Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông việt nam hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ HOÀNG HÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.05.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TSKH Nguyễn Kế Hào PGS TS Ngô Quang Sơn HÀ NỘI - 2012 i MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH viii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HĨA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá nƣớc ngồi 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá nƣớc 14 1.2 Một số khái niệm công cụ 21 1.2.1 Dạy học dạy học phân hóa 21 1.2.2 Quản lý, quản lý nhà trƣờng, quản lý dạy học quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 26 1.2.3 Đặc điểm ngƣời quản lý 32 1.3 Yêu cầu giáo dục THPT Việt Nam 33 1.4.Các sở, tƣ tƣởng chủ đạo, nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học, chức tính ƣu việt DH theoquan điểm DHPH 35 1.4.1 Cơ sở triết học DH theo quan điểm DHPH 35 1.4.2 Cơ sở tâm lý học DH theo quan điểm DHPH 36 1.4.3 Cơ sở giáo dục học DH theo quan điểm DHPH 38 1.4.4 Tƣ tƣởng chủ đạo dạy học theo quan điểm DHPH 40 1.4.5 Một số nội dung dạy học theo quan điểm DHPH trƣờng phổ thông 40 1.4.6 Những nguyên tắc bƣớc tổ chức DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 43 1.4.7 Chức dạy học theo quan điểm DHPH 44 iii 1.4.8 Tính ƣu việt dạy học theo quan điểm DHPH 44 1.5.Những nội dung QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 46 1.5.1 Quản lý đổi nhận thức CBQL, GV DH theo quan điểm DHPH 46 1.5.2 Quản lý việc thực nội dung chƣơng trình theo tinh thần phân hóa 49 1.5.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 51 1.5.4 Quản lý hoạt động học tập HS 58 1.5.5 QL điều kiện hỗ trợ DH theo quan điểm DHPH 60 1.6 Những yếu tố ảnh hƣởng đến QL DH theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng THPT 62 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 62 1.6.2 Các yếu tố khách quan 63 Kết luận chƣơng 66 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 68 2.1 Nhà trƣờng Trung học phổ thông Việt Nam 68 2.2 Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 69 2.2.1 Vài nét thực trạng DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 70 2.2.2 Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 86 2.3 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng nguyên nhân hạn chế công tác QLDH theo quan điểm DHPH 123 2.3.1 Ƣu điểm 123 2.3.2 Những bất cập 125 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế công tác QLDH theo quan điểm phân hoá trƣờng THPT 128 Kết luận chƣơng 130 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HĨA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 132 3.1 Định hƣớng để phát triển giáo dục - đào tạo nghiệp đổi nƣớc ta (theo tinh thần Đại hội Đảng lần thứ XI) 132 iv 3.2 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 133 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 133 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 134 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 134 3.3 Các biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT bối cảnh 135 3.3.1 Nâng cao nhận thức DH theo quan điểm DHPH cho lực lƣợng sƣ phạm- xã hội 135 3.3.2 Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV 139 3.3.3 Tổ chức cho GV cam kết chất lƣợng qua hợp đồng .154 3.3.4 Kiểm soát việc thực cam kết chất lƣợng 156 3.3.5 Tạo điều kiện hỗ trợ cho dạy học theo quan điểm DHPH 159 3.4 Mối quan hệ biện pháp QL dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 164 3.5 Kiểm chứng tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 166 3.5.1 Ý kiến đánh giá chuyên gia tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 166 3.5.2 Kết khảo nghiệm 174 3.5.3 Đánh giá chung biện pháp đƣợc khảo nghiệm 174 3.6 Thực nghiệm biện pháp 2, “Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV” 175 3.6.1 Mục đích thực nghiệm 175 3.6.2 Chuẩn bị trƣớc thực nghiệm 175 3.6.3 Tiến hành thực nghiệm 179 3.6.4 Kết thực nghiệm 179 Kết luận chƣơng 182 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 183 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 187 TÀI LIỆU THAM KHẢO 188 PHỤ LỤC 194 v DANH MỤC CÁC VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng sƣ phạm CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- đại hóa CSVC Cơ sở vật chất DHPH Dạy học phân hóa DH Dạy học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GD Giáo dục GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học QL Quản lý QLDH Quản lý dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông vi DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Tổng hợp ý kiến đánh giá GV nhận thức, nhƣ mức độ thực DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 77 Bảng 2.2 Tổng hợp ý kiến đánh giá GV hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa 83 Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá nhận thức CBQL mức độ thực QL nội dung chƣơng trình theo quan điểm dạy học phân hóa 90 Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa 96 Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác phân công GV giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hóa 99 Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác quản lý soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hóa 102 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác quản lý lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hóa 105 Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác QL sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chun mơn theo quan điểm dạy học phân hóa 108 Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL mức độ cần thiết mức độ thực công tác quản lý hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa 113 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến CBQL mức độ nhận thức mức độ thực công tác quản lý sở vật chất trƣờng học 116 Bảng 2.11 Tổng hợp ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết mức độ thực môi trƣờng tâm lý lớp học quản lý môi trƣờng tâm lý lớp học trƣờng THPT 121 vii Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH 167 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất xếp theo thứ bậc 170 Bảng 3.3 Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 173 Bảng 3.4: Bảng điểm năm học 2010 – 2011 180 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Mối quan hệ biện pháp 166 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá GV nhận thức, nhƣ mức độ thực DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 79 Biểu đồ 2.2 Tổng hợp ý kiến đánh giá GV hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa 84 Biểu đồ 2.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá nhận thức CBQL mức độ thực QL nội dung chƣơng trình theo quan điểm dạy học phân hóa 92 Biểu đồ 2.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa 97 Biểu đồ 2.5 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác phân công GV giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hóa 100 Biểu đồ 2.6 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác QL soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV theo quan điểm DHPH 103 Biểu đồ 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác quản lý lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hóa 106 Biểu đồ 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác QL sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn theo quan điểm dạy học phân hóa 109 Biểu đồ 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL mức độ cần thiết mức độ thực công tác quản lý hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa 114 Biểu đồ 2.10 Tổng hợp ý kiến CBQL mức độ nhận thức mức độ thực công tác quản lý sở vật chất trƣờng học 118 Biểu đồ 2.11 Tổng hợp ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết mức độ thực môi trƣờng tâm lý lớp học quản lý môi trƣờng tâm lý lớp học trƣờng THPT 122 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại ngày nay, giới chứng kiến nhiều thay đổi chóng mặt: xu tồn cầu hóa, quốc tế hóa, xu hội nhập hợp tác, xu kinh tế mở, xu kinh tế tri thức…đã hiển rõ trở thành nhân tố tác động mức độ khác đến tất mặt đời sống xã hội quốc gia Trong bối cảnh đó, giáo dục phải đổi mạnh mẽ triệt để nhằm đào tạo ngƣời có phẩm chất nhƣ: biết thích ứng cách có hiệu trƣớc thay đổi; ln ln nêu cao tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tinh thần tự lực tự cƣờng lao động học tập [52] Những năm qua, lý luận quản lý, lý luận dạy học, lý luận quản lý nhà trƣờng có số tiến bộ, đặc biệt ý kiến đề xuất đổi thực phƣơng pháp dạy học, đổi quản lý dạy học Một nguyên tắc sƣ phạm quan trọng để nâng cao hiệu dạy học dạy học theo quan điểm phân hóa HS Dạy học phân hóa địi hỏi cơng tác quản lý trƣờng học phải thích ứng tạo điều kiện phù hợp với nguyên tắc Có nghĩa QL nhà trƣờng, việc QLDH cố gắng hƣớng đến phân hố dạy học Điều tạo điều kiện tốt cho cá nhân học tập Sự khẳng định đƣợc dựa sở tồn khách quan khác biệt ngƣời học tâm lí, thể chất, lực khác biệt yêu cầu điều kiện kinh tế xã hội, tự nhiên vùng dân cƣ khác Do dạy học phân hố xu tất yếu giáo dục nƣớc ta bối cảnh hội nhập quốc tế gia nhập WTO Dạy học phân hóa có chất nhân văn, dân chủ, nhằm đạt công giáo dục, đáp ứng đặc thù địa phƣơng, hƣớng đến xây dựng mơi trƣờng học tập mới, ngƣời học tuỳ theo lực đặc điểm cá nhân, có đƣợc hội lựa chọn để phát triển Vì phải có quản lý PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1) So sánh tính chất hố học oxi ozon?Lấy ví dụ minh hoạ? 2) So sánh tính chất hố học ozon hiđro peoxit?Lấy ví dụ minh hoạ? 3) Tại nồng độ ozon lớn lại chất gây nhiễm mơi trường? 4) Tại phải bảo vệ tầng ozon? 236 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1) Ozon chất gây ô nhiễm hay chất bảo vệ? Chất gây ô nhiễm 2) Những nguyên nhân dẫn đến phá huỷ tầng ozon tác hại nó? Nguyên nhân 237 MẪU 2: KẾ HOẠCH BÀI DẠY (GIÁO ÁN THƢỜNG) Họ tên giáo viên: Điện thoại: Email: Tiêu đề dạy Mục đích Mục tiêu dạy học Chuẩn bị giáo viên: - Tranh ảnh số nhà bác học nghiên cứu, phát thành phần cấu tạo nguyên tử Chuẩn bị sơ đồ tóm tắt thí nghiệm tìm tia âm cực Chuẩn bị mơ hình thí nghiệm khám phá hạt nhân nguyên tử - Giáo viên học sinh tham khảo phần mềm Elements Atoms,Bonding and Structures website: www.rayslearning.com Chuẩn bị HS: Đọc lại SGK hoá học lớop phần cấu tạo nguyên tử 238 NỘI DUNG CHI TIẾT CÁC NỘI DUNG BƢỚ C LÊN LỚP Bài Ổn định tổ chức I Thành phần cấu tạo nguyên tử Electron (5’) - GV: Tại hàng ngàn a Sự tìm electron năm sau có quan niệm Năm J.J.Thomson, bác học ngƣời Anh, nghiên cứu tƣợng chân không phát tia âm cực, mà chất chùm hạt nhỏ bé mang điện gọi electron b Điện tích khối lƣợng electron Khối 9,1094.1031 kg Điện 1,602.1019 C (cu – lơng) Thomson cho phóng điện 1500 vơn qua hai điện đầu ống kín dã rút gần hết khơng khí (áp suất cịn 0,001 thấy hình quang 239 phát sáng Màn hình quang phát sáng xuất tia không đƣợc từ cực âm đến cực dƣơng Tia đƣợc gọi tia âm cực, tia âm cực bị lệch dƣơng đặt ống thuỷ tinh địên trƣờng Tia âm cực mang điện tích hạt có electron Sự tìm hạt - HS: Sự phát tia âm giấy A0 nhân nguyên tử (5’) cực chứng tỏ nguyên tử có Năm1911, thật, nguyên tử có cấu tạo E.Rutherford phức tạp cộng cho Tia âm cực gồm electron hạt α bắn phá mang điện tích âm chuyển vàng mỏng dùng động nhanh Electron hình huỳnh khỏi ngun tử quang vàng đƣờng hạt α Kết thí cho thấy hầu hết hạt α thẳng nhƣng có số hạt ban đầu số hạt bị bật lại phía sau gặp vàng Cấu tạo hạt nhân (10’) 240 nhìn đặt để qua lệch nguyên a Sự tìm proton Năm Rutherford phá hạt nhân nguyên tử Nitơ hạt α quan sát đƣợc xuất nguyên loại lƣợng 1,6726 mang điện tích dƣơng Hạt phần cấu tạo hạt nhân nguyên tử proton b Sự tìm nơtron Năm J.Chatwick dùng hạt α bắn phá hạt nhân nguyên tử beri quan sát xuất hạt lƣợng lƣợng nhƣng khơng mang điện, gọi nơtron II Kích thước thành phần cấu tạo nguyên khối lượng tử nguyên tử (5’) Kích thước Để biểu thị thƣớc nguyên tử ngƣời ta dùng đơn vị nanomet angstrom 1mm 109 m; A =1010 m ; 1mm = 10 A0 SGK, em so sánh khối 241 1027 Nguyên tử nhỏ nguyên tử H, có bán kính 0,053nm kính hạt nhân ngun tử nhỏ hơn, vào khoảng 105 mm Đƣờng electron proton 108 mm chuyển quanh hạt nhân không gian rỗng nguyên tử 242 Củn g cố (5’) (1) Làm tập (HH 10 nâng cao (2) Đọc trƣớc hạt nhân Nguyên tố hoá học làm tập: SGK Hướn g dẫn nhà (3’) 243 1) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trình bày thí nghiệm tìm hạt electron Thomson? 2) Hãy trình bày đặc điểm cấu tạo nguyên tử trung hoà? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Sử dụng số liệu cho bảng 1.1 (SGK), trả lời câu hỏi sau: 1) Khối lƣợng proton lần khối lƣợng electron? 2) Khối lƣợng electron phần khối lƣợng nơtron? 3) Nguyên tử He có proton, nơtron, electron Hỏi khối lƣợng electron chiếm phần trăm khối lƣợng nguyên tử? Từ rút nhận xét? 244 (Mẫu) LẬP KÕ HOẠCH DẠY HỌC Môn học: Hóa học Chƣơng trình Cơ Nâng cao Lớp:…………….Học kì: ……… Năm học :……… Họ tên giáo viên: Điện thoại: Email: Lịch sinh hoạt tổ chuyên môn:………… Các chuẩn môn học (ghi theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Kiến thức Kỹ năng: Yêu thái độ (ghi theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Nội dung Chương NGUYÊN TỬ 245 Bài phần tử Chương 246 Khung phân phối chƣơng trình (Dựa theo Khung phân phối chƣơng trình Bộ GD&ĐT ban hành) Nội dung bắt buộc/số tiết Lý thuyết 26 Bài tập Lịch trình chi tiết Chƣơng Bài học I Nguyên tử Thành phần nguyên tử nhân nguyên tử Nguyên tố học 247 Kế hoạch kiểm tra - đánh giá Kiểm tra thƣờng xuyên (cho điểm/không cho điểm): kiểm tra làm, hỏi lớp, test ngắn Kiểm tra định kỳ: KT 15 phút, KT 45 phút, KT học kì Hình thức KT-ĐG KT miệng KT 15 phút KT 45 phút KT 90 phút Khác 10 Những lưu ý quan trọng VD: động nguyên nguyên tử Bài:: tử 11 Kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục lên lớp 12 Kế hoạch triển khai hoạt động hướng nghiệp 248 KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ Mục tiêu HS xác định đƣợc cấu nhân Kiểm xuyên để đánh giá HS phân biệt đƣợc ( nguyên tử, nguyên tử) sở việc tìm hạt tử Rèn luyện lực tƣ duy, kĩ giải nguyên tử Đánh học tập hs tạo nguyên tra hạt nhân giá kết Thời gian Kiểm tra 45‟ Kiểm tra 45‟ 249 tập ... Biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng trung học phổ thông CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch... Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng trung học phổ thơng Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng trung học phổ thơng... Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hố nƣớc ngồi 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy