luận văn quản lý phát triển chương trình môn toán ở các trường thcs huyện hoằng hóa tỉnh thanh hóa

Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT thì “Mục tiêu của Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp THCS,

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh

THANH HÓA - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn của T.S Nguyễn Thị Thanh, những kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực, khách quan Các thông tin trích dẫn trong Luận văn này đều được tham khảo, chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

Nguyễn Mạnh Huấn

T c ả luận văn

Nguyễn Mạnh Huấn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC BẢNG viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chươn 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG THCS 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Chương trình môn học 8

1.2.2 Chương trình môn Toán THCS 10

1.2.3 Phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 10

1.2.4 Quản lý phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 11

1.3 Chương trình môn Toán cấp THCS và những yêu cầu phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 13

1.3.1 Chương trình giáo dục môn Toán cấp THCS 13

1.3.2 Ý nghĩa phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 14

1.3.3 Yêu cầu xây dựng phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 16

1.4 Phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 18

1.4.1 Nội dung phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 18

1.4.2 Quy trình phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 21

1.5 Quản lý phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 23

1.5.1 Chỉ đạo Lập kế hoạch phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 24

1.5.2 Tổ chức phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 26

1.5.3 Chỉ đạo phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 28

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá việc phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 29

1.5.5 Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị cho phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 31

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 32

1.6.1 Các yếu tố khách quan 32

1.6.2 Các yếu tố chủ quan 33

Kết luận chương 1 35

Chươn 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA 36

2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình văn hóa - xã hội và giáo dục huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 36

2.1.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế, xã hội huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 36

2.1.2 Tình hình Giáo dục và đào tạo huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 37

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Mẫu khách thể khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát 41

2.2.5 Tiêu chí và thаng đánh giá 41

2.3 Thực trạng phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 42

2.3.1 Thực trạng xác định tầm quan trọng của phát triển chương trình

dạy học môn Toán ở trường THCS 42

2.3.2 Thực trạng về việc thực hiện nội dung phát triển chương trình môn Toán 45

2.3.3 Thực trạng về thực hiện quy trình phát triển chương trình môn Toán 48

2.4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 51

2.4.1 Thực trạng tổ chức thực hiện lập kế hoạch phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 51

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 54

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 56

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 59

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS 61

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 63

2.6.1 Ưu điểm 63

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 64

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 65

Kết luận chương 2 66

Chươn 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 67

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 67

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa 67

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính phù hợp, khả thi 68

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển chương trình môn Toán ở

các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 68

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên dạy Toán về phát triển chương trình môn học 68

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên dạy Toán năng lực phát triển chương trình môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 70

3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán phù hợp với đặc điểm cụ thể của mỗi nhà trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 73

3.2.4 Huy động các nguồn lực để phát triển chương trình môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 75

3.2.5 Tăng cường kiểm tra, giám sát phát triển chương trình môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý phát triển chương trình môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 80

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển chương trình môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 80

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 80

3.4.2 Đối tượng và địa bàn khảo nghiệm 81

3.4.3 Thang và chuẩn đánh giá kết quả 81

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 81

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL và giáo viên dạy môn Toán về tầm quan trọng

của phát triển chương trình môn Toán 43Bảng 2.2 Đánh giá việc thực hiện nội dung phát triển chương trình môn Toán 45Bảng 2.3 Đánh giá về thực hiện quy trình phát triển chương trình môn Toán 49Bảng 2.4 Đánh giá việc lập kế hoạch phát triển chương trình môn Toán theo

CTGD nhà trường 52Bảng 2.5 Đánh giá mức độ tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển chương

trình môn Toán 54Bảng 2.6 Đánh giá việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển chương trình

môn học ở trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa trình môn Toán 56Bảng 2.7 Đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá phát triển chương trình môn

học ở trường THCS huyện Hoằng Hóa 59Bảng 2.8 Đánh giá mức độ ảnh hưởng các yếu tố đến công tác quản lý phát triển

chương trình môn Toán cấp THCS theo Chương trình giáo dục hiện hành ở trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 62Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 82Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 84Bảng 3.3 Sự tương quan về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển chương trình nói chung, chương trình giáo dục nhà trường phổ thông nói riêng là xu thế của nhiều nước trên thế giới Các quốc gia trên thế giới cũng đã xây dựng mô hình phát triển chương trình môn học trong nhà trường cho phù hợp với điều kiện thực tế của đất nước mình Nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, trước sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, đặc biệt là cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục [1] Trong những năm gần đây, việc phát triển và quản lý phát triển chương trình môn học phổ thông ở nước ta đã có nhiều chuyển biến theo hướng mở, trao quyền tự chủ cho các địa phương chủ động xây dựng chương trình Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ

GD&ĐT thì “Mục tiêu của Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát

triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp THCS,

tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng,

có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động”.[5]

Với mục tiêu đã đề ra, Chương trình giáo dục phổ thông mô tả đầy đủ

về mục tiêu, hình thức tổ chức, nội dung, cách thức hoạt động của giáo viên

và học sinh để đạt được mục tiêu chương trình đã đề ra, kèm theo là các hoạt động kiểm tra, đánh giá và các điều kiện để thực hiện chương trình Chương trình không đứng yên mà cần được phát triển thường xuyên, liên tục nhằm cập nhật những yêu cầu mới của xã hội về nhân cách người được giáo dục theo xu hướng đổi mới Cùng với đó là thói quen của việc thụ động thực hiện một chương trình và một bộ sách giáo khoa lâu ngày tạo nên sức ỳ của các cấp quản lý và đội ngũ giáo viên trong nhà trường, trong đó có nguyên nhân đến

từ công tác quản lý Để nâng cao chất lượng giáo dục ở các nhà trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục (đặc biệt là khi các trường THCS đang thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018), thì người quản lý cần phải nghiên cứu, tìm ra các giải pháp quản lý hữu hiệu, hiệu quả để quản lý việc xây dựng chương trình giáo dục trong nhà trường, nhất là quản lý phát triển chương trình giáo dục nói chung, chương trình môn Toán ở các trường THCS nói riêng

Thực hiện hóa những văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý, ngành GD&ĐT huyện Hoằng Hóa trong 3 năm qua cũng đã chỉ đạo các nhà trường trên địa bàn huyện thực hiện nghiêm túc việc xây dựng, phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tuy nhiên, trước những vấn đề mới và cản trở bởi những thói quen lề lối cũ, các nhà trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa gặp không ít những khó khăn, lúng túng, từ khâu quản lý, đến việc xây dựng kế hoạch, thực hiện chương trình giáo dục nhà trường sao cho phù hợp với điều kiện kinh tế, bối cảnh, CSVC của nhà trường

Xuất phát từ những lý do trên, với vai trò Hiệu trưởng trường THCS mong muốn tháo gỡ khó khăn thực hiện tốt nhiệm vụ, tác giả chọn và nghiên

cứu đề tài “Quản lý phát triển chương trình môn Toán ở các trường THCS

huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích n h ên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý phát triển chương trình môn Toán trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa Đề tài đề xuất các biện pháp quản lý phát triển chương trình môn Toán trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, góp phần nâng cao chất lượng môn Toán nói riêng và chất lượng giáo dục nhà trường THCS đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

3 Khách thể và đố tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển chương trình môn Toán trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý phát triển chương trình môn Toán trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, thực hiện phát triển chương trình môn học (xây dựng kế hoạch môn học) nói chung môn toán nói riêng ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoàng hóa tỉnh Thanh Hóa, còn nhiều những vấn đề tồn tại bất cập Thực trạng trên do nhiều nguyên nhân trong đó có khâu quản lý, lập kế hoạch chỉ đạo thực hiện kế hoạch cũng như kiểm tra giám sát Hoạt động xây dựng

kế hoạch môn toán vẫn còn bất cập, chưa thực sự hiệu quả Nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp dựa trên lý thuyết về việc phát triển chương trình và đặc trưng kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục của địa phương, điều kiện cụ thể của nhà trường thì có thể nâng cao hiệu quả quản lý phát triển chương trình môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói riêng, chất lượng giáo dục nhà trường nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình môn Toán

6.2 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung vào nghiên cứu các biện pháp quản lý phát triển chương trình môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

7 Phươn ph p n h ên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Tiến hành đọc, phân tích,

tổng hợp và hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn tài liệu

lý luận có liên quan đến việc quản lý phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

Phương pháp khái quát hóa: Trên cơ sở đọc, phân tích các tài liệu rút

ra những luận điểm có tính khái quát hóa về các vấn đề nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra, khảo sát: Tiến hành điều tra bằng anket để khảo

sát cán bộ quản lý, giáo viên ở 20 trường THCS huyện Hoằng Hóa về thực trạng phát triển chương trình môn Toán và quản lý phát triển chương trình môn Toán ở các THCS huyện Hoằng Hóa Kết quả khi điều tra, được phân tích, so sánh và đối chiếu để tìm ra những thông tin, yêu cầu cần thiết theo hướng nghiên cứu của luận văn

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các chương

trình môn Toán ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa đã thực hiện trước đây; nghiên cứu các kế hoạch, quyết định, báo cáo của hiệu trưởng các trường có liên quan đến việc chỉ đạo, quản lý phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

Phương pháp chuyên gia: Tác giả luận văn trực tiếp xin ý kiến

chuyên gia về các vấn đề lý luận và mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê Toán học

Sử dụng thống kê Toán học để xử lý các kết quả khảo sát thực tiễn

ở chương 2

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý phát triển chương trình môn Toán

Chươn 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG THCS

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương trình giáo dục nói chung và phát triển chương trình dạy học trong nhà trường nói riêng là vấn đề thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu với những góc độ khác nhau Quan niệm hiện đại về chương trình giáo dục xuất hiện từ nửa đầu thế kỷ XX

Theo tác giả Meigan [27] thì CTGD là một chuỗi kiến thức mà người học có thể thu nhận được, do nhà trường thiết kế nhằm mục đích rèn luyện cho người học rèn luyện cho người học phương pháp tư duy và hành động

Robert M Diamond trong cuốn “Thiết kế và đánh giá môn học và

chương trình học” [28] đã phân tích các vấn đề xây dựng chương trình,

chương trình giảng dạy, giữa cải tiến CTGD và chương trình môn học, xem vấn đề xây dựng chương trình môn học, CTGD là yếu tố quan trọng trong đổi mới giáo dục

Vấn đề PTCTGD đã có lịch sử lâu đời ở các nước phát triển, tuy nhiên

ở Việt Nam đây vẫn là vấn đề mới mẻ Thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, trong những năm qua, vấn đề PTCTGD nói chung, PTCT môn Toán trong các nhà trường phổ thông nói riêng đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà quản lý, các nhà nghiên cứu giáo dục Nhiều hội thảo khoa học, công trình nghiên cứu của tác giả về xây dựng chương trình dạy học ở các nhà trường phổ thông đã được tổ chức và công bố

Hội thảo khoa học “Một số vấn đề chung về xây dựng chương trình

giáo dục phổ thông sau 2015” do Bộ GD&ĐT [4] tổ chức đã thu hút sự tham

gia của các nhà nghiên cứu giáo dục, cán bộ quản lý các cấp Báo cáo của các nhà khoa học tại Hội thảo đã đề cập vấn đề phát triển năng lực cho học sinh ở trường phổ thông, hệ thống năng lực đầu ra ở một số nước, mục tiêu và

chuẩn, kinh nghiệm đánh giá theo năng lực trên thế giới, quan điểm xây dựng CTGD phổ thông của Việt Nam sau 2015 cho từng môn học nói riêng và chương trình giáo dục phổ thông cấp quốc gia nói chung cho từng cấp học

Trong công trình nghiên cứu “xây dựng phương thức, tiêu chí đánh giá

chương trình giáo dục phổ thông” [17] tác giả Nguyễn Thị Lan Phương đã

nghiên cứu chuyên sâu một khâu trong quy trình phát triển chương trình giáo dục Tác giả đã khái quát Cơ sở lý luận về đánh giá CTGD, trong đó có phân tích tới chương trình môn học với những mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hiện trong một môn học cụ thể

Nghiên cứu công trình liên quan đến chương trình môn học nhà trường, phát triển chương trình giáo dục phổ thông ở trong và ngoài nước trên thế giới cho thấy, phát triển chương trình giáo dục nhà trường nói chung, phát triển chương trình môn học nói riêng trong giáo dục phổ thông đã được nhiều nước phát triển thực hiện vào những năm 60 của thế kỷ XX và là xu thế của nhiều nước phát triển trên thế giới

Trong công trình “phát triển chương trình giáo dục” Peter F Oliva

[15] đã bàn về hoạch định chương trình học với năm cấp độ và ba lĩnh vực khác nhau, về vai trò của người quản lý trong nhà trường trong hoạch định chương trình, các kỹ năng quản lý chương trình… Theo đó, việc phát triển CTGD sẽ thất bại nếu thiếu đi vai trò lãnh đạo, quản lí của hiệu trưởng nhà trường Người quản lí nhà trường phải thiết lập cơ cấu tổ chức để việc xây dựng chương trình tiến triển, đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất và các nguồn lực cần thiết, quản lý theo các nhóm nhiệm vụ, giải quyết các mâu thuẫn, truyền đạt thông tin về các nhu cầu của nhà trường đến các nhóm, duy trì không khí làm việc hòa thuận, tư vấn cho các nhóm phát triển chương trình dạy học

Vấn đề quản lý phát triển CTGD ở các nhà trường phổ thông cũng được đề cập trong văn bản quản lý và các công trình nghiên cứu của một số tác giả trong nước Ngày 25 tháng 6 năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã

ban hành “Hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông”, trong đó xác định mục đích yêu cầu, các hoạt động thí điểm, các trường Đại học sư phạm, các trường THCS tham gia thí điểm, đặc biệt nhấn mạnh “Đổi mới quản lý hoạt động đại học, Giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả phát triển CTGD nhà trường”

Tác giả Phan Văn Kha trong tài liệu “Đổi mới QLGD Việt Nam - Một

số vấn đề lí luận và thực tiễn” [13] đã xác định mô hình, tiêu chuẩn, tiêu chí

và chỉ số đánh giá quản lý hiệu quả trường phổ thông Trong tiêu chuẩn 4

“Quản lý phát triển chương trình và đánh giá” tác giả đã đề xuất các tiêu chí quản lý phát triển chương trình của nhà trường từ việc lập kế hoạch và tổ chức chương trình nhà trường, quản lý thực hiện chương trình đến việc đánh giá kết quả thực hiện

Vấn đề phát triển CTGD nhà trường nói chung cũng như quản lý phát triển chương trình môn học trong các nhà trường nói riêng cả trong nước cũng như ngoài nước đã có nhiều công trình đi sâu nghiên cứu

Các công trình đã tập trung làm rõ về chương trình nhà trường và phát triển, các cách tiếp cận, các mô hình phát triển, quy trình phát triển CTGD, các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá CTGD nhà trường Tuy nhiên nghiên cứu hoạt động quản lý phát triển chương trình dạy học môn Toán ở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa thì chưa có đề tài nào đề cập đến

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Chương trình môn học

* Môn học

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam (2002), môn học là “Hệ thống về

một lĩnh vực khoa học được sắp xếp theo yêu cầu sư phạm để truyền thụ cho người học Đặc điểm của môn học là phản ánh các sự kiện, tri thức, qui luật của khoa học tương ứng phù hợp với mục đích, nhiệm vụ dạy học và khả năng nhận thức của học sinh Xử lí hệ thống các câu hỏi, bài tập… giúp học sinh tự kiểm tra luyện tập kỹ năng, kỹ xảo.[12]

* Chương trình môn học

Trong Tiếng Anh thuật ngữ “course syllabus” dùng để chỉ một chương

trình cụ thể với các bố cục chi tiết về kế hoạch giảng dạy và quy định nội

dung kiến thức, kỹ năng môn học trong chương trình học Chương trình môn

học là văn bản xác định vị trí, vai trò môn học, là định hướng kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp học và mỗi cấp học, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục của môn học

và hoạt động giáo dục

Theo Từ điển Giáo dục học: “Chương trình môn học là văn bản Nhà

nước quy định với từng môn học về mục tiêu, yêu cầu, nội dung, khối lượng kiến thức và kĩ năng, kế hoạch phân bổ, thời lượng cần thiết, phương pháp thích hợp, phương tiện tương ứng theo từng lớp học, bậc học Chương trình

bộ môn của mỗi lớp (năm) học được trình bày theo trình tự chương, mục, chủ

đề, vấn đề song song với bảng phân bố thời lượng tương ứng”.[10]

Chương trình một môn học là văn bản chính thức muốn chỉ ra cho người học tất cả các thông tin chủ yếu về môn học như: Đặc điểm, vị trí, và tầm quan trọng của môn học đó; mục tiêu chủ yếu của môn học; những nội dung và yêu cầu kết quả môn học; kế hoạch dạy học; phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học; cách thức tiến hành, phương pháp kiểm tra đánh giá chất lượng môn học; những phương tiện, trang thiết bị, cơ sở vật chất cần thiết cho việc tham gia lớp học; các yêu cầu với người học trong quá trình học tập bộ môn

Chương trình môn học còn là cơ sở để tổ chức và thực hiện cho các hoạt động dạy và học, chương trình môn học còn là công cụ để quản lý, kiểm tra, đánh giá và phối hợp các hoạt động trong nhà trường đảm bảo chất lượng trong quá trình dạy và học

Trong luận văn này chúng tôi cho rằng: Chương trình môn học là văn

bản mô tả một cách đầy đủ nhất về kế hoạch dạy học của một môn học được xác định yêu cầu, mục tiêu, chuẩn đầu ra của môn học cần đạt được, nội

dung, khối lượng kiến thức và kỹ năng, kế hoạch phân bổ, thời lượng cần thiết, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra, đánh giá, tổ chức dạy học tương ứng với từng đơn vị theo chuẩn kiến thức, kỹ năng được hình thành

ở người học và tiêu chuẩn, cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả của môn học

Như vậy, chương trình môn học chính là ế hoạch môn học trong trường phố thông

1.2.2 Chương trình môn Toán THCS

Từ dẫn luận môn học; chương trình môn học, chương trình môn Toán ở trường THCS có thể hiểu:

Chương trình môn học Toán là bản mô tả một cách đầy đủ về kế hoạch dạy học của môn Toán ở trường THCS, trong đó xác định mục tiêu, yêu cầu chuẩn đầu ra cần đạt được, nội dung, khối lượng kiến thức và kỹ năng, kế hoạch phân bổ, thời lượng cần thiết, phương pháp thích hợp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học tương ứng với từng đơn vị kiến thức, kỹ năng cần hình thành ở người học và tiêu chí, cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán

Mục xây dựng chương trình môn Toán ở trường THCS là góp phần hình thành và phát triển năng lực Toán học và yêu cầu cần đạt, góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực Toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội

để học sinh được trải nghiệm, vận dụng Toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng Toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM

1.2.3 Phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Chương trình GDPT 2018 đã

xác định: Phát triển chương trình GDPT là hoạt động thường xuyên, bao gồm

các khâu đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện chương trình trong quá trình

thực hiện Dựa trên nội dung, kiến thức và yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông các nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể cho trường mình một cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của địa phương, bảo đảm mục tiêu và chất lượng giáo dục ” [5]

Như vậy, theo cách hiểu của thông tư 32, việc phát triển chương trình chính là việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường và kế

hoạch môn học Từ cách dẫn luận chương trình; chương trình môn học; phát

triển chương trình môn học Phát triển chương trình môn Toán ở trường

THCS có thể hiểu:

Phát triển chương trình môn Toán trường THCS là quá trình nhà trường rà soát nội dung, SGK, tài liệu học tập để cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học; Xây dựng các chủ đề giáo dục STEM, đánh giá, điều chỉnh,

chương trình môn Toán, làm cho chương trình (Kế hoạch dạy học) môn Toán

quy định trong chương trình cấp THCS phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn dạy học của nhà trường, trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của môn Toán cấp THCS quốc gia Nhà trường xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung và xác định cách thức thực hiện môn Toán và phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

Phát triển chương trình môn học ở trường THCS là quá trình làm cho chương trình môn học đáp ứng tốt hơn so với yêu cầu đòi hỏi của thực tế của nhà trường, thông qua việc xây dựng, thiết kế chương trình, cấu trúc, điều chỉnh những lại nội dung, kiến thức không phù hợp với chương trình hiện tại theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh xây dựng các chủ để liên môn, hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm, điều kiện của từng địa phương, từng nhà trường và năng lực học sinh

1.2.4 Quản lý phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

* Quản lý

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về quản lý Nhóm tác giả Nguyễn

Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, cho rằng “Quản lý là tác động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [7]

Tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: “Quản lý là một quá trình lập kế

hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu cụ thể” [2]

Tác giả Trần Quốc Thành cho rằng: “Quản lý là sự tác động có ý thức

của chủ thể quản lý nhằm chỉ đạo, điều khiển hướng dẫn quá trình quản lý xã hội, hành vi, hành động của con người phù hợp với ý chí của người quản lý nhằm đạt được mục tiêu, phù hợp với các quy luật khách quan” [21]

Từ các khái niệm trên, đề tài này chúng tôi cho rằng: Quản lý là sự tác

động của tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng được quản

lý nhằm sử dụng các nguồn lực, thời cơ của tổ chức để đạt được mục tiêu, kế hoạch của tổ chức đặt ra

* Quản lý phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

Quản lý phát triển chương trình môn Toán trong trường THCS là một quá trình làm cho chương trình tốt hơn, hoàn thiện hơn đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi của xã hội và tình hình thực tiễn của nhà trường, thông qua việc thiết

kế, cấu trúc, điều chỉnh chương trình cho phù hợp, xây dựng các chủ để tích hợp liên môn, các hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện địa phương, từng nhà trường và đặc điểm, năng lực của đối tượng học sinh; Phát triển chương trình môn học là quá trình khép kín, liên tục, tuần hoàn

Từ đó, theo chúng tôi: Quản lý phát triển chương trình môn Toán cấp THCS là cách thức mà nhà quản lý tiến hành lập kế hoạch, tổ chức thực hiện

và tiến hành kiểm tra, đánh giá quá trình dịch chuyển từ chương trình môn Toán THCS cấp quốc gia đến chương trình môn Toán nhà trường Từ mục tiêu, nội dung đến đội ngũ GV, trình độ học sinh, sách giáo khoa… phù hợp với nhà trường, với những thay đổi trong điều kiện kinh tế xã hội, với các

1.3 Chươn trình môn Toán cấp THCS và những yêu cầu phát triển chươn trình môn Toán ở trường THCS

1.3.1 Chương trình giáo dục môn Toán cấp THCS

Môn Toán ở trường THCS góp phần hình thành và phát triển năng lực phẩm chất của người học, khả năng vận dụng Toán học vào thực tiễn, phát triển tư duy, kiến thức, khả năng sáng tạo và tạo cơ hội để học sinh được trao đổi, vận dụng, trải nghiệm Toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học tự nhiên như Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM

Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, Chương trình giáo dục phổ thông quy định: Toán là môn học bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Nội dung giáo dục Toán học được phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn cơ bản và giai đoạn định hướng nghề nghiệp

Chương trình môn Toán trong cả hai giai đoạn giáo dục có cấu trúc tuyến tính kết hợp với “đồng tâm xoáy ốc” (đồng tâm, mở rộng và nâng cao dần), xoay quanh và tích hợp ba mạch kiến thức: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất

+ Số và Đại số: Hệ thống số (từ số tự nhiên đến số thực); tính Toán và

sử dụng công cụ tính Toán; ngôn ngữ và kí hiệu đại số; biến đổi biểu thức đại

số, phương trình, hệ phương trình, bất phương trình; sử dụng ngôn ngữ hàm

số để mô tả (mô hình hóa) một số quá trình và hiện tượng trong thực tiễn

+ Hình học và Đo lường: Nội dung Hình học và Đo lường ở cấp học

này bao gồm Hình học trực quan và Hình học phẳng Hình học trực quan tiếp tục cung cấp ngôn ngữ, kí hiệu, mô tả (ở mức độ trực quan) những đối tượng của thực tiễn (hình phẳng, hình khối); tạo lập một số mô hình hình học thông dụng; tính Toán một số yếu tố hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học và Đo lường Hình học phẳng cung cấp những kiến thức và kĩ năng (ở mức độ suy

luận logic) về các quan hệ hình học và một số hình phẳng thông dụng (điểm, đường thẳng, tia, đoạn thẳng, góc, hai đường thẳng song song, tam giác, tứ giác, đường tròn)

+ Thống kê và Xác suất: Thu thập, phân loại, biểu diễn, phân tích và xử

lí dữ liệu thống kê; phân tích dữ liệu thống kê thông qua tần số, tần số tương đối; nhận biết một số quy luật thống kê đơn giản trong thực tiễn; sử dụng thống kê để hiểu các khái niệm cơ bản về xác suất thực nghiệm của một biến

cố và xác suất của một biến cố; nhận biết ý nghĩa của xác suất trong thực tiễn

Đối với chương trình môn Toán ở các trường THCS hiện nay đang thực hiện song hành hai chương trình Với khối 8, khối 9 thực hiện chương trình

2006 theo quyết định 16/2006/BGD ĐT ngày 05/5/2006 của Bộ GDĐT Đối với khối 6, khối 7 thực hiện theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018

(18 tuần)

Học kỳ II (17 tuần)

1.3.2 Ý nghĩa phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

Phát triển Chương trình môn Toán ở các trường THCS để đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn, có thể thấy Chương trình môn Toán là xây dựng

kế hoạch triển khai hoạt động dạy học Toán của một khối lớp trong một học

kì hoặc một năm học của tổ chuyên môn nhằm thực hiện mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS và phát triển tổ chuyên môn trong học kì, năm học đó

Đối với công tác quản lí: Việc xây dựng kế hoạch dạy học các môn

Toán là một bước cụ thể hoá các chủ trương, kế hoạch giáo dục nhà trường THCS ở mức độ khái quá thành cụ thể, nó là khâu quan trọng để thực hiện các mục tiêu chung một cách hiệu quả

Việc xây dựng kế hoạch Toán giúp chỉ ra các công việc cụ thể mà tổ chuyên môn KHTN, giáo viên dạy Toán cần làm trong năm học để có sự chuẩn bị và lên kế hoạch một cách phù hợp để hoàn mục tiêu môn học Đó cũng là cơ sở để các tổ trưởng chuyên môn theo dõi, đôn đốc việc thực hiện cũng như đánh giá việc thực hiện các kế hoạch, định hướng công tác trong năm học của GV dạy học môn Toán ở các khối lớp trường THCS nhằm đảm bảo thực hiện có hiệu quả các công việc đã đề ra

Đối với giáo viên dạy học môn Toán, kế hoạch dạy học các môn Toán

sau khi xây dựng là một căn cứ trực tiếp để triển khai việc thực hiện dạy của mỗi giáo viên ở lớp mình được giao phụ trách Kế hoạch dạy học các môn học Toán giống như cầu nối giữa các mục tiêu của Chương trình GDPT 2018 với các nội dung dạy học môn Toán mà giáo viên tổ chức cho học sinh Với một

kế hoạch môn học được phê duyệt xây dựng khoa học và phù hợp, giáo viên

có cơ sơ để triển khai công việc hiệu quả, sử dụng nó như một danh sách theo dõi các công việc của bản thân trong năm học

Phát triển chương trình môn Toán ở các trường THCS Chính là con đường thực hiện hoá hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực chung: Năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; góp phần hình thành và phát triển một số năng lực khác như: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính Toán, năng lực công nghệ, năng lực tin học; góp phần phát triển năng lực học tập suốt đời và phát triển cho học sinh năng lực tìm hiểu tự nhiên

1.3.3 Yêu cầu xây dựng phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

Khi xây dựng phát triển chương trình các môn học ở trường THCS thì vai trò của người quản lý là Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn chủ thể chính Hiệu trưởng giao quyền cho tổ trưởng chuyên môn phải xem xét, phân tích tất cả các yếu tố trong và ngoài nhà trường để từ đó xác định mục tiêu, cấu trúc, nội dung và việc triển khai chương trình giáo dục của nhà trường Triển khai các hoạt động xây dựng phát triển chương trình cần phải trao quyền tự chủ cho giáo viên và học sinh nhằm phát huy khả năng tổ chức, sáng tạo của người giáo viên và phát huy tối đa phẩm chất, năng lực của học sinh

Do vậy, khi xây dựng chương trình môn học phù hợp, hiệu quả, đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của người học, chúng ta cần chú ý theo các nguyên tắc sau:

- Đảm bảo tính pháp lý trong xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

Khi xây dựng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cần thực hiện đúng theo các văn bản pháp lệnh đã được quy định Đồng thời kế hoạch một khi đã được cấp có thẩm quyền phê duyệt chính thức sẽ được coi là một văn bản pháp quy

- Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học, lớp học, môn học nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục

Xây dựng chương trình giáo dục môn Toán nhà trường cần dựa theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, nhà trường Chương trình dạy học môn toán của từng lớp học được quy định trong chương trình giáo dục tổng thể và kế hoạch giáo dục chung của nhà trường Việc thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục phù hợp nhằm thực hiện được mục tiêu của môn Toán và hoạt động giáo dục đề ra, từ đó thực hiện được mục tiêu PTCT và đảm bảo chất lượng giáo dục Mục tiêu được xây dựng trong kế hoạch giáo dục nhà trường THCS phải đáp ứng yêu cầu về mục tiêu giáo dục của nhà trường; phù hợp với điều kiện đảm bảo chất lượng của nhà trường và đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục cấp quốc gia

- Đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục, đảm bảo sự logic của mạch kiến thức, tính thống nhất giữa các môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với quy định trong chương trình GDPT 2018

Chương trình giáo dục các môn học nhà trường nói chung và kế hoạch môn Toán nói riêng cần có sự thống nhất về mặt kiến thức giữa các khối lớp

và các hoạt động giáo dục từ đó góp phần thực hiện mục tiêu chung của cả cấp học Bên cạnh đó cần đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp không ít hơn thời lượng quy định của CTGDPT Kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục theo từng khối lớp có thể thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học, … nhưng phải đảm bảo tính logic của mạch kiến thức, tính thống nhất giữa các môn học và các hoạt động giáo dục; đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục phù hợp với quy định trong CTGDPT 2018 Thực hiện nguyên tắc này sẽ tạo tính linh hoạt trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục

- Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi phù hợp năng lực nhận thức của học

sinh, đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hóa của địa phương, điều kiện cơ sở vật chất và trình độ của đội ngũ CBQL giáo dục nhà trường kế hoạch giáo dục nhà trường cần được xây dựng phù hợp đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh, bối cảnh cụ thể của từng địa phương, nhà trường

Căn cứ vào điều kiện cụ thể của từng vùng miền, từng địa phương, từng nhà trường mà lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp, đảm bảo mục tiêu phát triển phẩm chất năng lực học sinh, phù hợp với đặc điểm học sinh Từ đó đảm bảo các yêu cầu về tích hợp các nội dung giáo dục mang tính cập nhật xã hội thời đại đưa ra phong phú Tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học của học sinh Các nội dung giáo dục được lựa chọn, xây dựng cần phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lí và nhận thức của học sinh và bối cảnh cụ thể của từng địa phương và nhà trường Các biện pháp tổ chức thực hiện phải được xây dựng trên điều kiện thực tế về nhân lực, vật lực và các điều kiện khác của nhà trường, của địa phương

- Đảm bảo huy động các nguồn lực xây dựng chương trình giáo dục nhà trường; có lộ trình kế hoạch thực hiện chi tiết, khả thi

Nguyên tắc này yêu cầu đảm bảo đầy đủ các nguồn lực thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường, xây dựng thời gian thực hiện phù hợp, kế hoạch phải đầy đủ, chi tiết trong khi thực hiện Trong đó, đội ngũ giáo viên giảng dạy cần được phải được tập huấn đầy đủ cách xây dựng chương trình, quyết định nội dung, thời lượng trong kế hoạch giáo dục các môn học Cần phân tích đặc điểm tình hình nguồn lực của nhà trường, của địa phương, đặc điểm của học sinh để thiết kế hoạt động dạy học, giáo dục sao cho phù hợp với thực

tế và có tính khả thi Bên cạnh đó việc phối hợp các lực lượng giáo dục và tham mưu đối với Ban giám hiệu nhà trường, chính quyền địa phương để tìm

kiếm sự hỗ trợ, đầu tư để thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

- Đảm bảo sự chỉ đạo đồng bộ, thống nhất, sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa các cơ quan quản lý giáo dục với các trường THCS

Kế hoạch giáo dục môn Toán ở trường THCS cần sự tham gia của các bên liên quan trong và ngoài nhà trường từ khâu thiết kế đến giai đoạn thực thi Ngay từ giai đoạn lập kế hoạch, hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo tổ chuyên môn huy động các lực lượng bên trong, bên ngoài nhà trường để có đầy đủ thông tin và tìm kiếm sự hợp tác, đông thuận Những thành phần chính có thể

kể đến gồm: CBQL, người điều phối, giáo viên, , bộ phận biên tập… Ngoài ra tùy từng chủ đề học tập mà chúng ta có thể kêu gọi sự tham gia của các lực lượng bên ngoài nhà trường như: Giáo viên cốt cán ở các trường trong cụm, Ban đại diện cha mẹ học sinh, hội khuyến học, Đoàn thanh niên, các doanh nghiệp, các nhà hảo tâm,

1.4 Phát triển chươn trình môn Toán ở trường THCS

1.4.1 Nội dung phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

Căn cứ Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông; Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 3/10/2017 của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục nhà trường phổ thông hiện hành theo định hướng

phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017- 2018; Công văn

số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của bộ giáo dục và đào tạo về xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường.Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/7/2020 của GDĐT về hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS, THPT Theo đó các nội dung

- Điều chỉnh chương trình, bổ sung, cấu trúc nội dung dạy học, thời lượng cho các bài, các chủ đề Xây dựng các chủ để tích hợp, liên môn giáo dục STEM, chủ đề trải nghiệm của môn Toán chương trình giáo dục nhà trường

Rà soát nội dung chương trình, nội dung bài học, thời lượng từng bài, từng chủ đề để loại bỏ những thông tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp, thông tin gắn với hoạt động thực tiễn ở nhà trường Phát hiện và xử lý sao cho trong phạm vi cấp học không còn những nội dung dạy học trùng nhau trong môn Toán nói riêng và với các môn học khác nói chung; những nội dung trong tài liệu học tập sắp xếp chưa hợp lý; những nội dung không phù hợp với địa phương của nhà trường

Cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học của môn Toán, có thể chuyển một số nội dung dạy học thành nội dung các hoạt động trải nghiệm và bổ sung các hoạt động giáo dục khác vào chương trình hiện hành; xây dựng kế hoạch dạy học của môn Toán phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế nhà trường

Xây dựng nội dung, thời lượng cho từng tiết, từng bài dạy, các chủ đề dạy học tích hợp, các chủ đề vận dụng kiến thức liên môn

Phân phối lại thời gian, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học của các bài, các chủ đề đó phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương và năng lực của học sinh

- Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong thực hiện chương trình môn Toán

Căn cứ vào nội dung bài học, các chủ đề đã được tổ thống nhất, hướng dẫn giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu của bài học, chủ đề dạy học

Phân tích chương trình dạy học môn Toán, lựa chọn những nội dung tương tự, nội dung theo chủ đề học tập, từ đó có thể chuyển đổi từ hình thức dạy học trên lớp sang hình thức dạy học tích hợp, tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, vận dụng sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học

Triển khai các hình thức tổ chức, các phương pháp dạy học, đảm bảo theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Các nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong hoặc ngoài giờ lên lớp, ở trong hay ngoài phòng học Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, tổ chức các hoạt động trải nghiệm cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường

- Vận dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của người học

Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ tập trung vào việc xem học sinh học cái gì, mà quan trọng hơn là kiểm tra học sinh đó học như thế nào, có chủ động tiếp thu kiến thức không, biết vận dụng sáng tạo kiến thức đã học không; kết hợp kết quả đánh giá trong quá trình dạy học với đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học

Các tổ/nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp với điều chỉnh nội dung dạy học và theo định hướng tiếp cận phẩm chất, năng lực học sinh

- Xác định các điều kiện thực hiện chương trình môn Toán

Khi xây dựng phát triển chương trình môn toán ở các trường THCS chúng ta cần chú ý đảm bảo các điều kiện sau:

- Đảm bảo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình giáo dục mà nhà trường đã xây dựng

- Phát huy vai trò chủ thể sáng tạo của giáo viên bộ môn

- Phát huy vai trò tự chủ của trường THCS trong việc phát triển chương trình môn Toán nói riêng và chương trình nhà trường nói chung

- Phát triển chương trình môn Toán phải đảm bảo dựa trên nguyên tắc

phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

- Tăng cường dạy học tích hợp liên môn, hoạt động trải nghiệm trong xây dựng, phát triển chương trình môn Toán

1.4.2 Quy trình phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường, quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường cấp THCS theo chương trình

Bước 1: Phân tích bối cảnh Bước đầu tiên trong quy trình phát triển

chương trình môn Toán cấp THCS Cần phải phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể hiện có của nhà trường, của tổ Toán nhà trường, đặc điểm học sinh trong việc tổ chức dạy học môn Toán Đây là việc xem xét các yêu tố như môi trường giáo dục nguồn nhân lực đặc điểm kinh tế xã hội địa phương, đặc điểm học sinh, cơ sở vật chất, nguồn tài chính, xu thế nghề nghiệp học sinh Để đưa

ra các quyết định thích hợp về mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình dạy học môn Toán cho phù hợp

Bước 2: Phân tích chương trình hiện hành và chương trình GDPT

hoạt động giáo dục

Ở bước này bao gồm phân tích đánh giá khái quát nội dung chương trình môn Toán trong giáo dục phổ thông hiện hành (2006) về tính phù hợp với điều kiện hiện có của nhà trường và đặc điểm học sinh Phân tích đánh giá

cụ thể chương trình môn Toán trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Xác định các mạch nội dung, kiến thức, chủ đề học tập, nghiên cứu yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực, thời lượng thực hiện; các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá đối với môn Toán, các hoạt động giáo dục Đánh giá điểm mới điểm khác biệt của hai chương trình để có thể điều chỉnh cho phù hợp

Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Nghiên cứu sách giáo khoa sử dụng tại nhà trường, các sách giáo khoa khác thực hiện môn học, hoạt động giáo dục có trong danh mục được Bộ GD&ĐT phê duyệt (Nghiên cứu các chủ đề hoạt động, bài học và thời lượng thực hiện được thiết kế trong sách giáo khoa, các học liệu bổ trợ kèm theo, các ngữ liệu (kênh hình, kênh chữ, các học liệu kèm theo) có trong sách giáo khoa được sử dụng tại cơ sở giáo dục để xây dựng phương án tích hợp, điều chỉnh, bổ sung trong quá trình tổ chức hoạt động để chọn các nội dung phù hợp, thực hiện tích hợp, bổ sung, xây dựng chủ đề hoạt động đưa vào kế hoạch hoạt động giáo dục;

Trên cơ sở đánh giá sự khác biệt giữa hai chương trình gồm chương trình 2006 đối với các khối lớp 8, 9 và chương trình 2018 đối với khối lớp 6,7 chúng ta cần xác định chuẩn kiến thức kỹ năng môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong điều kiện dạy học cụ thể của nhà trường phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện cụ thể của nhà trường, trình

độ giáo viên

Bước 4: Xây dựng kế hoạch dạy học chương trình môn Toán

Từ yêu cầu cần đạt môn Toán, phẩm chất, năng lực chung năng lực đặc thù môn Toán, tổ nhóm chuyên môn điều chỉnh chương trình hiện hành bằng

dự kiến khung chương trình môn Toán như: Xác định rõ mục tiêu môn Toán,

rà soát nội dung, SGK, tài liệu học tập để cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học; Xây dựng các chủ đề giáo dục STEM, vận dụng kiến thức của các môn Toán, khoa học, công nghệ và kỹ thuật vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông

2018 chú trọng trải nghiệm gắn với hiện thực; Thiết kế chuyển một số nội dung dạy học thành chủ đề dạy học trải nghiệm Dạy học theo hướng trải nghiệm là xu hướng đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học khi thực hiện chương trình nhằm phát triển phẩm chất năng lực học sinh việc thiết

kế chương trình môn Toán cần được thực hiện theo trình tự sau:

+ Căn cứ vào CTGD chung của nhà trường, trên cơ sở mục tiêu, nội dung giáo dục của môn Toán, chương trình của từng khối lớp, số tiết để dự kiến nội dung của chương trình, các chủ đề tích hợp, hoạt động trải nghiệm cho các khối lớp thực hiện

+ Tham khảo chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn Toán theo chương trình GDPT 2006 và phát triển năng lực phẩm chất học sinh đối với chương trình GDPT 2018, cùng với các học liệu cần thiết để xác định mục tiêu chuẩn đầu

ra cần đạt và dự kiến từng nội dung giáo dục cho các lớp đang thực hiện

+ Tiến hành tổ chức điều chỉnh, bổ sung nội dung giáo dục, gồm các nội dung bài dạy, xây dựng chủ đề, tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục khác vào môn Toán; dự kiến hình thức, phương pháp, phương tiện, cách thức kiểm tra, đánh giá năng lực trong nội dung giáo dục

+ Sắp xếp trình tự các nội dung dạy học trong môn Toán, để đảm bảo khoa học về cấu trúc nội dung, thời lượng, tiến độ thực hiện

Bước 5: Hoàn thiện chương trình môn Toán Sau khi các tổ/nhóm

chuyên môn tổng hợp và gửi dự thảo đề xuất cấu trúc, điều chỉnh môn học, phân phối chương trình môn học, gửi nhà trường để tổ chức các hội thảo để lấy

ý kiến góp ý cho chương trình dự thảo, cùng kế hoạch giáo dục nhà trường

Bước 6: Đánh giá, điều chỉnh chương trình Toán Xác định hiệu quả

của kế hoạch dạy học môn Toán, làm cơ sở cho việc tiếp tục chỉnh sửa tiếp theo như: Xác định loại hình, mục tiêu đánh giá; chuẩn bị phương tiện, công

cụ đánh giá; Thiết kế tiêu chí đánh giá, phiếu đánh giá, phiếu phỏng vấn (nếu

1.5 Quản lý phát triển chươn trình môn Toán ở trường THCS

Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý xây dựng và phát triển chương trình giáo dục nhà trường nói chung và chương trình môn Toán ở trường THCS nói riêng theo định hướng giáo dục STEM trong chương trình giáo dục của nhà trường là rất quan trọng Đòi hỏi Hiệu trưởng phải hướng dẫn, chỉ đạo sâu xát, tích cực cho tổ KHTN để tổ phân công cho các giáo viên bộ môn

thực hiện nhiệm vụ được giao theo đúng kế hoạch nhằm điều chỉnh, khắc phục khó khăn, thiếu sót trong quá trình tổ chức phát triển chương trình môn Toán Phát huy vai trò tích cực, sáng tạo, biến yêu cầu, nhiệm vụ chung của nhà trường thành nhu cầu của mỗi cá nhân trong phát triển chương trình môn Toán Hiệu trưởng đưa ra các quyết sách mang tính chiến lược và xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường và số tiết thực tế của môn Toán theo chương trình hiện hành 2006 đối với khối 8, khối 9 và chương trình GDPT 2018 đối với khối

6, khối 7 theo quy định nhằm giúp tổ KHTN, giáo viên môn Toán ở trường THCS thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục Sau đó Hiệu trưởng có nhiệm

vụ tổ chức cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và giáo viên cốt cán xây dựng kế hoạch của tổ, kế hoạch giáo dục của từng bộ môn Hướng dẫn, hỗ trợ, động viên, kiểm tra giám sát CBGV triển khai có hiệu quả kế hoạch giáo dục vào thực tế của nhà trường Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường

1.5.1 Chỉ đạo Lập kế hoạch phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

Chỉ đạo việc lập kế hoạch là chức năng đẩu tiên của người Hiệu trưởng trong việc phát triển chương trình giáo dục, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục chung và chất lượng của từng môn học trong nhà trường Có thể nói chất lượng, hiệu quả giáo dục của từng trường, từng bộ môn cao hay thấp phụ thuộc nhiều vào việc kế hoạch xây dựng chương trình nhà trường và

kế hoạch chương trình giáo dục của từng môn học

Lập kế hoạch quản lý PTCT môn Toán là quá trình thiết lập, phân tích đặc điểm của nhà trường, của môn Toán, đặc điểm học sinh, dự tính một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, cách thức, trình tự, thời gian tiến hành thực hiện PTCT môn Toán, chuẩn bị đầy đủ các nguồn lực để xây dựng PTCT môn Toán Lập kế hoạch cho phép chủ thể quản lý nhà trường trong đó nòng cốt là đội ngũ tổ trưởng tổ chuyên môn tập trung các nguồn lực, vật lực cho việc thực hiện PTCT môn Toán, chủ động ứng phó với các tình huống phát sinh

trong quá trình thực hiện chương trình môn Toán, phối hợp tốt giữa các bộ phận, các tổ chuyên môn và cá nhân, tạo điều kiện cho khâu kiểm tra và đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả của PTCT môn Toán, góp phần phát triển năng lực, phẩm chất học sinh học sinh

Lập kế hoạch PTCT môn Toán bao gồm:

Thiết lập các mục tiêu cụ thể PTCT môn Toán dựa vào mục tiêu chung khi xây dựng chương trình giáo dục nhà trường; Lập kế hoạch thẩm định, đánh giá chương trình để xây dựng định hướng phát triển chương trình dạy học môn Toán; Dự kiến các nội dung, phương pháp, hình thức cần tiến hành

để PTCT môn Toán; Lập kế hoạch PTCT môn Toán ở các trường THCS từ biên tập, biên soạn, phản biện, nhận x t, đánh giá; xác định các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực, thời gian) để thực hiện mục tiêu PTCT môn Toán.; xác định về các điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ việc xây dựng và PTCT môn Toán

Để xây dựng chương trình môn Toán, người quản lí mà đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo tổ trưởng tổ KHTN phải căn cứ vào chương trình tổng thể theo định hướng đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT; khung CTGD phổ thông mà Bộ GD&ĐT ban hành, văn bản chỉ đạo của của các cấp quản lý như công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ giáo dục và đào tạo về xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường và công văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/7/2020 của GDĐT về hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS, THPT sự chỉ đạo của Hiệu trưởng, dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường

để lập kế hoạch một cách chi tiết, cụ thể Trong đó xác định rõ các bước xây dựng PTCT môn Toán, nội dung công việc cần thực hiện; trách nhiệm của các thành viên trong tổ tham gia phát triển chương trình, thời gian và điều kiện thực hiện; cách thức kiểm tra, đánh giá Kế hoạch PTCT môn Toán phải đảm bảo tính lôgic, hiệu quả; thể hiện tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của tổ/ nhóm chuyên môn và giáo viên nhà trường Trên cơ sở của kế hoạch chung

mà nhà trường đã xây dựng và được phê duyệt, Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo các tổ chuyên môn phân công cho giáo viên xây dựng kế hoạch PTCT môn Toán phù hợp với đặc điểm của bộ môn, tình hình của nhà trường và đặc điểm của học sinh đảm bảo phát huy phẩm chất, năng lực của học sinh

Khi xây dựng phát triển chương trình môn Toán, Hiệu trưởng phải chỉ đạo tổ trưởng phân công giáo viên xây dựng đạt được các yêu cầu sau:

- Phân tích tình hình thực tế của nhà trường và mức độ kiến thức phải phù hợp của nội dung dạy học môn Toán

- Kế hoạch phải làm mới, có chỉnh sửa, bổ sung chương trình môn Toán theo chương trình giáo dục của nhà trường đã xây dựng

- Xác định mục tiêu, kết quả đầu ra của môn Toán đảm bảo chất lượng chung của nhà trường

- Xây dựng lại khung chương trình môn Toán theo chương trình 2006 đối với khối 8,9 và chương trình 2018 đối với khối 6,7

- Tổ chức đánh giá chương trình môn Toán

- Hoàn thiện chương trình, tổ chức dạy học và đánh giá kết quả dạy học môn Toán

1.5.2 Tổ chức phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

Tổ chức hoạt động phát triển CTGD môn Toán trong nhà trường là triển khai thực hiện các xây dựng chương trình một cách khoa học theo đúng

kế hoạch phát triển CTGD đã được xây dựng Hay nói cách khác, hiệu trưởng làm việc với các tổ chức, các lực lượng liên quan đến xây dựng chương trình môn Toán để thực hiện nhiệm vụ xây dựng kế hoạch giáo dục bộ môn Các

việc cần thực hiện bao gồm:

- Họp các đầu ngành gồm Ban giáo hiệu, các tổ chuyên môn, các lực lượng có liên quan đến việc xây dựng chương trình phân tích phân tích bối cảnh, điều kiện hiện có của nhà trường, của tổ KHTN nhà trường, đội ngũ giáo viên dạy môn Toán, đặc điểm học sinh trong việc tổ chức dạy học môn

Toán Ngoài ra cần chú ý đến các yêu tố như môi trường giáo dục, đặc điểm kinh tế xã hội địa phương, cơ sở vật chất, nguồn tài chính, xu thế nghề nghiệp học sinh Để đưa ra các quyết định thích hợp về mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình dạy học môn Toán cho phù hợp

- Phân tích chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018 Đánh

giá khái quát nội dung chương trình môn Toán trong giáo dục phổ thông hiện hành (2006) về tính phù hợp với điều kiện hiện có của nhà trường và đặc điểm học sinh Phân tích đánh giá cụ thể chương trình môn Toán trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đánh giá sự khác biệt giữa hai chương trình gồm chương trình 2006 đối với các khối lớp 8, 9 và chương trình 2018 đối với khối lớp 6,7 chúng ta cần xác định chuẩn kiến thức kỹ năng môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong điều kiện dạy học

cụ thể của nhà trường phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện cụ thể của

sách giáo khoa 2006 và chương trình GDPT 2018, căn cứ vào văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT để loại bỏ những kiến thức, nội dung, bài tập không phù hợp, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật những kiến thức, nội dung mới phù hợp Quá trình rà soát cần căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng của bộ môn, đồng thời đảm bảo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh

- Trên cơ sở phân tích bối cảnh, các điều kiện, đánh giá chương trình ta tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học chương trình môn Toán Từ yêu cầu cần đạt môn Toán, phẩm chất, năng lực chung năng lực đặc thù môn Toán, tổ nhóm chuyên môn điều chỉnh chương trình hiện hành bằng dự kiến khung chương trình môn Toán như: Xác định rõ mục tiêu môn Toán, rà soát nội dung, SGK, tài liệu học tập để cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học; Xây dựng các chủ đề giáo dục STEM, vận dụng kiến thức của các môn Toán, khoa học, công nghệ và kỹ thuật vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 chú

trọng trải nghiệm gắn với hiện thực; Thiết kế chuyển một số nội dung dạy học thành chủ đề dạy học trải nghiệm Dạy học theo hướng trải nghiệm là xu hướng đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học khi thực hiện

- Tổ chức họp thẩm định, góp ý để hoàn thiện chương trình môn Toán Tham gia kiểm tra, góp ý kế hoạch chương trình giáo dục môn Toán cần có Ban giám hiệu, Ban chấp hành công đoàn, tổ trưởng, tổ phó tổ KHTN, giáo viên môn Toán và các lực lượng có liên quan Có thể phối hợp với các trường trong cụm để mời giáo viên cốt cán tham gia đóng góp ý kiến để khi triển khai đảm bảo đúng nội dung, định hướng mà khung chương trình nhà trường đã xây dựng

- Sau khi thẩm định xong Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ hoàn thiện kế hoạch chương trình môn Toán trình Hiệu trưởng kí duyệt và thực hiện Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tổ chức thực hiện các tiết dạy, các chủ đề liên môn, tích hợp, các hoạt động trải nghiệm, các hình thức kiểm tra,

thăm lớp, đánh giá, đúc rút kinh nghiệm làm cơ sở cho việc xây dựng chương trình những năm tiếp theo

1.5.3 Chỉ đạo phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

Chỉ đạo phát triển chương trình môn Toán trong trường THCS là điều hành và hướng dẫn các hoạt động nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra Thực chất của chỉ đạo phát triển chương trình môn Toán là quá trình tác động và ảnh hưởng của Hiệu trưởng tới đội ngũ giáo viên, học sinh nhằm biến yêu cầu phát triển chương trình môn Toán của nhà trường thành nhu cầu của họ, trên

cơ sở đó phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của đội ngũ giáo viên trong tổ bộ môn Vì vậy, việc chỉ đạo phát triển trương trình môn Toán là cơ

sở để phát huy các động lực cho việc thực hiện phát triển chương trình môn Toán góp phần thực hiện có hiệu quả kế hoạch giáo dục nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Nội dung chỉ đạo phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường nói chung và phát triển chương trình môn Toán bao gồm:

- Chỉ đạo Tổ chuyên môn, giáo viên bộ môn lập kế hoạch PTCT môn Toán ở các trường THCS

- Chỉ đạo xây dựng và PTCT môn Toán ở các trường THCS

- Chỉ đạo nghiên cứu các chương trình hiện hành của ngành, khung chương trình của Bộ đề xuất các ý kiến dự kiến khung chương trình dạy học môn Toán

- Chỉ đạo làm mới, cập nhật, bổ sung, điều chỉnh chương trình môn Toán Xây dựng các chủ đề dạy học tích hợp, liên môn, các hoạt động trải nghiệm của môn Toán

- Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh Các hình thức kiểm tra , đánh giá phù hợp với môn học

- Chỉ đạo tập huấn các chuyên đề, thao giảng, dự giờ lấy ý kiến đóng góp và hoàn thiện PTCT môn Toán

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá việc phát triển chương trình môn Toán ở trường THCS

Kiểm tra là một hoạt động không thể thiếu khi tiến hành việc phát triển CTGD môn Toán theo CTGD phổ thông mới ở trường THCS Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo Chính nhờ kiểm tra mà người lãnh đạo kịp thời phát hiện những mặt yếu để điều chỉnh, những mặt mạnh để khuyến khích phát huy Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc trên cơ sở những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Kiểm tra, đánh giá là một trong những nội dung quan trọng của

quản lý, trong đó có quản lý phát triển CTGD môn Toán theo CTGD phổ thông 2018

Kiểm tra, đánh giá việc PTCT môn Toán là quá trình chủ thể QLGD áp dụng những cách thức, biện pháp để đảm bảo hoạt động PTCT môn Toán được thực hiện một cách khoa học, có hiệu quả, đạt được mục tiêu đã được xác định, đồng thời để thu nhận được những thông tin phản hồi về thực hiện chương trình, trên cơ sở đó tiến hành điều chỉnh chương trình cho phù hợp Nội dung kiểm tra đánh giá trong quản lý PTCT môn Toán gồm:

Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc phát triển CTGD môn Toán Muốn đánh giá khách quan kết quả thực hiện phát triển CTGD môn Toán ở trường THCS theo CTGD phổ thông mới cần xây dựng được bộ tiêu chí cụ thể, tường minh có thể đo đếm được Bộ tiêu chí này phải phản ánh được tất cả các nội dung kiểm tra

Kiểm tra, đánh giá mức độ thực hiện PTCT môn Toán Trong quá trình đánh giá mức độ thực hiện phát triển PTCT môn Toán cần tăng cường sử dụng các phương pháp không truyền thống như: Quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của các tổ bộ môn, giáo viên, học sinh, đánh giá thực hành,

tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Đồng thời, kết hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá cuối kỳ, cuối năm Khi tổ chức kiểm tra việc thực hiện PTCT môn Toán cần chuẩn bị lực lượng, có sự phân cấp trong kiểm tra và có quy định rõ về chế độ kiểm tra

Kiểm tra, đánh giá về điều kiện CSVC, tài chính phục vụ PTCT môn Toán nhằm đảm bảo các điều kiện thuận lợi cho quá trình xây dựng và PTCT

Phát hiện, điều chỉnh các hoạt động chưa phù hợp để đảm bảo mục tiêu PTCT môn Toán Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đã định, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cần thiết và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động PTCT môn Toán