quản lý hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố lào cai tỉnh lào cai

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THÚY HOÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH L

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THÚY HOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ LÀO CAI,

TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THÚY HOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ LÀO CAI,

TỈNH LÀO CAI

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS.TRẦN VĂN MỪNG

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, mọi số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa hề được sử dụng trong bất cứ một công trình nào, các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thúy Hoàn

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và kính trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và các thầy, cô giáo ngoài trường tham gia giảng dạy các chuyên đề cao học quản lý giáo dục cho học viên cao học khóa K28

Các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Lào Cai, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trường tiểu học trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai; gia đình và bạn bè đã hỗ trợ động viên tôi về chuyên môn trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

Cuối cùng tôi xin được dành trọn tình cảm kính trọng và lòng biết ơn sâu

sắc nhất với TS Trần Văn Mừng người trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học để đề tài này được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Thúy Hoàn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 9

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Năng lực, phát triển năng lực học sinh 11

1.2.2 Dạy học, dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 13

1.2.3 Quản lý, quản lý hoạt động dạy học 15

1.2.4 Dạy học môn Toán ở trường tiểu học 17

1.2.5 Dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 17 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 18 1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 19 1.3.1 Vị trí, vai trò của môn Toán lớp 2 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở bậc tiểu học 19 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 20 1.3.3 Những năng lực cần hình thành ở học sinh thông qua dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực 24 1.3.4 Nội dung chương trình dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 25 1.3.5 Phương pháp dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 27 1.3.6 Hình thức dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 29 1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực 31 1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 33 1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 33 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 35 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 42 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 43

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 43

1.5.2 Các yếu tố khách quan 45

Kết luận chương 1 19

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 48

2.1 Khái quát về giáo dục tiểu học thành phố Lào Cai 48

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 49

2.2.1 Mục đích khảo sát 49

2.2.2 Đối tượng khảo sát 50

2.2.3 Nội dung khảo sát 50

2.2.4 Phương pháp khảo sát 50

2.2.5 Xử lý số liệu 50

2.3 Thực trạng dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 51

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò của môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 51

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu DH môn Toán theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 52

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 55

2.3.4 Thực trạng các phương pháp DH môn Toán theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 58

2.3.5 Thực trạng các hình thức tổ chức dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 61

2.3.6 Thực trạng đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 64

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 67

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL

học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 67

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 70 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 73 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 76

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 78

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 81

2.6.1 Ưu điểm 81

2.6.2 Hạn chế 81

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 82

Kết luận chương 2 83

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 85

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 85

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của giáo dục tiểu học 85

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 85

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 85

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 85

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 86

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng PTNL cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 86

3.2.1 Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL cho học sinh phù hợp với thực tiễn các

trường tiểu học thành phố Lào Cai 86

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 89

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 91

3.2.4 Tổ chức xây dựng môi trường học tập thân thiện tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy học nói chung và dạy học môn Toán nói riêng 93

3.2.5 Chỉ đạo huy động các nguồn lực để tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 95

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 97

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 97

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 97

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 97

3.4.3 Nội dung và kết quả khảo nghiệm 98

Kết luận chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 103

2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo và phòng giáo dục thành phố Lào Cai 103

2.2 Đối với cán bộ quản lý ở các trường tiểu học 103

2.3 Đối với giáo viên ở các trường tiểu học 104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Thời lượng dạy học môn Toán lớp 2 26 Bảng 2.1 Cách tính điểm và xếp loại mức độ điểm 50 Bảng 2.2 Ý kiến của các khách thể đánh giá thực trạng nhận thức về vị trí, vai

trò của môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường tiểu học 51 Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV các trường tiểu học thành phố Lào Cai về

thực trạng thực hiện mục tiêu DH môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học 53 Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện nội dung chương

trình dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học 56 Bảng 2.5 Mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện các phương pháp dạy học môn

Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học 59 Bảng 2.6 Ý kiến của các khách thể đánh giá thực trạng hình thức dạy học môn

Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học 62 Bảng 2.7 Ý kiến của các khách thể đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 2

theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học 65 Bảng 2.8 Ý kiến của các khách thể đánh giá thực trạng lập kế hoạch dạy học

môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học 68 Bảng 2.9 Ý kiến của các khách thể đánh giá thực trạng tổ chức dạy học môn

Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học 71 Bảng 2.10 Ý kiến của các khách thể đánh giá thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt

động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học 74 Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả

hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng PTNL học sinh 76

Bảng 2.12 Ý kiến của các khách thể đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng

tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 79

DANH MỤC CÁC HÌNH

Sơ đồ 3.1: Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản lý 98 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khi thi của các biện pháp quản lý 99 Hình 3.1: Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 99

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Phát triển năng lực người học là định hướng quan trọng trong đổi mới giáo dục Việt Nam hiện nay Điều này được thể hiện rõ trong đường lối,

chính sách phát triển giáo dục của nước ta Điều 2 Luật giáo dục đã xác định: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực công dân đáp ứng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [33] Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 cũng chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực”

[15] Phát triển năng lực người học cũng là điểm nhấn của chương trình giáo dục phổ thông 2018 (chương trình giáo dục phổ thông mới) [7]

1.2 Phát triển năng lực người học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục, trong đó có trường tiểu học phải có những thay đổi căn bản trong thiết kế mục tiêu cũng như thiết kế kỹ thuật để triển khai các hoạt động này Khi hoạt động dạy học với tư cách là nội dung của quản lý trường học thay đổi, tất yếu dẫn đến những thay đổi trong quản lý hoạt động dạy học của trường học

Hoạt động dạy học là sự tích hợp và là kết quả tương tác lẫn nhau giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh Trong mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, hoạt động dạy có chức năng hình thành và phát triển hoạt động học tập của người học Như vậy, nói đến dạy học là nói đến hoạt động học tập Dạy học tốt có nghĩa hình thành và phát triển được hoạt động học tập của người học [13] Theo đó, quản lý hoạt động học tập của người

học là nội dung quan trọng trong quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông Tuy nhiên, các nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực của học sinh đều đề cập đến chủ thể quản lý là lãnh đạo trường tiểu học Trong khi đó, chính giáo viên là người có vai trò và ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập của mỗi học sinh trong lớp học Vì thế, rất cần thiết phải có những nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học sinh trong dạy học môn học ở trường tiểu học với chủ thể quản lý là hiệu trưởng, giáo viên môn học

Trong những năm qua, thực hiện sự chỉ đạo của ngành Giáo dục và Đào tạo thành phố Lào Cai, các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Lào Cai đã có nhiều hoạt động tích cực để triển khai dạy học theo hướng phát triển năng lực người học trong dạy học các môn học Mặc dù đã có kết quả nhất định song còn bất cập ở một số môn học, trong đó có môn Toán Học sinh học tập môn học thiếu sự thúc đẩy bởi động cơ học tập; chưa biết cách học nên học không thành công; học không liên tục, không bền bỉ… nên tỷ lệ đạt chuẩn đầu ra của môn học thấp Những hạn chế này trong hoạt động học tập môn Toán của học sinh sẽ là trở ngại lớn khi hoạt động dạy học môn học được tổ chức theo định hướng của chương trình GDPT 2018

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế này, trong đó nguyên nhân cơ bản là do GV môn học chưa thực hiện tốt chức năng dạy học môn học của mình - chưa hình thành và phát triển được hoạt động học tập môn Toán cho học sinh Nói cách khác, hiệu trưởng, GV môn Toán ở các trường tiểu học chưa quản lý tốt hoạt động học tập môn Toán của học sinh, còn hạn chế nhất định vì nó còn khá mới mẻ, các trường chưa được hướng dẫn cụ thể phải thực hiện như thế nào, GV cũng chưa được tham gia nhiều các buổi tập huấn về hướng dẫn giảng dạy theo hướng phát triển năng lực cho học sinh Một số CBQL chưa quan tâm tới việc xây dựng kế hoạch DH và tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch DH môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh, dẫn đến tình trạng thiếu thống nhất giữa các GV trong thực hiện nhiệm vụ DH môn Toán lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh

Còn có sự cách biệt giữa nhận thức và thực hiện DH môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh Quá trình chuyển biến từ nhận thức tới HĐDH môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh của GV chuyển biến khá chậm

Các chuyên đề, các tiết DH môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh chưa thực sự tiêu biểu, chưa phát huy tính tích cực trong các phương pháp DH truyền thống Các phương pháp, hình thức DH hiện đại được sử dụng nhưng hiệu quả chưa cao, chưa tạo được các tình huống có vấn đề đỏi hỏi HS phải giải quyết Phương pháp đóng vai, trao đổi, thảo luận nhóm chưa được thực hiện tốt ở các tiết DH môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” làm đề tài luận văn thạc sỹ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Toán ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

4 Giả thuyết khoa học

HĐDH môn Toán lớp 2 ở các trường tiểu thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định Song so với yêu

cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì còn một số hạn chế Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý DH môn Toán lớp 2 một khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn các trường và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 2 thì sẽ phát triển năng lực học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học môn toán góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu tại 10 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai gồm các đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý, giáo viên là: Pom Hán, Nguyễn Du, Vạn Hòa, Chu Văn An, Bắc Cường, Duyên Hải, Kim Đồng, Hoàng Văn Thụ, Lê Ngọc Hân, Bình Minh

Về thời gian nghiên cứu: số liệu năm học 2020-2021; 2021-2022; thực hiện khảo sát từ tháng 1-5/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp: Phân tích; tổng hợp; so sánh; khái quát hóa; hệ thống hóa nhằm tổng quan các tài liệu lý luận, các khái niệm, các lý thuyết có

liên quan đến quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học nói riêng để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp phỏng vấn đàm thoại:

Tiến hành gặp gỡ, trao đổi phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, GV theo chủ đề để thu thập thông tin thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Xây dựng các mẫu phiếu thăm dò ý kiến đối với cán bộ quản lý, GV nhằm khảo sát nhận thức, nhu cầu, nguyện vọng của các khách thể điều tra về hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

7.2.3 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát hoạt động dạy và học môn Toán ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, để thu thập thêm thông tin bổ sung cho việc đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán, khảo nghiệm các biện pháp quản lý đề xuất

7.2.3 Phương pháp khảo nghiệm

Thông qua khảo nghiệm nhằm khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đã đề xuất, để từ đó hoàn thiện các biện pháp quản lý cho phù hợp với thực tiễn

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng toán thống kê tổng hợp các ý kiến điều tra, lập các bảng biểu, phân tích, đánh giá số liệu Sử dụng các công thức toán học để xử lý số liệu thu được từ các phương pháp nghiên cứu làm cho kết quả nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy chính xác cao

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 2

theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp theo hướng

phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh

Toán học có nguồn gốc từ thực tiễn số học ra đời trước hết do nhu cầu đếm Hình học phát sinh do sự cần thiết phải đo lại ruộng đất bên bờ sông Nin(Ai Cập)sau những trận lụt hàng năm Khi nói đến nguồn gốc thực tiễn của Toán học cũng cần nhấn mạnh các nguồn gốc thực tiễn của chính các quy luật của logic hình thức được sử dụng trong Toán học HaolKoontz.W.ciltrich “Những hình thức và quy luật logic không phải là cái vô trống rỗng mà là sự phản ánh thế giới khách quan, thực tiễn của con người, được lập đi lập lại hàng nghìn triệu lần, sẽ được củng cố vào ý thức người ta dưới những hình thức của logic học”[18]

Lgonina Valentina trong “Hình thành tư duy sáng tạo của học sinh trên các giờ học toán thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học nghiên cứu và giải quyết vấn đề” (dẫn theo [28]) đã nghiên cứu các lý thuyết về học tập dựa trên phối hợp và dạy học toán gắn với việc hình thành và phát triển năng lực

sáng tạo của học sinh

Ở Hoa Kỳ, trong quản lý dạy học, dân chủ được coi trọng người học có quyền lựa chọn và quyền quyết định: chọn trường, chọn môn học, chọn giáo viên.Người học tham gia tích cực vào quá trình học tập của mình, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, định hướng chư không là người dạy Mô hình này đòi hỏi Hiệu trưởng phải có kiến thức hiểu biết, kỹ năng để xây dựng môi trường giáo dục, dạy học dân chủ hướng đến sự phát triển nhân văn và

bình đẳng (dẫn theo [28])

Như vậy trong dạy học môn Toán cần có những mô hình học tập sẽ giúp học sinh hiểu tiếp thu bài nhanh hơn, theo V.A.Stoff(Stoff 1966) thì mô hình học Toán nhất thiết phải có ba đặc trưng cơ bản, tính đẳng cấu (mô hình phản ánh đúng một cách đẳng cấu những thuộc tính nhất định nào đó của đối tượng nghiên cứu mà những thuộc tính ấy là đối tượng nhận thức của học sinh), tính đơn giản (đơn giản về mặt tri giác), tính khác với nguyên bản (để trong dạy học dễ dàng đạt được mục đích đề ra) (dẫn theo [21])

Ở Việt Nam, tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, người cho rằng giáo dục phải gắn với với mục tiêu, nhiệm vụ của đất nước trong từng thời kỳ, nội dung giáo dục phải toàn diện và học phải đi đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tiễn Để thực thực hiện tư tưởng của Bác về giáo dục, các nhà khoa học đã có nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục và quản lý giáo dục, cụ thể như: Tác giả Trần Kiểm đã khái luận về phương pháp luận macxit, tư tưởng Hồ Chí Minh, các cách tiếp cận hiện đại, ví dụ, sơ đồ PERT, 5 tiêu chuẩn SMART, thang bậc nhu cầu do Maslow đề ra [25]

Đi vào nghiên cứu cụ thể một nhân tố cấu trúc của hoạt động dạy học, tác giả Phan Trọng Ngọ về “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà rường” và tác giả Lê Văn Tiến với tác phẩm “Phương pháp dạy học môn Toán”, các tác phẩm trên đã trình bày đầy đủ về PPDH dạy học nói chung và PPDH môn Toán nói riêng và các tình huống điển hình trong DH môn Toán ở trường phổ thông hiện nay (dẫn theo [21])

Với tác phẩm “Giáo trình PPDH môn Toán ở THPT theo định hướng tích cực” tác giả Bùi Thị Hường đã đi sâu vào nghiên cứu PPDH nhằm PTNL cho HS Tác giả đã chỉ ra cách thức GV tiến hành các hoạt động dạy học để PTNL cho HS Bên cạnh HĐ dạy của GV còn có HĐ học của HS Nếu HS chủ động, tích cực, tự giác, biết phương pháp tự học, tự nghiên cứu thì học sinh sẽ nhanh chóng nắm vững tri thức, phát triển toàn diện nhân cách (dẫn theo [40])

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, một nhà quản lý giáo dục đã nghiên cứu sâu và cho xuất bản tuyển tập “Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” [37], qua đó, thấy được mối liên kết của ba mặt nói trên, tác giả Nguyễn Văn Đản có công trình nghiên cứu về “Tổ chức hoạt động học”, Đỗ Linh - Lê Văn nghiên cứu về “Phương pháp học tập hiệu quả” (dẫn theo [32])

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Các nhà QLGD Nga rất quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục thông qua các biện pháp quản lý và cho rằng kết quả các hoạt động của nhà trường phụ thuộc vào việc tổ chức và quản lý của đội ngũ GV Nhiều tác giả như V.P Xtrezicodin, G.I Goocsia, V.A Xukhomlinxki đã đưa ra một số công việc quản lý của hiệu trưởng trường phổ thông, trong đó có đề cập đến việc xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tổ chức hội thảo khoa học trong đội ngũ giáo viên về các vấn đề đổi mới quá trình dạy học, phương pháp dạy học và giáo dục học sinh, tổ chức dự giờ và phân tích bài học [35]

Trong những năm gần đây đứng trước nhiệm vụ đổi mới GD và ĐT nói chung và đổi mới hoạt động dạy học nói riêng, đã có nhiều nhà nghiên cứu khoa học trong đó có những nhà GD, nhà tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu các vấn đề đổi mới quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn khoa học với thực tiễn, lấy HS làm trung tâm trong hoạt động dạy học như: Phạm Minh Hạc, Bùi Văn Quân [32]

Các công trình nghiên cứu nêu trên đã tập trung nghiên cứu đầy đủ các nội dung của HĐDH, quản lý HĐDH, đặc biệt trong thời gian gần đây có nhiều tác phẩm nghiên cứu HĐDH môn Toán và DH theo định hướng PTNL HS, nhưng quản lý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL HS chưa được nghiên cứu nhiều

Có thể nói GDTH là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác giáo dục của

chúng ta thể hiện ở Điều 29, Luật giáo dục: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ,

năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”

[33] Đó được xem là một cấp học nền tảng cho các cấp học tiếp theo Nó giúp cho HS hình thành những kỹ năng, kiến thức cơ bản nhất cho HS trong tất cả các lĩnh vực của đời sống: đức, trí, thể, mỹ Chính vì thế mà hoạt động dạy học ở cấp Tiểu học phải được quan tâm và đầu tư sao cho chất lượng GDTH ngày càng được nâng cao

Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học có thể kể thêm như:

Nguyễn Hoàng Yến (2013) đã nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lí của Hiệu trưởng các trường Tiểu học huyện Mai Châu, tỉnh Hòa Bình đối với hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”, luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [40]

Vũ Thị Thu Hương (2016) với công trình “Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường tiểu học, thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên theo yêu cầu đổi mới giáo dục” Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đối với các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên [24]

Võ Trung Minh, Nguyễn Thị Phương Thảo (2019) với công trình “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường tiểu học thị xã Điện Bàn tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”, Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường Tiểu học thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường Tiểu học thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay [28]

Khổng Thị Kim Dung (2019) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, thành phố Hà Nội” đã nêu lý luận về quản lý dạy học môn toán cấp tiểu học; đánh giá thực trạng Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, thành phố Hà Nội và đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, thành phố Hà Nội [14]

Trần Thị Thu Hòa (2020) với nghiên cứu “Quản lý dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh” đã hệ thống lý luận về quản lý dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học; phân tích thực trạng Quản lý dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học và đề xuất biện pháp cho hiệu trưởng [21]

Tuy nhiên, những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở nước ngoài vẫn chưa có đề tài nào nghiên cứu sâu về việc quản lý các hoạt động dạy học các phân môn ở cấp Tiểu học theo định hướng PTNL cho HS Đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài về việc dạy học theo hướng phát triển năng lực, về dạy học môn Toán ở bậc tiểu học,….Nhưng chưa có công trình nghiên cứu cụ thể vào việc dạy học môn Toán cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực Những công trình đã có là cơ sở khoa học quan trọng, giúp

ích cho tác giả nghiên cứu đề tài này 1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Năng lực, phát triển năng lực học sinh *Năng lực

Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” Hoặc: “Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định Năng lực gồm có năng lực chung và năng lực đặc thù Năng lực chung là năng lực cơ bản cần thiết mà bất cứ người

nào cũng cần phải có để sống và học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể hiện trên từng lĩnh vực khác nhau như năng lực đặc thù môn học là năng lực được hình thành và phát triển do đặc điểm của môn học đó tạo nên” [39]

Theo Nguyễn Văn Cường: “Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp , xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động” [13] Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài luận văn chúng tôi chọn khái

niệm sau là khái niệm công cụ của đề tài:

Theo nhà tâm lý Nga V.A.Cruchetxki thì: “Năng lực được hiểu như là: Một phức hợp các đặc điểm tâm lý cá nhân của con người đáp ứng những yêu cầu của một hoạt động nào đó và là điều kiện để thực hiện thành công hoạt động đó” (dẫn theo [2])

Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng khái niệm năng lực theo cách giải thích thuật ngữ trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo): “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [7]

* Phát triển năng lực học sinh

Phát triển năng lực học sinh nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của từng đối tượng học sinh khác nhau, dựa trên các đặc điểm tâm - sinh lí, nhu cầu, khả năng, hứng thú và định hướng nghề nghiệp khác nhau của từng học sinh Giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp các kỹ năng, kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết một cách hiệu quả nhất các vấn đề xảy ra trong học tập và đời sống hàng ngày, được thực hiện ngay trong

quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng sống Thông qua hình thức tổ chức giáo dục và các phương pháp giáo dục, phát huy tiềm năng và tính chủ động của mỗi học sinh Đồng thời có những phương pháp đánh giá phù hợp giá phù hợp với mục tiêu giáo dục đặt ra

Chúng tôi hiểu: Phát triển năng lực học sinh là phát triển những khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, trong đó tính tích cực hoạt động và giao lưu của cá nhân đóng vai trò quyết định Phát triển sự kiên trì học tập, rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm của bản thân trong hoạt động thực tiễn

1.2.2 Dạy học, dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

*Dạy học

Dạy học là một quá trình sư phạm, với nội dung khoa học, được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt do nhà trường tổ chức, GV thực hiện nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách Dạy học là con đường cơ bản để thực hiện mục đích GD xã hội Học tập là cơ hội quan trọng

nhất giúp mỗi cá nhân phát triển và thành đạt trong xã hội

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quá trình dạy học là tập hợp những hoạt động liên tiếp và thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy nhằm làm cho trò phát triển nhân cách và qua đó đạt được mục đích dạy học” [30]

Theo Bùi Văn Quân: “Quá trình dạy học là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo vào thực tiễn trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách của người học theo mục đích GD” [32]

Các khái niệm trên đều nêu bật được mối quan hệ giữa hai hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học, cho thấy vai trò chủ đạo của thầy

giáo với hoạt động dạy và vai trò chủ động của HS với hoạt động học

Từ những phân tích trên, ta có thể hiểu một cách khái quát khái niệm

HĐDH như sau: Dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hướng dẫn của người GV, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

* Dạy học theo hướng phát triển năng lực

Hướng phát triển năng lực học sinh là đảm bảo hướng tới phát triển năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kỹ năng, kiến thức cơ bản, hiện đại và thiết thực; giáo dục hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng vào việc thực hành, vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã được trang bị trong quá trình học tập để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống hàng ngày; tích

hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên Dạy học theo

hướng phát triển năng lực là mô hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của giáo viên Trong mô hình này, người học có thể thể hiện sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực của mình Điều đó có nghĩa là người học phải chứng minh mức độ nắm vững và làm chủ các kiến thức và kỹ năng (được gọi là năng lực); huy động tổng hợp mọi nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) trong một môn học hay bối cảnh nhất định, theo tốc độ của riêng mình “tạp chí giáo dục”

Như vậy có thể hiểu: Dạy học theo hướng phát triển năng lực là mô hình tập trung vào việc phát triển tối đa khả năng của người học Trong đó, năng lực là tổng hòa của 3 yếu tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ Qua đó, việc thiết kế hoạt động dạy và học có sự đan xen, liên quan,… nhằm mục đích giúp người học chứng minh khả năng học tập thực sự của mình Từ đây, các bạn có thể phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và tinh thần tự học để không ngừng nâng cao năng lực học tập

1.2.3 Quản lý, quản lý hoạt động dạy học

* Quản lý là một hiện tượng xã hội, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát

của loài người Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội Quản lý là một phạm trù khách quan là một tất yếu lịch sử Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm về quản lý dưới góc độ khác nhau

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trường” [27]

F.W Taylor được coi là cha đẻ của thuyết Quản lý khoa học đã cho rằng cốt

lõi trong quản lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và phải quản lý chặt chẽ”, “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” (dẫn theo [40])

Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang đưa ra khái niệm: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [30]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [29]

Mặc dù có cách định nghĩa khác nhau về quản lý nhưng các tác giả nêu trên đều có điểm chung: đều cho rằng quản lý là một quá trình tác động có ý thức, có định hướng và có tổ chức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả nhất trong điều kiện biến động của môi trường

Quản lý có các chức năng cụ thể như: Lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá Các chức năng này có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình khép kín, tạo nên hiệu quả của quá trình quản lý

Như vậy, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra

*Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học chính là quản lý quá trình dạy học Quản lý quá trình dạy học là quá trình tổ chức, điều khiển quá trình dạy học để nó vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và luôn có sự chỉ đạo, kiểm tra, giám sát chặt chẽ nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra

Quản lý hoạt động dạy học tức là quá trình làm sao đưa hoạt động dạy và hoạt động học từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến dần đến mục tiêu giáo dục

Mục tiêu quản lý trường học là quản lý chất lượng sản phẩm giáo dục Muốn có sản phẩm giáo dục đạt chất lượng, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội thì trước hết nhà trường phải tổ chức, điều khiển và kiểm soát tốt quá trình tổ chức hoạt động dạy và học, vì hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường nhằm hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, sản phẩm giáo dục của nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học là một nội dung quan trọng trong quản lý nhà trường của người Hiệu trưởng

Nội dung tổng thể của quản lý HĐ DH bao gồm: Quản lý thực thi chế định GD&ĐT trong dạy học, Quản lý hoạt động của bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, Quản lý việc huy động và sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, Quản lý mối quan hệ trong môi trường dạy học, Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học

Nội dung cụ thể trong quản lý HĐ DH bao gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học, Quản lý thực hiện nội dung, chương trình DH, Quản lý đổi mới

cách sử dụng phương pháp DH, Quản lý việc đề xuất và lựa chọn hình thức tổ chức DH, Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, Quản lý môi trường DH, Quản lý về đánh giá kết quả DH, Quản lý công tác giáo vụ hành chính

Dựa trên các khải niệm: quản lý, hoạt động dạy học đã nêu ở trên, chúng

ta có thể hiểu: Quản lý HĐ DH là sự tác động có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý (GV, HS) bằng các biện pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý dạy học như các chế định, quy định giáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực, nguồn tài lực và vật lực, môi trường và thông tin dạy học nhằm đạt được mục đích của quá trình quản lý

1.2.4 Dạy học môn Toán ở trường tiểu học

Toán học là môn khoa học nghiên cứu đa dạng về các số, cấu trúc, không gian và các phép biến đổi Theo quan điểm chung nhất, Toán học là môn học nghiên cứu về các cấu trúc trừu tượng định nghĩa từ các tiên đề, bằng cách sử dụng lý luận học và ký hiệu toán học

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: Dạy học môn Toán ở trường tiểu học là hoạt động được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch dưới vai trò chủ đạo của giáo viên (tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, điều khiển) học sinh tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức hoạt động học tập nhằm hình thành phát triển phẩm chất năng lực chung và hình thành phát triển năng lực toán học cho học sinh theo mục tiêu cấp tiểu học và mục tiêu môn học đề ra

1.2.5 Dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Từ các khái niệm về năng lực và hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực, chúng ta có thể hiểu: HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh là hoạt động tương tác, phối hợp và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của GV và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của học sinh nhằm phát triển năng lực học tập môn Toán của học sinh

Dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực HS là quá trình dạy học lấy HS làm trung tâm, sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học, hình

thức tổ chức dạy học… tích cực để nhằm hình thành và phát triển năng lực tự học, năng lực nhận thức và vận dụng kiến thức toán học vào giải quyết các tình huống thực tiễn, đạt mục tiêu dạy học môn Toán

HĐDH môn Toán trong trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực không chỉ là cung cấp kiến thức Toán học cho học sinh đã được quy định trong chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà phải làm cho học sinh phát triển năng lực tư duy đặc trưng của Toán học ở từng giai đoạn/lớp học Thông qua tổ chức hoạt động, học sinh có thể chủ động khám phá bản chất của các khái niệm, các quy luật, tính chất, đặc điểm riêng của các yếu tố Toán học dưới sự hướng dẫn của GV để chuyển thành kiến thức của chính mình; từ đó tự hình thành năng lực và phẩm chất Toán học cho bản thân

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Quản lý hoạt động dạy dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh là quá trình quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán, việc thực hiện chương trình, nội dung môn Toán, sử dụng các phương pháp dạy học quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn Toán theo phát triển năng lực học sinh

Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường TH là hiệu trưởng nhà trường, tiếp theo là tổ trưởng chuyên môn và giáo viên dạy học môn Toán trong trường Quản lý hoạt động dạy học môn Toán nằm trong toàn bộ quá trình quản lý các hoạt động dạy nói chung của nhà trường Tuy nhiên, do đặc thù bộ môn Toán nên cần có cách quản lý riêng cho phù hợp

Như vậy có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến toàn bộ quá trình dạy học môn Toán, giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá nhằm hình thành và phát triển phẩm chất chung và năng lực toán học

cho học sinh tiểu học

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

1.3.1 Vị trí, vai trò của môn Toán lớp 2 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở bậc tiểu học

Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kỹ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM

Môn Toán cấp tiểu học nhằm giúp học sinh đạt các mục tiêu chủ yếu sau: a) Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản; lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản; sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ học tập toán đơn giản

b) Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về:

- Số và phép tính: Số tự nhiên (Số và cấu tạo thập phân của một số; So sánh các số; ước lượng số đồ vật); Các phép tính với số tự nhiên (Phép cộng, phép trừ; Phép nhân, phép chia; Tính nhẩm; Thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến các phép tính đã học)

- Hình học và Đo lường: + Hình học trực quan

Hình phẳng và hình khối: Quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng của một số hình phẳng và hình khối đơn giản; Thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với một số hình phẳng và hình khối đã học

+ Đo lường: Biểu tượng về đại lượng và đơn vị đo đại lượng; Thực hành đo đại lượng; Tính toán và ước lượng với các số đo đại lượng

- Một số yếu tố thống kê và xác suất:

+ Một số yếu tố thống kê: Thu thập, phân loại, sắp xếp các số liệu; Đọc biểu đồ tranh; Nhận xét về các số liệu trên biểu đồ tranh

+ Một số yếu tố xác suất: Làm quen với các khả năng xảy ra (có tính ngẫu nhiên) của một sự kiện

c) Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Hoạt động trải nghiệm,… góp phần giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội [7]

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học là:

(1) Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần

đạt: thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản; lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản; sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ học tập toán đơn giản [7]

(2) Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về:

* Số và phép tính:

+ Số tự nhiên

Số và cấu tạo thập phân của một số: HS có khả năng đếm, đọc, viết được các số trong phạm vi 1000; Nhận biết được số tròn trăm; Nhận biết được số liền trước, số liền sau của một số; Thực hiện được việc viết số thành tổng của trăm, chục, đơn vị; Nhận biết được tia số và viết được số thích hợp trên tia số

So sánh các số: HS có khả năng nhận biết được cách so sánh hai số trong phạm vi 1000; Xác định được số lớn nhất hoặc số bé nhất trong một nhóm có không quá 4 số (trong phạm vi 1000); Thực hiện được việc sắp xếp các số theo thứ tự (từ bé đến lớn hoặc ngược lại) trong một nhóm có không quá 4 số (trong phạm vi 1000)

Ước lượng số đồ vật: HS được làm quen với việc ước lượng số đồ vật theo các nhóm 1 chục

+ Các phép tính với số tự nhiên

Phép cộng, phép trừ: HS có khả năng nhận biết được các thành phần của phép cộng, phép trừ; Thực hiện được phép cộng, phép trừ (không nhớ, có nhớ không quá một lượt) các số trong phạm vi 1000; Thực hiện được việc tính toán trong trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ trái sang phải)

Phép nhân, phép chia: HS có khả năng nhận biết được ý nghĩa của phép nhân, phép chia; Nhận biết được các thành phần của phép nhân, phép chia; Vận dụng được bảng nhân 2 và bảng nhân 5 trong thực hành tính; Vận dụng được bảng chia 2 và bảng chia 5 trong thực hành tính

Tính nhẩm: HS có khả năng thực hiện được việc cộng, trừ nhẩm trong phạm vi 20; Thực hiện được việc cộng, trừ nhẩm các số tròn chục, tròn trăm trong phạm vi 1000

Thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến các phép tính đã học):HS có khả năng nhận biết ý nghĩa thực tiễn của phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) thông qua tranh ảnh, hình vẽ hoặc tình huống thực tiễn; Giải quyết được một số vấn đề gắn với việc giải các bài toán có một bước tính (trong phạm vi các số và phép tính đã học) liên quan đến ý nghĩa thực tế của phép tính (ví dụ: bài toán về thêm, bớt một số đơn vị; bài toán về nhiều hơn, ít hơn một số đơn vị)

- Hình học và Đo lường:

+ Hình học trực quan: Hình phẳng và hình khối

HS có khả năng quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng của một số hình phẳng và hình khối đơn giản: Nhận biết được điểm, đoạn thẳng, đường cong,

đường thẳng, đường gấp khúc, ba điểm thẳng hàng thông qua hình ảnh trực quanNhận dạng được hình tứ giác thông qua việc sử dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật Nhận dạng được khối trụ, khối cầu thông qua việc sử dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật

HS có khả năng thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với một số hình phẳng và hình khối đã học: Thực hiện được việc vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước Nhận biết và thực hiện được việc gấp, cắt, ghép, xếp và tạo hình gắn với việc sử dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến hình phẳng và hình khối đã học

+ Đo lường:

Biểu tượng về đại lượng và đơn vị đo đại lượng: HS có khả năng nhận biết được về “nặng hơn”, “nhẹ hơn” Nhận biết được đơn vị đo khối lượng: kg (ki-lô-gam); đọc và viết được số đo khối lượng trong phạm vi 1000kg Nhận biết được đơn vị đo dung tích: l (lít); đọc và viết được số đo dung tích trong phạm vi 1000 lít Nhận biết được các đơn vị đo độ dài dm (đề-xi-mét), m (mét), km (ki-lô-mét) và quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài đã học Nhận biết được một ngày có 24 giờ; một giờ có 60 phút Nhận biết được số ngày trong tháng, ngày trong tháng (ví dụ: tháng Ba có 31 ngày; sinh nhật Bác Hồ là ngày 19 tháng 5) Nhận biết được tiền Việt Nam thông qua hình ảnh một số tờ tiền

Thực hành đo đại lượng: HS có khả năng sử dụng được một số dụng cụ thông dụng (một số loại cân thông dụng, thước thẳng có chia vạch đến xăng-ti-mét, ) để thực hành cân, đo, đong, đếm Đọc được giờ trên đồng hồ khi kim phút chỉ số 3, số 6

Tính toán và ước lượng với các số đo đại lượng: HS có khả năng thực hiện được việc chuyển đổi và tính toán với các số đo độ dài, khối lượng, dung tích đã học Thực hiện được việc ước lượng các số đo trong một số trường hợp đơn giản (ví dụ: cột cờ trường em cao khoảng 6m, cửa ra vào của lớp học cao khoảng 2m, ) Tính được độ dài đường gấp khúc khi biết độ dài các cạnh Giải

quyết được một số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường các đại lượng đã học [7]

* Một số yếu tố thống kê và xác suất:

+ Một số yếu tố thống kê:

Thu thập, phân loại, sắp xếp các số liệu: HS được làm quen với việc thu thập, phân loại, kiểm đếm các đối tượng thống kê (trong một số tình huống đơn giản)

Đọc biểu đồ tranh: HS có khả năng đọc và mô tả được các số liệu ở dạng biểu đồ tranh

Nhận xét về các số liệu trên biểu đồ tranh: HS có khả năng nêu được một số nhận xét đơn giản từ biểu đồ tranh

+ Một số yếu tố xác suất: Làm quen với các khả năng xảy ra (có tính ngẫu nhiên) của một sự kiện: HS được làm quen với việc mô tả những hiện tượng liên quan tới các thuật ngữ: có thể, chắc chắn, không thể, thông qua một vài thí nghiệm, trò chơi, hoặc xuất phát từ thực tiễn [7]

* Hoạt động thực hành và trải nghiệm

GV tổ chức cho học sinh một số hoạt động sau và có thể bổ sung các hoạt động khác tuỳ vào điều kiện cụ thể

Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn: Thực hành tính toán, đo lường và ước lượng độ dài, khối lượng, dung tích một số đồ vật trong thực tiễn; thực hành đọc giờ trên đồng hồ, xem lịch; thực hành sắp xếp thời gian biểu học tập và sinh hoạt của cá nhân hằng ngày, trong tuần, Thực hành thu thập, phân loại, ghi chép, kiểm đếm một số đối tượng thống kê trong trường, lớp

Hoạt động 2: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá (ví dụ: trò chơi học toán hoặc các hoạt động “Học vui - Vui học”, ) liên quan đến ôn tập, củng cố các kiến thức cơ bản [7]

(3) Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Hoạt động trải nghiệm,… góp phần giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội [7]

1.3.3 Những năng lực cần hình thành ở học sinh thông qua dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

Căn cứ vào chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua dạy học môn Toán cần hình thành cho học sinh 3 năng lực chung đó là:

Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác;

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Bên cạnh đó dạy học môn Toán òn hình thành cho học sinh những năng lực riêng như là:

- NL tư duy Toán học là tổng hợp những khả năng ghi nhớ, tái hiện, trừu tượng hóa, khái quát hóa, tưởng tượng, suy luận - giải quyết vấn đề, xử lí và linh cảm trong quá trình phản ánh, phát triển tri thức và vận dụng chúng vào thực tiễn

NL tư duy của học sinh tiểu học trong quá trình học Toán thể hiện qua các thao tác chủ yếu như: phân tích và tổng hợp, so sánh và tương tự, đặc biệt hóa và khái quát hóa , bước đầu chú ý đến NL tư duy logic trong suy luận tiền chứng minh; các NL tư duy phê phán và sáng tạo, cũng như các yếu tố dự đoán, tìm tòi kể cả trực giác Toán học và tưởng tượng không gian

- NL giải quyết vấn đề là khả năng cá nhân sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết những tình huống có vấn đề mà ở đó không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường

- NL mô hình hóa hay còn gọi là NL Toán học hóa tình huống thực tiễn là khả năng chuyển hóa một vấn đề thực tế sang một vấn đề Toán lớp 1 học bằng cách thiết lập và giải quyết các mô hình Toán học, thể hiện và đánh giá lời giải trong ngữ cảnh thực tế

- NL giao tiếp Toán học là khả năng sử dụng các dạng ngôn ngữ nói, viết và biểu diễn Toán học để làm thuyết trình và giải thích làm sáng tỏ vấn đề

Toán lớp học NL giao tiếp liên quan tới việc sử dụng ngôn ngữ Toán học (chữ, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, các liên kết logic ) kết hợp với ngôn ngữ thông thường NL này được thể hiện qua việc hiểu các văn bản Toán học, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, lập luận khi giải Toán

- NL sử dụng các công cụ, phương tiện học Toán (bao gồm các phương tiện thông thường và bước đầu làm quen với sử dụng công nghệ thông tin) Đây là những NL mà môn Toán đặc biệt là Toán lớp 1có nhiều thuận lợi để phát triển cho người học qua việc tiếp nhận khái niệm, quy tắc Toán học và đặc biệt là qua giải Toán lớp 1

- Năng lực đặc thù:

Môn Toán góp phần hình thành và phát triển cho học sinh năng lực toán học (biểu hiện tập trung nhất của năng lực tính toán) bao gồm các thành phần cốt lõi sau: năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hoá toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán Cụ thể:

1.3.4 Nội dung chương trình dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Nội dung chương trình dạy học môn Toán của cấp tiểu học được thể hiện trong “Phân phối chương trình môn Toán” và sách giáo khoa môn Toán ở từng lớp đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định đối với từng miền hoặc cả nước

Phân bố các mạch nội dung kiến thức của chương trình môn Toán theo hướng phát triển năng lực HS gồm các mạch kiến thức sau: Số học, Hình học và đo lường, Thống kê và xác suất, Hoạt động thực hành và trải nghiệm

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 cấp tiểu học đối với môn Toán cụ thể như sau:

Bảng 1.1 Thời lượng dạy học môn Toán lớp 2

Chương trình môn Toán tiểu học hiện hành xác định bốn mạch kiến thức cốt lõi: Số học, Đại lượng và đo đại lượng, Các yếu tố hình học, Giải toán Trong chương trình môn Toán tiểu học mới, mạch Giải toán tích hợp vào các mạch kiến thsức còn lại thông qua hoạt động thực hành giải quyết vấn đề Bên cạnh đó, chú ý hơn về việc rèn luyện những kỹ năng tính nhẩm căn bản, giảm kỹ thuật tính viết mà tang cường hơn việc thực hành luyện tập và ứng dụng toán học vào thực tiễn Nói cách khác, nếu như một chương trình đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức đơn thuần trả lời cho câu hỏi: “Học xong chương trình,

học sinh BIẾT được những gì?” thì một chương trình đặt mục tiêu phát triển

năng lực người học sẽ phải trả lời được câu hỏi: “Học xong chương trình, học

sinh LÀM được những gì?”

Môn Toán của chương trình giáo dục phổ thông 2018 tiếp tục kế thừa nội dung chương trình hiện hành đồng thời có những thay đổi để phù hợp hơn với xu hướng phát triển của công nghệ trong thời đại mới cũng như tăng tính thực tiễn hơn, đặc biệt là tăng cường phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả

Để có thể thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Toán theo hướng phát triển NLHS ở trường TH, nhà trường cần:

Thực hiện giảng dạy và học môn Toán đúng, đủ nội dung, chương trình theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo

Mở rộng, phát triển nội dung dạy học môn Toán nhằm phát triển NLHS

Phát triển nội dung dạy các chuyên đề toán học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Những nội dung cơ bản trong dạy học môn Toán théo hướng phát triển NLHS ở trường TH như sau:

- Dạy cho HS lĩnh hội kiến thức môn Toán theo chương trình môn toán hiện hành

- Dạy cho HS kỹ năng vận dụng Toán học vào cuộc sống thực tiễn

- Dạy cho HS hình thái thái độ nghiêm túc, tự giác trong việc học, tạo niềm đam mê Toán học cho HS

- Dạy cho HS về phương pháp học tập và cách thức chiếm lĩnh tri thức môn Toán học

1.3.5 Phương pháp dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

* Phương pháp vấn đáp:Là phương pháp trong đó GV đặt ra câu hỏi để

HS trả lời, hoặc HS có thể tranh luận với nhau và với cả GV; qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp: Vấn đáp tái hiện; vấn đáp giải thích -

minh hoạ; vấn đáp tìm tòi

* Dạy học giải quyết vấn đề

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là kiểu dạy học mà người thầy tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực để giải quyết vấn đề và thông qua đó HS lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và đạt được những mục đích học tập khác nhau

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp giảm lối học thụ động và sách vở của HS, khuyến khích HS tham gia hoạt động xây dựng kiến thức bài học mới, tăng cường tính chủ động, sáng tạo trong học tập Phương pháp này thường được sử dụng kết hợp với các phương pháp học nhóm, thảo luận, vấn đáp…

* Dạy học thảo luận nhóm

Dạy học dựa trên làm việc nhóm là một phương pháp sư phạm mà theo đó lớp được chia thành nhiều hơn một nhóm, mỗi nhóm được phân công giải quyết một công việc cụ thể hướng tới một nội dung công việc chung lớn hơn, kết quả của từng nhóm sẽ được trình bày trước lớp để thảo luận chung trước khi GV đi đến kết luận cuối cùng

* Luyện tập, Thực hành

Việc cho HS hoạt động thực hành là một phương pháp dạy học liên quan đến hoạt động độc lập tích cực của bản thân mỗi HS nhằm luyện tập các kiến thức, kỹ năng của môn học cũng là khắc sâu củng cố các kiến thức đã được học đồng thời đánh giá khả năng vận dụng và sáng tạo của HS

Phương pháp thực hành luyện tập thường được sử dụng ngay sau khi hình thành kiến thức mới hoặc trong các tiết luyện tập, ôn tập Điểm nổi bật của phương pháp này là HS phải được hoạt động Và trước khi hoạt động thực hành, HS đã được thông báo kiến thức mới nhưng các em chưa nắm kiến thức một cách sâu sắc Việc HS được hoạt động thực hành luyện tập là một hoạt động làm cho các em nắm kiến thức một cách chắc chắn, sâu sắc hơn

* Tổ chức trò chơi

Dạy học toán bằng phương pháp trò chơi là hoạt động GV tổ chức các trò chơi toán học chứa đựng trong nó một phần hoặc toàn bộ nội dung dạy toán để HS tham gia hoạt động chơi, qua đó học sinh lĩnh hội được các kiến thức của bài học

Dạy học bằng phương pháp trò chơi giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức bài học và nhớ lâu; huy động được sự tham gia của nhiều giác quan, phát triển năng lực chú ý, quan sát gây chú ý và sự tò mò khoa học; tạo điều kiện để HS liên hệ học tập với đời sống Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những hạn chế như: Tốn thời gian, nếu không khéo điều khiển thì sẽ không thu được kết quả; GV dễ rơi vào bị động

Phương pháp dạy học tình huống: Giáo viên thiết kế các tình huống Toán

lớp 2 học tổ chức cho học sinh xử lý các tình huống, thông qua thực hiện giải quyết tình huống học sinh hình thành tri thức, kỹ năng mới

Phương pháp dạy học trực quan: Giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học

sinh trực tiếp hoạt động trên các phương tiện, đồ dùng dạy học, từ đó giúp học sinh hình thành kiến thức và kĩ năng cần thiết của môn toán

1.3.6 Hình thức dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Hình thức tổ chức dạy học là cách tiến hành tổ chức quá trình học tập cho học sinh, phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, nhằm làm cho bài học đạt kết quả tối ưu Các hình thức dạy học rất đa dạng Căn cứ vào địa điểm diễn ra quá trình dạy học có hình thức dạy học trên lớp, hình thức dạy học ngoài lớp mỗi hình thức đều có những đặc điểm riêng, có chức năng và vai trò nhất định trong quá trình dạy học, song giữa các hình thức tổ chức dạy học luôn có sự liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ với nhau Tác giả xin được đưa ra một số hình thức tổ chức dạy học ở tiểu học hiện nay:

*Dạy học theo hình thức lớp bài (lên lớp)

Là hình thức tổ chức cơ bản những bài học môn Toán lớp 2 chủ yếu được thực hiện trên lớp dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức một cách tự giác sáng tạo

GV giảng dạy môn Toán cho học sinh theo đơn vị lớp hay còn gọi là hình thức lớp- bài Đây là hình thức dạy học cơ bản, có nhiều khía cạnh tích cực như: Số lượng học sinh đông, ổn định theo biên chế lớp học, có thời gian học được chia thành từng tiết cụ thể theo thời khóa biểu Hình thức này đảm bảo cho HĐDH được thực hiện đúng mục tiêu, nội dung chương trình, đào tạo một số lượng lớn HS trong một thời gian ngắn

* Tổ chức dạy học theo nhóm

Đây là hình thức tổ chức dạy học hợp tác, cụ thể là dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV Toán, HS chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu hiểu biết