Quản lý phát triển chương trình môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện điện biên, tỉnh điện biên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ BÍCH NGA QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN LU

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ BÍCH NGA

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ BÍCH NGA

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Các số liệu công bố của các tổ chức và cá nhân được tham khảo và sử dụng đúng quy định Các kết quả trình bày trong đề tài là trung thực và chưa được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2021

Tác giả luận văn

Trần Thị Bích Nga

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ quý báu của các thầy cô giáo, các anh chị, các em và các bạn Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành nhất tới Ban Giám hiệu, Quý thầy cô giáo Khoa Tâm lí - Giáo dục, Phòng Đào tạo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và hoàn thành luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, lời cảm ơn chân thành nhất tới

PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền - người hướng dẫn khoa học, cô giáo đã

hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo Phòng Đào tạo, Trường CĐSP Điện Biên đã quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi cũng xin gửi lời tri ân tới các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục huyện Điện Biên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi được tham gia học tập và trong quá trình thực hiện luận văn Tôi cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện giúp tôi nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu song luận văn cũng không tránh khỏi những hạn chế, rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý quí báu của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn

thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2021

TÁC GIẢ Trần Thị Bích Nga

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẨU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Chương trình, chương trình môn học 13

1.2.2 Phát triển chương trình môn học; Phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiện 16

1.2.3 Quản lý, quản lý phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên 18

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phát triển chương trình môn Khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở 19

1.3.2 Nội dung phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở trường

trung học cơ sở 23

1.3.3 Quy trình phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở 28

1.4 Quản lí phát triển chương trình môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS 31

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở 31

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở 32

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở 34

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở trường trong học cơ sở 35

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở 36

1.5.1 Yếu tố chủ quan 36

1.5.2 Yếu tố khách quan 38

Kết luận chương 1 40

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 41

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 41

2.1.1 Vài nét về khách thể khảo sát 41

2.2 Thực trạng về giáo dục trung học cơ sở của huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 42 2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 44

2.3 Thực trạng phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 45

2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Điện Biên 45

2.3.2 Thực trạng điều chỉnh nội dung chương trình môn Khoa học tự nhiên

ở các trường trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 47

2.2.3 Thực trạng xây dựng các chủ để tích hợp, liên môn, chủ đề trải nghiệm của môn Khoa học tự nhiên trong xây dựng chương trình giáo dục nhà trường 48

2.3.4 Thực trạng quy trình phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Điện Biên 51

2.4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 53

2.4.1 Kế hoạch hoá việc phát triển chương trình môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 53 2.4.2 Tổ chức thực hiện phát triển chương trình môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 56

2.4.3 Chỉ đạo triển khai phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 57

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 59

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 62

2.6 Đánh giá chung thực trạng về phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 64

2.6.1 Ưu điểm 64

2.6.2 Hạn chế 65

2.6.3 Nguyên nhân 66

Kết luận chương 2 67

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 69

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70

3.2 Biện pháp phát triển chương trình dạy học môn KHTN ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 71

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên dạy học môn KHTN ở các trường THCS huyện Điện Biên về sự cần thiết phải phát triển chương trình dạy học môn KHTN 71

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên của các trường THCS 73

3.2.3 Lập kế hoạch phát triển chương trình dạy học môn KHTN căn cứ trên kế hoạch phát triển chương trình tổng thể ở các trường THCS 76

3.2.4 Chỉ đạo tăng cường đầu tư cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình dạy học môn KHTN 78

3.2.5 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển chương trình dạy học môn KHTN ở các trường THCS 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 84

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 85

3.4.1 Mục đích, đối tượng khảo nghiệm 85

3.4.2 Nội dung và cách tiến hành khảo nghiệm 85

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 86

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBCC : Cán bộ công chức CBQL : Cán bộ quản lý

CSVC : Cơ sở vật chất

CT : Chương trình

GV : Giáo viên KHTN : Khoa học tự nhiên

NV : Nhân viên

SL : Số lượng THCS : Trung học cơ sở

VC : Viên chức

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Xếp loại Phẩm chất, năng lực học sinh học theo chương trình

mô hình trường học mới năm học 2020 - 2021 43 Bảng 2.2 Xếp loại học lực học sinh học theo chương trình mô hình trường

học mới năm học 2020 - 2021 44 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu phát triển

chương trình môn khoa học Tự nhiên ở các trường THCS huyện Điện Biên 46 Bảng 2.4 Thực trạng điều chỉnh nội dung chương trình môn Khoa học tự

nhiên ở các trường THCS huyện Điện Biên 47 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ nhận thức và mức độ thực hiện xây dựng

các chủ đề tích hợp liên môn, chủ đề trải nghiệm môn KHTN ở trường THCS 49 Bảng 2.6 Thực trạng qui trình phát triển chương trình môn khoa học Tự

nhiên ở các trường THCS huyện Điện Biên 51 Bảng 2.7 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển chương trình môn Khoa

học tự nhiên ở trường THCS trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 54 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên

ở trường THCS trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 56 Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên

ở trường THCS trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 58 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển chương trình

môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 61 Bảng 2.11 Thực trạng về mức độ các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí phát

triển chương trình môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 63 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất 86

MỞ ĐẨU

1 Lí do chọn đề tài

Để GD&ĐT là quốc sách thì cần phải hoàn thành sứ mệnh là hình thành phẩm chất và năng lực cho công dân tương lai đủ sức cạnh tranh chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa và theo xu thế hội nhập toàn cầu Nghị quyết 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đã chỉ ra “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thúc, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ khuyến khích tự học, đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực, tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học” Giáo dục và Đào tạo phải thực hiện sứ mệnh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho các đối tượng người học [1]

Quyết định số 404/QĐ-TTg, ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [22] Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở

thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết

để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần

cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

Ngày 28 tháng 12 năm 2018, chương trình giáo dục phổ thông mới đã chính thức được ban hành Chương trình giáo dục phổ thông bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt động giáo dục Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc, được dạy ở trung học cơ sở, giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ năng nền tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học và khoa học Trái Đất Đối tượng nghiên cứu của Khoa học tự nhiên là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên Trong Chương trình môn Khoa học tự nhiên, nội dung giáo dục về những nguyên lí và khái niệm chung nhất của thế giới tự nhiên được tích hợp theo nguyên lí của tự nhiên, đồng thời bảo đảm logic bên trong của từng mạch nội dung [5]

Khoa học tự nhiên luôn đổi mới để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện đại Do vậy, giáo dục phổ thông phải liên tục cập nhật những thành tựu khoa học mới, phản ánh được những tiến bộ của các ngành khoa học, công nghệ và

kĩ thuật, tức là việc phát triển chương trình môn khoa học tự nhiên là yêu cầu bắt buộc đối với các nhà trường THCS

Hiện nay, các trường THCS huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên đã quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy và học các môn khoa học tự nhiên, áp dụng nhiều biện pháp để phát triển toàn diện năng lực của học sinh, bước đầu đề cập đến việc xây dựng phát triển chương trình dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực Tuy nhiên việc thực hiện còn chưa đồng bộ về mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức dạy học, điều kiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả, dẫn đến kết quả thu được còn chưa cao nhất là đối với các môn khoa học tự nhiên môn học mà đòi hỏi ở người học một khả năng tư duy cao Vì thế, việc phát triển chương trình môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS cho phù hợp với đặc điểm của HS người DTTS, nâng cao khả năng vận dụng kiến thức của HS vào thực tế của địa bàn sinh sống là việc làm cấp thiết

Từ lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý phát triển chương trình môn khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý phát triển chương trình môn KHTN của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên, luận văn đề xuất các biện pháp quản lí phát triển chương trình môn khoa học tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả dạy, học môn KHTN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS huyện Điện Biên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý phát triển chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển chương trình ở trường trung học cơ sở

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động phát triển chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã được thực hiện, song vẫn còn những hạn chế bất cập Điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân thuộc về yếu tố quản lý Nếu đề xuất được biện pháp quản lý phát triển chương trình dạy học môn KHTN một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và nhu cầu của học sinh, thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên, đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

- Đề xuất biện pháp quản lý phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên

ở các trường Trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

6 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

6.1 Khách thể nghiên cứu

Chúng tôi tiến hành khảo sát trên các khách thể là CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn và GV ở các trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

6.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài đi sâu nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý phát triển chương trình dạy học môn KHTN của Hiệu trưởng các trường THCS theo cách tiếp cận chức năng quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển chương trình dạy học môn KHTN

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, văn bản liên quan đến quản lý phát triển chương trình môn khoa học tự nhiên ở trường THCS bao gồm:

- Các tài liệu, văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước về phát triển GD&ĐT các quy định về xây dựng chương trình giáo dục tổng thể nói chung

và xây dựng, quản lý hoạt động phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (phương pháp Ankét)

Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS để thu thập thông tin về QL phát triển chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp một số cán bộ quản lý các trường, một số giáo viên về

QL phát triển chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Xin ý kiến CBQL, giáo viên các trường THCS huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên để phân tích, lựa chọn các ý kiến tốt bổ sung vào biện pháp quản lý chương trình giáo dục của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên

7.2.4 Phương pháp khảo nghiệm

Lấy ý kiến đánh giá của các cán bộ quản lý, giáo viên để khảo nghiệm

tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí, phân tích số liệu điều tra, đánh giá và trình bày kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình dạy học môn

Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển chương trình dạy học môn Khoa

học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển chương trình dạy học môn Khoa

học tự nhiên ở các trường THCS, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trong các môn học ở bậc phổ thông, môn học Khoa học tự nhiên có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh, có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh cấp trung học cơ sở Khoa học tự nhiên là môn học giúp học sinh nắm được các yếu tố vật lý, hóa học, sinh học trong đời sống thực tiễn và con người, giúp phát triển giáo dục một cách toàn diện Phát triển chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên là một trong những hướng giáo dục đang được quan tâm phát triển trên thế giới, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoá hiện nay

Nhà giáo dục người Mỹ Ralph W Tyler, đề xuất mô hình xây dựng chương trình được nhiều chuyên gia giáo dục cho là một trong những mô hình nổi tiếng và toàn diện nhất Theo Tyler, quy trình xây dựng chương trình học nói

chung gồm 6 bước đó là: 1) Phân tích nhu cầu; 2) Xác định mục tiêu giảng dạy;

3) Lựa chọn nội dung giảng dạy; 4) Sắp xếp nội dung; 5) Thực hiện nội dung; và 6) Đánh giá Mô hình xây dựng chương trình học của Ralph Ttyler được cho là

khá toàn diện cho việc xây dựng chương trình học Mô hình được bắt đầu từ khâu phân tích nhu cầu, Tyler cho rằng đây là khâu quan trọng giúp những người xây dựng chương trình xác định được mục đích chương trình, cũng như mục tiêu giảng dạy một cách sát thực, rõ ràng Trước hết, để xác định mục tiêu tổng quát của môn học, mục tiêu giảng dạy cần phân tích nhu cầu dựa trên nguồn thông tin

của 3 đối tượng: Người học, xã hội và các vấn đề môn học [dẫn theo 11]

Theo quan điểm của Tyler, người học là một nguồn dữ kiệu quan trọng, công việc cần làm đầu tiên trước khi bắt đầu xây dựng chương trình là khảo sát

tình hình và phân tích nhu cầu của người học Các mối quan tâm của người học như nhu cầu được đào tạo, giáo dục, nghề nghiệp, thể chất, tâm lý,… cần được nghiên cứu thông qua các hình thức điều tra khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn trực tiếp Chính bằng cách xem xét nhu cầu sở thích, cac mối quan tâm của người học, người xây dựng chương trình có thể tập hợp được các mục tiêu có tính tiềm năng của người học Bước tiếp theo trong quá trình hình thành các mục tiêu chung là khảo sát phân tích các khía cạnh này của cuộc sống xã hội

hiện tại giúp người xây dựng chương trình xác định được các mục tiêu tiềm

tàng Để có thêm nguồn dữ liệu xác định mục tiêu giáo dục, người làm chương

trình, với tư cách của chuyên gia môn học, cần tìm hiểu môn học, vị trí môn học trong chương trình ngành học, đặc thù của môn học

Phát triển chương trình đào tạo Theo Wentling (1993) là quá trình thiết

kế chương trình đào tạo Sản phẩm của quá trình này là một bản kế hoạch mô tả chương trình đào tạo với đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp, các phương tiện hỗ trợ đào tạo và cách đánh giá kết quả học tập của học viên Tuy nhiên, chương trình đào tạo sau khi được đưa vào thực thi, được đánh giá thì những thông tin phản hồi đó luôn được sử dụng ngay trong các giai đoạn của quá trình đào tạo để hoàn thiện chương trình [dẫn theo 24]

Trong quá trình phát triển giáo dục Liên Xô, nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đã cho ra đời những bộ tài liệu có tính khoa học và có tính thực tiễn về quản lý quá trình sư phạm chủ yếu diễn ra trong nhà trường:

Phát triển chương trình nhà trường, quản lý quá trình dạy học và quản lý quá trình giáo dục Sự tập trung của những kiến giải đó được thể hiện

cụ thể trong các tác phẩm xuất bản vào giữa những năm 70 Đặc biệt, M.I Kôndakốp, nhà lý luận và hoạt động thực tiễn xuất sắc của Liên Xô đã dày công nghiên cứu những vấn đề về Quản lý phát triển chương trình giáo dục và quản lý trường học

Nhà giáo dục học Ronald C Doll (1996) chương trình học của nhà trường là nội dung giáo dục và các hoạt động chính thức và không chính thức;

quá trình triển khai nội dung hoạt động, thông qua đó người học thu nhận được kiến thức và sự hiểu biết, phát triển các kỹ năng, thái độ, tình cảm và các giá trị đạo đức dưới sự tổ chức của nhà trường Như vậy, trong những công trình nghiên cứu của mình, các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Liên Xô cho

rằng:“Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc

tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” Tại các

nước phương Tây, việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng cũng rất sôi động Năm 1968, các tác giả Jacob W Getzels, Tames M Lipham.RoaldF Campbell đã cho ra đời công trình đầu tiên nghiên cứu khá hoàn chỉnh các vấn đề chương trình và phát triển chương trình [27]

- Jan H van Driel, Douwe Be ijaard, Nico Verloop (2010), “Professional Development and Reform in Science Education: The Role of Teachers' Practical Knowledge” [27] Trong báo cáo này các tác giả đề cập vấn đề phát triển chuyên môn của giáo viên trong giáo dục khoa học từ góc độ phát triển kiến thức thực tiễn của giáo viên Báo cáo xác định vai trò quan trọng của kiến thức thực tế của giáo viên trong đổi mới và phát triển giáo dục khoa học đồng thời cũng chỉ ra các chiến lược cho việc phát triển kiến thực tiễn của giáo viên

- Edgar W Jenkins và N W Nelson, Đại học Leeds, Vương Quốc Anh (2014), “Important but not for me: students’ attitudes towards secondary school science in England”[26] Tác giả đã trình bày kết quả nghiên cứu dựa trên khảo sát thực nghiệm ở Anh đối với học sinh trung học Báo cáo cho biết thái độ của học sinh về giáo dục khoa học ở các trường trung học, sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh và những mong muốn của học sinh đối với các bài học khoa học trong nhà trường Tác giả cũng nêu vấn đề phát triển chương trình giáo dục khoa học trong các trường phổ thông tại Anh Quốc

Tuy nhiên, những nghiên cứu về phát triển chương trình dạy học và giáo dục ở nước ngoài vẫn chưa có công trình nào bàn luận, nghiên cứu sâu đến

quản lý hoạt động phát triển chương trình ở trường THCS nói chung và quản lý hoạt động phát triển chương trình các môn KHTN ở trường THCS nói riêng

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong nghiên cứu lý thuyết vấn đề phát triển chương trình giáo dục và dạy học hiện nay có một số nhà nghiên cứu tiêu biểu như: Lâm Quang Thiệp,

Lê Viết Khuyến, Trần Khánh Đức, Nguyễn Đức Chính…) Nhiều nhà nghiên cứu ủng hộ quan điểm tiếp cận phát triển Trong khi đó, cách tiếp cận nội dung

và tiếp cận mục tiêu có nhiều nhược điểm hơn, đã lạc hậu và không còn phù hợp trong tình hình mới hiện nay Cách tiếp cận phát triển chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có thể coi là một tên gọi khác hay một mô hình cụ thể hoá của chương trình định hướng kết quả đầu ra, một công cụ để thực hiện giáo dục định hướng điều khiển đầu ra [7]

Trong những năm gần đây đứng trước nhiệm vụ đổi mới Giáo dục - Đào tạo nói chung và đổi mới hoạt động dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề phát triển chương trình: Xây dựng chương trình - Hướng dẫn thực hành (Curriculum Development A Guide to Practice (Nguyễn Kim Dung dịch); Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học (Nguyễn Hữu Châu); Phát triển chương trình đào tạo giáo viên - những vấn đề lý luận và thực tiễn (Phạm Hồng Quang) Các công trình nghiên cứu trên đã đề cập đến những vấn đề cơ bản như: khái niệm chương trình giáo dục, khái niệm phát triển chương trình đào tạo, các

mô hình và quy trình phát triển chương trình, chất lượng chương trình giáo dục đào tạo nói chung [dẫn theo 24]

Cuốn sách "Kinh nghiệm quốc tế về phát triển chương trình giáo dục phổ thông" của Viện khoa học Giáo dục Việt Nam do Nhà xuất bản Đại học quốc gia

Hà Nội phát hành tập trung nghiên cứu, phân tích kinh nghiệm phát triển chương trình giáo dục phổ thông của một số quốc gia trong khu vực và thế giới nhằm khái quát những vấn đề cơ bản nhất về xu thế phát triển chương trình giáo dục phổ

thông trên thế giới, từ đó nêu lên những đề xuất, khuyến nghị cho Việt Nam trong việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 [25]

Tài liệu thực nghiệm chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo Các văn bản và tài liệu hướng dẫn thực nghiệm chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể đã xác định vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu GDPT, mục tiêu và yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi của môn học mỗi lớp hoặc cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục của môn học Trong đó, môn Khoa học

tự nhiên được xây dựng và phát triển trên nền tảng của Vật lý, Hoá học, Sinh học

và Khoa học Trái Đất Đây là môn học bắt buộc yêu cầu học sinh phải đạt được 3 phẩm chất, 3 năng lực, 3 năng lực chuyên môn [5]

Tài liệu “Năng lực quản lí và phát triển chương trình giáo dục ở trung học phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo” Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông giai đoạn 2 đã trình bày khá chi tiết về các yếu tố, khái niệm và quy trình phát triển chương trình nhà trường trong các trường phổ thông

Bài báo khoa học “Phát triển chương trình nhà trường những kinh nghiệm thực tiễn ở trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành” của tác giả Nguyễn Vinh Hiển đã chỉ ra yêu cầu tất yếu và những kinh nghiệm trong phát triển nhà trường, phát triển chương trình môn học trong trường phổ thông nói chung và trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành nói riêng [10]

Một số luận văn thạc sĩ cũng đã thực hiện các nghiên cứu về vấn đề này

như: Quản lý chương trình nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện Vũ

Thư tỉnh Thái Bình, của tác giả Hoàng Thị Thu Vân (2016) Tác giải luận văn đã

phân tích thực trạng quản lý chương trình nhà trường ở các trường Trung học cơ

sở huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình và đề xuất được 5 biện pháp quản lí phát triển chương trình nhà trường ở các trường THCS Huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình [24]

Tác giả Hoàng Văn Cường với đề tài “Phát triển chương trình nhà trường ở trường trung học phổ thông chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ Tác giả luận văn

đã trình bày cơ sở lý luận và thực trạng phát triển chương trình nhà trường ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ và đề xuất được quy trình phát triển nhà trường ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ gồm 3 giai đoạn và thực nghiệm xây dựng chương trình một số môn học ở trường THPT Chuyên Hùng Vương Quy trình và kinh nghiệm của tác giả trình bày trong luận văn có thể áp dụng cho các trường phổ thông khác trong quản lí và phát triển

chương trình môn học [8]

Chương trình môn học Là loại chương trình đào tạo mà cấu trúc, nội dung

cơ bản được xây dựng hay thiết kế chủ yếu từ các môn học theo các lĩnh vực khoa họctự nhiên, xã hội và kỹ thuật-nghề nghiệp Ví dụ hiện nay phần lớn các chưong trìnhgiáo dục ở phổ thông, chuyên nghiệp và đại học là các chưong trình đuợc thiết kế theo môn học thích hợp với từng bậc học, cấp học và ngành đào tạo Các môn học có thể là môn học theo một ngành, lĩnh vực khoa học như Ngữ văn, Toán,Vật lý, Hoá, Sinh học… Thông thường các chương trình môn học sử dụng theo học chế năm học (niên chế ) ở giáo dục phổ thông là theo các lớp trong từng bậc, cấp học và ở giáo dục nghề nghiệp

Phát triển chương trình môn học là sự xem xét, phân tích, điều chính, bổ sung,cập nhật, cải tiến chương trình để cho chương trình môn học hoàn thiện hơn, phù hợp với nhu cầu của người học, sở thích, đặc điểm tâm sinh lí của người học,

đáp ứng được nhu cầu của xã hội

Quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường nói chung và quản lí phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên nói riêng là xu thế chung của thế giới và yêu cầu cấp thiết đối với giáo dục Việt Nam Các nghiên cứu ở trên đã trình bày nhiều vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lí chương trình giáo dục nhà trường, một số vấn đề về phát triển chương trình khoa học tự nhiên ở các trường trung học

Đối với địa phương đang thực hiện mô hình trường học mới Việt Nam và thực hiện thực nghiệm chương trình giáo dục phổ thông tổng thể như huyện Điện Biên thì công tác quản lí phát triển chương trình môn khoa học tự nhiên

có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, cần có những nghiên cứu cụ thể về lý luận và

thực tiễn để đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Chương trình, chương trình môn học

* Chương trình

Thuật ngữ Curriculum trong các tiếng Anh đã được nhiều tác giả, nhà

khoa học giáo dục chuyển dịch sang tiếng Việt là chương trình đào tạo,

chương trình giáo dục, chương trình dạy học,… hoặc đôi khi còn gọi là chương trình Thuật ngữ này trong các tài liệu tiếng Anh về giáo dục, chương

trình giáo dục trong nhà trường cũng được định nghĩa và giải thích theo nhiều cách khác nhau

Theo Phenix (1962), chương trình bao gồm toàn bộ những kiến thức do các môn học cung cấp

Hilda Taba (1962) định nghĩa chương trình học là một bản kế hoạch học

tập Khi định nghĩa về chương trình, Hilda Taba chỉ ra các yếu tố của chương

trình gồm 4 yếu tố sau: 1) Tuyên bố mục đích và mục tiêu cụ thể; 2) Lựa chọn

và cấu trúc nội dung chương trình; 3) Các chiến lược giảng dạy, cách học phù hợp; và 4) hệ thống đánh giá kết quả học tập [dẫn theo 12]

Trong Từ điển giáo dục của Carter V Good (1973) chương trình được miêu

tả là “một nhóm có hệ thống và trình tự các môn học cần phải có để được tốt

nghiệp hoặc được chứng nhận hoàn thành một ngành học, lĩnh vực học” [23]

Theo Tanner (1975) chương trình là các kinh nghiệm (experiences) học

tập được hướng dẫn, và kế hoạch hóa, với các kết quả học tập được xác định trước và hình thành thông qua việc thiết lập kiến thức và kinh nghiệm một cách

có hệ thống dưới sự hướng dẫn của nhà trường nhằm tạo ra cho người học sự phát triển liên tục về năng lực xã hội - cá nhân

Albert, I Oliver cho rằng chương trình bao gồm 4 yếu tố cơ bản: Các

môn học; các hoạt động, kinh nghiệm học tập; các dịch vụ; và các hoạt động

“ẩn” Các môn học, hoạt động, kinh nghiệm học và các dịch vụ là những phần

hiển nhiên của chương trình, còn khái niệm các hoạt động “ ẩn” có thể là những giá trị văn hóa tổ chức của nhà trường, xã hội, [dẫn theo 12]

Chương trình được nhìn nhận với góc độ quy mô rộng hơn, nhấn mạnh đến sự phát triển kỹ năng và các giá trị khác mà người học đạt được trong trường học Điều này được thể hiện qua quan điểm của tác giả Ronald C Doll

(1996) về chương trình: “Chương trình học của nhà trường là nội dung giáo

dục và các hoạt động chính thức và không chính thức; quá trình triển khai nội dung hoạt động, thông qua đó người học thu nhận được kiến thức và sự hiểu biết, phát triển các kỹ năng, thái độ, tình cảm và các giá trị đạo đức dưới sự tổ chức của nhà trường”

Một số chuyên gia giáo dục khác nhìn nhận chương trình với một cách tổng thể từ góc độ người quản lý, người thiết kế, thực hiện chương trình, và chính vì vậy họ quan tâm nhiều hơn đến mục đích, mục tiêu, các phương pháp thực hiện để đạt được mục đích, mục tiêu đó

White (1995) cho rằng: Chương trình là một kế hoạch đào tạo phản ánh

các mục tiêu giáo dục, đào tạo mà nhà trường theo đuổi Bản kế hoạch đó cho biết nội dung và phương pháp dạy và học cần thiết để đạt được mục tiêu đề ra

Tim Wentling (1993) định nghĩa: “Chương trình là bản thiết kế tổng thể cho

một hoạt động đào tạo Hoạt động đó có thể chỉ là một khóa học trong thời gian vài giờ, một ngày, một tuần hoặc vài năm Bản thiết kế tổng thể đó cho ta biết nội dung cần đào tạo, chỉ rõ những gì có thể kỳ vọng ở người học sau khi kết thúc kháo học, nó phác họa quy trình thực hiện nội dung đào tạo và cách thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và toàn bộ các vấn đề của bản thiết kế này được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ Trong phạm vi nghiên cứu

đề tài luận văn này, chúng tôi lấy khái niệm của Tim Wentling làm khái niệm

công cụ của đề tài [dẫn theo 16]

* Chương trình môn học

Môn học là “Khối kiến thức và kỹ năng của một phần chương trình bộ

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam (2002), môn học là “Hệ thống (hoặc bộ phận tri thức) về một lĩnh vực khoa học được sắp xếp theo yêu cầu sư phạm để truyền thụ cho người học, mang các đặc điểm: a) Phản ánh các sự kiện, tri thức, qui luật của khoa học tương ứng phù hợp với mục đích, nhiệm

vụ dạy học và khả năng nhận thức của họ c sinh; b) Các câu hỏi, bài tập… giúp học sinh tự kiểm tra luyện tập kỹ năng, kỹ xảo Môn học còn có những yêu cầu phát triển năng lực hoạt động trí tuệ và giáo dục, lô gíc của môn học không rập khuôn theo lô gíc khoa học tương ứng mà là sự thống nhất giữa lô gíc khoa học

và lô gíc nhận thức chung của học sinh”

Trong tiếng Anh thuật ngữ “course syllabus” dùng để chỉ một chương trình cụ thể với các bố cục chi tiết về kế hoạch giảng dạy, và qui định nội dung kiến thức, kỹ năng môn học trong chương trình học (curriculum) Song, trong thực tế hoạt động giáo dục đào tạo các trường đại học, giảng viên, cán bộ quản lý đào tạo hiểu về thuật ngữ này và có những cách gọi khác nhau: chương trình môn học, chương trình môn chi tiết học, đề cương môn học, đề cương chi tiết môn học

Theo Từ điển Giáo dục học, chương trình môn học là: “Văn bản Nhà

nước quy định với từng môn học về mục tiêu, yêu cầu, nội dung, khối lượng kiến thức và kĩ năng, kế hoạch phân bổ, thời lượng cần thiết, phương pháp thích hợp, phương tiện tương ứng theo từng lớp học, bậc học Chương trình bộ môn của mỗi lớp (năm) học được trình bày theo trình tự chương, mục, chủ đề, vấn đề song song với bảng phân bố thời lượng tương ứng” [23]

Một chương trình môn học chính thức thông báo cho người học toàn bộ các thông tin chủ yếu về môn học như:

1) Vị trí, đặc điểm và tầm quan trọng của môn học;

2) Mục tiêu của môn học;

3) Những nội dung và chuẩn kết quả của môn học;

4) Kế hoạch dạy học môn học;

5) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học/hoạt động giáo

6) Cách thức kiểm tra đánh giá chất lượng môn học;

7) Những phương tiện vật chất cần thiết cho việc tham gia lớp học;

8) Những yêu cầu đối với người học trong quá trình học tập môn học

Như vậy, theo chúng tôi “Chương trình môn học là bản mô tả một cách

đầy đủ về kế hoạch dạy học của một môn học được xác định bởi mục tiêu, yêu cầu chuẩn đầu ra cần đạt được, nội dung, khối lượng kiến thức và kĩ năng, kế hoạch phân bổ, thời lượng cần thiết, phương pháp thích hợp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học tương ứng với từng đơn vị kiến thức, kỹ năng cần hình thành ở người học và tiêu chuẩn, cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả

1.2.2 Phát triển chương trình môn học; Phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiện

1.2.2.1 Phát triển chương trình môn học

*Phát triển là quá trình biến đổi hoặc làm biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp

đến rộng, từ thấp đến cao

* * Phát triển chương trình môn học:

Xung quanh vấn đề xây dựng chương trình giáo dục, giới lí luận chương trình trên thế giới đã đưa ra nhiều thuật ngữ để biểu đạt Thuật ngữ được sử dụng rộng rãi trên thế giới là “Curriculum Development” (Phát triển chương trình) Lí do là:

- Thuật ngữ Curriculum Development thể hiện rõ tính độc lập khoa học

của lí luận về chương trình giáo dục Curriculum Development không những phải xem xét vấn đề phạm vi và trình tự của các môn học, vấn đề có tính kĩ thuật xây dựng chương trình làm thế nào cho có lợi cho dạy học, mà quan trọng hơn, chính là phải giải quyết vấn đề dạy cái gì, vì sao phải dạy, Những vấn đề này xét về bản chất mà nói, đã vượt ra khỏi phạm trù lí luận dạy học, trở thành đối tượng nghiên cứu của khoa học chương trình với tư cách là hình thái khoa học độc lập

- Thuật ngữ Curriculum Development là một khái niệm có nội hàm khá phong phú, về cơ bản, hàm chứa mọi nội dung và trình tự của quá trình xây

dựng và phát triển chương trình giáo dục

Phát triển chương trình với tư cách là một khái niệm quan trọng của phạm trù khoa học chương trình, chủ yếu là chỉ hoạt động lựa chọn, tổ chức,

điều chỉnh nhằm làm cho chương trình có sự thay đổi, phát triển, hoàn thiện phù hợp với học sinh, thúc đẩy sự phát triển thể chất và tinh thần của học sinh

và khiến cho các kinh nghiệm đó được quy phạm hoá

Từ sự phân tích khái niệm phát triển, phát triển chương trình Chúng tôi

cho rằng: Phát triển chương trình môn học là một quá trình làm cho chương

trình môn học ngày càng hoàn thiện hơn, đáp ứng tốt hơn so với yêu cầu đòi

hỏi của thực tiễn, thông qua việc thiết kế chương trình hoặc điều chỉnh, làm

mới chương trình môn học

1.2.2.2 Phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên

Phát triển chương trình là một quá trình làm cho chương trình ngày càng hoàn thiện hơn, đáp ứng tốt hơn so với yêu cầu đòi hỏi của thực tiễn, thông qua việc thiết kế chương trình hoặc điều chỉnh chương trình; là quá trình liên tục, khép kín, tuần hoàn

Phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên được xem là hoạt động, một quá trình xem xét các tác động từ môi trường giáo dục, thực thi chương trình, cải tiến và đánh giá chương trình Là một quá trình liên tục nhằm không ngừng hoàn thiện chương trình môn Khoa học tự nhiên sao cho phù hợp với trình độ phát triển của khoa học - công nghệ, của kinh tế, xã hội của đất nước, địa phương, phù hợp vơi điều kiện của nhà trường và năng lực của học sinh

Phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS là quá trình nhà trường cụ thể hóa môn Khoa học tự nhiên từ tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình của Bộ GD&DT sao cho phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của từng nhà trường Trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung, nhà trường

sẽ lựa chọn, xây dựng nội dung và xác định cách thức thực hiện phản ánh đặc trưng và phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của

người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu GD và xác định chuẩn và hình thức đánh giá kết quả học tập

1.2.3 Quản lý, quản lý phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên

1.2.3.1 Quản lý

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý:

Tác giả Harold Koontz cùng cộng sự khẳng định quản lý là quá trình các

cá nhân cũng làm việc trong một môi trường nhằm thực hiện những mục tiêu chung của cả tổ chức đó

Theo Từ điển Giáo dục học: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định

hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [23]

Tác giả Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành, Nguyễn Thị Hường cho rằng:

"QL là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người QL mong muốn" [13]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “QL là tác động có định hướng, có chủ đích của

chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích của mình” [14]

Về cơ bản quản lý là tác động lên con người, sự vật để điều hành các hoạt động có lợi cho tổ chức và đạt được những mục tiêu đề ra Quản lý là tìm cách, biết cách ràng buộc một cách thông minh, tế nhị Việc thỏa mãn nhu cầu cho con người, trên cơ sở đó khích lệ con người đem hết năng lực thực hiện công việc được giao hoặc có thể bằng cách nào đó từ sự tác động của quản lý, người bị quản lý luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo

ra lợi ích cho bản thân, tổ chức và xã hội

Từ những phân tích trên, tác giả quan niệm: Quản lý là quá trình (lập kế

hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá) có mục đích, có kế hoạch, có định

hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm tác động để tổ chức vận hành có hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra

1.2.3.2 Quản lý phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở

Từ sự phân tích về khái niệm phát triển chương trình môn KHTN, khái niệm quản lý, chúng tôi cho rằng:

Quản lí phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS

là quá trình tác động Hiệu trưởng đến giáo viên và tổ chuyên môn thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá các hoạt động phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu và chuẩn đầu ra của môn học theo mục chương trình quốc gia, đồng thời đáp ứng nhu cầu học sinh và thực tiễn của địa phương, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học Tự nhiên, chất lượng giáo dục của trường THCS

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phát triển chương trình môn Khoa học Tự nhiên

ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Khái quát về môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở

Khoa học tự nhiên là lĩnh vực nghiên cứu về thể giới tự nhiên, nghiên cứu các quy luật vận động và phát triển chung nhất của giới tự nhiên Kiến thức của lĩnh vực KHTN có thể đến từ các phân môn khác nhau như Sinh học, Vật lý, Hóa học, Khoa học Trái Đất và không gian, thiết kế theo các chủ đề, thể hiện các nguyên lý vận động, phát triển chung của giới tự nhiên

Môn Khoa học tự nhiên là môn học mới (so với chương trình giáo dục hiện hành), là môn học phát triển từ môn Khoa học ở các lớp 4, 5 (cấp tiểu học) Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc ở các lớp 6, 7, 8 và 9 của Trung học cơ sở Ở Trung học phổ thông, Khoa học tự nhiên được tách ra thành 3 môn học riêng rẽ là Vật lý, Hoá học và Sinh học Khoa học tự nhiên sẽ được dạy trong 35 tuần / năm học, tổng số 140 tiết/năm học, mỗi tuần dạy 4 tiết [6]

Cùng với các môn học khác, môn Khoa học tự nhiên góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Môn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất của học sinh: yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm; hình thành và phát triển các năng lực chung như: năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; góp phần hình thành và phát triển một số năng lực khác như: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực công nghệ, năng lực tin học; góp phần phát triển năng lực học tập suốt đời Môn Khoa học tự nhiên góp phần chủ yếu trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh; đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, nắm được, tôn trọng và biết vận dụng các quy luật của tự nhiên, để từ đó biết ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với 2 yêu cầu phát triển bền vững Khoa học tự nhiên hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tìm hiểu tự nhiên: (1) nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên, (2) tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên, (3) vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi trường Ở THCS, nội dung giáo dục KHTN tích hợp các kiến thức, kỹ năng về Vật lý, Hóa học và Sinh học Để thực hiện các nội dung này, cấu trúc nội dung môn KHTN gồm các chủ đề phân môn (Vật lý, Hóa học, Sinh học) và các chủ đề liên môn, nhằm hình thành nhận thức về các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên, vai trò của khoa học tự nhiên đối với sự phát triển của xã hội

và bước đầu vận dụng được kiến thức KHTN trong sử dụng và khai thác tài nguyên thiên nhiên một cách bền vững Theo đó, nội dung môn KHTN sẽ được thiết kế theo các chủ đề, phản ánh quy luật chung nhất của giới tự nhiên Kiến thức ở mỗi phân môn khoa học được sử dụng làm nguyên liệu/ví dụ thể hiện cho các nguyên lý chung đó Bên cạnh đó, các chủ đề liên môn được xây dụng

dựa trên tiếp cận logic cuộc sống, nội dung được lựa chọn cần phải liên quan mật thiết và có ý nghĩa đối với đời sống con người [6]

1.3.1.1 Mục tiêu của môn Khoa học tự nhiên

Phát triển Chương trình môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS để đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn, bởi trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã xác định: Cùng với các môn học khác, môn Khoa học tự nhiên góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông, giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

Phát triển Chương trình môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS góp phần chủ yếu trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh; đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, nắm được, tôn trọng và biết vận dụng các quy luật của tự nhiên, để từ đó biết ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững giáo dục vùng học sinh dân tộc thiểu số

Phát triển Chương trình môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS hình thành và phát triển cho học sinh dân tộc những năng lực chung: năng lực tự chủ

và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; góp phần hình thành và phát triển một số năng lực khác như: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực công nghệ, năng lực tin học; góp phần phát triển năng lực học tập suốt đời và phát triển cho học sinh năng lực tìm hiểu tự nhiên

Chương trình khoa học tự nhiên phải luôn đổi mới để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện đại Do vậy mỗi nhà trường THCS cần phải liên tục cập nhật những thành tựu khoa học mới, phản ánh được những tiến bộ của các

ngành khoa học, công nghệ và kỹ thuật đặc biệt là phát triển chương trình dạy học ở các trường THCS phù hợp với đặc thù năng lực nhận thức của học sinh dân tộc ở các trường THCS Từ đó đòi hỏi chương trình môn Khoa học tự nhiên phải tinh giản các nội dung có tính mô tả để tổ chức cho học sinh tìm tòi, nhận thức các kiến thức khoa học có tính nguyên lý, cơ sở cho quy trình ứng dụng khoa học vào thực tiễn cuộc sống

1.3.1.2 Nội dung của môn Khoa học tự nhiên cấp trung học cơ sở

Chương trình môn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên sự kết hợp của 3 trục cơ bản là: Chủ đề khoa học - Các nguyên lí/khái niệm chung của khoa học - Hình thành và phát triển năng lực Trong đó, các nguyên lí/khái niệm chung

sẽ là vấn đề xuyên suốt, gắn kết các chủ đề khoa học của chương trình

- Chủ đề khoa học chủ yếu của chương trình môn Khoa học tự nhiên: + Chất và sự biến đổi của chất: chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá hoá học các chất

+ Vật sống: Sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hoá

+ Năng lượng và sự biến đổi: năng lượng, các quá trình vật lí, lực và sự chuyển động

+ Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hoá học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hoá, Sinh quyển

Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lí, quy luật chung của thế giới tự nhiên

- Các nguyên lí chung của khoa học tự nhiên trong chương trình môn Khoa học tự nhiên:

+ Tính cấu trúc

+ Sự đa dạng

+ Sự tương tác

+ Tính hệ thống

+ Sự vận động và biến đổi

Các nguyên lí chung, khái quát của khoa học tự nhiên là nội dung cốt lõi của môn Khoa học tự nhiên Các nội dung vật lí, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lí đó Các kiến thức vật lí, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời là những dữ liệu vừa làm sáng tỏ các nguyên lí tự nhiên, vừa được tích hợp theo các logic khác nhau trong hoạt động khám phá tự nhiên, trong giải quyết vấn đề công nghệ, các vấn đề tác động đến đời sống của cá nhân và xã hội Hiểu biết về các nguyên lí của tự nhiên, cùng với hoạt động khám phá tự nhiên, vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn là yêu cầu cần thiết để hình thành và phát triển năng lực khoa học tự nhiên ở học sinh

Sự phù hợp của mỗi chủ đề vật lí, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời với các nguyên lí chung của khoa học được lựa chọn ở các mức độ khác nhau

Có nguyên lí cần được thể hiện ở mức độ phù hợp cao, nhưng cũng có nguyên lí chỉ thể hiện ở mức độ thấp (ví dụ, trong bảng 5 (phần phụ lục) thể hiện, A: mức độ cao; B: mức độ trung bình; C: mức độ thấp - với nội dung “Các thể của chất” của chủ đề Chất có ở xung quanh ta, khi chọn mức A cho nguyên lí về

“Sự đa dạng”, điều đó có nghĩa trong chủ đề này cần nhấn mạnh nhiều hơn tới

sự đa dạng của các trạng thái của chất so với các nguyên lí khác như tính cấu trúc, tính hệ thống và sự tương tác)

1.3.2 Nội dung phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở

Theo hướng dẫn của Bộ GD - ĐT và các nhà nghiên cứu [4], [6], phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS hiện nay tập trung vào các nội dung cốt lõi sau đây:

1.3.2.1 Chương trình môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS

A Chủ đề khoa học chủ yếu của chương trình

a) Chất và sự biến đổi của chất: chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá, hoá học các chất

b) Vật sống: Sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống, các hoạt động sống, con người và sức khoẻ, sinh vật và môi trường, di truyền, biến dị và tiến hoá

c) Năng lượng và sự biến đổi: năng lượng, các quá trình vật lí, lực và sự chuyển động

d) Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hoá học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh – địa – hoá, Sinh quyển.[6]

Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lí, quy luật chung của thế giới tự nhiên

B Các nguyên lý chung của môn khoa học tự nhiên

a) Các nguyên lý chung: Tính cấu trúc; Sự đa dạng; Sự tương tác; Tính

hệ thống, Sự vận động và biến đổi

b) Các nguyên lý chung, khái quát của khoa học tự nhiên là nội dung cốt lõi của môn KHTN Các nội dung vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lí đó Các kiến thức vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời là những dữ liệu vừa làm sáng tỏ các nguyên lí tự nhiên, vừa được tích hợp theo các logic khác nhau trong hoạt động khám phá tự nhiên, trong giải quyết vấn đề công nghệ, các vấn đề tác động đến đời sống của cá nhân và xã hội Hiểu biết về các nguyên lý của tự nhiên, cùng với hoạt động khám phá tự nhiên, vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn là yêu cầu cần thiết để hình thành và phát triển năng lực khoa học tự nhiên ở HS Sự phù hợp của mỗi chủ đề vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời với các nguyên lý chung của khoa học được lựa chọn ở các mức độ khác nhau Có nguyên lý cần được thể hiện ở mức độ phù hợp cao, nhưng cũng có nguyên lý chỉ thể hiện ở mức độ thấp

C Quan điểm xây dựng chương trình môn khoa học tự nhiên

Chương trình môn Khoa học tự nhiên cụ thể hoá những mục tiêu và yêu cầu của Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh các quan điểm sau:

* Dạy học tích hợp: Chương trình môn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên là một lĩnh vực thống nhất về đối tượng, phương pháp nhận thức, những khái niệm và nguyên lí chung nên việc dạy học môn Khoa học tự nhiên cần tạo cho học sinh nhận thức được sự thống nhất đó Mặt khác, định hướng phát triển năng lực, gắn với các tình huống thực tiễn cũng đòi hỏi thực hiện dạy học tích hợp Chương trình môn Khoa học tự nhiên còn tích hợp, lồng ghép một số nội dung giáo dục như: giáo dục kĩ thuật, giáo dục sức khoẻ, giáo dục bảo vệ môi trường, phát triển bền vững,…

* Kế thừa và phát triển: Chương trình môn Khoa học tự nhiên bảo đảm

kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình môn học đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình môn Khoa học tự nhiên của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học với nhau và liên thông với chương trình các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học ở cấp tiểu học, Vật lí, Hoá học, Sinh học ở cấp trung học phổ thông và chương trình giáo dục nghề nghiệp

* Giáo dục toàn diện: Chương trình môn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, thể hiện tính toàn diện, hiện đại và cập nhật; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh; các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục Chương trình bảo đảm sự phát triển năng lực của học sinh qua các cấp học, lớp học; tạo thuận lợi cho việc chuyển đổi giữa các giai đoạn trong giáo dục; tạo cơ sở cho học tập suốt đời

* Kết hợp lí thuyết với thực hành và phù hợp với thực tiễn Việt Nam Thông qua hoạt động thực hành trong phòng thực hành và trong thực tế, chương trình môn Khoa học tự nhiên giúp học sinh nắm vững lí thuyết, đồng thời có khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng khoa học tự nhiên vào thực tiễn đời sống

Môn Khoa học tự nhiên quan tâm tới những nội dung kiến thức gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức, kĩ năng khoa học vào các tình huống thực tế; góp phần phát triển ở học sinh khả năng thích ứng trong một thế giới biến đổi không ngừng

Chương trình môn Khoa học tự nhiên bảo đảm tính khả thi, phù hợp với các nguồn lực để thực hiện chương trình như giáo viên, thời lượng, cơ sở vật chất,…

D Mục tiêu chương trình

Môn Khoa học tự nhiên hình thành, phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu

và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học, sự

tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân

và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá

và cách mạng công nghiệp mới

1.3.2.2 Phát triển mục tiêu môn khoa học tự nhiên

- Phát triển chương trình dạy học cần xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của người học và các yếu tố liên quan đến hoạt động dạy học ở nhà trường Cần nghiên cứu phân tích đặc điểm học sinh người DTTS ở các trường THCS, từ điều kiện thực tế của địa phương nơi trường thực hiện để thiết kế, xây dựng chương trình dạy học

- Xây dựng chương trình dạy học theo định hướng mục tiêu học tập (Bloom) Các chương trình không chỉ bao hàm mục tiêu học tập mà còn phản ánh cả các khía cạnh nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức học tập, kiểm tra đánh giá v.v

- Phát triển các chương trình mở, tạo điều kiện thường xuyên cập nhật tri thức, kỹ năng mới và khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên Thực hiện đánh giá thường xuyên và kiểm định chương trình dạy học sao cho phù hợp với nhu cầu của người học

- Chú trọng yêu cầu phát triển năng lực thực hành, giảm bớt các tri thức hàn lâm, tăng cường năng lực hành động và thích ứng nhanh với sự phát triển của khoa học kỹ thuật

1.3.2.3 Phát triển nội dung chương trình môn khoa học tự nhiên

Nội dung dạy học là một thành phần cơ bản của chương trình dạy học, bao gồm hệ thống các kiến thức, kỹ năng về chuẩn mực thái độ, đạo đức được phản ánh trong các môn học, phần học và các hoạt động giáo dục tương ứng với các cấp, bậc học và loại hình đào tạo

Xác định rõ nội dung chính (lõi), các hoạt động và trình tự sắp xếp chúng trong kế hoạch thực hiện bài giảng; Dự tính thời gian thực hiện các nội dung hoặc các hoạt động phù hợp và lựa chọn các hình thức tổ chức, phương pháp dạy học cùng các phương tiện dạy học tương ứng, phù hợp với đặc thù môn khoa học

tự nhiên, các nội dung dạy học và các hoạt động khác; Bảo đảm tính đồng bộ, phù hợp giữa nội dung - thời gian - phương pháp dạy - học, hình thức tổ chức và phương tiện sử dụng trong toàn bộ quá trình thực hiện bài giảng nói chung và từng phần bài giảng nói riêng

Nội dung giảng dạy trong chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên bao gồm hệ thống tri thức về thuộc lĩnh vực Vật lý, Hoá học, Sinh học và Khoa học trái đất và kỹ năng cũng như các chuẩn mực giá trị xã hội và được chọn lọc, tổ chức, sắp xếp thành các chương, mục hoặc các bài học trong chương trình

Nội dung chương trình, bài giảng cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu (cả về

hệ thống tri thức lý thuyết cũng như kỹ năng thực hành) bảo đảm mối liên hệ

và tính lôgíc của các nội dung dạy học, sát với thực tiễn đời sống Đa dạng hóa các nguồn thông tin về nội dung dạy học

Phát triển nội dung chương trình môn khoa học tự nhiên là việc nghiên cứu, xem xét chương trình dạy học có phản ánh được mục tiêu dạy học cụ thể của nhà trường trên cơ sở nội dung dạy học, đồng thời CTDH có phù hợp với đối tượng người học ở địa phương, chẳng hạn như HS người DTTS, có đáp ứng được các nhu cầu về chất lượng nguồn nhân lực của xã hội hay không để từ đó điều chỉnh chương trình đảm bảo tính mềm dẻo, được cập nhật thường xuyên

1.3.2.4 Phát triển việc tổ chức thực hiện chương trình môn khoa học tự nhiên

Chương trình được thực hiện theo các môn học, phần học hoặc các mô đun với quỹ thời gian và quy trình xác định toàn khoá nên cần lập kế hoạch dạy học trong đó xác định rõ chương, bài học hoặc các phần mục, các hoạt động trong khuôn khổ của chương trình, trình tự môn học và phân phối thời gian chi tiết cho từng giai đoạn (lớp, học kỳ, năm học v.v); nêu các yêu cầu về đối tượng, phạm vi thực hiện, các điều kiện tổ chức triển khai thực hiện, phương pháp dạy học, các nguồn lực bảo đảm về cơ sở vật chất, tài liệu dạy - học, phương tiện, đội ngũ Đặc biệt, hướng dẫn thực hiện chương trình cần nêu rõ các yêu cầu về tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học trong toàn bộ quá trình dạy - học và kết thúc quá trình dạy học

Phát triển việc tổ chức thực hiện chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên là việc rà soát và điều chỉnh những yêu cầu, hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình dạy học cho phù hợp với chương trình mới, gắn với tính chất, đặc thù của cấp học, đối tượng người học để nâng cao chất lượng của việc sử dụng chương trình mới, từ đó nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

1.3.3 Quy trình phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở

Trên cơ sở định hướng đổi mới về phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học Có nhiều cách phân loại

quy trình phát triển chương trình giáo dục Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi vận dụng quy trình 5 bước để phát triển chương trình môn khoa học tự nhiên trong trường THCS [7]:

- Bước 1: Phân tích bối cảnh trường THCS

Đây là công việc rất quan trọng trước khi thực hiện công tác phát triển chương trình môn Khoa học tự nhiên nói riêng và phát triển chương trình giáo dục nhà trường nói chung Phân tích bối cảnh trường THCS là quá trình xem xét, phân tích tất cả các yếu tố trong và ngoài nhà trường để từ đó xác định mục tiêu, cấu trúc, nội dung và việc triển khai CTGD của nhà trường Các yếu tố bên trong nhà trường gồm có: Đội ngũ GV (về số lượng, chất lượng), dặc điểm của HS, cơ sở vật chất, năng lực tổ chức và QL của nhà trường Các yếu tố bên ngoài nhà trường bao gồm: Quan điểm và chỉ đạo của Đảng, nhà nước, Bộ GD - ĐT về chương trình giáo dục, chương trình môn khoa học tự nhiên; các văn bản pháp qui

có liên quan đến Giáo dục Đào tạo, xu thế phát triển kinh tế, văn hóa xã hội, khoa học công nghệ, đặc điểm vùng, miền, địa phương Từ phân tích bối cảnh nhà trường THCS, đi đến xác định định hướng phát triển chương trình môn KHTN

- Bước 2: Xác định mục tiêu của chương trình môn Khoa học tự nhiên phù hợp với bối cảnh của trường THCS:

Trên cơ sở kết quả phân tích bối cảnh để xác định mục tiêu chương trình môn khoa học tự nhiên trong trường THCS Trên cơ sở mục tiêu kế hoạch giáo dục của nhà trường, nhà trường cần xác định rõ những kiến thức, kĩ năng, nội dung và biện pháp để thực hiện có hiệu quả chương trình môn Khoa học tự nhiên trong trường THCS

Xác định chuẩn đầu ra của chương trình môn KHTN phù hợp với điều kiện thực tiễn

Chuẩn đầu ra nhằm cụ thể hóa, chi tiết hóa mục tiêu của chương trình môn Khoa học tự nhiên trong trường THCS Chuẩn đầu ra cũng nhằm xác định những năng lực mà học sinh đạt được sau khi thực hiện chương trình ở từng khối lớp, trên cơ sở đó để nhà trường lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

- Bước 3: Thiết kế chương trình môn Khoa học tự nhiên phù hợp với điều kiện nhà trường theo hướng tiếp cận năng lực học sinh

Căn cứ vào mục tiêu của kế hoạch giáo dục chung của nhà trường, triển khai lựa chọn và sắp xếp nội dung chương trình môn Khoa học tự nhiên, lựa chọn các phương pháp và phương tiện, hình thức tổ chức dạy học và GD, phương pháp đánh giá cho phù hợp

Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, mời chuyên gia thẩm định chương trình môn Khoa học tự nhiên của trường trước khi thực hiện

Đây là hoạt động đảm bảo chất lượng cho việc triển khai chương trình môn Khoa học tự nhiên đáp ứng với bối cảnh, mục tiêu, chuẩn đầu ra đã được xác lập Tham gia thẩm định chương trình môn Khoa học tự nhiên cần có đại diện các bên liên quan (phụ huynh, HS, cộng đồng địa phương, chuyên gia GD ) và cơ quan QLGD địa phương (phòng GD)

- Bước 4: Triển khai thực hiện chương trình môn Khoa học tự nhiên trong trường THCS

Trên cơ sở chương trình môn Khoa học tự nhiên đã được thẩm định, nhà trường triển khai thực hiện chương trình Hoạt động triển khai thực hiện chương trình cần được tổ chức theo hướng trao quyền tự chủ cho GV và HS nhằm phát huy khả năng sáng tạo của GV và phát huy tối đa NL của HS

- Bước 5: Đánh giá việc thực hiện chương trình môn Khoa học tự nhiên trong trường THCS

Đánh giá thực hiện chương trình môn Khoa học tự nhiên nhằm hoàn thiện và nâng cao chất lượng chương trình, vì vậy cần được triển khai thường xuyên, liên tục, theo từng khâu khi triển khai kế hoạch thực hiện CT Việc đánh giá không chỉ là công việc của nhà trường mà cần có sự tham gia của các bên liên quan và cơ quan QLGD địa phương