TÓM TẮTTừ khóa: Quản lý, phát triển năng lực, quận Bình Thạnh- Nhiệm vụ đặt ra là đổi mới Giáo dục và đào tạo nói chung cũng như hoạt độngdạy và học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu, nhà
TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
Vấn đề giáo dục phải hướng đến mục tiêu “Phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng và khả năng tư duy sáng tạo của mỗi cá nhân” Cùng với yêu cầu của
GD đã đặt ra là đổi mới căn bản và toàn diện GD là một quá trình Mỗi giai đoạn, mỗi khâu triển khai trong hoạt động dạy và học dựa trên tinh thần Nghị quyết của hội nghị trung ương 8 khóa XI: “Phải tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Bộ GD&ĐT đã ban hành chương trình GDPT mới theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS, nhằm đảm bảo yêu cầu giảm tải, giảm hàn lâm, gắn với thực tiễn; thực hiện tốt phương pháp giáo dục tích cực, tăng cường hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm cho HS; kiểm tra, đánh giá, thi cử nhẹ nhàng, không nặng nề kiểm tra kiến thức mà tập trung đánh giá sự phát triển phẩm chất và NLHS.
Tại các trường THPT, QL hoạt động dạy học là một bộ phận của QL nhà trường, là một khâu then thốt, giữ vai trò quan trọng vì nó tác động trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả đào tạo, đây cũng là nhận tố quyết định cho sự tồn tại và phát triển của nhà trường Muốn vậy, lãnh đạo nhà trường phải nghiên cứu hoạt động dạy và học trong nhà trường nhằm tìm ra các biện pháp QL tối ưu đối với hoạt động này.
QL hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực là điều rất cần thiết trong quá trình phát triển hội nhập cao như hiện nay Quá trình dạy đảm bảo hướng tới phát triển năng lực cho người người học thông qua nội dung GD với những kỹ năng đã được trang bị trong quá trình học tập để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống hàng ngày; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên.
Sự đổi mới cách dạy học được khởi đầu ở các nước phát triển là nhằm đào tạo nên những “Công dân toàn cầu” có năng lực sẳn sàng thích ứng với bối cảnh xã hội năng động ngày này, có năng lực hợp tác cùng nhau để giải quyết các vấn đề thực tiển của cuộc sống ngày càng phức tạp, đa dạng, đầy thách thức nan giải mà mỗi quốc gia, mỗi tổ chức, mỗi cá nhân không thể tự giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống ngày càng phức tạp, đa dạng, đầy thách thức, là vấn đề nan giải mà mỗi quốc gia, mỗi tổ chức, mỗi cá nhân không thể tự giải quyết một mình được Bên cạnh đó, với sự bùng nổ tri thức và tiện ích của Công nghệ thông tin và Internet, việc dạy học cách học đã vượt lên trên việc truyền đạt kiến thức Sự phát triển của học sinh không chỉ nằm ở việc tiếp thu thông tin, mà còn ở khả năng tự tìm hiểu, khám phá và áp dụng tri thức vào cuộc sống Khi được trang bị năng lực này, họ sẽ dễ dàng thích nghi, vươn lên và đạt được hạnh phúc.
Quan trọng trong đổi mới các phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học ở bậc TH tại Quận Bình Thạnh, TP HCM trong thời gian qua đã có nhiều nỗ lực trong việc tổ chức QL nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học, đặc biệt là đổi mới QL hoạt động DH theo hướng phát triển năng lực góp phần đưa QL của nhà trường từng bước đi vào ổn định, đáp ứng xu thế phát triển GD chung của cả nước.
Mặc dù vậy, QL dạy học theo phát triển năng lực tại các trường TH của Quận vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập như: Chương trinh dạy học còn nặng về mặt lí thuyết mà ít phần thực hành; CSVC chưa đáp ứng cho quá trình dạy học; GV tuy có đổi mới trong sử dụng phương pháp dạy học nhưng chưa sâu, chưa đạt hiệu quả, vẫn còn mang nặng tính chất hình thức; về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV chưa được đồng bộ; Năng lục tự học và tự giải quyết vấn đề của HS chưa thật sự đạt hiệu quả Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng trên là khâu QL hoạt động dạy học theo phát triển năng lực HS chưa khoa học và chưa được chú trọng.
Từ các thực trạng trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý dạy học theo phát triển năng lực học sinh tại các trường Tiểu học Quận Bình Thạnh, Thành phố
MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Mục tiêu chung
Dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của QL hoạt động dạy học theo phát triển năng lực HS tại các trường TH Quận Bình Thạnh, TP HCM qua đó đề xuất các biện pháp QL dạy học t qua đó đề xuất các biện pháp QL dạy học theo phát triển năng lực HS tại các trường TH của Quận nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD TH của Quận.
Mục tiêu cụ thể
- Hệ thống hoa cơ sở lý luận về QL dạy học theo phát triển năng lực HS tại các trường TH.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng QL dạy học theo phát triển năng lực HS tại trường TH Quận Bình Thạnh, TP HCM.
- Đề xuất các biện pháp QL dạy học phát triển năng lực HS tiểu học Quận BìnhThạnh, TP HCM.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu văn bản tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến việc dạy học theo phát triển năng lực HS và QL dạy học theo phát triển năng lực HS TH nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
3.2.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Nghiên cứu các văn bản hướng dẫn, các báo cáo về thực hiện đổi mới hoạt động dạy học, QL hoạt động dạy học ở các trường TH.
3.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học và QL dạy học theo phát triển nằng lực của HS tại các trường TH Quận Bình Thạnh, TP HCM và khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.
Thu thập những thông tin sâu về một số vấn đề cốt lõi của thực trạng hoạt động dạy học và QL dạy học theo phát triển năng lực của HS để hỗ trợ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Cụ thể của mỗi PP nghiên cứu sẽ trình bày ở Chương 2 và Chương 3.
Phương pháp thống kê toán học
Các số liệu điều tra được xử lí trên cơ sở của các công thức toán thống kê Qua các số liệu điều tra nằm bắt rõ thực trạng nghiên cứu.
PHẠM VI GIỚI HẠN ĐỀ TÀI
Phạm vi nội dung
Nghiên cứu QL dạy học theo phát triển năng lực HS của Hiệu trưởng các trường
TH công lập Quận Bình Thạnh, TP HCM Trong đó chỉ nghiên cứu dạy học những môn học trong chương trình, không nghiên cứu các hoạt động GD khác.
Phạm vi không gian
Nghiên cứu lựa chọn ngẫu nhiên 10/20 trường TH công lập trên địa bàn ở Quận Bình Thạnh, TP HCM gồm có: Trường TH Tầm Vu, Chu Văn An, Thanh Đa, Hồng
Hà, Bế Văn Đàn, Đống Đa, Nguyễn Đình Chiểu, Hà Huy Tập, Bình Hòa, Cửu Long.
Phạm vi không gian
Luận văn sử dụng các số liệu của GDTH và của các trường TH Quận BìnhThạnh từ năm 2021-2022 đến tháng 2 năm 2023.
KẾT CẤU LUẬN VĂN
Ngoài phần Mở đầu, kết luận vàn khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn có bố cục gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về QL dạy học theo phát triển năng lực HS ở trường TH.
Chương 2: Thực trạng QL dạy học theo phát triển năng lực HS các trường THQuận Bình Thạnh, TP HCM.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
Nhóm tài liệu này chiếm số lượng khá lớn, bao gòm chủ yếu là các sách chuyên khảo được xuất bản trong một vài năm trở lại đây. Đáng chú ý là tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường (2014) “Lý luận dạy học hiện đại NXB Đại học Sư Phạm” có nói: “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và trách nhiệm các hành động, giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ trong các sự việc khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề ngiệp, xã hội hay cá nhận trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kinh nghiệm cũng như sự sẳn sàn hành động”.
Hay trong quyển “Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh” của Tác giả Đổ Hương Trà (chủ biên) và cộng sự cung cấp một số cơ sở lý luận cần thiết về dạy học tích hợp theo phát triển năng lực Đồng thời, cuốn sách còn giới thiệu các chủ đề tích hợp với các mức độ tích hợp khác nhau, từ tích hợp ở mức độ lồng ghép/ liên hệ đến tích hợp ở mức độ hội tụ-vận dụng kiến thức liên môn, mức độ hoà trộn và tích hợp dựa trên các nguyên lý vận động, phát triển chung của giới tự nhiên.
Tác giả Lê Đình Trung (chủ biên) và Phan Thị Thanh Hội với tác phẩm “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông” cho rằng GV và HS trong thời đại hội nhập và toàn cầu hóa đang chịu nhiều sức ép và thách thức lớn mang tính thời đại; theo đó, giáo dục buộc phải thay đổi cách tiếp cận từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực để sản phẩm của đào tạo là HS phải “biết làm”, nghĩa là mang tính ứng dụng cao Thế kỉ XXI, tri thức đến với HS từ nhiều nguồn đa dạng, phong phú; HS có thể tự học nếu biết được cách học Giáo viên ở thế kỉ này phải có năng lực hướng dẫn cho HS, để HS tự tìm tòi lấy nội dung cần học và áp dụng vào thực tiễn không ngừng thay đổi Vì vậy, phát triển năng lực cho người học là mục tiêu cao nhất và cần thiết để người học có thể khẳng định được mình trong cộng đồng phức tạp, đa dạng và đổi thay, tạo ra thích ứng cao với mọi hoàn cảnh. Ở Việt nam hiện nay vấn đề dạy học theo phát triển năng lực sớm đã được đưa vào nguyên lý GD trong nhà trường với phương châm “học đi đôi với hành”, GD kết hợp với lao động sản xuất, lý luận thường gắn liền với thực tiễn, GD nhà trường kết hợp với GD ở gia đình và xã hội Trong Chương trình GDPT tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT đã nêu rõ định hương việc dạy học phải chú trọng phát triển năng lực HS Chương trình này được xây dựng dựa trên cơ sở quan điểm của Đảng và Nhà nước với mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT:
“Chương trình tổng thể 2018 đảm bảo phát triển về năng lực cũng như phẩm chất của người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kỹ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa của đức – trí – thể - mỹ; chú trọng việc thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng được học để giải quyết các vấn đề phát sinh trong học tập và đời sống; tích hợp nhiều ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát huy được tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đó” (Thông tư 32/2018/TT – BGDĐT)
1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học theo phát triển năng lực học sinh
Trước yêu cầu đổi mới GD, cũng như đã có một số luận văn nghiên cứu về việc
QL hoạt động dạy học như tác giả: Hoàng Anh Tuấn, “Quản lý hoạt động dạy học của các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Thạnh, Thành phố Cần Thơ”; hay Nguyễn Xuân Huy với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận phát triễn năng lực cho HS ở các trường trung học cơ sở huyện Lệ Thủy, Tỉnh Quảng Bình” Những tác phẩm này đã đền cập đến một số khía cạnh trong việc QLGD nói chung và QL hoạt động dạy học nói riêng làm cơ sở cho Hiệu trưởng các trường tham khảo và áp dụng trong công tác QL của mình.
Một số đề tài phân tích đến ưu và khuyết định của công tác QL hoạt động dạy – học ở trên lớp như vai trò và mối quan hệ giữa QL hoạt động dạy và hoạt động học,
QL trách nhiệm của người dạy và người học, QL đổi mới từ nội dung đến phương pháp tổ chức thực hiện các loại hình hoạt động dạy học trên lớp, tiêu biểu như các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Hà Thế Ngữ…
Trong các năm gần đây, thực hiện chủ trương đổi mới GD&ĐT nói chung cũng như đổi mới hoạt động dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục và các nhà tâm lý học đã có các nghiên cứu đi sâu vào vấn đề đổi mới QL hoạt động dạy và học để nâng cao tính thực tiễn, gắn liền giữa lý luận và thực tiển đời sống xã hội và vấn đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động dạy học tiêu biểu như: Đặng Thành Hưng, Phạm Viết Vượng…
Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu trên tập trung vào hướng dẫn, chỉ đạo, vận dụng các kiến thức QL hoạt động dạy học phù hợp cho một số địa phương khác nhau.Cho đến thời điểm hiện nay, tại quận Bình Thạnh nói riêng và Thành phố Hồ Chí Minh nói chung vẫn chưa có công trình nghiên cứu một cách hệ thống về QL hoạt động dạy học theo phát triển năng lực HS Vì thế, nghiên cứu QL dạy học theo phát triển năng lực HS là cần thiết và có ý nghĩa.
MỘI SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1 Khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục
Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, mọi thời đại. Thuật ngữ QL đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một khái niệm thống nhất. Các nhà khoa học đã đưa ra nhiều khái niệm QL từ các góc độ khác nhau:
F.W Taylo (1856-1915), là người đề xuất thuyết “Quản lý khoa học” cho rằng:
“Quản lý là biết được điều bàn muốn người khác làm, và sau đó thấy được họ đã hoàn thành công việc một số hiệu quả nhất và chi phí thấp nhất Hoạt động quản lý ở bất kì tôt chức nào cũng điều có các hoạt động cơ bản liên quan đến các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra dựa trên việc thu thập thông tin và xử lí chúng”.
Tác giả Trần Quốc Thành (2005) lại cho rằng: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi cũng như các hoạt động của con người nhằm đạt tới các mục tiêu đặt ra đúng với ý chí của nhà quản lý, phụ hợp với các quy luật khách quan”.
Theo Đặng Quốc Bảo (2011): “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể
QL đến khách thể QL nhằm đạt mục tiêu chung” Đặng Quốc Bảo (2011)
Tác giả Đào Lan Hương (2015) cũng nhấn mạnh: “Quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể QL đến đối tượng QL thông qua kế hoạch hóa tổ chức, kiểm tra,chỉ đạo, nhằm tiến đến mục tiêu QL” Đào Lan Hương (2015)
Tác giả Trần Hồng Quân có viết: “Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức đạt được mục tiêu đề ra”.
Những quan điểm trên về QL của các tác giả tuy có điểm khác nhau về hướng tiếp cận nhưng đề có các điểm chung về QL:
- Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể QL lên khách thể QL nhằm đạt mục tiêu chung.
- Hiệu quả QL phụ thuộc vào các yếu tố: Chủ thể, khách thể, mục tiêu, phương pháp, công cụ QL.
Như vậy QL là sự tác động của chủ thể QL đến khách thể QL một cách có tổ chức, có chủ đích làm cho tổ chức hoạt động để thực hiện mục tiêu ý muốn bằng sự quản lý, điều hành, chỉ đạo và kiểm tra QL là tập hợp các tác động có tính quyết định của chủ thể QL đối với khách thể QL nhằm đạt được kết quả đề ra của tổ chức. Cấu trúc hệ thống QL có thể biểu diễn qua sơ đồ đơn giản sau:
Hình 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý
Từ những cách tiếp cận về QL, chúng ta thấy khái niệm QL luôn tồn tại với tư cách là một chủ thể gồm 2 yếu tổ: Chủ thể QL và khách thể QL Tác nhân tạo ra các hoạt động là chủ thể QL, còn người chịu sự QL của chủ thể QL là khách thể QL Giữa chủ thể QL và khách thể QL phải có chung một mục tiêu và quy trình, dựa vào đó để làm căn cứu để chủ thể tạo ra các tác động Hai yếu tố này có mối quan hệ qua lại bổ trợ cho nhau.
Những định nghĩa nêu trên có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường.
Có nhiều quan niệm khác nhau về QLGD, một số quan niệm của các nhà nghiên cứu về vấn đề này như sau:
M.I Kondacov (1984) cho rằng: “Quản lý giáo dục là tập hợp các giải pháp kế hoạch hóa, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tực phát triển, nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng”.
Còn theo Đặng Quốc Bảo (1997) thì: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội”.
Theo Phạm Minh Hạc (1986) thì: “Quản lý có nghĩa là một hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp qui luật của chủ thể (hệ GD) nhằm làm cho hệ vận hành theo nguyên lý và đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước ta Thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu biểu là hội tụ được quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất”.
Trần Kiểm (2014) lại cho rằng: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý nghĩa, có mục đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt được kết quả mong muốn một cách có hiệu quả nhất”.
Tóm lại, quản lý giáo dục là hoạt động có định hướng của nhà QL trong việc sử dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu được đặt ra Các tác động này có tính khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học có kế hoạch trọng việc dạy và học theo mục tiêu đào tạo chung.
Quan niệm về dạy học có nhiều cách tiếp cận khác nhau, tùy theo cách tiếp cận mà có thể hiểu:
- Tiếp cận dạy học theo góc đội GD: “Dạy học – là một trong những bộ phận cấu thành của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn – là sự tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh để truyền thụ và tiếp thu tri thức khóa học, các kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, thông qua đó hình thành được thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất nhân cách của học sinh theo mục tiêu của giáo dục”.
Như thế, DH là khái niệm chỉ là quá trình hoạt động của người dạy học và người học – tiếp cận dạy học từ khía cạnh tâm lý học: DH được hiểu là sự biến đổi hợp lí hoạt động và hành vi của HS trên cơ sở cộng tác hoạt động và hành vi của người dạy và HS.
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.3.1 Mục tiêu dạy học theo phát triển năng lực học sinh tiểu học
Mục tiêu của GD TH là để tạo ra những con người được phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất tốt đẹp “Giáo dục theo năng lực nhằm đảm bảo cho chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực áp dụng tri thức trong các tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp” Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với vị trí là chủ thể của quá trình nhận thức.
Dạy học theo phát triển năng lực về bản chất chỉ là cần và coi trọng thực hiện các mục tiêu dạy học hiện tại ở các mức độ cao hơn, thông qua việc yêu cầu HS “Vận dụng những kiến thức kỹ năng một cách tự tin, hiệu quả và thích hợp trong hoàn cảnh phức hợp và biến đổi, trong học tập cả trong nhà trường và ngoài nhà trường trong đời sống thực tiễn”.
Trong chương trình dạy học theo phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng như sau: “Năng lực thuộc về bình diện mục tiêu dạy học như: mục tiêu dạy học đucợ mô tả thông qua các năng lực cần hình thành; Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực; Năng lực là sự liên kế của tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn; Mục tiêu hình thành NL cho việc chọn lựa, đánh giá các mức độ quan trọng và cấu trức hóa các nội dung, hoạt động và hành động dạy học về mặt phương pháp; Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống: Các NL chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học; Mức độ đối với sự phát triển NL có thể được xác định dựa trên các tiêu chuẩn Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể hoặc phải đạt được những gì?”
Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy GD: “Phát triễn NL không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môm mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể” Những. năng lực này không tách rời nhau mà sẽ có mối quan hệ gắn kết với nhau NL hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này.
1.3.2 Nội dung dạy học theo phát triển năng lực học sinh tiểu học
- Về nội dung dạy học: nhất thiết phải xây dựng một loạt hoạt động, chủ đề và nhiệm vụ đa dạng, liên quan chặt chẽ đến thực tế cuộc sống Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn ở kiến thức và kỹ năng chuyên môn, mà còn bao gồm các nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực khác nhau. Bảng 1.1 Nhóm các nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực
1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo phát triển năng lực học sinh tiểu học
Phương pháp dạy học theo quan niệm phát triển năng lực không chỉ tập trung vào việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trí tuệ, mà còn nhấn mạnh việc rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tế của cuộc sống và công việc Đồng thời, phương pháp này kết hợp hoạt động trí tuệ với thực hành và áp dụng thực tiễn Nó cũng thúc đẩy việc học tập trong nhóm và thúc đẩy mối quan hệ cộng tác giữa giáo viên và học sinh nhằm phát triển năng lực xã hội cho học sinh Ngoài việc học những kiến thức và kỹ năng riêng lẻ trong các môn học chuyên môn, cần bổ sung các chủ đề học tập tổng hợp nhằm phát huy năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp Để đạt được điều này, có thể áp dụng một số phương pháp dạy học sau đây:
- Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề: “Là quan điểm dạy học nhằm phát triển NL tư duy và khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề HS được đặt trong các tình huống có vấn đề, là các tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là kiểu dạy học dạy HS thói quen tìm tòi giải quyết vấn đề theo cách của các nhà khoa học, không những tăng nhu cầu, hứng thức giúp các em HS tập trung vào việc học hơn Thông qua đó HS chiếm lĩnh được kiến thức, mà còn phát triển được năng lực tư duy sáng tạo.”
- Vận dụng dạy học theo tình huống: “Dạy học theo tình huống là một quan điểm DH, mà trong đó DH được tổ chức theo một chủ đề tổng hợp gắn với các tình huống thực tiễn Quá trình học tập được tổ chức trong môi trường học tập nhằm tạo điều kiện cho HS sáng tạo tri thức theo các nhân và trong các mối quan hệ tương tác với xã hội của việc học Các chủ đề DH theo tình huống là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn. Trong nhà trường, các môn học được phân theo các môn học chuyên môn, còn thực tiễn thì luôn diễn ra trong các mỗi quan hệ phức hợp Vì thế việc sử dụng các chủ đề
DH phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho HS năng lực giải quyết những vẫn đề phức hợp, liên môn.”
- Vận dụng dạy học theo hành động: “Dạy học theo hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, HS sẽ thực hiện các nhiệm vụ trong học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động có sự kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình này,
Hs thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, HS thực hiện các nhiệm học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động có sự phối hợp linh hoạt giữa trí óc và hoạt động chân tay Đây là một quan điểm dạy học tích cực hiện đại hóa và theo hướng tiếp cận toàn thế.”
- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy được tính tích cực và sáng tạo: “Kỹ thuật dạy học là những cách thực hành động của GV – HS trong các thình huống hành động nhỏ nhằm thực hiệu và điều khiển quá trình DH Các kỹ thuật DH là những yếu tố nhỏ nhất của PPDH Có các kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật riêng biệt trong từng PPDH, ví dụ của kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nay, người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tínhh tích cực, sáng tạo và phát triển năng lực của HS như như động não, tia chớp, bể cá”.
- Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS: “Phương pháp học tập một cách tự lực có vai trò quan trọng trong việc tich cực hóa, phát huy tính sáng tạo và phát triển năng lực cho HS Có những PP nhận thức chung như PP thu thập, xử lí và đánh giá thông tin, PP tổ chức làm việc, PP làm việc nhóm, có những PP học tạo riêng biệt theo từng bộ môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho HS các PP học tập chung và các PP học tập trong bộ môn.”
- Tăng cường các PPDH đặc thù bộ môn: “Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì thế, bên canh việc sử dụng các PP chung cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dung các PPDH đặc thù sẽ có vai trò quan trong trong việc dạy học bộ môn Các PPDH đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn.”
1.3.4 Kiểm tra, đánh giá dạy học theo phát triển năng lực học sinh
Về việc kiểm tra và đánh giá, trong bản chất của nó, đánh giá năng lực yêu cầu đánh giá khả năng của học sinh trong việc sử dụng kiến thức và kỹ năng để thực hiện nhiệm vụ trong các tình huống khác nhau Dựa trên cơ sở này, các nhà nghiên cứu ở nhiều quốc gia khác nhau đã đề xuất các tiêu chuẩn năng lực trong lĩnh vực giáo dục, có một số khác biệt về hình thức nhưng lại có sự tương đồng về nội dung Các tiêu chuẩn năng lực thường bao gồm các nhóm năng lực chung Trên cơ sở của các năng lực chung này, các nhà giáo dục đã cụ thể hóa các năng lực đặc biệt cho từng môn học cụ thể Tuy nhiên, không chỉ dừng lại ở các năng lực chuyên biệt, các tác giả cũng đã cụ thể hóa các yếu tố liên quan đến kỹ năng, kiến thức, tư duy để theo dõi quá trình giảng dạy và thực hiện kiểm tra đánh giá của giáo viên.
NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học theo phát triển năng lực học sinh
Trái ngược với chương trình dạy học truyền thống, chương trình dạy học theo phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, tức là những kết quả cuối cùng của quá trình dạy học Quản lý chất lượng dạy học dịch chuyển từ việc kiểm soát “đầu vào” sang việc kiểm soát “đầu ra”, đánh giá những gì học sinh đã đạt được sau quá trình học Tuy nhiên, nếu được áp dụng một cách thiên lệch mà không đặt đủ sự chú trọng vào nội dung dạy học, có thể dẫn đến thiếu sót về tri thức cơ bản và sự hệ thống hóa tri thức Hơn nữa, chất lượng giáo dục không chỉ được thể hiện qua kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc vào quá trình thực hiện.
1.4.2 Quản lý việc tổ chức hoạt động dạy học theo phát triển năng lực học sinh
1.4.2.1 Quản lý nội dung chương trình dạy học theo phát triển năng lực học sinh
Chương trình dạy học phát triển năng lực không chỉ xác định các nội dung dạy học cụ thể, mà còn đặt ra mục tiêu đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục Dựa trên các mục tiêu này, chương trình cung cấp hướng dẫn tổng quát về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học để đảm bảo đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương trình phát triển năng lực, mục tiêu học tập được mô tả thông qua hệ thống các năng lực Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá Học sinh cần đạt được các kết quả đã quy định trong chương trình Việc thiết lập các tiêu chuẩn đào tạo cũng nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo hướng tập trung vào kết quả đầu ra.
Chương trình giáo dục phát triển năng lực có ưu điểm là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra được quy định và tập trung vào phát triển khả năng vận dụng của học sinh Tuy nhiên, nếu được áp dụng một cách thiên lệch mà không đảm bảo sự chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học, có thể dẫn đến thiếu sót về tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức Ngoài ra, chất lượng giáo dục không chỉ được thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc vào quá trình thực hiện.
Bảng 1.2 Bảng so sánh một số đặc trung cơ bản của chương trình nội dung và chương trình theo phát triển năng lực
1.4.2.2 Quản lý thực hiện chương trình giảng dạy của giáo viên
Chương trình theo phát triển năng lực tại các Trường Tiểu học là chương trình giáo dục được phát triển theo hướng tiếp cận năng lực, các thành tố của chương trình đều hướng tới việc hình thành, phát triển năng lực.
Do việc hình thành, phát triển các năng lực nên chương trình đòi hỏi sự vận dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng của hai hoặc vài lĩnh vực chuyên môn khác nhau để giải quyết những vấn đề thực tiễn Vì vậy chương trình phát triển năng lực cần chú ý tới tính tổng thể, tới tính kết hợp, tới tích hợp các kiến thức của một số lĩnh vực thông qua tích hợp các môn học, qua xây dựng các chủ đề tích hợp gắn với những tình huống trong thực tiễn Bên cạnh đó, chương trình theo năng lực còn tạo cơ hội cho HS có những năng lực khác nhau không bị áp lực và thúc đẩy phát triển những năng lực chuyên biệt.
Do chương trình theo năng lực chú trọng tới đầu ra là các năng lực vì vậy việc lựa chọn nội dung các môn học sẽ cơ bản, tinh giảm, giảm tính hàn lâm, hiện đại, tăng tính thực hành và vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn.
Khi xây dựng chương trình giáo dục theo phát triển năng lực thì các Trường Tiểu học cần phải chú ý đảm bảo các yêu cầu:
- Lấy chương trình khung của Bộ GD&ĐT làm cơ sở, huy động sự tham gia của các cán bộ, GV và các thành phần xã hội nghề nghiệp cùng tham gia đóng góp.
- Phải có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lí đuợc thiết kế một cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiển thức, kỹ năng của Bộ GD&ĐT.
- Các thành tố của chương trình đều hướng tới việc hình thành, phát triển năng lực HS, giúp cho HS phát triển tối đa các tố chất tiềm ẩn.
- Phải được định kì đánh giá và thực hiện cải tiến chất lượng dựa trên kết quả đánh giá.
- Thực chất việc QL thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy là đảm bảo đúng và đủ chương trình cả về mặt thời gian, tiến độ và chất lượng của chương trình. Để QL tốt việc thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy theo phát triển năng lực HS cần phải:
- Tổ chức cho giáo viên thảo luận, phân tích để hiểu rõ, nắm vững chương trình giảng dạy.
- Hướng dẫn GV lập kế hoạch thực hiện chương trình, trong đó phải xây dựng đuợc lịch học kỳ, những hoạt động cần lưu ý trong chương trình như kiểm tra định kỳ,thực hành, ôn tập, tổng kết, ngoại khóa Kế hoạch này là phần chính trong kế hoạch cá nhân của GV, được trao đổi trong tổ chuyên môn.
- Tổ chức các chuyên đề nhằm giúp GV giải quyết khó khăn yếu kém về nội dung và phương pháp giảng dạy.
-Tạo điều kiện thuận lợi, đảm bảo việc thực hiện chương trình về các mặt phân công giảng dạy: phương tiện, thiết bị dạy học, nề nếp kỉ luật HS.
- Tổ chức tốt công tác kiểm tra và tự kiểm tra thường xuyên thực hiện chương trình tất cả các lớp, của tất cả các GV.
- Thông qua việc thống kê, phân tích điểm kiểm tra cuối kì, cuối năm mà đánh giá chất lượng thực hiện chương trình giảng dạy.
1.4.2.3 Quản lý lập kế hoạch bài dạy của giáo viên theo phát triển năng lực học sinh
Kế hoạch bài dạy là kế hoạch của một tiết học thể hiện tinh thành cơ bản của chương trình, thể hiện đuợc mối liên hệ hữu cơ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả.
Lập kế hoạch bài học có một vai trò đặc biệt quan trọng bởi nó giúp GV QL thời gian dành cho mỗi đơn vị kiến thức bài học tốt hơn Lập kế hoạch bài học theo phát triển năng lực là dạy học theo hướng tích cực giúp cho giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của GV và HS.
Mục tiêu của bài học:
- HS cần đạt được kiến thức, kỹ năng, thái độ trong và sau khi học xong bài học.
- Mục tiêu bài học được xác định căn cứ vào chuẩn kiển thức kỹ năng và yêu cầu về thái độ cần được hoàn thành trong chương trình giáo dục.
- Các mục tiêu được biểu đạt bằng các động từ hành động cụ thể có thể tự lượng hóa và quan sát, đo, đếm được.
1.4.2.4 Quản lý giờ lên lớp của giáo viên Để QL giờ dạy trên lớp của GV theo phát triển năng lực cho HS Hiệu trưởng nhà trường cần:
- Ban hành và phổ biến các quy định, quy trình liên quan đến công tác giảng dạy trên lớp của GV theo phát triển năng lực của HS, quy định về QL, tổ chức HS theo nề nếp kỷ luật.
- Xây dựng và sử dụng thời khóa biểu để QL giờ lên lớp của GV.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN KINH TẾ XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC CỦA QUẬN BÌNH THẠNH
2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội ở quận Bình Thạnh
Trong số các quận huyện tại thành phố Hồ Chí Minh, quận Bình Thạnh được xem là một trong những cửa ngõ quan trọng nhất Bởi vì quận lỵ này án ngữ ngay khu vực phía Bắc hay còn gọi là chốt giao thông trọng yếu dẫn vào Sài Gòn Quận Bình Thạnh là điểm đầu mối giữa quốc lộ 1A và 13, nơi có Bến xe Miền Đông; là cửa ngõ tuyến đường Sắt Bắc-Nam vào thành phố.
Quận Bình Thạnh có diện tích là: 2.076 ha Dân số là 499.164 người (2019), gồm 21 dân tộc, đa số là người Kinh Mật độ 24.021 người/km².
Quận Bình Thạnh gần với Quận 3, Quận 1, Phú Nhuận, Gò Vấp Đặc biêt, quận Bình Thạnh cách quận 1 bao nhiêu km, gần như là không có khoảng cách, bản thân quận Bình Thạnh nằm giáp sát với quận 1, đi qua lại rất tiện.
24, 25, 26, 27, 28 Trong đó, trung tâm của quận là phường 14.
Về kinh tế quận Bình Thạnh:
Ngành nghề phát triển mạnh: Thương mại, dịch vụ, du lịch và bất động sản. Các khu đô thị lớn: Đại Phúc River view, City Garden và Vinhomes Central Park có tòa cao ốc The Landmark 81 cao nhất Việt Nam.
Tổng số các doanh nghiệp lớn nhỏ: 35.406 doanh nghiệp.
2.1.2 Tình hình giáo dục tiểu học quận Bình Thạnh
Các trường đã thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục TH theo Chương trình giáo dục TH phổ thông năm 2018 Giáo dục Quận Bình Thạnh gồm có:
15 trường trung học cơ sở.
7 trường trung học phổ thông
3 trường trung học phổ thông liên cấp.
Trung tâm giáo dục nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên.
Trung tâm học tập cộng đồng tại các phường…
Triển khai và thực hiện có hiệu quả đề án “Phổ cập và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho HS phổ thông”.
Tổ chức và tham gia các hoạt động, hội thi cấp quận, thành phố có chất lượng và đạt nhiều thành tích cao như: Hội thi “Giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi” với kết quả 41/60 giáo viên được công nhận, đạt tỷ lệ 68,3% Hội thi Giáo viên dạy giỏi với kết quả: có 29/89 giáo viên (32,6%) được công nhận giáo viên dạy giỏi cấp quận và có 02 giáo viên tham dự hội thi cấp thành phố.
Các trường đã thực hiện việc kiểm tra, đánh giá HS theo đúng quy định, kết quả cụ thể như sau (toàn cấp - thời điểm tháng 8 năm 2022):
Hình 2.1 Biểu đồ kiểm tra, đánh giá HS
Hình 2.2 Biểu đồ kết quả bồi dưỡng cán bộ QL và GV
* Về Cơ sở vật chất
Trong năm học 2021-2022 toàn Ngành Giáo dục và Đào tạo Quận Bình Thạnh đã tiến hành sửa chữa, cải tạo, mua sắm ở 44 đơn vị, với tổng kinh phí là 16.205.576.717 đồng từ nguồn ngân sách quận, trong đó: Chi phí sửa chữa là 6.812.879.714 đồng; Mua sắm thiết bị là 9.392.697.003 đồng.
* Về đầu tư thiết bị, Phòng GD& ĐT đã phối hợp với Phòng Tài chính - Kế hoạch khảo sát, bổ sung các công trình sửa chữa, đầu tư có kinh phí dưới 500 triệu đồng (năm 2022) Hiện nay, các trường đang thực hiện và dự kiến đưa vào sử dụng tháng 12/2022 Ngoài ra, các trường trong quận cũng được duyệt chi cho mua sắm trang thiết bị gồm máy vi tính, bàn ghế dành cho HS, giáo viên, bảng từ, với tổng kinh phí gần 5 tỷ đồng.
TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
Tìm hiểu thực trạng QL hoạt động dạy học theo phát triển năng lực cho HS, từ đó rút ra được những mặt mạnh, những hạn chế trong QL hoạt động DH để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học theo phát triển năng lực ở các trường TH quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh.
- Nhận thức của CBQL, giáo viên và HS về công tác QL hoạt động dạy học ở các trường TH quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh.
- Thực trạng công tác QL hoạt động dạy học theo phát triển năng lực HS ở các trường TH quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh.
+ Thực trạng QL hoạt động dạy học của giáo viên theo phát triển năng lực HS ở các trường TH quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh.
+ Thực trạng QL hoạt động học của HS theo phát triển năng lực HS ở các trường TH quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh.
+ Thực trạng QL CSVC, các phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo phát triển năng lực HS ở các trường Tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh.
2.2.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát
Cán bộ QL và giáo viên của 10 trường TH quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh được lựa chọn ngẫu nhiên.
- PP nghiên cứu hồ sơ: tìm hiểu hồ sơ, tài liệu về quá trình QL hoạt động dạy học theo phát triển năng lực HS ở các Trường Tiểu học quận Bình Thạnh, thành phố
- PP điều tra bằng phiếu hỏi: thu thập các thông tin về thực trạng QL của Hiệu trưởng nhà trường, QL hoạt động dạy của giáo viên, QL hoạt động học của HS, QL CSVC phục vụ cho hoạt động dạy học ở các Trường Tiểu học.
- Các PP toán học: hỗ trợ thống kê, phân tích kết quả khảo sát.
2.2.5 Phương pháp xử lí kết quả khảo sát
Phiếu khảo sát sử dụng thang đo Likert 4 mức độ là chủ yếu :
1: Không cần thiết/Không khả thi/Chưa đạt/Không thường xuyên/Không ảnh hưởng
2: Ít cần thiết/Ít khả thi/Đạt/Ít thường xuyên/Ảnh hưởng ít.
3: Cần thiết/Khả thi/Khá/ Thường xuyên/ Ảnh hưởng
4: Rất cần thiết/Rất khả thi/Tốt/ Rất thường xuyên/ Rất ảnh hưởng
Xử lí số liệu bằng công thức tính giá trị TB:
Công thức tính điểm trung bình của từng yếu tố: Điểm trung bình (của yếu tố) = N
Trong đó: A, B, C và D lần lượt là số ý kiến chọn, N là tổng số người được hỏi. Điểm trung bình lớn nhất là 4 Điểm trung bình nhỏ nhất là 1 Định khoảng là 0,75
Bảng 2.1 Thang đo kết quả khảo sát Điểm đánh giá Mức ý kiến
1,00 ≤≤ 1,75 Không cần thiết/Không khả thi
/Chưa đạt/Không thường xuyên/Không ảnh hưởng
1,75
