Kỷ yếu hội thảo khoa học: Phương pháp dạy và học môn lý luận nhà nước và pháp luật theo chương trình tín chỉ

. BỘTƯPHÁP

TRUONG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

"PHƯƯNG PHÁP DẠY VÀ HOC

MON LÝ LUẬN NHÀ NƯỚC VÀ PHÁP LUẬTTHEO PHƯƠNG TRÌNH TÍN PHỈ”

NGÀY 11 THANG 06 NĂM 2013TAL TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NOL

DON VỊ TÔ CHỨC: KHOA HANH CHÍNH - NHÀ NƯỚC

HÀ NỘI, 2013

: CHƯƠNG TRÌNH HỘI THẢO.

: “Phuong pháp day và học môn lý luận nhà nước và phápluật theo chương trình tín chỉ"

Đại học Luật Hà Nội, ngày 11 tháng 06 năm 2013

Sh00~ his on tiếp đại biểu

Sh15 ~ 8h20 KHAI MAC HỘI THẢO.

: Bh20 ~ 8h27 ‘Tinh đặc thù, vị tí, vai trd của môn học Lý luận chung về Nhà

nước và pháp luật trong chương trình đào tạo cử nhân luậtPGS.TS Nguyễn Văn Động

Shữ7 834 Những thuận lại và khó khăn ong việc giảng dạy mon Ty luận

hi nước và pháp luật theo bọc chế tín chỉ 7ñ$ Pham ThiThanh Nga.

8h34 - 8h41 "Những thuận lợi, khó khăn trong việc học tập môn Lý luận Nhànước và pháp luật theo học chế tin chỉ Ths Phạm Vinh HàSb41 - 8h48 “Thực trang day và học môn Lý luận Nhà nước và pháp luật tại

Trường Đại học Luật Hà Nội qua góc nhìn của người day ThS.

Doan Thị Bạch Liên,

S48 - 8hấ “Thực rạng hoạt động giảng dạy và học tập môn Lý luận Nhà

nước và pháp luật qua góc nhìn của người học SY! Tran HoaXuân

8hSS - 9h03 Một số kinh nghiện giảng dạy môn Lý luận Nhà nước pháp luật

theo học ché tín chỉ PGS 78, Nguy Mink Đoan

i 9h03 -Đh10 Kinh nghiệm đ hạ tốt môn Lý luận Nhà nuớc và php luật

theo học chế tn chỉ SV Nguyễn Thị Tom

9h10 - 917 Sử dụng phương pháp tink huồng trong giảng dạy môn Lý luận

"Nhà nước và pháp int, TAS Cao Kim Oanh

9h17~ H25 Sơ bộ định giá chit lượng học tp môn Lý luận Nhà nước và

pháp luật của sinh viên qua thực tf hon năm năm giảng dạy theo

hoe ch in chi ở Trờng Ba học Luật Hà Nội TS Nguyện Van

9h25—I0h00 THẢO LUẬN

10h00 — 10h1510h15~ 10822

_Nghĩ giải lao

"Học liệu và phương pháp khai thác học liệu đối với người day

môn Lý luận Nhà nước và pháp luật theo học chế tin chỉ.

PGS.TS Nguyễn Thị Hỏi

ji pháp nàng cao hiệu qui của việc kiểm tra,người học môn Lý luận Nhà nước và piáp tật

theo học chế tin chỉ GY, Trân Thị Quyên

lâm các loại bài tập môn Lý luận Nha nước và phátuân TRS: Phí Thị Thanh Tuyền và ThS Phạm Thị Thu Hiền

Kinh nghiệm thuyết trình bai tập nhém môn Lý luận Nhà nước

và pháp luật TAS, Trần Hàng Nhung

Kinh nghiện 6n tập và thi môn Lý uận Nhà nước và pháp Mật

Thy Lại Thị Phương Thảo

Hệ thông đính giết quả trong do tạo đại học theo học chín

chi, Thể Bài Xudn Phái

THẢO LUẬN

et THÚC HỘI THẢO.

MỤC LUC BÀI VIET

1 Tỉnh đặc thi, vị tí, vai rò của môn hoo Ly Mận chong về Nhà nước và

pháp luật rong chương trình đào tạo cử nhân luật PGS.TS Nguyễn Văn

Déng, Khoa Hành chính ~ Nhà nước, Trường Đại học Luật Hà Nội.

2 Những thuận lợi và Khó Khăn rong việc giảng dạy môn Lý luận Nhã nước

và pháp luật theo học chế tín chỉ Ths Phạm Thi Thanh nga, Khoa Hành

chính — Nhà nước, Trường Đại học Luật Hà Nội

Những thuận lợi khó Kin ong việc học tập môn LF Tada Nhã nước vã

pháp luật theo học chế tín chỉ Ths Pham Vĩnh Hà, Khoa Hành chính —

Nha nước, Trường Đại học Luật Hà Nội.

4 Thực trạng day và học môn Lý luận Nhà nước và pháp luật tại Trường Dai

học Luật Hà Nội qua góc nhìn của người dạy Ths Đoàn Thi Bạch Liên,Khoa Hành chính Nhà nước, Trường Đại học Luật Hà Nội.

6 Một số kinh nghiệm giảng dạy môn Lý luận Nhà nước pháp luật theo học.

ch tín chi, PGS.TS Nguyễn Minh Doan, Khoa Hành chính ~ Nhà nước,

trường Đại học Luật Hà Nội

7 Phương hướng và giải pháp nẵng cao hiệu quả giảng dạy môn học Lý luận.

"Nhà nước và pháp luật theo học chế tin chỉ Ths, Bui Xuân Phát, Khoa

“Hành chink -Nhà nước, Trường Đại học Luật Hà Nội

8 Sử đụng phương pháp tình hudng trong giảng day môn Lý luận Nhà nước

va pháp luật Ths Cao Kim Oanh, Khoa Hành chính ~ Nhà nước, TrườngDai học Luật Hà Nội

- Kinhnghiện đề học tấi tồn Lý luận Nhà mốc và pháp Idle pe cb

tín chi SV Nguyễn Thị Thơm, Sinh viên lớp 22, Khoá 34, Trường Đại học

Luật Hà Nội

49"110-Fige liệu và phương pháp khai thác học liệu đối với người day mon Ly luận.

[Nha nước và pháp luật theo học chế tin chỉ PGS.TS Nguyễn Thi Hồi, KhoaHanh chính ~ Nhà nước, Trường Đại học Luật Hà Nội

11 Sơ bộ đánh giá chất lượng học tập môn Ly luận Nhà nước và pháp luật của.iên qua thực tẾ hơn năm năm giảng dạy theo học chẾ tin chỉ ở Trường

Đại học Luật Hà Nội 7S Nguyễn Văn Năm, Khoa Hành chính ~ Nhà “

ước, Trường Đại học Luật Hà Nội

Hà Nội

13 Kinh nghiệm làm các loại bãi tập môn Ey luận Nha nước và pháp luật Ths.| Phi Thị Thanh Tuyén và Ths Phạm Thị Thu Hiển, Khoa Hành chính = Nhà| nước, Trường Đại học Luật Hà Nội.

14 Kink nghiệm thuyết trình bai tập nhóm môn Lý luận Nhà nước và pháp.Mật Ths, Trân Hồng Nhung, Khoa Hành chính — Nhà nước, Trưởng Đại

học Luật Hồ Nội

T5 Kinh nghiệm ồn tập và thi môn Ly luận Nhà nude và pháp luật Ths Lại

Thị Phương Thảo, Khoa Hank chính ~ Nhà nước, Trường Đại học Luật

Ha Nội

16, Hệ thống đánh giá kết quả trong đào tạo đại học theo học chế tín chỉ.

|_ bude Ha Nội

‘TINH ĐẶC THU, VỊ TRÍ, VAI TRÒ CUA MÔN HỌC LÝ LUẬN CHUNG VỀ.NHÀ NƯỚC VÀ PHÁP LUẬT TRONG CHƯƠNG TRÌNH DAO TẠO.

CỬ NHÂN LUAT

GVC PGS, TS Nguyễn Văn Động

Trường Đại học luật Hà Nội1.Tĩnh đặc thủ của môn học Lý luận chung v nhà nước và pháp luật

= Đặc thù về nội dung mô học Lý luận chung về nhà mước và pháp luật.

"Nội đụng của một môn học mio cũng bạo gằm một hệ thống r thức cơ bản của môn khoa

học ạo nên môn bọc dy Môn học Lý luận chung về nhà nước và pháp luật được hình thình từmôn khoa học Lý luận chung vẻ nhà nước và pháp luật — môn khoa học nền tảng, mang tính.

lương pháp luận cho cấc môn Khoa học pháp lý chuyên ngành khác Chính vì vậy, nội dung

của nó bao gồm một hệ thing các tr thức chung, cơ bản nhất của khoa học lý luận vỀ nhà

tớ và pháp luật chứ không chứa đụng hết ác ti thie khoa học của khoa họ Lý luận chungvề nhà nước và pháp luật , Đây là mét đặc trương cơ bản của nội dung môn học Lý luận chung

8 nhà nước và php luật.

= Đặc thà về mục đích môn học Lỷ luận chung về nhà nước và pháp luậc

Mục dich của bt cứ môn học pháp lý nào cũng nhằm hướng tới cung cấp những tỉ thứcsơ bản của môn khoa học pháp lý tạo nên môn học pháp lý dy, từ đó hình thành ở người họcphường phấp nhận thức ding a, khoa họ về đối tượng nghiên cứu của môn khoa học php

lý và phương pháp (bay kỹ năng) vận dụng những tri thức đã học vào việc giải quyết những,

vấn đề cụ thế của thực tiến,

“Xuất phát từ đặc tính là môn học pháp lý cơ sở, nén ting, mang tính phương pháp luận cho

các môn học pháp lý khảe, môn học Lý luận chung về nhà nước và php luột có mục đíchtrang bị cho người học những t thức chung, ca bản nhất, quan trong nhất về nhà nước và

pháp luật tên cơ sở đ hình thành ở nguời học phương php te duy, phương pháp nhận thúc.chung, phương phip phân tích có tinh khoa bọc, đồng dn về mọi khía cạnh (phương diện,"m,.) của nhà nước và pháp luật (như nguồn gốc phát sinh, đặc trang, bản chất, chức năng,

nh thức, kiể, vai tr.) tạo tên để điêu kiện) cần hit về trị thie, tư tường và nhận thứcđổ tiếp tục họ tập các môn học pháp ý chuyên ngành cụ th,

= Đặc thà về đồi tượng học môn học Lý luận chung về nhà nước và pháp luật

Đối tượng học là các em vừa tt nghiệp phổ thông, tub đời còn rất r, chưa tg trảtrong cuộc sống, chum có nhiu vốn sống và kinh nghiệm sống, lại chưa cổ dịp tiếp cận nhiều

với tí thức khoa học pháp lý nồi chung, khoa học Lý luận chung về nhà nước và php luật nổi

tiếng, ngoài mộ số tr thức thông thường về hà nước, php luật của môn học Gido dục công

din rong trường phổ thông trung học và một số môn hye của khoa Lý luận chính tị được học

trước khi học môn Lý luận chung về nhà nước và pháp luật.

~ Đặc thù về phương pháp giảng day môn học Lj luận chưng về nhà nước và pháp luật.

"Phương pháp giảng dạy môn học pháp ý là cách thức (hay phương thức, thủ pháp, thao

` Từ “chung” trong eum từ "lý hận chưng về nhà nuớc và pháp lui", theo 1, bao hàm 2 9: một là, chỉ

1 thúc chung cho cả nhà nước và pháp lu và lơ là ch tr tho co Bản của khoa họ I adn về nhàie và php hột '

tac.) tryển đạt (hay chuyén tả) một khối lượng t thức khoa học pháp lý nhất định tớingười học để người học tiếp nhận, hiểu được và vận dụng được các tri thúc đó vào thực tiễn."Phương pháp giảng day đó bao giờ cũng được xác ịnh xuất phat từ đặc thủ vé nội dung, mụcích, đối tượng của môn học là chủ yếu

“Cho tới nay, koa bọc sử phạm phân chữa h lại phương pháp mộ là piương pháp tron“ống (66th à độc hoại một chiêu từ phía người nay dat hoặc thy đọc tò hi) và phương php

hiện đại (ửdụng các phương in kỹ thuật, như đện chiếu đỗ chuyển thức)

“Theo tôi, nên sử dựng phương pháp tryễn thắng thì thích bap hơn với các môn khoa họcxã hội và nhân văn, nhưng phải kết hợp chặt chế, hợp If, hài hòa giữa độc thoại với đẳngthea theo hướng đặt ra các cấu hit: do đâu? tại sao? như thé nào? đễ khơi gọi tính chủ

ing, de tim ti, phát hiện và sáng tạo của người hoe, ding thi phái đặc biét chú ới vệc

"uyễn tụ phương php tp cdn và phương pháp giải quát các vẫn dễ được dt ra Dây phải

chăng cũng là đặc điển rêng về phương nhấp giảng dạy cia môn học Lý luận chung về thảnước và pháp luật = môn hộ của ty duy, rong đồ có tư duy trần trọng?

= Đặc thà về thời điền truyén đạt nội dung môn hục Tỷ luận chung về nhà nước và

pháp luệt.

Xuất phat tr tính chất, mục đích của mình, môn hoe Lý luận chung về nhà nước và phápluật được thực hiện sau khi người học đã học xong các môn học cơ bản như triết học, kinh tế

chính trị học, đường lỗi của Đáng, Như vậy, so với các môn học pháp lý chuyên ngình thi

tôn học Lý luận chung về nhà nước và pháp luật được tiến hành đầu tiên

2 VỊ trí và vài trà của môn hoe Lý luận về nhà nước và pháp lat21 Marcia môn học Lý tận chung về nhà nước và php luge

"Để xác dinh đúng v tf của môn học Lý luận chung về nhà nước và pháp luật tì phải imiu mỗi quan hệ của môn bọc này với cáo môn học

thuộc khoa lý luận chính tr (rit họ, kin t chính tị học, tư tưởng Hỗ Chí Minh, đường lỗi

của Đảng cộng sân Việt Nam, xã bội họ, lg bọ) và các môn học pháp ý khe,

“Trong mỗi quan hệ với các môn học tbuộc khoa lý luận chính te, môn học Lý luận chung,

về nhà nước và pháp luật luôn luôn dựa tên nbn tang kiến thức khoa học và vận dụng các‘Phuong phíp nhận thức của các môn họ thuộc khoa lý luận chính tr và dé lượt mình, các“ôn học thuc khoa lý loận chính tị cũng vin dụng các nhận định, ết luận khoa họ và các

số ệu, i iệu của môn học Lý luận chung về nhà nước và pháp luật Với mí

‘vy, môn học Lý luận chung về nhà nước và php luật đứng vị sau các môn học thuộc khoa

lý luận chínhtrị

„ Đối với các môn học pháp lý chuyên ngành thì môn học Lý luận chung về nhà nước vàpháp luật đứng vì tí hàng đầu với tính cích là môn học pháp lý cơ sở, nỀn king, có nhphương pháp luận bo tắt cà các môn học pháp ý kháe, Vĩ tí hàng đầu đó được quy định bởi

tin chất, ai đụng và mục dich của môn học

2.2, Val td của môn học Lý luận chung v nhà nước và pháp luật

tung cáp cho người học một hệ thẳng các ti thức cơ bản của Khoa học ý luận về nhà

ước và pháp luật

Khoa học lý luận về nhà nước và pháp luật là hệ thống ác tỉ thúc khoa học về nhà nước vàấp luật, được rút ra từ sự phn ích sâu sắc, toàn diện, đy đủ, khch quan, ow thể về tt cả

những vin để rng yêu của thực tiễn nhà nước và pháp luật Tuy nhiên, môn học Lý luận ve

hà nude và pháp luật ch chứa dụng va eung cấp cho người học những tỉ (hức khoa học cơ bản

hy quan trong nhất về nhà nước và pháp luật chứ không thể tc các tỉ thức Koa học vềnhà nước và pháp luật Chẳng bạn, như nguồn sốc, đặc trưng, bản chất, chức năng, hình tức,Xiễu của nhà nước và pháp luật các mỗi quan hệ của nhà nước và pháp luật với kinh , chínhtị,văn hóa, xã hội, vi, vai rd ca nhà nước và phá luật rong đồi sng xã hội đương đại

He thống các tr thie khoa học nêu trên được sip xép theo một trật khoa bọc, lôgie theochiều doe rong giáo trình, có nghĩa là có hai phân hệ ee t hức: một là, phân hộ các ỉ thúcvề nhà nước (Phần thi nhấ) và hai là, phân bộ các ti thức về phíp lust (Phần thứ al) 2“rong mỗi Phin đồ có các chương, mye, tu mục, tũy the cách phân chia của mỗi ác giá,nhưng phải bảo đảm tính khoa học, lie và hợp lý Ví dụ, đối với ác tỉ thứ về nhà nước tìcc ti thức đồ phải được phân chi, sip xếp che vn để theo tật tự sau: a) Các khi niệm,chung về nhà nước (gin nguễn g6e, đặc trung, bản chất, chức năng, bộ nấy, hinh thie,XiỂO) b) Các kiểu nhà nước rong teh sử (gồm: nhà nước chủ nô, nhà nước phong kiến, nhà

nuốc tr sản, nhà nước xã hội chủ nga) Vai tr eda nhà nước rong xã hội đương đại

Cần phân biệt những kiến hức ông thường về nhà nước và pháp luật với các tí thúc khoa

học được chất lọc từ hệ thẳng trí thức không lồ v8 nhà nước và php lui, Các kiến thúc hôngthường về nhà nước và pháp luật chỉlà những thông tn sơ đẳng, de cương về nhà nước và pip

Thật chứa dat tới tim tư duy, tự tưởng khoa học, còn những tr thức Khoa học về nhà nước và

pháp luật là các thông tin chứa đựng tư duy, tư tưởng khoa bọc về nhà nước và pháp luật.

Vige traygn đạt những ti thie cơ bin nêu trên cho người hoe là hết ste cần thiết và quan

‘cong, nhầm hình hành ở người học phương php tư duy, phương pháp nhận thú khoa học và

ding din về các vin để của nhà nước và pháp luật

trang bị cho người học phương pháp nhận thức, phương phảp we duy khoa học và đúng.là nước và pháp ut

Thông qua việ truyền đạt những tỉ thức khoa học về nhà nước và pháp lust, môn học Lý

luận về nhà nước và pháp lật hin thành ở người học cách thie suy ngh đúng din, khoa học

v8 nha nước và pháp luật từ nguồn gốc phát sinh, de trưng, bàn chit, chúc năng; vị tí, vaitrù, gid trị rong đời sống xt hội, mối quan hệvới các tổ chứ khác không phải là nhà nước và‘ede quy phạm xã hội khác không phải là pháp luật, với kinh tế, chính tri, văn hóa, xã hội

Phương pháp nhận thức, phương pháp tư duy khoa học như rên đi lập với phương phiipnhận thức, phương pháp tr duy phn khoa học v8 nhà nước và pháp luật (ho là nhận thức,

tư duy duy tâm bay nhận thức, tư duy giản đơn, siêu hình).

"Tôm lạ có thé nối, môn học này được gọi là môn học của he lọ, trong đồ duy tấu tượngcó ầm quan trong đạc bệ, chỉ phổi toàn bộ nội dụng và mye đít của môn học Tính tư duy là

một trong những đặc trưng (bay đặc thì) của môn học Khác với các môn học phíp lý chuyên

‘inh lt và ác môn học phấ lý mang tính ứng dụng, môn học Ly lun chung v chà nước và

pháp lật uôn Tad bướng tới trang bị (hình thành) người học phương phập uy, phường,

pháp khi quấ thành những luận di, ết luận, nhận định khoa học từ sự phân tích các hiệntượng rong đời sống nhà nước và đội sống pháp Tot

= Hình thành ở người bọc khả năng xôn đưng những tr hức Khoa học lƒ luận vẻsld nướcVũ áp luật vàn việc giải guy những vn đề cụ thd của nhà sec vá pháp lu.

Một trong những mục đích của môn học Lý luận về nhà nước và pháp luật là thiẾtlập (90

lập) khả năng cho người học vận dụng những tri thức khoa học lý luận về nhà nước và pháp.

luật tảo việc giả quyết những in đề cụ thé cia nhà nước và pháp luậc Khác với các môn

bọc mang tính ứng dụng khác như điều tra tội phạm, giám định pháp y, thống kế tư

hấp, (các môn này chủ yếu hình thành kỹ năng, kỹ thui, thủ thuật, thao tác cự để cần

thi, vận dụng lý thuyết vào thực tbo), môn học Lý lupo vẻ hả nước và php luật hìnhthành "khả năng” vận dụng lý huyết vào đc tiễn Từ "khả ning” ở đây mà môn học Lý luận‘8 nhà nước và pháp lật tạo ra cho người học là những tiền đ, cơ sử cần thiết, nhờ đổ ngời{he có thd giới tích đúng dn, khoa bọc mọi hiện tượng căn nhà nude, pháp luật và giải quyếtđược những vẫn đề cụ thể của đời sống nhà nước và đối sống xã hội Đó là toàn bộ nhữngnhận thức, tự trống, tư duy khoa họ, đúng din về nhà nước và phấp luậc những nguyên tk,

nhận din, kết luận kho học, dng dn về nhà nước và pháp hột

~ Cũng ed niền in của người lọc vào cin Khoa bọc về tah đúng đẫn của học tuyệt Mác+ Linin, te trồng Hé Chi Minh và đường Ui, chính sách của Đăng đi với xã bội nói chung,“ong lah vực nhà nước và pháp luật nối riêng; niềm tn vào sự công lằng vào những giá rh

“xd hội mà nha nước, pháp luật tạo ra.

“Trong bắt cứ xã bội có gia cấp nào thì nhà nude luôn uôn là tim điểm, tắm gương phản

chiếu đời ống chính , sinh hoạ chính trị của quốc gia Jà trang tấm của bộ thống chính tị

Pháp luật là công cụ ó hiệu lực nhất, chử yếu nhl, quan trong nhất để nhà nude sử dụng đểthực hiện quyền lực của giai cắp thông tị Thông qua việc truyền tải một hệ thông các tr thức.koa học được xây dựng tên nbn ting cơ sở phương pháp luận khao học, đúng đấn là chủnghĩa Mắc ~ Lénin, tư tướng Hồ Chi Minh và đường Ii, chính sich của Đăng đối với xã hội

sói chung, trong lĩnh vực nhà nước và pháp luật nói riêng và được đúc rút từ thực điển sinh

động của nhà nước và pháp luật, môn học Lý luận về nhà nước vá pháp luật góp phần quan‘trong vào việc củng cố niềm tin của người học vào chế độ chính trị xã hội ở nước ta, vào tink

đúng đắn, khoa học của học thuyết Mác - Lénin, tư tưởng Hồ Chi Minh và đường lỗi, chính

sách của Ding đối với xã hội nói chung, trong lĩnh vực nha nước và pháp luật nồi riêng; niềm

tin vào sự công bằng, vào những giá trị xã hội mà nhà nude, pháp luật tạo ra.

NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHO KHAN TRONG VIỆC GIANG DAY MÔN LY

LUẬN NHÀ NƯỚC VÀ PHÁP LUẬT THEO HỌC CHE TÍN CHỈ

Th.S Phạm Thị Thanh Nga

Trường Đại học Luật Hà Nội

Dio tg tn chỉ là một trong những gái pháp đột phá nhằm đổi mới giáo đục đại học Việc

chuyển đồi phương thie đảo tạo từ niên chế sang đo tạ tin chi buớc chuyển tt yêu kháchquan của hệ thông giáo dục đảo tạo đại học của Việt Nam theo xu th hội nhập khu vực vàquốc tf, Tại trường Đại học Luật Hà Nội, chủ trương chuyển đổi từ do to từ niên ch sang

đào tạo tín chỉ có từ năm 2006 và chính thức được áp dụng từ năm học 2009 ~ 2010 dồi vớisảnh viên khoá 34 Khác với phương thie dio to ruyền thống, ld coi trọng vai td ca người

day Ấy người day tim tung âm) thị tong phương thứ đào tạo tí chí, vai td của người học

lạ đặc bit quan trọng, hay nối cách khác người học được đặt ở ị trí trung tâm của quá ish

day học Đường hưởng Hy người họ lâm trung tim được quán tiệt từ khâu thiết kế chương,

trình, biên soạn nội dung giảng dạy và sở dụng phương pháp ging day ở tt cà các ộ môn

ầm trong chương tình đào tạo của trường Dai học Luật Hà Nội Trong bổ cảnh chang, khỉ

lần đầu tiếp cận và thực hiện phương thức đào tạo tín chỉ còn rit mới mẻ ở Việt Nam, cũng.

hư hiều bộ môn khác, rong quá tình ging dạy, bộ môn lý luận đúng rước những thận lợi

‘a khô khăn không nh.

1.Những thuận lợi trong việc giảng day môn Lý lug NN&PL theo học chế tín chỉ“Trong hệ thống khoa học pháp ý, lý luận nhà nước và pháp luật à môn học có vai tdquan trọng, cung cấp cho ngời học một bệ thông các tỉ hức cơ bản của khoa lọc v lý luận

hà nước pháp luật Hiện nay, theo chương ình đào tg tí ei Ap dụng cho hệ cử nhân luật

(chính quy) của trường Đại học Luật Hà Nội, Lý luận nhà nước và pháp tot được quy định là

một môn học bắt buộo, với số in chỉ là 05, Với vị trí và quy mô như hiện nay, ở c hai đối

tượng là người dạy và người học đu nhận thức được tính chit và tằm qua trong của môn họcđề có sự đầu tư nghiêm túc và im tôi ở mọi khía nh với mục tiêu là nâng cao chất lượng

dây và họ,

(Qué trình giảng dạy môn Lý luận NN & PL theo phương thức dio tạo tin chỉ đem lại

cho người dạy những thuận lợi nhất định như

“Thứ nhất, xuất phát từ một trong những điểm tu việt của học chế in chỉ là phát huy được.tồi đã sự chủ động của sinh viên tong việc ếp nhận kiến thức, sự chủ động này, ở khí cạnh

ảo đồ đã làm giãm tải một phan áp lực giảng viên khi lên lớp Trước đây, theo phương thức.

đo tạo suyén thống, giảng viên ding vai to 1a “người toàn tr tá là người biết được mọikiến thie iên quan đến môn họ, là nguồn kiến thức duy nhất, người học chỉ cần iếp thụ

được nguồn kiến thức này là đồ, và vai tr là người quyết định mọi hot động dạy ~ học ởtrong lớp, người học chỉ cần nghe giảng, ghỉ chếp và không được can thiệp vào công việc

giảng day của giảng vin, Thì nay, thay vì vige thụ động thực hiện theo một chương tỉnh học,

thời gian, ến độ và nội dung được Ấn dinh sẵn, người học được chủ động trong môi trường:dạy - họ, chủ động về ời gian, vé chương tình, về n độ hoe tp s hỗ rợ tử nhiều

công cụ và phương tiện kháe nhau Việ được tiếp ận một phương pháp đào tạo mối với rt

nhiều diém tu việt tạo nên sự hứng khỏi cho ả giảng viên ~ sinh viên rong bối cảnh đã quá

5

4uen thuộc với phương thúc đào to truyền thing duy t sut bao nấm, Cũng như nhiều bộ

xôn khác, ngoài những loại bọ lig ea bản, vige xây đựng ĐỀ cương môn học đem lạ thuận

lợi cho cả giảng viên sinh viên rong việc day - họ Với cuốn cm nang này, giảng vin có

thể bỏ qua ắt nhiều khâu giới thiệu, hướng dẫn về các vẫn dề lên quan đến môn học từ nội

dng, hình thức day bọc, phương thức kiễm tra đánh giá, họ liệu giảng viên lên lớp vớitâm lí là sinh viên đ tự nghiên cửu và nắm bất các vin đề liên quan đến bài giảng, điều ny

sp phần giảm ti dp lực cho ging vin khi giản dạy, giúp giảng viên có điều kiện chi omg

âo việc thực hiệ các nội dung yê cầu của bài giảng.

“Thứ hai, ong phương thức đảo tạo tín chi, việc dạy ~ học được tổ chức theo 3 hình thức:lên lớp, thực hành và tự họo, ba hình (hức day học này tương ứng với 3 gi tn chi: giờ lý

thuyết, giờ thả luận và giờ tin chỉ tự bọc, Việc da dạng hoá các ình thức tổchức dạy = hee,

trột mặt tạ rẽ cho giảng vgn điều kiện ruyễn dạt cho sinh viên những lượn kiến thức khác

nhau, một mật giúp giảng viên (đặc bit ta giáng viên te) có eo hội rên luyện, ning cáo hình

độ chuyên môn và nhiều kĩ năng kháe vi môi trường tiếp xức với sinh viên và cách thúc

truyền dat theo học ch tin chỉ phong phủ hơn so với phương thức đảo tao nin chế, Mặt khác,

cách thức tổ chức day - bọc này, cũng tạo thuận lợi cho giảng viên trong việc đánh giá khảnăng tiếp thu kiến thức của sinh viên.

“Thứ ba, phường pháp dào tạo theo in chi tạo ra một môi trường học tập tích cự thể hiện

ở khả năng nâng cao sự tương tác giữa thầy và ud, Sự tương tác này có thE phát huy tối đa

trong các lớp học thio luận (giỏ Seminar) nêu như cả thầy và tr tận dụng được những lợi thé

tir giờ học này đem lạ Trong giờ Seminar, ngoài việc cũng cổ lại những kiếthức cơ bản mà

sinh viên chua nắm bắt được việc mổ rộng và năng cao những kiến thức lên quan đến

ải học thông qua hình thức trao đồi, ôi đp trựctếp không những là cơ hội đỗ sinh viên thể

Biện sự chủ động của minh trong việc tip cận các nội dung của bài học mà còn là hình thúc

dễ giảng viên có thể đánh giá khả năng thu nhận kiến thức của sinh viên.

Sự tương tá giữa giảng viên va sinh viên còn được mở rộng hon thông qua việc tb chúc

các giờ tư vẫn, qua hôi dip thư điện từ, điện thoại.Trong vi tr à người vấn, giảng vi,tip tue gợi mớ, khuyến khích cho sinh viên khám phá và tim tờ những kiến thức mới, dngthời năm bất được âm lý, suy nghĩ cuả sinh viên

Thứ tư, xuất phát từ quy chế quản lý đảo tạo của Bộ và của nhà trường, tong học chế tin

chi, các bộ môn cũng được xây dựng, sắp xép kết edu chương trình và lựa chọn nội dung

giảng day để phù hợp với đặc thủ của tùng bộ môn Đây cũng là một điển thuận lợi để giảng

iênchủ động trong công việc ed mình.

3- Những khó khăn trong việc giãng day môn Lý luận NN & PI, theo học chế tn chỉ

“Xuất phát từ vịt, vai tr, nội dung kiến thúc của môn học, cũng như những yêu cầu đặt

Ta đi với việc đào tạo heo học chế tn chỉ, rang qué tình ging dạy, ngoài những thuận lợi,

aig viên cũng gặp phải không ít khó khẩn, đặc biệt đối với những giảng iên trẻ còn chưahiỀu kỉnh nghiệm

"Thứ nhất, hiện nay theo kế cầu chương nh, nội dung môn Lý hận NNAPL bao gồm có

tir cd 12 vin đề và kéo dài trong st 15 twin giảng đạy (heo ĐỀ sương môn học năm 2012)

“rong tổng số 7% giờ TC, gi lý thuyết chiếm 46 git, giờ Seminar là 1 giờ, còn lạ là giờ tự

bọc của sinh viên, Néu nu so với nội dung kin thức, thi gian giảng dạy theo hình thức niên

chế trade dy ht theo kế cấu chương trình hiện ti, lượng ign thú cần tay đạt cho sinhviên trong giờ lý thuyết đã được tôm lược và giảm ti đi nhiều, ty nhiên với ich tinh giảng

day nina hiện tại thì giảng viên cũng phải chỉu những áp lực không nh, là truyền đạt được đến.

sinh viên dy đã những kiến thức cơ bản và thực biện qhững mục tiếu về nhận thức eh itcia từng vấn đề theo đồng những yên cu tong để cương môn hoe trong số lượng gỡ lê Yop<b giới bạn di nhiễu so với thôi gian rước đây ĐỂ giải quyết vẫn để này, giảng viên ngoàituân thủ đúng những yêu cầu và tến tình giảng dạy tong đề cương thì cần có sự lĩnhhoạt khi áp dụng các hình thúc truyền dat để vừa cung cắp dù kiến thire cho người học, vừa.tạo ra sự hip dẫn và lý thú cho môn học Nếu thực hiện theo đúng triết lý của phương pháp,

giảng day theo họ chế sich A đưa người học vào vị tí rung tâm tì giảng viên đồng vai tr

.R người hướng dẫn, định hướng cho người học trong toàn bộ guá vinh dạy - học, vi vậynhững phương pháp giảng viên dus ra cũng phải hướng đến việc phát huy

cho nguời be Nhung phương pháp này chỉ thực s hiệu quả khi người họ có sự chu bịtốt

trước giờ lê lớp Tuy nhiên, qua quan sắt nhận thấy, hả ht các sinh viên không thực hiệnding yêu cầu này nên gây ra sự khô khẩn cho giảng viên khi đứng lớp.

“Cổ thể thấy, để thực hiện mục tiêu đặt ra là sau hi kết thúc môn họ, sinh viên có được tư

duy khoa học và phương pháp nhận thức khoa học về những vẫn dé ede nhà nude và pháp

luậc từ đó vận dung những kiễn thú đã bọ đễ phân tích và giải tích hiện tượng thà ước và

pháp luật trong thực tổ thi trách nhiệm đặt lên vai người dạy là không nhỏ.

“Thứ lai, lý luận PONG, được đính gk Tà môn họ có Kh lượng kiến thức lớn và tương,đối khó, nhất là khi đối tượng người học là những sinh viên năm đầu io, vẫn còn mang tâmli bỡ ngỡ và chưa được trang bị hoặc trang bi rất hạn chế những kiến thúc chung về lý luận,

chính tr, xã bậi điều này sẽ gây khó khăn cho các em trong việc tinh hội và tiếp thu các vấn.

đề của môn học, Việc nhi sinh viên (qua thực ao đÃ) có âm lí “sóc”, hoang mang khỉ

vim bude chân vào rường đã tip cận với một khổ lượng kiễ thú trơng đổi khô the mỆthương thie đào tạo hoàn toàn khá biệt cũng là điều dé biểu, Do vậy, yêu cu, ôi hồi đặt raới người day cũng cao hơn sơ vi phương thúc đảo ạo truyền thông, ngoài một nén tảng

kiến thức chuyên môn vững chắc thi cn có khả năng áp đụng và kết hợp nh: hot e phương

pháp giảng dạy khác nhau để khơi diy việc tự học, tự nghiên cứu, cao hơn nữa là khuyển.“khích sự sắng tạo, hm wi của sinh viên Với những giảng viên trẻ, để đáp ứng và hoàn thiện.

những yêu câu này đời hỏi ti gian, quá tình ồn luyện và ích nỹ

“Thứ ba, như đã phần ích ở rên, việc tổng cuồng Khả năng tuomg tá giữa giảng viên VÀ

sảnh viên atu điểm và thuận lợi rất lớn của phương pháp dạy ~ học theo bọ chế tin chỉLâm thé ndo 48 sự tương tác này thực sự phít ruý đượ hiệu qua theo đúng yêu cầu của đào

go tn chi, đây vis là một thích thúc đặ ra đồi với người học, đối với người dy, nỗ cũng vê

sầu phii có sự chun bị kĩ cảng trước mỗi giờ lên lớp, ả về mặt kiẾn thức chuyên môn và KI

năng hướng dẫn, làm việc và thảo luận với sinh viên Cụ thể, trong các giờ Seminar, ngoài

trao dBi, cùng cổ các kiến thức cơ bản liên quan đến bài học thì đi hồi giảng viên lựa

chọn và đưa ra những vấn đẻ, những câu hỏi, tinh huống mới mẻ, hấp dẫn kết hợp với sự hỗ.

trợ của các trang Viết bị dạy học để khuyến khích nh viên phát huy sự tn, tình thin chủ

động trong việc học và trao đối, thảo luận với giảng ‘Tuy phiền trang môi trường học tập.

£6 tính “mổ” cao như vậy, nu như sự nỗ lục chỉ đn từ phía người day mà thiểu đi sự hợp tác

1

từ phía nguồi học th iệu quả của sự ương tác không thể đt được như mong muỗn Thực tế,hông chỉ với bộ môn lý luận mã c ở nhiều bộ môn khác, rất nhiều giờ thio luận, giảng viênroi vào tỉnh trạng "độc thoại" Điễu này cũnglà thực trang diễn ra trong các giờ tư vẫn, diễnra không chỉ ở bộ môn Lý luận Tình trạng này xu phát ừ nhiều í do, tong đó có lí do đnphía người học Một phần, do mới tiếp cận phương pháp đào tạo theo tin chi, một phươngpháp đồi hỏi cao ở người học sự chủ động rong toàn bộ quí tình họo ập, ương khí subt‘ing thời gian học phổ thông, nguời học đã quen với phương phi đào tạo truyền thống, rênbước chuyển từ việc thủ động sang chủ động iếp cận kiến thức IA một việc không để đàng

Nec sự thiểu tự tin, nỗ lực, chăm chi, rèn luyện kĩ năng ở người bọc cũng là một nguyên

hân dẫn đến thực tế ny

“Thứ tư, ong đảo t tín chỉ, vấn đề học liệu có ai ad rt quan trọng gốp phn vào việctye hiện thành công mục iêu đo tạo của phương thức này, Học liệu hỗ ry đắc lục cho cả2

hot động là giảng dạy của giảng viên và bọc tập của sinh viên (đặc big, là hoạt động tự bộc;

‘wrnghign cứu của sinh viên), Tuy nhiên, khố khẩn của chúng ta hiện nay, là số lượng các log

tải iệu bất bộc va (ham kháo côn thigy chưa phong phi, các kênh khai thác họ lậu cònca hiện đại dé dip ứng với yêu clu đt ra

“Thứ năm, là điều kiện cơ sở vật chất hỗ ug hoại động giảng dạy của giảng viên Với đềnkiện cơ sở vậ chấ, tiết bị hiện có: như giảng đường, hệ thong âm thanh, máy tính, máyciễu cho thấy, chưa đấp dng dy đồ về số lượng và chất lượng để tạo điều kiện thuận lợi

cho hoại động day và học

"Ngoài nụ, có thé kể đến một số khó khăn khá iên quan đến bệ thẳng quản ý đào to củanhà trường, chế độ chính sách dành cho giảng viên cũng là một số yếu tổ tác động đến hoạt

động giảng dạy của giảng viên

“rên đây là một số thuận lợi và khó khăn cơ bản tong việc giảng day môn Lý luận

NNRPL, theo học chế tn chỉ Thết ngủ, đây cũng là khổ khăn chung diễn a tg các bộ mônkhác tong bồi nh chúng ta chỉ mới bude đầu áp đụng phương thức đảo to này trong mộtthời gian ngắn Với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, bai viết chắc bản còn nhiều thiếu st.

rit mong nhận dược sự quan tâm và góp ý,

NHỮNG THUẬN LỢI, KHÓ KHAN TRONG VIỆC HỌC TẬP MÔNLY LUẬN NHÀ NƯỚC VÀ PHÁP LUẬT THEO HỌC CHE TÍN CHỈ

Thế, Phạm Vĩnh HàTrường Đại học Luật Hà Nội

Không có môn học no là khổ và cũng không cổ môn bọ nào à để một cách tuyệt đối,

bởi mỗi môn đều có những thuận li và khó khăn nhất định của riêng mình Đ nàng cao chất

lượng môn hoe, chúng ta không th chỉ quan tăm đến những thuận lợi, khó khăn từ phí ngườiday mà căn phú tìm hiễu, phân ch cả những khó khăn cũng như thuận lợi xét từ gốc độ của

"gười họ Đối với môn Lý uận nhà nude và pháp luật (LUNNPL) ~ môn học rước nay vẫn

đđược gin mác là “khô”, áe gi in phép được mạn đầm về mặt khó rước"Những khó khẩn:

Dai đa số sinh viên họ luật cho rằng LLNNPL là môn học khó, phần đồng giáo viênluật cũng nhìn nhận đây là một môn học thuộc loi khó trong chương tình đả tạo eit nhânluật, Học LUNNPL, theo hình thức niền chế rước dy đã khó, học LLNNPL theo học chế tín

chi như hiện nay lại cảng khó hơn Theo người viết, LLNNPL không những lả một môn học.Khổ mi nó côn là một môn "khó học” Cái khó này xuất phát từ ắt nhiều những yếu tổ khác

nhau, Phần trình bây dudi dây sở tập tung làm rõ những khó khăn mà người họ (chủ yếu là

sinh vin chính quy văn bằng 1) gặp phải tong quá tình họ tập môn LLNNPL trường Đại

học Luật Ha Nội:

“Trước hết, hye LLNNPL khổ bởi bản thin nội dụng ion học này (khá) khó s với

trình độ nhận thức của những người mối bắt đầu tiếp xúc với ngôn ngữ pháp lý, đặc biệt là

sinh viên năm thir nhất LLNNPL là môn học về các Hư niệm, các quan điễm, các ích lý

Si cho nên nô mang tin tru trọng Ất ao, đi hỏi người học phải có một tr duy hộ

thống tố, vừa bit phân tích lại vừa phát biết tổng hop, Lối tư duy của môn LIANPL, nồi

tiêng và các môn khoa học pháp ý nói chung vốn dT không hoàn toàn giống với tư duy kiểu

khối A hay khối thuẦn tỷ Điễu này khiển cho fu ht sinh viên đều mắt một đời gan nhất

ịnh để tim quen, din dần mới xây đựng lên được phương pháp tĩnh hội hiệu quả và phủ hợp“Thực 8 cho thiy các bạn sinh viên cổ thiên hướng “tư duy khôi C” thường bắt nhịp vào môn

học nhanh học nhưng càng vỀ sau các bạn có tiên hướng "tr duy khổi A” ại nắm bắt kiến

thúc chắc hon Dĩ nhiên xây dựng phương pháp tư du th nào cho hiệu quả nhất với môn học

ủy lợi là một vin dễ khác ma chúng a không bàn ồn @ đây, nhưng có thể khẳng địh một

điều chắc chắn: Néu ngay từ đầu người học áp đặt cứng nhắc một phương pháp vốn quen sửdng tr ác cấp học dưới như vo rên họ thuộc” hoặc “ai xẻ chi chẳng hạn, thi sẽ không

bao giờ ó thể làm chủ được kiên the môn học, cũng tứ là hông thể vượt qua được ei sựkhó man tính căn cơ nhất của LENNPL Kin thức tr tượng luôn khó ip thu hơn kiếnthức cụ th, thực tổ là hu như chưa có sinh viên nào cảm thấy môn LLNNPL đễ, Tâm lýchung của người học khí mới tgp xúc với môn bọc này à hoang mang, như thể bị vit vào

một “nớ bong bong” Mé bing bong đó là các khổ niệm, rt nhiều khá niện mà động đến

khái niệm nào sinh viên cũng cảm thấy khó vì nó tet tượng quá, nói và xa lạ quá Khả niệm

trước biểu lơ mơ thi khái siệm sau lại cng hỗ đổ Có th nối rằng LLNNPI, là môn học mangmột sức ÿ rất lớn, những bude khởi động hết sóc nặng nỄ giống như những vòng quay đầu

9

Liên của chiếc obi xay, Những sinh viên thấy môn LLNNPL “không khó” à những em thẳng

được lực quần tính đó 48 din dẫn tim chủ được kiến thức môn học Song eting cổ rit nhiềusăn không vượt qua được sức ÿ bạn đầu này và ngày cảng yt hậu

LLNNPL khó bởi nó là môn học dầu dn, môn học nên ting cũng ío là bằu như

không có môn học nào lâm nên cho nó Học LLNNP đôi hỏi sự tự hình dụng, ự tổng hợp

nên kiến thức mới chứ ít cổ sự vận dụng, liên tường tử những kiến thức liên quan Việ liên hệđến những hiện trựng, sự vgs gần gũi ong thye 16 cũng chỉ gp sinh viên pin nào hiễ rôhơn vỀ một số tính chất, đặc điện nào đó của ái iệm dang nghiên cứu, còn bản thân khiniệm thì sẵn là eit tu tượng, Nhất là với đồi tượng sinh viên năm nhÃt với vẫn kiến thúcxã hội còn hạn chế, việc tuyển đạt những khái niệm này cho các em giống như là gi? nghĩamột ừ mới rong môn ngoại ngữ mà không có từ dng nghĩa hay tri nghĩa nào để diễnSong nêu vượt qua "cá khó” này cña môn LLNNPL th sẽ là “tái thuận” cho các môn v8 su

Kiến thúc cơ sỡ của LLNNPL hỗ tg Ít tắt cho ác môn khoa học phi lý cluyên ngành việc

ậ dụng, iên hệ những kiến the của môn LLNNPL,giấp ho vide git thích khi niệm của

fe môn học chuyên ngành trở nên để đăng hơn.

‘Vin tiếp tue nói về bản thân môn học, LUNNPL khó bởi nó phải chuyển tải một kt

Xương kiến thức quá lớn Người ta không đi so sánh lượng kiến thức của môn khoa học nàyới môn khoa học kia, bối đồ là những đại lượng vô cùng Nhưng một môn học được tt kếtrong một chương trình đảo ạo của một trường đại học th lượng kiến thúc của nổ là hoàntoản xá định Va khối tugng kiến thức của môn LLNNPL, như được thiết kể hiện nay “bi”đình già quá ning Chỉ nói riêng ở chương tình đào tạ cử nhân chính quy văn bằng 1, nếutrue đây LLNNPL, là môn học được thiết kế giảng day trong 3 học phần thi đến nay toàn bộ

nội đụng môn học được co ại để giảng tong một học kỳ duy nhất (à học kỹ Ï của năm 1).Đây à một thích thức lớn dt với người họ Theo phản hồi của nhiễu sinh viê thì khoảngthời gian 4 tháng cha đồ đễ các em kip “ngim” kin thức môn họ, nhi khi phi đến Lúchọ ht cả chương tinh và bất ty vào ôn thi các em mới v8 vạ ra những kiến thức của một

số bài đầu, Việc phải đ qua tử 1-2 chương giáo tình rong 90 phú khiển nhiều em cảm thấybj qui di, khó nắm bất cặn kẽ mọi vẫn để sau bu ging, Bén cạnh kiến thie nặng là lượng,bai tập cũng khá nặng Sinh viên học tín chí hẳu như tuÌn nào cũng phải âm bà tp Việcphải trả bài gấp gấp trong một khoảng th gian han chế đường như Tat phân te dụng, Đếntuần nộp bài tp, nhiều em chỉ chăm chăm hoàn tinh nốt phầ bài tập mà mình đã chọn (ơiào kiến thúc cia những uẫn rước) đo dé không thụ nạp được kiến thức mới của vin đề tiến

theo mà thấy cô truyền đt

Thứ hai, vige bọ tập môn LLNNPL gặp nhiều khô khăn do việc bổ tr kế hoạch, iến

trinh môn học chua hợp lý Bản thân mang một lượng kiễn thức vừa nặng vừa tru tượng

những LUNNPL lạ hu như không nhận được một sự tr biệu quả nào từ những môn họcđược bồ tí giảng dạy song song Trước đầy, ki ínhviên được học môn Trếthọc Mứe-Lênin

(én được xem 18 môn học iên quyết của môn LLNNPL) trước tồi mới học LLNNPL tỉ quảthật những khó khẩn tong vie ip thu kiến thúc môn học không nhiều như bây gi: Vide bổ

tí song song bai môn như hiện tạ khiến giáo viên đôi khi toi vào hoàn nh vừa phải dạy Lý

"hận, vim phải “dng” Tiết và khiến người học cảng cảm thấy nặng nổ Một môn học khắc là

Luật Hin pháp Việt Nam đáng lẽ phả học sau thì cũng duge bổ tứ học song song cing môn

LLNNPLL, Thực tẾ thì môn này không hỗ trợ được nhiều cho môn LLNNPL bởi bản thân kiếnthức của môn Hiến phip đã re ning, ại đi hỏi sinh viên một cách tư duy en nh ngược

với Lý luận ~ tư duy eụ thổ, Học song song bai môn này khiến những sinh viên cổ sức họctrứng bình có cảm giác quả tải và vô cùng căng thing, (D6 là còn chưa nói đến tình huồng bọc

tôn nly gây khó khẩn cho vige bọc môn Ka do có những thuật ngữ ở môn này được iễu thếnày, sang môn kia lại được hiểu khác) Từ kinh nghiệm thực tế học tập của bản thân, tôi nhậnthấy rằng có những môn học hỗ trợ cho nhau tất tốt khi hoe song song như môn Luật Dân sựvà môn Luật Thương mại, môn Luật So ánh và môn Hiển phấp nước ngoÌ có những nội

dung chỉ cần hoe một môn là nhớ được cả hai môn Tuy nhiên tới không dim thấy được sựđồng điệu fy giữa môn LLNNPL với môn Luật Hiển pháp Việt Nam.

Nói riêng vẻ tiến trình môn học, hiện môn LLNNPL bị áp cứng vào cái khung tín chi‘ma ở trường Đại học Luật hiện nay nhiều người vẫn gợi nó là “tn chỉ nửa mùa” Với khốilượng kiến thúc lớn như đã nói, môn I.LNNPL, buộc phải sử dụng tối da số giờ lý thiyết vàthio luận có thể có ong 15 tuẫn, đồng thời buộc phải cất giảm sb giờ làm việc nhóm và tynghiên cứu để phi hợp với đời hôi của “khuôn mẫu”, Trong khi với đặc thù là một môn học.tru tượng, đáng ý ra đề cương môn học LLPPNL phải đình ra một số lượng thích hợp các

ait làm vige nhóm và tự nghiên cứu để định hướng và phát huy tính tự giác của người học

Bin thân giáo viên cũng rt mong muốn lâm điều đó nhưng "khuôn mẫu” ại không cho phép.

như vậy,

Ben cạnh đó việc bi te 8 học cũng còn nhiều bắt cập, Có những lớp vừa học lý

thuyết vào ng hôm trước thì ngay ngày hôm sau đã “ph thảo lon, lịch học nay làm cho

thời gian tự học, tự nghiền cứu củ sinh viên bị hạnchếđirất nhiễu Theo học chế chỉ, mỗi

nôn học được thit kế thành các vẫn dể Trong vài năm trở lại đây, Môn LL.NNPI được thiếtXẾ hành 12 vẫn để với khoảng 4 tý thuyết cho mỗi vấn đề Tuy nhiên không phủ lớp nào

cũng được học 4 tiết này liên tye trong một buổi ma có lớp dẫu tuẫn học 2 tiết, giữa tuần học

(nổ) 2 tiếc Thậm chí có lớp it 1-2 học lý luận, tết 3-4 học môn học khácrồi tết 5 lạ

quay lại họ lý lun Việc ổ te ht khoá biểu như vậy là ht sic đỡ Một mặt nó Miễn cho

‘ge iếp thu sẽ dễ dàng hơn rất nhiều) Mặt khác, nó khiển cho sinh viên ngại và chây ÿ wong

việc chuẩn bị bài ở nhà rước khi lên lớp

Việc bổ trí giữ học hit hợp lý có nguyên nhân sâu xa từ sự bạ ch, tiểu hụ v8 cơ sởvật chất phục vụ học tập, Đây là khó khăn lớm thứ ba đối với việc học lập môn LLNNPL.Hiện tại số lượng giảng đường của trường Đại học Luật Hà Nội chưa đáp ứng được nhu cầu rất

Jom của rắt nhiều môn học được ibn Khai cùng lúc cho ả 4 kho học, đồ là chưa kế đến các hộđảo tạo khác như văn bằng 2, t chức Hệ quả của n6 là phòng học cho giờ lý thuyết tì

không đủ chỗ ngồi (nếu sin viên đi học đầy auth thường có khoảng một chục em ải kế ghế

dion ngồi hoặc đứng bên ngoài anh lang, cảnh trợng này có thé dể ng bắt gặp trong 2-3 tuầnhọc đầu in) Trong khi nếu cùng bội trường đó md sử đụng cho giờ tảo luận tì hi quá rộng

khiến vig thảo luận không được thuận lợi như khi tn bình ong các phòng học nhỏ được hi

kế chuyên bi, (Năm học 2012-2013 môn LLNNPL thường xuyên phải thảo loận rên giảng

"

đường nhà C với không gian rất loãng và phân tín) Khó khăn về cơ sở vật chất là khó khănchủng đối với vige bọc tập ắt cả các môn chữ không riêng gỉ LI.NNPI bởi vậy người vết chỉ

dừng li ở việc nêu re đây một vải rét chính chứ không đi quá sâu vào vấn để này.

‘Khé khăn lớn thứ tư đổi với người học môn LLNNPL là một yếu tố mang tính đặc

thù hơn — học liệu Trong bọc chế tín chi thì học liệu là một trong những yếu tỗ tối quan trọng.

Tuy nhiên ngay kể cả loại tả liệu tồi quan tong của hệ thông học liệu là để cương môn học

thi sinh viên cũng không được cung cấp diy đủ Từ chỗ mỗi sinh viên được phát 01 cuốn để

“ương môn họ tồi về sau là 2 sinh #01 cub, đến nay sinh viên thậm chí không được thì

trường phát đỀ cương mà phải tự ải từ trên mạng xuống và tự in Sinh viên năm nhất vốnchữa cổ thối quen sử dụng đề cương môn học kh lên lớp, nay lại chm tong tay một cuỗn để

cương được in edu thả hoặc photo lạ từ ban nên dé cương môn học cảng bị xem nhe, tinhtrạng “di học quên đề cương ở nhà” cảng xây ra phổ tiến hon, Thiết nghĩ cũng không cằn nóithêm về tá hạ của việc học tín chỉ mà xa rồi đ cương môn học, cho dù người học cổ thông

sinh và chăm chỉ đến đâu đi nữa Loại bọ liệu quan trong thứ hi là giáo nh cũng là cái

Xhiến người hoe phin nàn khá nhiễu, Giáo tình môn LI,NNEL, thì sinh viên được mượn thư

iện chữ không phải tự in như đề cương môn học, Nhung vin 48 ở chỗ, tư viện quá chậm

chap trong việc tiễn khai cho sinh viên mượn sích Nói cách khác, giáo tình không được

sang cấp đến tay sinh viên kịp thời Có những lớp học đn tu thử 3 mới có sich, hoàn tainWil đo khách quan Đó là chưa nồi đến việc giáo tình được cho mượn thường là giáo tinhsữ, ong khi môn học LLNNPL qua một vải năm lại có sự chin, bd sung nhất ịnh mà

giáo trình cũ không cập nhật được Học liệu của môn LLNNPI được đánh giá là phong phú.

hưng chính sự phong phú này cũng gây ra một số khô khăn cho người học, Bên cạnh ba

giáo trình bit buộc là giáo tình của Trường Đại học Luật Ha Nội và giáo trình của Đại học

Qube gia, người học còn có th tìm thấy một số gio tình của các đơn vị đo tạo khá cũngnhư một số sich tham khảo “mang hơi hướng của giáo tình” Có thể vì lý do những cuốnsách này có phn cô đọng và dé đọc hơn chăng, một số em sinh viên tự coi đây là ke mang

‘an hãng, li tách giáo khoa”, từ đó khai thie loại i liệu này một cách sai phương pháp và

atời giáo tinh gốc, Bên cạnh những ấn phẩm chính thông nổi rên, o6 th nhận tly còn có

xất nhiễu những tài liệu ngoài luỗng được lưu hành trong cộng ding người học Những tai liệu.

nly có nhiề chỗ không chính xá, không cặp nhật và cũng thiểu sót rất nhiều, Thực té ching

tình, trong quá inh học và ôn tập môn LLNNPL nêu người học không tự nghiên ngẫm làmđề cường mà ÿ lạ vào những loại ti iệu này tht kiến thúc bọ thụ được rất nông, hồng và tồi

di nhanh chồng

(Thứ năm) Một bộ phận không nhỏ người học môn LLNNPL cho ring giảng viên người ạy cũng đã va đang là một yêu tổ “gay khó khăn" đổi với họ Dù đã cổ gắng hạn ch ởmức thấp nh, trên thực t tinh trạng các giảng viên khắc nhau có nhiều quan điểm xung độtlà điều không tính khổ, Bi bản chất LLNNPL là môn học của những khá niện, không thể

-bit tất c giảng viên đều phi ủng hộ hạ chấp nhận một quan điễm duy nhất nào cả Đồ cũng

là nét khác biệt ln của giáo dục đại học với giáo dye ph thông ma chúng ta đều biết Thực tế

thi không có môn họ nào ở rường Đại học Luật Hà Nội lại không tồn tại sự xung đột quan

điểm này, Nhung chính vì LIUNNPL, là môn học đầu tiên, là môn học vỡ lòng của khoa học.pháp ý nên Ấy tượng về sự xung đột quan điểm cña giáo viên tong tự tưổng của người học

trở nên cường điệu hơn mã thôi Nin nhận một cách khách quan, tình trạng này 6 được giảm

thiỂu một cách đáng kể nếu so với thời Ky người viết còn lành viên, Bn thân sự xung độtvb quan /iểm không phải là điều gì đồ tồi ma ở chimg mực nào đó còn à củ thiết, nhưng:

nếu đứng từ góc độ người học mà xớ tì dường như ding là nỗ gây ra những khó khẩn nhấtđịnh trong việc lĩnh hội kiến thức, nhất là đổi với những ảnh viên côn non bản Tinh Tuy nhiền

heo người viết thì xung đột về quan điểm không ph là vẫn đ lớn mà điề cần Sản là sựkhác nhau trong phương pháp giảng dạy của ging viên, Đây là một trong những vin dé ma

ngài học "than vin” nhiều nhất, Nhiễu sinh viên phản nh rằng học lý hận là phải xoay như.chong chống theo phương pháp của mỗi thiy cô, khiễn cho các em rt khó tích nghỉ, Dùchứa biếttính chính Xác đến đầu, sinh viên các khóa vẫn sẽ tuyển nhau những cầu chuyện đạiloại nh “thuyết tình bi ập với thầy A tì phi thể này, tá bài vn đáp với cô thì hải thểkhác" Tắt nhiền, giảng viên đại học mỗi nguời có một phương pháp trayén thụ cũng như tổhút tốp học khác nhau nhưng sẽ là không tốt nỗ giữa một số thay, cô cổ sự đố lập nau vẻphường phip Theo nguời vi bệ môn nên có sự thống nhất ở mức độ nhất định về phương

hấp sự phạm, nhất là rong ách th triển kha thảo luận đ tạp thuận Ig hơn cho người bye.

Bởi đối tượng giáng day của bộ môn luôn là sinh viên năm đầu, tinh Linh hoạt và khả năng,

thích ứng còn kếm

Sinh vgn năm dầu tiên cũng còn khí rut và vn mang tâm lý sự Sty cô giáo, khỉ

tiếp xúc với một số giảng viên nghiêm khắ thì ác em (hường đính giá một cách rất chủ quantổng thÌy, cô này la "khó nh” hay “ide” ~ nồi theo ngôn nạữ củ các em, Với sự cộng hưởng,của tâm lý số dng, din din hinh ảnh thy, cô giáo rong mắt sinh viên cdg tr vẽa “đáng6” các em nhìn thy cô nào cũng thấy khổ tính và khô gần Hệ qui của nỗ là việc âm tiệt

tiêu đi phdin nào sự cởi mở trong tương tác sư phạm ~ người học ngại hỏi, ngại trao đổi ý kiếnới hgười dạy, Điễu này gây ảnh hưởng xu đến chất lượng dạy và học, Bởi vay nội người

day via git được sự nghiêm khắc edn tiết mà vẫn ga, nhẹ nhàng với người học th làđiều tt nhất

Tit cả những khó khăn nêu ra ở tên đều là những yế tổ khác; quan Từ phía chữ

qn, bản thân năng lự và ý thúc eda ngubi bọc cũng là nguyên nhận vô cùng quan trọng

khiến họ cân thấy môn LLNNPL khô hoo Trước hỗ, đại đa số sinh viên khi bit tay vào hoetôn này đều chưa được tang bị phương pháp học dei bye, chưa t xây dựng được phươngphp học the “ki tn ch”, được thé hi ở những điểm sau:

+ Sinh viên chưa Hit cách khai thác bọc liệu, ự nghiền cứu một cách hiệu quả

+ Sinh viên chưa biết eh làm việc nhóm,

+ Sinh viên chưa có phương pháo tâm bài luận phủ hợp.

+ Sinh vin chưa iết cách tổng hợp kiến thức đề ự on tập

Vite chưa có phương pháp đồng din cộng thêm tinh lười vẫn sẵn eb cin phần dongngười học khiển cho việc dip thu môn học tr nên bạn ché, người học cảng học ải cảng thụ

động, tn ý đối phố ngày cảng tng ên Bên cạnh tâm ý đối phố, ở người họ còn xuất biện

âm lý sợ ngại môn họ Những ài đồn tray khẫu tỳ khoá này đn khoế khác v8 môn học

khiến cho nhiễu sigh viên chưa học đã nghĩ môn LI NHPC à ít khó, thi qua đã là may chữối gì đồn việc ly điểm cao, Điều này ảnh hưởng rt không tốt ến tịnh tần học tập, mức độ

hãng há của người họ trong suỗt cả qu tình Với nhi loi tả liệu "ăn liên” như đã nêu ở'

B

phần trên, sinh viên hiện nay cũng lại và lười tư đuy bài tập hơn các khoá rước, Khi mã họcliệu còn hạn chế thì đường như người học lại có ý thức nghién ngẫm, tư duy sâu hon vẻ bài học,

day cũng chín là (một khía ạnh củ) tính bai mặt của học ch in chỉ Theo đánh giá của nhiều

ito viên trong tổ bộ môn, từ khi chuyển sang bọc hổ tín chỉ biệu quả học tập của sinh vi

phần giảm sit mà nguyên chính là do sinh viên cảng về sau cảng lười vàÿ lại hơ các thể hộ

tâm hoyết với nghề và âm huyết với người học, luôn có ý thúc theo đi sắt sao qu tình bọc

Lập của người học

'Thứ hai, mỗi giáo viên đều có sự tích luỹ riêng của bản thân và không ngÌn ngại chia

sẽ những thành quả Ấy cho người học Với mỗi bài học, thấy cô thường cung cp cho sinhviên những đầu ti liệu hữu kh, nhiều thầy cô sẵn sing cho sinh viên mượn mỘt sổ t liệuquý, hiểm về photo 68 tha khảo, niu thầy cô sẵn sàng chia sẽ giáo áo điệ từ của minh cho

sinh vi

“Thứ ba, chương trình pling day của môn LLNNPL được thiết kể theo hướng ạo thuận

Joi cho người bọc, phù hợp với tình độ nhận thức và khả năng Hah hộ ở bậc cử nhân Tuy

nội dùng môn họ là khá khó và rờu tượng nhưng bộ môn đã ổ lục bằng nhiễu cách để khiến‘mn học LUNNPI, bớt khô khan và trở nên thực t, sin động, gn gũi hơn Với những nội

‘dung giáo trình viết chưa rõ hoặc chưa chuẩn, bộ môn hướng dẫn cho sinh viên cách đọc, cách.tiếp cân phù bop Với những nội ung còn nhiều ranh c, bộ môn thống nhất lựa chọn một

-quanđiễm chiếm wu th nhất để lên lớp ge lại ở nội dụng dra khi phạm vi hỏi thi Bên

cạnh đố, chương trình giảng dạy của môn LUNNPL, còn đợc điều chín thường xuyên qua

các năm Trước mỗi năm học mới, bộ môn déu rà soát lại chương trình, tìm ra những chỗ còn.

thiểu sốt để b sung, tm ra những chỗ bất hợp ý hoặc áp dụng Không hiu quả để Ke phục.

Củ thé nói, chương rn này được hoàn thiện qua từng năm với mục dich giúp cho sinh viên

“a8 học” hơn, Việc môn học được thiết kể thành những vẫn đ có cấu trúc tương tự nhau giúpcho sinh viên nắm bắt kiến thức nhanh hơn và hệ thông kiến thứ tắt hon đây Tà phản hồi

tích cự từ chính người học chứ không phải là đánh gi chủ quan của người dạy Tối diy,

chương trình giảng đạy của môn họ lại được cái ến một bước lớn nữa với việc thay đổi lạiTội cích căn bản kết cấu các vind theo hướng hiện đại và khoa học hơn

Thứ tự, phương pháp kiềm tra, dn giá kết quả học tập của môn LUNNPI, có nhiềusud tiến so với các môn học khác Ví dụ như việo sinh viên phi làm bùi kiếm tr cá nhân

trên lớp và không được sử dung ti liệu hay như việ sinh viên được phát toàn bộ danh mục

sắc loại bài tập ngay từ dn đẫu ibn, Những việc âm này hướng đến 2 mục dich: Một là,“bí” nh viên hải học nhúng đồng thời cũng à to điều kiện cho các em ôn tập dần sớm

chứ không 48 dồn đến lúc hi hết môn Ha là, giãn viên có thể đánh giá chính xe hơn mứcđộ nhận thúc cùa ngoời học rong suốt cả quá trình chứ không phải chờ đến kỳ ti Thực tếcho Ấy, từ kh có sự cải iên phương pháp kiềm tra, đánh gt kết quả học lập cba sinh viên cósur ehuy biệt khá tổ rộ Bồi vậy hoàn toàn có thé xem đây là một thuận lợi Abi vi ngườihọc môn LI.NNPL.

“Thứ năm, công ắc tư vẫn cho sinh viên được bộ môn thục hiện nghiêm túc và cổ biện

quả Tuy không thể giải quyết được bắt tt cả những thắc mắc của sinh viên nhưng xết một

cách toàn dign, căng tác tư vấn của bộ môn trong những năm qua được sinh viên đánh giá rấtcao Nhiễu em sinh viên cho bit giờ t vấn của môn LLNNPL chất lượng hon so với một số

‘bp môn khác, nhờ có giờ tư vấn mi các em thấy môn hoe này lý thủ và bổ ich hơn.

“Trên đây 1A những thuận le và kh khăn chủ yếu trong việc bọc tập môn LLNNPL tại

trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tin chi Qua bài viet, tác giả uốn đóng góp một cái

nhìn rung lập, khách quan và toàn điện về một vin đ mà trước nay chỉ được Xem như một

‘ap hợp đơn thuẪn của những ý kiến nhỏ lẻ, những phản hồi cá nhân, Tác gid hy vọng tử

những thình quả du được que hội thảo lẫn này, tổ bổ môn, khoa cũng như nhà trường sẽ cổ

những sự cải tiga ch cục hơn rữa để vgs họ tp của ảnh viên ngây cảng được ở nên thuậntoi hơn, những khó khăn cùng với thời gian dẫn dẫn được tháo gỡ và dy là /

'THỰC TRANG DẠY VÀ HỌC MÔN LÝ LUẬN NHÀ NƯỚC VÀ PHÁP LUẬT TẠI“TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI QUÁ GÓC NHÌN CUA NGƯỜI DẠY

GVC.THS Đoàn Thị Bạch Liên

Trường Bat hoe Luật Hà Nội

Sự phat wién của nền kinh tết thứ tong giai đoạn hiện nay cần tiết phải có nhữngcon người năng động và sing tạo Cơ ch kinh tế đ thay đối dồi hồi phải thay đồi cơ chếquản lý và tb chốc hộ thống giáo dy, đặc bgt là cơ chế quân ý bậc Dai học và Cao đẳng,

bậc học có mục iêu cũng ấp lự lượng lao động có nh độ cao cho tị trường nhân lục.Hệ qua đường nhiền giáo dục đại học phải tạo ra những con người độc ập trong suy ng

‘a tịch ứng nhanh với sự phát tiễn của dồi sống, Nhung thực tế giáo dục đi học nhữngấm vừa qua bộc lộ quá nhiều nhược điểm Sinh viên ếp thủ kiến thức một cách thịđộng, họ không bảo hũng tong họ tập, Họ bị nhồi nhét kiến thức chứ không được rênluyện kỹ năng giao iếp và phương php làm việc nhóm mà họ rất en khỉ đi làm, Do vậy,dda phần sinh viên ra rường không âm được việc ngay và phải chấp nhận làm những công

Siệ không đứng chuyên môn được dio tạo.

“Trong nhiều thập kỹ qua, hệ thống giáo dye nước ta đang chúa đựng nhiễu yếu tổ bắtsập, chất lượng giáo đục đại học côn thấp, chưa dip ứng được kỳ vọng "giáo «ục là quesách hồng đủ" Vẫn biết “nhân dài là nguyên khí quắc giả", nhưng những điều kiện vậtchất nghèo nàn, cơ chế quản lý lạc hậu, đội ngũ gig viên vừa thi, vừa yêu, khôngtong ứng với tốc độ pht iển của quy mô đào go chính là những nguyên nhân căn bản

dẫn tới sự yêu kém của giáo đục đại học

“Thực trạng giáo đục đại học hiện my ở nướ ta là mỗi quan tâm su sắc của tần xãhội, nó gin liền với mỗi gia doh và tương ái phát iễn của đất nước Vin 48 này đã đượcđồ cập mọi lúe, mọi nơi và nhiều khi gay gắt tung cáo hội tháo khoa họ, tn các phươngtiện hông tn đại chúng và tại ác cuộc bàn thảo của Quốc Hội Các nhà gio, ác nhàKhoa học đã đề xuất, kiến nghị các giả php đổi mới nền giáo dục đại học nước nhả,nhưng sự chuyển biển rất chậm chap và kết quả côn rất khiêm tên

Hiện nay, hầu như tắt cả các nước đều để ra và thực hiện chương tinh ải cách giáodục, đặc biệt là đối với hệ thổng Dai học, TẾ hiền, ching ta cần nghiên cứu kỉnh nghiệm,của các muse Nhưng ở mỗi quốc gia, nỀn giáo dục đều có lich sử phát triển, truyền thông,‘a kinh nghiệm riêng Do đồ, việc đổi mới gio dục phi được tiến hành trên cơ sở cácđiều kiện và nhủ cầu của thực tiễn Đồi Vigt Nam, nhủ cầu cia nên kính tẾ mỉ thức, cuộccách mạng giáo dục cũng phi bắt đầu từ bậc đại họ Giáo đụ dại học phải đồi mới, dội

Mới từ mục iêu đo tạo, nội dung đảo tạo và phương nhấp đo tạo đại học Hơn nữ, dễtồn tại và phát tiễn trong môi trường cạnh tranh bả thân các thường đại họ phải nôngcao chất lượng đảo tạo để thu hú sinh viên và đóng vững tên tị tường Đại học - Cao

“Trước yêu cu cắp bách ca việ đội mới giáo đục đại học, Bộ Gio dục và Dio tao đãch trương áp dụng học chế tín chỉ trong cức trường đại họ của nước ta Từ năm 1993một số tưởng đại học ở Việt Nam đã bước đầu uiển khai hệ hông tn chi, ong loi hìnhdo tạo này là mới mê va còn nhiễu Ting túng đối với cóc trường đã ấp dụng

[Nabi quyết Đại hội Đăng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định; “Đồi mới căn bản, toànđiện nỀn giáo dục Việt Nam theo hướng chuẳn hóa, biện đại hóa, xã hội hỏa dân chủ hóavi hội nhập quốc tế, wong đó, Abi mới cơ chế quản lý giáo đục, phát iễ đội ngủ giáo

Siên và cần bộ quản ý giáo dục là khâu then chốt" vA trong Chiến lược phát tiễn giáo dục

2011-2020 của Chính phủ dã xá định mye tiêu: “Đn năm 2020, nên giáo dye nước ta

được đổi mới căn bin và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hỏa, xã hội hóa, dân.

chủ hóa và hội nhập quốc ¢, chất lượng gi dục được nang cao một cách toàn dfn.”Thể hiện đổi mới quản lý giáo dục nói chung và đổi mới quản tý giáo dục đại học nóitiêng là rất cấp thiết và cần làm ngay trong giai đoạn hiện nay.

“Chấp hành chủ trương đổi mới của Bộ Giáo due và Đào tạo, trường Dai học Luật Hà

`Nội đã tiễn khai thực ign việc đào to theo tin ei Ngay từ năm 2006 nhà tường đã ch

cực xây dựng và thục bigo lộ tĩnh chuyển sang chế độ đào tạo theo bệ thing in chỉ

"Nhiều cuộc họp của nh đạo nhả rường để bản bạo về nội dung, cách thứ thực hign việc

chuyén đồi từ dio go theo niên chế sang đảo tạo theo hệ thông Ví si Đội ni giáo viêndupe học tập về déi mới phương pháp giảng day, được các chuyên gia tập huẫn về sây

dụng chương tinh môn học, cách thức giảng dạ theo tn chỉ, Đẳng thời nhà trường cũng

ip et chuẩn bị các điều kiện cho thiết để tiên khứ do tạo theo ho chế tin ei như hội

trưởng, tài liệu, wv.

Từ thực tiễn thí điễm thự hiện đào tgo theo học ch tn chí, tường Đại hục Luật HÀ

Ndi vi tt cả các cần bộ giáo viên đề có sự tổng kt, rút kinh nghiện và từng buớc khắcple những hạn chế, phát huy các yêu tổ tích cực đỗ ngày một đạt kết qu tốt hơn, Đến

nắm 2009, rường Đại học Luật Hà nội đã quyết định chuyển hoàn tản sang đo tạo theo

498 ehé tn chỉ, Sinh viên sau hi học xong một số môn học cơ bản ở họ kỹ đầu tiên thiduge chủ động chọn đăng ký các học phần (heo nhu cầu của họ Sinh viên cỏ thé quyết

định việc tốt nghiệp sớm hay kéo dài thời gian học tập, có điều kiện chủ động hon trong

các kế hoạch cá nhân của họ

‘Qua quế tình thực hiện chương trình do tạo theo tin chỉ và thực tiễn giảng day cửa

Độ môn Lý luận nhà nước và pháp lật, chúng tôi thy cần thiết phải đánh giá thực rạng

ay và học môn Lý luận nhà nước và pháp luật trong thời gian vừa qua Để vige đánh giánày được khách quis, vấn đề phải được tip cận ở những góc độ kháe nhau, Dó là đánh

giá từ hía giảng viên và từ phía sinh viên Trong phạm vĩ ba viết này sẽ xem xế vẫn để

<u góc nhìn của giãn viên

Hoạt động day học bao gồm bai hoạt động: Hoạt động dạy và hoạt động học, Hai hoi,động này gn bá nat hit với nhan, tố tại song song và v nhe Vì vây, để dán git thực

‘sang dạy và học môn Lý luận nhà nude và pháp luật Cần phải xem xét hoạt động day của"người thấy và hoạt động học của học tô

1, Thực trạng hoạt đông dạy học; Đây là hoạt động của rgười thầy, giảng viên trực

tnyỄn thụ thúc cho sinh viên Thục tạng hoạt động giảng day của giảng viên ein dượcxem xét ở nhiều khía cạnh như: Chit lượng của đội ngũ giảng viên của tổ, chương trìnhgiảng dạy môn Lý luận với nội dung giảng dạy và kết cấu chương trình giàng dạy, phương,‘Pip giảng day và cuỗi cũng là kế quả bi giảng của giảng viên sau mỗi git lên lớp

‘Sau đây chúng ta xem vết từng khía cạnh nêu tên

iui T6 TH Thư VE

TRƯỜNG OM HOG LUT HÀ NỘI,[Pune sọ —_ 2-74——|

„

“Đi ngã giảng viền: Thé mạnh của Lý luận là có đội ng giảng viền Gu năm, nhiềnKinh nghiệm trong việc ging day cho các hộ đảo tạo khác nhau, Có thể nói Không quá

tảng một số thiy cô của 1 i cánh chim du dn của khoa và của trường Với kiến thúcchuyên môn, kinh nghiệm giảng dey, cá ty c là trụ cột của tổ bộ môn nhiễu năm quacũng như trong những năm tớ Tuy nhiê, sổ tly cổ này phải đảm nhận nhiều công việckhác nhau, Từ việc nghiên cứu khoa học ở các cấp độ khác nhan đến giảng dạy cho các hệsau đại học, hệ tại chức và hệ chính quy Như vậy, công việc là rất nhiều nôn cũng là việckhổ khăn để chuyên tâm đầu t cho hoạt động doy học, không có điều kiện đ truyền thà

những i hức quý báu cho các khóa sin viên chính quy

'Bên cạnh lực lượng giảng viên lâu năm, hiện nay số lượng giảng viên trẻ của tổ bộ"ôn cũng chiếm tới một nửa Đây vừa là điểm mạnh nhưng cũng là điển hạn chế cia 6.Giang viên tr là những aye fog động và ly nhiệt huyết Trong qué trình lâm việ có

du ưu thể khi tgp xúc vớ sinh viên, tạo được sự gn gũi, để cảm thông Tuy nhiên, dotuổi đồi và tabi nghề còn ít nên không tránh khỏi những khổ khăn, vp vập nh định Khi

làm việc, Nhấ là khi gặp những tình huống sư phạm nhạy cảm.

Thực ế niy cho thấy, số khoảng cách tương đối lớn gia các thể hệ giảng viên Điễu

này do nguyên nhần

.Mội a, rong cả một khoảng tòi gian tang đối đi tổ bộ món không nhận thêm giảngiên mối (10 năm) Khícó nguy co thiểu người mới đồn dập nhận người nên không cổ sựdan xen, chuyén gin giữa các thé bệ giảng ven

Hi là, cc giảng viên trẻ ch thực sự nhận được sự div dit nhật hủ của giản viên

kinh nghiện và chính bảy th các giảng viên rể chu chủ động, mạnh dạn học hỏi nh

nghiệm từ các thy cô lớp tru Để đội ngũ giảng viên thực sự mạnh, chúng te phải khắc

phụ điều này

Chương tình giảng dạt:

ý luận nhà nước và pháp Tut là khoa học nghiên cứu về những vin để cơ bản của nhà

thước và pháp luật Khi học xong môn Lý luân, người hoe sẽ được trang bị ệ thống những

khái niệm cơ bản, quan trọng nhất về nhà nước và pháp luật, Những kiến thúc này là cơ sở'

dễ nguồi học ấp tục nghiên cứu những vin db của cc khoa học pháp lý chuyên ngành.

C6 thể khẳng định rằng, nội dung chương tinh giáng day môn Lý luận hiện nay đã đắp

ứng được mục tiêu rên, Qua sự phân hồi của nhiều thế hộ sin vide rà ở các Bệ đào tạo

Khắc nhau, chúng ta có hd khẳng định ring chương tỉnh của Lý luận à vô cing cin Hit

và có ÿ gh o lớn đối với người học khi lên hd gi đáp các hiện tượng của thực tin.

“Tuy nhiên vẫn cần phải quan tâm tới 2 khi cạnh su;

‘V3 ni dung giảng day: Hiện nay việc giảng day đã dap ứng được những nội dung co

‘hin của lý luận nhà nước và pháp luật Tuy vậy, chưa có sự khác biệt nội dung giữa các hệ

đo to của nhà rường Từ giảng day cho sinh viên chính quy, sinh viên ại chức văn bằng1 và2 đều vẫn chung một chương tình Dây võ xing là diễn bắt hợp ý của môn họ, Mỗi

tnt đỗ tượng người học ẽ có yêu cu học khác nhau, Wish độ, thời gian học Ke nhau.

‘Cho nên, phi có sự ke biệt rong nội dung giảng dạy đối với từng lại dối tượng, Bêncạnh đó, nội dung giảng dạy nổi chung cho các hệ do tao cha qu ôm dằm, Nên ching để

dành một số vấn để chơ đảo yo sau đại học sẽ phà hợp hơn và cũng đỡ áp lụ: bơn cho

bio cho việc hạc các môn luật chuyên ngành được thuận lợi, chương tịnh bọc buộc phảitng trước tất cả những vấn đỀ liên quan đến phảp luật, Ket clu chương tình theo cách

ấy dip ứng được yu cầu của các môn học khác nhưng lại dẫn tới 2 điểm hạn ch sau:Thứ nh, những vin đề về pháp luật được đưa lên ging truốc sẽ 1à quá nặng đối vớisinh xiên khi mới vào trường Nhiễu hiện tượng pháp lý các em chưa thé lý giải được khí

cắc em mới bước đầu lâm quen với các từ ng liên quan đền chính tr, pháp Tu

Thủ lai, môn học sẽ mắt đi sự bắp dẫn, Những vẫn để bay thi đã học hết ri, phân saucủa chương tình liên quan đến các kiễu nhà nước sẽ không còn gây được sự h?ng thổ cho

“người học nde

"Ngoài ra cần chú ý tới một vẫn để nữa, đồ à vẫn còn có một vải ba Xhi giảng bi en

“quan đến những bai học khác ma sinh viên chưa được học Hoặc vi lý do thời gian nên.

phải ghép các bai không liên quan với nhau trong một buổi giảng như hiện nay bài (Ý thúc.hấp tật, Nguyên te la chon QPPI, để ấp dụng

Từ thục tế này, edn thiết phái có sự kết cấu lại chương trình Ly luận nhà nước và pháp.

"ật, âm sao để đáp ứng được yêu cầu: Đảm bảo tính khoa học và tinh bắp dẫn của môn

bọc Sắp tới ết clu môn họ có sự thay đổi ding k Hiện ti tổ by miên dang xây dựng,

"một kếtsẫu chương trình giảng dạy mới, Hy vọng sẽ có một kết fu chương trình môn học

hợp lý, ạo sự hứng hổi cho cả người dạy và người học.

Hương úp giảng dew

Do thé mạnh eda tổ bộ môn là cổ nhib giản viên lầu năm nén cô nghiệp và ự phạm“ving vàng, NhÌn chủng cách thứ truyền đạ kiến thúc của các thấy có là rõ rằng, dễ hiểu,bub học hấp dẫn đối với sinh vg

“Tuy nhiên trong việc giảng day’ theo tín chỉ, các giáo viên đã rt cb gắng nhưng chúngUbi thy rằng vẫn chưa the kịp với eich dạy và học môi, Vin edn quan niệm ving, bọc‘he cht là sinh viên hải tự bọc cho nên có những gi giản ]ý huyết tỉ thầy cô chỉnh viên ph chủ động sắm bắt kiến

thúc là đồng nhưng vai trd của người thay trong việc hướng din cách học là vô cùng quan.

trọng; bởi vì cổ những vấn để mà không được tly cô giảng giả th sinh viễn không thể

‘du được, Bea cạnh đó vấn còn có tỉnh mạng thuyết giảng nhiễu làm mắt di tính shủ động

tìm tôi của sinh viên

8 việc sử dụng công eu bỗ trợ tong giảng dạy Hiện nay da phần giảng viên của tổđã rất cổ gắng và sử dung thành thạo máy chiếu trong giảng bai Chùng ta không ph nhận.ai tê của bằng phần Nhưng thựe tế là sử dụng công cụ hỗ trợ hiệp đại trong giảng daydi và sẽ mang lại rất nhiễu tiện (ch Sinh viên vita được nghe vừa được nhìn ong giờ bọc.

i

Die bit với môn học mang nội dung chính php lý như Lý luận nhà nước và pháp luật

e6 rất nhiều ngôn từ khó và mới đối với sinh viên Việc sử dụng máy chigu là rất thich

hợp Điều này cin phải khuyyến khích và đôi hồi phía nhà trường phải quan tâm hơn nữa

đến điều kiện, thiết bị giảng dạy của đội nga giảng viên nói chung.

‘Sy đầu tư về thiết bị giảng day như: máy chiều, video à cần thiét Tuy nhiên đây chỉ là

phương tiện bỖ trợ để nâng cao chất lượng giảng day của giảng viên Điều quan trong hơn cảlà giảng viên phải ý thức được việc giảng day phải mang tính sắng tạo, phi có tinh thần tráchnhiện thé hiện qua việc ải ến về phương php đểcho bài giảng ngày mộ bắp dẫn hơn

XẾ qué ba ging

Có thé nó, đảo tạo theo tn chỉ đi hối đội nh giảng viên phải eb gắn tắt nhi Cácthành viên củ tổ bộ môn đã phải tự hoàn thiện minh để theo kip với chủ tương dio tạomôi, lái ự đội mới phương pháp giản dạy đỗ đếp ứng với ích dạy mới Trên ơ sở để

cương môn học, ắc giảng viên đã thực hiện heo đúng lịch tình của bài học Trong từng

i lên lớp, dạy vin d gi, nội dung nào dạy nhiều, nội dung nào chỉ giới thiệu còn để sinh

viên tự học đều dược chúng ði thục hiện nghiêm túc Vi vậy, tuy nhiều người đảm nhận

cùng một nội dung cho nhiều cua giảng khác nhau nhưng chúng tôi vẫn đảm bảo sự thông.nhất tong tùng nội dung bi giảng Bên cạnh đồ, phần dẫn chứng, ví dụ min hoa của tùngbài có sự phù hợp với nội dung bài học và phù hợp với đối tượng giảng dạy(người học)

Que theo di và sự phân hồi của sinh viên chất lượng bài giảng của cả tổlã đt yêuĐa phần giảng viên củ tổ được sinh viên đánh giá là bài giảng chất lượng, hấp din,phong phủ, cổ nhiễu iên hệ thực tẾ đ lầm sáng tỏ các vin đề của lý luận Học lý luận

nhưng không khô khan, cứng nhắc, gây sự hứng thủ cho người học Sự đảnh giá này lànguồn khích ệ vô cùng to lớn đối với người làm công tác giảng dạy như chúng ta Thục tẾ

đội ng giảng viên chúng tôi cũng tự câm thấy tưởng thành en et nhiều

Tuy nhin, bên cạnh những kết quà như rn, Bài giảng của giảng viên vẫn còn có một

số bạn chế, Cụ thé:

6 giờ ý ho, đổi khi vẫn còn xảy ra nh trạng bài bọc hông theo kịp tiền độ về thờitan Nội dụng bài ax hết nhưng thời gian vẫn cản(chấy giáo án) hoặc hết gi giảng mà bàivin côn lụt gio án)

gi tảo luôn, đinh viên được họ hỏi nhiều thy cô nên biện nay giản viên không

dâm nhận iêng từng lớp Diễu này cũng có hạn chỗ à khó khăn trong việc theo đồi tinh

"hình học tập của sinh viên cũng như không kịp thời giải quyết những khúc mắc của sinh

xiên Nên chăng phân công mỗi giáo viên pha trách một s lớp để tiện theo dõi sinh viên‘Tuy nhiên sắp sếp nên xen kế và có ự hoán đỗi sao cho một giảng viên mới và một giảng

viên cũ cùng phụ trách một số lớp Đảm bảo được chất lượng giờ thảo luận cũng như.

thuận tiện ong việc quản lý sinh viên

6giờ trực e vn: Thực 8 năm học văn qua, giờ tự vấn vắng sinh viên Qua tim biểusinh viên nồi rằng, họ vừa bạc lý thuyết chiều hôm trade tì hôm sau tr vấn nên chưa kịpđọc kỹ bài vi thế họ ngại gặp thy cô và đối hi ết quả tư vẫn không dược như ý muốn,"Nên chăng ngày tự vin nên sip xếp sao cho sinh viên có đã thô gian đọc bồi và im biểuba để nêu thắc mắc của họ Việc phân công tư vẫn cũng nên cổ gắng giao cho giản viên

lâu năm dim nhận để giúp cho sinh viên sing tỏ một số nội dung khó trong chương trình.

:Thực trang hoạt động học của người học

`Người bọc à đối tượng iếp nhận tr thức mà ty giáo truyền thụ cho thông qua giờgiảng lý thuyế tho luận và gi tư vin, Không riêng môn Lý luận nhà nước và pháp luật,

gười học bao gằm 2 nhóm chính su:

‘Sin tiêu hệ chink guy (bao gồm văn bằng 1 và)

Devin bằng J: Sinh viên được cung cấp đầy đủ thông tin về môn học, Biết được

sbương tình họ tập, yêu cầu của môn học, có điều kiện chủ động sắp xếp thi gian, kế"ch họ tp Dựa vào để cương môn học và sự hướng dẫn của gio viên twin 0, sinhvin đã hình dung được một cích khái quất về môn học; bit được nhiệm vụ phải lmtrước và tong giờ lên lớp với các mục iêu nhận thức oy th cho từng nội dung, từ đồ sinh

iêncó thé hủ động tim đọc các nguồn t liệu được giới thiệu trước Điễu này khác với

ich học theo niên chế, sinh viên chỉ biết được nội dung môn học qua giáo tình và bàigiảng nhập môn của thấy

Sinh viên ó nhiễu điều kiện tip xúc, rao đổi với dy cổ và bạn be về những vẫn đềtrình quan tầm hoặc chưa iễu :0 Sinh viên được ip xe thường xuyên on với thy cô,Auge chủ động tong việc nôu những thắc mắc, những ý kiễn cá nhân để các bạn cùngtranh luận ở lớp học, sinh viên còn có thé nhờ thy cô giải dp thông qua vie tiên lạc

bằng điện thoại hoặc thư điện tử.

“Thực tiễn giảng đạy những năm vừa qua cho thy, kết quá họ tập của ph lớn sinhViên à khá tốc Dim sb của các bi tập và thí ết thúc học phẫ tương đối cao Bên cạnhvie đánh gi kỗt quả hoc tập của sin viên qua diém số tỉ clo kỹ năng ma sinh viên đạtluge cũng tất khả quan Đó là các kỹ năng: KY năng viết bi luận, kỹ ng làm việ nhóm,Xỹ năng thuyết trình

Tuy nhiên, một bộ phận sinh vin ắtluời học Môn Lý luận là một trong những môn

học tiếp xúc đầu tiên đối với sinh viên năm thứ nhất Vì th, ở những tuần đu tiên, sốlượng sinh viên đến lớp rit đôn, Hội trường nhiễu khi không đủ chỗ cho sinh viên ngỗihọc Những chỉ vả tuần sa Lớp vắng nhiễu Sinh viên rắn bọc đi chơi hofe làm những,

công việc Khie Từ việc trấn học nên nhiều nội dung bai học không hiểu Cuỗi kỳ sinhviên học không kip nên điểm tir thấp.

Bén cạnh đồ, hiện tượng sin viên đến lớp nhưng không chu bị bài trước còn khá

phổ biến Theo yeu clu trong đồ cương môn bạc, sinh viên phái nắm được mục tiêu bậc 1

khi họ giờ lý thuyết, Sinh viên dã biết được du này kh học 6 tu 0 nhưng không thẤy

giảng viên kiểm ra bai nhu học phổ thông nên họ không đọc bi V tả liệu tham khảo,

sinh viên còn it quan tâm hơn khi mà gio tỉnh họ còn không chịu đạc, Vi th, iệc Tinh

hội bài ging của thy giáo là ắt hạn chổ đối với bộ phận sin viên này

C6 thể nói, tính chủ động của một bộ phận sinh viên rắt thấp Họ không có thói quen.

làm việc độc lọ; trong các gi giảng và thảo luận họ thường ÿ lạ, din đầm, nga phát

biểu, Các thông tin về kế hoạch bọc tập của nhà trường ho nắm bất được chỉ thông quaLido viên hoặc đội nại cán bộ lớp Với thi độ họ tp của sinh viên và qui định về kiểm,

đánh giá đối với sinh viên mà kết quả học ập của sinh viên được đào tạo theo tinKhông mẫy khả quan, Mục tiêu nhận thức ia sn viên chưa đạt, đặc biệt à đối với mụctiêu bậc 3, Điểm thi cuối học phẪn của sinh viên rt thấp so với đào to heo nin hd

a

'Đào tạo theo học chế tín chỉ sinh viên nhận được nhiều điều kiện thuận lợi hơn trong.học tập so với trước, Nhung thực tế thi kết quả học tập của một bộ phận sinh viên khôngcao hơn so với học theo niên chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết qua học tập không

tốt của sinh viên Nguyên nhân từ phía nba trường và từ phía sinh viên.

_VỀ phía nhà trường: Vẫn còn thiếu một số điều kiện để tiến hành đảo tạo theo tín chỉ

Đó là:

táo tình chưa di, Theo yêu cầu của đào tạo theo tín chỉ thì mỗi môn học phải cô ít

nhất bai quyển giáo trình, nhưng biện nay các môn học của trường luật mới chỉ có một

gio trình và phải sử dụng thêm giáo tình của các cơ sở đo tạo khác; thậm chí môn Lý

Juan vẫn côn dng giáo trình cũ với nhiều điểm không còn hợp lý rong giai đoạn hiện my,

Tải liệu tham khảo quá nhiều và iu sự chỉ đạo của nhà trường nên dẫn đồn tỉnh trang

sin viên không bit nê the ti liệu nào để họ và this điều này dẫn đến có sự th thôicho sinh viên khi thi kết thúc học phần.

Quy định về việc kiểm tr, đánh gi kế quả học ập của sinh vin chưa hợp ý Các bàitập nhóm théng tì vige tham gia của sinh viên chỉ là một vài em nhưng kết quả thi cà

hôm đều được hưởng, khi quyết định điểm cổi cùng của bi ập nhóm lại phụ thuộc vào

"người thuyết inh là chưa đánh giá đúng và Không công bằng Qui định vềđiễm tổng hợpđinh giá học phần chưa phủ bgp; tong đó iễm thi kế thúc học phn chi chiếm tỷ trọng là50% Thực điễm các bã tập của sinh viên là lt cao nê các em không cần cổ gắng vẫn

cỗ điểm tổng hợp học phần từ 5 điễm trở lên

VỀ vige quản ý sinh viên: làm chưa tô sinh viên rốn học nhiễu lý thuyết vắng),“hi số ch ti phủ hợp Giảng viên không th có đã thời giãn để vữa điền danh vừa hoàn

thành bài giản của mình

‘V8 phía sinh viên

Kết quả bọc tập của một bộ phận sinh viền cò thấp chủ yêu ]š do nguyên nhâ từ phíangười học, Sinh viên không có quyết tim phn đấu rong học tập khi mà họ được 90

nhiễu điều kiện thuận lợi hơn so với sinh viên học theo niên chế trước kia,

Nhiều sinh viên chưa xác định đúng đắn mục dich học tập Ngay từ khi đăng ký dự thídại hoe, một bộ phận không nhỏ bos sinh phổ thông không được nh hưởng, nghề nghiệprõ răng, Họ chọn ngành họ theo cám tính, dựa theo bạn bè VI thổ, Khi học trong trường,Dai học Luột Hà Nội ho gặp hiều lún tổng trong việ xác định mục dich học ập, những,Kỹ năng en dt được khi bình nghề lut sau ny

Bn cạnh đó, tái độ học ập ca nh viên chưa ding din, ý thức họ tập rt kến Sauqui ình ôn thí đại hộc rất vất va, khỉ đỗ vào trường thi hp Iie tư tưởng nghỉ ng, binglồng với kết quả đạt được, Ho cho rằng học đại học là dB khi thy không có việ điểmcạnh, kiểm tra bài học khi đến lớp Từ đó dẫn đến việc chủ quan, lơ là rong học tập Đếnbi ky họ, tong khi những sin viên chăm chỉ ôn tỉ ti bọ mới bit đầu học để th Kết«qua à hộ không có đủ hồi gian đ học vi ho bị dibm kém của bài hi thọc phần

LỞ hộ Và hằng 2 chính quy: Kắt quả học tập cồn không bằng sinh viên văn hằng 1c đính quy: Mfe đủ đối tướng này có nhiều un thể hơn, Họ đã được tang bị nhiề kiến thức,

kinh nghiệm học tập cong như kỹ năng sdng tong tồi gian họ học tập vin bằng Ì trước

đó Kết quả học độ hấp chủ y6u Iä do hái độ họ tập của đối tượng này Vì là họ thêm 1

gdh nên họ có tư tưởng đổ th bạc, khổ tỉ bỏ, Họ học văn bằng 2 nhưng l ác định

trong tự trồng là giỗng học tạ ede Thêm vào đồ, do áp lực ca sĩ số lớp nên phần nàoyêu elu của tổ bộ môn đối với họ cũng có phần nhẹ nhàng hơn, Đây chính à những lý dokhiến eho kết quả học ập của đối tượng này thấp

‘inh vin ta chức win bằng [ nà 3: Pn lớn nh viên là người vừa học vừa làn, Doảnh hưởng chung ci xã hội, mục đích thon gia họ tập của họ rất khúc nhau, Ba phầntrong số họ học tập là để đại một ẩm bằng đại bọo, đễ có cơ hội thăng tiễn sàn tí hức đạtđược không phải à mối quan tâm hàng đầu của họ Chính điều này dẫn 6 thực trạng lười

hie của đi bsợng này, Kết quả họ lập của họ không cao, Bu này được phân ảnh rất rõ#tđội với những lớp bọc ma hìn: thức MiỄm tr tết họa phần thực hiện bằng vấn dip

Vi là đối tượng tượng vừa hoe vừa làm nên họ bị chỉ phối bei cổng việ của cơ gust,

cia gi din, Họ không có điều kiện dành nhiều tồi gian cho học ập cũng như doe thêm

tà lậu Người học chủ va nắm bắt kiến thúc qua gi lên lớp, Hơn nữa xuất phát điểm của

họ không cao nên việc tiếp thu Kiến thức chi chắn sẽ ị bạn chế so với sinh viên chính

quy, Với nội dung môn học dàn chdi và không có chương trình riêng cho hệ đà tạo này th

người học sẽ càng khó khăn hơn trong việc tiếp thu bài học

"Ngoài ra, với điỀu kiện 1p bọ quá đông và ạ àđĩ giảng dạy tại dja phương nên việc

quân lý ss lớp rất khó thực hiện Với đốt tượng này, hiện tượng trần get phổ bi.‘ile đánh giá thực trạng day và học môn Lý luận nhả nước và phép luật như trên lÀ

cho tiết Thiết ng, cần phải phát huy những thể mạnh của giảng viên rong việc gidngday và của sinh viên rong họ tap đồng thải khắc phục những hạn chế đăng tồ tại dé cho

vige day và học môn Lý luận nhà nase và pháp luật đạ kt qu ngây mộc tốt han

Có thể nối ng, quyt din chuyển đồi đo tạo sang hệ thông tin chỉ của trường Đại"họ uất Mã Nội là một chủ trương đúng, Đây là buộc di cn thiết để thúc dy việc dỗ mớigiáo dục đại họa, đảm bảo dp ứng nhu ca nau ghản we &6 trình độ cao cho wn kinhtổ và xu thé hội nhập hiện nay Tuy nhiên, edn phi có sự cổ gắng hơn nữa của ok đạonhà tường, của thầy và trường Đại học luật Hà Nội th việc thực hiện đo tạo theo hệ

tổng tín ci mới đạtkết quả tất,

a

'THỰC TRẠNG HOẠT DONG GIẢNG DAY VÀ HỌC TẬP.MON LÝ LUẬN NHÀ NƯỚC VÀ PHÁP LUAT

QUA GÓC NHÌN CUA NGƯỜI HỌC

Trin Hoa Xuân

Sinh viên Lóp24 K14

"Nhà nước và pháp luật là ai hiện tượng xã hội có quan bệ mật tiết gắn bồ với nhau.Trong sự xuất hiện và phát tiễn, giữa nhà nước va pháp luật có mỗi quan hệ hữu cơ, ching

tạo thành hạt nhân chính tị = pháp lý của thượng ting kiến trúc xã hội Với ar ách là một

ngành khoa học độc lập rong hệ thống các ngành khoa học x hội, ý luận nhà nước và pháp

luật ập trung nghiên cứu các hiện tượng nhà nước và pháp luật một cách toàn diện, bao gồm:sắc khái niệm, phạm ec về nguồn góc, bản chit, chức năng, hình thức của nhà nước và pháp

{ag hệ thông các tử thức chung về nhả nước và pháp luật ong lịch sử cũng như hiện ti

“Hệ thống các tri thức nói trên là các rỉ thức chưng, giữ vai trò chủ đạo, làm nền tang cho việc.

"nghiên cứu khoa học php lý chuyên ngành và khoa học pháp lý ứng dụng Nó cũng lá hệ

thống t thúc lý luận cần thiết ho hoạt động quản lý chả nude Chính bởi tim quan trọng đó,Ly luận nhà nước và pháp luật đã trở thành món học tiên quyết trong chương tình học ập của

sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội nói iêng và sinh viên tại các cơ sở đảo tạo luật khác

tên cả nước nói chung, bất kể à hg đảo tạo nào (đại học chính quy, ti chức hay đảo tạo từ1a) cũng đều Ky môn bọ lý luận nhà nude và pháp luật làm nn ting chung,

“Từ vị tự, vai trò thiết yêu của lý luận nhà nước và phíp luật trong chương tỉnh lạc

tập, đồng tồi, đa trên quả tein phận tích về hiệu quả tương ác giữa giảng viên v sinh viên

trong giảng dạy ~ học ấp, sự tếp tu chon ge ý kiến, phân hồi của sink viên các khóa (tt

năm 2009 đến 3013) v8 môn học may, xế tiên phương điện người học, người viết bài in đưa

sa một số đánh giá sơ bộ về thực trang hoạt động giảng dạy và học tập môn Lý luận nhà nước

và pháp luật trong phạm vi trường Đại học Luật Hà Nội hiện my,

ii với hoạt động giảng đạp của giảng viên.

Thứ nhất, nội dụng giảng dey Với tính chất là môn học sung cấp những kiến thức cơ.bin và nền ting về nhà nước và pip lu, âm tiễn đề cho những sự bọc ập và nghiền cứa cácvấn để chính trị và hp lý sau này tố rằng Lý luận nhà nước và phi luật là một môn học có

Andi lượng kiến thức lớn với phổ bao quát rộng, Mặt khác, nhà nước và pháp lật la những

hiện tượng xã bội phức gp và đa dạng, nên môn học nghiên cứu về nó như Lý luận nhà nước

và pháp luật phải đa vào tổng thé những kiền thie khoa học, dựa trên phương pip cải nhều

khoa học xã hội khác, nhất là mỗi liên hệ với triết học, kính ễ chín trị học và chính tị học,tên dù mới chỉ ở mức độ cung cấp kiến thức chung, cũng không th tránh được sự phúc tạp từ

bin chất của môn bọc dy, Do hai đc điểm cơ bản nêu trên, nên một yêu clu quan trọng phát

sinh khỉ giảng day là nội dung, giảng day phải sinh động, phong phú, phải đưa ra những ví đụ

trình hga thực ế để Iạo sự thuận ợi cho sinh viên trong quá trình tiếp thụ kiến hức cũng như

tự nghiền cứu ngoài chương tinh học.

Trong giảng dạy môn lý luận nhà nước và pháp luật ti Đụ học Luật Hà Ni, các giảngiên ddu cỗ gắng đưa các vi dụ minh họ: ew thể vào bài giảng để đáp ứng yêu cầu này, và

nhìn chung là đều đạt dược mục dich chỉnh của việc đó như: giúp sinh viên hidu bài học một‘eh bản chất, tạo sự hing thứ trong học tập cho sinh viên, kiến thức truyén tải qua ví du

cược gi nhớ ong thời gian dài Mật sỗ những nội dung bài giảng phong phú và liên hệ

thục tế nhận được phân bồ tich eye tờ sinh viên Như bai giảng về hệ thống php luật củathầy Bai Xuân Phái, thầy nói ing hg thing pháp lad cũng như nội che xe đạp phi lắp rip

‘mol bộ phận vào đúng vị ti theo chức năng của nỗ thi mới có thể vận hành, không để lấy yên

2 ấp vào bàn đạp các ngành luật rong hộ thẳng pháp luật cũng tương tự như vậy, phảilàm đúng vị trí vai trả của mình mới tạo nên hệ thống pháp luật hoàn chỉnh; thầy NguyễnVăn Năm trong bài giảng về bản chất gai cắp nhà nước đã (íci dẫn và phán tích edu ni của

h Ảng ~ ghen thy iên tục đặ các câu hii ta sao xung quanh vấn đề Khién sinh viên phảidi hi hơn tự đào sô ty ng để nắn bổ đhợc bội chứ rắn đ bay nhưcô Phạm Thị

8 tong bài ging v8 ví phạm php lật đã tố sững ví ự tực ế rong cuộc sống Tâm

cho bài giờng trở nên sinh động, dễ hiéy, dB tiếp thu, cing nhiều bài giảng có chất lượngchuyên môn cao của các ging viên Khe rong tổ bộ môn.

Thụ nhiên, thực tế vẫn còn tồn tại một số vẫn đ như sau

‘Mot li, một sd bài giảng trong tắ lý uy côn rập Muôn, ối mòn theo nội ng sẵn

4 mong giáo trinh Giảng viên không cập nhật những thông tin mới đỄ phong phi nội dung

giảng dạy, không tình bày nội dung theo hướng gọi mở, gây hing thứ cho sinh viên nên

hiến tết học nhàm chấn, khó hiểu và thiếu tính thục Ế, Sinh viên không tiếp thu được gì hơn

goài những kiến thúc đã được đọc rong giáo trình môn học

Hai là, một số gido viên giảng không cing trong tâm, twink bày quá nhu vẫn đềIngo 1 không liên quan đến nội dung chính ca bài học, Chương tình giảng dạy của môn lý

luận nhà nước và pháp luật được hệ thống hóa chỉ tiết trong đề cương môn học và phát cho tắt

cả sinh viên năm nhất khi bắt đầu kt học, sinh viên iết vẫn đề nào phải tự nghiền cứu trước,

xắn dd ảo sẽ được thẫy cô hướng dẫn rê lớp Vậy nên, tinh trạng giản viên không bám sắt

nội dung chính bài bọc, giảng lan man, đông dài sẽ khiển sinh vin khó có thể nắm bắt tường,

tận tàn bộ van đề, hơn nữa, giảng viên cũng sẽ không đảm bào ding tiến độ.sing dạy chung.

Thứ hai, phương hie tổ chức giảng ân,

“Theo cơ chế tb chúc dạy và học theo tin chi ở bậc đại họ, áp dụng phổ biển tai Đại

học Luật Hà Nội từ khóa 34 (2009.2013) đến nay, việc giảng day môn Lý luận nhà nước và

hấp luật do ổ bộ môn cùng thự hiện, ở nỗi lớp đều được nhiều giảng viên khác nhau lầnlượt lên ép giảng, mỗi người một số iẾ Cách ổ chức giảng này gli sinh viên ip cận với

nhiều phương pháp tư duy cũng như các quan điểm khác nhau trong tập thể giảng viên, gốpPhần xây dụng cái nhìn khách quan đa chiều cho sinh viên Tuy nhiên tb chúc giảng như vậy

„ lại eó hạn chế ở chỗ sinh viên sẽ gặp khỏ khăn trong việc thích nghỉ với phương pháp và

phong cách giảng day của nhiều giảng viên do sự thay đổi thường xuyên này, dẫn đến chậm.

tiếp thu kiến thức, đặc biệt rong giả đoạn đầu, cũng là gi đoạn những bài giảng c nội dungrnin mông quan trọng nhất của môn học,

‘Hon nữa, cách thức học theo tín chỉ rút ngắn số tiết học bon so với cách thức học niên.

chế nhhm tạo điều kiện cho sinh viên có đời gia ty nghiên cứu, họ tập nhưng lại khiển cho

đội ngũ giảng viên khó có thổ tiễn Kha bả ging của mình một cách chỉ tết, sâu sắc và có

hiệu quả Nhiều vẫn đề khó, phúc ap nhưng thời gian giảng day chỉ quy định trong hai tiết

học, ging viên muốn tinh bay s cho sinh viên Hu bài nhưng trời gian không cho phép,la chương trình

2

phi giảng sao cho đúng tiến độ chương tinh học, Chính vì vậy, mặc đồ iễ rằng cơ ch học

theo tn chi sé giúp năng cao khả ning ty họ của sinh viên, Khuyéa khích sinh viên tự đảo sâu

uy nghĩ fe vin đ của môn học, nhưng thếtngƒ, kính nghiện và kiến thức chuyên môn cao

sau qué trình nghiên cứu và làm việc thực tiễn lâu dài của giảng viên không được truyền thụ.

đến huy bổ try phần nào đồ củo quá tình duy của sinh viên cũng là điều không hợp lý của

phương pháp tô chức pking day eo tín chỉ này

“Thứ ba, tác phong và phương phóp giảng dy Điều này thé hiện trong tác phong nghềnghiệp của giảng viên như hời gian lên lớp, khả năng điều chỉnh và ôn định lớp học, những,

cách thứ giảng viên ấp dung để uyễn ti nội dung giảng dạy và dạt được hiệu quả giảngaay.

“Một li, nh trạng giảng ven ln lớp mun hay bỏ trồng td giảng tong gi lý huyệt

là bằu như không có, rường hợp kh giảng viên có giờ lê lớp nhưng phải thục hện công te

khúc (như giảng dạy tại địa phường hay hội tho ) thi bộ môn đều b6 tí ngay giảng viên

thay thể để chương tinh bọc của nh viên không bị giản đoạn Tuy nhiên, tỉnh trang giảngxiên lên lớp muộn từ 10 đến 15 phút, đặc iệ là trong các giờ thảo luận li xây ra khá thường

xuyên Điều này không những khiến thời lượng của tiết thảo luận không được đảm bảo màcn hình hình thôi quen không tốt trong inh viên, khi nghĩ ng (by cổ giáo thud lớn lớp“muộn thì mình cũng không cân tới lấp đồng giờ Lớp học khoảng 20 phút đầu giờ thường ởtrong tỉnh tang ôn âo, mắt tt tự do Không cổ sy bn định sém của giảng viên và nh tự giác

Không cao của sinh viên.

Hi là, một số giảng viên ch chủ ý đến nội dụng bài giảng của minh, từ đầu đến cuốiBuổi học không có sự tương ác với sinh viên, hoặc ương tác Không đồng lẻ Còn tb tại nh

trang giờ lý thuyết giảng viên ging bài, sinh viên hỉ chép, loàn toàn gling với cách thúc

bọc niên ch, Giảng viên Không kiểm tr sinh viên có chuẳn bị bài trước ở hà không, hayấm bất và hiểu bài trên lớp được đến đâu mà chỉ giảng để hoàn thành kịp tiến độ chươngtình học đã được đ ra từ rước, Tương tự như vậy, giờ thảo luận, bên cạnh một số giản viênyeu cầu sinh viên bắt buộc phải có cân hỏi, hải tìm m vẫn để côn thi st, phải suy nghĩ và

huấn bị tốt bl họ th các giảng viễn Khe có tâm lý buông suối, để mặo sự thụ động, ÿ lạ

của sinh viên Có nghĩa là, nêu không có sinh viên nào đột vẫn để th giảng viên sẽ tự đề ra

một bộ câu hồi liên quan dn vấn đề và yêu cầu sinh viên lâm việc nhóm đồ hảo luận trongmột kboảng tời gian có thé là nữa it thảo lun, cũng 6 khi gần hết một ốc Khoảng thời

gian này, giảng viên có thé di ra ngoài hoặc thục hiện hoạt động khá ti lớp học, sinh viên

trong nhóm ải đấy hết rách nhiệm trả lời cho một hai bạn Kết quả là gn như cả một lớp

bảo luận 30 sin viên, chỉ cổ Khoảng 4 sinh viên tương tá với giảng viên, giing viên không

«quan tâm cá sinh viên khác cổ lâm việc hay không mà chí giải đáp các câu hỏi cho đn khỉ

hit gi.

“Đi với hog động họ tập căn sinh viên

Là môn học cơ bản và nén ting, Lý luận nhà nước và pháp luật là môn học bắt buộc,

được sắp xếp đầu tiên trong chương trình đảo tạo ở Đại học Luật Hà Nội, Sin viên vừa mớiVào trường đã ngay lập tức phải đối mặt với một môn học khá phúc tạp với một khối lượng

kiến thúc lớn, với phương pháp học hoàn toàn mới so với chương trình phổ thông Điều này

làm lộ rỡ sự phân hĩa hình độ sinh viên, thể hiện qua ái độ và phường pháp học tập ở sinh

tgp thu được, Cực đoan bon, một sổ sinh viên cịn lo ling việc nbu học khơng qua mơn Lý

luận nhà nước và php luật thi sẽ khơng được học iẾ các mơn luật chuyên ngành vỀ sau, làmdinh tệ quá tình hoc ĐiỀu này làm hạn chế sức tip thu kiến thúc cđa sinh viên, đồng thời

làm tiền để cho những lời nhận xét Khơng bay và ding mục v8 mon học cho sinh viên các

nda sau, điễu này gây hệ lụy khơng tơ, khiến cho nhiều khỏa sinh viên mới và trưởngnhưng đã mang tái độ sợ hãi về mơn học do nhe lõi ké của các anh chị khĩa trước Chiều

hướng này thường xuất hiện ở những ính viên cĩ tìm lý kém vũng vàng vshoge sức học yêu

hoặc khả năng tư duy khơng mạnh,

Hail, thải độ hơng thú: xuất hiện ở các inh viên cổ khả năng tư duy tt vkhộe súc

học khá và cĩ tnd thân tiếp thù kiến thức, được tiếp cận với khối kiến thức rộng lớn và da

hình, hiển hiện trong tin tức thời sự chính trị - xã hội cũng như trong nhiễu hoạt động của đờisống hing ngày, những sinh viên ty tạo được hing thủ học tập tích cục, cũng như tỉnh thin

tum yim ti, nghiên cứu mở rộng, điều này rt tt ch tác phong nghiên cứu khoa học sau

Ba la, ái độ tờ ơ đội tới nhiều sin viên hác, lý luận nhà nước và pháp luật chỉ làtmột loại mơn điều kiện bắt buộc, nên khi họ tì chỉ học với mức độ “đợc đt đấu hay đếniy, qua được th thi", khơng cĩ cảm xúe tiêu cực hay tch cục gl Điễu này khơng ảnhhướng đồng ké theo chiêu hướng nào đến thái độ họ tập khi nghiền cứu mơn học, nhưng(buồng dẫn đến iệc khi qua KI thi cuỗi kì của mơn học à g như quên ht kiến thức, im cáctơn hoe chuyên ngành v sau gn như họ mới hồn toản, khơng tận dụng được các kiến thức44 học được, nhiều kh để lại lỗ hồng rong phương pháp tư duy, phân ích mơn học trong

ngành Luật (To nhiên, cần chứ ý rằng ở nhiều sinh viên, ến thức được đưa vào dong idmthức, khi nghiên cứu mơn học khác thì cĩ thể vẫn vận dụng được các nguyên lÿ của Lý luậnnhà nước và pháp lade, nhưng khơng nhận ra là mình ie dụng, và cũng khơng th chỉ độngtrình bày lại kiến thức của mơn học đĩ.)

Thử hai, phương pháp lọc ấp Thái độ học tập phần nào quyết định phương pháp học

ập của sinh viên, nhưng cũng khơng loại rừ trường hợp, đ sinh viên cĩ tái độ hộc tập tốt

nhung phương pháp học tập áp dụng li khơng ding din dẫn ấn kết quả dat được eda mơn

học khơng cao

“Mot là, học với mục dich để đối phố với bai kiểm tra huy We ti vẫn đáp, nên hoe‘hue nhiều nhưng Khơng hie hân chi vắn đề Nhiều sinh viên khi được hơi các vẫn đề lýthuyết eh lồi rt nh mịch, rỡ tầng, nhưng khi giản viên yê cầu lẤy ví dụ mình họa hayliên hệ ede vẫn đề lạ với nhau và yêu cầu sinh viên phân tích thì nhiỀu bạn hồn tồn khơng

lâm được, Điều này thé hiện rằng nhiều sinh viên khơng chịu nghiên cứu, cm tơi vẫn đề một

a

cách sâu sắc, bin chất; không đọc nhiều nguồn ải iệu chuyên ngành dễ tgp cận nhiều quanđiễm kr nhau và tự anh giá để chọn ra quan điểm hợp ý nh Vige học thuộc nhiều nhưng

không hiễu bản chất vắn đề kết hợp với tâm lý sợ HA trước kì thi và khi học tên lớp, công

khiển một sổ sinh viên khử được ôi vẫn dp thường không tr lời được và nhất tdi bị quênnhững el mình đã họo, u sinh vgn hiểu bản chất cá kiến thức của môn học, tinh trang nàysẽ không xây ra, Phương pháp họ thụ động tên khá phổ bin, dẫn đến việ sinh viên họcthuộc không chí các vn đềlý thuyết mà ngay cả đến dẫn chứng minh họa của giảng viên dưatả sinh viên không th tự iên bệ thụ tế để đưa ra cách lý giải vấn để của riêng mình dẫn đến

hả năng tư uy khoa họ của inhviênbị han chế phần nào

Hi lò, sn viên không chủ động học theo phương pháp mới để nâng cao khả năng tựhọc, tự nghiên cứu, tự tư đuy của cơ hế học tin chỉ, Một phần vì không quen thích nghỉ với

phương phấp mới, còn lạ là do rời biếng, lại vào giảng viên Sinh viên không đọc trước:

giáo rah và ee ti liệu có liên quan trước khi đế lớp 48 tiếp thụ những kiến thức căn bảnhải tự nghiên cứu theo yêu cầu của bộ môn, về nhà không đọc lại bài và tự sy nghĩ đ ìm rànhững vin đề còn chưa iễu rõ không chun bị những edu hỏi để cùng thio luận tong giờseminar Dẫn đến mục đích của ác git thảo uận không đạt được mà kiến thức sinh viên thụ.được từ môn bọ chẳng những không đa dạng, phong phú mà còn tiểu chiều sâu

2a lồ, phương pháp học tập tích eve, chủ động của một số sinh viên bmg th với môn

bọc và tư duy Khoa học tốt, Diều này th biện ngày ở tái độ họ tập trên lớp của sinh vin,trong giờ lý thuyết thì chăm chú nghe giảng, kết hợp với nén ting kiến thúc cơ bản đã tenghiên cứu ở nhà để hiểu rõ các vẫn đỀ cất lõi, ghỉ chép rõ rằng, khoa học và tự để ra nhữngxắn dé còn bản khoăn, thắc mắc cần sự bướng dẫn của giảng viên cũng như đưa ra thảo luậntrong tập thé lớp; ong gi seminar th hỏi giảng viên những điều chưa «6 đỗ hoàn tiệnXhung kiến thúc cơ bản cũng như ning cao, đồng thời, nấm chắc bin chất vin đề, Ngoài lớp

học, sinh viên chịu khó đạc các đu ti iệu có liền quan đến vẫn đỄ đang họ, nhưng không

.độc trim lan mà đọc có chọn lọc và phn ich những điểm chính yêu thio luận cùng bạn bê

cũng như eh cực tham gia các buỖi tư vn sau giờ họ,

Từ những đánh gié chưng nhất về tái độ học tập cũng như phương pháp học tập,

"người vất bài sẽ Âm ra một số tình trạng thực té cự thể để hình thành cái niữn tổng quan vẻ

Thực trọng học tập mãn ý luận nhà nut và páp ud của sinh viên hiện nay.

Thứ nhất, vẻ số lượng nh viên đến lp nghe ging Khi bắt đầu ki học đầu tiên củasăm nhất thường là rong khoảng 5 tan đầu, sinh viên đn lớp hầu như đông đủ Từ tần thứ6 ở đi, số lượng ính viên bắt đầu có xu hướng giảm dn và đặ bit dn 5 tun cuối hl mộtlớn giảng lý thuyết 120 sinh iên chỉ côn tim 60 sinh vién đến lớp, ĐỂ giảm thiệu tình tạngtủy, mội số giảng viên đáp dụng biện php diễm danh đột xuất rong giờ lý huyết, lúc này,sinh viên mới bắt đâu đi học đẩy đã tử hi Tuy nhiên, biện pháp này khá mắt thời gian nênchi shye hiện ong một thời gian ngắn và sau dé một số sinh viên vn IẾ tục không đồn lớp.

Trong các giờ thảo luận, sinh viên lúe nào thường đi học đẩy đủ do hình thức điểm

định bắt buộc, đc biệt rong các tub hải nộp cá loại bài ập cá nhân và thuyết tình bài tậpnhớ, Những vẫn tồn tại inh trang iêu cực như: một s sinh viên nhờ người đi học hộ, nhờfam điển an, thud rinks hay nập bài hộ điễm dạnh đu git điềm danh xong là nh

Viên nhân lúc thdy 0 giáo không A § 10 ra về; điềm donh cuỗi giờ tì gn lê tế học sinh

Viên mới đn lớp

“Thứ ha, vŠ mức độ tập trung của sinh viên ở tên lip Tiên hành khâo sit ong phạm

Vi một lớp in chỉ gồm 60 sinh viên, người viết bài thông kê được mức độ tập trung trên lớp

“la sinh viên đối với môn học như sau: số sinh viên tập trong nghe giảng ghỉchép bài đầy đủ

chim 30%, số sinh viên có nghe ging nhưng độ tập rung kém (ức à ngo bà họ cồn suy

nghĩ các vin đề khác không liên quan) chiếm 30%, 40% sinh viên còn lại làm các việc riêng

hic hoặc mắt ật tự ong tiết họ Mie độ này chỉ là tương đối, bởi nó có thé tay đôi tùy

te từng lớp tí chi, cũng như ties Et hoe em các dg viên khác nhau Tuy nhiên, cổ thé

phần nào cho thấy số sinh viên gp trung nghe giảng trên lớp còn chưa cao, chỉ chiếm thm

60% số lượng,

Thứ ba, về việ chuẩn bị bãi trước li lên lop của sink vin ĐỀ cương môn học được

pha cho ảnh viên ngay khi bắt đầu kì bọc, nhưng đa phần inhviên chỉ dùng để xem hại nộpsắc loại bài tập, ngày giờ thuyết wink côn các phần khác như myo tiêu môn học, nội dungtrọng tim, các loại liệu cần đọc thì sinh viên hẳu như Xhông xem tới ĐiỄu này dẫn tới tintrạng gi thảo luậ sinh viên không bit bối giảng viên vấn đề g, thậm chi còn Xhông biết

gây hôm đó tho luận v8 bài học nảo khiển bu thảo luận chỉ có giảng viên độc thoại, ươngtc giữa sing viên và ỉnhviên bị hạn chế hoặc gây tên sự áp ch về tính thin cho giáng viên

khi sioh viên quả lười bidng, tg Đồi với những sinh viên có sự chuẩn bị, tì lại gặp khó

khăn ong iệc đọc eke đầu tả gu có liên quan nhiều nh viên đạc nhiều tà iệu nhưng lanman, không có tong tim nên cuối cũng kiến thức nắm bất được không đồng kề, đưa ra xhững

câu hi không su, không rồng vấn đề, gây mắt thời gian trong tết thảo luận.

‘Thiet, vỗ các nhóm ;hảo luận Thực tẾ há bai tập nhôm của môn học dều do 2 hoặc 3

nguời, thậm chí chỉ một người tang nhóm đảm nhận lä vẫn đề xây ở hw ht các nhóm.

Các thành viên cồn lại của nhóm it iểng,ÿ lạ vào nhóm troếng hoặc một, ba bạn cốt cầntrong nhóm, còn nhôm trưởng và các bạn khác tht Iai mang âm ý cả né bạn be rên không,trùng thực trong việc đánh giá xếp loi Tah trạng này kéo dải gây nên hộ qua xấu là mycdich nâng sao khả năng im việc theo nhóm của sinh viên không đạt được, lại đồn áp lực làm

Đài lập ên một số it bạn sinh viên và không đán giá, phản ánh hét được trình độ của sinh‘ign khí idm số Bi tập nhôm đều giếng nhau.

Thứ năm, vé các ba tập cả nn của sinh viên Có ba bài tập cá nhân ti 8X5 xà 1Študn học của sinh viên, uy nhiên, ên cạnh các sinh viên có nền tần kiến thức tốt để giải

qguyễ tết các đề tả bài tập ha ra th một số sinh vgn lạ lụa chọn các cách tiêu cục khác đổ

đối phó với bà lập Một 9b vi diy như: sinh viên xin bi của ác sinh viên khôn tước, gữ

"nguyên hoe thay đổi ại một số câu chữ để nộp sinh in nuega bài của bạn cùng lớp hoặc

bận lớp khác để chép, có thay đổi một số câu từ để nộp; huy sinh viên đăng kí ti Khon ở eotrang có các dữ liệt bài tập lớn như kleboeks, talieuvn tìm kiểm và ti về những bãi có

cùng đề tải hoặc đề t gần tương tự, những trang diệu này đều phải trả phí và điều này

không khác gì iếe sinh viên bò ta ta dB mua bài tập Ngoài a, cũng có một số sink viên

Khác thường vào thư viện tham khảo luận vi, luận ân, Nha tu út nghiệp, sch, báo tuýhiên, có những sinh viên không đừng ở mức độ tham thio, mà chấp hoàn tần mà không

”

ích dẫn Nhiều sinh viên khác khá thờ với các bài á nhân, chỉ đơn thuẫn là chép ý nguyêntrong giáo tình rồi nộp, không đầu tr suy nghĩ, tìm hiểu vẫn đề.

Thứ sé, vẻ ý thức học tập của sinh viên, Bởi mỗi trường đại học và cơ chế bọ tin chi

để cao tinh tự giác, vậy nên, trên lớp không có kiểm tra bài cũ, việc có ôn lại bài ở nhà hay.

hông hoàn toàn phụ vào ý thức của sinh viên, Một số lượng lm sinh viên chỉ học khi bắt đầuthi cối ki học trong phạm vĩ các câu ôi có sẵn trong để cương dễ dội phô với kì, tong‘hi ch có số í sinh viên ôn lại bài ở nhà hing ngày, ng tuân đồ cũng cổ, tích lũy kiến thúc,

Từ thực trang đã phân ích, tiết nghĩ, chỉ có sự chủ động tiếp cận với phương pháp

mới, biếttận dụng nguồn tr thức ừ sch báo thự viện eke phương in truyền thông, cũng như

kinh nghiện và chuyên môn cao eda giảng vin, mới giúp sinh viên có kết quả họ tập môn

học Lý luận nhà nước và pháp luật cao, hinh thành nên ting kiến thúc ban đầu vững chắc để

tiếp cận các môn học chuyên ngành su đó một ch dễ đăng, thuận lì

MOT SO KINH NGHIỆM GIANG DẠY MÔN LÝ LUẬN NHÀ NƯỚC PHAP

LUẬT THEO HỌC CHẾ TÍN CHÍ

“PGS.TS Nguyễn Minh DoanThường Đại học Luật Hà Nội

‘Sy hit tiễn mạnh mẽ của khoe học-công nghệ, nhẾt là công nghệ thông tin đã dẫn

đến những thay đối sâu sắc trên khắp các ĩnh vực khác nhau của đồi sống xã hội ong đồ có

lĩnh we giảng day và hưởng dẫn sinh viên học môn Lý luận chung về nhà tuớc và pháp luật.

'Những biến đổi trên thé giới nỗi chung ở nước ta nói riêng đi hỏi những người làm công tácđảo tạo pháp luật buộc đối mới đ đáp ứng tinh hình và nhiệm vụ đảo tao hiện nay Nồi ey thể

hơn, chứng ta không thể giảng day như trước đây được nữa, cần phải có những thay đổi lớn về

nội dung chương trinh cũng như hương pháp giảng day để nâng cao chất lượng đào tạo, phù

hợp với phương thúc đào tạo theo tn chỉ và tin tinh mở cửa, bội nhập quốc tế của đất nước,trong đó có đào tạogiáo dục pháp luật Là một người nhiều năm tham gia đào tạ sinh viên

luật thuộc các loại hinh đảo tạo khác nhau chúng tôi xin mạnh dạn tình bảy một vài suy nghĩ

của minh về vấn đề giảng dạy môn Lý luận nhà nước và pháp luật rong giai đạn hiện nay.“rước hết phải khẳng định rằng giảng dạy môn Lý luận nhà nước và pháp luật trongai đoạn hiện nay có nhiều tno gi, hưng cũng có nhiều khó khăn: Thứ rút, sinh viên lậnđầu tiên được nghiên củu một cách bài bản, có hệ thống các trì thúc lý luận về hai hiện tượngtắt quan trọng, rất gần gũi mà hằng ngày họ vẫn tiẾp xúc, va chạm là nhà nước và pháp lut,nhưng sự bi biết về chúng của họ còn khá hạn chế nên ho rất áo hie mong muốn khẩmphá, tìm hiễu, hơn nữa hộ lại à những người thông mình, ham học hồi Tuy vậy, những vấnđề lý luên nhà nước và pháp luật lạ là những vấn đề trừu tượng nên rất khó nắm bắt đôi với

sinh viên năm thứ nhấp che hơi, đậi ngũ giáo viên giáng dạy môn lý luận nhà nước và pháp

Trật rt nhiệt tinh với nghề nghiệp, chịu khó học Đổi, ham mê nghiên cứu và thường xuyên

được đào tạo, rên uyện dé theo kip những đôi bồi của sự nghiệp đào tạo hiện nay Tuy vậy,"hà nước và pháp luật à những hiện tượng phúc tạp, phong phi, đa dạng nên những tr thúc

VỀ ching là vô hạn, còn những hu biết của chúng ta v8 các hiện tượng đó là hữu hạn, nhiều

khi hông theo kịp những nhu cầu, đồi hỏi của người học Thi ba tã liệu phục vụ cho việc

“ghiên cứu và học tp lý luận nhà nước và pháp luật ngày cảng phong phú và da dạng từ khắpsắc nguồn khác nhau et thuận lợi cho người hoc Mt khác nổ cũng lâm cho người học hoangmang không biết nên theo quan điểm nào cho phù hợp với quan điểm ei giáo viên và nó‘ding gây không t khó khăn cho giáo viên khi phải ấp cận, giải thích cho các quan điểm khắc,nhau được viết trong các tải iệu khác nhau Hiện nay trong khi sich chuyên khảo về các vấn

4819 uận chưa nhiễu, nhưng hạ có hiện tượng nhiều giáo viên đưa nhau biên soạn giáo trình,

mặc sức đưa ra hoặc sao chếp hững quan điểm, những cách iếp cận mới ạ nhiều khi khônge6 cơ sở khoa học, nhưng lạ luôn cho rằng chỉ cô mình là đúng, là phủ hợp đang gây không Ít

khó khăn cho việc day và học

Nhur chúng fa đều biết lý luận nhà nước và pháp luật là môn khoa học mang tính chinh:

tị-pháp lý nó đòi bồi trình bày, lý giải các vấn đề không chỉ tên cơ sở khoa học thuẫn tuý mà

còn ph ên lập trường quan diém cửa Đăng, của gi cắp công nhân và nhân dân lão động.Do vay, người giáo viên Không chỉ có nhiệm vụ cung cắp những ti thức khoa học cho sinh

3

viên, mã côn phải lý giii một cách khoa học những tu tưởng, quan điểm phip lý của Dingcộng sin Việt Nam và Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩ Việt Nam ở mỗi thời kỳ phát

tiễn của dt nước để phục vụ các mục tên mà Đảng và Nhà nước a đã đ ra Nếu trước đâyching ta hường ca ngợi một chu về sự đúng din, khoa học của chủ nghĩa Mác- Lenin, về sự

vụ việt của nhà nước và phấp luật XHCN, phê phản các bọc thuyết phi Mác ít các nhà nướcvà pháp luật không phải XHƠN, thì ngày nay chủng ta không thé làm như thé được nữa Vi‘ay, việc giảng day môn khoa học này đỂ đạt được kết quả cao Trt khó khăn, nhất là từ khichủ nga xã hội âm vào thoái ào, khi mà ching ta đã và đang có những thay đổi một cách

săn bản nhiều quan điểm, quan niệm về chủ nghĩa x hội và những cách thức của quá tìnhxây đựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta cũng như ở các nước xã hội chủ nghĩa khác, Đi trợng

nghe giản lại là những sinh viên tr về tuổi đời, via tốt nghiệp phổ thông trừng học, kínhnghiệm sống và vẫn hiểu biết thự tế còn rất hạn ch, Hau hết sinh viên đề rất bỡ ngỡ khỉtip xe với những tì thức của môn lý luận chung về nhà nước và pháp lo-một môn koabọc pháp lý trữu trợng với những khi ifm phíp ý khô khan, khó hiểu

“Thực tifa giảng dạy những năm qua ho thy, rong chương trình về nội dung còn đôi8 mang nặng tính chính tr, chưa kẻ là nhiều chỗ quá tru tượng, hời gian giảng cảng ngàycảng ít nên kh chỉ mới nêu được hiện tượng hoặ biểu hiện của cíc vấn đề của nhà nước vànhấp luật một cích hoi gt mà chưa cắt nghĩa được thực chất của vẫn để ti sao như vậy, nên

nên tin thuyết phục đối với sinh viên côn hạn chế Nhiều vẫn đ sin viên chưa higu được,nhất là đối với nhiều sinh viên không đọc rước th liệu ở nhà Qua khảo st và thực in gingday, ôi thấy (sinh viên đọc rước bà ở nhà, cách họ thụ động của sinh vién cũng quen rồi

(heo cích học ở phổ thông) nên nhiề nh viên cũng bỡ nữ.

'Khả năng nhận thức và Gp thụ các vin để đồi với sinh iên tg chức có phn bt hơn

sinh viên chính quy, những sinh viên ại chức hoặc là luời bọc hoge à không có thời gian đểđục, học nên số lượng ii the họ nắm được nhiễu không Sinh viên chính quy học huộc hơn,

nhưng khả năng vận dụng hạn chế hơn nên khi yêu edu nêu vi dy hoặc yêu cầu vận dụngthường King tông, nhiễu khi không lâm được kể cả những vin đề tưởng như đơn giản NhiềuKhí chúng thấy bun khí nhiều người học đã không nấm được những tr thức eo bản nhấtsửa lý luận nhà nước và pháp luật

“Từ những thuận igi và khó Kin eo bản nêu tên cho thấy với học chế tin chỉ như hiện

nay để nông cao chất lượng giảng day và hướng dẫn sinh viên học môn Lý luận nhà nước và:

háp luật dồi ôi người giảng viên rước hết phả có lập trường tư tường, quan điểm chính bị

vững vàng, nắm vững các chủ trương, chính sich của Đảng và Nhà nước Khi phân tich luậngiải các vẫn đề lý luận phải luôn bám sắt dường Id, chính sich của Đăng và Nhà nước, vi lợi(kh của nhân dân, vi sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội, với phương chim dân giàu, ước

“mạnh, dn chủ, công bằng, văn mình, Người giảng viên không chỉ biết nhiều, biết âu rộng nộidung các vin để của môn Lý luận nhà nước và pháp luật mà côn phải nắm che kiến thie của

‘ede môn khoa học khác trong đó có triết học, lịch sử nhà nước và pháp luật, lịch sử các tư tưởng.nhập lý Có thể khẳng định ng ý hận nhà nước và pháp lutlà môn khoa học đề cập tới

nhiều nội dung ti thứ c tính iên ngành, đa ninh nên gio viên ái có kiến thúc khí rộng,

đồng thời phải thường xuyên nắm bất các vấn đề thời sự của đời sống pháp lý trong và ngoàinước hi ki vinh bậy các vẫn để lý luận mới không bị cho làý (huyt suông, xa rời thực tiến.

Do sự chuyển đổi sang giảng day theo phương thức in eh tì số lượng kiến thúc ting

ten, côn số thôi gian học trên lớp gim đi, số thời gian sinh viên tự học tăng lên Nếu giảngdạy như cũ th giáo viên không đũ ời giaaxật chất đ mình bây cho sinh viên, nêu dy heoiu “cut ngya xem hoa” thì nhiễu khái niệm sinh viên chưa hiểu được day đủ Ci khó nhất

đối với giáo viên hiện nay là nói ngẫn, nhưng phải đủ, vì chứng ta đã quen nói đài trongchương tịnh niên chế rồi nên khi phi cất bi thời gian giảng lý thuyết đã rất ng từng, đúng

là nái dài tì dễ, nói ngắn mới khó Do vậy, tôi thấy gio viên phải bit chọn những vẫn đồ gìcắn lý gi, những vẫn đ gì chỉ nêu vin để để inhviên tự đọc tả liệu, những van đồ gì chỉcần gi đáp khí người học có nh cầu (chỗ nào nguời học không iễu thi mới edn giảng, chỗ

ảo người học gặp khó khăn tì mới cần hướng din).

Trước hét trong giảng dạy lý luận nhà nước và php luật thì việc phân ch, luận giảisắc khi niệm pháp lý à quan trọng nhắc Các khi niện pháp lý cần được phân tic thật kỹhất là cơ sử lý luận và thực tiến khoa họ của ching Phương pháp sử dụng để tỉnh bày cácKhái niệm có lẽ phủ hợp hơn cả vin là phương pháp ruyn giảng có kết hợp với việ nêu các

tỉnh huồng, Trước hết phải khẳng định rằng vige sử dụng phương phip tuyỄn giảng tong,

vige nh bây các hái niệm pháp ý mà chủng vẫn tiền hành lâu nay là cn it và không,

thể thi và cũng không hề lạc hậu Chỉ có điều nếu chỉ sử dụng một phương pháp này wong,

tai đoạn hiện nay th chưa đủ và hiệu quả truyền đạt sẽ không cao Do vậy, cin sử dụng kết

hop với các phương pháp khác, hi tiếp cận giải quyết một khái niệm nào đổ tong nội dung

Đài học giáo viên nên đưa a những tình buồng thực tế rong đồi sống xã hội ồi đặt ra các câu

ôi nh "tại sao như vậy”, "sao không phải thể nay mà là hổ ia dB gây sự tổ mô, kíchthích sự suy nghĩ của sinh iên Sau đồ từng bude ý git din câu hỏi đã đặt acho sinh viên,4p ứng nhủ cầu tìm hiểu của họ Khí phân tích các khá niệm về nhà nước và php luật nêu

6 thể nênên hệ với thực iễn củng nhiều cảng tốt để mình chúng cho những vin để lý luận4 được phân tích tong bài giảng Người giảng viên phải khéo léo nêu m những din chứng,những iễu hiện cụ thể của các hiện tượng pháp ý trong đồi sng xã hội mà đặc Hệ là ở Việt

thu, giúp họ ễ id và nhớ I vấn đ lý luận mã mình đã trình by.Con những nội dung của bi học có tính chất lệ kê, hay mang tinh kỹ thuật vn dụng, minhhog cho vẫn đề ý thuyt như mô hình ho, phân loại bên đ cho người học tự nghiên cứu

với sự chỉ din v8 các ải iệu cần đạc của giáo viên hoặc trong đỀ cương môn học, cách tiếp

cận như trên cũng sẽ rất thiết thực khi Việt Nam đang từng bước mở rộng việc sở dụng các

"nguồn pháp luật, hất là ân ệ và các tu tưởng, quan điểm pháp lý khác nhau trên th giớiGiáo viên cũng cần chú ý à những ví dụ được nê ra dé phục vụ bài giảng phải đượcchọn lọc kỹ lưỡng, phi luôn bin si bi ging, đễ phân ích, dễ nhận thức, Các ví đụ mình

hoạ phải thật điễn hình, cing nhiều người nghe bit th cảng tốt và cổ sứ lõi cuốn người

nghe, Nên lẤy những ví dụ tử các sự việe đã được nêu rên các phương tiện thông tin đạichứng, ở phim, kịch ấu có th lay các ví đụ hoặc trong cách nói gây cờ nhẹ nhàng thicảng tố âm cho không khí buổi họ thêm phần sôi nỗi và choi mái, không bị gồ ép, căng

thẳng, Những ví đụ đ nêu ra ong bài giảng đòi hỏi giáo viên phá phân tích, phi chỉ chủ

Sinh viên những khía cạnh lý uận của van đề dang dược xem xớ Do vậy, edn phi chuẩn bịtrước ví dọ,kểcả hướng và cách phân tích ví dụ.

[Nie vay, từ việc lẤy giáo viên lâm đương tâm, với cách giảng dạy thụ động (Hy nói gìthi wd nghe ni) dễ âm cho sinh viên đôi kh shigu tập tung, thụ động, buộc ph chấp nhận

những thông tn mà giáo vign đưa ma và không có cơ ội để tranh luận hoặc nên những thắc

mắc, những điểm chưa cảm thấy thoả mãn, nêu chuyỂn sang giảng dạy theo tin chỉ chúng teđã buộc phải chuyển dần sang lly người bọc làm trừng âm, với phương pháp giảng day chủ

động, giảng viên trong vai trò “người hướng dan” nhiều hơn, tăng cường khả năng tự học, tự

nghiên cứu ede sinh viên Chúng ta nên nâng cao vai trd cố vẫn của giảng viễn đổi với sinh

‘vgn cả trong và ngoài ép tạo tinh chủ động, phát huy khả năng độc lập, sing tạo cho sin

viên (nói cách khác là không nên bao biện cho sinh viên quá nhiều như giai đoạn trước đây,

đăng biển sinh viên thành những chi gà công nghiệp, những mẫu người ea tồi k bao el)

Cie vẫn để lý luận đều cỏ gus in toh sử hình thành và phát miễn của mình vì tế,

khi tình bây nhãng vấn để lý luận cần chú dn tinh Hoh sử và tính chính tị của nd nhất là

những vẫn để iên quan đến các iễu nhà nước và php hut tong ih s, đặc bit là nhà nước

và phíp luật tự sản hiện nay Trong giai đoạn hiện nay xuất hiện xu hướng mỘt số giáo viêm(bông qua một số kiện tượng hiệ tại của nhà nước và pháp lut hư sản và xã hội chủ nghĩa để

chuyển sang "chỉ ca ng ty sn và ổi xu sĩ ti chủ nghĩ” im cho người họ bỉ quan, khó

hiểu khi họ đặ câu hỏi “Nếu chủ nghĩa xã hội ấu hơn tư sản thể th tại sto chúng ta Ihchon con đường xây dụng và phát tiễn theo định hướng xi hội chủ nghĩ” Do vậy, kh phântích, tình bay các vấn để lý luận cơ bản về các kiễu nhà nước và pháp luật trong lịch sử giáviên phải biết kết nổi các vẫn đồ theo chiều ngang để hiểu được, thấy được cái chỉnh thề vàtheo chiều dọc xuyên suốt qua các kiểu nhả nước và pháp luật để giúp sinh viên dễ dàng nhậnthúc đối bid so sinh tim ra những điểm chung, sự kể tia phát tiễn, cũng như những điểnTiếng, địc thù của các kiểu nhà nước và pháp luật, Với ích tgp cận như vậy cũng cho thấyđược tinh liên tye, quả trình kể hia và phất rin xuyên suốt của các vấn để thuộc đối trọng

nghiên cứu của môn Lý luận nhà nước và pháp luật thông qua các gi đoạn, ác thời ỷ phát

triễn của nhà nước và pháp luật làm cho sinh viên vừa thấy được cá chỉ it, cái biểu hiện cụthể vừa thấy cải ting thé, cái toàn cảnh của hiện tượng Đồng thời cách mình bầy trên cân côtắc dụng làm tăng cơ ở lý luận về cá kiễu nhà nước và pháp luật, giảm bớt sự lập ai khỉtrình bây về cũng một vẫn đề của các kiễu nhà nước và pháp luật khác nhau.

hi phân ích một hiện lượng hay vấn đề nào d cia một kiểu nhĩ nue hoặc pháp ust

‘thé nếu có th gián viễn nên tiễn hành so ánh những điểm giống nhau và khác nhau củavn d8 đó ở những Kiểu nhà nước và pháp luật khúc, Chẳng hạn, khíình bày về một vẫn đề

"hay quan điểm nào đổ của pháp fut nêu cổ thể giáo viên edn chỉ cho sinh viên là ở nước ta

bay giờ được qui định như thể nào, thời kỳ phong kiến ở Việt Nam được qui định ra sao: hoe

là trước đội mới chứng ta quan niệm thể nào, sau đồi môi quan niệm thể no; tại so lại cố

những thay đổi như vậy; ở các nước khác hiện nay họ tiếp cận và giải quyết vẫn đề đồ có

giống với chúng đa hay không Sự liên hệ và so sánh này sẽ giip sinh viên nhận thức một cách.

thấu đáo, đu đủ hơn là ạ sao vin đề lại như vậy trong giá đoạn hiện nay và quan nim hay«ui định của chứng ta như vậy phù hợp chưa, nếu có th nên như th nào cho phù hợp

Cũng với iệcình bày, đính giá ác vẫn đề theo đồng lc sử khí nêu và phân tích các

quan điểm và những vẫn đ lý luận về nhà nuớc và php luật chúng ta nên chủ ý đến phươnghấp trình luận Chúng ta đặ vẫn đỀbằng cách nêu ra những quan di hay kế luận về hiện

tượng nào đó rồi để nghị một số sinh vin mạnh dạn đưa ra các quan diém khác nhau của cá

nhân bọ đối với vin dễ đó, tibp đến giáo viên có thé tổ chức cho sinh viên tranh luận hoặc

cùng với sinh viên tranh luận về những quan điểm mà họ đã đưa ra rỗi khế léo chỉ ra chosinh viên quan diém lý luận chính thắng của chúng a về vin để đó Nếu như quan điểm chínhthống về vẫn để đó cũng chưa thực sự thuyết phụ: thì giáo viên cũng có thể nêu quan điểmtiêng của cá nhân mình để sinh viên tham khảo Cin chú ý là những vấn đề nêu ra thường thikhông được quá khó, quá én đố với sinh viên và có thd tr lời ngắn gọn

“Trong qui tỉnh giảng day giáo viên phá luôn chủ tới tính hệ thông, tín 10 ge và sự

thống nhất của các vẫn đề, chỉra cho sinh viên những cái chung, ái tếng, sự tương đồng và

di biệt giữa các hiện tượng, những ự liên quan, nd ết giữa các vẫn đ của các chương, ác

phần khác nhau rong chương tinh dé sinh viên có thể sử dụng kiến thúc của các bài rướcào việc iẾp thu kiến thúc của các bài su một cách ốt nhất Thông thường sau khỉ nêu vấnđồ của bài giảng giáo viên có thể đưa ra một vài định hướng

suy nghĩ lựa chọn hoge để nghị sinh viên đưa ra qua điểm riêng của mình vé định hưởng giải

Suyết Có thể dành cho sinh viên một khoảng thoi gian ngắn dé suy nghĩ và đưa ra ý kiến của

họ, tồi sau đó giáo viên từng bude ding nội dung của bài học để giải dip Với cách tip cậnnha tên giáo viên nên tạo ra những khuôn mẫu, công thúc, mô hình, sơ đồ ngưi học dễ

ình dung được kết cấu, nội dung của chương trình hay vẫn 8 Chẳng hạn, kh tình bảy về

thin chất nhà nude, pháp luật hay chức năng của nhà nude, các nguyên tc ổ chức và hoạt

dong của bộ mấy nhà nước có thể đưa ra một công thức chung, ôi khuyên sinh viên dũngcông thức này áp vào để nhận tháo, phn ích bản chất hay chúo năng cba bít kỳ một kiễu nhà

nước hay phip luật nào Nhu vậy sinh viên sẽ nắm được cái chung, những nội dung cơ bản

của vấn đề iên quan đến bắt kỳ một kiểu nhà nước hay php luật cụ thể no, rên cơ sở đó cóthể so sinh ri tìm ra cái iêng, cái đặc thù của mỗi kiễu nhà made hay pháp luật

‘Nhu chúng ta dã biết là giữa lý uận và thực ễn luôn có khoảng cích, ôi lý luận tìthuần khiếu côn thực tiễn tì phong ph đa dang hơn nhiễu Do vậy, khỉ khái quất hoá duata những quan iểm hay khi niệm v8 nhà nước và pháp luật thì không được tuyệ đối hoá vẫn

đề như rước đây chúng ta hay mắc phải, mà phải chỉ cho người nhe thấy rằng các quan

điểm, các khii niệm pháp lý mà Lý luận nhà nước và pháp luật đúc Kết chỉ phần ánh cái đã số,

cai phổ biển chứ chủng không thổ bao quit, không th biểu hiện được tt ả Trong thực tếcue sống chúng tacó thổ bất gặp những hiện tượng không hoàn toàn phù hợp với những kháiniệm, quan điểm mà chứng ta đã đưa ra, Khi đổ gio viên cn chỉ cho inh vin thấy là đ chỉlà những cái cụ thé, dom lẻ, cá bit, không có tính điễn hình, không mang tính ph biẾn nên nó+ không thể đại diện cho cái chung được, Khi có những mâu thuẫn giữa lý luận với thục tiễn

như vậy chúng ta cũng cần chi ý lý gi cho người nghe để bảo đảm sự chính xác và tínhthuyết phục của những vấn để lý luận mà chẳng t đã tỉnh bày Lý luận thường lạc hậu so Vớitổn tại sẽ hội song lý luận không thể không đi trước so với thực tổ Nó cần được tinh bày ở

«dang mỡ với những kiến thức truyền thống cũng như biện dại nhất dé vach phương hướng cho‘xt Vận động và phá tiễn của nhà nue, pháp lật rồi ing và cả xi hội rồi chung

“Công tc kiém wa, dánh giá các hải ging của giảng viên và kiễm tra đính giá kết quảhọc lập của sinh xiên cũng có ảnh hưởng ất lớn ti chất lượng dạy và học môn lý luận nhà

ước và pháp luật ĐỂ tránh hiện tượng ging qua loa, học đại khi, cin bài không chính

35