV có thể điều chỉnh nếu có quá nhiều HS cùng chọn một góc

- GV có thể giới thiệu sơ đồ luân chuyển các góc để tránh lộn xộn Khi HS đã quen với phương pháp học tập này, GV có thể cho HS lựa chọn thứ tự các góc (xem sơ đồ dưới đây)

Hình 1.3 Hình mô phỏng hướng luân chuyển thứ tự các góc

Giai đoạn 3 Tổ chức cho HS học tập tại các góc

- HS có thể làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ tại mỗi góc theo yêu cầu của hoạt động

- GV cần theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời - Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ và chuẩn bị luân chuyển góc Giai đoạn 4 Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần) Thời gian học tập: Việc học theo góc không chỉ tính đến thời gian học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập mà GV cần tính đến thời gian GV hướng dẫn giới thiệu, thời gian HS lựa chọn góc xuất phát, thời gian HS luân chuyển góc,… Không gian lớp học : Nếu không gian lớp học quá nhỏ sẽ khó có thể bố trí các góc/khu vực học tập riêng biệt

- Sĩ số : Nếu số lượng học sinh quá đông thì GV sẽ gặp nhiều khó khăn trong

việc tổ chức và quản lý các hoạt động học tập của HS ở mỗi góc

- Ý thức và khả năng học độc lập của học sinh : Mức độ tự định hướng và mức

độ học độc lập của học sinh như thế nào chỉ có thể trả lời một cách thỏa đáng khi tổ chức cho HS học theo góc Khả năng tự định hướng, tính tự giác của học sinh càng cao thì việc tổ chức lớp học theo góc càng thuận tiện

1.1.1.7 Sự khác nhau giữa dạy học theo khái niệm truyền thống và dạy học theo góc

Với dạy học theo quan điểm truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể

Với dạy học theo góc kế hoạch dạy học được thiết kế sao cho hoạt động học của trò được chú trọng nhiều hơn trong đó nhấn mạnh đến các phong cách học khác nhau, giáo viên giữ vai trò là người hướng dẫn để học sinh lĩnh hội tri thức

Hình 1.4 So sánh dạy học theo góc và dạy học truyền thống

Ưu điểm của kiểu tổ chức dạy học theo góc là rất chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng việc tự học tự khám phá, coi trọng sự hứng thú và coi trọng sự phù hợp của nhịp độ học, phong cách học của học sinh

Đối với kiểu dạy học truyền thống ta có thể tổ chức dạy học cho bất kì bài học nào Nhưng kiểu tổ chức dạy học theo góc thì cần lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp, có đủ phương tiện dạy học để tổ chức cho học sinh học theo các phong cách học khác nhau Các nhiệm vụ và hình thức học tập được thay đổi tại các góc tạo hứng thú và kích thích tính tích cực của học sinh, bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh Giáo viên có nhiều thời gian để hỗ trợ cá nhân Để đảm bảo dạy đúng theo phân phối chương trình giáo viên cần căn cứ vào nội dung kiến thức để xây dựng kế hoạch dạy học theo góc cho cả bài hoặc có thể một đơn vị kiến thức trọng tâm nào đó trong bài

Dạy học theo góc bên cạnh những ưu điểm vẫn còn một số hạn chế nhất định Không gian lớp học là một vấn đề cần quan tâm khi tổ chức dạy học theo góc Giáo viên cần thiết kế số góc phù hợp với không gian lớp học Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập, giáo viên cần nhiều thời gian cho việc chuẩn bị, thiết kế nhiệm vụ học tập, phương tiện đồ dùng học tập cho mỗi góc

Tuy nhiên khi triển khai dạy học theo góc, buộc giáo viên và học sinh cần thay đổi cách dạy, cách học và cách kiểm tra đánh giá Đây là những thánh thức cho giáo viên không chỉ đối với việc áp dụng kiểu tổ chức dạy học theo góc mà cả với các kiểu tổ chức dạy học hiện đại khác

1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 1.1.2.1 Khái niệm năng lực

Hình 1.5 Mô hình cấu thành của năng lực

Theo quan điểm của những nhà tâm lý học “Năng lực” là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao [6]

Các năng lực hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân mới đóng vai trò quan trọng, năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, phần lớn do cộng tác, do tập luyện mà có [6]

1.1.2.2 Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực có thể coi là một tên gọi khác hay một mô hình cụ thể hóa của một chương trình định hướng kết quả đầu ra một công cụ để thực hiện giáo dục định hướng điều khiển đầu ra Về bản chất dạy học theo định hướng phát triển năng lực là cần coi trọng thực hiện mục tiêu dạy học thông qua việc yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng một cách tự tin, hiệu quả và thích hợp trong hoàn cảnh phức tạp và có biến đổi, trong học tập cả trong và ngoài nhà trường, trong đời sống thực tiễn Việc dạy học thay vì chỉ dừng ở hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ ở học sinh còn hướng tới những kỹ năng, mục tiêu xa hơn là trên cơ sở kiến thức, kỹ năng được hình thành, phát triển khả năng thực hiện các hoạt động có ý nghĩa đối với người học [4]

Nói cách khác, việc dạy học định hướng phát triển năng lực về bản thân không thay thế mà chỉ mở rộng hoạt động dạy học định hướng nội dung bằng tạo một môi trường bối cảnh cụ thể để học sinh được thực hiện các hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kỹ năng và thể hiện được thái độ của mình Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, mục tiêu chương trình được mô tả thông qua các nhóm năng lực cần hình thành, những nội dung học tập và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực

Các năng lực chung và năng lực chuyên môn tạo nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các tiêu chuẩn nghề Đến một thời điểm nhất định nào đó, học sinh có thể đạt được những gì

Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học được xem như một nội dung giáo dục, một phương pháp giáo dục như phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Điểm khác nhau giữa các phương pháp là ở chỗ dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học có

yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, đòi hỏi người dạy phải có phẩm chất, năng lực

giảng dạy nói chung cao hơn trước đây [4]

Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trước

đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học

được tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người

Trong quan niệm dạy học mới (tổ chức) một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS; giờ học đổi mới PPDH còn có những yêu cầu mới như: được thực hiện thông qua việc GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự tin; được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GV với HS, giữa HS với nhau (chú trọng cả hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học) Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ học tập với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”

1.1.2.3 Các năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí

Dựa trên đặc thù nội dung, phương pháp nhận thức và vai trò của môn học đối với thực tiễn để đưa ra hệ thống năng lực, có nhiều nước trên thế giới tiếp cận theo cách này, dưới đây là những năng lực được phát triển theo chuẩn năng lực chuyên biệt môn Vật lí:

Môn Vật lí giúp hình thành các năng lực sau: - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực hợp tác

- Năng lực thực nghiệm - Năng lực quan sát - Năng lực tự học - Năng lực sáng tạo …

Tuy nhiên việc hình thành, phát triển và đánh giá các năng lực này như một chỉnh thể là việc làm hết sức khó khăn và đòi hỏi cần có thời gian Do đó ta cần tiếp tục chia nhỏ các năng lực trên thành các năng lực thành phần [4]

Tiếp theo, ta cần chỉ ra các thao tác liên quan đến từng năng lực thành phần, mà các thao tác này có thể nhận biết được và đưa ra chỉ bảo rõ ràng về mức độ chất lượng của từng thao tác Giống như kỹ năng, chất lượng các thao tác có thể được đánh giá dựa trên sự thuần thục, tốc độ thực hiện, độ chính xác của thao tác…

Nói tóm lại khi muốn đánh giá một năng lực, ta cần làm rõ nội hàm năng lực đó bằng cách chỉ ra những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần có làm nền tảng cho việc thể hiện, phát triển năng lực đó, sau đó xây dựng các công cụ đo kiến thức, kỹ năng, thái độ quen thuộc

Ví dụ để đánh giá năng lực thực nghiệm, một trong các năng lực quan trọng của HS trong học tập Vật lí, ta cần chỉ ra những thành tố làm nền tảng của năng lực thực nghiệm được trình bày ở hình dưới [2]

+ Kiến thức Vật lí liên quan đến quá trình cần khảo sát

+ Kiến thức về thiết bị, về an toàn

+ Kiến thức về xử lí số liệu, kiến thức về sai số + Kiến thức về biểu diễn số liệu dưới dạng bảng biểu, đồ thị

+ Thái độ kiên nhẫn + Thái độ trung thực + Thái độ tỉ mỉ + Thái độ hợp tác + Thái độ tích cực

+ Quan sát diễn biến hiện tượng + Ghi lại kết quả

+ Biểu diễn kết quả bằng bảng biểu, đồ thị

+ Tính toán sai số

+ Biện luận, trình bày kết quả + Tự đánh giá cải tiến phép đo

Hình1.6 Các thành tố của năng lực thực nghiệm

Khi xây dựng các công cụ đánh giá, ta có thể xây dựng công cụ đánh giá từng thành tố hoặc đồng thời nhiều thành tố của năng lực, tuy nhiên để việc đánh giá được chính xác và có độ tin cậy cao, ta đánh giá càng ít thành tố càng tốt

Sau khi phân chia năng lực thành các thành phần như vậy, ta tổng hợp được nhóm các năng lực thành phần cần phải hình thành và phát triển trong môn Vật lí nói chung và ở cấp THPT nói riêng, theo bảng các năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí.[2]

Bảng 1.1 Năng lực chuyên biệt môn Vật lí

Nhóm năng lực thành

phần

Năng lực thành phần trong môn Vật lí

Nhóm NLPT liên quan đến

sử dụng kiến thức Vật lí

HS có thể:

- K1: Trình bày được kiến thức về các hiện tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí Vật lí cơ bản, các phép đo, các hằng số Vật lí

- K2: Trình bày được mối quan hệ giữa các kiến thức Vật lí - K3: Sử dụng được kiến thức Vật lí để thực hiện các nhiệm vụ học tập

- K4: Vận dụng (giải thích, dự đoán, tính toán, đề ra giải pháp, đánh giá giải pháp … ) kiến thức Vật lí vào các tình huống thực tiễn

Nhóm NLTP về phương pháp (tập trung vào

năng lực thực nghiệm và năng lực mô hình hóa)

HS có thể:

- P1: Đặt ra những câu hỏi về một sự kiện Vật lí

- P2: mô tả được các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ Vật lí và chỉ ra các quy luật Vật lí trong hiện tượng đó

- P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các nguồn khác nhau để giải quyết vấn đề trong học tập Vật lí

- P4: Vận dụng sự tương tự và các mô hình để xây dựng kiến thức Vật lí

- P5: Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp trong học tập Vật lí

- P6: Chỉ ra được điều kiện lí tưởng của hiện tượng Vật lí - P7: Đề xuất được giả thuyết; suy ra các hệ quả có thể kiểm tra được

- P8: Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết quả thí nghiệm và rút ra nhận xét

- P9: Biện luận tính đúng đắn của kết quả thí nghiệm và tính đúng đắn các kết luận được khái quát hóa từ kết quả thí nghiệm này

Nhóm NLTP trao đổi thông tin

- X6: Trình bày các kết quả từ các hoạt động học tập Vật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) một cách phù hợp

- X7: Thảo luận được kết quả công việc của mình và những vấn đề liên quan dưới góc nhìn Vật lí

- X8: Tham gia hoạt động nhóm trong học tập Vật lí Nhóm NLTP

liên quan đến cá nhân

và ngoài môn Vật lí

- C4: So sánh và đánh giá được - dưới khía cạnh Vật lí - các giải pháp kĩ thuật khác nhau về mặt kinh tế, xã hội và môi trường

- C5: Sử dụng được kiến thức Vật lí để đánh giá và cảnh báo mức độ an toàn của thí nghiệm, của các vấn đề trong cuộc sống và của các công nghệ hiện đại

- C6: Nhận ra được ảnh hưởng Vật lí lên các mối quan hệ xã hội và lịch sử

1.1.2.4 Mục tiêu việc phát triển năng lực trong dạy học Vật lí

 Mục tiêu kiến thức

Giúp HS lĩnh hội các khái niệm Vật lí để có thể mô tả đúng các hiện tượng đơn giản Tuy chưa định nghĩa chính xác khái niệm đó, nhưng cũng phải giúp HS nhận biết được các dấu hiệu cơ bản có thể quan sát, cảm nhận được các khái niệm đó Sau đó HS vận dụng cho quen trong ngôn ngữ khoa học thay cho ngôn ngữ đời sống

Tạo các tình huống gần gũi với đời sống thường ngày của HS trong mỗi giờ học để kích thích tính tò mò, sự ham hiểu biết, từ đó kích thích mạnh mẽ các hoạt động học tập, đặc biệt là các hoạt động trí tuệ cho HS nhằm giải quyết các vấn đề trong thực tiễn đời sống

Những thí nghiệm đơn giản về hiện tượng Vật lí vẫn gặp trong đời sống hằng ngày mà có thể các em không để tâm và đặt ra các câu hỏi để rèn luyện tư duy Vật lí giải quyết các vấn đề giúp làm in đậm trong trí nhớ của HS Đây là đặc thù và cũng là ưu thế của môn Vật lí [4]

Giúp học sinh bước đầu làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ, sau đó làm việc theo nhóm, thảo luận ở lớp [4]

Học sinh được học cách cộng tác trên nhiều phương diện

Học sinh được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức của HS sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của HS được rèn luyện và phát triển

Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu ra Học sinh hào hứng khi có sự đóng góp của mình vào thành công chung của cả lớp

Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp HS dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt

Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của HS thêm phong phú; kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác của HS được phát triển

 Hạn chế

Một số HS do nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung của nhóm, nên nếu giáo viên không phân công hợp lí có thể dẫn đến

tình trạng chỉ có một vài học sinh khá tham gia còn đa số học sinh khác không hoạt động

Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau (nhất là đối với các môn Khoa học xã hội)

Thời gian có thể bị kéo dài

Với những lớp có sĩ số đông hoặc lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển thì khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác

1.1.2.6 So sánh chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học và chương trình giáo dục định hướng năng lực

Bảng 1.2 So sách Chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực

Chương trình định hướng nội dung

Chương trình định hướng phát triển năng lực

Mục tiêu giáo dục

Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục Nội dung

giáo dục

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

Phương pháp dạy học

GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn

– GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…;

– Chú trọng sử dụng các quan

điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành

Hình thức dạy học

Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học

Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học Đánh giá

kết quả học tập của HS

Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

1.1.3 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo góc trong chương trình Vật lí phổ thông theo định hướng phát triển năng lực cho HS

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học

Ngoài mục tiêu cần đạt được theo chuẩn kiến thức kỹ năng, thái độ cũng có thể nêu thêm mục tiêu về kỹ năng làm việc độc lập, khả năng làm việc chủ động của HS khi thực hiện học theo góc

Bước 2: Xác định các năng lực chuyên biệt cần đạt được trong bài dạy học Bước 3: Xác định các phương pháp dạy học chủ yếu

Phương pháp học theo góc cần phối hợp thêm các phương pháp khác nhau như: phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan,…

Bước 4: Chuẩn bị

Thiết bị, phương tiện và đồ dùng, xác định nhiệm vụ cụ thể và kết quả cần đạt được ở mỗi góc tạo điều kiện để HS tiến hành các hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học

Bước 5: Xác định tên các góc và nhiệm vụ phù hợp

Căn cứ vào nội dung bài học và điều kiện thực tế GV có thể tổ chức 4, 3 hoặc 2 góc

Ví dụ: 4 góc gồm: góc trải nghiệm, góc quan sát, góc phân tích, góc áp

dụng

3 góc gồm: góc trải nghiệm, góc quan sát, góc phân tích

2 góc gồm: góc phân tích và góc trải nghiệm hoặc góc quan sát

- Ở mỗi góc cần có: Tên góc, phiếu giao việc, đồ dùng thiết bị, tài liệu phù hợp

với hoạt động của góc

Bước 6: Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc

Căn cứ vào nội dung cụ thể của bài học, vào đặc trưng của phương pháp học theo góc và không gian của lớp học GV cần:

- Cho HS tiến hành học theo góc và hỗ trợ HS

Bước 7: Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố nội dung bài học

Vào cuối giờ sau khi học sinh đã học luân chuyển qua đủ các góc, GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả học tập ở mỗi góc Đại diện HS ở các góc (vòng cuối) trình bày kết quả học tập theo nhiệm vụ được giao, các HS khác bổ sung ý

kiến của HS, GV nhận xét đánh giá., chốt lại vấn đề trọng tâm, đảm bảo cho HS học sâu và học thoải mái [1]

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng của việc dạy học ở trường THPT hiện nay

Giáo dục Việt Nam trước đây theo hướng truyền thụ kiến thức là chính Việc dạy học lấy người Thầy làm trung tâm Đặt nặng vấn đề nhồi nhắc kiến thức cho HS, ít chú trọng tới kỹ năng thực hành, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn khiến cho việc học tập của HS trở nên xa rời thực tiễn và gây nên cảm giác nhàm chán Theo cách dạy học cũ, HS học kiến thức nhưng lại mơ hồ không biết ứng dụng kiến thức như thế nào vào thực tiễn Dạy học được tổ chức theo hướng truyền thụ 1 chiều: Thầy truyền thụ trò tiếp thu, những điều Thầy dạy là chân lý, HS chỉ lĩnh hội tri thức một cách thụ động, học để đối phó với thi cử, sau khi thi xong những điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến

Hiện nay, ngành giáo dục đang ráo riết thực hiện nội dung đổi mới giáo dục, với phương pháp chuyển từ tiếp cận nội dung (học sinh học được gì) sang tiếp cận năng lực của người học (học sinh làm được gì thông qua việc học), lấy học sinh là trung tâm và người thầy, cô giáo giữ vị trí quan trọng trong triển khai phương pháp đổi mới đó Tuy nhiên hiệu quả của phương pháp mới vẫn chưa được như mong muốn Vẫn còn bị ảnh hưởng bởi lối dạy học truyền thống, lệ thuộc nhiều vào SGK, không có sự chủ động đổi mới, bức phá trong cách dạy Mặc dù GV cũng như sinh viên Sư phạm được đào tạo về nhiều phương pháp đổi mới dạy học hiện đại, trong đó có kiểu tổ chức dạy học theo góc nhưng thực tế hiện nay ở các trường THPT vẫn chưa áp dụng được kiểu tổ chức dạy học này vào việc tổ chức học tập của HS Với kiểu tổ chức dạy học theo góc, chỉ mới dừng lại ở mức độ tìm hiểu nó trên lý thuyết và thực nghiệm ở một số trường học thực nghiệm còn đối với các trường THPT hiện nay thì chưa được áp dụng rộng rãi

1.2.2 Nguyên nhân của thực trạng

Thứ nhất, về mặt nhận thức của một bộ phận giáo viên còn chưa cao Không chú trọng đến các phương pháp dạy học mới, bảo thủ, trì trệ Các thầy cô

giáo thiếu kiên trì trong việc tìm hiểu và vận dụng những cái mới

Thứ hai do thói quen, lối dạy học cũ khó bỏ, ngại đổi mới

Thứ ba, phương pháp dạy học theo góc đòi hỏi điều kiện lớp học phải có không gian rộng rải và số lượng học sinh vừa phải nhưng các trường THPT hiện nay không đáp ứng được điều này

Thứ tư, một tiết học hiện nay là 45 phút nếu tổ chức dạy học theo góc sẽ không đủ thời gian để HS trải nghiệm đủ các góc học tập nhằm phát huy năng lực HS đây cũng chính là một rào cản lớn

Thứ năm, thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị,… đây chính là một nguyên nhân dẫn đến việc triển khai kiểu tổ chức dạy học theo góc không được phổ biến Do ở hầu hết các trường THPT đều thiếu các bộ dụng cụ thí nghiệm hoặc có nhưng đã cũ không còn hoạt động tốt, gây khó tổ chức cho học sinh tham gia vào góc trải nghiệm, cũng như các góc học tập khác

Thứ sáu, nội dung chương trình nhiều môn học, cấp học tuy đã được giảm tải song vẫn nặng nề, quá tải và không phải loại kiến thức nào cũng đều có thể áp dụng được kiểu tổ chức dạy học theo góc

Thứ bảy, khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS chưa thực sự đồng bộ với kiểu tổ chức dạy học theo góc, định hướng phát triển năng lực cho HS Chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức, đánh giá kết quả học tập mang nặng tính lý thuyết sách vở mà vẫn chưa có sự thay đổi đáng kể sang hướng đánh giá năng lực, kết hợp đánh giá kết quả học tập với đánh giá quá trình, đánh giá sự tiến bộ của học sinh cho phù hợp với kiểu tổ chức dạy học theo góc

Tăng thời lượng cho một tiết học hoặc tổ chức các tiết học đôi như vậy sẽ đảm bảo HS có thể tham gia ở tất cả các góc học tập mà vẫn đảm bảo GV dạy đủ nội dung kiến thức cho HS

Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, thay vì đánh giá năng lực HS qua một bài kiểm tra thì cần đánh giá cả quá trình học tập của HS

Kết luận chương 1

Chương 1 tập trung nghiên cứu và trình bày về cơ sở lý luận và thực tiễn của kiểu tổ chức dạy học theo góc trong chương trình Vật Lí ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh cụ thể là:

- Làm rõ được khái niệm dạy học theo góc, dạy học theo định hướng phát triển năng lực Trình bày được mục tiêu, đặc điểm, sự khác nhau giữa dạy học truyền thống và dạy học theo góc Hướng dẫn tổ chức dạy học theo kiểu dạy học theo góc nhằm phát huy năng lực cho HS Tìm hiểu về các năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí Trình bày mục tiêu, ưu điểm và hạn chế của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực So sánh được giữa chương trình giáo dục định hướng nội dung và chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực

- Trình bày được thực trạng dạy học hiện nay và cách áp dụng dạy học theo góc vào thực tiển ở trường THPT hiện nay như thế nào

Từ những nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn ta thấy rằng việc áp dụng dạy học theo góc ở trường THPT hiện nay là cần thiết Nếu kiểu tổ chức dạy học theo góc được triển khai thì sẽ góp phần đem lại hiệu quả thiết thực không chỉ kích thích hứng thú học tập của học sinh mà còn giúp phát triển năng lực cho học sinh phù hợp với đòi hỏi phát triển của xã hội Từ đây góp phần vào công cuộc đổi mới tư duy, đổi mới phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi mới trong dạy học hiện đại ngày nay

Chương 2: NGHIÊN CỨU KIỂU TỔ CHỨC “DẠY HỌC THEO GÓC” TRONG CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

2.1 Đặc điểm nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” vật lí 11 cơ bản

2.1.1 Sơ đồ cấu trúc chương “Khúc xạ ánh sáng”

2.1.2 Đặc điểm của chương “Khúc xạ ánh sáng”

- Chương đầu tiên của phần Quang hình học, nội dung ngắn, có thể tiến hành nhiều thí nghiệm trong giảng dạy

KHÚC XẠ ÁNH SÁNG

PHẢN XẠ TOÀN PHẦN KHÚC

XẠ ÁNH SÁNG

= ℎằ ố

Chiết suất tỉ đối: =

Chiết suất tuyệt đối (chiết suất tỉ đối đối với chân không): =

n1sini = n2sinr

sinigh =

Điều kiện phản xạ toàn phần n2 < n1 và i > igh Ứng

dụng

- Có nhiều khái niệm trừu tượng như chiết suất,tính thuận nghịch trong sự truyền ánh sáng, đòi hỏi sử dụng nhiều tài liệu và hình ảnh minh họa để dễ trực quan hơn

- Nhiều ứng dụng trong thực tế, kỹ thuật: Kim cương sáng lóng lánh, hiện tượng bình minh và hoàng hôn, ảo ảnh trên sa mạc, nội soi y học, )

Chương này tập trung nghiên cứu hiện tượng khúc xạ ánh sáng về mặt định lượng giúp HS có cơ sở khoa học vững chải để giải thích cặn kẻ các hiện tượng quang học trong cuộc sống Thí nghiệm thực có thể dễ dàng thực hiện ngay tại lớp học để tăng tính trực quan cho bài học Tư liệu về hình ảnh, video, thí nghiệm ảo trong chương khá đầy đủ để GV thuận tiện hơn trong việc tổ chức dạy học của mình Do vậy, đối với kiểu dạy học theo góc trong chương “khúc xạ ánh sáng” vô cùng phù hợp Tại các góc học tập: trải nghiệm, quan sát, phân tích, vận

dụng ta có thể thiết kế tiến trình học tập để phát triển tốt năng lực cho HS Tại góc trải nghiệm, HS có thể tự mình tiến hành thí nghiệm với bộ dụng cụ quang học dưới sự chỉ dẫn của GV qua đây sẽ phát huy kỹ năng thực hành và xử lý kết quả thực hành cho HS Tại góc quan sát, HS rèn cho mình khả năng ghi nhớ tốt khi xem qua đoạn video mà GV đã chuẩn bị từ đó xâu chuổi vấn đề để rút ra kết luận Tại góc phân tích, rèn luyện cho học sinh khả năng đọc và nghiên cứu tài liệu để tiến tới lĩnh hội tri thức Góc áp dụng, trong chương này kiến thức của hai bài khúc xạ ánh sáng và phản xạ toàn phần có liên quan mật thiết với nhau nên có thể áp dụng kiến thức của hiện tượng khúc xạ ánh sáng để tổ chức quá trình học tập tìm ra kiến thức mới trong bài phản xạ toàn phần giúp rèn luyện khả năng tư duy và vận dụng kiến thức đã có cho HS Qua đây ta thấy việc sữ dụng kiểu tổ chức dạy học theo góc trong chương khúc xạ ánh sáng để hướng đến việc phát triển năng lực cho HS và hoàn toàn phù hợp, khích thích hứng thú học tập của học sinh

2.2 Xây dựng quy trình dạy học theo góc trong chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản

Thiết kế giáo án thực nghiệm cụ thể cho “Bài 26: Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 cơ bản

I MỤC TIÊU 1.Kiến thức

- Mô tả được hiện tượng khúc xạ ánh sáng

- Phát biểu được định luật khúc xạ ánh sáng và viết được hệ thức của định luật này

- Nêu định nghĩa chiết suất tuyệt đối và chiết suất tỉ đối - Nêu được tính thuận nghịch của sự truyền ánh sáng 2 Kĩ năng

- Áp dụng công thức của định luật khúc xạ ánh sáng giải được các bài tập đơn giản như trong SGK và bài tập tương tự

- Vận dụng được hiện tượng khúc xạ ánh sáng để giải thích một số hiện tượng có liên quan

- K1: Trình bày được thế nào là hiện tượng khúc xạ ánh sáng, nội dung của định luật khúc xạ ánh sáng, chiết suất tuyệt đối, chiết suất tỉ đối

- K2: Trình bày được mối liên hệ giữa sin góc tới và sin góc khúc xạ

- K3: Sử dụng công thức của định luật khúc xạ ánh sáng để giải các bài tập trong SGK và bài tập tương tự

- K4: Sử dụng kiến thức trong bài để giải thích các hiện tượng thực tế có liên quan đến hiện tượng khúc xạ ánh sáng

- P8: HS tiến hành thực hiện thí nghiệm với bộ dụng cụ quang học sau đó xử lý các kết quả thu được để rút ra kiến thức cần đạt được

- P9: Sau khi thu được kết quả từ việc tiến hành thí nghiệm, HS biện luận tính đúng đắn của kết quả cũng như định luật được rút ra với kết quả tìm được ở các góc học tập khác

3 Trao đổi thông tin: X5, X6, X7, X8

- X5: Ghi lại kết quả của hoạt động làm việc nhóm tại các góc học tập - X6: Trình bày kết quả của hoạt động làm việc nhóm tại các góc học tập - X7: Thảo luận về kết quả làm việc giữa các nhóm và những vấn đề có liên quan dưới góc nhìn Vật lí

- X8: Tham gia hoạt động làm việc nhóm trong học tập Vật lí