Quản lý dạy học theo phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh
MỤC LỤC
TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
Bộ GD&ĐT đã ban hành chương trình GDPT mới theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS, nhằm đảm bảo yêu cầu giảm tải, giảm hàn lâm, gắn với thực tiễn; thực hiện tốt phương pháp giáo dục tích cực, tăng cường hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm cho HS; kiểm tra, đánh giá, thi cử nhẹ nhàng, không nặng nề kiểm tra kiến thức mà tập trung đánh giá sự phát triển phẩm chất và NLHS. Mặc dù vậy, QL dạy học theo phát triển năng lực tại các trường TH của Quận vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập như: Chương trinh dạy học còn nặng về mặt lí thuyết mà ít phần thực hành; CSVC chưa đáp ứng cho quá trình dạy học; GV tuy có đổi mới trong sử dụng phương pháp dạy học nhưng chưa sâu, chưa đạt hiệu quả, vẫn còn mang nặng tính chất hình thức; về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV chưa được đồng bộ; Năng lục tự học và tự giải quyết vấn đề của HS chưa thật sự đạt hiệu quả.
MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 1 Mục tiêu chung
Mục tiêu cụ thể
- Hệ thống hoa cơ sở lý luận về QL dạy học theo phát triển năng lực HS tại các trường TH. - Khảo sát, đánh giá thực trạng QL dạy học theo phát triển năng lực HS tại trường TH Quận Bình Thạnh, TP.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Đề xuất các biện pháp QL dạy học phát triển năng lực HS tiểu học Quận Bình Thạnh, TP.
PHẠM VI GIỚI HẠN ĐỀ TÀI 1 Phạm vi nội dung
Phạm vi không gian
Nghiên cứu lựa chọn ngẫu nhiên 10/20 trường TH công lập trên địa bàn ở Quận Bình Thạnh, TP. HCM gồm có: Trường TH Tầm Vu, Chu Văn An, Thanh Đa, Hồng Hà, Bế Văn Đàn, Đống Đa, Nguyễn Đình Chiểu, Hà Huy Tập, Bình Hòa, Cửu Long.
KẾT CẤU LUẬN VĂN
MỘI SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI .1 Khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục
- Tiếp cận dạy học theo góc đội GD: “Dạy học – là một trong những bộ phận cấu thành của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn – là sự tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh để truyền thụ và tiếp thu tri thức khóa học, các kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, thông qua đó hình thành được thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất nhân cách của học sinh theo mục tiêu của giáo dục”. Vì vậy, trong lĩnh vực sư phạm dạy nghề, phát triển năng lực còn được hiểu là: khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hoạt động, giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề trong các tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực, chuyên môn, xã hội hoặc cá nhân trên cơ sở kiến thức, kỹ năng, kỹ năng và kinh nghiệm, và sự sẵn sàng hành động.”.
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Phương pháp dạy học theo quan niệm phát triển năng lực không chỉ tập trung vào việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trí tuệ, mà còn nhấn mạnh việc rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tế của cuộc sống và công việc. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học không những tạo điều kiện đi sâu vào nghiên cứu và phân tích những hiện tượng trong tự nhiên thông qua dụng cụ trực quan mà còn cho phép phân tích những vấn đề trừu tượng một cách cụ thể, tăng khả năng sư phạm to lớn dành cho HS như: tăng tốc độ truyền tải thông tin và áp dụng những PPDH trực quan và thực nghiệm, tạo ra “vùng cộng tác” giữa người thầy và HS, tạo khả năng lĩnh hội và vận dụng tri thức, cải thiện chất lượng giảng dạy và học, rèn luyện khéo léo tay chân và phát triển khả năng tự học và tự chiếm lĩnh kiến thức, tạo ra niềm hứng khởi và say mê khi học tập, giảm thời gian trên lớp, tăng các hình thức lao động sư phạm và khả năng tổ chức một cách khoa học và hiệu quả hoạt động giáo dục.
KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN KINH TẾ XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC CỦA QUẬN BÌNH THẠNH
Tổ chức và tham gia các hoạt động, hội thi cấp quận, thành phố có chất lượng và đạt nhiều thành tích cao như: Hội thi “Giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi” với kết quả 41/60 giáo viên được công nhận, đạt tỷ lệ 68,3%. Ngoài ra, các trường trong quận cũng được duyệt chi cho mua sắm trang thiết bị gồm máy vi tính, bàn ghế dành cho HS, giáo viên, bảng từ,.
TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP KHẢO SÁT THỰC TRẠNG .1 Mục tiêu khảo sát
- PP nghiên cứu hồ sơ: tìm hiểu hồ sơ, tài liệu về quá trình QL hoạt động dạy học theo phát triển năng lực HS ở các Trường Tiểu học quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh. - PP điều tra bằng phiếu hỏi: thu thập các thông tin về thực trạng QL của Hiệu trưởng nhà trường, QL hoạt động dạy của giáo viên, QL hoạt động học của HS, QL CSVC phục vụ cho hoạt động dạy học ở các Trường Tiểu học.
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN
- PP nghiên cứu hồ sơ: tìm hiểu hồ sơ, tài liệu về quá trình QL hoạt động dạy học theo phát triển năng lực HS ở các Trường Tiểu học quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh. - PP điều tra bằng phiếu hỏi: thu thập các thông tin về thực trạng QL của Hiệu trưởng nhà trường, QL hoạt động dạy của giáo viên, QL hoạt động học của HS, QL CSVC phục vụ cho hoạt động dạy học ở các Trường Tiểu học. - Các PP toán học: hỗ trợ thống kê, phân tích kết quả khảo sát. Phiếu khảo sát sử dụng thang đo Likert 4 mức độ là chủ yếu :. 1: Không cần thiết/Không khả thi/Chưa đạt/Không thường xuyên/Không ảnh hưởng. 2: Ít cần thiết/Ít khả thi/Đạt/Ít thường xuyên/Ảnh hưởng ít. 3: Cần thiết/Khả thi/Khá/ Thường xuyên/ Ảnh hưởng. Xử lí số liệu bằng công thức tính giá trị TB:. Công thức tính điểm trung bình của từng yếu tố:. Thang đo kết quả khảo sát Điểm đánh giá Mức ý kiến. /Chưa đạt/Không thường xuyên/Không ảnh hưởng 1,75 <≤ 2,50 Ít cần thiết/Ít khả thi/Đạt/Ít thường xuyên/Ảnh hưởng ít. NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. 2.3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học theo phát triển năng lực cho học sinh. Để nhận biết nhận thức của CBQL, giáo viên và HS về sự cần thiết phải đổi mói PPDH để phát triển năng lực HS, tôi đã khảo sát thực trạng cụ thể như sau:. a) Đối với Cán bộ QL. Qua bảng 2.3, ta nhận thấy đa số giáo viên đã nâng cao năng lực chuyên môn bằng cách tự học, nghiên cứu tài liệu ĐTB = 3.64 (thứ bậc 1), GV thường cải tiến, vận dụng các PPDH và việc sử dụng có hiệu quả các TBDH, tích cực đổi mới hình thức, PPDH và kiểm tra đánh giá, giáo viên giúp HS nhận thức đúng đắn động cơ, thái độ học tập, giáo viên có phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS trong cả quá trình dạy học, HS có khả năng giao tiếp và hợp tác, HS có niềm tin về khả năng học tập của mình.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH
Qua bảng 2.8 và bảng 2.9, ta nhận thấy, các Trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Thạnh, phương tiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học (Lớp dạy máy chiếu hoặc tivi thông minh, phòng dạy tin học, phòng dạy ngoại ngữ) được được cài đặt Internet trang bị đầy đủ ĐTB = 4.00 (thứ bậc 1) là điều kiện thuận lợi cho HS phát triển năng lực tự học, tự tìm tòi kiến thức thông qua các phương tiện cần thiết. Quản lý mục tiêu dạy học là nhiệm vụ trọng tâm mà các nhà QLGD phải chú ý, kết quả ở bảng 2.10 cho thấy các nội dung “tính cần thiết của việc QL mục tiêu và xây dựng kế hoạch dạy học của GV” được đánh giá ở mức độ cần thiết và rất cần thiết.
THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Các phương tiện TBDH cũng như hệ thống thông tin truyền thông là các yếu tố không thể thiếu và là quan trọng nhất đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Tuy nhiên, các nội dung QL được đánh giá ở mức đôi khi là những nội dung tập trung vào việc theo dừi kiểm tra, việc sử dụng, bảo quản CSVC, TBDH thụng qua hệ thống sổ sỏch còn việc đầu tư, nâng cấp CSVC thì chưa được chú trọng.
ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THƯC TRẠNG .1 Mặt mạnh và hạn chế
Hiệu trưởng các trường cũng đã có nhiều đổi mới trong công tác kiểm tra, đánh giá thể hiện qua các đợt kiểm tra tập trung, QL việc xây dựng ngân hàng câu hỏi theo ma trận đề, chú trọng ra đề theo phát triển năng lực của HS đã góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của GV và kết quả học tập của HS. Chủ yếu Hiệu trưởng cũng như các CBQL ở các trường đều chủ yếu sử dụng kinh nghiệm được tích lũy qua năm tháng làm QL của mình để tiếp tục áp dụng cho những năm tháng tiếp theo mà ít có sự đổi mới trong phương pháp QL mặc dù hoàn cảnh hiện tại đã thay đổi và khác so với thời gian trước rất nhiều.
CÁC NGUYÊN TẮC CHUNG XÂY DỰNG BIỆN PHÁP .1 Đảm bảo tỉnh mục tiêu và đồng bộ
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phát triển dựa trên sự kế thừa các yếu tố, các giá trị tích cực của quá khứ và hiện tại, là quá trình giải quyết các mâu thuẫn nội tại trong việc QL hoạt động dạy học theo phát triển năng lực cho HS ở các trường TH trên địa bàn quận Bình Thạnh. Trên cơ sở đảm bảo những ngyên tắc đó, luận văn đề xuất các biện pháp QL hoạt động dạy học của HS ở trường TH, tạo nên sự phối hợp đồng bộ nhịp nhàng giữa Hiệu trưởng - Tổ trưởng chuyên môn và đội ngũ GV nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà trường, nâng cao chất lượng dạy học, góp phần thực hiện thắng lợi kế hoạch phát triển giáo dục trên địa bàn quận Bình Thạnh.
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH
Cỏc cỏn bộ quản lý giỏo dục cần hiểu rừ cỏc chủ trương chớnh sỏch của Đảng và Nhà nước, đặc biệt là chủ trương đổi mới trong công tác quản lý giáo dục hiện nay (theo Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013). Đổi mới căn bản và toàn diện giỏo dục và đào tạo được thể hiện rừ qua 7 quan điểm và 9 giải phỏp căn bản. CBQL cần nắm vững mục tiêu, nội dung và phương pháp quản lý để có thể điều hành tốt các hoạt động dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Mục tiêu là tạo ra sự chuyển biến căn bản và mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả trong giáo dục và đào tạo, đồng thời đáp ứng ngày càng tốt hơn trong việc xây dựng và bảo vệ tổ quốc cũng như nhu cầu học tập của người dân. Hướng đến việc phát triển toàn diện con người Việt Nam, khai thác tối đa khả năng tư duy sáng tạo của mỗi cá nhân, yêu thương gia đình, yêu quê hương, yêu đồng bào, và sống và làm việc một cách hiệu quả. Cần xây dựng một hệ thống giáo dục mở, thực tế, thực hành, đảm bảo sự hiệu quả trong việc dạy và học, và quản lý giáo dục. Hệ thống này phải có cơ cấu và phương pháp giáo dục hợp lý, liên kết chặt chẽ với xây dựng một xã hội học tập. Bên cạnh đó, cũng cần đảm bảo các điều kiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hóa hệ thống. giáo dục và đào tạo, giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Mục tiêu là đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực. Cán bộ quản lý giáo dục cần tham gia đầy đủ các khóa tập huấn dành cho CBQL về đổi mới giáo dục do Bộ và Sở GD&ĐT tổ chức, nhằm nắm vững chủ trương, mục tiêu và yêu cầu cơ bản của công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay. Họ cần liên tục học tập để nâng cao trình độ và năng lực trong công tác quản lý. Hơn nữa, CBQL cần tiếp cận và nghiên cứu kỹ các văn bản hướng dẫn về đổi mới giáo dục hiện nay. Tăng cường giao lưu, học hỏi kinh nghiệm với CBQL ở các trường TH có chất lượng cao, các trường chuẩn quốc gia để rút kinh nghiệm và phát huy những giải pháp tối ưu của đồng nghiệp, những mô hình sáng tạo có thể vận dụng hiệu quả và phù hợp vào công tác QL hoạt động dạy học ở đơn vị mình. Cung cấp đầy đủ các văn bản, tài liệu hướng dẫn thực hiện việc đổi mới giáo dục hiện nay cho GV để họ nghiên cứu vận dụng một cách sáng tạo và phù hợp với đơn vị mình. Tổ chức tuyên truyền tinh thần đổi mới giáo dục hiện nay đến tất cả cán bộ GV, nhân viên, HS và phụ huynh HS để họ nhận thức đúng đắn và đồng thuận. Chẳng hạn như, trong năm học 2020 - 2021 thực hiện chương trình thay sách lớp 1, CBQL cần tuyên truyền cụ thể trong cộng đồng việc thay đổi chương trình với định hướng tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực của con em để đáp ứng với thời đại ngày nay để sớm hội nhập với các nước trên thế giới. Có như thế thì việc thực hiện đổi mới giáo dục mà cụ thể ở trường Tiểu học là đổi mới công tác QL hoạt động dạy học của nguời QL sẽ được thực hiện tốt. Một số văn bản, tài liệu hướng dẫn mà nhà QL giáo dục cần cung cấp đầy đủ cho người GV như là: các văn bản về đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới về phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học, nội dung giảng dạy theo chuẩn kiến thức kỹ năng và việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học của GV. Đặc biệt là tài liệu tập huấn “Hướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá theo phát triển năng lực HS cấp trung học phổ thông” do Vụ giáo dục Trung học phối hợp với chương trình phát triển giáo dục Trung học tổ chức biên soạn để phục vụ cho đợt tập huấn cho CBQL, GV hè năm 2014. Người CBQL cần nhận thức rừ, trong thời đại CNTT như vũ bóo hiện nay, cần hội nhập kịp thời để nắm bắt đầy đủ, chi tiết, chính xác mọi thông tin cần thiết trong. bất kỳ thời điểm nào với đối tượng được QL; tiết kiệm thời gian, nhân lực và vật lực, đồng thời giảm thiểu những phiền hà, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.. ứng dụng CNTT trong QL, điều hành, bước đầu đã xây dựng cơ sở dữ liệu về GD&ĐT phục vụ thông tin QL giáo dục. Nắm vững phần mềm QL trường học trực tuyến, sử dụng sổ điểm điện tử, học bạ điện tử.. Trong việc đổi mới phương pháp dạy và học, vai trũ của CNTT đó thể hiện ngày một rừ nột với việc triển khai cỏc giải phỏp về lớp học điện tử, lớp học thông minh, xây dựng kho học liệu số, thư viện điện tử, sách giáo khoa điện tử, kho bài giảng E-learning dùng chung. CNTT là một xu thế tất yếu. Việc ứng dụng CNTT trong hoạt động QL điều hành tại các trường học được xem như một phương tiện hữu ích và hiệu quả, nhằm tăng cường nội lực, tính chủ động của các đơn vị, góp phần hiện đại hóa GD&ĐT. c) Điều kiện thực hiện biện pháp. Cỏn bộ QL phải theo dừi và đầy đủ hệ thống cỏc văn bản chỉ đạo hướng dẫn, nghiên cứu kỹ, cụ thể hóa và phổ biến cho đội ngũ GV, phân tích tính tất yếu khi phải tổ chức triển khai và kiểm tra đánh giá việc thực hiện các văn bản chỉ đạo của cấp trên. Tác động đến danh dự, lương tâm nghề nghiệp, vai trò nhiệm vụ của người thầy trong thời đại bùng nổ thông tin, thời đại công nghệ 4.0 trước yêu cầu và nhiệm vụ mới. Biện pháp nâng cao nhận thức được xem là biện pháp mở đường, là tiền đề là nền tảng cơ bản, có ý nghĩa quyết định thắng lợi việc thực hiện nhiệm vụ. Lực lượng GV trẻ là những người am hiểu CNTT, năng động, sáng tạo. Điều đó giúp dễ dàng trong việc triển khai nắm bắt những phương pháp, nội dung mới. Qua Hội nghị tổng kết năm học hằng năm và báo cáo tổng kết đánh giá một số Trường Tiểu học cho thấy: Muốn QL hoạt động dạy học có chất lượng và đạt hiệu quả cao cần xuất phát từ nhận thức và quan điểm chỉ đạo đúng đắn, được quán triệt đến tất cả cán bộ, GV, công nhân viên trong nhà trường; kế đến là có kế hoạch cụ thể hóa và hệ thống các biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi trường. Người CBQL phải có tố chất về năng lực lãnh đạo và tổ chức. Người CBQL nhà trường là hình ảnh người CBQL mới Tâm - Tài - Trí - Đức với 10 phẩm chất, năng lực như sau: Sự nhanh trí, nhạy cảm, ngay thẳng, trung thành; óc phán đoán, quan sát, suy xét sâu sắc; óc sáng kiến, chủ động, quyết đoán; dám nghĩ, biết làm, dám chịu trách nhiệm; năng động, linh hoạt, sự thích ứng; có đầu óc tổ chức, tính kỷ luật; tính kiên trì, bền bỉ; tính mềm mỏng, tự kiềm chế; tính tự lập, tự quyết; lòng nhân từ, nhân. Đức và tài của người QL nhà trường phải hoà trộn vào nhau; năng lực QL các nguồn lực và nguồn nhân lực là nổi trội ở người QL. 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về năng lực chuyên môn nghiệp vụ để có năng lực dạy học theo phát triển năng lực học sinh. a) Mục tiêu của biện pháp. GV có vai trò quan trọng, quyết định đến chất lượng dạy học trong nhà trường;. do đó phải thường xuyên bồi dưỡng phẩm chất và năng lực cho đội ngũ GV nghiên cứu, học tập, quán triệt các yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đối với GV TH. Giúp GV có năng lực chuyên môn nghiệp vụ tốt, trong đó có kỹ năng dạy học theo hướng phát triển năng lực HS ở tất cả các khâu: từ soạn bài đến giảng dạy và kiểm tra đánh giá HS. Để GV thực sự nắm vững phương pháp dạy học theo phát triển năng lực HS. Qua các khóa bồi dưỡng, GV có thể phát triển năng lực nghề nghiệp một cách liên tục, đáp ứng được yêu cầu về năng lực chuyên môn của GV TH. b) Nội dung và cách thực hiện biện pháp. Nghị quyết số 29-NQ/TW xác định đội ngũ GV, CBQL giáo dục là khâu then chốt. Mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi mới là phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất của HS. Muốn thực hiện mục tiêu đó, đòi hỏi mỗi GV phải đổi mới PP dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, đổi mới kiểm tra đánh giá theo năng lực HS.. Do đó, mỗi GV phải là người tiên phong trong tiến trình đổi mới. Đội ngũ GV hiện tại hầu hết được đào tạo theo phương pháp cũ, nặng về truyền thụ kiến thức. Nay, định hướng đổi mới giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS đòi hỏi GV phải thay đổi mới có thể đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục. Như vậy, vai trò của công tác bồi dưỡng GV hết sức quan trọng. Thứ nhất, phải bồi duỡng GV về PP dạy học. Nếu trước kia PP dạy học của GV nặng về truyền thụ kiến thức, chủ yếu “đọc - chép”, thì nay, GV phải hướng dẫn HS về phương pháp học nhiều hơn. HS phải tự học nhiều hơn, phải biết huy động tổng thể kiến thức, kỹ năng, tiềm lực của mình để thực hiện mục tiêu giáo dục, trong quá trình đó sẽ rèn luyện năng lực sáng tạo. Thay đổi đào tạo trang bị kiến thức sang trọng tâm đào tạo năng lực sư phạm; trong đó chú ý các năng lực chẩn đoán, thiết kế, tổ chức, thực hiện và giám sát đánh giá, giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học,. Dạy thế nào để HS có thể phát triển phẩm chất, năng lực thì mới đạt được yêu cầu. Đó là cả một quá trình rèn luyện, không thể một sớm một chiều. Thứ hai, trong Chương trình giáo dục phổ thông mới xuất hiện một số môn học mới; GV được đào tạo từ dạy một môn sang dạy môn học tích hợp, liên môn. GV phải được bồi dưỡng, đào tạo lại để có đủ kiến thức chuyên môn, PP để thực hiện giảng dạy theo môn học mới. Theo Chương trình phổ thông năm 2018 có môn Hoạt động trải nghiệm là mới đối với những GV trước đây chưa được đào tạo các phương pháp, hình thức dạy học cụ thể. Để đáp ứng được mục tiêu giáo dục ngày nay, GV phải thông qua công tác BDTX qua việc tự học, dự giờ đồng nghiệp, học trên mạng, các tư liệu sách, báo..Việc bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV là việc làm hết sức cần thiết. Thứ ba, bồi dưỡng cỏc năng lực cốt lừi theo yờu cầu đổi mới giỏo dục phổ thông, như: Xây dựng kế hoạch nhà trường phát triển năng lực HS; kiểm tra đánh giá theo năng lực; tổ chức các hoạt động trải nghiệm.. Thứ tư, cần bồi dưỡng cho đội ngũ GV ý thức trách nhiệm, nâng cao đạo đức nghề nghiệp, để phát triển hài hòa giữa đạo đức và năng lực nghề nghiệp. Thứ năm, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể theo lộ trình đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông. Thứ sáu, triển khai công tác bồi duỡng GV theo quy định nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ, từng bước đáp ứng yêu cầu về chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn mới. Thứ bảy, tăng cường ứng dụng CNTT trong công tác bồi dưỡng. Ngoài ra, tổ chức cho GV đi học tập, tập huấn, bồi dưỡng các lớp do Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT tổ chức. Bên cạnh đó nhà trường cũng thường xuyên tổ chức học tập, nghiên cứu lý luận, nghiệp vụ chuyên môn tại tổ, tại trường, tăng cường trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn về vận dụng giải quyết các vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học theo phát triển năng lực cho HS. Tổ chức học tập xen kẽ với lồng ghép vào các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức và tham dự các kỳ hội giảng, các kỳ thi GV dạy giỏi các cấp, chỉ đạo GV tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Triển khai sự đổi mới trong PPDH có thể được thực hiện thông qua việc tổ chức hội thảo, các lớp bồi dưỡng, và khóa tập huấn về PPDH, cũng như thay đổi hoạt động chuyên môn trong cụm trường và động viên khen thưởng các đơn vị và cá nhân có thành tích trong việc đổi mới PPDH và các hoạt động chuyên môn hỗ trợ khác. cách hiệu quả để tổ chức và triển khai sinh hoạt chuyên môn là thông qua phương pháp “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên Nghiên cứu bài học”. Phương pháp này đặt trung tâm vào hoạt động học tập của học sinh và giúp giáo viên phân tích các vấn đề liên quan đến học sinh một cách cụ thể. Những vấn đề này bao gồm cách học của học sinh, khó khăn mà họ gặp phải trong quá trình học tập, tính phù hợp của nội dung và phương pháp dạy học, cũng như hiệu quả học tập của học sinh và những điều cần điều chỉnh để cải thiện. Phương pháp này giúp tạo ra sự đổi mới và tiến bộ trong quá trình dạy học, đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh và mang lại hiệu quả hơn trong quá trình giảng dạy. c) Điều kiện thực hiện biện pháp. Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi HS vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên HS không những biết cách tích cực hoá bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm” (Dự thảo Nội dung CTGD mới). Vấn đề chỉ đạo tổ chức HĐTNST trong nhà trường rất phù hợp với Thông tư tạo điều kiện các em phát triển phẩm chất và năng lực của bản thân. Để thực hiện tốt vấn đề này, đòi hỏi đội ngũ CBQL, GV phải nhận thức được về vai trò, vị trí của HĐTNST trong quá trình phát triển toàn diện cho HS. GV cần mạnh dạn nghiên cứu vấn đề và tổ chức hướng dẫn HS thực hiện. Thông qua việc tổ chức HĐTNST cho HS, nhà truờng cần xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh HS và cộng đồng. Đồng thời, nhà trường còn huy động sự tham gia của cộng đồng vào công tác giáo dục, chăm sóc HS, nâng cao cơ. sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu của đơn vị. Đây cũng là nội dung thực hiện đúng vai trò của cha mẹ HS tham gia đánh giá HS cùng với nhà trường theo hướng dẫn của Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT. Đối với HS được tham gia HĐTNST, các em phấn khởi, mạnh dạn, tự tin, tự giải quyết vấn đề và có nhiều sáng tạo mới trong học tập và sinh hoạt hàng ngày. c) Điều kiện thực hiện biện pháp. - Việc sử dụng các phương pháp dạy học phải được chặt chẽ kết hợp với các hình thức tổ chức dạy học. Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể, cần áp dụng các hình thức tổ chức dạy học phù hợp như học cá nhân, học nhóm, học trong lớp, học ngoài lớp, và nhiều hình thức khác. Đặc biệt, cần chuẩn bị kỹ lưỡng các phương pháp dạy học cho các buổi thực hành nhằm đáp ứng yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế và tạo động lực cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Đổi mới PP dạy học là một nội dung quan trọng trong việc đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục. Đổi mới PP dạy học hiện nay là dạy học phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập. Rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo, khả năng tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Bản chất của sự đổi mới PP dạy học là chuyển từ PP thông báo, tái hiện sang việc tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của HS nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của HS để HS tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Không có một phương pháp dạy học nào hoàn hảo và toàn diện. Mỗi phương pháp và hình thức tổ chức dạy học đều có những ưu điểm, nhược điểm và hạn chế riêng. Vì vậy, việc kết hợp và sử dụng đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong quá trình giảng dạy là rất quan trọng để tận dụng mọi tiềm năng tích cực, phát triển năng lực và nâng cao chất lượng giảng dạy. Đồng thời, trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển vượt bậc, tri thức thay đổi và lạc hậu rất nhanh, vì vậy việc đào tạo học sinh về phương pháp học tập trở nên càng quan trọng hơn, nhằm chuẩn bị cho họ có khả năng học tập suốt đời. Dạy học toàn lớp, dạy theo nhóm, làm việc nhóm và học cá nhân là những hình thức dạy học xã hội cần được kết hợp với nhau, mỗi hình thức đều có chức năng riêng. Đồng thời, cần khắc phục tình trạng sự áp đặt của dạy học. toàn lớp và lạm dụng phương pháp thuyết trình, đặc biệt thông qua việc thúc đẩy làm việc nhóm. Trong thực tế dạy học ở Trường Tiểu học, giáo viên đã thực hiện cải tiến phương pháp giảng dạy trên lớp bằng cách kết hợp thuyết trình của mình với hình thức làm việc nhóm. Nhưng cần nhận ra rằng hình thức làm việc nhóm có sự đa dạng không chỉ giới hạn trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ trong thời gian thuyết trình. Nó còn có thể được áp dụng để giải quyết các nhiệm vụ phức tạp, kéo dài qua nhiều tiết học, và sử dụng các phương pháp đóng vai và công cụ đặc biệt. Bên cạnh đó, việc áp dụng hình thức làm việc nhóm trong một tiết học không chỉ tạo ra tính tích cực bên ngoài của học sinh, mà còn cần quan tâm đến mặt “bên trong” của phương pháp dạy học. Điều này bao gồm việc áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề và các phương pháp dạy học tích cực khác để khuyến khích sự tích cực trong quá trình học tập. 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo phát triển năng lực học sinh. a) Mục tiêu của biện pháp. Để đổi mới phương pháp dạy học, cần đồng thời cải tiến cách đánh giá quá trình dạy học và kiểm tra thành tích học tập của học sinh. Đánh giá kết quả học tập không chỉ đơn thuần là việc thu thập thông tin, phân tích và xử lý dữ liệu, mà còn là quá trình giải thích tình trạng đạt được mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân và đưa ra quyết định giáo dục nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh. Trong việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập, chúng ta cần xác định mục tiêu chính là so sánh năng lực của học sinh với yêu cầu chuẩn kiến thức và kỹ năng của môn học tại từng chủ đề. Qua đó, chúng ta có thể cải thiện cả quá trình giảng dạy và quá trình học, giúp học sinh tiến bộ hơn trong học tập. b) Nội dung và cách thực hiện biện pháp. Để đánh giá hiệu quả, cần xác định mục đích chính của việc kiểm tra là so sánh năng lực của học sinh với yêu cầu chuẩn kiến thức và kỹ năng môn học trong từng chủ đề. Điều này sẽ giúp cải thiện quá trình giảng dạy và học tập. Cần phối hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ, đánh giá từ giáo viên và học sinh, cũng như đánh giá từ nhà trường và gia đình/cộng đồng để đảm bảo tính công bằng và toàn diện. Đối với hình thức đánh giá, cần kết hợp giữa bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan và bài làm tự luận. để tận dụng những ưu điểm của mỗi hình thức này. Để có đánh giá toàn diện, công bằng, khách quan và trung thực, cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp để thu thập thông tin, phân tích và xếp loại kết quả học tập, từ đó điều chỉnh hoạt động giảng dạy và học tập một cách hiệu quả. Quá trình đánh giá kết quả học tập môn học được tiến hành qua ba giai đoạn cơ bản: thu thập thông tin từ nhiều nguồn và hình thức khác nhau, phõn tớch và xử lý thụng tin theo cỏc tiờu chớ rừ ràng và quy chế đỏnh giỏ đó được thiết lập, sau đó xác nhận kết quả học tập và điều chỉnh hoạt động giảng dạy và học tập để đạt được mục tiêu đề ra. Trong việc đánh giá thành tích học tập của học sinh, không chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng mà cần quan tâm đến toàn bộ quá trình học tập. Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển năng lực, không chỉ tập trung vào khả năng ghi nhớ tri thức mà còn nhấn mạnh khả năng áp dụng tri thức trong xử lý các nhiệm vụ phức tạp. Để đạt được điều này, cần sử dụng kết hợp các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau. Việc kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra trắc nghiệm và bài tập thực hành, cũng như kết hợp giữa bài viết tự luận và thi trắc nghiệm khách quan là cần thiết. Kiểm tra tự luận đòi hỏi mức độ cao về tư duy, suy luận và khả năng tổ chức vấn đề, đặc biệt là khả năng áp dụng ý kiến cá nhân trong viết bài. Tuy nhiên, vì không thể bao quát được toàn bộ kiến thức trong Chương trình Giáo dục phổ thông, kết quả kiểm tra có thể phụ thuộc vào khả năng của người viết. Trong khi đó, kiểm tra trắc nghiệm khách quan có ưu điểm là thực hiện trên quy mô lớn, học sinh không cần trình bày cách làm và số lượng câu hỏi nhiều, giúp đánh giá mức độ hiểu biết toàn diện của học sinh. Việc đánh điểm cũng trở nên dễ dàng dựa trên mẫu đáp án có sẵn và việc sử dụng máy tính để đánh giá mang lại kết quả nhanh chóng, chính xác và đáng tin cậy. Tuy nhiên, hình thức này không thể thể hiện tính logic, sự logic của khoa học và khả năng biểu đạt đối với các vấn đề chính trị, xã hội và con người trong đất nước. Đôi khi, sự lựa chọn chỉ mang tính ngẫu nhiên. Do đó, việc kết hợp cả hai hình thức kiểm tra này sẽ tận dụng tối đa các ưu điểm và giảm thiểu các nhược điểm của từng hình thức. c) Điều kiện thực hiện biện pháp. Cần nhận thức rằng đánh giá là một quá trình liên quan đến việc học và dạy suốt thời gian học tập. Quan trọng không chỉ là giáo viên biết cách thức và kỹ thuật đánh giá học sinh, mà còn cần sự hiểu biết của học sinh về cách thức đánh giá từ giáo viên, khả năng tự đánh giá và khả năng đánh giá lẫn nhau. Chỉ khi có điều này, học. sinh mới có thể tự phản hồi với bản thân để xem kết quả học tập và rèn luyện của mình đạt được như thế nào so với yêu cầu và đánh giá mức độ tốt hay chưa tốt của mình. Đây là cách hiểu về đánh giá giúp hình thành năng lực của học sinh, một mục tiêu chúng ta đang hướng đến. Việc đánh giá phải đảm bảo tính chính xác và khách quan, chỉ ra kết quả học tập của học sinh đạt được ở mức độ nào so với mục tiêu và tiêu chuẩn đã được đề ra. Sau khi học sinh hoàn thành một giai đoạn học, tổ chức đánh giá được sử dụng để giáo viên biết được kiến thức đã được truyền đạt, mức độ nắm vững kiến thức và kỹ năng của học sinh ở từng phần, cũng như phần nào còn chưa hoàn thiện. Quản lý công tác kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh từ phía giáo viên sẽ cung cấp thông tin về tình hình hoạt động dạy học của họ. Qua việc kiểm tra và đánh giá, nhà trường có thể xác định được mức độ đạt được của học sinh theo mục tiêu chương trình môn học và nhận ra những ưu điểm và hạn chế tồn tại. Phân tích này giúp tìm ra các nguyên nhân ảnh hưởng đến việc tiếp thu và áp dụng kiến thức, từ đó có thể điều chỉnh quá trình dạy học của giáo viên và quá trình học tập của học sinh. Để đạt được mục tiêu phát triển năng lực chuyên biệt và năng lực chung, cần sử dụng và kết hợp các hình thức và phương pháp kiểm tra và đánh giá. Điều này bao gồm việc kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành. Đồng thời, sử dụng cả bài viết tự luận và trắc nghiệm khách quan trong các kỳ kiểm tra. 3.2.5 Biện pháp 5: Đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện điều kiện phục vụ dạy học theo phát triển năng lực học sinh. a) Mục tiêu của biện pháp. Đảm bảo đủ cơ sở vật chất, các phương tiện, trang thiết bị dạy học là điều kiện của quá trình dạy học, là công cụ phục vụ đắc lực cho việc đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng giáo dục. Đầu tư có trọng điểm và có cơ chế QL chặt chẽ, củng cố, xây dựng và khai thác có hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học góp phần vào quan điểm dạy học tích cực, dạy học phát triển năng lực cho HS. b) Nội dung và cách thực hiện biện pháp. Hệ thống trang thiết bị, phương tiện dạy học rất đa dạng và phong phú, xét về nội dung dạy học, nó được phân thành các hệ thống phương tiện theo từng môn học, cấp học. Hằng năm, Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch trang bị CSVC, mua sắm mới bổ sung thiết bị, phương tiện dạy học. Hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng kế hoạch sử dụng và bảo quản CSVC, thiết bị dạy học theo các cấp độ như: Kế hoạch của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch của GV. Từng GV bộ môn phải có kế hoạch sử dụng và bảo quản CSVC, thiết bị, phương tiện dạy học theo từng chương, từng bài. Tất cả các kế hoạch phải được thảo luận, thống nhất, được phê duyệt trước khi triển khai thực hiện. Tăng cường kiểm tra đánh giá kế hoạch sử dụng và bảo quản CSVC, thiết bị dạy học thông qua hệ thống sổ sách đăng ký sử dụng, qua phỏng vấn GV và HS, kịp thời điều chỉnh những tồn tại yếu kém trong quá trình thực hiện. Việc đầu tư xây dựng hệ thống thông tin và truyền thông là một phần không thể thiếu trong quá trình đổi mới hiện nay. Trong dạy học hiện đại, đa phương tiện và công nghệ thông tin không chỉ là nội dung được truyền đạt mà còn là công cụ quan trọng trong quá trình giảng dạy. Để thúc đẩy sự tiến bộ, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học và các phương pháp dạy học trực tuyến, cùng với việc sử dụng các thiết bị dạy học. Nhờ vào các thiết bị dạy học này, ta có thể đổi mới phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho trải nghiệm trực quan và thực hành tốt hơn trong quá trình giảng dạy. Đưa việc sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng và áp dụng CNTT trong hoạt động dạy học vào tiêu chí thi đua khen thưởng đối với GV để động viên, khuyến khích học tập tích cực sử dụng. Thường xuyên phát động thi đua sử dụng thiết bị dạy học và CNTT, đây là tiêu chí đánh giá chất lượng, đưa việc sử dụng thiết bị dạy học đi vào nề nếp, hình thành thói quen tốt cho mỗi GV khi tham gia giảng dạy. Tạo điều kiện thuận lợi để GV, nhân viên được học tập, bối dưỡng, cập nhật những kiến thức, kỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học ở các mức độ khác nhau, chú trọng đến việc bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng thiết bị dạy học. c) Điều kiện thực hiện biện pháp.
MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
Cần phân công, bố trí cán bộ, nhân viên chuyên trách bảo quản, thiết bị và có sổ sỏch theo dừi ký sử dụng mượn, trả như thế mới khai thỏc và sử dụng hết thiết bị, đồ dùng dạy học. Các biện pháp QL hoạt động dạy học được đề xuất cần phải được đồng bộ, khi thay đổi biện pháp này cần chú ý tới yếu tố ảnh hưởng của nó đối với những biện pháp khác và quá trình tổ chức hoạt động dạy học.
KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP
Điều này cho thấy việc nâng cao nhận thức cho cán bộ QL và GV và HS về ý nghĩa, tầm quan trọng của biện pháp QL hoạt động dạy học theo phát triển năng lực cho HS các trường TH trên địa bàn quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh là hết sức cần thiết, nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần phát triển giáo dục địa phương nói riêng cũng như đáp ứng. Cỏc biện phỏp được đề xuất là cú cơ sở, từ phõn tớch thực trạng đó thấy rừ một số nội dung QL hoạt động dạy học đã làm tốt, hiệu quả ở các trường, tuy nhiên một số nội dung QL hiệu quả còn thấp, cần phải có sự cải tiến, điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm, tình hình, điều kiện của nhà trường.
KHUYẾN NGHỊ
Xây dựng môi trường sư phạm trong nhà trường thân thiện, đoàn kết, thống nhất; luôn quan tâm đến đội ngũ GV trên các mặt về trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm và đời sống tinh thần, động viên họ xây dựng tổ chức biết học hỏi. Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn chương trình giáo dục phổ thông 2017-2018 về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất HS từ năm học 2017-2018, Hà Nội.